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Instituto Superior de Cincias e Educao a Distncia

Manual de Tronco Comum

Disciplina de Metodologia de Investigao Cientifica


1 Ano /1o SEMSTRE
Cdigo: ISCED1-GL03
TOTAL DE HORAS: 100H
CRDITOS (SNATCA): 4

INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS E EDUCAO A DISTNCIA (ISCED)

Direitos de autor (copyright)


Este manual propriedade do Instituto Superior de Cincias e Educao a Distncia (ISCED),
e contm reservados todos os direitos. proibida a duplicao ou reproduo parcial ou
total deste manual, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (electrnico, mecnico,
gravao, fotocpia ou outros), sem permisso expressa de entidade editora (Instituto
Superior de Cincias e Educao a Distncia (ISCED)).
A no observncia do acima estipulado, o infractor passvel a aplicao de processos
judiciais em vigor no Pas.

Instituto Superior de Cincias e Educao a Distncia (ISCED)


Coordenao do Programa de Licenciaturas
Rua Dr. Lacerda de Almeida. No 211, Ponta - Gea
Beira - Moambique
Telefone: 23323501
Cel: +258
Fax: 23323501
E-mail: direco@isced.ac.mz
Website: www.isced.ac.mz

ii

Agradecimentos
O Instituto Superior de Cincias e Educao a Distncia (ISCED) e o autor do presente manual
agradecem a colaborao dos seguintes indivduos e instituies na elaborao deste
manual:
Pela Coordenao

Direo Acadmica do ISCED

Pelo design

Direo de Qualidade e Avaliao do ISCED

Financiamento e Logstica

Instituto Africano de Promoo da Educao a


Distancia (IAPED)

Pela Reviso

Dr Sergio Artur

Elaborado Por:
Msc. Zacarias Mendes Magibire Mestrado Profissional em Administrao, pela
Universidade Metodista de Piracicaba, So Paulo, Brasil.

iii

ndice
Viso geral

Benvindo ao Mdulo de Metodologia de Investigao Cientfica ................................... 1


Objectivos do Mdulo ................................................................................................... 1
Quem deveria estudar este mdulo .............................................................................. 2
Como est estruturado este mdulo ............................................................................. 2
cones de actividade ...................................................................................................... 3
Habilidades de estudo ................................................................................................... 4
Precisa de apoio? .......................................................................................................... 5
Tarefas (avaliao e auto-avaliao) .............................................................................. 6
Avaliao ....................................................................................................................... 7
TEMA I: A INVESTIGAO COMO FORMA DE CONHECIMENTO

UNIDADE TEMTICA 1.1. Iniciando os Estudos Universitrios ..................................... 10


Introduo................................................................................................................... 10
Sumrio ....................................................................................................................... 13
Exerccios de auto-avaliao ........................................................................................ 13
UNIDADE TEMTICA 1.2. Cincia e Construo do Conhecimento ............................... 14
Introduo................................................................................................................... 14
Sumario ....................................................................................................................... 19
Exerccios de auto - avaliao ...................................................................................... 19
UNIDADE TEMTICA 1.3. A Investigao Cientfica ...................................................... 21
Introduo................................................................................................................... 21
Sumrio ....................................................................................................................... 27
Exerccios de auto-avaliao ........................................................................................ 28
UNIDADE Temtica 1.4. A estrutura de um Trabalho de Investigao Cientfica........... 29
Introduo................................................................................................................... 29
A. Elementos pr-textuais ..................................................................... 29
B. Elementos textuais ............................................................................ 31
Exerccios de auto-avaliao ........................................................................................ 33
TEMA II: A INVESTIGAO/ACO PERSPECTIVADA COMO FORMA DE RESOLVER
PROBLEMAS

35

UNIDADE TEMTICA 2.1. Noo e Caractersiticas da Investigao - Aco. ................ 36


Introduo.......................................................................................................... 36

iv

Sumrio ....................................................................................................................... 40
Exerccios de auto - avaliao ...................................................................................... 41
UNIDADE TEMTICA 2.2. Fases do Processo da Investigao- Aco ........................... 42
Introduo................................................................................................................... 42
Sumrio ....................................................................................................................... 45
Exerccios de auto-avaliao ........................................................................................ 45
TEMA III: FASES DE PLANEAMENTO ............................................................................. 46
Introduo da Temtica III ........................................................................................... 46
Exerccios de auto - avaliao ...................................................................................... 54
UNIDADE Temtica 3.2. Citaes e Referncias em Trabalhos de Pesquisa. ................ 55
Exerccios de auto avaliao ..................................................................................... 62
UNIDADE Temtica 3.3. Os Elementos de Pesquisa ..................................................... 63
Introduo.......................................................................................................... 63
Exerccios de auto - avaliao ...................................................................................... 80
TEMA IV: O INVESTIGADOR

82

UNIDADE Temtica 4.1. A Escolha do Mtodo de Pesquisa.......................................... 83


Introduo.......................................................................................................... 83
UNIDADE Temtica 4.2 tica na Pesquisa .................................................................... 88
Introduo.......................................................................................................... 88
Bibliografia .................................................................................................................. 93

Viso geral
Benvindo ao Mdulo de Metodologia de Investigao
Cientfica
Caro estudante, bem-vindo ao Mdulo de Metodologia de
Investigao Cientfica. A Metodologia de Investigao Cientfica
um campo das cincias que se ocupa com o estudo das diferenes
reas de pesquisa e investigao cientfica.
Esta cadeira permitir que o prezado estudante, compreenda,
conhea os trajectos percorridos para realizao e elaborao de
um trabalho de pesquisa.
Neste mdulo, sero discutidos assuntos como: A filosofia da
cincia, os diferentes tipos de conhecimentos, mtodos de
pesquisa e passos para elaborao de trabalhos cientficos.

Objectivos do Mdulo
Ao terminar o estudo deste mdulo de Metodologia de
Investigao Cientfica devers ser capaz de: aplicar diferentes
mtodos e tcnicas de investigao cientfica; dominar diferentes
estratgias de investigao; construir e aplicar instrumentos de
recolha de informao; analisar e interpretar os resultados obtidos
e propor solues para as problemticas identificadas.

Conhecer os mtodos de investigao cientfica;

Detectar situaes problemticas no processo de


investigao;

Objectivos

Saber identificar as causas dos problemas;

Conceber instrumentos de anlise e recolha de dados;

Programar projectos de investigao/aco;

Produzir uma representao antecipada de um


processo de transformao do real;

Propor solues para problemas detectados.

Quem deveria estudar este mdulo


Este Mdulo foi concebido para estudantes do 1 ano de todos os
cursos de licenciatura do ISCED. Poder ocorrer, contudo, que haja
leitores que queiram se actualizar e consolidar seus
conhecimentos nessa disciplina, esses sero bem-vindos, no
sendo necessrio para tal se inscrever. Mas poder adquirir o
manual.
Como est estruturado este mdulo
Este mdulo de Metodologia de Investigao Cientfica, para
estudantes do 1 ano dos cursos de licenciatura do ISCED, est
estruturado como se segue:
Pginas introdutrias
Um ndice completo.
Uma viso geral detalhada dos contedos do mdulo,
resumindo os aspectos-chave que voc precisa conhecer para
melhor estudar. Recomendamos vivamente que leia esta
seco com ateno antes de comear o seu estudo, como
componente de habilidades de estudos.
Contedo desta Disciplina / mdulo
Este mdulo est estruturado em quatro Temas. Cada tema, por
sua vez comporta certo nmero de unidades temticas
visualizadas por um sumrio. Cada unidade temtica se caracteriza
por conter uma introduo, objectivos, contedos. No final de
cada unidade temtica ou do prprio tema, so incorporados
antes exerccios de auto-avaliao, s depois que aparecem os
de avaliao. Os exerccios de avaliao tm as seguintes
caractersticas: Puros exerccios tericos, Problemas no
resolvidos e actividades prticas algumas, incluido estudo de
casos.

Outros recursos
A equipa dos acadmicos e pedagogos do ISCED pensando em si,
num cantinho, mesmo recndito deste nosso vasto Moambique e
cheio de dvidas e limitaes no seu processo de aprendizagem,
apresenta uma lista de recursos didcticos adicionais ao seu
mdulo para voc explorar. Para tal o ISCED disponibiliza na
biblioteca do seu centro de recursos mais material de estudos
relacionado com o seu curso como: livros e/ou mdulos, CD, CDROOM, DVD. Para alm deste material fsico ou electrnico
disponvel na biblioteca, pode ter acesso a Plataforma digital
moodle para alargar mais ainda as possibilidades dos seus
estudos.
Auto-avaliao e Tarefas de avaliao
Tarefas de auto-avaliao para este mdulo encontram-se no final
de cada unidade temtica e de cada tema. As tarefas dos
exerccios de auto-avaliao apresentam duas caracteristicas:
primeiro apresentam exerccios resolvidos com detalhes. Segundo,
exerccios que mostram apenas respostas.
Tarefas de avaliao devem ser semelhantes s de auto-avaliao
mas sem mostrar os passos e devem obedecer o grau crescente de
dificuldades do processo de aprendizagem, umas a seguir a outras.
Parte das tarefas de avaliao ser objecto dos trabalhos de
campo a serem entregues aos tutores/docentes para efeitos de
correco e subsequentemente nota. Tambm constar do exame
do fim do mdulo. Pelo que, caro estudante, fazer todos os
exerccios de avaliao uma grande vantagem.

Comentrios e sugestes
Use este espao para dar sugestes valiosas, sobre determinados
aspectos, quer de natureza cientfica, quer de natureza didcticopedaggica, etc Pode ser que graas as suas observaes, o
prximo mdulo venha a ser melhorado.

cones de actividade
Ao longo deste manual ir encontrar uma srie de cones nas
margens das folhas. Estes icones servem para identificar
diferentes partes do processo de aprendizagem. Podem indicar

uma parcela especfica de texto, uma nova actividade ou tarefa,


uma mudana de actividade, etc.
Habilidades de estudo
O principal objectivo deste captulo o de ensinar aprender a
aprender. Aprender aprende-se.
Durante a formao e desenvolvimento de competncias, para
facilitar a aprendizagem e alcanar melhores resultados, implicar
empenho, dedicao e disciplina no estudo. Isto , os bons
resultados apenas se conseguem com estratgias eficientes e
eficazes. Por isso importante saber como, onde e quando
estudar. Apresentamos algumas sugestes com as quais esperamos
que caro estudante possa rentabilizar o tempo dedicado aos
estudos, procedendo como se segue:
1 Praticar a leitura. Aprender a Distncia exige alto domnio de
leitura.
2 Fazer leitura diagonal aos contedos (leitura corrida).
3 Voltar a fazer leitura, desta vez para a compreenso e
assimilao crtica dos contedos (ESTUDAR).
4 Fazer seminrio (debate em grupos), para comprovar se a sua
aprendizagem confere ou no com a dos colegas e com o padro.
5 Fazer TC (Trabalho de Campo), algumas actividades prticas ou
as de estudo de caso se existir.
IMPORTANTE: Em observncia ao tringulo modo-espao-tempo,
respectivamente como, onde e quando... estudar, como foi
referido no incio deste item, antes de organizar os seus momentos
de estudo reflicta sobre o ambiente de estudo que seria ideal para
si: Estudo melhor em casa/biblioteca/caf/outro lugar? Estudo
melhor noite/de manh/de tarde/fins-de-semana/ao longo da
semana? Estudo melhor com msica/num stio sossegado/num
stio barulhento!? Preciso de intervalo em cada 30 minutos, em
cada hora, etc.
impossvel estudar numa noite tudo o que devia ter sido
estudado durante um determinado perodo de tempo; Deve
estudar cada ponto da matria em profundidade e passar s ao
seguinte quando achar que j domina bem o anterior.
Privilegia-se saber bem (com profundidade) o pouco que puder ler
e estudar, que saber tudo superficialmente! Mas a melhor opo
juntar o til ao agradvel: Saber com profundidade todos
4

contedos de cada tema, no mdulo.


DICA IMPORTANTE: no recomendamos estudar seguidamente por
tempo superior a uma hora. Estudar por tempo de uma hora
intercalado por 10 (dez) a 15 (quinze) minutos de descanso
(chama-se descanso mudana de actividades). Ou seja que
durante o intervalo no se continuar a tratar dos mesmos assuntos
das actividades obrigatrias.
Uma longa exposio aos estudos ou ao trabalho intelectual
obrigatrio, pode conduzir ao efeito contrrio: baixar o rendimento
da aprendizagem. Por que o estudante acumula um elevado
volume de trabalho, em termos de estudos, em pouco tempo,
criando interferncia entre os conhecimentos, perde sequncia
lgica, por fim ao perceber que estuda tanto mas no aprende, cai
em insegurana, depresso e desespero, por se achar injustamente
incapaz!
No estude na ltima da hora; quando se trate de fazer alguma
avaliao. Aprenda a ser estudante de facto (aquele que estuda
sistematicamente), no estudar apenas para responder a questes
de alguma avaliao, mas sim estude para a vida, sobretudo,
estude pensando na sua utilidade como futuro profissional, na rea
em que est a se formar.
Organize na sua agenda um horrio onde define a que horas e que
matrias deve estudar durante a semana. Face ao tempo livre que
resta, deve decidir como o utilizar produtivamente, decidindo
quanto tempo ser dedicado ao estudo e a outras actividades.
importante identificar as ideias principais de um texto, pois ser
uma necessidade para o estudo das diversas matrias que
compem o curso: A colocao de notas nas margens pode ajudar
a estruturar a matria de modo que seja mais fcil identificar as
partes que est a estudar e pode escrever concluses, exemplos,
vantagens, definies, datas, nomes, pode tambm utilizar a
margem para colocar comentrios seus relacionados com o que
est a ler; a melhor altura para sublinhar imediatamente a seguir
compreenso do texto e no depois de uma primeira leitura;
Utilizar o dicionrio sempre que surja um conceito cujo significado
no conhece ou no lhe familiar;
Precisa de apoio?
Caro estudante, temos a certeza que por uma ou por outra razo, o
material de estudos impresso, lhe pode suscitar algumas dvidas
como falta de clareza, alguns erros de concordncia, provveis
5

erros ortogrficos, falta de clareza, fraca visibilidade, pginas


trocadas ou invertidas, etc). Nestes casos, contacte os serios de
atendimento e apoio ao estudante do seu Centro de Recursos (CR),
via telefone, sms, E-mail, se tiver tempo, escreva mesmo uma carta
participando a preocupao.
Uma das atribuies dos Gestores dos CR e seus assistentes
(Pedaggico e Administrativo), a de monitorar e garantir a sua
aprendizagem com qualidade e sucesso. Dai a relevncia da
comunicao no Ensino a Distncia (EAD), onde o recurso as TIC se
torna incontornvel: entre estudantes, estudante Tutor,
estudante CR, etc.
As sesses presenciais/virtuais so um momento em que voc,
caro estudante, tem a oportunidade de interagir fisicamente com
staff do seu CR, com tutores ou com parte da equipa central do
ISCED indigitada para acompanhar as sua sesses
presenciais/virtuais. Neste perodo pode apresentar dvidas, tratar
assuntos de natureza pedaggica e/ou administrativa.
O estudo em grupo, que est estimado para ocupar cerca de 30%
do tempo de estudos a distncia, de muita importncia, na
medida em que permite-lhe situar, em termos do grau de
aprendizagem com relao aos outros colegas. Desta maneira
ficar a saber se precisa de apoio ou precisa de apoiar aos colegas.
Desenvolver hbito de debater assuntos relacionados com os
contedos programticos, constantes nos diferentes temas e
unidade temtica, no mdulo.
Tarefas (avaliao e auto-avaliao)
O estudante deve realizar todas as tarefas (exerccios, actividades e
autoavaliao), contudo nem todas devero ser entregues, mas
importante que sejam realizadas. As tarefas devem ser entregues
duas semanas antes das sesses presenciais/virtuais seguintes.
Para cada tarefa sero estabelecidos prazos de entrega, e o no
cumprimento dos prazos de entrega, implica a no classificao do
estudante. Tenha sempre presente que a nota dos trabalhos de
campo conta e decisiva para ser admitido ao exame final da
disciplina/mdulo.
Os trabalhos devem ser entregues ao Centro de Recursos (CR) e os
mesmos devem ser dirigidos ao tutor/docente.
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa,
contudo os mesmos devem ser devidamente referenciados,
respeitando os direitos do autor.

O plgio1 uma violao do direito intelectual do(s) autor(es). Uma


transcrio letra de mais de 8 (oito) palavras do texto de um
autor, sem o citar considerada plgio. A honestidade, humildade
cientfica e o respeito pelos direitos autorais devem caracterizar a
realizao dos trabalhos e seu autor (estudante do ISCED).
Avaliao
Muitos perguntam: Com possvel avaliar estudantes distncia,
estando eles fisicamente separados e muito distantes do
docente/turor!? Ns dissemos: Sim muito possvel, talvez seja
uma avaliao mais fivel e consistente.
Voc ser avaliado durante os estudos distncia que contam com
um mnimo de 90% do total de tempo que precisa de estudar os
contedos do seu mdulo. Quando o tempo de contacto presencial
conta com um mximo de 10%) do total de tempo do mdulo. A
avaliao do estudante consta detalhada do regulamento da de
avaliao.
Os trabalhos de campo por si realizados, durante estudos e
aprendizagem no campo, pesam 25% e servem para a nota de
frequncia para ir aos exames.
Os exames so realizados no final da cadeira disciplina ou modulo e
decorrem durante as sesses presenciais. Os exames pesam no
mnimo 75%, o que adicionado aos 25% da mdia de frequncia,
determinam a nota final com a qual o estudante conclui a cadeira.
A nota de 10 (dez) valores a nota mnima de concluso da
cadeira.
Nesta cadeira o estudante dever realizar pelo menos 2 (dois)
trabalhos e 1 (um) (exame).
Algumas actividades prticas, relatrios e reflexes sero utilizados
como ferramentas de avaliao formativa.
Durante a realizao das avaliaes, os estudantes devem ter em
considerao a apresentao, a coerncia textual, o grau de
cientificidade, a forma de concluso dos assuntos, as
recomendaes, a identificao das referncias bibliogrficas
utilizadas, o respeito pelos direitos do autor, entre outros.
Os objectivos e critrios de avaliao constam do Regulamento de
Avaliao.

Plgio - copiar ou assinar parcial ou totalmente uma obra literria, propriedade


intelectual de outras pessoas, sem prvia autorizao.
7

TEMA I: A INVESTIGAO COMO FORMA DE CONHECIMENTO


Introduo da Unidade Temtica I Estruturao da unidade

Caro estudante, na presente unidade temtica iremos nos debruar


em torno de quatro (4) itens fundamentais sobre a investigao como
forma de Conhecimento, como so apresentados a seguir:

Unidade Temtica 1.1 Iniciando os Estudos Universitrios;


Unidade Temtica 1.2 Cincia e a Construo do Conhecimento
como Instrumento de Gesto;
Unidade Temtica 1.3 A investigao Cientfica;
Unidade Temtica 1.4 A estrutura de um Trabalho de
Investigao.

Por isso, apelamos ao caro estudante, para que desenvolva uma


postura diferente na construo do conhecimento.
Seja bem vindo!

UNIDADE TEMTICA 1.1. Iniciando os Estudos Universitrios


Introduo
Caro estudante, voc ingressou-se no ensino superior onde a aquisio
de habilidades e atitudes especficas da vida universitria e
principalmente a capacidade de participar da construo do
conhecimento cientfico, atravs da investigao e da pesquisa,
requerida.
Por isso, nesta unidade, pretendemos que voc desenvolva uma
postura diferente na construo do conhecimento.
Seja bem vindo!
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:

Identificar as competncias requeridas para o estudante


universitrio;
Compreender a trade de um ensino superior: ensino, pesquisa
e extenso;
Objectivos

Diferenciar o paradigma padro e reflexivo no processo


educativo
Diferenciar a universidade de outros nveis de ensino.

1. O Ensino Universitrio
Segundo Mattar (2008, p. 100), a experincia da universidade uma
das mais marcantes na vida de um ser humano. O estudante passa,
durante o perodo em que est cursando a universidade, por diversas
mudanas, como mudanas de aprendizado e cognitivas, de atitudes e
valores, psicolgicos e sociais, alm do desenvolvimento moral.

10

Fig 1. Iniciando a vida universitria

Deste modo, a universidade, na sua essncia, assume o papel de


construtora de conhecimento, na sua trade de ensino, pesquisa e
extenso. A pesquisa deve ser entendida como a produo de
conhecimento por uma comunidade de investigao, a extenso a
forma de a universidade presta servios comunidade, oferecendo
cursos e actividades diversas, o ensino em geral compreendido como
o momento de transmisso do conhecimento.

No entanto, a forma de transmisso de conhecimento muda, na


universidade. No se trata mais de um processo em que o aluno, numa
atitude passiva do estudante deve simplesmente absorver,
simplesmente, as informaes transmitidas pelo professor. No ensino
universitrio, o professor visto como orientador de estudo, e do
aluno universitrio se espera uma postura activa e reflexiva. O quadro
que se segue compara o paradigma-padro como o paradigma
reflexivo.

11

Quadro 1: Os paradigmas padro e reflexivo do processo educativo


Paradigma-padro
A
educao
consiste
na
transmisso
de
conhecimentos
daqueles que sabem para aqueles
que no sabem.
O professor desempenha um
papel de autoridade no processo de
ensino;
Nosso conhecimento do mundo
inequvoco, explicvel e no ambguo.
Os
alunos
adquirem
conhecimentos por intermdio da
absoro de informaes e dados
sobre assuntos especficos; uma
mente bem-educativa uma mente
bem estruturada,
Os
conhecimentos
so
distribudos entre as disciplinas nocoincidentes e que juntas completam
o universo a ser conhecido,

Paradigma reflexivo
A educao o resultado da
participao em uma comunidade de
investigao
orientada
pelo
professor;
O professor est pronto a admitir
erros, numa postura de falibilidade;
Os alunos so estimulados a
pensar sobre o mundo quando o
nosso conhecimento a seu respeito
revela-se ambguo, equvoco e
inexplicvel;
Os alunos pensam e reflectem,
desenvolvendo cada vez mais o usos
da razo, assim como a capacidade de
serem criteriosos;
As disciplinas em que ocorrem
questionamentos
no
so
coincidentes nem completas, e suas
relaes com os temas so bastantes
problemticas.

Fonte: Mattar (2008, p. 101)


A esse respeito, Srgio Artur (2011) conclui qua a universidade deve
ser um espao de busca do saber (pesquisa), de mediao pedaggica
(ensino) e que propicia o melhoramento da existncia humana a partir
da interveno na sociedade (extenso). Nesta trplice funo da
universidade acontece a produo, a transmisso e a aplicao do
conhecimento. Neste contexto, as universidades instituem, na sua
organizao, a iniciao investigao cientfica, a partir de programas
ou disciplinas especficas. No caso presente, a disciplina de
Metodologia de Investigao Cientfica reflecte este propsito, o de
estimular, desenvolver e viabilizar o aprender a aprender e aprender a
pensar.
A diferena de fundo entre o ensino universitrio e o ensino nos nveis
inferiores reside nesta triple funo da universidade e na forma como
o aluno desenvolve o seu conhecimento. Enquanto nos nveis
inferiores, predomina o paradigma padro, na universidade deve
predominar o paradigma reflexivo, onde professor visto como
orientador de estudo, e do aluno universitrio se espera uma postura
activa e reflexiva.

12

Sumrio
A universidade, na sua essncia, assume o papel de construtora de
conhecimento, na sua trade de ensino, pesquisa e extenso. A
pesquisa deve ser entendida como a produo de conhecimento por
uma comunidade de investigao, a extenso a forma de a
universidade prestar servios comunidade, oferecendo cursos e
actividades diversas, o ensino em geral compreendido como um
momento em que, o aluno, numa postura activa e reflexiva
desenvolve o seu conhecimento com a orientao do professor.
Exerccios de auto-avaliao
1. Indique as pricipais transformaes pelas quais o aluno passa
numa universidade.
Resposta: mudanas de aprendizado e cognitivas, de atitudes e
valores, psicolgicos e sociais, alm do desenvolvimento moral.
2. Quais so as principais funes de uma universidade
Resposta: ensino, pesquisa e extenso.
3. O que pesquisa.
Resposta: A pesquisa deve ser entendida como a produo de
conhecimento atravs de um processo de investigao.
4. Descreva as caractersticas do paradigma padro do processo
educativo.
Resposta:
A educao consiste na transmisso de conhecimentos daqueles
que sabem para aqueles que no sabem.
O professor desempenha um papel de autoridade no processo de
ensino;
Nosso conhecimento do mundo inequvoco, explicvel e no
ambguo.
Os alunos adquirem conhecimentos por intermdio da absoro
de informaes e dados sobre assuntos especficos; uma mente bemeducativa uma mente bem estruturada,
Os conhecimentos so distribudos entre as disciplinas no
coincidentes e que juntas completam o universo a ser conhecido,
5. Discuta a diferena entre ensino universitrio do ensino mdio
13

ou primrio.
Resposta: A diferena entre o ensino universitrio e o ensino nos
nveis inferiores reside tripla funo da universidade (ensino, pesquisa
e extenso) e na forma como o aluno desenvolve o seu conhecimento.
Enquanto nos nveis inferiores, predomina o paradigma padro, onde
o aluno, numa atitude, espera absorver, simplesmente, as informaes
transmitidas pelo professor. Na universidade predomina o paradigma
reflexivo, onde professor visto como orientador de estudo, e do
aluno universitrio se espera uma postura activa e reflexiva.

1. Discuta a tripla funo da universidade.

Exerccios

2. Coloque um exemplo de uma situao em que a universidade


3. Discuta um exemplo prtico de extenso universitria.
4. Estabelea as diferenas entre o paradigma-padro e o padro
reflexivo
5. O que significa a palavra paradigma.
6. D exemplos de, pelo menos 2 paradigmas.

UNIDADE TEMTICA 1.2. Cincia e Construo do Conhecimento


Introduo
Pretende-se nesta unidade temtica que o estudante tenha o
14

domnio dos conceitos de cincia, de conhecimento e tipos de


conhecimentos.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:

Objectivos

1.

Definir os conceitos de cincia e conhecimento;

Identificar os principais tipos de conhecimento

Caracterizar os diferentes tipos de conhecimento

Conceitos de Cincia e de Conhecimento

A palavra cincia deriva do latim scire que significa saber,


oferecendo o mesmo contedo etimolgico que conhecimento, do
latim cognosci, que significa conhecer (Vaz Freixo, 2011).
O autor define cincia como um conhecimento racional, sistemtico e
verificvel. Ele reconhece que o conceito de cincia foi se
reconstruindo ao longo dos tempos e sistematiza as principais
definies dadas por diferentes autores (Idem, p.32):

Cincia como a acumulao de conhecimentos sistemticos;

Cincia a actividade que prope demostrar a verdade dos


factos experimentais e as suas aplicaes prticas;

Cincia caracteriza-se poelo conhecimento racional,


sistemtico exacto, verificvel e, por conseguinte, fivel;

Cincia como conhecimento certo do real pelas suas causas;

Cincia conhecimento sistemtico dos fenmenos da


natureza e das leis que o regem, obtido pela investigao, pelo
raciocnio e pela experincia intensiva;

Cincia como o conjunto de enunciados lgicos e


dedutivamente justificada por outros enunciados;
A esta sntese de conceitos e formulaes, o autor citando Ander-Egg,
conclui que cincia constitui um com junto de conhecimentos
racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente, sistematizados
e verificveis que fazem referncia a objectos de uma mesma
natureza.

15

Fig 2. A cincia e construo de conhecimento

Freixo (idem) classifica as cincias em quatro grupos, a saber:


Cincias Matemticas (ou lgico-matemticas) incluem a aritmtica,
geometria, lgebra, trigonometria, lgica, fsica pura, astronomia pura,
etc.
Cincias Naturais que incluem a fsica, qumica, biologia, astronomia,
geografia fsica e paleontologia, etc.
Cincias Humanas ou Sociais inclui a psicologia, sociologia,
antropologia, geografia humana, economia, lingustica, psicanlise.
Cincias Aplicadas so todas as cincias que conduzem a inveno
de tecnologias para intervir na natureza, na vida humana e nas
sociedades, como por exemplo, direito, engenharia, medicina,
arquitectura, informtica etc.
Conhecimento pode ser entendido como o processo pelo qual se
determina a relao entre o sujeito e o objeto (Idem).
Edgar Morin (2003) afirma que o conhecimento opera por seleco de
dados significativos: separa (distingue ou desune) e une (associa,
identifica); hierarquiza (o principal, o secundrio) e centraliza (em
funo de um ncleo de noes mestras). Estas operaes, que
utilizam a lgica, so de facto comandadas por princpios de
organizao do pensamento ou paradigmas, princpios ocultos que
governam a nossa viso das coisas e do mundo sem que disso
tenhamos conscincia.
Para Serrano e Fialho (2005), o conhecimento um recurso intangvel,
que possui a caracterstica de dinamismo e que mediante a formao
contnua das pessoas e a aprendizagem se renova e adapta a novas
situaes. Estes autores, citando NonaKa (1994); definem

16

conhecimento como uma crena justificadamente verdadeira.


O conhecimento representa um recurso valioso para as pessoas, para
as organizaes e para a economia em geral, na medida em que
praticamente ilimitado o potencial para emergirem novas e novo
conhecimento a partir daquele que j existe. O conhecimento cresce
quando partilhado e no se deprecia com o uso. Enquanto os recursos
materiais decrescem medida que so utilizados, os recursos do
conhecimento aumentam com o seu uso: ideias geram novas ideias e
o conhecimento partilhado permanece com o transmissor, ao mesmo
tempo que enriquece o receptor (Davenport e Prusak, 1998 citados
por Serrano e Fialho, 2005).

2.

Tipos de conhecimentos

Segundo http://pt.wikiversity.org, entre as principais formas de


conhecimento humano podemos destacar os seguintes: o senso
comum, o conhecimento religioso, o conhecimento filosfico, o
conhecimento emprico e o conhecimento cientfico. Este site explica
cada um destes tipos de conhecimentos da seguinte maneira:
2.1 Senso Comum
O senso comum o nome dado ao tipo de conhecimento humano que
descreve crenas e proposies que uma pessoa acha correta, sem, no
entanto obt-la de um conhecimento esotrico, investigao ou
estudo.
O senso comum uma forma de conhecimento informal, espontneo,
adquirido do contato direto com o mundo, geralmente obtido por
tentativa ou erro. No senso comum so realizadas aes que achamos
que produzem um resultado eficiente, mas no temos como descrever
a cadeia de eventos que levam a este resultado. Esta forma de
conhecimento a primeira do ser humano, e acaba sendo utilizada
pela grande maioria das pessoas nas atividades mais corriqueiras da
vida cotidiana. Porm pelo fato de ser simples e superficial, o senso
comum acaba sendo insuficiente, pois um conhecimento que
depende dos sentidos humanos, que so limitados e no podem
contemplar a realidade verdadeira das coisas.
Mattar (2008) afirma que o senso comum tambm denominado
conhecimento popular ou emprico e define-o como todo aquele que
todo ser humano desenvolve no contacto directo e dirio com a
realidade e utilizado, em geral, para objectivos prticos.

17

2.2 Conhecimentos religiosos


A religio pode ser definida como um conjunto de crenas
relacionadas com aquilo que a humanidade considera como
metafsico, sobrenatural, divino, sagrado e transcendental, bem como
o conjunto de rituais e cdigos morais que derivam dessas crenas.
O conhecimento religioso implica na crena de verdades obtidas de
forma divina ou sobrenatural, e desta forma so geralmente infalveis
e cujas evidncias no podem ser comprovadas, sendo geralmente
relegadas f ou crena pessoal. Desta forma, o conhecimento
religioso se baseia em dogmas que no podem ser refutadas nem
submetidas anlise cientfica.
O conhecimento religioso ou teolgico apoia-se na f e tem sua
origem nas revelaes do sobrenatural. Na compreenso humana
essas manifestaes so divinas e trazem a mensagem de um ser
superior. Quantas autoridades divinas e invisveis j so nomeadas por
ns, exemplos: Buda, Maom, Jeov e Jesus Cristo. O conhecimento
Teolgico parte do princpio de que as manifestaes, verdades e
evidncias sobrenaturais no so verificveis e, por serem obra do
criador divino e conterem uma atitude implcita de f, so infalveis e
indiscutveis. No preciso ver para crer, e a crena ocorre mesmo
que as evidncias apontem no sentido contrrio. As verdades
religiosas so registradas em livros sagrados ou so reveladas por
seres espirituais, por meio de alguns iluminados, santos ou profetas.
Essas verdades so quase sempre definidas e no permitem revises
mediante reflexo ou experimentos. Portanto o conhecimento
religioso um conhecimento mtico, dogmtico ou ainda espiritual,
apoia-se em doutrinas que contem proposio sagradas. No pode por
sua origem, ser confirmado ou negado. Depende da formao moral
das crenas de cada indivduo.
2.3 Conhecimentos filosfico
Filosofia modernamente uma disciplina, ou uma rea de estudos,
que a investigao, anlise, discusso, formao e reflexo de ideias
(ou vises de mundo) em uma situao geral, abstrata ou
fundamental.
O conhecimento filosfico aquele que obtido pelo ato de filosofar,
isto , atravs de uma anlise mental em busca de respostas para
certas interrogaes. O conhecimento filosfico diferencia-se do
conhecimento cientfico pelo fato de abarcar ideias, relaes
conceituais e raciocnios lgicos que por vezes no podem ser

18

observados, nem mensurados e nem reproduzidos.


2.4 Conhecimentos cientfico
O conhecimento cientfico envolve uma descrio, interpretao,
explicao, ou uma verificao mais precisa de um conhecimento j
existente, a partir de um fluxo circular contnuo entre realidade
emprica e a teoria.
Sumario
Cincia pode ser definida como um com junto de conhecimentos
racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente, sistematizados
e verificveis que fazem referncia a objectos de uma mesma
natureza. Elas podem ser classificadas em quatro grupos, a saber:
Cincias Matemticas (ou lgico-matemticas), incluem a aritmtica,
geometria, lgebra, trigonometria, lgica, fsica pura, astronomia pura,
etc. Cincias Naturais que incluem a fsica, qumica, biologia,
astronomia, geografia fsica e paleontologia, etc. Cincias Humanas ou
Sociais inclui a psicologia, sociologia, antropologia, geografia
humana, economia, lingustica, psicanlise. Cincias Aplicadas so
todas as cincias que conduzem a inveno de tecnologias para
intervir na natureza, na vida humana e nas sociedades, como por
exemplo, direito, engenharia, medicina, arquitectura, informtica etc.
Conhecimento pode ser entendido como o processo pelo qual se
determina a relao entre o sujeito e o objeto. Entre as principais
formas de conhecimento humano podemos destacar os seguintes: o
senso comum, o conhecimento religioso, o conhecimento filosfico, o
conhecimento emprico e o conhecimento cientfico.
Exerccios de auto - avaliao
1.

O conceito de Cincia deriva do:


a. Do latim;
b. Do Grego;
c. Do Espanhol;
d. Do Ingls.

2.

A Cincia :
a. Acumulao de conhecimentos sistemticos
b. Actividade que prope demostrar a verdade dos factos
19

experimentais e as suas aplicaes prticas;


c. Conjunto de enunciados lgicos e dedutivamente justificada
por outros enunciados;
d. Todas as afirmaes esto correctas
3.

No faz parte da Classificao de Cincia, segundo Freixo:


a. Cincias Matemticas
b. Cincias Naturais
c. Cincias Humanas ou Sociais
d. Cincias Gastronomicas

Exerccios

1.
4.
5.
6.
7.

Defina o conceito de cincia


Classifique cincias, segundo Vaz Freixo.
Indique os tipos de conhecimentos que copnhece.
Discuta o senso comum, dando exemplos prticos.
Diferencie o conhecimento filosfico do conhecimento religioso.

20

UNIDADE TEMTICA 1.3. A Investigao Cientfica


Introduo
Pretende-se nesta unidade temtica que o estudante tenha o domnio
sobre o papel da investigao cientfica na construo do
conhecimento.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:

Reconhecer o papel da investigao cientfica;


Reconhecer o papel do professor e do aluno universitrio na
construo do conhecimento.
Objectivos

Entender e aplicar os princpios da investigao cientfica.

1.

A pesquisa cientfica

Fig 3. A investigao cientifica

Vamos recorrer a Antnio Joaquim Severino (2007) para discutirmos


esta temtica.
Para este autor, na Universidade, a aprendizagem, a docncia, o
ensino, s ser significativa se forem sustentadas por uma
permanente atividade de construo do conhecimento. Tanto quanto
o aluno, o professor precisa da pesquisa para bem conduzir um ensino
eficaz.
Essa exigncia decorre de duas injunes: primeiro quem lida com
processos e produtos do conhecimento precisam ficar em permanente
situao de estudo, pois o conhecimento uma atividade histrica,
que se encontra em contnuo devir, e o mnimo que se exige de um
21

professor que ele acompanhe o desenvolvimento do saber de sua


rea; mas, alm disso, impe-se a postura investigativa porque o
conhecimento um processo de construo dos objetos, ou seja,
todos os produtos do conhecimento so consequncias de processos
de produo dos mesmos, processo que precisa ser refeito, sem o que
no ocorre apropriao, o que se refora pelas exigncias da situao
pedaggica de aprendizagem.
So dois os motivos pelos quais o professor precisa manter-se envolvido com a pesquisa: primeiro, para acompanhar o desenvolvimento histrico do conhecimento, segundo, porque o conhecimento s
se realiza como construo de objetos.
Tendo bem presentes as finalidades do ensino superior, aos professores universitrios se impe o compromisso com um investimento
sistemtico no planejamento de suas disciplinas, na qualificao de
sua interao pedaggica com seus alunos e numa concepo do
ensino e da aprendizagem como processo de construo do
conhecimento bem como num cuidado especial com a avaliao..
O plano de ensino deve ser a expresso de uma proposta pedaggica
que d uma viso integral do curso pensado com vistas ao
desenvolvimento do aluno mediado pelos processos de aprendizagem.
Alm de constituir o roteiro do trabalho docente e da caminhada do
aluno, ele deve mediar a proposta educativa visada pelo curso em
geral e pela disciplina em particular. Da a importncia que tem a
justificativa para alicerar as programaes.
A interao comunicativa, a capacidade de estabelecimento de uma
relao profissional e democrtica que se configure fundamentalmente pelo respeito mtuo, dimenso que tem a ver com o
relacionamento humano e com a necessidade de um contrato entre as
partes, de modo que a autoridade no se confunda com o autoritarismo nem a liberdade com libertinagem.
O que est em pauta uma concepo da aprendizagem como
processo de construo do conhecimento. Consequentemente tornase imprescindvel a adoo de estratgias diretamente vinculadas de
modo que experincias prticas possam ser mobilizadas para essa
aprendizagem. Ou seja, que a prpria prtica da pesquisa seja
caminho do processo de ensino e aprendizagem. Nessa linha, todas as
disciplinas do curso devem se articular, fazendo que ocorra
envolvimento de todos os docentes. necessria uma atitude coletiva
convergente em termos de exigncia de padro de produo
acadmica.
O cuidado crtico com avaliao exigncia fundamental na prtica
docente universitria. Sem dvida, este aspecto delicado do
processo educacional, dado o ndice de poder que ele envolve. Porque
quando se torna um mecanismo de opresso estiola toda a
22

fecundidade pedaggica.. O critrio a prevalecer aqui o da medida


da justia, ou seja, que no se marque nem pela dominao nem pelo
protecionismo.
O ensino no pode realizar-se de forma aleatria, diletante, espontaneisticamente conduzido, mesmo quando o professor tenha um
domnio muito grande da matria, adquirido por acmulo de
experincia. Toda aula, como interveno pedaggica, exige, da parte
do professor, um cuidadoso planejamento.
Em primeiro lugar, o professor precisa planejar sua disciplina, com
antecedncia. Isso no deve ser feito apenas em funo de obrigaes
burocrticas formais de registro acadmico, mas em funo da
necessidade de um roteiro de trabalho. Este planejamento deve ser
feito antes do incio do exerccio letivo, quando deve ser distribudo e
divulgado para todos os alunos. Em segundo lugar, a cada semana, a
aula deve ser preparada, roteirizada, em consonncia e coerncia com
o plano da disciplina e com a lgica temtica em desenvolvimento.
No planejamento da disciplina, preciso levar em conta o plano maior
do curso, uma vez que a disciplina uma parte de um todo,
organicamente articulado para que possa responder, adequadamente,
ao projeto formativo do aluno.
A programao da disciplina deve conter os seguintes elementos:
Justificativa, objetivos, contedos temticos, metodologia de trabalho,
avaliao, leituras complementares e cronograma.
por isso que a programao da disciplina deve comear com a
justificativa; trata-se de mostrar aos alunos o lugar que ela ocupa, em
funo de seu contedo, no projeto formativo. Apresentar a
justificativa fundamental, pois todos precisamos saber a razo pela
qual uma atividade desenvolvida. No vlido usar apenas argumentos de autoridade, de tradio ou de determinao legal. Qualquer que seja a disciplina cabe um esforo no sentido de mostrar aos
alunos no s sua pertinncia, mas tambm sua relevncia para a
formao naquela rea. o momento de ressaltar, ainda que sinteticamente, a importncia formativa dos elementos constitutivos da
disciplina. Justificar sempre uma maneira de expressar, de um lado,
a razo de ser de uma atividade, sua validade, fundamentada em
bases consistentes; de outro, o respeito pela liberdade e autonomia
do aluno, que deve encontrar na justificativa o porqu vlido cursar
essa disciplina e essa programao, de tal modo que no tenha de agir
de forma mecnica ou apenas por obrigao.
Em seguida, a programao deve explicitar seus objetivos, ou seja, o
23

que ela visa alcanar com relao formao do aluno. Os objetivos


so intrnsecos prpria natureza dos conhecimentos que estaro
sendo trabalhados, a forma como eles podero contribuir para a
formao do estudante.
Os contedos temticos so as mediaes informativas do
conhecimento daquele segmento da rea estudada. Constam da
programao para apresentar a delimitao, o recorte temtico do
conhecimento que se vai trabalhar ao longo do curso. Esses contedos
devem ser explicitados de maneira que no seja nem muito genrica
(pois assim no diriam nada), nem muito detalhada (pois a ficariam
hiperespecializados) e apresentados de forma coerente e articulada. 9
Antnio Joaquim Severino (USP - Faculdade de Educao).
A metodologia de trabalho deve anunciar as modalidades das
diferentes atividades que sero desenvolvidas pela docncia do professor e daquelas que sero solicitadas dos alunos como formas de
desempenho acadmico. Deve ento anunciar no apenas as formas
de atuao do professor mas tambm as tarefas que estaro sendo
atribudas aos discentes.
A avaliao deve antecipar os processos e os produtos que entraro
como matria para apreciao e avaliao por parte do professor.
Estes elementos precisam ser claramente antecipados e explicitados,
sem ambiguidades, para que fique bem claras as regras do jogo,
marcando bem a proporo que cabe demonstrao de empenho
por parte do aluno bem como a seu efetivo desempenho. O processo
avaliativo , sem dvida, a dimenso mais complexa e delicada da
atividade de docncia. Seu critrio maior h que ser a justia. O
professor deve ter bem presente que, em matria de avaliao, a
qualidade das tarefas mais significativa do que sua quantidade.
Leituras recomendadas so aquelas fontes que complementam e/ou
desdobram a temtica da disciplina, ela representa uma sugesto de
mais subsdios caso o aluno queira aprofundar o assunto do curso. Ao
mesmo tempo, elas, como referncias bibliogrficas, informam as
fontes utilizadas pelo docente na preparao de sua proposta de
curso.
Finalmente, o cronograma distribui as atividades ao longo do exerccio
letivo e discrimina as atividades especficas de cada aula. muito
importante elaborar e entregar esse cronograma logo no incio das
atividades letivas, de forma a que o aluno possa tambm organizar seu
24

trabalho ao longo do curso. 0 Ensino e pesquisa na docncia


universitria: caminhos para a integrao Antnio Joaquim Severino
(USP - Faculdade de Educao).
O envolvimento dos alunos ainda na fase de graduao em procedimentos sistemticos de produo do conhecimento cientfico,
familiarizando-os com as prticas tericas e empricas da pesquisa, o
caminho mais adequado inclusive para se alcanar os objetivos da
prpria aprendizagem.
Aprender necessariamente uma forma de praticar o conhecimento,
apropriar-se de seus processos especficos. O fundamental no
conhecimento no a sua condio de produto, mas o seu processo.
Com efeito, o saber resultante de uma construo histrica,
realizada por um sujeito coletivo. Da a importncia da pesquisa,
entendida como processo de construo dos objetos do conhecimento
e a relevncia que a cincia assume em nossa sociedade.
Felizmente, a tomada de conscincia da importncia de se efetivar o
ensino dos graduandos mediante prticas de efetiva construo do
conhecimento s tem feito aumentar nos ltimos tempos. Em todos
os setores acadmicos, est se reconhecendo, cada vez mais, a
necessidade e a pertinncia de assim se proceder. As resistncias
ficam por conta da acomodao de alguns ou da ausncia de projetos
culturais e educacionais de outros gestores das instituies
universitrias. Mas preciso lutar contras essas situaes e consolidar
sempre mais esta postura. No se trata, bem entendido, de se
transformar as instituies de ensino superior em institutos de pesquisa, mas de se transmitir o ensino mediante postura de pesquisa.
Trata-se de ensinar pela mediao do pesquisar, ou seja, mediante
procedimentos de construo dos objetos que se quer ou que se necessita conhecerem, sempre trabalhando a partir das fontes.
Os procedimentos pertinentes modalidade da Iniciao Cientfica so
os mais pertinentes para que se possa ento realizar a aprendizagem
significativa, preparando os alunos que passam por essa experincia
para edificao das bases para a continuidade de sua vida cientfica,
cultural e acadmica, de modo geral.
Sem dvida, para alm das exigncias institucionais que implicam, da
parte dos gerenciadores da educao no pas, a viabilidade e a
fecundidade da Iniciao Cientfica exigem, da parte dos docentes,
uma correspondente mudana de postura didtico-pedaggica. Uma
primeira mudana diz respeito prpria concepo do processo do
25

conhecimento, a ser visto como efetiva construo dos objetos, ou


seja, impe-se que o professor valorize a pesquisa em si como
mediao no s do conhecimento mas tambm, e integralmente, do
ensino. Em segundo lugar, preciso que os docentes se disponham a
uma atitude de um trabalho investigativo com os iniciantes, cnscios
das dificuldades e limitaes desse processo, assumindo a tarefa da
orientao, da co-orientao, do acompanhamento, da avaliao,
compartilhando inclusive suas experincias e seus trabalhos
investigativos, abrindo espaos em seus projetos pessoais.
De seu lado, as instncias internas da Instituio de ensino superior
precisam assumir, no s a luta por maior nmero de bolsas de
Iniciao Cientfica junto s agncias oficiais, mas tambm aquela pela
criao de um sistema prprio de concesso dessas bolsas, com
Antnio Joaquim Severino (USP - Faculdade de Educao) recursos
prprios, apoiando docentes e discentes que se disponham a
desencadear o processo sistemtico de seu desenvolvimento. Na
verdade, impe-se toda uma reformulao da mentalidade e da prtica de se conceber e ministrar o ensino nas instituies universitrias.
A aquisio, por parte dos estudantes universitrios, de uma postura
investigativa no se d espontaneamente por osmose, nem
artificialmente por um receiturio tcnico, mecanicamente incorporado. De acordo com as premissas anteriormente colocadas, a
aprendizagem universitria tem muito mais a ver com a incorporao
de um processo epistmico do que com a apropriao de produtos
culturais, em grande quantidade.
O que exigido, ento, como mediaes necessrias so componentes
curriculares, com configurao terica e com desenvolvimento prtico,
que subsidiem o aluno nesse processo. O ensino/aprendizagem do
processo de construo do conhecimento pressupe, pois, um
complexo investimento.
Primeiramente, preciso garantir uma justificativa polticoeducacional do processo. Trata-se de mostrar ao aluno que o conhecimento a nica ferramenta de que o homem dispe para cuidar
da orientao de sua existncia, sob qualquer ngulo que ela seja
encarada. A habilidade em lidar com o conhecimento como ferramenta de interveno no mundo natural e no mundo social prrequisito imprescindvel para qualquer profisso, em qualquer rea de
atuao dos sujeitos humanos. Por isso mesmo, todos os currculos
universitrios precisam contar com componentes, certamente de
natureza filosfica, capazes de assegurar o esclarecimento crtico
acerca das relaes entre o epistmico e o social.
Em seguida, preciso assegurar igualmente uma fundamentao
26

epistemolgica, ou seja, garantir ao aprendiz o domnio do prprio


processo de construo do conhecimento, consolidando-se a
convico quanto ao carter construtivo desse processo, superam
Ensino e pesquisa na docncia universitria: caminhos para a
integrao do-se todas as outras crenas epistemolgicas arraigadas
em nossa tradio filosfica e cultural, de cunho representacionista,
intuicionista etc. pr-requisito imprescindvel para que nos tornemos
pesquisadores a explicitao dos processos bsicos que emergem na
relao sujeito/objeto quando da atividade cognoscitiva. De nada
valer ensinar mtodos e tcnicas se no se tem presente a significao epistmica do processo investigativo.
S sobre essa base ganha sentido a incluso de componente curricular
mediador de estratgia didtico-metodolgica, que cabe se designar
como a metodologia do trabalho cientfico, onde se tratar da
iniciao s prticas do trabalho acadmico, estratgia geral de
interesse de todos os estudantes, independentemente de sua rea de
formao.
Finalmente, preciso colocar disposio dos estudantes uma
metodologia tcnico-cientfica para o trabalho investigativo especfico
de cada rea. Com efeito, essa etapa no deve ser identificada ou
confundida com a metodologia do trabalho cientfico, pois ela trata
dos meios de investigao aplicada em cada campo de conhecimento.
Desse modo, podemos concluir que a iniciao prtica cientfica na
universidade exige mediaes curriculares que articulem, simultanea e
equilibradamente, uma legitimao poltico-educacional do
conhecimento, sua fundamentao epistemolgica, uma estratgia
didtico-metodolgica e uma metodologia tcnica aplicada.

Sumrio
Na Universidade, a aprendizagem, a docncia, o ensino, s sero
significativas se forem sustentadas por uma permanente atividade de
construo do conhecimento. Tanto quanto o aluno, o professor
precisa da pesquisa para bem conduzir um ensino eficaz.
Essa exigncia decorre de duas injunes: primeiro, quem lida com
processos e produtos do conhecimento precisa ficar em permanente
situao de estudo pois o conhecimento uma atividade histrica,
que se encontra em contnuo devir, e o mnimo que se exige de um
professor que ele acompanhe o desenvolvimento do saber de sua
rea; mas alm disso, impe-se a postura investigativa porque o

27

conhecimento um processo de construo dos objetos, ou seja,


todos os produtos do conhecimento so consequncias de processos
de produo dos mesmos, processo que precisa ser refeito, sem o que
no ocorre apropriao, o que se refora pelas exigncias da situao
pedaggica de aprendizagem.
Exerccios de auto-avaliao
1.

Nao faz parte da investigao cientifica a:


a.

Justificativa

b.

Objetivos

c.

Contedos

d. Expeculao

2.

A estratgia didtico-metodolgica pretende:


a.

Designar como a metodologia do trabalho cientfico

b.

O trabalho investigativo especfico de cada rea

c.

O desenvolvimento do saber de sua rea

d.

Uma legitimao poltico-educacional do conhecimento

1. Justifique a necessidade da pesquisa cientfica na universidade.

Exerccios

2. Aponte os dois motivos pelos quais o professor precisa manter-se


envolvido com a pesquisa.
3. Indique os elementos que a programao de uma disciplina deve
conter.
4. Justifique a necessidade da justificativa.
5. Indique os elementos que deve conter a programao da
disciplina, numa universidade.

28

UNIDADE Temtica 1.4. A estrutura de um Trabalho de Investigao Cientfica


Introduo
Pretende-se nesta unidade temtica que o estudante tenha domnio
da estrutura de um trabalho de investigao, nomeadamente
monografia, dissertao e tese.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:

Identificar os elementos de um trabalho de investigao


cientfica;
Objectivos

Caracterizar cada elemento de um trabalho de investigao


cientfica.

3.

Estrutura de um trabalho de investigao cientfica (as teses,


dissertaes e TCC)

Fazemos a discusso desta temtica, aproveitando a sistematizao


feita por Sergio Artur (2011)
Segundo este autor, os trabalhos acadmicos monografias,
dissertaes e teses, relatrios seguem estrutura mais ou menos
homognea, apresentada na ordem abaixo, com pequenas variaes.
Quando esses trabalhos so transformados em livros, a base a
mesma, apenas com variaes formais. A ordem dos elementos prtextuais e ps-textuais varia eventualmente, segundo diferentes
interpretaes e orientaes; no h uniformidade de critrios entre
as diferentes instituies e normas.
A.

Elementos pr-textuais

Capa (obrigatrio) elemento que deve constar entre as pginas


introdutrias somente quando a cobertura do contedo for
transparente, deve ser impressa na cobertura quando ela for opaca,
externamente; muitas vezes a capa interna solicitada mesmo
quando a cobertura opaca, mas em minha opinio essa exigncia
no faz nenhum sentido.
1. Capa , necessariamente, o elemento externo, para identificao do
29

trabalho. A capa contm:


a)

Nome do autor (na margem superior);

b)

Ttulo do trabalho (mais ou menos centralizado na folha);

c)

Instituio onde o trabalho foi executado (na margem inferior);

d)

Cidade e ano de concluso do trabalho (na margem inferior).

Veja modelo de capa e folha de rosto na unidade VI deste mdulo.


2.

Folha-de-rosto (obrigatrio) - deve conter:

3.

As mesmas informaes contidas na capa;

4.

As informaes essenciais da origem do trabalho;

5.
Errata (opcional) onde aparecem as correes descobertas
aps a impresso do trabalho;
6.
Folha de aprovao (obrigatria) o local onde o
examinador assina e coloca a data de avaliao do trabalho;
7.
Dedicatria (opcional) - tem a finalidade de oferecer o trabalho
a algum como homenagem de gratido especial. Este item
dispensvel, mas usual. So preferveis as mais formais;
8.
Agradecimentos (opcional) - manifestao de gratido queles
que contriburam na elaborao do trabalho. outro item dispensvel
e usual, a formalidade aqui tambm recomendada;
9.
Epgrafe (opcional) - citao de um pensamento que, de certa
forma, embasou ou inspirou o trabalho. Pode ocorrer, tambm, no
incio de cada captulo ou partes principais;
10.
ndices (obrigatrios): de figuras, mapas, tabelas, grficos,
fotografias;
11.
Lista de abreviaturas (obrigatria) contm todas as siglas e
abreviaturas utilizadas no texto;
12.
Resumo (obrigatrio) - tem por objectivo dar viso rpida do
contedo ao leitor, para que ele possa decidir sobre a convenincia da
leitura do texto inteiro. Deve ser totalmente fiel ao trabalho e no
pode conter nenhuma informao que no conste do texto integral. A
primeira frase do resumo deve ser significativa, explicar o tema
principal do documento. No devem constar do resumo citao de
autores, tabelas e figuras. O resumo pode ser precedido da referncia
30

bibliogrfica completa do documento e deve, preferencialmente, estar


contido em nico pargrafo e nica pgina. De acordo com a norma, o
resumo deve conter at 250 palavras para monografias e at 500
palavras para dissertaes e teses. Para contar o nmero de palavras
do resumo, use o menu Ferramentas e Contar palavras. O resumo
deve ser vertido para o ingls, por ser a lngua de maior difuso da
produo cientfica, sendo facultado ainda fazer verses para outras
lnguas, o francs comumente, em caso de interesse especfico. Esse
abstract e ou rsum so inseridos depois do resumo.

B.

Elementos textuais

Conjunto de palavras e frases articuladas, escritas sobre qualquer


suporte. a parte em que todo o trabalho de pesquisa apresentado
e desenvolvido; deve expor raciocnio lgico, ser bem estruturado,
fazer uso de linguagem simples, clara e objetiva.
1.
Introduo - apresenta o tema e indica aos leitores a linha do
trabalho, sua motivao e o plano da obra, com alguns elementos das
concluses alcanadas; menciona a importncia do trabalho e justifica
contextual e pessoalmente a necessidade da realizao do
empreendimento. A introduo deve ambientar o leitor. Cita fatos
histricos importantes e trabalhos clssicos. A caracterizao do
problema, as justificativas e as hipteses podem ser includas na
introduo ou destacadas parte, quando for o caso. Autores podem
ser citados, mas no se trata de reviso; apenas trabalhos de
relevncia para a caracterizao do contexto devem ser citados. A
introduo deve ter cerca de trs ou quatro pginas. Apresenta, no
seu final, o objetivo do trabalho, de maneira clara e direta.
importante que o objetivo apresentado tenha relao direta com o
texto exposto no corpo da introduo.
2.
Desenvolvimento - varia muito conforme o tipo do trabalho.
Em pesquisas experimentais comum subdividir essa parte em reviso
da literatura, metodologia, resultados e discusso. Entretanto, em
pesquisas qualitativas, muitas vezes essa estrutura no adequada.
Em qualquer tipo de pesquisa importante apresentar os trabalhos
realizados por outros pesquisadores. A redao desta reviso da
literatura normalmente de grande dificuldade, sobretudo pelos que
se iniciam no universo cientfico-acadmico. Em face dessa
dificuldade, muitos optam por apenas resumir os trabalhos lidos em
um ou dois pargrafos e apresent-los em ordem cronolgica. Deve-se
evitar esse tipo de redao, pois, alm de tedioso, o texto escrito
dessa forma no apresenta de maneira eficiente o que j existe
publicado sobre o tema. O texto deve apresentar as diferentes
31

correntes de pesquisadores que estudaram a questo, deve ser


fluente e os pargrafos devem possuir articulao entre si, cada um
contendo idias que evoluram do pargrafo anterior e que preparam
o seguinte.
3.
Concluso - concluses ou recomendaes apresentam,
objetivamente, o desfecho do trabalho a partir dos resultados.
sempre importante apresent-las de maneira relativa. Evita-se a
redao do tipo no houve influncia do rdio na aculturao dos
povos indgenas, e se d preferncia a textos como no foi possvel
demonstrar a influncia do rdio na aculturao dos povos
indgenas. Colocam-se lado a lado os objetivos e as concluses,
assegurando-se que no tenham sido citadas concluses que no
foram objetivos do trabalho.

C.

Elementos ps-textuais

1.
Referncias bibliogrficas (obrigatria) onde constam todas
as obras citadas no texto;
2.
Apndice (opcional) conjunto de texto e documentos que
ajudam no entendimento do trabalh, mas que so de autoria do
pesquisador;
3.
Anexos (opcional) conjunto de textos e documentos que
auxiliam no entendimento do trabalho, mas que no so da autoria do
pesquisador.
4.
Glossrio (opcional) - explicao dos termos tcnicos, verbetes
ou expresses que constem do texto ou que o complementem.
Elemento facultativo, a ser inserido de acordo com necessidade,
uma lista em ordem alfabtica de palavras especiais, de sentido pouco
conhecido, obscuro ou de uso muito restrito, ou palavras em lngua
estrangeira acompanhadas de suas respectivas definies.

32

Estrutura Modelo de um Trabalho de Investigao Cientfica

Fig. 4: Modelo de Estruturao de Trabalho de Investigao Cientfica

Exerccios de auto-avaliao
1.

2.

A estrutura de um trabalho de investigacao e composta por:


a.

Elementos pre-textuais, texto e elemento ps-textuais;

b.

Elementos ps-textuais, texto e glossario;

c.

Apendice, texto e paragrafos;

d.

Elementos pr-textuais, texto e folha de Rosto;

Nao faz parte dos Elementos pr-textuais:


a.

Dedicatoria;

b.

Agradecimentos;

c.

Lista de figuras;

d. Bibliografia

33

1. Justifique a necessidade da estruturao de um trabalho de


pesquisa cientfica.

Exerccios

2. Aponte as relacao entre os elementos pr-textuais e ps-textuais.


3. Indique os elementos pretextuais imprecisdivel.
4. de investigao.

34

TEMA II: A INVESTIGAO/ACO PERSPECTIVADA COMO FORMA DE RESOLVER PROBLEMAS


Introduo da Unidade Temtica II Estruturao da unidade

Caro estudante, no presente segundo tema do nosso modulos iremos


nos discutir em torno de dois (2) itens fundamentais sobre a
investigao/aco como forma de resoluo de problemas e sua
importncia:
UNIDADE Temtica 2.1. Introduo. Noo e caractersticas.
UNIDADE Temtica 2.2. Fases do processo da Investigao-aco
Por isso, apelamos ao caro estudante, para que desenvolva uma
postura diferente na construo do conhecimento.
Seja bem vindo!

35

UNIDADE TEMTICA 2.1. Noo e Caractersiticas da Investigao - Aco.

Introduo
Esta unidade pretende dotar aos estudantes no concernente a
investigao aco. Portanto ela fornece subsdios naquilo que tem a
ver com a definio do conceito e a caracterizao da investigao.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:

Definir o conceito de investigao- aco.

Caracterizar a investigao-aco

Objectivos

1. Noo da Investigao-aco - Mas afinal o que a Investigaoaco?


Como o nome indica, so uma metodologia que tem o duplo objectivo
de aco e investigao, no sentido de obter resultados em ambas as
vertentes:

Aco para obter mudana numa comunidade ou


organizao ou programa;

Investigao no sentido de aumentar a compreenso por


parte do investigador, do cliente e da comunidade (Dick 2000).
De uma forma simplificada podemos afirmar que a Investigao-aco
uma metodologia de investigao orientada para a melhoria da
prtica nos diversos campos da aco (Jaume Trilla, 1998 e Elliott,
1996). Por conseguinte, o duplo objectivo bsico e essencial , por um
lado obter melhores resultados naquilo que se faz e, por outro,
facilitar o aperfeioamento das pessoas e dos grupos com que se
trabalha.
Esta metodologia orienta-se melhoria das prticas mediante a
mudana e a aprendizagem a partir das consequncias dessas
mudanas. Permite ainda a participao de todos os implicados.
Desenvolve-se numa espiral de ciclos de planificao, aco,
observao e reflexo. , portanto, um processo sistemtico de
aprendizagem orientado para a praxis, exigindo que esta seja
submetida prova, permitindo dar uma justificao a partir do
trabalho, mediante uma argumentao desenvolvida, comprovada e
36

cientificamente examinada (Jaume Trilla, 1998). um tipo de


investigao qualitativo como um processo aberto e continuado de
reflexo crtica sobre a aco (Ventosa Prez (1996).
O grande objectivo desta metodologia, pois, a reflexo sobre a aco
a partir da mesma. Por outras palavras: a sua finalidade consiste na
aco transformadora da realidade ou, na superao da realidade
actual. (Cembranos, 1995).
Brown e McIntyre (1981) citados por Chagas (2005), apresentam a
Investigao-aco como uma metodologia bastante apelativa e
motivadora porque se centra na prtica e na melhoria das estratgias
utilizadas, o que leva a uma eficcia da prtica muito maior.
Ana Terence, citando Haguete (1999) fala de pesquisa aco. Para esta
autora pesquisa-ao , muitas vezes, tratada como sinnimo de
pesquisa participante ou pesquisa colaborativa. Tanto a pesquisa-ao
quanto a pesquisa participante tm como origem a psicologia social e
as limitaes da pesquisa tradicional, dentre as quais se evidencia o
distanciamento entre o sujeito e o objeto de pesquisa, fator que
ressalta a necessidade de insero do pesquisador no meio e a
participao efetiva da populao investigada no processo de gerao
de conhecimento.

8.
Caractersticas da Investigao-aco
O investigador/actor formula primeiramente princpios especulativos,
hipotticos e gerais em relao aos problemas que foram
identificados; a partir destes princpios, podem ser depois produzidas
hipteses quanto aco que dever mais provavelmente conduzir,
na prtica, aos melhoramentos desejados. Essa aco ser ento
experimentada e recolhida a informao correspondente aos seus
efeitos; essas informaes sero utilizadas para rever as hipteses
preliminares e para identificar uma aco mais apropriada que j
reflicta uma modificao dos princpios gerais. A recolha de
informao sobre os efeitos desta nova aco poder gerar hipteses
posteriores e alteraes dos princpios, e assim sucessivamente.
Alguns autores criticam a investigao aco. Benavente et al (1990)
considera que a Investigao-aco, pelas caractersticas que rene e
a impreciso dos seus instrumentos e limites, tanto pode ser encarada
com uma grande exigncia, rigor e dificuldade, como pode ser um
caminho de facilidades, de superficialidades e de iluses. Chagas
(2005) acrescenta que a Investigao-aco, usada como uma
modalidade de investigao qualitativa, no entendida pelos
tradicionalistas como verdadeira investigao, uma vez que est ao
37

servio de uma causa, a de promover mudanas sociais e porque


um tipo de investigao aplicada no qual o investigador se envolve
activamente. Almeida (2001) defende que a Investigao-aco tem
sido a parente pobre no campo das cincias sociais porque pouco
falada, insuficientemente praticada, dadas as suas grandes
potencialidades. Quando se utiliza, raramente divulgada nos meios
cientficos. Desde que, em 1948, Kurt Lewin lanou a ideia da action
research, tal proposta no foi bem aceite nos crculos cientficos.
Segundo Almeida (2001) existem grandes vantagens na prtica desta
metodologia de investigao, a saber: ela implica o abandono do
praticismo no reflexivo; favorece, quer a colaborao
interprofissional, quer a prtica pluridisciplinar; e promove,
inegavelmente, a melhoria das intervenes em que utilizada.
Segundo Baskerville (1999) e Santos et al (2004), as principais
caractersticas da investigao - aco metodologia, nomeadamente:

Desenvolve-se de forma cclica ou em espiral, consistindo na


definio do mbito e planeamento, antes da aco, seguido de
reviso, crtica e reflexo;

Facilita um misto de capacidade de resposta e de rigor nos


requisitos da investigao e da aco;

Proporciona uma ampla participao geradora de


responsabilidade e envolvimento;

Produz mudanas inesperadas e conduz a processos


inovadores.
A figura apresenta-nos, atravs da espiral auto-reflexiva lewiniana o
processo cclico das fases que esto presentes na Investigao - aco
referidas anteriormente.
Podemos, assim, afirmar que a Investigao-aco uma metodologia
dinmica, uma espiral de planeamento e aco e busca de factos sobre
os resultados das aces tomadas, um ciclo de anlise e
reconceptualizao do problema, planeando a interveno,
implementando o plano, avaliando a eficcia da interveno (Matos,
2004).

38

Figura n 2 Espiral auto-reflexiva lewiniana. Fonte: SANTOS, Elci;


MORAIS, Carlos; PAIVA, Joo (2004)

Ana Terence, recorrendo-se aos autores Eden; Huxham (2001); Lima,


(2005); Maciel (1999); Thiollent (1997) e Vergara (2005) apresentam
as principais caractersticas da pesquisa-ao, quando utilizada em
organizaes como mtodo para gerao de conhecimento:

flexvel, pois se delineia medida que se desenrola, de modo


que o pesquisador no conhece antecipadamente o caminho que ir
percorrer para atingir os objetivos definidos por ele mesmo e pelos
demais envolvidos na investigao;

um mtodo adaptvel, que auxilia os pesquisadores e


usurios a lidarem com a insero de conhecimentos na prtica;

Demanda o envolvimento integral do investigador na tentativa


de mudar a organizao; preconiza que o problema de pesquisa deve
ser formulado com base nos dados coletados para o diagnstico e na
discusso do tema com os sujeitos envolvidos, no, a priori, pelo
pesquisador, o que faz pressupor a participao ativa de
pesquisadores e representantes dos grupos implicados bem como a

39

existncia de um dilogo aberto entre estes;

Resulta na interao do pesquisador com os sujeitos


envolvidos, que colaboram na identificao dos problemas
organizacionais e de sua possvel soluo, tendo, como princpio, a no
pr-determinao e adaptao situacional, uma vez que as prprias
relaes estabelecidas no ambiente de pesquisa variam e no so
totalmente previsveis;

Est orientada para o futuro, pois facilita a criao de solues


voltadas para um futuro desejado pelos interessados, processo no
qual o presente considerado um momento de anlise da situao
vigente e o futuro prximo uma instncia a ser levada em conta ao se
delinearem as aes e suas chances de xito;

Estabelece que os dados coletados representem a realidade


organizacional como um todo e no uma amostra da mesma,
configurada estatisticamente, sendo, de forma geral, obtidos por meio
de tcnicas implicativas e interativas, como entrevistas, discusses em
grupo e observao participante;

Prope que os dados sejam levantados, tendo em vista


elaborar-se o diagnstico organizacional, ou seja, a identificao dos
problemas e a formulao de alternativas de solues, ajustadas s
necessidades reais da organizao, e, finalmente,

Demanda desenvolvimento terico para informar um


desenvolvimento de prtica mais confivel e consistente, de modo que
ferramentas, tcnicas, modelos ou mtodos desenvolvidos so
possveis expresses do resultado da pesquisa-ao.

Sumrio
A investigao-aco uma metodologia de investigao orientada
para a melhoria da prtica nos diversos campos da aco (Jaume Trilla,
1998 e Elliott, 1996). Por conseguinte, o duplo objectivo bsico e
essencial , por um lado obter melhores resultados naquilo que se faz
e, por outro, facilitar o aperfeioamento das pessoas e dos grupos com
que se trabalha. Ela orienta-se pata a melhoria das prticas mediante a
mudana e a aprendizagem a partir das consequncias dessas
mudanas e permite ainda a participao de todos os implicados.
As principais caractersticas da investigao aco metodologia,
nomeadamente:

Desenvolve-se de forma cclica ou em espiral, consistindo na


definio do mbito e planeamento, antes da aco, seguido de
reviso, crtica e reflexo;

Facilita um misto de capacidade de resposta e de rigor nos


requisitos da investigao e da aco;

Proporciona uma ampla participao geradora de


40

responsabilidade e envolvimento;

Produz mudanas inesperadas


inovadores.

conduz

processos

Exerccios de auto - avaliao


1. O conceito de investigao-aco refere-se a:
a. Uma metodologia de investigao orientada para a
descoberta da prtica nos diversos campos da aco;
b. Uma metodologia de investigao orientada para a
melhoria da prtica nos diversos campos da aco;
c. Uma regra de investigao orientada para a melhoria da
prtica nos diversos campos da aco;
d. Todas as opes esto correctas
2. a caracterstica da investigao-aco:
a. Dificultar um misto de capacidade de resposta e de
rigor nos requisitos da investigao e da aco;
b. Facilita um misto de capacidade de resposta e de rigor
nos requisitos da investigao e da aco;
c. Ocultar um misto de capacidade de resposta e de rigor
nos requisitos da investigao e da aco;
d. Mostrar um misto de resposta e de rigor nos requisitos
da investigao e da aco;
3.

Exerccios

A Aco visa:
a. Orientar mudana numa comunidade ou organizao
ou programa
b. Debater mudana numa comunidade ou organizao ou
programa
c. Obter mudana numa comunidade ou organizao ou
programa
d. Recorrer a uma comunidade ou organizao ou
programa

1. Defina o conceito de investigao-aco


3. Qual o foco desta metodologia de investigao
4. Discuta os ciclos da investigao-acao
5. Quais so as caractersticas da investigao-aco

41

UNIDADE TEMTICA 2.2. Fases do Processo da Investigao- Aco

Introduo
Esta unidade pretende dotar os estudantes no concernente as fases da
investigao aco.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:

Identificar as fases investigao- aco.


Analisar o papel da investigao no processo educativo
Objectivos
4.

Fases do processo da Investigao-aco

A Investigao-aco deve estar definida por um plano de investigao


e um plano de aco, tudo isto suportado por um conjunto de
mtodos e regras. So as chamadas fases neste processo
metodolgico.
Assim, para se concretizar um processo de
Investigao-aco, segundo Prez Serrano (1994) apresentado por
Jaume Trilla (1998) ser necessrio seguir quatro fases:
1. Diagnosticar ou descobrir uma preocupao temtica, isto o
problema.
2. Construo do plano de aco.
3. Proposta prtica do plano e observao de como funciona.
4. Reflexo, interpretao e integrao dos resultados.
42

Replanificao.
Para Kuhne e Quigley (1997) apresentado por Almeida (2005), as fases
da Investigao-aco assumem a configurao apresentada na figura
seguinte:

Figura n 1 Fases da Investigao-aco apresentada por Kuhne, G.


W., & Quigley, B. A. (1997). Fonte: Almeida (2005)
Da comparao da Investigao-aco com as metodologias
quantitativas, torna-se claro que a Investigao-aco sugere uma
interveno que pode ser benfica quer para a organizao quer para
o investigador e para a comunidade.
O tipo de aprendizagem proporcionado pela Investigao-aco
permite a compreenso e a vivncia de um problema scioorganizacional complexo. O domnio ideal do mtodo caracterizado
por um conjunto social em que o investigador envolvido
activamente, havendo benefcios expectveis quer para a organizao,
quer para o investigador; o conhecimento adquirido pode ser
imediatamente aplicado; e a investigao um processo que liga
intimamente a teoria prtica.
A investigao para a aco e interveno educativa
O contributo da Investigao-aco na prtica educativa pode e deve
levar a uma participao mais activa do professor, como agente de
43

mudana. Segundo Benavente et al (1990), os processos de mudana


so problemtica nuclear da Investigao-aco. Ao utilizar-se esta
metodologia o que se pretende a mudana na forma e na dinmica
da interveno educativa que realizamos no dia-a-dia no palco da
nossa aco a escola. aquilo que Perrenoud (1989) apresentado
por Benavente et al (1990) designa por Sociologia da Interveno.
Esta interveno capaz de produzir mudana s possvel quando nos
implicamos todos (comunidade educativa) num mesmo dinamismo de
aco e interveno.
Mudar implica alterar mentalidades, formas de estar e actuar.
complicado, porque, tendo como objectivo melhorar a vida das
pessoas, pode estar a pr em conflito as suas crenas, estilos de vida e
comportamentos. Para que essa mudana seja efectiva, necessrio
compreender a forma como os indivduos envolvidos vivenciam a sua
situao e implic-los nessa mesma mudana, pois so eles que vo
viver com ela (Sanches, 2005).
Para o mesmo autor, a Investigao-aco vai permitir que os
destinatrios tambm assumam as responsabilidades de saber e
decidir quais as mudanas que pretendem. da anlise destas
decises que podemos dar o prximo passo no processo da
Investigao-aco. Deste processo resulta a qualidade e a eficcia
desta metodologia.
A estratgia mais eficaz para que ocorram as necessrias mudanas na
comunidade educativa ser o envolvimento de todos os
intervenientes, numa dinmica de aco-reflexo-aco. Neste
sentido, a Investigao-aco surge como uma metodologia eficaz.
Nesta perspectiva, e na opinio de a Investigao-aco pode ajudar o
professor/educador a desenvolver estratgias e mtodos para que a
sua actuao seja mais adequada, bem como, propiciar tcnicas e
instrumentos de anlise da realidade, assim como formas de recolha e
anlise de dados. O contributo desta metodologia necessria para
uma reflexo sistemtica sobre a prtica educativa com o objectivo de
a transformar e melhorar. E este o grande desafio que se impe a
todos ns, actores empenhados e envolvidos nesta dinmica de aco
na interveno educativa (Froufe Quintas, 1998), Associar a
Investigao-aco prtica educativa do professor significa, para
Matos (2004), tomar conscincia das questes crticas relativas aula,
criar predisposio para a reflexo, assumir valores e atitudes e
estabelecer congruncia entre as teorias e as prticas.

44

Moreira (2001) apresentada por (Sanches (2005) refere isso mesmo: A


dinmica cclica de aco-reflexo, prpria da investigao-aco, faz
com que os resultados da reflexo sejam transformados em praxis e
esta, por sua vez, d origem a novos objectos de reflexo que
integram, no apenas a informao recolhida, mas tambm o sistema
apreciativo do professor em formao. neste vaivm contnuo entre
aco e reflexo que reside o potencial da investigao-aco
enquanto estratgia de formao reflexiva, pois o professor regula
continuamente a sua aco, recolhendo e analisando informao que
vai usar no processo de tomada de decises e de interveno
pedaggica.

Sumrio
A Investigao-aco deve estar definida por um plano de investigao
e um plano de aco, tudo isto suportado por um conjunto de
mtodos e regras. So as chamadas fases neste processo
metodolgico. As principais fases desta metodologia resumem em fase
de planificao, de aco e de reflexo. A Investigao-aco exerce
um forte contributo na prtica educativa. os processos de mudana
so problemtica nuclear da Investigao-aco. Ao utilizar-se esta
metodologia o que se pretende a mudana na forma e na dinmica
da interveno educativa que se realiza no dia-a-dia na escola.
Exerccios de auto-avaliao
1. As fases da investigao aco so:
a. Planificao, aco e reflexo;
b. Planificao orientao e implementao;
c. Orientao, implementao e reflexo;
d. Aco, reflexo e planificao.
2. Os objetivos da investigao-aco, visam:
a. Construo do plano de aco;
b. Execuo do plano de aco;
c. Avaliao do plano de aco
d. Discutir o plano de aco

1. Indique as fases da investigao-aco, segundo Prez Serrano.

Exerccios

2. O que implica a fase da planificao da investigao, no


45

3. Quais so as actividades mentais da fase de reflexo segundo


Kuhne e Quigley
4. Discuta o contributo da investigao aco no processo
educativo.

TEMA III: FASES DE PLANEAMENTO


Introduo da Temtica III
Caro estudante, no presente tema do nos modulo, vamos debater em
torno de trs (3) itens fundamentais sobre a fase de planeamento de
uma pesquisa, como so apresentados a seguir:
UNIDADE 3.1. Tipos de pesquisa
UNIDADE 3.2. As citaes e Referncias Bibliografica
Por isso, apelamos ao caro estudante, para que desenvolva uma

46

postura diferente na construo do conhecimento.


Seja bem vindo!

UNIDADE Temtica 3.1. Introduo. Tipos de pesquisa

Introduo

Esta unidade pretende dotar os estudantes no concernente os tipos de


pesquisa.
Ao terminar esta unidade temtica, o estudante deve ser capaz de:

Identificar os tipos de pesquisa

Caracterizars os diferentes tipos de pesquisa


47

Objectivos
2.

Tipo de Pesquisa

Segundo Srgio Artur (2011), a classificao dos tipos de pesquisa pode


ser feita quanto:
a)

A abordagem pesquisas qualitativas e quantitativas;

b)

Ao nvel de investigao pesquisa bsica e aplicada;

c)

Aos objectivos pesquisa exploratria, descritiva.

d)

Aos procedimentos de recolha de dados pesquisas


experimentais, quase experimentais e no experimentais e;

e)

As fontes de informao pesquisas de campo, de laboratrio e


bibliogrficas.

A opo pelo tipo, mtodo ou tcnica de pesquisa, depende muitas


vezes, da natureza do problema que preocupa o investigador, ou do
objecto que se deseja conhecer ou estudar (...) tambm, do domnio
que o pesquisador tem no emprego destas tcnicas. Isso significa que a
escolha do tipo de abordagem nas pesquisas no feita em vo, mas a
partir dos objectivos que o pesquisador pretende alcanar com a sua
investigao (Idem).
Em seguida, passamos a discutir cada um destes tipos de pesquisa
(Sergiop Artur, 2011; Gil 2002)

Pesquisa quantitativa
As pesquisas quantitativas so aplicveis em situaes nas quais se
exige um estudo exploratrio, buscando-se um conhecimento mais
profundo do problema ou objecto de estudo. Por exemplo, na anlise
de desempenho, relao de causa e efeito, incidncias e ndices.
Nas pesquisas quantitativas as informaes so de natureza numrica.
O pesquisador busca classificar, ordenar ou medir as varivies para
aprensentar estattisticas, comparar grupos ou estabelecer associaes.
Alguns exemplos podem ilucidar a abordagem quantitativa so: (1) as
pesquisas de inteno de voto, na qual o pesquisador pergunta se a
eleio fosse hoje, em que o eleitor votaria? Ou (2) Quando um
pesquisador/educador questiona qual a incidncias da evaso
escolar, considerando sexo, faixa etria e rendimento familiar nas
escolas da cidade da Beira?
No primeiro exemplo podem ser calculados os percentuais dos votos de
cada candidato a partir da amostra, com a devida margens de erro o
resultado pode ser generalizado para uma populao maior e concluir48

se: se a eleio fosse hoje venceria o candidato Y.


No segundo exemplo o pesquisador apura os dados do questionrio e
calcula os percentuais por sexo, faixa etria e rendimento familiar e faz
suas generalizaes, dentro de uma margem de erro.
Assim, pode-se ver que uma das principais caractersticas da pesquisa
quantitativa a generalizao, a partir de uma amostra possvel
estender, com certa margem de erro, o resultado da pesquisa para toda
a populao.
Assim, a pesquisa quantitativa faz uso do raciocnio indutivo, atravs do
qual pela observao dos fatos desprovida de preconceitos, pode-se
chegar a uma lei geral.
A pesquisa quantitativa utiliza a descrio matemtica como uma
linguagem, ou seja, a linguagem matemtica utilizada para descrever
as causas de um fenmeno e as relaes entre variveis, etc.
Geralmente, nessas pesquisas o problema formulado com a inteno
de saber:
a) A relao entre variveis (qual a relao entre idade, sexo,
rendimento familiar na evaso escolar?);
b) A causa (O que provoca a evaso escolar?)
c) O efeito ou consequncia (Qual o efeito de mtodos
expositivos na aprendizagem de crianas da primeira de 4 a 7
anos?);
d) A incidncia (Qual o nmero de caso novos de evaso em Buzi
em 2010);
e) A prevalncia (Qual o nmero de casos de evaso escolar na 5
classe, em Maringu entre 2005 a 2010?).
Para concluir, a abordagem quantitativa faz a leitura dos factos a partir
dos princpios do positivismo de Augusto Comte, com base no
empirismo de Locke, Newton e Bacon. Todos estes defendem que as
cincias humanas devem adoptar mtodos das cincias naturais, que
privilegiam a separao ou o dualismo entre o sujeito e o objecto de
estudo, a neutralidade da cincia com relao a todos os valores e a
regularidade dos fenmenos ou factos sociais (se acontece aqui assim,
pode acontecer assim tambm em qualquer parte do universo).

Pesquisa qualitativa
Diferentemente da primeira abordagem, a pesquisa qualitativa o
pesquisador procura reduzir a distncia entre a teoria e dos dados,
entre o contexto e a aco, usando a lgica da anlise fenomenolgica,
49

isto , da compreenso dos fenmenos pela sua descrio e


interpretao (TEIXEIRA: 2000:124).
Essas pesquisas so tambm denominadas de pesquisas interpretativas
e elas privilegiam as experincias dos pesquisadores.
O que est em jogo, na pesquisa qualitativa a busca ou o
levantamento, por parte do pesquisador, de opinies, as crenas, o
significado das coisas nas palavras dos participantes da pesquisa (...) ela
mostra as atitudes e os hbitos de pequenos grupos, selecionados de
acordo com perfis determinados (VEIRA: 2009:7).
Diferentemente, da pesquisa quantitativa, a pesquisa qualitativa no
generaliza as suas concluses, elas servem apenas explicar situaes
referentes quele grupo social.
Alguns exemplos podem ilucidar a aplicao de pesquisas qualitativas:
(1) Por ocasio das eleies nos conselhos escolares o pesquisador pode
questionar as pessoas que qualidade um membro do conselho deve
ter? ou quais so os principais problemas que a escola enfrenta?;
(2) Para saber sobre as desistncias numa escola o pesquisador
perguntaria Por que que as meninas ou meninos desistem da
escola?.
Em ambos exemplos o pesquisador depois analisaria o contedo das
respostas.
Por isso, que pode-se considerar a pesquisa qualitativa, segundo
Teixeira (2000:126) como o momento em que o social visto como um
mundo de significados passvel de investigao e a linguagem dos
atores sociais e suas prticas as matrias primas dessa abordagem.
Neste caso os problemas so formulados com a inteno de saber:
A percepo (qual a percepo dos alunos sobre o conhecimento
recebido na escola?);
a) O significado (o que significa para os professores o currculo
local?);
b) O processo, a trajectria, o percurso (quais so os aspectos que
caracterizam os bons professores?);
c)
Os saberes, conhecimentos (que saberes os professores tem sobre
mtodos construtivistas de ensino?);
d) As prticas (o que fazem os professores para controlar a disciplina
em sala de aula?).
Para Teixeira (2000) a investigao qualitativa descritiva, na qual se d
uma importncia vital aos significados do que dito ou observado e os
dados so colectados no seu ambiente natural.

50

Hoje em dia existem pesquisas que so quali-quantitativas, ou seja, que


envolvem as duas abordagens, o que significa dizer que longe de se
oporem elas se complementam, trazendo maior riqueza para os
resultados das investigaes e a construo da cincia.
Pesquisas Exploratrias
Estas pesquisas tm como objetivo proporcionar m a i o r
familiaridade com oproblema, com vistas a torna-lo mais explcito
ou a constituir hipteses. Pode-se dizer que estas pesquisas tm
como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta
de intuies. Seu planeamento , portanto, bastante flexvel, de
modo que possibilite a considerao dos mais variados aspectos
relativos ao facto estudado. Na maioria dos casos, esse tipo de
pesquisas envolve: (a) levantamento bibliogrfico, (b) entrevistas com
pessoas que tiveram experiencias praticas com o problema
pesquisado; e (c) analise de exemplos que estimulem a
compreenso.
Pesquisas descritivas
A pesquisa descritiva tem como objetivo primordial a descricao das
carac terfsticas de determinada populacao ou fenomeno ou, entao,
0 estabelecimento de relacoes entre variaveis. Sao inumeros os
estudos que podem ser classificados sob este titulo e uma de
suas caracterfsticas mais significativas esta na utilizacao de
tecnicas padronizadas
de coleta de dad os, rais como 0
questionario e a observacao sistematica.
Entre as pesquisas descritivas, salientam-se aquelas que tm por
objetivo estudar as caracterfsticas de urn grupo: sua distribuicao por
idade, sexo, procedencia, nivel de escolaridade, estado de saude
fisica e mental etc. Outras pesquisas deste tipo sao as que se
propoem a estudar o nivel de atendimento dos orgaos publicos de
uma comunidade, as condicoes de habilitacao de seus habitantes, o
indice de crimi nalidade que ai se registra etc. Sao incluidas neste
grupo as pesquisas que tern por objetivo levantar as opinioes,
atitudes e crencas de urna populacao. Tarnbern sao pesquisas
descritivas aquelas que visam descobrir a existencia de associacoes
entre variaveis, como, por exemplo, as pesquisas eleitorais que
indicam a relacao entre preferencia politico-partidaria e nivel de
rendimentos ou de escolaridade.

Algumas pesquisas descritivas vao alem da simples identificacao da


existencia de relacoes entre variaveis, e pretendem determlnar a
51

natureza dessa relacao. Nesse caso, tem-se uma pesquisa descritiva


que se aproxima da explicativa. Ha, porem, pesquisas que, embora
deftnidas como descritivas com base em seus objetivos, acabam
servindo mais para proporcionar uma nova visao do problema, o
que as aproximadas pesquisas exploratrias.
Pesquisas explicativas
Essas pesquisas tm como preocupao central identificar os fatores
que deterrninam ou que contribuem para a ocorrencia dos
fenomenos. Esse o tipo de pesquisa que mais aprofunda o
conhecimento da realidade, porque explica a razao, o porqu das
coisas. Por isso mesmo, o tipo mais complexo e delicado, ja que o
risco de cometer erros aumenta consideravelrnente.
Pode-se dizer que o conhecimento cientifico esta assentado nos
resultados oferecidos pelos estudos explicativos. Isso nao significa,
porem, que as pesquisas exploratorias e descritivas tenham menos
valor, porque quase sempre constituem etapa previa indispensavel
para que se possa obter explicacoes cientificas. Uma pesquisa
explicativa pode ser a conrinuacao de outra descritiva, posto que a
idenn ficacao dos fatores que determinam um fenomeno exige que
este esteja suficientemente descrito e detalhado.
As pesquisas explicativas nas ciencias naturais valem-se quase
exclusivamen te do metodo experimental. Nas ciencias socials, a
aplicacao deste metoda reveste se de muitas dificuldades, razao
pela qual se recorre tambem a outros metodos, sobretudo ao
observacional. Nem sempre se torna possfvel a realizacao de
pesquisas rigidamente explicativas em ciencias sociais, mas em
algumas areas, sobretudo da psicologia, as pesquisas revesrem-se
de elevado grau de controle, chegando mesmo a ser chamadas
"quase experimentais".
Outra forma de classificar pesquisa com base nos procedimentos
tcnicos utilizados, para a colecta de dados. Deste modo, as
pesquisas podem ser: pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental,
a pesquisa expe rimental. A pesquisa ex-post facto e o estudo de
caso.

PESQUISA BIBLIOGRAFICA
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida c o m base em material j
elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos
cientficos. Embora em quase todos os estudos s e j a exigido algum
52

tipo de trabalho d e s s a natureza, h pesquisas desenvolvidas


exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. Boas partes dos estudos
exploratrios podem ser definidas como p e s q u i s a s bibliogrficas. As
pesquisas sobre ideologias, bem como aquelas que se propem a
analise das diversas posies ace rca de um problema, tambm
costumam ser desenvolvidas quase exclusivamente mediante fontes
bibliogrficas.

Fig 6. Etapas da pesquisa bibliografica

As fontes bibliogrficas so em grande nmero e podem ser assim


classificadas:
Os livros constituem as fontes bibliogrficas por excelncia. Em funo
de sua forma de utilizao, podem ser classificados como de leitura
corrente ou de referenda.
Os livros de leitura corrente abrangem as obras referentes aos
diversos generos literarios (romance, poesia, teatro erc.) e tambern
as obras de divulgacao, isto e, as que objetivam proporcionar
conhecimentos cientificos ou tecnicos.
Os livros de referencia, tambem denominados livros de consulta, sao
aqueles que tm por objetivo possibilitar a rapida obrencao das
informacoes requeridas, ou, entao, a localizacao das obras que as
contem, Dessa forma, pode-se falar em dois tipos de livros de
referenda: livros de referenda informativa, que contem a informacao
que se busca, e livros de referenda remissiva, que remetem a
outras fontes.
Os principais livros de referenda informativa sao: dicionarios,
enciclopedias, anuarios e almanaques.
Os livros de referenda
remissiva podem ser globalmente designados como catalogos, sao
constitufdos por uma lista ordenada das obras de uma colecao
publica ou privada. Ha varios tipos de catalogos, que podem ser
clas sificados de acordo com ocriterio de disposicao de seus
elementos; os tipos mais importantes sao: alfabetico por autores,
alfabetico por assunto e sistematico. Neste ultimo, as obras sao
53

ordenadas segundo as referencias 16 gicas de seu conteudo.


Publicaces peridicas sao aquelas editadas em fasciculos, em
intervalos regulares ou irregulares, com a colaboracao de varies
autores, tratando de assuntos diversos, embora relacionados urn.
Objetivo mais ou menos definido. As principais publicacoes
periodicas sao os jomais e as revistas. Estas ultimas representam
nos tempos atuais uma das mais importantes fontes bibliograficas.
Enquanto a materia dos jornais se caracteriza principalmente pela
rapidez, a das revistas tende a ser muito mals profunda e mais bern
elaborada.
A principal vantagem da pesquisa bibliografica reside no fato de
pennitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenomenos
rnuito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar
diretamente. Essa vantagem torna-se particularmente importante
quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos pelo
espaco. Por exemplo, seria impossivel a urn pesquisador percorrer
todo o territorio brasileiro em busca de dados sobre populacao ou
renda per capita; todavia, se tern a sua disposicao uma bibliografia
adequada, nao rera maiores obsraculos para contar com as
informacoes requeridas.
A pesquisa bibliografica tambem e
indispensavel nos estudos historicos. Em muitas situacoes, nao ha
outra maneira de conhecer os fatos pass ados se nao com base em
dados bibliograficos.
Essas vantagens da pesquisa bibliografica tern, no entanto, uma
contrapartida que pode comprometer em muito a qualidade da
pesquisa. Muitas vezes, as fontes secundarias apresentam dados
coletados ou processados de forma equivocada. Assim, urn
trabalho fundamentado nessas fontes tendera a reproduzirou mesmo
a amp liar esses erros. Para reduzir essa possibilidade, convem aos
pesquisadores assegurarem-se das condicoes em que os dados foram
obtidos, analisar em pro fundidade cada informacao para descobrir
possiveis incoerencias ou contradicoes e utilizar fontes divers as,
cotejando-as cuidadosamente.
Exerccios de auto - avaliao
1.

As pesquisas qualitativas e quantitativas define a pesquisa


quanto :
a.
b.
c.
d.

A abordagem
Ao nvel de investigao
Aos objectivos
As fontes de informao

54

2. Quanto aos procedimentos de recolha de dados, define-se:

a. Pesquisas experimentais, quase experimentais e no


experimentais.
b. Pesquisa bsica e aplicada
c. Pesquisa exploratria, descritiva.
d. Pesquisas de campo

1. Aponte os diferentes tipos de pesquisa estudados nesta unidade?

Exerccios

2. pesquisa.
3. Discuta o termo pesquisa quanto aos objectivos
4. Fale dos objetivos duma pesquisa.
5. Estabelea a relao entre a pesquisa bibliografica e a pesquisa
documental.

UNIDADE Temtica 3.2. Citaes e Referncias em Trabalhos de Pesquisa.

Esta unidade pretende dotar os estudantes de conhecimentos sobre as


citaes, o tipo de citaes e as diferentes formas de fazer uma
citao.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:
Definir o conceito de citao
Identificar os tipos de citaes
Objectivos

1.

Explicar as diferentes formas de fazer uma citao.

Tipos de citaes

Segio Artur (2011), recorrendo a diferentes autores discute a temtica


de citaes no trabalho de pesquisa, da seuinte maneira:

55

As citaes podem ser:


Literais ou transcrices quando as palavras do(s) autor (es) so
transcritas tal com aparecem na obras. Por sua vez estas, ao longo do
trabalho escrito podem ser classificadas de:
a)
Citaes literais ou transcrices curtas so as que no
ultrapassam trs linhas quanto inseridas no texto que est a ser
escrito e sempre devem aparecer entre aspas. O(s) autor(es) citados
pode(m) ser vinculado(s) no inicio ou no fim da citao.
Exemplos:
Fazenda (2001, p.48) afirma que a vida acadmica deve favorecer
tanto a construo como a socializao dos conhecimentos.
Ou
Entenda-se que a vida acadmica deve favorecer tanto a construo
como a socializao dos conhecimentos (FAZENDA, 2001, p.48).
b)
Citaes literais ou transcrices longas so as que
ultrapassam trs linhas quando inseridas no texto que est a ser
escrito. Elas devem constituir um pargrafo isolado que destacado
com um recuo de 4 cm da margem esquerda, com letra menor que a
do texto. Normalmente, no precisam estar entre aspas. Igualmente,
o(s) autor(es) pode(m) estar no inicio ou fim da citao.
Exemplos:
Fazenda (2001, p.16) afirma que: No conhecimento cientfico h que
se grifar a exigncia da definio dos problemas que se tm em mente
solucionar, porque neste procedimento est sempre presente a
intencionalidade, mediante a qual so definidas certas formas e
processos de ao, ficando claro que h sempre pretenso de se
atingir o melhor ndice de validade e de fidelidade do conhecimento
de um fenmeno.
Ou
No conhecimento cientfico h que se grifar a exigncia da definio
dos problemas que se tm em mente solucionar, porque neste
procedimento est sempre presente a intencionalidade, mediante a
qual so definidas certas formas e processos de ao, ficando claro
que h sempre pretenso de se atingir o melhor ndice de validade e
de fidelidade do conhecimento de um fenmeno (FAZENDA, 2001,
p.16).

56

As citaes em parfrase: quanto as ideias do(s) autor(es) de uma


obra so misturadas com as de que escreve o texto. O(s) autor(es)
citado(s) pode(m) ser vinculado(s) no incio ou final da frase.
Exemplos:
Fazenda (2001) refere que a vida acadmica tem a finalidade de
estimular no estudante a capacidade de construir e socializar
conhecimento.
Ou
A vida acadmica te a finalidade de estimular no estudante a
capacidade de construir e socializa conhecimentos (FAZENDA, 2001).

Citao de uma citao: a transcrico ou a parfrase de uma fonte


intermediria, ou seja, de autor(es) citado(s) na obra que est sendo
pesquisada. Esta pode obedecer as mesmas regras referentes s
citaes literais (curtas e longas) ou em parfrases. O(s) autor(es)
citado(s) pode(m) ser vinculado(s) no incio ou fim da citao.
Normalmente, usa-se a expresso latina apud, que significa citado por.
a)

Exemplo de citao de uma citao literal e curta:

Para Japiassu (apud FAZENDA, 2001, p.18) cada enfoque


epistemolgico elucidar a atividade cientfica a seu modo. Cada um
tem uma concepo particular do que seja cincia.
Ou
Para Japiassu apud Fazenda (2001, p.18) cada enfoque
epistemolgico ilucida a atividade cientfica a seu modo. Cada um tem
uma concepo particular do que seja cincia.
Ou
Por isso, cada enfoque epistemolgico elucidar a atividade cientfica a
seu modo. Cada um tem uma concepo particular do que seja
cincia (JAPIASSU apud FAZENDA, 2001, p.18).

b)

Exemplo da citao de uma citao literal longa:

Para Bastos & Kelle (apud FAZENDA, 2001, p.31)


57

Decorar reter a forma material e no o contedo inteligvel de


determinado conhecimento, ao passo que memorizar reter a forma
significativa de um contedo inteligvel, ou seja, reter a sua
compreenso. A memorizao possibilita o refraseamento de algo
conhecido e no sua simples repetio (...).
Ou
Para Bastos & Keller apud Fazenda (2001, p.31)
Decorar reter a forma material e no o contedo inteligvel de
determinado conhecimento, ao passo que memorizar reter a forma
significativa de um contedo inteligvel, ou seja, reter a sua
compreenso. A memorizao possibilita o refraseamento de algo
conhecido e no sua simples repetio (...).
Ou
Decorar reter a forma material e no o contedo inteligvel de
determinado conhecimento, ao passo que memorizar reter a forma
significativa de um contedo inteligvel, ou seja, reter a sua
compreenso. A memorizao possibilita o refraseamento de algo
conhecido e no sua simples repetio (...) (BASTOS & KELLER apud
FAZENDA, 2001, p.31).
c)

Exemplo da citao de uma citao em parfrase

Bastos & Keller (apud Fazenda, 2001) referem que a memorizao


ajuda a reter por mais tempo um determinado conhecimento que o
acto de decorar.
Ou
Bastos & Keller apud Fazenda (2001) referem que a memorizao
ajuda a reter por mais tempo um determinado conhecimento que o
acto de decorar.
Ou
A memorizao ajuda a reter por mais tempo um determinado
conhecimento que o acto de decorar (BASTOS & KELLER apud
FAZENDA, 2001).
Em suma, as citaes fazem parte da vida acadmica e so muito
utilizadas nos trabalhos de pesquisa.

2.

As Referncias Bibliogrficas

importante sublinhar que as citaes feitas ao longo do texto devem


58

ser indicadas no fim do trabalho na bibliografia final ou referncias


bibliogrficas.
De igual modo, Sergio Artur (Idem), explica de forma didctica esta
temtrica, como se segue:
A referncia bibliogrfica composta de seguintes dados: autor, ttulo
do livro, edio, local de publicao, editora e data. Estes so os
elementos essenciais para a caracterizao de uma obra.

A - Exemplos de apresentao de referncias bibliogrficas:


I Obras publicadas por pessoais fsicas.
1) Caso de um(a) autor(a)
TEIXEIRA, Elizabeth. As Trs metodologias: acadmica, da cincia e da
pesquisa. 5 ed. Belm: UNAMA, 2001.
Importante observar:
- O apelido do autor que inicia a referncia e escrito em letras
maisculas;
- O ttulo da obra que aparece destacado (em itlico, sublinhado ou
em negrito/bordado) e cabe ao estudante a escolha de uma das
formas para usar em todo o trabalho;
- A edio s indicada a partir da 2;
- Se o local da publicao no aparecer na obra usa-se a abreviatura
s.l. (sem local).
- Se a data da publicao no aparecer na obra usa a s.d. (sem data).
2) Caso de vrios autores
a) Quando a obra escrita por at trs autores, todos eles constaro
da referncia, conforme a ordem que aparece na capa do livro e os
nomes sero separados por ponto e vrgula.
Ex.: RAPPAPORT, Clara Regina; FIORI, Wagner Rocha e DAVIS, Cludia.
Psicologia do Desenvolvimento. v.4. So Paulo: EPU, 1981.
b) Quando a obra escrita por mais de trs autores, constar apenas o
59

primeiro e acrescenta-se a expresso et al. como forma de


mencionar os demais.
Ex.: BLOOM, Benjamin S. et al. Taxionomia de objetivos educacionais:
domnio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1973.
c) Quando a obra colectiva, com vrios autores e organizado ou
coordenado por um deles, constar na referncia apenas o nome do
organizador ou coordenador e acrescenta-se entre parntesis (org.)
Ex.: SILVA, Marco (org.). Educao Online: teorias, prticas, legislao,
formao corporativa. So Paulo: Loyola, 2003.
II Obras publicadas por entidades colectivas
1) No caso de serem entidades colectivas, como associaes, institutos
e semelhantes, o nome delas aparece no lugar do nome do autor.
Ex.: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Normalizao da
documentao no Brasil.
2) No caso de entidades ligadas a rgos pblicos, constam nesta
ordem os seguintes elementos: pas, rgos, repartio.
Ex.: MOAMBIQUE, Assemblia da Repblica. Sistema Nacional de
Educao (SNE). Reajuste e adequa as disposies contidas na lei n
4/83. Lei n 6/92. INM, BR n 19, I Srie, 104, 1992.
III Referncia de artigos de revistas
a) Artigos assinados obedecem seguinte sequncia: autor, ttulo do
artigo, ttulo da revista com destaque grfico (itlico, negrito ou
sublinhado), local da publicao, volume ou tomo, pginas inclusivas,
data, segundo a pontuao do exemplo abaixo:
BRAO, Antnio Domingos e MORAES, Clia Ribeiro de. Uma reflexo
sobre as reformas de ensino no Brasil. Trilhas. Revista do Centro de
Cincias Humanas e Educao, Belm, v. 4, n. 2, p.79-84, dez. 2003.
IV Referncia de artigos de jornais
Citam-se ao autor, o ttulo do artigo, o ttulo do jornal, cidade, data
completa, nmero ou ttulo do caderno, seco ou suplemento,
indicao da pgina e eventualmente a coluna.

60

a) Artigo assinado: MUIANGA, Francisco. 65% dos funcionrios com


nvel elementar. Dirio de Moambique, 18 mar. 2009, p.5
b) Artigo no assinado: RISO no cura doena, mas fortalece o
organismo. Dirio de Moambique, p.10, 18 mar. 2009.
V Referncias de casos especiais
1. Enciclopdias, publicaes de congressos e outras obras similares: a
referncia o prprio ttulo, em letras maisculas:
DICIONRIO ENCICLOPDICO ILUSTRADO LAROUSSE.
2. Teses no publicadas: obedece-se a mesma referncia do livro e
indica-se a natureza, instituio, entre parnteses:
BRAO, Antnio Domingos Brao. Educao pelos Ritos de Iniciao: a
contribuio da tradio cultural ma-sena ao currculo forma das
escolas em Moambique. 2008. 151 p. Dissertao (Mestrado em
Educao) PUCSP. So Paulo. 2008.
3. Escritos mimeogrficos:
ROXO, Roberto M. Histria da filosofia: pr-socrticos e Scrates. So
Paulo: Faculdades Associadas do Ipiranga, s.d. 53p. (Mimeo).
VI Referncia bibliogrfica de documentos registrados em fontes
electrnicas
1. Internet: indicar o nome do autor do documento (quando existe), o
ttulo do documento, a pgina da Internet e a data do acesso:
MOURA, Gevilacio A. C. De (1996). Citaes e referncias a
documentos

eletrnicos.

Disponvel

em:

http://www.elogica.com.br/user/gmoura/refere/html. Acesso em: 15


dez. 2000.
2. Documentos em CD-ROM
a) Referncia de todo o material do CD-ROM:
Segredo Mgico. Juceila. n. 11456 Sons dfrica, s/l, 2004. 1 CD-ROM.
IV Simpsio Trabalho e Educao: Gramsci, poltica e educao. Belo
Horizonte: FAE/UFMG, 2007. 1 CD-ROM.

61

b) Referncia de uma parte, uma msica, por exemplo:


Casa Bamba. Martinho da Vila. Corao de Malandro. Faixa 6, n.
10.046 RCA, s/l, 1989. 1 CD-ROM.
c) Referncia de material gravado em vdeo:
Dana com Lobos. Dir. Videolar. s/l, s/d.

Exerccios de auto avaliao


1.

Fazenda (2001, p.48) afirma que a vida acadmica deve favorecer tanto a
construo como a socializao dos conhecimentos. O exemplo acima referese a uma:

a.
b.
c.
d.

Citao literal ou curta;


Citao de uma citao
Citao em parfrase
Todas as alneas sao correctas

2. Citao em parafrase significa:


a.

Quanto as ideias do(s) autor (es) de uma obra no so


misturadas com as de que escreve o texto.

b. Quanto as ideias do(s) autor(es) de uma obra so misturadas

com as de que escreve o texto.

3.

c.

Quanto o(s) autor(es) de uma obra so misturadas com as de


que escreve o texto.

d.

Quanto a ideia doautorde uma obra misturada com a de que


escreve o texto.

Referncias bibliogrficas de documentos registrados em fontes


electrnicas no podem ser as encontradas na:
a. Internet;
b. CD-ROM
c. Em video;
d. Em documentos fsicos

62

1. Aponte as diferenas e semelhanas entre as citaes Literais e

Exerccios

2. Indique os elementos fundamentais de uma citao.


3. Justifique a diferena de uma citao em parfrase
Citao de uma citao
4. Fale da relao de uma citao e de uma referncia.

UNIDADE Temtica 3.3. Os Elementos de Pesquisa

Introduo

Esta unidade pretende dotar os estudantes no concernente aos


elementos fundamentais de um projecto de pesquisa.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:

Identificar os elementos de pesquisa


Caracterizar os diferentes elementos de pesquisa
Objectivos

Aplicar esses elementos em trabalhos de pesquisa

1. As fases de um projecto de pesquisa


Segundo Sergio Artur (2011), Temos que ter conscincia que o
exerccio da pesquisa comea desde a preparao desta at a
produo do relatrio final.

63

Nesse processo podemos identificar as seguintes etapas:


1. Preparao e delimitao do problema;
2. Construo do plano ou projecto de pesquisa;
3. Execuo do plano (colecta e anlise de dados)
4. Construo e apresentao do relatrio (monografias,
Trabalhos de Concluso de Curso TCC, dissertaes, teses).
Nesta unidade ser dado destaque especial a primeira etapa da
pesquisa: a preparao e a delimitao do problema de pesquisa. As
outras etapas sero estudadas em unidades especficas, na disciplina
de Metodologia Cientfica, neste e nos prximos mdulos.

1 etapa: a preparao e delimitao do problema


Muitos autores consideram que a pesquisa comea com a
identificao do tema a ser pesquisado e por isso mesmo, induzem aos
estudantes universitrios (principalmente quanto estes chagam no 4
ano) a buscarem temas que, s vezes, nada tm a ver com as suas
inquietaes cotidianas.
Por isso, Teixeira (2000:107) prope que o primeiro passo a ser dado
na investigao a identificao do problema da pesquisa e a
elaborao das questes norteadoras, o problema a ser estudado
dever ser o marco de referncia para todas as decises.
Isso significa dizer que a escolha do tema a ser pesquisado, depende
da identificao do problema de pesquisa.
Como ento, identificar e escolher um problema de pesquisa?

Magibire (2007) afirma a definio de um problema de pesquisa


comentada atravs de diferentes enfoques. Gil (1999, p. 49) concebe
um problema como uma questo no resolvida e que objeto de
discusso em qualquer domnio do conhecimento. Santaella (1999, p.
114) acrescenta que no h problema sem uma indagao central,
uma dificuldade que se quer resolver, portanto o problema de
pesquisa uma interrogao que implica em uma dificuldade no s
nos termos tericos ou prticos, mas tambm capaz de sugerir uma
discusso que pode, em alguns casos, passar por um processo de
mensurao, para terminar em uma soluo vivel por meio de um
estudo sistematizado. Vergara (1997, p. 21) enfatiza que uma questo
64

no resolvida pode estar referida a alguma lacuna epistemolgica ou


metodolgica percebida, a alguma necessidade de pr prova uma
suposio, interesses prticos, vontade de compreender e explicar
uma situao do cotidiano, ou outras situaes. Mttar Neto (2002, p.
143) acrescenta que um problema implica uma ou mais dvidas ou
dificuldades em relao ao tema que se prope, e, portanto, formullo envolve perguntas que o trabalho procura responder. Portanto, no
se pode propor um problema de pesquisa onde no h dvida, um
querer saber mais ou uma inquietao.

Teixeira (2000) citado por Srgio Artur sugere que para a definio de
um problema, seja levada em conta a experincia do pesquisador: o
que ele tem lido? Em qu trabalha? O que lhe preocupa nas suas
experincias profissionais? Assim pode-se definir como requisitos para
a escolha do problema: (a) conhecimento suficiente sobre o problema
e interesse pelo mesmo; (b) a experincia profissional e, (c) as leitura
feitas pelo pesquisador.
No campo de educao os problemas educacionais podem emergir
dos processos de ensino-aprendizagem, da avaliao, gesto, da tica,
das metodologias, etc.
Um problema de pesquisa na educao algo que est acontecer em
algum lugar (o locus), envolve um aspecto do contexto educacional (o
conceito) e nesta situao esto envolvidos pessoas (actores sociais).
Uma situao problema apresentada na forma descritiva e terminar
com uma pergunta, denominada questo de pesquisa, ou norteadora.
Todo o problema de pesquisa deve ser associado a um tema de
investigao, que normalmente uma rea de investigao cientfica.
importante referenciar que a identificao de um problema de
pesquisa um exerccio mental que culmina com a sua
sistematizao delimitao. Vejamos abaixo o que importante para
a definio do problema de pesquisa:
Primeiro: Breve descrio das caractersticas scio-econmicas e
culturais; ideia do estado de sade do sistema de sade no local a
pesquisar (pas, distrito, localidade, bairro, etc.); se possvel pode-se
apresentar dados estatsticos;
Segundo: Uma descrio concisa da natureza do problema a
descrepncia entre o que e o que deve ser e o tamanho,
distribuio e severidade (que est afectado, onde, desde quando e
quais so as consequncias para os afectados e para os servios).
65

Terceiro: A colocao de uma pergunta de pesquisa, tambm


denominada de questo norteadora, questo principal ou pergunta de
base. Lembre-se que em pesquisas de graduao recomenda-se que
seja apenas uma a questo que vai nortear a pesquisa.
Exemplo da delimitao de um problema de pesquisa:
Tem-se observado que nas escolas de ensino bsico de Marromeu um
alto ndice de desistncia de raparigas. Por exemplo, ano lectivo de
2010, 18% das meninas matriculadas de 1 a 5 classe abandoram a
escola. Normalmente, pais e encarregados de educao encarram a
situao como sendo normal e no se questionam sobre o impacto
que isso pode ter na vida daquelas crianas. Perante esta situao
coloca-se a seguinte questo (norteadora):
- Qual o significado social construdo em torno da presena ou
ausncia na rapariga na escola no distrito de Marromeu?
Veja que neste exemplo esto presentes: situao problema o alto
ndice de desistncias da de raparigas, que est relacionada com o
tema gnero e educao. E ainda, um locus distrito de Marromeu
e, os actores sociais as raparigas.
Lembre-se que um problema de pesquisa no uma pergunta, mas
sim a descrio de uma situao que inquieta, que culmina na
elaborao de uma questo, que vai nortear a pesquisa.
Em suma, os problemas devem ser sempre reais, o perigo de escolher
temas antes da identificao do problema de que o
estudante/pesquisador acaba inventando problemas onde no
existem, o que torna dficil a realizao da pesquisa.

A reviso bibliogrfica
Porm, a delimitao precisa do problema somente acontece quanto o
pesquisador possuir conhecimento sobre o tema relacionado com o
problema.
Neste caso, pertinente a reviso bibliogrfica, cujo objectivo de
aumentar o acervo de informaes e de conhecimentos do
investigador com as contribuies tericas j produzidas pela cincia,
para que, sustentando-se em alicerces de conhecimentos mais slidos,
possa tratar o seu objecto de investigao mais seguro (KCHE:
1997:131).
Pela reviso bibliogrfica possvel compreender, luz das teorias os
66

diferentes aspectos presentes no problema a ser investigados.


A reviso bibliogrfica feita a partir de fontes primrias e secundrias
importante para a montagem do plano de pesquisa (projecto),
principalmente para a componenete do referencial terica.

2. Definio dos objectivos de pesquisa


Um dos aspectos importante em uma investigao cientfica a
definio de seus objectivos, ou seja, Por que se pretende investigar?
O que se espera obter? Os objetivos de uma pesquisa resumem o que
se dever alcanar com o estudo.
Podemos distinguir numa pesquisa o objectivo geral e os objectivos
especficos.
O objectivo geral o que orienta naquilo que se pretende alcanar
em nveis gerais. Normalmente, o objectivo geral definido a partir da
pergunta ou questo norteadora.
Exemplo A partir do problema delimitado na unidade anterior,
relativo desistncia das mulheres na escola, foi formulada a seguinte
questo norteadora:
Qual o significado social construdo em torno da presena ou
ausncia da rapariga na escola no distrito de Marromeu?
Neste caso, o objectivo geral seria:
Analisar o significado social construdo em torno da presena ou
ausncia da rapariga na escolha no distrito de Marromeu.
Veja que nesse exemplo, apenas substituiu-se a conjuno qual com
o verbo no infinitivo analisar.
Os objectivos especficos de uma pesquisa abordam os diferentes
componentes do problema, os factores chaves que se assumam e que
possam caus-lo.
As principais caractersticas de objectivos especficos so:
i)

Quantificao do problema (necessrio);

ii)

Cobertura os diferentes aspectos do problema;

iii)

Realsticos, que tenham em conta as condies locais;

67

iv)

Utilizao de verbos de aco, que possam ser avaliados e


medidos.

Um exemplo de objectivos especficos relacionado com o objectivo


geral dado acima:
i)

Identificar os ndices de desistncias escolar das raparigas no


distrito de Marromeu, por idade e classe;

ii)

Verificar possveis variaes nos discursos sociais e culturais


que justificam a presenas e/ou ausncias das raparigas nas
escolas no distrito de Marromeu;

iii)

Identificar fatores scio-economicos e culturais que influem na


presena e/ou ausncia das raparigas na escola, no distrito de
Marromeu.

Podemos notar que os objectivos especficos so definidos a partir de


verbos de aco e que sejam mensurveis, ou seja, possvel avaliar
no final da pesquisa se a aco foi ou no realizada.
9.

- Formulao das hipteses

Cooper e Schindler (2003) comentam que a hiptese uma declarao


sobre conceitos que podem ser julgados como verdadeiros ou falsos
caso se refiram a fenmenos observveis.
Para Marconi e Lakatos (2007), a hiptese deve ainda propor
explicaes para certos fatos e, ao mesmo tempo, orientar a busca de
outras informaes.
Vergara (1997), reconhecendo que uma pesquisa qualitativa no
requer, necessariamente, hiptese e nem suposio, admite que, na
prtica, alguma intuio se tenha a respeito da resposta ao problema.
Huot (2002, p.53) define que a hiptese de investigao a resposta
temporria, provisria, que o investigador prope perante uma
interrogao formulada a partir de um problema de investigao.
Para Vaz Freixo (2011, p.164 - 165), as hipteses constituem um
elemento til para justificar o estudo e garantir-lhe uma orientao.
() As hipteses devem ser formuladas no presente, sob forma de
declarao e descrevem a relao entre uma ou mais variveis.
Para Srgio Artur (2011), numa pesquisa a hiptese construda pela
necessidade de desenvolver uma explicao para o problema. Uma
68

hiptese a previso duma relao entre um ou mais factores e o


problema em estudo, que pode ser testada.
Por exemplo, do problema acima, pode-se ser construda da seguinte
forma:
A presena da rapariga na escola (1), resulta de um processo de
interveno educativa da escola que envolve a famlia (2).
ou
Se incrementarmos a o processo de interveno educativa da escola
com o envolvimento dos pais (2) ento a presena da rapariga ser
mais efectiva (1).
Podemos, no exemplo acima que h uma relao entre causa (2) e
efeito (1), conectados pelas expresses resulta e se... ento.
Podemos utilizar outras expresses para a construo das hipteses:
a) directamente proporcional;
b) Est inversamente relacionado;
c) Produz;
d) Se... Ento...
e) Resulta;
f) H relao significativa entre;
g) Etc.
Para a construo de hipteses mais slidas, importante que o
pesquisador tenha uma boa base terica e um conhecimento
profundo do tema a ser abordado.
10.

Variveis de estudo

Segundo Vaz Freixo (p. 174), uma varivel pode ser definida como
qualquer caracterstica da realidade que pode tomar dois ou mais
valores mutuamente exclusivos. Refere-se ainda a qualquer
caracterstica que numa experincia manipulada, medida ou
controlada. Para o mesmo autor, uma varivel pode ser classificada
de diferente maneiras, conforme o tipo de utilizao que dela se faz
numa investigao. Algumas podem ser manipuladas, outras

69

controladas.
O autor enfatiza a necessidade de definio e operacionalizao de
variveis afirmando que assim, uma varivel necessria depois de
formular uma hiptese; o investigador deve identificar e definir o
estatuto das variveis, tanto na hiptese como em qualquer outro
ponto

da

investigao.

mesmo

autor

considera

que

operacionalizar as variveis significa formula-las numa forma


observvel e mensurvel, convertendo-as em factores disponveis para
serem manipulados, controlados e examinados. (Idem)
Segundo Srgio Artur (2011), em alguma pesquisa h necessidade da
definio das variveis. Uma varivel uma caracterstica de um
indivduo, objecto ou fenmeno, que pode tomar diferentes valores
(VARKEVISSER, 1988:92).
Por exemplo: idade, peso, distncia (casa, hospital), salrio, etc.
As variveis, em primeiro nvel, podem ser classificadas em:
a) Variveis numricas que so caractersticas de indivduos,
objectos ou fenmenos que so expressas em nmeros. Por
exemplo: peso, salrio, idade, altura, nota, etc.
b) Variveis categricas que so caractersticas de indivduos,
objectos ou fenmenos que so expressas em categorias. Por
exemplo: cor, resultado da doena, tipo de comida, localizao
da escola, resultado final, etc.
Em, outro nvel, podem ser classificadas em:
i.

Varivel dependente que usada para descrever ou medir o


problema a estudar.

ii.

Varivel independente que utilizada para descrever ou


medir os factores assumidos como causas ou que pelos menos
influenciam o problema.
Por exemplo, se um pesquisador investiga sobre a malnutrio
entre crianas:
Ser malnutrido varivel dependente de estudo;
Hbitos alimentares, educao da me, etc so variveis
70

independentes.
H aquelas que so consideradas variveis de base que so as que
esto presentes em todos os estudos, independentemente da sua
natureza. Por exemplo: idade, sexo, estado civil, religio, situao
socioeconmica.
Numa investigao cientfica a definio das variveis de estudo ajuda
na elaborao dos instrumentos de coleta de dados, pois as varivies
oferecem os indicadores de anlise.
5. Os instrumentos e tcnicas de colecta de dados
Srgio Artur (2011) sistematiza as principais tcnicas e instrumentos
de recolha de dados nas pesquisas cientficas, a saber: a entrevista, a
observao e o questionrio. Um aspecto importante a considerar
que a escolha de cada um dos instrumentos ou tcnicas depende o
tipo e da finalidade da investigao a ser realizada, das abordagens,
das fontes de informaes, entre outros factores.
Seguidamente, vamos detalhar cada um dos instrumentos e tcnicas
vom forma de explict-los para uma melhor compreenso.
A. A observao
um mtodo de colecta de dados que se apropria da capacidade
selectiva da mente humana.
Ldke e Andr (1986:25) consideram que para que se torne um
instrumento vlido e fidedigno de investigao cientfico, a observao
precisa ser antes de tudo controlada e sistemtica.
A planificao cuidadosa e rigorosa da observao importante,
sabendo-se que normalmente, as pessoas vem sob os olhos da sua
formao e das sua histria de vida.
Assim, planificar a observao significa determinar com
atencendncia, o qu e como observar (ibidem). Isso acontece com
delimitao do objecto de estudo, do problema e do foco da
investigao.
Cabe, tambm, nesse sentido, o observador definir o grau de sua
participao na observao designadamente: observao participante
(no qual o observador fica face a face com o pesquisado e tem
possibilidades de modificar as situaes) ou no participante.
A planificao da obsrvao no envolve apenas a definio do objecto
e do foco da observao, mas tambm, o preparo material, fsico,

71

intelectual e psciolgico do observador/pesquisador.


A observao um dos instrumentos da pesquisa qualitativa e ela
permite que o pesquisador chegue mais perto da perspectiva dos
sujeitos [e] acompanhar as experincias dirias dos sujeitos, pode
aprender a sua viso de mundo, isto , o significado que eles atribuem
realidade que os cerca e s prprias aes (LDKE & ANDRE:
1986:26).
Para Ldke e Andr (1986) os principais contedos da observao so:
1. Descrio dos sujeitos aspectos fsicos, formas de vestir, falar,
sentar, escrever, etc.;
2. Reconstruo dos sujeitos suas manifestaes nos gestos,
depoimentos que devem ser registados, analisados e
interpretados;
3. Descriao de locais ambientes fsicos, localizaes, forma de
organizao dos espaos, todos os elementos devem ser
registados;
4. Descrio de eventos especiais ocorrncias e respectivos
sujeitos envolvidos;
5. Descrio de actividades o registo do que foi realizado pelos
observados e o comportamento dos mesmos ao realizar as
actividades;
6. Comportamento do observador o registo de atitudes,
sentimentos, aces e conversas durante a oservao.
Um elemento que carece de uma ateno especial o registo das
observaes. Hoje em dia, muitos meios tecnolgicos permitem um
maior registo, como por exemplo, o registo atravs de filmagens,
gravaes de audito, fotografias entre tantos outros, mas h que
destacar a importncia da bloco ou caderno de anotaes que deve
acompanhar todo um bom observador.
B. A entrevista
A essncia da entrevista a palavra e a interaco, pois ela tem como
principal alvo as comunicaes verbais e no verbais. Ela uma das
principais tcnicas nas pesquisas em cincias humanas e sociais.
Para Ldke e Andr (1986) a entrevista deve ser permeadas por um
clima de estimulao e de aceitao mtua, entre o pesquisador e o
pesquisado, que facilita a fluncia das informaes, podendo-se ser
captadas de forma imediata assuntos pessoais e de natureza ntima ou
temas complexos.
Antes o pesquisador ir a uma determinada entrevista necessita
72

elaborar o roteiro de perguntas, que podem orientar a sua


investigao. Estes roteiros permitem que as entrevistas sejam
classificadas em:
a) Entrevista no estuturada ou no padronizada neste caso o
instrumento mais flexvel. Apesar de envolver um roteiro
prvio, as questes podem ser ampliadas a medida em que o
entrevistado fala, ou deixar que ele fale em perguntas aberta e
amplas.
Essas entrevistas so mais longas, no entanto, o entrevistado
pode revelar informaes importantes, sem necessidade de ser
questionado.
b) Entrevista estruturada ou padronizada quanto o
pesquisador tem que seguir muito de perto um roteiro de
perguntas feitas a todos os entrevistados de maneira idntica e
na mesma ordem (idem, p.34). Isso permite uma comparao
dos dados e melhor tratamento estatstico, pois os resultados
so uniformes.
Em ambos casos importante que o pesquisador: utilize uma
linguagem adequada, respeite o tempo e horrios marcados para a
realizao da entrevista, as informaes colhidas, que no podem
ser distorcidas, a cultura e os valores do entrevistado. Nunca pode
o investigador forar o entrevistado uma resposta e deve ter
sempre em mo um roteiro.
O pesquisador deve decidir, tambm, sobre a forma para registar a
entrevista gravao, anotaes em blocos ou ambos todavia,
toda a entrevista s pode ser gravada com a autorizao expressa
do entrevistado.
Sugestes de planeamento
Quem deve ser entrevistado
Procure selecionar pessoas que realmente tm o conhecimento
necessrio para satisfazer suas necessidades, ou seja, qual a
populao-alvo ou a amostra da pesquisa
Magibire (2007), recorrendo-se a outros autores analise este dois
conceitos. Define-se populao-alvo (ou universo) como a coleo de
elementos ou objetos que possuem a informao procurada pelo
pesquisador e sobre os quais devem ser feitas inferncias
(MALHOTRA, 2001, p. 302; COOPER; SCHINDLER, 2003, p. 150). A
73

amostra uma parte do universo escolhida segundo algum critrio de


representatividade (VERGARA, 2004, p. 50). Segundo esta autora, a
amostra pode ser probabilstica ou no-probabilstica.
A amostra probabilstica baseada em procedimentos estatsticos.
Nela, cada elemento da populao tem uma chance fixa de ser
includo na amostra, baseando-se no conceito de seleo aleatria. A
amostra no-probabilstica no utiliza seleo aleatria. Ela
arbitrria, subjetiva e, portanto, confia no julgamento pessoal do
pesquisador (MALHOTRA, 2001; COOPER; SCHINDLER, 2003).
Selltiz et al. (1967, p. 584), comentam que se podem escolher
cuidadosamente casos que devem ser includos na amostra e, deste
modo, desenvolver amostras que so satisfatrias de acordo com as
necessidades da pesquisa. Bauer e Gaskell (2003, p. 41) consideram
que uma amostra representa a populao se a distribuio de algum
critrio idntica tanto na populao como na amostra.

Figura: Definio da amostra (https://pt.surveymonkey.com)

Plano da entrevista e questes a serem perguntadas


Prepare com antecedncia as perguntas a serem feitas ao
entrevistado e a ordem em que elas devem acontecer.
Pr-teste
Procure realizar uma entrevista com algum que poder fazer uma
crtica de sua postura antes de se encontrar com o entrevistado de
sua
escolha.

74

Diante do entrevistado
- Estabelea uma relao amistosa e no trave um debate de
idias.
- No demonstre insegurana ou admirao excessiva diante do
entrevistado para que isto no venha prejudicar a relao entre
entrevistador e entrevistado.
- Deixe que as questes surjam naturalmente, evitando que a
entrevista assuma um carter de uma inquisio ou de um
interrogatrio policial, ou ainda que a entrevista se torne um
"questionrio oral".
- Seja objetivo, j que entrevistas muito longas podem se tornar
cansativas para o entrevistado.
- Procure encorajar o entrevistado para as respostas, evitando que
ele se sinta falando sozinho.
- V anotando as informaes do entrevistado, sem deixar que ele
fique esperando sua prxima indagao, enquanto voc escreve.
- Caso use um gravador, no deixe de pedir sua permisso para tal.
Lembramos que o uso do gravador pode inibir o entrevistado.
C. O questionrio
O Questionrio, numa pesquisa, um instrumento ou programa de
coleta de dados. Se sua confeco feita pelo pesquisador, seu
preenchimento realizado pelo informante.
Vieira (2009:15) define o questionrio como sendo o instrumento de
pesquisa constitudo por uma srie de questes sobre determinado
tema, que normalmente entregue aos respondentes para o
preenchimento e as respostas transformadas em dados estatsticos.
Por ser um instrumento mais barato deveras utilizado nas pesquisas
em cincias sociais, humanas e de sade e podem produzir dados de
bom nvel.
A linguagem utilizada no questionrio deve ser simples e direta para
que o respondente compreenda com clareza o que est sendo
perguntado. No recomendado o uso de grias, a no ser que se faa
necessrio por necessidade de caractersticas de linguagem do grupo
(grupo de surfistas, por exemplo).
Todo questionrio a ser enviado deve passar por uma etapa de pr75

teste, num universo reduzido, para que se possam corrigir eventuais


erros de formulao.

Contedo de um questionrio:
a) Carta Explicao que deve conter:
A proposta da pesquisa;
Instrues de preenchimento;
Instrues para devoluo;
Incentivo para o preenchimento e;
- Agradecimento.
b) Itens de Identificao do Respondente
Para que as respostas possam ter maior significao
interessante no identificar diretamente o respondente com
perguntas do tipo NOME, ENDEREO, TELEFONE etc., a no ser
que haja extrema necessidade, como para selecionar alguns
questionrios para uma posterior entrevista (trataremos das
tcnicas de entrevistas posteriormente).
Normalmente, num questionrio podem ser feitas perguntas
sobre factos, opinies, atitudes, preferncias, grau de
satisfao, valores, razes, motivos, esperanas, crenas, entre
tantas.
Exemplos de questes nos questionrios:
Sobre factos: quantos professores trabalham na escola?
Sobre opinio: voc acha que a passagem semi-automtica
contribui para a fraca qualidade do ensino em Moambique?
Sobre atitudes: voc bateria uma criana indisciplinada na sala
de aula para se comportar melhor?
Sobre preferncias: prefere trabalhar sozinho ou em grupo?
Sobre satisfao: em que medida est satisfeito com o
rendimento da sua disciplina?
Tipos de aplicao dos questionrios
Para Vieira (2009) so trs as principais formas de aplicao

76

dos questionrios:
1) Questionrios de autoaplicao nas quais se entre o
questionrio ao responde e este preenche e o envia depois.
O envio pode ser feito por correio, pela internet ou outras
formas. Tem algumas desvantagens: as respostas podem
demorar e muitas pessoas podem no responder o
questionrio enviado. As principais vantagens do
questionrio de autoaplicao so: a possibilidade do
respondente responder na hora e espao que quiser e a
no influncia do pesquisador na colecta da informao;
2) Questionrios aplicados em entrevistas por telefone
muito usados pelas empresas de marketing, de telefonia
mvel e fixa e nas pesquisas de marcado.
3) Questionrios aplicados em entrevista face a face estes
so feitos por meio de entrevista na qual o pesquisador
preenche o formulrio com perguntas, geralmente,
estruturadas;
Na elaborao dos questionrios h que planificar os objectivos e a
escolha dos respondentes e outros elementos importantes que
constam no projecto de pesquisa.
A criao dos itens formulrio segue as regras abaixo.
Itens sobre as questes a serem pesquisadas.
Formulrio de itens sim-no, certo-errado e verdadeiro-falso;
Ex.: Trabalha? ( ) Sim ( ) No
Respostas livres, abertas ou curtas;
Ex.: Bairro onde mora: ______________________________
Formulrio de mltipla escolha;
Ex.: Renda Familiar:
( ) Menos de 1 salrio mnimo
( ) 1 a 3 salrios mnimos
( ) 4 a 6 salrios mnimos
( ) 7 a 11 salrios mnimos
( ) Mais de 11 salrios mnimos
Questes mistas.

77

Ex.: Quem financia seus estudos?


( ) Pai ou me
( ) Outro parente
( ) Outra pessoa
( ) O prprio aluno
Outro: _____________________________________

D. Ficha documental
A ficha documental um dos meios para a colecta de dados,
principalmente nas pesquisas qualitativas. Sobre este assunto
pode rever a unidade V deste mdulo, relativa as Prticas de
documentao.

6 - Elaborao do projecto de pesquisa


Um bom pesquisador elabora um projecto de pesquisa apenas depois:
de ter identificado o problema e definido a questo norteadora,
associando-o a um tema e de ter aprofundado o conhecimento sobre
o problema a pesquisar a partir de uma reviso bibliogrfica. Ou seja,
todos os aspectos vistos nas unidades anteriores fazem, directa ou
indirectamente, parte do processo de elaborao do projecto de
pesquisa.
Para Teixeira (2000), Kche (1997) e Severino (2007) um projecto de
pesquisa um plano escrito onde aparecem explcitos os seguintes
itens:
1. Ttulo que expressa, com maior fidelidade possvel, o
contedo tmatico do estudo. Normalmente, nos projectos de
pesquisa o ttulo provisrio e pode ser alterado no relatrio
final;
2. Tema de estudo a apresentao do tema e dos conceitos
mais gerais do que vai ser investigado.
3. Justificativa a explicitao das razes que levam a
pesquisar o tema, a motivao e a importncia ou relevncia
do estudo, (por que investigado?). pode ser destacada a
contribuio dos resultados da pesquisa para a sociedade.
Na justificativa o pesquisador pode se referir aos estudo
78

anteriores j realizado sobre o tema, para assinalar suas


limitaes e destacar a necessidade de novos estudos. Neste
momento importante mostrar a reviso literria, quem j
pesquisou sobre o tema e a que concluses chegou.
4. Situao Problema a descriao da situao que est a
causar interesse pela pesquisa, como por exemplo: uma
ausncia, uma dificuldade, uma contradio (veja o exemplo da
unidade anterior);
5. Questo Norteadora que se refere a principal pergunta que
deve ser respondida pela pesquisa.
Nos estudos de graduao aconselhvel que o pesquisador
identifique apenas uma questo, para dar melhor foco
pesquisa;
6. Hipteses a explicitao das possveis respostas para
soluccionar o problema, j que todo o trabalho cientfico um
raciocnio demonstrativo de alguma hiptese. Essas podem ser
divididas em:
6.1 Hipteses primrias possveis respostas mais plausveis;
6.2 Hipstese secundrias possveis respostas mais
distantes na soluo do probemas.
7. Objectivos os resultados que precisam ser alcanados para a
construo de toda uma demonstrao que podem ser
expressos em dois grupos:
7.1 Objectivo geral o que se pretende alcanar com a
pesquisa realizada (numa pesquisa cabe apenas um
objectivo geral);
7.2 Objectivos especficos o que ser feito ao longo do
estudo para responder as perguntas;
8. Quadro torico a apresentao dos refernciais tericosmetodolgicos, as categorias e os conceitos nas quais o
pesquisa ir se fundamentar. importante caracterizar e
definir os aspectos referentes ao tema.
9. Metodologia (fontes, procedimentos e etapas) a definio
dos seguintes aspectos:
9.1 Tipo de estudo caractersticas e razes de escolha
9.2 Local e contexto da realizao da pesquisa
79

9.3 Fontes de informao definio da populao e do


universo da pesquisa e das amostras para a colecta de
dados.
9.4 Tcnicas de colecta e anlise de dados definir se na
pesquisa sero usado a entrevista, o questionrio e/ou a
observao. Referir-se qual tcnica ser usada para quais
sujeito, as etapas de anlise dos dados.
10. Aspectos ticos referencial como ser garantido o
anonimato e o consentimentos dos informantes;
11. Cronograma o pesquisador deve distribuir no tempo
disponvel as actividades previstas pela pesquisa;
12. Oramento a difinio dos recursos financeiros necessrios;
13. Referncias bibliogrficas assinalar de acordo com as normas
tcnicas aprendidas todas as fontes consultadas;
14. Apndices todo o texto elaborado pelo pesquisador, tal
como o guio da entrevista, observao e o questionrio.
15. Anexos todo documento no elaborado pelo autor da
pesquisa e que possa ilucidar o trabalho, tal como, mapas,
recortes de regulamentos e leis, etc.
bom lembrar que este esquema de um projecto de pesquisa
pode variar, principalmente na sequncia dos seus elementos,
conforme as normas de cada instituio de ensino, no entanto,
os elementos presentes so sempre comuns em todos os
proejctos de investigao.

Exerccios de auto - avaliao


1. A 1 Etapa na fase de elaborao de pesquisa :
a.
b.
c.
d.
2.

Preparao e delimitao do problema


Construo do plano ou projecto de pesquisa
Execuo do plano
Construo e apresentao do relatrio

a apresentao do tema e dos conceitos mais gerais do que


vai ser investigado. A definio acima se refere a:

80

a. Titulo
b. Tema de estudo;
c. Justificativa;
d. Metodologia de estudo.

3. Justifique a necessidade da preparao de um projecto de


4. Discuta o termo projecto de pesquisa.

Exerccios

5. Aponte as fases de elaborao de um projecto de pesquisa.


6. Indique os elementos de programao de uma pesquisa
7. Justifique a necessidade da justificativa.
8. Fale da necessidade dos objetivos numa pesquisa.
9. Indique os elementos necessarios para elaborao de uma
pesquisa.

81

TEMA IV: O INVESTIGADOR


Introduo da Unidade Temtica IV

Caro estudante, na presente unidade temtica iremos nos debruar


em torno de dois (2) itens fundamentais sobre a investigao e
pesquisa, como so apresentados a seguir:
UNIDADE Temtica 4.1. A escolha do mtodo de pesquisa
UNIDADE Temtica 4.2. A tica na pesquisa
Por isso, apelamos ao caro estudante, para que desenvolva uma
postura diferente na construo do conhecimento.
Seja bem vindo!

82

UNIDADE Temtica 4.1. A Escolha do Mtodo de Pesquisa

Introduo
Nesta unidade temtica, pretendemos que voc tenha um domnio
sobre os mtodos de pesquisa.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:
Identificar os mtodos de pesquisa
Caracterizar os diferentes mtodos de trabalho de pesquisa
Objectivos
A.

Os mtodos de pesquisa

Segundo Caravalho (2009), o jogo da cincia s possvel se o


investigador tiver uma ideia muito clara da ordem que espera da
realidade observada. Fora desse quadro de ordem, os factos no tm
significao. Os investigadores procuram os factos que so decisivos
para a confirmao ou negao das suas teorias. As teorias so
enunciadas acerca do comportamento dos objectos de interesse do
investigador.
Para o mesmo autor, a capacidade do investigador no feita pelos
instrumentos que utiliza. Com efeito, os laboratrios no fazem o
cientista, as espingardas no fazem o caador, as canas de pesca no
fazem pescadores, as algemas no fazem os detectives, etc. O que
torna os indivduos cientistas, caadores, pescadores e detectives o
conhecimento que possuem das entidades que estudam (animal,
peixe, gente) e os mtodos que utilizam para p-los em prtica.
O autor afirma que mtodo refere-se especificao dos passos que
devem ser dados, em certa ordem, para alcanar um determinado fim
Para o autor, h diferena entre mtodo (a abordagem) e os
procedimentos
operacionais
(as
tcnicas)
utilizados
no
desenvolvimento da investigao. O mtodo o caminho e os passos
para se atingir um determinado objectivo. A tcnica a parte material
(os instrumentos) que fornece operacionalidade ao mtodo. Assim, o
mtodo caracteriza-se por uma abordagem mais ampla, em nvel de
abstraco mais elevado dos fenmenos observados; as tcnicas ou
procedimentos operacionais correspondem a operaes com
finalidade mais restrita em termos explicativos e geralmente limitados
a um domnio partcula.
83

Neste contexto, e no entendimento deste autor, oi investigador pode


valer-se para a sua pesquisa de dois tipos de mtodos, a saber: (1) Os
mtodos de abordagem e (2) os mtodos de procedimentos.
Sergio Artur, sistematiza esse dois grandes grupos de mtodos:
1. Mtodo de Abordagem
a) Dedutivo: Parte de teorias e leis mais gerais para a ocorrncia de
fenmenos particulares.
b) Indutivo: O estudo ou abordagem dos fenmenos caminha para
planos cada vez mais abrangentes, indo das constataes mais
particulares s leis e teorias mais gerais.
c) Hipottico-dedutivo: que se inicia pela percepo de uma lacuna
nos conhecimentos acerca da qual formula hipteses e, pelo processo
dedutivo, testa a ocorrncia de fenmenos abrangidos pela hiptese.
Esse processo pode ser mais bem compreendido a partir do esquema
a seguir abaixo apresentado:

Figura 1- Mtodo cientfico hipottico-dedutivo

84

Conhecimento prvio
(referencial terico)
+
Imaginao criativa

Factos,
fenmenos,
situaes

Observao
(percepo significativa)

CONTEXTO
DE
DESCOBERTA

PROBLEMA
(dvida)

HIPTESES

Testagem das hipteses


(observao descritiva ou experimentao)
Intersubjectividade e falseabilidade

Interpretao e avaliao da testagem das hipteses

Rejeio das
hipteses

CONTEXTO
DE
JUSTIFICAO
No rejeio das
hipteses
(corroborao)

Nova teoria

Novo problema

Fonte: Adaptado do Kche (1997:70), citado por Srgio Artur (2011).


Kche (1997) mostra, a partir do esquema acima apresentado, que a
investigao cientfica comea a ser desenvolvida a partir da
necessidade de construo e testegem de possveis solues para um
problema que decorre de um fenmeno, facto, situao ou de algum
conhecimento terico. O que se busca no so solues elaboradas,
mas modelos hipotticos capazes de explicar a realidade.
O mtodo cientfico hipottico-dedutivo decorre em dois contextos

85

que se interligam:
O primeiro, o contexto da descoberta, no qual luz dos fenmenos
e do conhecimento disponvel identificado o problema (aquela
dvida que no pode ser respondida com o conhecimento disponvel)
e a partir da competncia do investigador so formuladas as
hipteses, solues provisrias. preciso enfatizar que quanto maior
o conhecimento prvio (referencial terico) do pesquisador, sua
imaginao criativa e capacidade de observar a realidade (factos,
situaes, fenmenos, etc.) maior ser a sua capacidade de identificar
problemas e formular hipteses.
O segundo, o contexto da justificao, no qual as hipteses
formuladas so confrontadas e testados com dados empricos, a partir
da experimentao e com objectividade. Neste processo verifica-se a
interpretao e avaliao das hipteses, quanto confirmadas geram
novas teorias e posteriomente do origem a novas dvidas
(problemas) ou que podem ser rejeitadas.
Nessa perspectiva o mtodo cientfico desenvolve-se sobre um
contexto cclico, no qual novos conhecimentos (teorias) so
susceptveis de questionamentos, ou seja, de gerarem novos
problemas e posteriomente, novas teorias. Isso porque a cincia
contempornea impregnada numa concepo de ser uma
investigao constante, em contnua construo e reconstruo, tanto
das suas teorias quanto dos seus processos de investigao (KCHE,
1997:78).
Do esquema 1 pode-se deduzir que os elementos do mtodo cientfico
so: o problema, as hipteses, o referencial terico, testagem,
interpretao e avaliao das hipteses (que podem ser confirmadas
ou rejeitadas) e os resultados (teorias).
d) Dialtico: que penetra o mundo dos fenmenos atravs de sua ao
recproca, da contradio inerente ao fenmeno e da mudana
dialtica que ocorre na natureza e na sociedade.
2. Mtodo de procedimento
a) Histrico: Parte do princpio de que as atuais formas de vida e de
agir na vida social, as instituies e os costumes tm origem no
passado, por isso importante pesquisar suas razes para
compreender sua natureza e funo.
b) Monogrfico: Para Lakatos e Marconi (1996, p. 151) [...] um
estudo sobre um tema especfico ou particular de suficiente valor

86

representativo e que obedece a rigorosa metodologia. Investiga


determinado assunto no s em profundidade, mas em todos os seus
ngulos e aspectos, dependendo dos fins a que se destina.
c) Comparativo: Consiste em investigar coisas ou fatos e explic-los
segundo suas semelhanas e suas diferenas. Geralmente o mtodo
comparativo aborda duas sries de natureza anloga tomadas de
meios sociais ou de outra rea do saber, a fim de detectar o que
comum a ambos.
Este mtodo de grande valia e sua aplicao se presta nas diversas
reas das cincias, principalmente nas cincias sociais. Esta utilizao
deve-se pela possibilidade que o estudo oferece de trabalhar com
grandes grupamentos humanos em universos populacionais diferentes
e at distanciados pelo espao geogrfico. (FACHIN, 2001, p.37).
d) Etnogrfico: Estudo e descrio de um povo, sua lngua, raa,
religio, cultura...
e) Estatstico: Mtodo que implica em nmeros, percentuais, anlises
estatsticas, probabilidades. Quase sempre associado pesquisa
quantitativa.
Para Fachin (2001, p. 46), este mtodo se fundamenta nos conjuntos
de procedimentos apoiados na teoria da amostragem e, como tal,
indispensvel no estudo de certos aspectos da realidade social em que
se pretenda medir o grau de correlao entre dois ou mais
fenmenos. Para o emprego desse mtodo, necessariamente o
pesquisador deve ter conhecimentos das noes bsicas de estatstica
e saber como aplic-las.

Exerccios

1. Defina o termo Mtodo!


2. Discuta o conceito mtodo de pesquisa.
3. Indique os elementos a observar no mtodo de pesquisa.
4. Quais os mtodos de pesquisa por si estudados? Estabelea a
diferena de cada um deles.
5. O que o Mtodo cientfico hipottico-dedutivo

87

UNIDADE Temtica 4.2 tica na Pesquisa

Introduo
Nesta unidade temtica, pretendemos que voc tenha um domnio
sobre os mtodos de pesquisa.
Ao completar esta unidade, voc ser capaz de:
Identificar os principais factores da tica na pesquisa
Caracterizar os diferentes aspectos da tica na pesquisa
Objectivos
tica e responsabilidade na pesquisa
Segundo Teixeira (2000) as directrizes bsicas em pesquisa cientfica
foram estabelecidaas pela primeira vez em 1947, no Cdigo de
Nuremberg, no qual ficou definido que seria indispensvel o
consentimento do participaente de pesquisa clnica. Este cdigo tinha
com principal finalidade controlar atrocidades cometidas pelo regime
nazista.
Em 1964, foi redigida a declarao de Helsinque pela Organizao
Mdica Mundial que estabelece os princpios orientadores da pesquisa
mdica e em 1982 as Directrizes Internacionais para pesquisas
Biomdicas, que envolvem seres humanos.
A preocupao com as questes ticas surge quanto a cincia, ou os
seus pesquisadores, extrapolam os limites da dignidade humana,
principalmente nas experincias com seres humanos.
Um dos grandes princpios na pesquisa o consentimento esclarecido
dos envolvidos, dos participantes. Tal deve ser feito com clareza e uma
linguagem acessvel.
Normalmente, em todas as pesquisas no momento de colecta de
dados importante ter em mos uma carta de apresentao
(credencial). Se os informantes for menor, uma autorizao expressa
do encarregado ou responsvel.
preciso ter em conta que o pesquisador ao lidar com a pessoa
humana deve preservar sempre a sua dignidade. Ademais, a cincia
no feita apenas de certezas, mas tambm de erros, que quanto
cometidos em humanos podem deixar sequelas graves.
88

Hoje, o debate sobre a tica na pesquisa atinge tambm outros seres


animais.
Os principais aspectos ticos que devem fundamentar a realizao das
pesquisas cientficas so:
1. A legalidade: a observncia das normas dos comits de tica
da rea cientfica em referncia;
2. O profissionalismo: manifestado na verdade racional e
fidelidade aos factos e na busca de conhecimentos slidos;
3. A confidencialidade e privacidade: que consiste na no
utilizao dos dados/resultados em prejuzo das comunidades
e pessoas pesquisadas;
4. A boa f ou confiana: manifestada no consentimento livre e
esclarecido, na liberdade de participao das pessoas sem
represlias;
5. O respeito pela integridade das pessoas;
6. O retorno dos dados: assumindo-se o compromisso de que os
participantes sejam informados sobre os resultados da
pesquisa;
7. O no plgio: em nenhum momento o pesquisador deve se
apropriar do trabalho intelectual de outrem com sendo seu.

Importancia da tica na Cesquisa Cientfica


Cincia sem conscincia a importncia da tica na pesquisa
cientfica.
O analista do Kings College Fellipe Gracio em seu artigo Scientists
cant claim to be neutral about their discoveriespublicado no The
Conversation nos brinda com uma reflexo de visceral importncia
sobre a tica aplicada s pesquisas.
Nesse artigo ele questiona o quanto de iseno um cientista pode
alegar, quando por fim suas descobertas so mal aplicadas e podem
representar um perigo para a humanidade.
Essa sensao persegue a histria humana, desde que inventos
magnficos como o navio, o automvel e o avio, foram transformados
em mquinas de guerra.

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Ou mesmo ante as brumas radioativas de Hiroshima e Nagasaki


Oppenheimer o pai da bomba atmica num discurso
emocionado se autodenominar a morte, o destruidor de mundos.

Figura 1: "bomba_nuclear"
Isso apenas para citar alguns poucos exemplos.
medida que a pesquisa cientfica afeta o mundo convm ficarmos de
sobreaviso. Isso por que a cincia feita por pessoas. E todas as
pessoas, mesmo sendo cientistas, possuem interesses, intenes e
ambies. Para agravar esse quadro, a cincia financiada por
governos e por empresas cujas polticas podem nem sempre visar o
bem comum entendendo essa expresso, em seu sentido mais
amplo como sendo o bem, em sua essncia, estendido para toda a
humanidade.
Fica cada vez mais claro que pesquisa cientfica atual, em seus passos
mais decisivos, est condicionada s regras de financiamento, s
expectativas sobre seus resultados e s foras sociais e de instituies
que moldam seus rumos.
Ora vejamos:

Ningum investe sem a expectativa de ganhar dinheiro com


seu investimento;
Mesmo moralmente condenadas, a ambio e a ganncia
continuam a ditar as regras do mercado tambm no sculo XXI.

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Ou no?
Na dcada de 1950, quando Jonas Salk um dos cientistas que
participou do desenvolvimento da vacina contra a poliomielite foi
questionado sobre se ele patentearia a vacina. Ele respondeu com
outra pergunta:
Voc poderia patentear o sol?
Em outras palavras:
Pode um cientista propor ou aceitar a privatizao de um
conhecimento que beneficiaria a todos?
Existem duas linhas de pensamento sobre essa questo:
O primeiro vis advm de empresas (e de governos) que
comercializam cincia e tecnologia e so detentores de muitas
patentes. Seu principal argumento pode ser assim resumido:
Como o investimento em programas de pesquisa cientfica
extremamente oneroso, tanto para empresas quanto para naes
natural oferecer garantia para os investidores de que ocorrer o
retorno desses investimentos. E tais garantias passam invariavelmente
pela reserva de mercado e obviamente a privatizao das descobertas,
protegidas por leis de propriedade intelectual.
O argumento contrrio privatizao dos resultados aponta que a
restrio do uso de muitas descobertas atrapalha o aperfeioamento
da prpria descoberta, alm de reprimir a inovao e o
desenvolvimento de novos produtos.
Alm de que, ao negar o benefcio a outro ser humano se estaria
tambm praticando uma forma de desumanidade. Por exemplo,
A indstria farmacutica Novartis tentou bloquear recentemente a
fabricao na ndia de um medicamento genrico aplicado na terapia
do cncer.
Joseph Stiglitz, prmio Nobel de Cincias Econmicas, tem uma
posio radicalmente contra as leis de propriedade intelectual.
Ele enfatiza que essa prtica visa apenas garantir lucros exorbitantes
para as desenvolvedoras, que por congelamento do desenvolvimento
cientfico, certifica-se de no haver concorrncia.
Pela lei dos mercados fcil observar o que se resulta de um
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monoplio, seja em que rea for. Ele d o exemplo da Myriad


Genetics, uma empresa que alegou propriedade intelectual sobre
genes humanos. Este um exemplo extremo, mas suas observaes
so amplamente aplicveis .
Ele explica que, neste caso:
Geneticistas tm argumentado que o registro de patentes sobre os
genes realmente tende a impedir o aperfeioamento de vrios testes
genticos (como preveno de doenas genticas, por exemplo), e de
modo geral, interferir com o avano da prpria cincia.
Todo o progresso cientfico fundamento em conhecimento. Ao
tornar-se esse conhecimento menos disponvel impede-se o
progresso, ou na melhor das hipteses, torna-o menos imediato.
fcil observar que o cientista est no centro deste processo e ele no
pode mais se furtar das questes ticas envolvidas em seu trabalho.
No pode mais evadir-se das questes pertinentes sobre a natureza do
progresso cientfico, sobre as decises de financiamento de suas
pesquisas, ou quais foras esto por trs dos ditos investidores e quais
so os interesses que servem.
Eu mesmo, no canso de repetir para meus alunos, que nossas
decises sobre as nossas carreiras afetam no s nossas vidas, mas
tambm a dos que nos cercam.
Eu como cientista no posso alegar neutralidade em questes como
esta. Nenhum cientista pode.
E se Jonas Salk tivesse decidido trabalhar para uma empresa
farmacutica e patenteasse a vacina contra a poliomielite? Quantas
pessoas morreriam, ou teriam sequelas por toda a vida?
Considere-se uma questo relevante para o futuro:
Se uma vacina contra a malria ou contra AIDS fosse desenvolvida,
deveria ser protegida por registro de patentes, de tal forma que os
preos desse monoplio maximizassem sua receita, mas no seus
resultados na sade pblica?
De modo mais geral: os cientistas podem realmente justificar os
resultados previsveis dos projetos em que esto envolvidos?
O que deve ser feito, ento, para maximizar o benefcio da cincia

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visando o bem comum?


Para comear, podemos educar os cientistas e tambm fiscaliz-los.
E para isso necessrio que o cidado busque inteirar-se do que vem
a ser cincia e de qual o real trabalho do cientista.
preciso que cada um busque entender as decises tomadas tanto
pelos cientistas quanto pelas instituies de pesquisa e querer fazer
parte delas.
legtimo e necessrio pedir aos cientistas e aos acadmicos, e
tambm s instituies, que justifiquem o uso que do aos fundos de
investimentos em pesquisa;
justo fiscalizar as aes privadas e pblicas nos programas sociais, e
debater as prioridades polticas na esfera pblica.
E tambm submeter as decises sobre a investigao cientfica e suas
metas de trabalho ao escrutnio da sociedade.
A cincia uma fora incrivelmente poderosa que consome uma
grande quantidade de recursos, por isso precisamos ter certeza de que
est sendo orientada numa boa direo e para tal necessrio que
cada cidado procure cumprir com o seu papel.

1. Aponte dois motivos pelos quais a necessidade da introduo da


tica na pesquisa.

Exerccios

2. Indique um facto real da ignorncia total da tica na pesquisa.


3. realizao das pesquisas cientficas.
4. Discuta o termo intergridade acadmica.
5. Fale da importncia da tica na investigao cientifica.
6. Que aspectos ticos so importantes a observar na realizao da
pesquia?

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