AULA 05

Aula 05
Conhecimentos Pedagógicos p/ TRTs - Área Pedagogia (com videoaulas)
Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

Conhecimentos Pedagógicos
Teoria e exercícios TRTs - Área Pedagogia
Profas. Fernanda Lima e Fabiana Firmino Aula 05
AULA 05: Processo de ensino-aprendizagem. Relação

professor/aluno. Bases psicológicas da aprendizagem. Educação
de adultos. Planejamento de ensino em seus elementos
constitutivos. Objetivos e conteúdos de ensino. Métodos e
técnicas.
SUMÁRIO PÁGINA
1. Apresentação 01
2. Processo de ensino-aprendizagem 02
3. Relação professor/aluno 12
4- Bases psicológicas da aprendizagem 17
5- Educação de adultos 25
6- Planejamento de ensino em seus elementos 29
constitutivos
7- Objetivos e conteúdos de ensino. Métodos e técnicas. 31
8- Lista de questões de analista 41
10 – Referências bibliográficas 49
Olá querid@s alun@s!!!!

O conteúdo dessa semana está bem tranquilo! Preparamos uma
aula cheia de informações importantes, abordando os assuntos de
acordo com o que já foi cobrado pelas bancas examinadoras.
Como anda a sua preparação? Esperamos que você esteja FOCADO

e MOTIVADO. Se estiver cansado, pense que você precisa superar e
manter-se determinado para conseguir alcançar seu objetivo que é
a aprovação. Não deixe nada te atrapalhar. Ânimo!
Então, já podemos começar? Vamos lá:
Prof. Fernanda Lima e Fabiana Firmino www.estrategiaconcursos.com.br Página 1 de 49

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Sabemos que hoje em dia não é suficiente o aluno dominar os conteúdos.

O educando precisa ser orientado através de métodos, pesquisas e
observações com objetivos claros, para a eficácia de seu processo de
ensino. Essa é a função didática!
O processo de ensino pode ser visto como

um conjunto de tarefas que envolvem o
professor e os alunos, visando à assimilação
ativa dos conhecimentos, junto com o
desenvolvimento de habilidades e
competências. O ensino torna-se eficaz
quando os interesses do professor coincidem
com o dos alunos.
O trabalho docente deve estar voltado para a mediação de uma relação

cognoscitiva entre educandos e o conteúdo de ensino.
Como o processo de ensino é desenvolvido dentro da escola?

Ensinar nem sempre é uma tarefa fácil, e por isso devemos fazer a distinção
do simples ato de transmitir os conhecimentos. No ensino chamado de
tradicional o professor passa o conteúdo, os alunos escutam e memorizam
a matéria para responder as perguntas realizadas pelo docente, ou para
obter aprovação na prova. O aluno responde de forma mecânica a tudo o
que ele absorveu.
Sabemos que nessa concepção o próprio professor interpreta o

conteúdo que foi passado. O aluno não obtém uma participação
significativa na construção de conhecimentos. Não há interesse por
parte do professor em saber se o aluno vai estar preparado para receber
novas matérias. Ele não leva em consideração as dificuldades individuais e
a realidade do educando.
Querido(a) aluno(a), ainda existem escolas que trabalham com

esse tipo de educação, mas sabemos que hoje a prioridade é
entender o processo de ensino como um conjunto de atividades que
envolvem docentes e discentes em um processo de
desenvolvimento de conhecimentos e capacidades cognitivas,
levando em consideração a experiência e o nível de desempenho
mental dos alunos.
Não podemos esquecer que o ensino é um processo, que promove

uma caminhada gradual de acordo com a idade e o preparo dos
alunos.
O processo de ensino também deve considerar as atitudes, conhecimentos,

habilidades e capacidades cognoscitivas dos alunos.
ATENÇÃO!

Existe nas escolas uma afeição em se valorizar mais os conteúdos de
ensino ou valorizar mais o desenvolvimento de habilidades. Separa-se o
que chamamos de aspecto material e aspecto formal de ensino. O
ideal é sempre poder unir os dois aspectos.
O professor deve também orientar no desenvolvimento e o modo de saber

agir e sentir, para que os alunos possam confrontar o que foi adquirido com
a realidade social existente.
Você deve estar se perguntando o que são capacidades

cognoscitivas que foram abordadas no texto não é mesmo? Então
vamos esclarecer:
Capacidades cognoscitivas são as potências mentais disponíveis nos

alunos, que são ativadas e trabalhadas durante o processo de ensino,
fazendo assim, uma parceria com os conhecimentos que são adquiridos.
Conforme Libaneo, ao mesmo tempo em que são adquiridos hábitos,

informações e habilidades, são desenvolvidas as capacidades cognoscitivas
que se referem à observação, compreensão, análise e síntese,

generalização, fazer relações entre fatos e ideias etc. Esses aspectos são
imprescindíveis para o desenvolvimento do pensamento e do estudo ativo.
O processo de ensino trabalha com dois aspectos que são

indissociáveis:
 A transmissão e a assimilação ativa de conhecimentos e habilidades.

 A escola deve trabalhar com conteúdos sistematizados que sejam
úteis para o desempenho intelectual dos alunos e para a sua vida
social e prática.
Percebeu como é importante estudarmos o processo de ensino e

aprendizagem? Você observou que apareceram novas palavras
como “capacidades cognoscitivas” que geralmente não estão
presentes em nosso cotidiano escolar?
Muito bom obter esse embasamento teórico que com certeza
ajudará em nossa prática de ensino!
Falaremos agora sobre a aprendizagem para que tenhamos a teoria
de forma completa:
A APRENDIZAGEM
Qualquer tarefa executada no ambiente social em que o indivíduo está

inserido pode levar a uma aprendizagem. As pessoas estão em constante
processo de aprendizagem seja no trabalho, na escola ou em qualquer lugar
onde possa obter experiência ao longo da vida.

Desde pequeno o ser humano começa a desenvolver a aprendizagem que
podemos considerá-la dentro de um processo contínuo, podendo ser casual
ou organizada.
Aprendizagem casual: É a aprendizagem espontânea que nasce

naturalmente nas relações com o ambiente e as pessoas. Surge a partir da
convivência social!
Aprendizagem organizada: Aparece com uma finalidade específica. É

aquela em que são determinados os conhecimentos, habilidades e até
mesmo as regras sociais. Aqui aparece a chamada aprendizagem
escolar.
Aprendizagem escolar acontece com o desenvolvimento de

assimilação de conhecimentos com ações físicas e mentais que
são organizados e orientados dentro do processo de ensino.
CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM ESCOLAR:
 A aprendizagem escolar é planejada, não podendo ser casual ou

espontânea;
 O desenvolvimento dos conhecimentos resulta do processo de
reflexão proporcionada pelas ações mentais que caracterizam o
pensamento, juntamente com a percepção prático-sensorial;
 A aprendizagem escolar é influenciada pelos fatores afetivos e sociais
que podem motivar (ou não) o aluno.

 A organização lógica e psicológica depende das ações mentais em que
o aluno forma diante das matérias de ensino. A organização lógica diz
respeito a sequência progressiva dos conhecimentos e ideias em um
nível crescente de complexidade. A organização psicológica diz
respeito ao desenvolvimento físico e mental.
No processo de ensino, temos os objetivos os conteúdos e os métodos.

O desenvolvimento desses aspectos está ligado à atividade mental dos
alunos.
As habilidades, atitudes e o modo de atuar na sociedade devem ser

trabalhados pelo professor de forma a mobilizar as atividades físicas e
mentais próprias do aluno durante o estudo dos conteúdos. Todo esse
processo é chamado de assimilação ativa.
Conseguiram entender esse processo? Vamos aprofundar um

pouquinho mais para não ficar nenhuma dúvida:
ASSIMILAÇÃO ATIVA:
É o procedimento que ocorre com a orientação do professor no processo de

compreensão, percepção e reflexão onde se utiliza meios intelectuais,
motivacionais e atitudinais do aluno.

O processo de assimilação ativa nos traz a compreensão de que o

ato de aprender é uma ação do conhecimento do qual assimilamos
mentalmente os fatos, fenômenos e relações do mundo, da
natureza e da sociedade, por meio do estudo dos conteúdos de
ensino.
Essa capacidade em que o professor desenvolve no estudante é adquirida

no decorrer do processo de ensino. O professor propõe conteúdos de acordo
com a realidade do aluno. Este (aluno) prepara em seu organismo físico-
psicológico a assimilação ativa, que é desenvolvida com sua capacidade
cognoscitiva que é constituída pela percepção, motivação, compreensão,
atenção, memória, atitudes e os conhecimentos que já tinham sido
adquiridos.
O estudo é a assimilação do aluno em suas tarefas concretas

e práticas (atividade cognitiva) cujo objetivo é a compreensão
consciente, que proporciona conhecimentos, habilidades e hábitos
sob a direção do educador. O estudo ativo ocorre quando os sujeitos
realizam esse processo de forma crítica e ativa.
Assim ficou bem melhor de entender sobre a assimilação ativa,

certo? Então, vamos continuar o nosso estudo sobre aprendizagem:
Podemos dizer que existem dois níveis de aprendizagem humana: reflexo

e cognitivo.

Nível Reflexo: Está presente nas nossas percepções juntamente com as
ações motoras (físicas) em nosso ambiente. Exemplo: distinguir as cores,
formas, segurar objetos etc. Muitas vezes essas ações são desenvolvidas
inconscientemente e se desenvolvem por toda a vida.
Nível Cognitivo: Está ligado a operações mentais ligados ao modo de ação

e aplicação consciente das relações e aprendizagens de determinados
conhecimentos.
Ainda sobre o assunto, Pilletti (1990) destaca três tipos de aprendizagem:
o Motora ou motriz (simples habilidades motoras como fala, escrita,

andar de bicicleta etc.).
o Cognitivas (informações, conhecimentos simples e complexos).
o Afetiva (sentimentos e emoções).
Podemos sintetizar as informações expondo que a relação entre ensino e

aprendizagem, não pode ser mecânica.
Essa relação deve ser mútua, na qual o professor deve direcionar a
aprendizagem e os alunos devem contribuir com atividades, sendo
recíproco o trabalho entre as partes.
O ensino instiga, conduz e incentiva o processo de aprendizagem dos

alunos. Possui um caráter pedagógico, dando uma direção para o processo
educacional que se realiza na escola.
O ensino é o procedimento de assimilação dos conhecimentos, que

abrange também outras tarefas, possuindo três funções
fundamentais:

 Organização e sistematização dos conteúdos para a sua difusão.
 Orientação das dificuldades dos alunos para a resolução de forma

autônoma, levando-os a conhecerem as suas capacidades de
aprendizagem.
 Condução das tarefas docentes de acordo com os conteúdos de

aprendizagem
Ufa! São muitas as informações sobre esse assunto! Vamos ver

agora alguns conceitos que nós educadores estamos familiarizados
e que sempre caem uma questão na prova. Se você já tiver
esquecido sobre as concepções abaixo, aproveite para relembrar e
fique de olho nas informações:
CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM:
INATISMO: O indivíduo aprende em decorrência dos fatores

biológicos. De acordo com essa abordagem o ambiente exercerá
pouca ou nenhuma influência sobre o seu desenvolvimento. As
características intelectivas e comportamentais têm poucas chances
de se modificarem, o aluno é tratado como único responsável por
seu sucesso ou fracasso escolar.
EMPIRISMO: O indivíduo aprende em decorrência dos estímulos

externos. Os fatores biológicos exercem pouca ou nenhuma
influência. A experiência é vista como grande fonte de
aprendizagem. A aprendizagem é confundida com a memorização,
repetição, fixação e cópia. As representações dessa concepção na

educação podem ser observados no grande número de informações
e programas educacionais. É também chamado de ambientalismo.
INTERACIONISMO: Há uma relação recíproca entre os fatores

internos e os externos. O sujeito aprenderá por meio da interação
com o meio. A construção da inteligência se dá a partir da interação
do sujeito com o objeto. A interação provoca mudanças
significativas no sujeito e, ao mesmo tempo, transforma o meio e o
conhecimento.
Mais importante do que aprender sobre o processo de ensino e

aprendizagem é obter o conhecimento necessário através da leitura
sobre esse assunto, para melhorar a nossa realidade, buscando
transformar assim, o nosso ambiente de ensino.
Você que trabalha na área de educação sabe do que estamos

falando certo? Passaremos agora para o nosso segundo assunto da
aula, que também irá nos ajudar com a nossa prática de ensino:
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO

A relação professor aluno é muito importante para o trabalho docente. Para
a didática essa relação visa alcançar os objetivos de todo o processo de
ensino.
Há dois aspectos que devem ser ressaltados na relação professor aluno que
são: Aspecto cognoscitivo e aspecto socioemocional.
Aspecto cognoscitivo: Está relacionado a forma de transmissão e

comunicação dos conteúdos escolares juntamente com as suas atividades.
Aspecto socioemocional: Está relacionado às relações pessoais entre

professores e alunos.
Querido(a) aluno(a) fique de olho, pois esse assunto já foi cobrado

em prova:

Outra questão fundamental dentro da relação professor aluno que deve ser
mencionada é a disciplina!
Libâneo em sua obra didática destaca alguns requisitos necessários para uma
boa organização em classe que são:
 Um bom plano de aula;

 Estimulação para a aprendizagem com motivação dos alunos;
 Controle da aprendizagem, incluindo a avaliação do rendimento
escolar;
 Regras e normas que possam assegurar o ambiente de trabalho escolar
favorável ao ensino e ações que envolvem o comportamento dos
alunos.
Para esse autor “a disciplina em classe está ligada ao estilo da prática

docente, ou seja, à autoridade profissional, moral e técnica”.
Autoridade profissional – Está ligada do domínio da matéria que o

professor ministra.
Autoridade técnica – Está relacionada ao emprego adequado dos métodos
e técnicas de ensino.
Autoridade moral – Está ligada a qualidade da personalidade docente
(dedicação e compromisso, por exemplo).
É muito importante que além de todos esses aspectos, o professor esteja

disposto a assumir o seu papel dentro do ambiente escolar. A preparação
acadêmica traz a segurança necessária para que o profissional
desempenhe suas atividades com domínio e segurança.

O conhecimento do conteúdo a ser ministrado deve ser satisfatório para
que o professor consiga sequenciar o que vai ser estudado em suas aulas.
A postura profissional também é um fator relevante que deve ser
trabalhada.
O professor precisa ter confiança em si mesmo, traçando de forma

clara seus objetivos e métodos que serão utilizados durante a sua profissão,
para que o mesmo se torne um referencial na vida escolar dos alunos.
A metodologia revela sua perspectiva de trabalho e sua perspectiva

diante do processo de ensino. Dessa forma o professor que não está
interessado em inovar, transmite o conteúdo utilizando apenas a
aula expositiva com métodos de memorização, não se importando
em ir além do que ele mesmo é capaz.
Diante do que foi exposto, você saberia responder como o professor

deveria agir diante de seus alunos durante o processo de ensino?
Vamos refletir:
O professor que atua de acordo com uma educação na perspectiva

transformadora e democrática, desenvolve em seus alunos a
curiosidade em direção da descoberta dos conhecimentos,
articulando assim, os conteúdos com a realidade, procurando
sempre escolher metodologias que assegurem uma aprendizagem
efetiva nos educandos.
O professor deve levar para a sala de aula situações desafiadoras,

promovendo assim a interação entre os alunos junto com o conhecimento.

O professor tem que saber envolver os alunos no processo de ensino de

forma motivadora, mobilizando os pensamentos para a exploração de
descobertas que ocorrem com as oportunidades de aprendizagem em que
o docente deve proporcionar durante o processo de ensino.
Fazer uma reflexão de forma crítica auxilia na hora de planejar a aula. O

docente deve se preocupar com a qualidade de sua aula, reavaliando-a
sempre que for possível. Uma visão equivocada é tentar buscar uma
fórmula mágica ou um modelo de aula em que pode ser usado em
todas as situações para o sucesso no desenvolvimento do processo
de ensino.
Ao invés de buscar essa “tática”, o professor deve ter o bom senso e

perceber quando a sua aula não está indo bem. Questões que muitas vezes
parecem simples acabam destruindo todo um processo, por isso,
ressaltamos aqui a importância da reflexão sobre a prática do ensino.
O professor deve tratar a educação como instrumento de transformação,

levando os alunos ao processo de compreensão e aquisição de
conhecimentos e sua aplicação na vida prática, fazendo os educandos
compreenderem a importância dos estudos para a superação dos
obstáculos que aparecem na vida social.
Não podemos esquecer que respeitar os alunos também é um dos

requisitos fundamentais para o bom andamento do processo de
ensino!
O professor deve mostrar-se responsável e competente, mantendo o

ambiente escolar agradável para que os alunos sintam confortáveis durante
os estudos. A união com a família ajuda no aproveitamento escolar, onde
o professor poderá trabalhar outras formas de desenvolvimento de

determinados alunos, a partir da compreensão de seus problemas sejam
eles familiares ou sociais.
Para que o trabalho seja encarado com seriedade o professor deve:
o Conquistar um clima favorável com os alunos;
o Manter a ordem nos cadernos, exercícios de casa e trabalhos
escolares;
o Buscar a atenção e a concentração dos alunos com as tarefas;
o Respeitar a todos no ambiente escolar;
o Manter a limpeza e a organização.
ATENÇÃO!
Não se pode exigir dos alunos o impossível!

Sem uma sólida absorção dos conhecimentos não ocorre uma verdadeira
aprendizagem.
O bom relacionamento entre professores e alunos pode ser a melhor

forma de não haver a negligencia por nenhuma das partes (gritar na sala,
menosprezar, fazer ironias). O ambiente escolar deve contribuir para que
todos mantenham o amor pela escola e a dedicação para os estudos com
aproveitamento escolar dos alunos.
Percebeu como o conteúdo é tranquilo e fácil de assimilar? Perceba

que os assuntos tratados são bem compreensíveis e quase não
apresentam aquele conjunto de palavras e significados que temos
que memorizar para gabaritar na prova do concurso.

Dando seguimento ao nosso conteúdo falaremos agora sobre as
bases psicológicas da aprendizagem (essa não tem jeito gente,
temos que associar as ideias a cada autor). Por isso, faça a leitura
com bastante cuidado e não deixe de revisar sempre que puder.
Vamos lá:
BASES PSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM
As bases psicológicas nos mostram a origem das condutas com base no

psicológico dos indivíduos. A discussão sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem deu origem a percepções de vários estudiosos que
elaboraram e contribuíram para psicologia da educação.
Cada estudioso apresenta a sua teoria embasada em estudos e pesquisas
que veremos a seguir:
HENRI WALLON - Teoria Psicogenética

Tem como característica fundamental a afetividade! A teoria do
desenvolvimento cognitivo desse autor é baseada na psicogênese da
pessoa completa.
Wallon desenvolve um estudo voltado para a criança contextualizada,

levando em consideração o ritmo de desenvolvimento descontínuo marcado
por rupturas, retrocessos e reviravoltas, gerando em cada etapa profundas
mudanças nas etapas anteriores.
A teoria psicogenética relata que para compreender o desenvolvimento

infantil é preciso estudar o indivíduo integralmente, incluindo a motricidade,
a inteligência e a afetividade. Os fatores orgânicos e os sociais cooperam
para a aprendizagem. Entre as etapas do desenvolvimento que esse autor
apresentou, há predominância alternada dos aspectos cognitivos e afetivos.
Estágios:

Impulsivo- Até 01 ano Ocorre no primeiro ano de vida. A relação
emocional: entre a criança com o adulto é
caracterizada pelas emoções. A
afetividade faz o elo entre a criança e as
pessoas.
Sensório-motor e De 01 a 03 Predominância da exploração do meio
projetivo anos físico. O termo projetivo refere-se ao
papel dos pensamentos que necessitam
dos gestos para serem externados.
Personalismo De 03 a 06 Como o próprio nome diz, desenvolve a
anos formação da personalidade. Surge a
construção da consciência de si mediante
as interações sociais, reorientando o
interesse das crianças pelas pessoas.
Categorial 06 anos Os avanços e conquistas intelectuais
levam o interesse da criança para as
coisas, para o conhecimento e conquista
do mundo exterior.
Adolescência A partir Ocorrem modificações corporais
dos 12 resultantes da ação hormonal. Questões
anos pessoais, morais e existenciais são
trazidas a tona.
JEAN PIAGET – Epistemologia Genética

Os indivíduos passam por um processo de adaptação que envolvem dois
mecanismos: a assimilação e a acomodação.
A assimilação é o processo de entrada, é a incorporação de novos conceitos.
A acomodação é o processo de saída dirigido ao meio.

Esses dois processos (assimilação e acomodação) possibilitam o

desenvolvimento físico e cognitivo. Os esquemas de assimilação vão se
modificando, configurando os estágios de desenvolvimento. A escola deve
partir dos esquemas de assimilação da criança, oferecendo atividades
desafiadoras que acendam novos caminhos, promovendo a descoberta e a
construção do conhecimento. Para Piaget a linguagem depende do
pensamento sendo estruturada por ele.
Para esse autor, existem dois tipos de discurso: O egocêntrico e o

socializado. No discurso egocêntrico a criança não se preocupa com a
comunicação com o outro. No socializado há o objetivo de comunicação com
o interlocutor. Piaget desenvolveu o maior trabalho de sua vida, ao observar
crianças brincando, juntamente com suas ações, palavras e processos de
raciocínio. O desenvolvimento da mente infantil é diferente da mente do
adulto. Esse autor baseou grande parte de sua teoria nos estudos e
observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa.
Piaget afirma que o desenvolvimento passa por 4 estágios que são
organizados em uma sequência fixa e universal.
Esses estágios são lineares como veremos abaixo:
Sensório Motor 0 a 2 anos Há o contato com o meio imediato

sem a representação ou
pensamento. A criança ouve e
imita sons. Exploração do meio
através dos movimentos.
Pré-operatório 2 a 7 anos É marcado pelo egocentrismo.
Possui percepção global sem
discriminar detalhes. Não possui a
capacidade de reversibilidade.

Não aceita o acaso, tudo deve ter
uma explicação - fase dos
porquês.
Operatório 7 a 12 anos O pensamento é concreto.
Concreto Adquire o conceito de
reversibilidade. Diminuição do
egocentrismo.
Operatório formal 12 à idade Diferenciação nítida entre Eu e o
adulta objeto. Raciocínio dedutivo.
VYGOTSKY – Sóciointeracionismo
Vygotsky ressaltou a importância do outro para a aprendizagem. Para esse

autor o indivíduo é um sujeito histórico que se constrói por meio da relação
com o mundo cultural. Esse autor foi profundamente influenciado pelas
ideias marxistas. A teoria de Vygotsky sobre o funcionamento do cérebro
aponta que ele é a base biológica, e suas especificidades definem limites e
possibilidades para o desenvolvimento humano. Essas concepções baseiam
sua ideia de que as funções psicológicas superiores (como por exemplo, a
linguagem) são construídas ao longo da história social do homem, em sua
relação com o mundo.
Em relação a linguagem ele apresenta duas funções: Intercambio social e

pensamento generalizante.
Linguagem e pensamentos não desenvolvem juntos.
Existe a fase pré-verbal do pensamento que é diferenciada pelo
funcionamento intelectual independente da linguagem e a fase pré-
intelectual da linguagem que é embasada pelos aparecimentos de alívio
emocional (rido, choro). Por volta dos dois anos de idade a direção do
pensamento se une a direção da linguagem – o pensamento passa a ser

verbal e a linguagem passa a ser intelectual. Vygotsky afirma que a fala
egocêntrica é usada como meio de planejamento, pois nela a criança
dialoga consigo mesma. Esse autor não aceita a ideia de uma sequencia
fixa e universal de estágios como Piaget.
Vygotsky descreve dois níveis de desenvolvimento: desenvolvimento real e
desenvolvimento potencial. A zona de desenvolvimento proximal diz
respeito a mediação/intervenção entre esses dois níveis.
Desenvolvimento real: o que a criança faz sozinha
Desenvolvimento potencial: O que a criança pode fazer com a intervenção
do outro.
ZDP: trata-se da intermediação desse processo, sendo a distancia entre o
desenvolvimento real e o potencial.
O professor tem a função explícita de intervir na zona de desenvolvimento
proximal provocando progressos que não ocorreriam espontaneamente.
BEHAVIORISMO
Ivan Pavlov, John Watson, Burruhos F. Skinner
O Behaviorismo tem como base o comportamento observável. Nesta teoria

o ambiente é rigidamente controlado. Entende que o indivíduo é uma tábua
rasa sendo produto do meio. O objeto de estudo deve ser a interação entre
organismo e ambiente. O Behaviorismo tem sua origem nos trabalhos
pioneiros de John B. Watson e do russo Ivan Pavlov, mas a criação dos
princípios e da teoria em si, ficou ao encargo de Skinner que se tornou um
dos representantes mais importantes da corrente comportamental,
difundindo o conceito de condicionamento operante a partir de suas
experiências com ratos em laboratório dando origem a tão conhecida caixa
de Skinner.
Destaca-se nessa teoria:

Os esforços positivos: utilizados para aumentar a frequência das respostas
desejadas;
Esforços negativos: utilizados para evitar as respostas indesejadas.
O professor deve utilizar o condicionamento operante (onde a resposta gera
uma consequência) para que o aluno dê a resposta esperada. O
comportamento pode ser explicado sem recorrer aos esquemas mentais ou
aos esquemas psicológicos internos.
INTELIGENCIA MÚLTILPAS
Howard Gardner
Howard Gardner traz uma nova visão sobre a inteligência, relatando que o
ser humano possui graus variados de cada uma das inteligências:
linguística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal
e intrapessoal.
Gardner destaca que essas inteligências podem ser até certo ponto
independentes, porém, elas raramente funcionam de forma isolada. Ele
propõe que todas as pessoas de início têm a habilidade de questionar e
buscar respostas utilizando todas as inteligências. Identificou e classificou
07 inteligências:
Inteligência Linguística: sensibilidade para os sons, ritmos e significados
das palavras, além da percepção das diferentes funções da linguagem.
Inteligência Lógico-Matemática: sensibilidade para padrões, ordem e
sistematização. Habilidade para lidar com o raciocínio.
Inteligência Musical: habilidade para compor ou reproduzir uma peça
musical, sensibilização dos ritmos, texturas e timbres, produzir ou
reproduzir música.
Inteligência Espacial: capacidade para perceber o mundo visual e
espacial de forma precisa. Está relacionada a organização e orientação no
espaço.
Inteligência Cinestésica: habilidade para resolver problemas ou criar
produtos através do uso de parte ou de todo o corpo.

Inteligência Interpessoal: envolvimentos com os outros. É a forma como
a pessoa entende e responde adequadamente a humores, temperamento,
motivações e desejos de outras pessoas.
Inteligência Intrapessoal: habilidade para ter acesso aos próprios
sentimentos. Está relacionada ao autoconhecimento.
Além das 07 inteligências mencionadas o autor identificou após novos
estudos a existência da inteligência naturalista (relacionada aos seres da
natureza) e a inteligência emocional (junção das inteligências interpessoal
e intrapessoal).
TEORIA COGNITIVISTA
David Ausubel
A teoria de Ausubel expõe que os conhecimentos prévios dos alunos devem

ser valorizados para que possam construir estruturas mentais usando,
como meio, mapas conceituais que aceitem descobrir e redescobrir outros
conhecimentos caracterizando, assim uma aprendizagem eficaz. Para esse
autor a aprendizagem significativa ocorre quando uma nova informação é
ancorada a uma estrutura cognitiva pré-existente. Ele denomina
“organizadores prévios” que caracterizam o trabalho inicial que deve existir
para que o aluno faça a “ponte” entre o que ele já sabe e a nova informação.
Os conhecimentos pré-existentes são chamados de subsunçores.
Os organizadores prévios organizam a junção do conhecimento novo ao
conhecimento pré-existente.
Ausubel ainda nomeou a distinção de dois eixos diferentes que

determinaram classes diferentes de aprendizagem:
Aprendizagem significativa: refere-se a maneira como os alunos receberão
os conteúdos que deverão aprender. Os conhecimentos novos são
relacionados de forma substantiva com proposições e conceitos relevantes
previamente disponíveis na estrutura cognitiva.

Aprendizagem memorística: Não há subsunçores adequados, a
aprendizagem é mecânica e repetitiva.
TEORIA HUMANÍSTICA
Carl Rogers
Para Rogers uma boa educação deve ser comparada a uma boa terapia. O
papel da escola deve está relacionado a auto realização da pessoa. O centro
da educação é o aluno e o professor deve ser o facilitador do processo de
ensino aprendizagem além de ser um especialista em relações humanas.
Rogers defende a não diretividade, o relacionamento entre professor e
aluno deve ser a base de muita confiança. A auto avaliação também é muito
defendida por esse autor. Para Rogers a qualidade no processo de ensino e
aprendizagem depende da qualidade da interação entre professor e aluno
da existência de um ambiente afetuoso e cordial. A aprendizagem escolar
é vista como aspecto do processo de auto realização. O conteúdo advém
da própria experiência dos alunos.
TEORIA DA GESTALT
Wertheim, Koffta, Kohler
Esta teoria apresenta ideias para uma educação realmente efetiva e

integradora, manifestando aspectos totalizadores do ser humano, com
objetivos de um crescimento generalizado, levando o indivíduo a reflexão,
a busca da percepção consciente de si mesmo e do outro dentro do grupo,
acabando a hierarquização em prol do crescimento integral.
A palavra Gestalt origina-se de figura, propondo a ideia de que o todo é

mais do que simplesmente as somas das partes. Assim, as partes se
estiverem separadas não irão proporcionar a compreensão do todo. A
aprendizagem irá depender de como as partes estão organizadas. Essa

teoria destaca o INSIGHT como a resposta súbita para um problema difícil.
É como se o conhecimento já estivesse na cabeça do individuo.
EDUCAÇÃO DE ADULTOS
Esse assunto é muito bacana de ser estudado! Peço somente que leiam com
atenção, pois, por parecer simples, pode nos surpreender nos detalhes.
Para entendermos a educação de adultos (andragogia), vamos inserir o

assunto junto com a pedagogia ok?
Primeiramente é importante sabermos o que significa andragogia.

Andragogia é a educação de adultos.
Conceito do Bellan “andragogia é a ciência que estuda como os adultos

aprendem”.
Enquanto a pedagogia cuida do ensino das crianças, a andragogia

se propõe a compreender o adulto.
Andragogia vem do grego: andros – adulto e gogos – educar.
Nesse sentido, a andragogia está totalmente vinculada ao treinamento e ao

desenvolvimento.
A andragogia fundamenta-se em princípios que estão intimamente

relacionados com o construtivismo e interacionismo, pois o adulto vai
construindo seu saber a partir de motivações internas e externas.
De acordo com Gil, a andragogia se baseia em cinco princípios.

1- Conceito de aprendente: aquele que é autodirigido, o que significa
que é responsável pela sua aprendizagem, e estabelece e delimita o
seu próprio percurso educacional.
2- Necessidade do conhecimento: os adultos sabem melhor do que

as crianças a necessidade de conhecimento.
3- Motivação para aprender: o modelo andrológico leva em conta as

motivações externas, como melhor trabalho, salário, mas valoriza,
particularmente, as motivações internas relacionadas com a própria
vontade de crescimento, como autoestima, reconhecimento,
autoconfiança e atualização das potencialidades pessoais.
4- O papel da experiência: o adulto entra no processo educativo com

muitas experiências, assim o professor e os recursos instrucionais,
como livros e projeções, não garantem o interesse pela
aprendizagem.
5- Prontidão para o aprendizado: o adulto tem orientação mais

pragmática e está pronto para aprender o que decide aprender. Ele
se torna disponível para aprender quando pretende melhorar seu
desempenho em relação a determinado aspecto da sua vida. Sua
seleção de aprendizagem é natural e realista: por isso, muitas vezes
ele se nega a aprender o que os outros lhe impõem. Além disso, sua
retenção tende a decrescer, quando percebe que o conhecimento não
pode ser aplicado imediatamente.

Gente! Uma observação importante:

Na andragogia, o comportamento do adulto permeia a
aprendizagem.
A maturidade individual vai delimitar o comportamento do aluno,

pois o poder de se posicionar perante algumas realidades do
contexto geral da vida requer mais que a simples classificação de
adulto, com vista apenas na faixa etária.
Isso implica que a adoção do conceito de andragogia requer análise

muito mais que a observação dos princípios, pois que, havendo uma
diversidade em sala de aula no que se refere à maturidade, requer
então, por parte do professor a necessidade de fazer uso de vários
mecanismos para diagnosticar as diferentes realidades
conjunturais.
Interessante os temas estudados na aula de hoje, não acha? O

próximo assunto nós já abordamos de forma bem mastigadinha na
nossa aula 02. Planejamento de ensino e seus elementos
constitutivos englobam todos aqueles elementos que já estudamos
juntamente com os objetivos, conteúdos, métodos e técnicas que
serão estudados nessa aula. Por isso é interessante nós

analisarmos esse tema de acordo com a visão de outro autor que
também pode ser cobrado pelas bancas examinadoras. Então,
vamos nos aprofundar?
PLANEJAMENTO DE ENSINO E SEUS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

SEGUNDO PILETTI
Existem outros tipos de planejamento segundo a visão de Claudino Piletti:
Tipos de planejamento:
Planejamento educacional: É a parte em que o Estado desenvolve e decide
sobre decisões sobre a educação.
Planejamento do currículo: É a parte em que são estabelecidos os objetivos

gerais com base nos guias curriculares oficiais de ensino.
Planejamento de ensino: Conforme Pilletti “é a especificação do

planejamento do currículo”. Consiste em traduzir em termos mais concretos
e operacionais o que o professor fará na sala de aula para conduzir os
alunos a alcançar os objetivos educacionais propostos”.
Para que o planejamento seja concluído de forma eficiente, é necessário

passar por algumas etapas que irão definir como será o desenvolvimento
de todo o processo. Essas são sintetizadas da seguinte forma:

Conhecimento da realidade:
Realidade dos alunos (suas especificidades e seus objetivos) juntamente
com a realidade do ambiente (instituição escolar, comunidade).
Elaboração do plano
A elaboração deve conter: Objetivos de ensino, conteúdos, procedimentos
de ensino, recursos e avaliação.
Execução do plano
Refere-se ao desempenho das atividades que foram planejadas com a
possibilidade de adaptações.
Avaliação e aperfeiçoamento
Diz respeito a busca por melhorias dentro do planejamento de acordo com
as atividades desempenhadas.
Esse autor também classifica com outra nomenclatura os tipos de

planejamento que são:
Planejamento de curso: Previsão de um determinado conjunto de

conhecimentos a ser desenvolvido durante um certo período de tempo com
uma turma.
Planejamento de unidade: é a especificação do plano de curso. Uma

unidade de ensino é formada por assuntos inter-relacionados.
Planejamento de aula: É a sequência de tudo que vai ser realizado em

um dia letivo.
O planejamento de ensino possui as seguintes características

fundamentais:

 Condições reais e imediatas de loca, tempo e recursos
disponíveis;
 Conexão com os objetivos que se pretende alcançar;
 Elaboração de acordo com as especificidades dos alunos;
 Flexibilidade;
 Clareza e precisão
OBJETIVOS E CONTEÚDOS DE ENSINO, MÉTODOS E TÉCNICAS.
O processo de ensino é composto pelos seguintes componentes:

 Objetivos
 Conteúdos
 Métodos
 Avaliação Escolar
Vamos começar falando sobre os OBJETIVOS:
Os objetivos expressam conhecimentos e habilidades a serem adquiridos

de acordo com o nível dos alunos, características locais e particularidades
dos conteúdos. Os objetivos mostram quais os princípios que serão
definidos para o desenvolvimento das capacidades esperadas. Não há
prática educativa sem objetivos!

Conforme Libaneo, os objetivos educacionais tem pelo menos três
referências para a sua formulação:
o Os valores e ideais proclamados na legislação educacional e que

expressam os propósitos das forças políticas dominantes no sistema
social;
o Os conteúdos básicos das ciências, produzidos e elaborados no
decurso da prática social da humanidade;
o As necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela
população majoritária da sociedade, decorrentes das condições
concretas de vida e de trabalho e das lutas pela democratização.
Essas referências estão interligadas!
Podemos ressaltar que a elaboração dos objetivos leva o professor a fazer

uma avaliação crítica sobre os conteúdos que são impostos pelo sistema de
ensino, levando o educador a ajustar e adequar às necessidades e
condições em que trabalha.
Estão entendendo como os objetivos funcionam dentro do trabalho

do professor? Já se identificaram? Interessante!
Dessa forma, querido(a) aluno(a) podemos dizer que os objetivos
educacionais são indispensáveis para o trabalho docente.
Eles fazem com que o professor tenha uma visão e um

posicionamento ativo na sociedade, servindo de alicerce para o seu
planejamento!
Os objetivos podem ser divididos em:

Objetivos gerais: São expressos de maneira mais ampla acerca do papel
da sociedade e da escola. Abrangem três níveis:
Sistema escolar – Refere-se às finalidades educativas que devem ser
alcançadas de acordo com os valores dominantes na sociedade.
Escola – Estabelece princípios e a missão da escola.
Professor – Concretiza no ensino da matéria a concepção de educação e de
sociedade.
Os objetivos gerais são alcançáveis em maior tempo.
Objetivos específicos: São mais simples, determinam os resultados

esperados das tarefas dos alunos estando vinculados aos objetivos gerais.
Se referem a conhecimentos e habilidades na qual ocorre a assimilação
ativa dos conteúdos que foram transmitidos. São alcançáveis em menor
tempo e também expressam as expectativas do professor em relação aos
alunos.
O professor deve articular os objetivos gerais com os objetivos específicos

relacionando-os com a realidade concreta em que esses serão aplicados.
Libaneo também escreveu algumas recomendações que o professor deve
ter ao elaborar os objetivos educacionais:
 Especificar conhecimentos, habilidades e capacidades que devem ser

assimiladas;
 Observar uma sequência lógica,
 Expressar-se com clareza;
 Dosar o grau de dificuldades, expressando os desafios e questões

viáveis;
 Formular objetivos como resultados a atingir;

 Indicar os resultados do trabalho dos alunos.
Grave essa dica: Os objetivos gerais são sempre sociais, enquanto

os objetivos específicos são sempre pedagógicos!
No nosso dia a dia como professor, estamos acostumados a lidar

com os objetivos, principalmente na hora de colocarmos no
planejamento não é verdade? Pois bem querido(a) concurseiro(a),
fique atento para esses conceitos formais que acabamos de ver.
Tente assimilar ao máximo a diferença entre objetivo geral e
específico para não cair nos peguinhas das bancas examinadoras!
Antes de passarmos para os conteúdos de ensino, vamos ir um

pouquinho mais além para conhecermos mais sobre esse assunto,
que tal? Gostou da ideia né? Então vamos lá:
Você já ouviu falar sobre a taxonomia de Bloom?
Taxonomia de Bloom é a classificação que divide os objetivos educacionais

em três domínios: Cognitivo, afetivo e motor (psicomotor).
Cognitivo: Relaciona-se a capacidade intelectual.

Afetivo: Relaciona-se aos sentimentos, emoções e atitudes.
Motor (psicomotor): Enfatizam o uso e a coordenação dos músculos.
Benjamim Bloom foi um grande teórico que influenciou as teorias de

aprendizagem, na segunda metade do século XX.
Seus estudos foram criados para o ensino acadêmico, porém, é importante

para todos os tipos de aprendizagem.
A taxonomia de Bloom serve também como uma avaliação pela qual o

professor pode observar se os objetivos estão sendo realizados e se estão
obtendo o desenvolvimento necessário para os estudantes.
CONTEÚDOS DE ENSINO
Opa! Esse conteúdo nós já estudamos na aula passada quando
falamos sobre desenvolvimento de competências: conhecimentos,
habilidades e atitudes! Vamos então relembrar e revisar para ficar
dentro do contexto certo? Vamos lá:
São meios pelos quais os alunos desenvolvem suas capacidades.
Características:
 São saberes historicamente organizados

 Não são verdades absolutas
 Deve se adequar às exigências sociais

Os conteúdos nos dias de hoje são elaborados em uma perspectiva
dinâmica, vistos como instrumento para a realização da aprendizagem. O
professor tem em suas mãos uma grande responsabilidade ao montar os
conteúdos de ensino de uma determinada matéria. Ele decide qual será a
melhor forma de transmiti-la com qualidade e quantidade certa de
informações.
Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos,

habilidades, hábitos, atitudes, valores sociais organizados
pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e
aplicação pelos alunos na sua prática de vida.
Os conteúdos se relacionam com as unidades objetivos-conteúdos-

métodos, sendo organizados em matérias de ensino.
A escolha dos conteúdos é feita através da prática social e histórica, sendo

sistematizados e transformados em objetos de conhecimento. Desse modo,
torna-se a tarefa mais importante para o professor, que deve levar em
consideração a experiência a prática social e a história de vida dos alunos.
Esses conteúdos também devem ser elaborados com uma visão para o
futuro, tendo em vista a construção de uma sociedade humanizada.
A didática entra nesse processo, destacando o que deve fazer parte dentro
do ensino da escola, selecionando os elementos de cada conteúdo que será
trabalhado, de forma apropriada pelos alunos.
Os conteúdos de ensino são compostos por quatro elementos:

Conhecimentos sistematizados; habilidades e hábitos; atitudes e
convicções.
Conhecimentos sistematizados: Formam o alicerce da instrução e do

ensino, constituindo conceitos e termos fundamentais das ciências, da
atividade humana, leis que explicam as relações entre objetos e fenômenos,
métodos de estudo da ciência e problemas que envolvem o meio social.
Habilidades: São atributos intelectuais imprescindíveis para a atividade

mental no processo de assimilação de conhecimentos.
Hábito: Está relacionado ao modo de agir automático que torna eficaz o

estudo ativo e independente.
Atitudes e convicções: Relacionam-se a maneira de agir e de se

posicionar diante das tarefas da vida social.
Os livros didáticos servem para transmitir os conteúdos de forma

sistematizada, porém, eles também podem transmitir valores e
ideias que sempre estão presentes na nossa sociedade, podendo
disfarçar a realidade conforme interesses econômicos e sociais
dominantes.
Se o professor estiver atento, notará que muitos conteúdos colocados nos

livros didáticos não conferem com a realidade da sua sala de aula. Por isso,
o educador deve saber escolher o seu material e quando perceber que não
condiz com as suas condições de trabalho, deverá contribuir, enriquecendo
esses conteúdos através de uma reflexão crítica sobre os problemas
existentes.

Portanto, escolher os conteúdos de ensino não é uma tarefa fácil! Para
selecionar os conteúdos é necessário levar em consideração:
 Correspondência entre objetivos gerais e conteúdos

 Caráter Científico
 Caráter Sistemático
 Relevância Social
 Acessibilidade e solidez
Há também uma classificação dos conteúdos escolares em:

Conceituais: Envolve acontecimentos, princípios.
Procedimentais: Envolve tomada de decisão de forma ordenada para se
alcançar os objetivos.
Atitudinais: Abrange valores, atitudes, regras, posturas que implicam nas
relações e interações da comunidade escolar numa perspectiva educacional
responsável, valorativa.
MÉTODOS DE ENSINO
É o caminho. Refere-se aos meios para se alcançar os objetivos gerais e

específicos de ensino. Os métodos implicam uma sucessão planejada de
ações entre professores e alunos.
Método é o caminho para atingir um objetivo.
O professor ao ministrar uma aula, utiliza um conjunto de ações, passos e

procedimentos que são identificados como métodos de ensino. Esses
métodos podem ser classificados em:
Método de exposição pelo professor – Exemplo: aula expositiva.
Método de trabalho independente – Exemplo: estudo dirigido.

Método de elaboração conjunta – Exemplo: debate em sala de aula
Método de trabalho em grupo – Exemplo: Pesquisa em grupo.
Os métodos de ensino dependem dos objetivos que são estabelecidos tendo

em vista o conhecimento e a transformação da realidade.
Estão assimilando os conceitos dos componentes de ensino? Esse

conteúdo está bem fácil de estudar não é mesmo? Atenção: Não
confunda os métodos de ensino apenas como um conjunto de
procedimentos. Os procedimentos são apenas detalhes, não vai
errar na hora da prova!
Vamos continuar então:
Os métodos de ensino são as ações do educador nas quais se estabelecem

as atividades de ensino para atingir objetivos do trabalho docente em
relação a um conteúdo específico. Esses métodos proporcionam as formas
de interação entre ensino e aprendizagem, docentes e discentes,
apresentando resultados de assimilação consciente dos conhecimentos
assim como o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas
dos alunos.

Métodos de ensino é o “como” do processo de ensino e
aprendizagem.
RELAÇÃO OBJETIVO-CONTEÚDO-MÉTODO
Os métodos de ensino não podem estar desvinculados dos objetivos e dos

conteúdos. Nenhum funciona independente do outro.
Desse modo, podemos dizer que a matéria não pode ser apenas
transmitida. O professor deve entender que a matéria está determinada por
aspectos políticos, pedagógicos, lógicos e psicológicos confirmando a
relação de subordinação que deve existir dos métodos aos objetivos gerais
e específicos.
Sendo assim, o método é a maneira pela qual os objetivos e os

conteúdos se manifestam durante todo o processo de ensino. O
método é concretizado por meio de técnicas de ensino.
Técnica de ensino: É a operacionalização do método. As técnicas são

determinadas pelos objetivos educacionais.
Conforme Veiga, toda técnica é tecida e envolvida por determinados
ideais educativos. Não é a técnica que define o ideal educativo, mas
o contrário. Assim, é possível a aula expositiva sem ser tradicional.
Meios de ensino: São os recursos utilizados pelo professor e pelos

alunos. São todos os meios e recursos materiais para organização e
direção do processo de ensino e aprendizagem.

É necessário ressaltar que o professor precisa ter domínio necessário para

trabalhar com os recursos, conhecendo-os bem, sabendo utilizá-los de
forma correta em suas aulas.
Tudo isso que vimos faz parte da elaboração das aulas que acontece
com frequência na rotina de nós educadores!
Vamos agora fixar o nosso conteúdo:
LISTA DE QUESTÕES
QUESTÕES RECENTES
01 - Analista em Defesa Social - Pedagogia - SECAD/TO 2014

Para Jean Piaget (1941), um adulto que completou seu processo de
aprendizagem deveria encontrar-se no estágio de:
A) heteronomia.
B) operações formais.
C) operações concretas.
D) operações pré-operacionais

Com relação ao treinamento motor que habitualmente se aplica aos alunos
como preparação do aprendizado da escrita, os construtivistas o
consideram:
A) imprescindível.
B) contraproducente.
C) inútil.
D) favorável.
03 - Analista em Pedagogia - MPE/SC 2014

Sobre a Educação de Jovens e Adultos, é correto afirmar:
1. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade
própria.
2. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do
alunado, seus interesses, suas condições de vida e de trabalho, mediante
cursos e exames.
3. O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do
trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre
si.
4. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que
compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em caráter regular.
5. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
a. ( ) É correta apenas a afirmativa 5.
b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 4.
c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5

Sobre o processo de planejamento, é correto afirmar:
1. O planejamento não deve ser tomado apenas como mais um
procedimento administrativo de natureza burocrática, decorrente de
alguma exigência superior ou mesmo de alguma instância externa à
instituição.

2. O planejamento deve ser compreendido como mecanismo de mobilização
e articulação dos diferentes sujeitos, segmentos e setores que constituem
a instituição e dela participam.
3. O planejamento deve ser compreendido como mecanismo por meio do
qual se obtém o controle total dos fatores e das variáveis que interferem
no alcance dos objetivos e resultados almejados; por isso não pode ser
flexível.
4. O planejamento deve assumir um caráter determinista em que o objeto
do plano, a realidade, é tomada de forma estática, passiva, pois, em tese,
tende a se submeter às mudanças planejadas.
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4
05 - CIEE- TJ/GO 2014

Assinale a alternativa que apresenta o autor que tem como pressuposto
básico da sua teoria a ideia de que o ser humano constitui-se enquanto tal
na sua relação com o outro social.
(A) Piaget.
(B) Skinner.
(C) Carl Rogers.
(D) Vygotsky
06 - CESPE Analista Judiciário – Pedagogia CNJ 2013 - De acordo com

a abordagem atual, o planejamento de ensino integra o projeto pedagógico
curricular.
07 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ 2013 - O plano de

unidade é desenvolvido com base em um tema central ou assunto

significativo para o aluno e caracteriza-se pelas relações que objetivos e
meios empregados mantêm com o foco do tema central da unidade.
08 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ 2013 - O

planejamento é próprio de diferentes atividades humanas, no caso da
profissão docente esta tarefa aparece como uma imposição legal.
09- CESPE Analista Judiciário - Pedagogia - A preparação do plano de

aula, um detalhamento do planejamento de ensino, deve considerar a aula
como um período de tempo fixo.
10 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia - A preparação, o

desenvolvimento e o aperfeiçoamento são fases do planejamento de
ensino.
QUESTÕES COMENTADAS

Para Jean Piaget (1941), um adulto que completou seu processo de
aprendizagem deveria encontrar-se no estágio de:
A) heteronomia.
B) operações formais.
C) operações concretas.
D) operações pré-operacionais
LETRA B. Esta fase vai dos 12 anos à idade adulta

Com relação ao treinamento motor que habitualmente se aplica aos alunos
como preparação do aprendizado da escrita, os construtivistas o
consideram:
A) imprescindível.
B) contraproducente.

C) inútil.
D) favorável.
LETRA C. Construtivismo lembra construção. O aluno deverá
construir! Esse processo mecânico, como menciona a questão não
se adequa a esta teoria.

Sobre a Educação de Jovens e Adultos, é correto afirmar:
1. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade
própria.
2. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos
adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do
alunado, seus interesses, suas condições de vida e de trabalho, mediante
cursos e exames.
3. O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do
trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre
si.
4. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que
compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em caráter regular.
5. Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5

LETRA E. Todos os itens estão de acordo com a educação de jovens
e adultos. Lembrando que esse assunto está na lei de diretrizes e
bases 9394/96 art 37.

Sobre o processo de planejamento, é correto afirmar:
1. O planejamento não deve ser tomado apenas como mais um
procedimento administrativo de natureza burocrática, decorrente de
alguma exigência superior ou mesmo de alguma instância externa à
instituição.
2. O planejamento deve ser compreendido como mecanismo de mobilização
e articulação dos diferentes sujeitos, segmentos e setores que constituem
a instituição e dela participam.
3. O planejamento deve ser compreendido como mecanismo por meio do
qual se obtém o controle total dos fatores e das variáveis que interferem
no alcance dos objetivos e resultados almejados; por isso não pode ser
flexível.
4. O planejamento deve assumir um caráter determinista em que o objeto
do plano, a realidade, é tomada de forma estática, passiva, pois, em tese,
tende a se submeter às mudanças planejadas.
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4
LETRA B. O planejamento não oferece controle total dos fatos e
também pode ser flexível. A realidade em que o planejamento
deverá ser colocado em prática não poderá ser considerada
estática.
05 - CIEE- TJ/GO 2014

Assinale a alternativa que apresenta o autor que tem como pressuposto
básico da sua teoria a ideia de que o ser humano constitui-se enquanto tal
na sua relação com o outro social.
(A) Piaget.
(B) Skinner.
(C) Carl Rogers.
(D) Vygotsky
LETRA D. Vygotsky ressaltou a importância do outro para a
aprendizagem. Para esse autor o indivíduo é um sujeito histórico
que se constrói por meio da relação com o mundo cultural.
06 - CESPE Analista Judiciário – Pedagogia CNJ 2013 - De acordo com

a abordagem atual, o planejamento de ensino integra o projeto pedagógico
curricular.
CERTO. No planejamento de ensino são estabelecidas as diretrizes
e os meios de realização do trabalho pedagógico. Essas diretrizes
integram o projeto pedagógico curricular.
07 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ 2013 - O plano de

unidade é desenvolvido com base em um tema central ou assunto
significativo para o aluno e caracteriza-se pelas relações que objetivos e
meios empregados mantêm com o foco do tema central da unidade.
CERTO. O plano de unidade articula os objetivos a serem alcançados
sendo sua função orientar a prática pedagógica.
08 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia CNJ 2013 - O

planejamento é próprio de diferentes atividades humanas, no caso da
profissão docente esta tarefa aparece como uma imposição legal.
CERTO. O planejamento pode ser uma atividade realizada em várias
áreas e profissões, no caso da área educacional, o planejamento
aparece como uma determinação prevista na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996. Esta lei diz que a

proposta pedagógica é um documento de referência. Através dela,
a comunidade escolar desempenha sua autonomia financeira,
administrativa e pedagógica. A elaboração do planejamento faz
parte de um processo reflexivo e que remete a um olhar crítico dos
problemas sociais e políticos que envolvem a escola.
09- CESPE Analista Judiciário - Pedagogia - A preparação do plano de

aula, um detalhamento do planejamento de ensino, deve considerar a aula
como um período de tempo fixo.
ERRADO. A preparação do plano de aula deve ser realizada de forma
coerente, levando em consideração os imprevistos e a flexibilidade,
descartando o tempo fixo e limitado.
10 - CESPE Analista Judiciário - Pedagogia - A preparação, o

desenvolvimento e o aperfeiçoamento são fases do planejamento de
ensino.
CERTO. O planejamento deve ser reavaliado constantemente. O
aperfeiçoamento faz parte do processo de avaliação, onde o
professor poderá preparar e desenvolver os elementos que
ajudarão a melhorar e a alcançar os objetivos traçados.

1. B
2. C
3. E
4. B
5. D
6. C
7. C
8. C
9. E
10.C

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2° edição - São Paulo: Cortez, (Coleção

magistério Série Formação do professor). 2013.
LIBANEO, José Carlos. Educação escolar: Políticas, estrutura e organização

- 10° edição. São Paulo: Cortez 2012 (Coleção docência em formação:
Saberes pedagógicos / coordenação Selma Garrido Pimenta)
_____. Escola e democracia: Teorias da educação, curvatura da vara, onze

teses sobre educação e política. São Paulo, Cortez e Autores Associados,
1983.
VEIGA, Ilma P.A. e CARVALHO, M. Helena S.O. "A formação de profissionais

da educação". In: MEC. Subsídios para uma proposta de educação integral
à criança em sua dimensão pedagógica. Brasília, 1994.

AULA 05 - Conhecimentos Pedagógicos P - TRTs - Área Pedagogia

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AULA 05 - Conhecimentos Pedagógicos P - TRTs - Área Pedagogia

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Conhecimentos Pedagógicos p/ TRTs - Área Pedagogia (com videoaulas)

Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

AULA 05: Processo de ensino-aprendizagem. Relação

Olá querid@s alun@s!!!!

Como anda a sua preparação? Esperamos que você esteja FOCADO

Prof. Fernanda Lima e Fabiana Firmino www.estrategiaconcursos.com.br Página 1 de 49

Sabemos que hoje em dia não é suficiente o aluno dominar os conteúdos.

O processo de ensino pode ser visto como

O trabalho docente deve estar voltado para a mediação de uma relação

Como o processo de ensino é desenvolvido dentro da escola?

Prof. Fernanda Lima e Fabiana Firmino www.estrategiaconcursos.com.br Página 2 de 49

Sabemos que nessa concepção o próprio professor interpreta o

Querido(a) aluno(a), ainda existem escolas que trabalham com

Não podemos esquecer que o ensino é um processo, que promove

O processo de ensino também deve considerar as atitudes, conhecimentos,

Prof. Fernanda Lima e Fabiana Firmino www.estrategiaconcursos.com.br Página 3 de 49

O professor deve também orientar no desenvolvimento e o modo de saber

Você deve estar se perguntando o que são capacidades

Capacidades cognoscitivas são as potências mentais disponíveis nos

Conforme Libaneo, ao mesmo tempo em que são adquiridos hábitos,

Prof. Fernanda Lima e Fabiana Firmino www.estrategiaconcursos.com.br Página 4 de 49

O processo de ensino trabalha com dois aspectos que são

 A transmissão e a assimilação ativa de conhecimentos e habilidades.

Percebeu como é importante estudarmos o processo de ensino e

Qualquer tarefa executada no ambiente social em que o indivíduo está

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Aprendizagem casual: É a aprendizagem espontânea que nasce

Aprendizagem organizada: Aparece com uma finalidade específica. É

Aprendizagem escolar acontece com o desenvolvimento de

CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM ESCOLAR:

 A aprendizagem escolar é planejada, não podendo ser casual ou

Prof. Fernanda Lima e Fabiana Firmino www.estrategiaconcursos.com.br Página 6 de 49

No processo de ensino, temos os objetivos os conteúdos e os métodos.

As habilidades, atitudes e o modo de atuar na sociedade devem ser

Conseguiram entender esse processo? Vamos aprofundar um

É o procedimento que ocorre com a orientação do professor no processo de

Prof. Fernanda Lima e Fabiana Firmino www.estrategiaconcursos.com.br Página 7 de 49

O processo de assimilação ativa nos traz a compreensão de que o

Essa capacidade em que o professor desenvolve no estudante é adquirida

O estudo é a assimilação do aluno em suas tarefas concretas

Assim ficou bem melhor de entender sobre a assimilação ativa,

Podemos dizer que existem dois níveis de aprendizagem humana: reflexo

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Nível Cognitivo: Está ligado a operações mentais ligados ao modo de ação

Ainda sobre o assunto, Pilletti (1990) destaca três tipos de aprendizagem:

o Motora ou motriz (simples habilidades motoras como fala, escrita,

o Cognitivas (informações, conhecimentos simples e complexos).

o Afetiva (sentimentos e emoções).

Podemos sintetizar as informações expondo que a relação entre ensino e

O ensino instiga, conduz e incentiva o processo de aprendizagem dos

O ensino é o procedimento de assimilação dos conhecimentos, que

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 Organização e sistematização dos conteúdos para a sua difusão.

 Orientação das dificuldades dos alunos para a resolução de forma

 Condução das tarefas docentes de acordo com os conteúdos de

Ufa! São muitas as informações sobre esse assunto! Vamos ver

INATISMO: O indivíduo aprende em decorrência dos fatores

EMPIRISMO: O indivíduo aprende em decorrência dos estímulos

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INTERACIONISMO: Há uma relação recíproca entre os fatores

Mais importante do que aprender sobre o processo de ensino e

Você que trabalha na área de educação sabe do que estamos