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Ceara - MCB-2021-Versao-0208 - 2021
Ceara - MCB-2021-Versao-0208 - 2021
MATRIZ DE
CONHECIMENTOS
CONHECIMENTOS
BÁSICOS -- MCB
BÁSICOS MCB 2021
2021
Folha de Expediente
Matriz de Conhecimentos Básicos (MCB)
Ideigiane Terceiro Nobre Francisco Roque Magalhães Neto Professoras/es colaboradoras/es com Professoras/es colaboradoras/es com
Meirivâni Meneses de Oliveira Patrycia Lanne da Silveira leitura e análise crítica da Área de Ciências leitura e análise crítica da Área de Ciências
Coordenadoras da Matriz de Arte Humanas e Sociais Aplicadas da Natureza e Suas Tecnologias
Conhecimentos Básicos
Luana Caetano de Medeiros Lima Dhenis Silva Maciel Antônio Fabiano dos Santos Magalhães
_______________________________________ Rosalina Maria Pereira Magalhães Reginaldo Alves de Araújo Química
Dóris Sandra Silva Leão Educação Física História
Coordenadora da Área de Linguagens e Rafaela Vieira Soares
Suas Tecnologias Bruno Almeida Barreto Francisco Juciler Marques Queiros Lima Biologia
Camila Maria Rodrigues Gonçalves Farias Marlon Victor Santos de Barros
Professoras/es redatoras/es da Área de Luiza Oliveira de Menezes Geografia Francisco Adeil Gomes de Araújo
Linguagens e Suas Tecnologias Língua Inglesa Física
Erison de Sousa Silva
Victor Flávio Sampaio Calabria Déborah Mayara da Silva Ferreira Francisca Evanice Mourão Lima de Sousa _______________________________________
Walquiria Braga Sales Língua espanhola Filosofia Amsranon Guilherme Felício Gomes da Silva
Língua Portuguesa Coordenador da Área de Matemática e Suas
Isaac Nazareno Paiva de Medeiros Tecnologias
_______________________________________
Antonio Gilvamberto Freitas Felix Renata Paula de Oliveira Leite Márcio Kleber Morais Pessoa
Claudio Fernandes Damasceno da Silveira Sociologia Professora/or redatora/or da Área de
Coordenadora da Área de Ciências
Arte Matemática e Suas Tecnologias
Humanas e Sociais Aplicadas
_______________________________________
José Ribamar Ferreira Júnior Katiany do Vale Abreu João Evangelista de Oliveira Neto
Professoras/es redatoras/es da Área de
Antonio Jansen Fernandes da Silva Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Coordenadora da Área de Ciências da Marta Maria Lopes
Educação Física Natureza e Suas Tecnologias Matemática
Andréa Coutinho Pessoa de Oliveira
Yuri Santos Monteiro Professoras/es redatoras/es da Área de Professores colaboradores com leitura e
Débora Klippel Fofano
Francisco Fabrício Garcia Martins Ciências da Natureza e Suas Tecnologias análise crítica da Área de Matemática e
Filosofia
Língua Inglesa Suas Tecnologias
a) Matriz de Conhecimentos Básicos: documento que e) Componente curricular: Componente curricular: elemento
norteará a organização pedagógica e curricular da escola. com carga horária pré-definida, com o objetivo de
desenvolver competências específicas, podendo
b) Competências: mobilização de conhecimentos (conceitos configurar disciplina, atividade ou projeto.
e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver f) Objetos de conhecimento: conteúdos, conceitos e
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício processos, que se relacionam com diferentes habilidades.
da cidadania e do mundo do trabalho.
g) Objetos do conhecimento com detalhamento:
c) Habilidades: ações e operações manuais ou cognitivas, conteúdos, conceitos e processos que indicarão até que
relacionadas ao plano imediato do saber-fazer, que se ponto o professor poderá avançar em um determinado
aperfeiçoam e se articulam, possibilitando nova objeto do conhecimento.
reorganização de competências mais amplas.
h) Pré-requisitos: objetos do conhecimento que
d) Atitudes: disposições para avaliar acontecimentos e possibilitarão aos estudantes avançarem na aprendizagem
situações, possibilitando uma atuação coerente do ser de novos conhecimentos.
humano, com base em componentes cognitivos
(conhecimentos e crenças), componentes afetivos
(sentimentos e preferências) e componentes de condutas
(ações manifestas e declaradas de intenções).
MCB MATRIZ DE CONHECIMENTOS
BÁSICOS DE LINGUAGENS
LGG E SUAS TECNOLOGIAS
1 LINGUAGENS E
SUAS TECNOLOGIAS
Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Artes, Educação Física
A área de Linguagens e suas tecnologias reúne cinco educação básica, este documento - atentando para o contexto
componentes curriculares (Língua Portuguesa, Língua Inglesa, pandêmico em que estamos e a urgência das aulas remotas, a
Língua Espanhola, Artes e Educação Física) em torno da fim de que mantenhamos, guardadas as devidas proporções,
concepção de que as competências, habilidades e atitudes as relações de ensino e de aprendizagem entre a escola, os
são desenvolvidas através de atividades práticas de variadas professores e os alunos - visa a apresentar uma priorização
expressões artísticas, corporais e linguísticas. desses conteúdos, dada a escassa carga horária disponível
para o ano letivo, de modo a realizar a recuperação das
Nessa esteira, a priorização da Área de Linguagens e suas aprendizagens, assim como a possibilitar o avanço para novas
Tecnologias procura atender às necessidades educativas dos e significativas aprendizagens.
estudantes, levando em conta que o ano letivo de 2021 se
desenvolve por meio do continuum curricular, no qual é Nesse sentido, intuímos, neste momento, apresentar o
preciso recuperar as lacunas de aprendizagem consideradas percurso pensado para o componente curricular de Língua
essenciais para a progressão dos estudos ao longo do ensino Portuguesa, considerando, sobretudo, sua perceptível
médio. importância no eixo de ensino e aprendizagem, no âmbito da
grande área das Linguagens e suas Tecnologias e, mais que
Assim, caminhando a par e passo com as Matrizes de isso, na tentativa de apresentar ao professor de maneira clara e
Conhecimentos Básicos, disponibilizadas no ano de 2020 para objetiva aqueles objetos de conhecimento que não podem
as escolas da Rede Pública Estadual, as quais tinham o fito de deixar de ser discutidos com os alunos ao longo das aulas,
a p re s e n t a r à c o m u n i d a d e e s c o l a r o s o b j e t o s d e ainda que se considere o atual contexto de ensino em
conhecimentos basilares esperados em cada série da decorrência da pandemia do Coronavírus. Nesses termos,
conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2015), ao conhecimentos giram em torno da grande esfera da língua
chegar no ensino médio, é esperado que o aluno já tenha que, no espaço interativo da sala de aula, subdivide-se em
condições de participar de modo mais engajado nas mais Literatura, Análise Linguística/Semiótica e Produção Textual
diversas práticas sociais que envolvem a linguagem, (Redação).
aprofundando os conhecimentos acerca dos gêneros
textuais/discursivos trabalhados ao longo do ensino Sob esse viés, os objetos de conhecimento são ordenados
fundamental. No mais, conforme pontua a BNCC (2015), conforme a seriação, da primeira à terceira série do ensino
compete ao ensino médio aprofundar a análise sobre a médio, considerando, ainda, o detalhamento desse objeto e os
linguagem e seu funcionamento, intensificando a perspectiva pré-requisitos em torno dos quais se fundam tais
analítica e crítica da leitura/escuta e produção de textos conhecimentos. Por assim ser, pensamos uma orientação que
verbais e multissemióticos. Assentados nessa orientação, caminhe junto com o professor em sala de aula, considerando
pensamos a priorização de objetos de conhecimentos, o plano anual, bem como a experiência docente acerca dos
consoante saída emergente, ao passo que fundamental para conteúdos a serem ministrados, relacionando-os com os
que se considerem conteúdos mínimos a serem abordados de demais componentes da Área, bem como com outros
modo significativo e interdisciplinar. componentes para além da Área em que nos situamos. Nesse
entendimento, portanto, buscamos uma apreensão mais
Desse modo, os objetos de conhecimento do componente objetiva da Matriz de Conhecimentos Básicos, conforme
curricular Língua Portuguesa estão dispostos conforme as exposto acima - que por sua vez se baseou no Documento
práticas de linguagem, já previstas na BNCC (2015), bem como Curricular Referencial do Estado do Ceará (no prelo) - mas não
organizados a partir das competências e habilidades já deixamos de considerar a experiência docente a partir da
depreendidas do referido documento normativo, o qual, por consulta e da escuta atenta a cada professor que expressou
sua vez, compreende a língua como identidade linguística de sua opinião quanto à necessidade de priorização de dado
um povo, atrelada a sua cultura e, por assim ser, submetida às conteúdo, aliando assim o instrumento Plano Anual Escolar em
mais diversificadas coerções, sobre a qual incidem as mais contexto de pandemia e aulas remotas, bem como a
diversas variações, relacionadas ao tempo, ao espaço e aos experiência docente no ensino de língua materna nas três
variados contextos de uso. Dito isso, tais objetos de séries do ensino médio.
Com relação ao componente curricular de Língua Inglesa, a seria a mais adequada a ser adotada. Desse modo, na ocasião
presente matriz tem como objetivo nortear o trabalho docente de dois objetos no mesmo bimestre, a ausência de um dos dois
da disciplina de Inglês. É importante salientar o caráter não afetará o desenvolvimento do outro e do que for abordado
sugestivo, ou seja, ela pode ser adaptada pelo professor no próximo bimestre.
levando em consideração a realidade da escola em que
trabalha e dos alunos de cada turma. Ao longo deste documento de priorização para Língua
Espanhola, é possível observar a sugestão do uso de diversos
A escolha dos conteúdos e a sua divisão foram pensadas com gêneros textuais e fontes relevantes para o universo da cultura
o intuito de focar na preparação do aluno durante os três anos hispânica. Assim, tanto se busca oferecer suporte a preparação
do ensino médio para a realização da prova do Enem. Para a de aulas com base em materiais autênticos, como promover a
priorização dos objetos do conhecimento de Língua apreciação de manifestações folclóricas, políticas e sociais de
Espanhola, consideraram-se algumas variáveis relativas ao países de língua espanhola. Desse jeito, ao longo das três
tempo de aula e série cujo componente é ofertado, a séries do ensino médio o aluno poderá entender as diferenças
relevância para o suporte ao desenvolvimento de habilidades entre sua cultura e a de países estrangeiros, por meio da leitura,
de leitura, análise e compreensão textual de diversos gêneros análise e interpretação de textos.
e origens, bem como o enfoque centrado na comunicação.
As aulas poderão fluir com textos autênticos ou abordar
No que concerne ao tempo de aula e à série, observou-se o aspectos de comunicação do nível básico ao pré-
ambiente de oferta de uma a três séries com 1h/a semanal intermediário, como forma de dinamizar o processo de
e/ou quinzenal e quatro bimestres, de forma que os objetos aprendizagem. Portanto, é interessante promover uma aula em
conversem entre si, para que, mesmo que não haja tempo hábil que o aluno se sinta convidado a utilizar as quatro habilidades
para o completo desenvolvimento de tudo que está previsto, (ouvir, falar, ler e escrever), para que o aprendizado seja
os objetos selecionados sejam componentes integradores. plenamente alcançado dentro desse mínimo esperado.
Optou-se pela indicação de aspectos de estrutura linguística
Assim sendo, a previsão entende a divisão do ano em quatro mais comuns a estas situações comunicativas básicas para,
bimestres, por isso, a numeração constante ao lado de cada dessa forma, poder mostrar as funções aplicadas em uso.
objeto do conhecimento é uma indicação de qual sequência
O professor pode se tranquilizar quanto ao percurso a ser referencial. Porém, cabe a cada professor escolher os assuntos
seguido fazendo as suas escolhas pessoais, mas entendendo e os artistas a serem estudados.
que a sugestão que segue na planilha é o mínimo esperado.
A carga horária das aulas de Artes também é uma
Com relação ao currículo proposto para o componente especificidade deste componente curricular. Embora o
curricular de Artes, alguns esclarecimentos sobre a construção documento apresente uma proposta de currículo para os três
do documento, a escolha dos assuntos sugeridos e sua anos do ensino médio, existe a possibilidade que ele não se
aplicação nas escolas são importantes. adeque à carga horária de Artes de forma homogênea nas
escolas na rede estadual de ensino. Por isso, sugerimos aos
O documento foi escrito tendo como referência a abordagem professores que leiam o currículo proposto e elaborem um
triangular da arte educadora Ana Mae Barbosa,uma vez que a itinerário que se adeque às suas realidades, ficando livre para
metodologia proposta na abordagem triangular propõe que o escolher os conteúdos, independente da série que eles foram
ensino de arte seja sustentado em três eixos, nos quais os sugeridos.
alunos devem conhecer o contexto histórico das obras, ter
oportunidade de apreciar arte e também construir objetos Por fim, esperamos que o currículo proposto possa auxiliar os
artísticos. Nesse sentido, é importante que os professores de professores de Artes do Ceará em um momento tão incomum
arte ofereçam aos alunos a oportunidade de produzir objetos em nossa trajetória como professores.
artísticos nesse momento de aulas remotas.
A função de compartilhar os conhecimentos essenciais para o
Devido a algumas especificidades do componente curricular Ensino Médio no componente curricular de Educação Física,
de Artes, como por exemplo, a diversidade da formação dos no período pandêmico, tem por intuito estabelecer e garantir
professores que ministram as aulas de arte na rede estadual do as temáticas mais relevantes que desenvolvam uma leitura de
Ceará, o documento foi escrito de uma forma que professores mundo, contextualizada, gradual e progressiva, tendo como
de diversas formações acadêmicas possam ler o documento e elemento norteador as práticas corporais. Ressaltamos que a
encontrar propostas de conteúdos nas diversas linguagens iniciativa busca propor uma organização mínima da ação
artísticas e também exemplos de artistas que sirvam de docente de modo não impositivo, em respeito à autonomia, à
diversificação de linguagens e a relação dos alunos com este uma leitura crítico-reflexiva de modo tematizado acerca da
saber, compartilhado por meio de tecnologias educacionais e diversidade cultural das práticas corporais.
considerando as condições objetivas de trabalho das
professoras e dos professores de Educação Física no presente A Educação Física no Ensino Fundamental, à luz da BNCC,
momento. procurou garantir aos estudantes oportunidades de
compreensão, apreciação e produção das práticas corporais.
Por isso, a estrutura do documento da Educação Física parte da No Ensino Médio, além da experimentação das diversas
eleição de pré-requisitos amparados no Documento Curricular práticas corporais, os estudantes devem ser desafiados a
Referencial do Ceará – DCRC do Ensino Fundamental, que se refletir sobre essas práticas aprofundando seus
inspiram na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. A conhecimentos sobre as potencialidades e os limites do corpo.
relação desses pré-requisitos é muito ampla nesse É válido destacar a necessidade de adotar um estilo de vida
componente, uma vez que determinadas temáticas elencadas ativa, com intuito de prevenção, manutenção e promoção da
na Matriz de Referência Básica podem englobar um, mais de saúde, vinculado com decisões éticas, conscientes e reflexivas
um, ou em determinados momentos, todos os Objetos de em defesa dos direitos humanos e dos valores democráticos
Conhecimento do Ensino Fundamental. (BRASIL, 2018).
Para a construção dos objetos de conhecimento da Educação Portanto, espera-se que os conhecimentos partilhados na
Física trazidos nesta Matriz Referencial Básica, partimos dos Educação Física no Ensino Médio estejam articulados com
seguintes princípios: interlocução com a área de Linguagens e temas emergentes/integradores/transversais à sociedade e
suas Tecnologias; aprofundamento da discussão com a as questões formativas da formação humana integral,
Educação Física na etapa do Ensino Médio; relação dos objetos permeado pelo diálogo com elementos articuladores da
de conhecimento com as juventudes que estão inseridas nesta ciência, da tecnologia, do trabalho e da cultura como
etapa de ensino. Além disso, tem-se como princípio mais referências fundamentais para este fim.
específico para a condição do ensino remoto, que reflete a
unidade lógica de todos os princípios citados: a garantia de
uma aprendizagem relacionada ao cotidiano tendo como base
Componente
Curricular: ARTES Série: 1º Pré-requisitos
Objetos de Conhecimento: CORRENTES DE PENSAMENTOS, GÊNEROS E ESTILOS ARTÍSTICOS (8, 9, 10, 11) 8.Experimentação em prá cas visuais-
imagé cas;
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC): 9.Experimentação em prá cas corpóreo-
1 EM13LGG101 somá cas;
10.Experimentação em prá cas sonoro-
musicais;
Objetos Específicos com Detalhamento: 11.Experimentação em prá cas cênicas-
"Gêneros e estilos artísticos nas linguagens artísticas: teatrais.
Possibilidades por linguagem:
Artes Visuais: Arte rupestre, Arte Gótica. Dança: Primitiva, Ritualística Clássica e Étnicas (afro, indigena, asiática etc).
Música: Música instrumental, música percussiva, modos gregos, cantos indígenas e folclóricos. Teatro: Teatro
Realista, naturalista e estética stanislaviskiana."
Objetos de Conhecimento: A HISTÓRIA DA ARTE NAS DIVERSAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS (20, 21, 22)
Objetos de Conhecimento: CORRENTES DE PENSAMENTOS, GÊNEROS E ESTILOS ARTÍSTICOS (8, 9, 10, 11)
Vide pré-requisitos 8 a 11.
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC):
1 EM13LGG101
Objetos de Conhecimento: AS LINGUAGENS ARTÍSTICAS (23, 24, 25, 26) 23.Conhecimento e compreensão de
diversos gêneros, es los, esté cas, poé cas
e técnicas das Artes Visuais;
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC): 24. Conhecimento e compreensão de
1 (EM13LGG103) diversos gêneros, es los, esté cas, poé cas
e técnicas da Dança;
Objetos Específicos com Detalhamento: 25.Conhecimento e compreensão de
Processos de criação ar s ca e composição nas linguagens ar s cas. diversos gêneros, es los, esté cas, poé cas
Possibilidades de etapas da Música;
ideia, incubação, projeto, execução - criação, montagem, ensaio/repe ção e, caso opte-se por, exibição/mostra e avaliação,
inspirados em es mulos diversos (histórias, memórias, literatura, objetos, polítca, protestos etc.), técnicas e esté cas diversas. 26.Conhecimento e compreensão de
diversos gêneros, es los, esté cas, poé cas
e do Teatro.
Objetos de Conhecimento: A HISTÓRIA DA ARTE NAS DIVERSAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS (27, 28, 29)
Objetos de Conhecimento: CORRENTES DE PENSAMENTOS, GÊNEROS E ESTILOS ARTÍSTICOS (8, 9, 10, 11) Vide pré-requisitos 8 a 11.
Objetos de Conhecimento: GÊNEROS JORNALÍSTICOS: NOTÍCIA E CARTA DE RECLAMAÇÃO (12, 13, 14, 15, 16, 17) 12.Conhecimento básicos sobre os
elementos da narra va: tempo,
Competência Específica Habilidades - BNCC: espaço e personagens;
da Área (BNCC):
13.Conhecimento básico sobre os
1 EM13LGG101
textos de natureza argumenta va e
exposi va;
Objetos Específicos com Detalhamento:
14. Diferenciar fato e opiniões
Apresentar aos alunos gêneros jornalís cos, como a no cia e a carta de reclamação, através da apreciação e de uma análise crí ca de
rela vas a um fato;
textos de tais gêneros re rados de jornais e revistas da atualidade. Seria interessante procurar no cias de jornais locais que possam
ser do interesse dos alunos no momento de aplicação das a vidades de leitura para despertar neles o interesse pelo gênero 15.Iden ficar opiniões expostas em
trabalhado.É importante também abordar em sala a questão da propagação de fakenews e suas consequências para a sociedade, textos de gêneros diversos;
trazendo também maneiras de como reconhecer uma no cia falsa e desenvolver o senso crí co do aluno quanto ao que se lê nas
redes sociais. Da mesma forma, procurar cartas de reclamação que possam ser interessantes ao contexto do aluno para que ele 16. Pronomes;
possa perceber a importância de se posicionar perante alguma situação problemá ca. Quanto à carta, pode-se mostrar aos alunos as 17. Temas da atualidade.
diferenças entre as cartas pessoais e as argumenta vas e também a estreita relação que as cartas possuem hoje com o gênero digital
e-mail.
Produção Textual: Fazendo um link com as aulas de leitura e interpretação de textos jornalís cos, sugerir aos alunos o planejamento e
a produção de textos dos gêneros no cia e carta de reclamação, com base em temas à escolha do professor, ressaltando a
importância da obje vidade no gênero no cia e as estratégias argumenta vas a serem u lizadas na carta de reclamação. As
a vidades de produção podem ser sugeridas de maneira individual ou cole va a critério do professor.
Objetos de Conhecimento: GÊNEROS DIGITAIS: O USO DAS REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA DE
EXPRESSÃO E DE APRESENTAÇÃO PESSOAL (23)
23. Vivência da interação nas
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC): redes sociais e aplica vos móveis
de comunicação.
3e7 EM13LGG101, EM13LP19, EM13LP20, EM13LP43, EM13LP44
Objetos de Conhecimento: REALISMO/ NATURALISMO (50, 51, 52, 53, 54, 55)
50. Diferenciação de protagonista, antagonista, personagens
secundários ou figurantes em textos verbais, pertencentes a gêneros
Competência Específica Habilidades - BNCC: simples, ou mul ssemió cos em geral, predominantemente narra vos;
da Área (BNCC):
51. Iden ficação das caracterís cas sicas de seres retratados em textos
1e6 EM13LGG602, EM13LP48, EM13LP49, EM13LP50 verbais, não verbais ou mul ssemió cos, pertencentes a gêneros
complexos, de qualquer sequência discursiva, exceto os
Objetos Específicos com Detalhamento: predominantemente narra vos;
Apresentar ao aluno a literatura do Realismo/Naturalismo, considerando o contexto histórico 52. Iden ficação do tema ou o assunto principal em textos verbais, não
português e brasileiro em que seus textos foram produzidos e a influência de aspectos socioculturais, verbais ou mul ssemió cos, pertencentes a gêneros simples de grande
históricos, polí cos e ideológicos da época no es lo literário de seus autores, através de uma leitura circulação social de qualquer sequência discursiva predominante;
crí ca de textos literários, abordando sua significação global, produção e circulação/recepção, 53. Conhecimentos prévios acerca do gênero literário e sua linguagem
conforme o nível dos estudantes e a referida série. Também apresentar aos alunos os principais mul ssignifica va;
autores brasileiros e portugueses da época, ressaltando a relevância da escrita realista de Machado de 54. Conhecimento acerca das escolas literárias e os momentos
Assis e seus vários es los narra vos em seus romances e crônicas para a literatura brasileira, bem históricos aos quais se referem;
como a relevância da escrita realista portuguesa de Eça de Queiroz. 55. Conhecimento sobre o Roman smo no Brasil e em Portugal e suas
principais influências.
Componente
Curricular: LÍNGUA PORTUGUESA Série: 2º Pré-requisitos
Competência Específica Habilidades - BNCC: 74. Reconhecimento do texto enquanto produto da interação
da Área (BNCC): verbal humana, que pode se manifestar
1e2 EM13LP28, EM13LP29, EM13LP30, EM13LP37, EM13LP11, mul ssemio camente;
EM13LP15, 75. Reconhecimento da produ vidade e variedade de gêneros
textuais conforme a complexidade da a vidade humana;
Objetos Específicos com Detalhamento: 76. Compreensão do contexto comunica vo a par r do qual se
Produção de texto: produz um texto;
Entrevista 77. Compreensão acerca do obje vo comunica vo necessário
Sugerir aos alunos o planejamento e a produção de entrevistas e resenhas crí cas com base em temas à escolha à produção textual;
do professor. Mostrar que a entrevista possui uma importante função social na difusão do conhecimento, na 78. Conhecimento acerca das no cias, das propagandas
formação de opinião e posicionamento crí co da sociedade, já que propõe uma discussão sobre determinado ins tucionais, dos anúncios comerciais, das cartas de
assunto da atualidade. Mostrar a importância do uso da linguagem formal da língua portuguesa no papel do reclamação e de outros gêneros da esfera jornalís ca e
entrevistador, em que o discurso direto é a sua principal caracterís ca. Explorar a interdisciplinaridade, publicitária.
abordando temas de outras áreas do conhecimento em parceria com outros professores. Resenha Crí ca:
quanto às resenhas crí cas, pode-se ressaltar a importância do gênero na formação de opinião do público-alvo
acerca de diversos objetos. Também pode-se trabalhar o caráter descri vo e informa vo desse gênero.
Componente
Curricular: LÍNGUA PORTUGUESA Série: 2º Pré-requisitos
Objetos de Conhecimento: GÊNEROS DE MANIFESTAÇÃO: MANIFESTO (84, 85, 86, 87, 88)
Competência Específica Habilidades - BNCC: 84. Reconhecimento do texto enquanto produto da interação verbal
da Área (BNCC): humana, que pode se manifestar mul ssemio camente;
1, 2, 3 e 7 EM13LP11, EM13LP15, EM13LP01 85. Reconhecimento da produ vidade e variedade de gêneros
textuais conforme a complexidade da a vidade humana;
Objetos Específicos com Detalhamento: 86. Compreensão do contexto comunica vo a par r do qual se
produz um texto;
Leitura e Interpretação: 87. Compreensão acerca do obje vo comunica vo necessário à
Apresentar o gênero manifesto com um texto de cunho disserta vo-argumenta vo com grande relevância produção textual;
polí ca e social ao longo do tempo, fazendo conexão com diversos manifestos trabalhados nas aulas de ciências
88. Conhecimento acerca da carta de reclamação e sua estrutura
humanas e literartura, trazendo para a atualidade. Mostrar as pricipais caracterís cas, o contexto social de
argumenta va e reivindicatória.
produção e o público-alvo de tal gênero através de uma leitura e análise crí ca de manifestos que abordam
temas atuais rela vos à realidade dos jovens.
Produção de texto:
Fazendo uma conexão com a aula de leitura e interpretação textual de gêneros de manifestação, como o
manifesto, convém propor o planejamento e a produção de um manifesto rela vo a algum tema à escolha do
professor. As a vidades de produção podem ser individuais ou cole vas a critério do professor.
Resenha Crí ca:
Quanto às resenhas crí cas, pode-se ressaltar a importância do gênero na formação de opinião do público-alvo
acerca de diversos objetos. Também pode-se trabalhar o caráter descri vo e informa vo desse gênero.
Componente
Curricular: LÍNGUA PORTUGUESA Série: 3º Pré-requisitos
Objetos de Conhecimento: LITERATURA CONTEMPORÂNEA (105, 106, 107) 105. Conhecimento prévio sobre o contexto histórico brasileiro e
internacional de 1945 até a contemporaneidade;
Competência Específica Habilidades - BNCC: 106. Conhecimento sobre os elementos da narra va;
da Área (BNCC): 107. Conhecimento sobre o discurso poé co e recursos de ritmo e
1e6 EM13LGG602, EM13LP48, EM13LP49, EM13LP50 som.
EM13LP52
Objetos Específicos com Detalhamento:
Apresentar ao aluno a literatura contemporânea brasileira, apresentando o contexto histórico em que seus
textos foram produzidos e a influência de aspectos socioculturais, históricos, polí cos e ideológicos da época
no es lo literário de seus autores, através de uma leitura crí ca de textos literários de autores da época,
abordando sua significação global, produção e circulação/recepção, conforme o nível dos estudantes e a
referida série. Apresentar o concre smo e seu trabalho experimental que mescla recursos poé cos e esté cos
de forma racional através de uma análise crí ca de poemas concretos. Importante ainda apresentar a
literatura de resistência e a literatura marginal, bem como sua importância para a sociedade atual. Por fim,
apresentar os principais representantes da literatura contemporânea brasileira a par r do final do século XX.
Objetos de Conhecimento: REGÊNCIA (111, 112) 111. Conhecimento sobre transi vidade de verbos e nomes;
112. Conhecimento sobre a estrutura sintá ca das frases e orações.
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC):
1 (EM13LP08)
Objetos de Conhecimento: COESÃO (59, 60, 61, 62, 63, 64, 65)
Objetos Específicos com Detalhamento: 119. Diferenciar fatos e opiniões rela vas a um fato;
Apresentar ao estudante a estrutura do texto disserta vo-argumenta vo. Mostrar como a redação do Enem 120. Iden ficar opiniões expostas em textos de gêneros diversos;
avalia diversas competências de escrita e a pontuação atribuída a elas. Trabalhar o desenvolvimento e a 121. Temas da atualidade.
u lização de argumentos em situações reais de comunicação, relacionando-os adequadamente à tese, à
opinião, ao pensamento ou posicionamento defendido. É válido ressaltar a leitura como ferramenta
fundamental para ser um bom escritor. É importante, ainda, propor, ao longo do ano, diversas propostas de
redação sobre temas ligados à atualidade e à realidade do aluno.
Componente
Curricular: INGLÊS Série: 1º Pré-requisitos
Presente simples, passado simples, futuro simples, presente con nuo, passado con nuo. Impera vo
Componente
Curricular: INGLÊS Série: 2º Pré-requisitos
1 EM13LGG104
1 EM13LGG103
Objetos de Conhecimento: INFORMAÇÕES VERBAIS E NÃO VERBAIS NO PROCESSO DE LEITURA (26, 27)
26. Gáficos, obras de arte, arquitetura,
Competência Específica da Área (BNCC): Habilidades - BNCC:
tulo, fonte;
1 EM13LGG105 27.História em quadrinho (Mafalda,
Gaturro, Condorito e Maitena).
Objetos de Conhecimento: SITUAÇÕES COMUNICATIVAS EM ESPANHOL DE NÍVEL BÁSICO (28, 29, 30, 31)
Competência Específica da Área (BNCC): Habilidades - BNCC: 28. Saudações, despedidas, verbo
ser/estar no presente do indica vo;
3 EM13LGG301
29. Apresentações pessoais, as
profissões e o cios;
Objetos Específicos com Detalhamento: 30. Os Registros formais e informais;
Descrição fisica e de caráter de terceiros 31. Uso dos pronomes tú/vos/usted.
Componente
Curricular: ESPANHOL Série: 3º Pré-requisitos
Objetos de Conhecimento: MARCAS DE INTERTEXTUALIDADE EM TEXTOS DE DIVERSOS GÊNEROS; INFERÊNCIA (34, 35)
Objetos de Conhecimento: PRÁTICAS CORPORAIS E O MOVIMENTAR-SE (4, 6, 7, 13, 16 e 26) 1.Brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto comunitário e regional;
Competência Específica Habilidades - BNCC: 2.Brincadeiras e jogos de matriz indígena e
da Área (BNCC): africana;
1, 3, 5 e 7 EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG301, EM13LGG501, EM13LGG701 3.Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
mundo;
Objetos Específicos com Detalhamento: 4.Jogos eletrônicos;
- Esportes de marca e técnico-combinatório e a compreensão da lógica Interna, tais como: ações tá cas, elementos 5.Danças de matriz indígena e africana;
técnicos e organização para realização da a vidade em grupo ou de forma individual. A escolha de cada uma dessas 6.Danças do Brasil e do mundo;
a vidades espor vas respec vamente deverá ser realizada pelo docente em diálogo com os alunos. - Prá cas corporais de 7.Danças urbanas;
aventura no meio urbano, conforme escolha do docente em diálogo com os alunos, estruturar a sequência didá ca
8.Dança de salão;
abordando: caracterização da prá ca corporal de aventura no meio urbano escolhida (elementos técnicos, principais
locais para experimentação, equipamentos e etc), origem e evolução histórica, iden dade e cultura juvenil nas prá cas 9.Danças do contexto comunitário e regional;
corporais de aventura e organização para realização da a vidade em grupo ou de forma individual. - Danças 10. Esportes de campo e taco;
contemporâneas com iden dade e repercussão nos ambiente midiá cos como funk, hip hop, pop e techno. 11. Esportes de combate;
Interpretar/comunicar corporalmente ideias e sen mentos sobre temas de interesse, podendo estabelecer a produção 12. Esportes de invasão;
das composições nas redes sociais e sua repercussão, como caracterís cas virais e do boom de certas modas temporais. 13. Esportes de marca;
Ex.: Dancinha no Reels Instagram, Tik Tok e You Tube. 14. Esportes de precisão;
15. Esportes de rede/parede;
16. Esportes de técnico-combinatório;
17. Ginás ca Geral;
18. Ginás ca de condicionamento sico;
Objetos de Conhecimento: DIMENSÃO SOCIOCULTURAL DAS PRÁTICAS CORPORAIS 19. Ginás ca de conscien zação corporal;
(TODOS OS OBJETOS DE CONHECIMENTO) 20. Disputas corporais;
21. Lutas de matriz indígena e africana;
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC): 22. Lutas do Brasil;
23. Lutas do contexto comunitário e regional;
1, 2, e 5 EM13LGG103, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG302, EM13LGG305
24. Lutas do mundo;
Objetos Específicos com Detalhamento: 25. Prá cas corporais de aventura na natureza;
26. Prá cas corporais de aventura urbanas.
- Prá ca corporais e as expressões iden tárias de determinados grupos e/ou comunidades.
- Consumo (necessidades básicas versus consumismo) de marcas vinculadas ao mundo das prá cas corporais
sistema zadas;
- Torcedores e mercado (mídia e consumo do esporte espetáculo);
- Pra cantes e mercado (consumo de serviços e produtos vinculados com as prá cas corporais sistema zadas).
Componente
Curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA Série: 1º Pré-requisitos
F I LO S O F I A
H I S TÓ R I A
GEOGRAFIA
2 CIÊNCIAS HUMANAS
E SOCIAIS APLICADAS
História, Geografia, Filosofia e Sociologia
Elaborar este documento, para a área de Ciências Humanas, O contexto de ensino remoto é em si uma prática de resiliência,
demandou muito tempo de discussão, estudos, pesquisas, tendo em vista a importância dos diversos conteúdos para a
consultas a colegas e validação entre pares. Para que o vida dos estudantes, considerando suas trajetórias espaço-
material ofertado pudesse refletir a prática dos professores e temporais e realidades socioculturais. Nesse sentido, cada um
orientar de maneira democrática, levando em consideração, dos componentes curriculares da área elegeu uma seleção de
assim, as inúmeras possibilidades que se fazem em torno da objetos do conhecimento que dialogam com essa nova
elaboração do currículo. Nesse sentido, versamos desde realidade.
aquilo que é indispensável para a formação humana do aluno
até os temas que abordam na vida cotidiana e são A Filosofia, como área de conhecimento de séculos, contribui,
reconhecíveis para os estudantes de modo mais imediato. nesse aspecto, para que a formação humana seja reflexiva e
Entretanto, a preocupação com as avaliações externas e a crítica. Possibilita também a democratização do conhecimento
preparação para a continuidade dos estudos e mundo do em torno de uma diversidade de saberes, assim como o
trabalho após o ensino médio não foi dispensada. Sendo assim, reconhecimento de questões que vão desde o nível existencial
este é um documento polissêmico e aberto para que o até a compreensão do momento em que vivemos com
professor o utilize de acordo com as necessidades prementes responsabilidade e capacidade de transformação.
de cada contexto de sala de aula nesse momento em que
vivemos.
A Geografia, enquanto ciência espacial, preocupada com Buscamos, portanto, que ao longo das três séries do Ensino
fluxos, fixos e funções dos diversos territórios e paisagens Médio os estudantes possam perceber a potência das Ciências
adquire importância ímpar neste contexto, afinal o momento Humanas e Sociais Aplicadas para a compreensão de
atual exige compreensão de diversos fenômenos e fenômenos socioculturais, políticos, ambientais e territoriais.
problemáticas que a ciência geográfica, em comunhão com as Filosofia, História, Geografia e Sociologia figuram, neste
demais disciplinas da área de Ciências Humanas, é capaz de contexto, como saberes articulados através de suas
elucidar. competências e habilidades que permitem aos estudantes
problematizar temáticas e ter significativos avanços teóricos,
A Sociologia, enquanto conhecimento escolar, é dotada de conceituais e práticos. Conceitos relativos a territórios
princípios epistemológicos voltados para o estranhamento e a tradicionais, desenvolvimento sustentável, ética, mundo do
desnaturalização dos fenômenos sociais. Metodologicamente trabalho, cultura e política são alguns, entre tantos, dos temas
abordamos os fenômenos sociais através de conceitos, temas p r i v i l e g i a d o s p a r a d a r c o n t a d a s t ã o i m p o r t a n te s
e teorias. Especificamente para essa matriz curricular, aprendizagens essenciais. Por fim, é indispensável que toda a
elegemos o trabalho com conceitos essenciais da prática educativa seja voltada para a superação de desafios,
Antropologia, da Ciência Política e da Sociologia articulados a em suas diferentes escalas espaço-temporais, e para a
temas contemporâneos relevantes e necessários aos construção de uma sociedade mais justa, equilibrada e
estudantes para uma melhor compreensão da realidade social. democrática.
Competência Específica da Área (BNCC): Habilidades - BNCC: 6. Relações entre poder econômico e
polí co.
1, 2 e 3 EM13CHS102, EM13CHS201, EM13CHS203, EM13CHS306
Objetos Específicos com Detalhamento:
Discu r a nova ordem polí ca e econômica a par r da centralização do poder e da ascensão da burguesia; Compreender a relação entre a
reconquista da Península Ibérica e a formação dos Estados Nacionais, destacando o pioneirismo português; Analisar as navegações
marí mas no contexto de ampliação das relações da Europa com o mundo extra-europeu; Refle r sobre as alianças entre o rei e a
burguesia, bem como entre o sistema mercan lista e o nascimento das monarquias absolu stas na Europa.
Componente Curricular:
HISTÓRIA Série: 1º Pré-requisitos
Competência Específica da Área (BNCC): Habilidades - BNCC: 20. Conflitos de interesses entre os
diferentes grupos polí cos do Brasil;
1, 2, 4 e 5 EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS204,
EM13CHS205, EM13CHS401, EM13CHS502 21. Cultura, diversidade e iden dade.
Objetos Específicos com Detalhamento:
Discu r a formação do Primeiro Reinado e a formação do Estado Brasileiro, refle ndo sobre o processo de consolidação interna e externa
da independência e a criação da Cons tuição de 1824; Analisar a crise do Primeiro Reinado e o aumento da autonomia provincial
estabelecido pelo Ato Adicional de 1834, durante o período regencial, refle ndo sobre as rebeliões nas províncias, os esforços pela
manutenção da unidade territorial do país e seus impactos na conformação do Brasil atual; Discu r a estabilização polí ca do Brasil
durante o Segundo Reinado; o início do crescimento industrial; os processos de luta e resistência negra e abolicionismo.
Competência Específica da Área (BNCC): Habilidades - BNCC: 2. Planeta Terra e suas camadas;
Placas Tectônicas; Vulcanismo e
1e3 EM13CHS106; EM13CHS302; EM13CHS306 abalos sísmicos; Movimentos
tectônicos e a formação do relevo
Objetos Específicos com Detalhamento: montanhoso; Agentes externos
Apresentar o conceito de litosfera terrestre em ar culação as demais esferas terrestres (Atmosfera, Hidrosfera e Biosfera); Explicar modeladores do relevo;
o ciclo das rochas e os pos de rochas; Explicar, a par r do uso de imagens, as estruturas geológicas do planeta Terra; Descrever os Intemperismo e Erosão;
pos de relevo da Terra e suas dinâmicas de formação; Explicar a formação do relevo a par r dos agentes internos (tectonismo,
vulcanismo e e terremotos) e externos (chuvas, temperatura, gelo, rios, oceano, vento etc.); Apresentar a evolução e a classificação
atual proposta para o relevo brasileiro; Apresentar o conceito de pedogênse (formação dos solos) e, por extensão, explicar sobre as
formas de manejo do solo.
Componente Curricular:
GEOGRAFIA Série: 1º Pré-requisitos
Competência Específica da Área (BNCC): Habilidades - BNCC: 11. Globalização; Mul lateralismo;
Setor terciário; Produção e
4 EM13CHS403; EM13CHS404 comunicação na circulação de
mercadorias, pessoas e informações
Objetos Específicos com Detalhamento: entre diferentes lugares do espaço.
Exemplificar a dinâmica do Comércio internacional e suas relações com a economia brasileira e co diana; Caracterizar os principais
blocos econômicos (Mercosul, Na a e União Europeia); Descrever e retratar os principais órgãos internacionais ligados ao comercio
mundial; Caracterizar os principais serviços internacionais e seu impacto na economia global
Componente Curricular:
GEOGRAFIA Série: 3º Pré-requisitos
Objetos de Conhecimento: EDUCAÇÃO, GÊNERO E SEXUALIDADE: REFLETINDO SOBRE AS SUBJETIVIDADES HUMANAS (6)
Competência Específica da Área (BNCC): Habilidades - BNCC: 6. Possuir clareza inicial
sobre as diferenças
4, 5 e 6 EM13CHS404; EM13CHS501; EM13CHS502; EM13CHS503; EM13CHS605 humanas em suas
subje vidades; Noções
Objetos Específicos com Detalhamento: básicas de gênero humano
Refle r sobre a subje vidade humana em sua diversidade; Compreender os contextos do surgimento dos estudos de gênero a par r dos lugares (masculino/feminino), dos
sociais e polí cos da mulher nos processos históricos nas sociedades e ou países; Compreender o patriarcado como fenômeno social na gênese do perfis das iden dades
machismo, considerando os lugares do homem enquanto dominante e da mulher enquanto subserviente na sociedade; Entender o gênero para além sexuais tomados a par r das
da cultura do masculino/feminino; Refle r sobre a definição da heteronorma vidade como norma de conduta sexual dominante na cultura;
Estabelecer conceitualmente as diferenças entre sexo, sexualidade e gênero; Compreender a complexidade dos estudos de gênero a par r conceito
configurações
de iden dade do sujeito. socioculturais.
CN BÁSICOS DE CIÊNCIAS DA
NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
3 CIÊNCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS
Biologia, Química e Física
A Matriz de Conhecimentos Básicos de Ciências da Natureza ator principal do processo educacional, desempenhe da
tem por objetivo apresentar às escolas Estaduais do Ceará melhor maneira possível suas atividades pedagógicas,
objetos de conhecimentos basilares esperados para as podendo inclusive mudar a ordem pedagógica dos conteúdos
disciplinas da referida área do Ensino Médio. Com a matriz, dispostos na Matriz, se assim o desejar.
pretende-se, portanto, garantir uma essência básica, alinhada
às atuais necessidades de ensino, às legislações e às Diretrizes A Matriz de Conhecimentos Básicos de Química é estruturada
e aos Parâmetros Curriculares Nacionais vigentes e à BNCC. por séries em: Competências e Habilidades Específicas
Dessa forma, a construção da Matriz de Conhecimentos (Conforme BNCC); Objetos de conhecimento; Objetos
Básicos de Ciências da Natureza buscou adaptar o currículo ao Específicos e Pré-requisitos. Os Objetos de Conhecimentos
contexto atual, considerando as reduções e limitações de contém os assuntos considerados basilares para o currículo.
tempo no ensino remoto, decorrentes do atual cenário de Esses assuntos são detalhados nos Objetos Específicos. Os
pandemia, e utilizando como base de relevância a Pré-requisitos são conhecimentos prévios que os alunos
contextualização dos conteúdos. devem possuir para a compreensão dos objetos de
conhecimento. Exemplo: Substâncias e Misturas (Objeto de
Vale ressaltar, que a presente Matriz de Conhecimentos conhecimento). Conceito e Classificação de Substâncias e
Básicos não representa uma imposição, mas sim, mera misturas [2,4]; Principais processos de separação de misturas
sugestão pedagógica, um norte para que o professor, como [5,6] (Objetos Específicos para esse objeto de conhecimento).
Conceitos e características da matéria (corpo, objeto e praticamente impossível ensinar Física sem mencionar as
substância); Propriedades químicas e físicas da matéria inúmeras contribuições que a área Astronômica nos oferece,
(propriedades específicas); Substâncias simples e compostas, e ocorrendo a sua inclusão no conteúdo de Gravitação Universal.
sistemas; Estados físicos e mudanças no estado da matéria. Outra novidade colocada na matriz foi a inclusão do conteúdo
(Pré-requisitos – assuntos que o aluno deve conhecer de Hidrodinâmica, depois de Hidrostática. Embora em um
previamente para compreender cada objeto específico). primeiro olhar, se tenha a impressão de estranheza pelo grau
de dificuldade presente no conteúdo de Hidrodinâmica, ele
Os conteúdos prioritários aqui apresentados se encontram ajudará na compreensão do estudante de muitos fenômenos
divididos por bimestre, ficando a cargo do professor seguir a físicos e aplicações tecnológicas presentes no mundo
ordem proposta ou realizar sua própria ordem de escolha dos contemporâneo relacionados a esse assunto.
conteúdos. Entretanto, os conteúdos listados a seguir devem
ser ministrados obrigatoriamente de acordo com os pré- A Matriz de Conhecimento Básicos do 2º ano do Ensino Médio
requisitos, podendo o professor adicionar outros conteúdos do componente Física procurou agregar os conteúdos já
que se adequem ao seu planejamento pedagógico. consagrados na disciplina com a sua aplicabilidade no
cotidiano do estudante. Vale ressaltar que no conteúdo de
A matriz do componente curricular Física procurou combinar Termodinâmica, antes de ele ser trabalhado em sala de aula, é
conhecimentos já consagrados na disciplina com os últimos necessário que o professor trabalhe o conteúdo de gases
avanços tecnológicos presentes no desenvolvimento da perfeitos, já que o seu entendimento é essencial para que o
sociedade, possibilitando assim uma maior aproximação do estudante possa compreender o conteúdo de Termodinâmica.
estudante com temas recorrentes no Estudo de Ciências, Também é possível, se o professor desejar, alterar a ordem dos
dinamizando assim o processo de ensino – aprendizagem. conteúdos de Ondas e Óptica: reflexão e refração, já que esses
conteúdos são praticamente complementares entre si, não
A Matriz de Conhecimentos Básicos do 1º ano do Ensino Médio existindo prejuízo pedagógico na mudança de ordem sugerida
do componente Física procurou agregar conteúdos já pela Matriz.
consagrados (Leis de Newton e Energia, por exemplo) com as
novas descobertas relacionadas à área da Astronomia. Pelo A Matriz de Conhecimento Básicos do 3º ano do Ensino Médio
grau tecnológico alcançado pela sociedade nos últimos anos é do componente curricular Física procurou agregar o ramo que,
talvez, apresente a maior visibilidade na vida do estudante: a A matriz curricular do componente de Biologia apresenta
eletricidade. Hoje é praticamente impossível pensar em uma objetos de conhecimentos basilares que devem estar nos
sociedade sem o benefício e o conforto que a eletricidade nos planos de curso para serem utilizados no contexto atual. Essa
propicia ao ponto de nos tornarmos dependentes de suas matriz consiste em uma referência para que o professor
aplicações. estruture suas aulas de forma clara e objetiva, atendendo os
s a b e re s i n d i s p e n s á ve i s d o p ro c e s s o d e e n s i n o e
Vale ressaltar que, quando o professor for trabalhar o assunto aprendizagem deste componente. Os conteúdos podem ser
Corrente Elétrica, é necessário que ele trabalhe antes os t r a b a l h a d o s d e a c o rd o c o m o s p ré - re q u i s i t o s d e
conceitos básicos relacionados a Carga Elétrica e Campo conhecimentos apresentados pelo corpo discente, através de
Elétrico, assuntos esses considerados básicos para o bom atividades complementares, deixando o professor livre para
entendimento do estudante, no conteúdo relacionado a fazer alterações de acordo com sua necessidade.
Corrente Elétrica.
Componente Curricular:
QUÍMICA Série: 1º Pré-requisitos
16 - Diagrama de fases.
Objetos de Conhecimento: ESTUDO DAS SOLUÇÕES (3, 5, 7, 11, 15, 16)
17 - Velocidade média.
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC): 18 - Processos endotérmicos e
EM13CNT301 e EM13CNT302 exotérmicos.
3
Objetos Específicos com Detalhamento:
Conceito de Soluto e Solvente (5); Concentração de soluções (3, 5, 7, 15); Osmometria (3, 5, 7, 11, 16).
19 - Química e vida.
Objetos de Conhecimento: COMPOSTOS ORGÂNICOS (4, 5, 6, 9, 19, 20, 21)
20 - Ligações covalentes (Fórmula
Competência Específica Habilidades - BNCC: estrutural e molecular).
da Área (BNCC):
EM13CNT104, EM13CNT206, EM13CNT207 e EM13CNT303 21 - Química ambiental: combus veis
1, 2 e 3 fósseis.
Objetos Específicos com Detalhamento: 22 - Cadeias carbônicas.
Cadeias carbônicas (4, 5, 9, 19, 20); Hidrocarbonetos e nomenclatura oficial (IUPAC) (4, 5, 6, 9, 19, 20, 21). 23 - Hidrocarbonetos.
24 - Nomenclaturas de compostos
Objetos de Conhecimento: FUNÇÕES ORGÂNICAS (14, 19, 20, 22, 23, 24, 25) orgânicos.
25 - Biocombus veis.
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC): 26 - Grupos funcionais.
1, 2 e 3 EM13CNT104, EM13CNT206, EM13CNT207, EM13CNT303 e EM13CNT307
27 - Plano de simetria.
Objetos Específicos com Detalhamento: 28 - Estrutura e polaridade de compostos
orgânicos.
Grupos funcionais e propriedades dos compostos oxigenados e nitrogenados (14, 19, 20, 22, 23, 24, 25).
29 - Caráter ácido-base de compostos
orgânicos.
Objetos de Conhecimento: ISOMERIA (8, 20, 22, 26, 27)
1- Cinemá ca
Objetos de Conhecimento: FORÇAS (1)
2- Notação cien fica
Competência Específica Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC): 3- Leis de Newton
3 EM13CNT301, EM13CNT302 e EM13CNT303 4- Tipos de força
7- Energia
Objetos de Conhecimento: CALORIMETRIA (7, 8) 8- Interpretação de gráficos e
Competência Específica tabelas
Habilidades - BNCC:
da Área (BNCC): 9- Calor
1e3 EM13CNT102, EM13CNT302, EM13CNT307 e EM13CNT309
10- Energia,
Objetos Específicos com Detalhamento: 11- Trabalho
1. Calorimetria: 1.1. Definição de calor e temperatura. 1.2. Processos de transmissão de calor. 1.3. Definição de calor sensível e latente. 1.4. Equação 12- 2º lei de Newton
fundamental e Capacidade Térmica. 1.5. Mudança de fase.
13- Ondas
Objetos de Conhecimento: TERMODINÂMICA (9, 10, 11) 14- Semelhança de triângulos
Competência Específica Habilidades - BNCC: 15- Relações trigonométricas
da Área (BNCC):
1e3 EM13CNT102, EM13CNT301, EM13CNT305 e EM13CNT306
T R I A
NO ME
I G O
TR
4 MATEMÁTICA E
SUAS TECNOLOGIAS
Matemática e suas Tecnologias
A Matriz de Conhecimentos Básicos da Matemática (MCB-Mat) invariância de grandezas geométricas por movimentos rígidos.
é motivada pelos desafios de implementação de arranjos Em torno desses mesmos eixos, articulam-se objetos de
curriculares alinhados a documentos norteadores como BNCC conhecimento e consolidam-se habilidades de modo
e DCRC e, necessariamente, ajustáveis às evidências e espiralado ao longo do Ensino Fundamental e do Ensino
expectativas de aprendizagem nas escolas e redes. Além das Médio.
complexidades da incorporação de currículos à realidade
dinâmica e multifacetada das salas de aula, sobrevieram os Para a leitura e devida apropriação da MCB-Mat, esclarecemos
desafios postos pela pandemia, como a urgência da alguns elementos:
recuperação e o fortalecimento de aprendizagens e do uso de
metodologias apropriadas ao ensino híbrido/remoto 1) Na Matriz, os objetos de conhecimento são organizados por
integradas ao planejamento pedagógico. A MCB-Mat foi série, em uma sequência sugerida de modo a refletir a
elaborada em colaboração com o Programa Cientista-Chefe progressão lógica e cognitiva da Matemática Básica. A MCB-
em Educação Básica. Mat torna-se, assim, uma ferramenta para o desenho de
árvores de planejamento curricular, dinâmicas e atualizáveis,
Nossos fios condutores na elaboração da MCB-Mat são as em suas ramificações e interdependências entre objetos de
linhas estruturais indispensáveis ao currículo e transversais às conhecimento, competências, habilidades, saberes e
duas etapas do Ensino Básico, representadas em “grandes materiais estruturados, com o envolvimento direto de gestores
ideias” como a noção e usos da proporcionalidade ou a e professores.
2) Os números entre parênteses (de 1 a 9) indicam os pré- parâmetros: a amplitude e a profundidade na abordagem dos
requisitos, conteúdos e técnicas minimamente necessários à objetos específicos. Este é o aspecto da MCB-Mat em que as
consolidação das habilidades fundamentais e dos quais escolhas metodológicas e estratégias didáticas do(a)
dependem os objetos do conhecimento em cada série. À guisa professor(a) e da escola são determinantes. Para ilustrar essa
de ilustração, no tema “funções afins”, enumeramos como pré- flexibilização, vejamos o caso do objeto específico “noções
requisitos os tópicos de “aritmética de números racionais” (1), básicas de matrizes e determinantes” no objeto de
“razões e proporções” (3), “sistemas de coordenadas” (5), entre conhecimento “Geometria Analítica” da terceira série. Em um
outros. O propósito é que esses pré-requisitos sejam percurso de amplitude mais limitada, priorizamos o estudo de
incorporados ao estudo dos objetos de conhecimento e não matrizes e determinantes articulado, de um lado, à análise de
sejam relegados apenas a um momento específico de revisão. sistemas de duas equações lineares a duas variáveis e suas
Por exemplo, uma retomada sistemática de proporcionalidade representações no plano por pares de retas; de outro, à rotação
e semelhança pode ser, naturalmente, incorporada à de eixos, a ângulos entre retas, e ao uso de determinantes no
apresentação das representações gráficas de funções afins ou cálculo de áreas. Mesmo restringindo a amplitude do tema ao
sistemas de equações lineares. Os pré-requisitos, além disso, estudo de matrizes, a(o) professora(or) pode aprofundar o
devem ser contemplados em avaliações diagnósticas e objeto específico, a depender das evidências/objetivos de
formativas e atividades de monitoramento que permitam aprendizagem analisados/pactuados na escola: por exemplo,
averiguar em que nível de aprendizagem estão os alunos com o percurso pode ir mais fundo na interpretação geométrica das
respeito a esses tópicos. Deficiências de aprendizagem e condições de existência e unicidade do sistema linear, em sua
falhas na consolidação das habilidades correlatas devem ser forma matricial, estabelecendo o paralelo com a equação
remediadas para garantir a progressão dos alunos ao longo linear. Este paralelo conduz, naturalmente, à noção de inversa
dos percursos curriculares com estes pré-requisitos lógicos ou da matriz e à discussão e interpretação das operações
cognitivos devidamente sedimentados. elementares e dos métodos de resolução do sistema.
Retomadas dos pré-requisitos (3) e (4) podem ser necessárias
3) A estrutura interna de cada objeto de conhecimento é ao longo deste itinerário, de modo a aclarar a relação dos
detalhada em tópicos, os objetos específicos. Neste coeficientes de uma equação linear com interceptos e
detalhamento, reside a flexibilidade da aplicação da MCB-Mat declividades e, portanto, de relações de proporcionalidade
nas escolas, com as possibilidades de modulação de dois entre incrementos das duas variáveis. Portanto, não se trata,
neste percurso, com estes parâmetros de amplitude e em diferentes arranjos e percorridos com diferentes rotas e sob
profundidade, de apresentarmos matrizes em sua diversas estratégias didáticas, considerando a
generalidade, mas de avançar com segurança no domínio heterogeneidade do desempenho e das aspirações dos
desta linguagem, muitas vezes nova, dado o background dos aprendizes.
alunos trazido do Ensino Fundamental. Não há perda de
informação relevante em ficarmos, em dados trechos do Para a composição desta proposta, reunimos inestimáveis
percurso, limitados a matrizes nessas dimensões, que já subsídios dos professores e formadores participantes do
permitem lidar com modelos relevantes e elucidar as programa Foco na Aprendizagem em 2020 bem como os
operações matriciais e suas propriedades essenciais. Em indícios providos pelas avaliações diagnósticas via SISEDU,
suma, a MCB-Mat propicia que escolas e professores possam com o uso da Matriz dos Saberes. De fato, a formação de
definir diferentes percursos curriculares, com diversos pontos professores, um dos pilares do Programa, tornou-se o
de partida e de chegada no itinerário formativo dos alunos, de ambiente cooperativo em que tecemos uma rede,
acordo com as lacunas de aprendizagem diagnosticadas e em descentralizada, mas formada por nós comunicantes e
atenção às metas que possam ser realisticamente planejadas. sinérgicos, na qual são elaboradas estratégias para aplicação
direta de currículos, avaliações e materiais estruturados nas
4) Para propiciar a integração entre pré-requisitos e objetos de escolas. A rede colaborativa de professores e gestores é ainda
conhecimento e objetos específicos, os materiais estruturados mais necessária no contexto de atividades domiciliares e da
de Matemática trarão sequências estruturadas de atividades mediação do ensino por tecnologias remotas. Assim, soluções
que partem de exercícios básicos de diferentes níveis de e evidências geradas em um dos nós da rede são amplificadas
dificuldade e focam progressivamente em problemas de para o conjunto da rede e permitem dar vida e dinamismo a
exames como o ENEM e olimpíadas como OBMEP e Canguru, esta proposta curricular e aos materiais e avaliações que a
para citar alguns repositórios de problemas. Os materiais concretizam.
cobrem boa parte dos objetos do conhecimento e objetivos de
aprendizagem englobados na MCB-Mat. Abrangem, ainda,
conhecimentos e habilidades na base dos descritores das
avaliações de larga escala como o SAEB. De modo similar aos
percursos curriculares, os materiais podem ser recombinados
Componente Curricular:
MATEMÁTICA Série: 1º Pré-requisitos
Objetos de Conhecimento: INTRODUÇÃO À TRIGONOMETRIA (2, 3, 4, 5, 6) Todos os pré-requisitos da 1ª Série, acrescidos de:
Objetos de Conhecimento: ESTATÍSTICA DESCRITIVA (1, 2, 3, 4 E 7) Todos os pré-requisitos da 2ª Série, acrescidos de: