CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

• Cada um dos itens das provas objetivas está vinculado ao comando que imediatamente o antecede. De acordo com o comando
a que cada um deles esteja vinculado, marque, na Folha de Respostas, para cada item: o campo designado com o código C,
caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO. A ausência de marcação
ou a marcação de ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para as devidas marcações,
use a Folha de Respostas, único documento válido para a correção das suas provas objetivas.
• Em suas provas, caso haja item(ns) constituído(s) pela estrutura Situação hipotética: ... seguida de Assertiva: ..., os dados
apresentados como situação hipotética deverão ser considerados premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.
• Eventuais espaços livres — identificados ou não pela expressão “Espaço livre” — que constarem deste caderno de provas
poderão ser utilizados para anotações, rascunhos etc.

CONHECIMENTOS BÁSICOS
Texto CB1A1AAA
1 Se a competência dos professores fosse medida pelo
número de cursos frequentados, a qualificação dos professores
seria extraordinária. Se a qualidade das escolas pudesse ser
4 medida pelo peso dos certificados de ações de formação
frequentadas pelos seus professores, aconteceria uma revolução
em cada escola. Os professores fazem cursos, acumulam
7 certificados, sem que isso corresponda a mudança ou responda
aos desafios que encaram na sala de aula.
Esta preocupante realidade brasileira não difere de
10 outras realidades. Em Portugal, após o incremento da formação
continuada de professores, decorrente da institucionalização de
um subsistema de formação e do investimento de milhões de
13 euros, os resultados foram decepcionantes. Na prática, pouco
ou nada se alterou na atitude dos professores, pouco ou nada
terá mudado nas suas práticas.
16 Por que falharam os programas de formação? Talvez
porque se tenha insistido na crença da transferibilidade linear
de saberes pretensamente adquiridos. Talvez porque se tenha
19 esquecido que o modo como o professor aprende é o modo
como o professor ensina. Que o modelo predominante da
formação universitária é, por vezes, a negação do que se
22 pretende transmitir e que a universidade é... a matriz. Talvez
porque se descurasse a necessidade de criar dispositivos de
autoformação cooperativa, que rompessem com a cultura do
25 isolamento e autossuficiência que ainda prevalecem nas nossas
escolas. Talvez...
Não será difícil caracterizar os programas de formação
28 que serviram a intuitos “reformadores”: o seu objetivo
primordial é o de adaptar os professores a “novas” técnicas ou
processos.
31 A avaliar pela situação que se vive nas escolas, talvez
esta prática de formação não tenha servido ao que se propôs. E
não se poderá imputar a responsabilidade à incipiente
34 concepção, à escassez de recursos, à falta de financiamento dos
programas ou ao tradicional individualismo dos professores.
Estes programas mantêm grande número de professores como
37 simples consumidores de formação.
Acredito que a formação acontece quando um
professor se decifra através de um diálogo entre o eu que age
40 e o eu que se interroga, quando o professor participa de um
efetivo projeto, identifica as suas fragilidades e compreende
que é obra imperfeita de imperfeitos professores.
José Pacheco. Para que serve a formação? Escola da ponte – formação e
transformação da educação. São Paulo: Vozes, 2010, p. 4 (com adaptações).
Considerando as ideias expressas no texto CB1A1AAA e a sua
tipologia, julgue os itens a seguir.
1 O autor do texto defende que os professores não realizem
atividades de formação continuada.
2 De acordo com o texto, uma das possíveis falhas dos
programas de formação de professores é a continuidade
de um modelo tradicional de transferência de conteúdos.
3 Para o autor, a fim de se obter sucesso com programas de
formação de professores, é necessário romper com dispositivos
de autoformação cooperativa.
4 O ideal, de acordo com o texto, é que os programas
de formação de professores incentivem o questionamento
da prática docente, libertando os docentes da condição
de consumidores de formação.
5 Segundo o texto, é problema central na formação de
professores a escassez de recursos financeiros dedicados
a cursos que promovam a formação continuada.
6 O texto classifica-se como argumentativo, haja vista a defesa
de uma tese relativa à formação de professores mediante
a utilização de recursos textuais de convencimento.
Julgue os seguintes itens, com relação aos aspectos gramaticais
do texto CB1A1AAA.
7 Sem prejuízo da correção gramatical do texto, a locução
“Por que” poderia ser substituída por Porque no trecho
“Por que falharam os programas de formação?” (R.16).
8 Sem prejuízo das informações veiculadas no texto, a forma
verbal “responda” (R.7) poderia ser substituída por atenda.
9 No período “Talvez porque se descurasse a necessidade
de criar dispositivos de autoformação cooperativa, que
rompessem com a cultura do isolamento e autossuficiência
que ainda prevalecem nas nossas escolas” (R. 22 a 26),
os pronomes “que”, em ambas as ocorrências, retomam
o mesmo referente.
10 A substituição da locução verbal “terá mudado” (R.15) pela
forma verbal mudou manteria a correção gramatical do texto,
mas alteraria o sentido do período.
11 O emprego das aspas em “reformadores” (R.28) e
“novas” (R.29) indica que o autor faz referência a esses
conceitos de um modo crítico.
12 No contexto em que ocorre, a conjunção “E” (R.32)
possui sentido adversativo, podendo ser substituída,
sem prejuízo para os sentidos do texto, pela conjunção mas.

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Texto CB1A1BBB
1 Inicialmente me parece interessante reafirmar que
sempre vi a alfabetização de adultos como um ato político e um
ato de conhecimento, por isso mesmo, como um ato criador.
4 Para mim seria impossível engajar-me num trabalho de
memorização mecânica dos ba-be-bi-bo-bu, dos la-le-li-lo-lu.
Daí que também não pudesse reduzir a alfabetização ao ensino
7 puro da palavra, das sílabas ou das letras. Ensino em cujo
processo o alfabetizador fosse “enchendo” com suas palavras
as cabeças supostamente “vazias” dos alfabetizandos. Pelo
10 contrário, enquanto ato de conhecimento e ato criador, o
processo da alfabetização tem, no alfabetizando, o seu sujeito.
O fato de ele necessitar da ajuda do educador, como ocorre em
13 qualquer relação pedagógica, não significa dever a ajuda do
educador anular a sua criatividade e a sua responsabilidade na
construção de sua linguagem escrita e na leitura desta
16 linguagem.
Na verdade, tanto o alfabetizador quanto o
alfabetizando, ao pegarem, por exemplo, um objeto, como faço
19 agora com o que tenho entre os dedos, sentem o objeto,
percebem o objeto sentido e são capazes de expressar
verbalmente o objeto sentido e percebido. Como eu, o
22 analfabeto é capaz de sentir a caneta, de perceber a caneta e de
dizer caneta. Eu, porém, sou capaz de não apenas sentir a
caneta, de perceber a caneta, de dizer caneta, mas também de
25 escrever caneta e, consequentemente, de ler caneta. A
alfabetização é a criação ou a montagem da expressão escrita
da expressão oral. Esta montagem não pode ser feita pelo
28 educador para ou sobre o alfabetizando. Aí tem ele um
momento de sua tarefa criadora.
Creio desnecessário me alongar mais, aqui e agora,
31 sobre o que tenho desenvolvido, em diferentes momentos,
a propósito da complexidade desse processo. A um ponto,
porém, referido várias vezes neste texto, gostaria de voltar,
34 pela significação que tem para a compreensão crítica do ato de
ler e, consequentemente, para a proposta de alfabetização a que
me consagrei. Refiro-me a que a leitura do mundo precede
37 sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquele. Na proposta a que me referi
acima, este movimento do mundo à palavra e da palavra ao
40 mundo está sempre presente. Movimento em que a palavra dita
flui do mundo mesmo através da leitura que dele fazemos.
De alguma maneira, porém, podemos ir mais longe e dizer
43 que a leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura
do mundo, mas por uma certa forma de “escrevê-lo” ou de
“reescrevê-lo”, quer dizer, de transformá-lo através de nossa
46 prática consciente.
Esse movimento dinâmico é um dos aspectos centrais,
para mim, do processo de alfabetização. Daí que sempre tenha
49 insistido em que as palavras com que organizar o programa
da alfabetização deveriam vir do universo vocabular dos
grupos populares, expressando a sua real linguagem, os seus
52 anseios, as suas inquietações, as suas reivindicações, os seus
sonhos. Deveriam vir carregadas da significação de sua
experiência existencial e não da experiência do educador.
55 A pesquisa do que chamava universo vocabular nos dava
assim as palavras do povo, grávidas de mundo. Elas nos
vinham através da leitura do mundo que os grupos populares
58 faziam. Depois, voltavam a eles, inseridas no que chamava
e chamo de codificações, que são representações da realidade.
Paulo Freire. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez Editores, 1989, p. 9.
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Considerando as ideias e os aspectos linguísticos do texto
CB1A1BBB, julgue os itens que se seguem.
13 Segundo o autor, os alfabetizandos devem ser sujeitos de sua
aprendizagem, considerando-se a responsabilidade e a
capacidade criativa que dedicam ao processo.
14 A tarefa criadora do alfabetizador, de acordo com o texto, é
aspecto central da alfabetização.
15 Considerando-se a concepção de leitura expressa pelo autor, é
correto afirmar que só quem consegue ler previamente o
mundo é capaz de aprender a ler bem as palavras.
16 Para o autor, a aprendizagem da técnica da escrita deve ser
dissociada da concepção de mundo do alfabetizando.
17 O autor emprega, no terceiro parágrafo, expressões de caráter
ordenador que fazem referência ao próprio texto.
18 A expressão “Esse movimento dinâmico” (R.47) refere-se
diretamente ao processo descrito no último período do
parágrafo anterior.
19 No período em que ocorrem, as formações vocabulares
“ba-be-bi-bo-bu” (R.5) e “la-le-li-lo-lu” (R.5) designam
qualidades de “memorização”.
Considerando os aspectos gramaticais do texto CB1A1BBB, julgue
os itens seguintes.
20 A expressão “em cujo” (R.7) poderia ser substituída,
sem prejuízo para a correção gramatical do texto, pela
expressão no qual.
21 O trecho “como ocorre em qualquer relação
pedagógica” (R. 12 e 13) foi apresentado entre vírgulas
pelo fato de se tratar de uma oração intercalada.
22 A correção gramatical do texto seria prejudicada caso o
pronome “me”, em “me parece” (R.1), fosse deslocado para
logo após “parece”, da seguinte forma: parece-me.
23 A conjunção “porém” (R.23) expressa conclusão no período em
que ocorre, por isso poderia ser substituída, sem prejuízo do
sentido original do texto, pela conjunção portanto.
Julgue os itens a seguir, considerando o disposto na
Lei Estadual n.º 5.247/1991.
24 Após a posse, o servidor tem até trinta dias para entrar
em efetivo exercício.
25 Estando no gozo de licença por motivo de doença em
pessoa da família, o servidor poderá exercer outras
atividades remuneradas.
26 Após cada cinco anos de trabalho aos servidores públicos
do estado de Alagoas a administração estará obrigada
a conceder-lhe afastamento do exercício da função para
participar de capacitação profissional.
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Considerando as disposições do Estatuto do Magistério Público Tendo como referência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
do Estado de Alagoas — Lei n.º 6.196/2000 —, do Plano de Cargos
e Carreiras do Magistério — Lei n.º 6.197/2000 — e do Código (LDB) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), julgue
de Ética do Servidor Público — Lei n.º 6.754/2000 —, julgue os itens subsequentes, a respeito do ensino médio.
os itens que se seguem.
27 Os professores da Secretaria Estadual de Educação de Alagoas 43 A duração mínima do ensino médio é de três anos.
podem ser removidos de uma unidade escolar para outra
a qualquer tempo, no interesse da administração.
44 No ensino médio, a grandeza qualitativa dos componentes
28 A gestão das escolas públicas do estado de Alagoas deve
contar com a participação efetiva da comunidade em todos curriculares é menos valorizada que as conexões, as
os órgãos colegiados.
articulações, as experiências, as escolhas, os julgamentos,
29 Os servidores da Secretaria de Educação passam a ser efetivos
após aprovação no estágio probatório. o prazer de conhecer e o rigor no trato do conhecimento.
30 Considerando-se a Lei n.º 6.754/2000, que institui o Código
de Ética do Servidor Público, é correto afirmar que, diante 45 É garantido ao educando que está no ensino médio o acesso
de situações de trabalho que exijam uma decisão, o professor
à educação intermediária profissional.
deve agir de modo a atender satisfatoriamente ao bem comum.
31 No exercício de sua função, o professor pode colocar em
O fundamental é que professores e alunos saibam que
prática suas crenças e convicções, independentemente das
consequências que isso venha a ter. a postura deles é dialógica. Aberta, curiosa, indagadora e não
Com base na Lei n.º 9.394/1996 — Lei de Diretrizes e Bases apassivada...
da Educação Nacional – LDB —, julgue os itens a seguir.
32 A educação escolar é composta por apenas dois níveis. Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

33 O ensino fundamental tem duração de oito anos e objetiva educativa. 43.ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011 (com adaptações).

a formação básica do cidadão.

34 O estudo da língua inglesa é obrigatório no ensino médio, Infere-se do fragmento de texto apresentado anteriormente que
sendo facultativa a inclusão de outras línguas estrangeiras.
35 É assegurada àqueles que não tiveram acesso à escolaridade
46 o professor deve romper a distância que possa existir entre
na idade certa a realização de exames supletivos: para a
conclusão do ensino fundamental, a partir dos catorze anos ele e o educando, facilitando o diálogo e estimular a prática
de idade; para a conclusão do ensino médio, a partir dos
dezessete anos de idade. do pensar.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE) estabelecem referências 47 a prática do ensinar se restringe à transferência de
para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. conhecimento do professor para o aluno, exigindo colaboração
Acerca desse assunto, julgue os itens a seguir.
de ambos.
36 As DCN são normas indicativas e facultativas criadas para
orientar os currículos escolares da educação básica brasileira.
48 o processo ensino-aprendizagem ocorre exclusivamente
37 As DCN foram criadas para assegurar uma formação básica
comum para a educação básica brasileira e, para isso, pela transdisciplinaridade.
orientam os currículos e os seus conteúdos mínimos.
38 As DCN foram elaboradas separadamente, em documentos O dia a dia de uma escola apresenta situações que deveriam
específicos, para o ensino infantil, o fundamental e o médio.
acabar com preconceitos ou minimizá-los, rever atitudes e valores
Com base no disposto no Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), julgue os itens que se seguem. que estejam em desacordo com os direitos humanos. A respeito

39 Pessoas com doze anos de idade completos são consideradas desse assunto, julgue os próximos itens.
crianças.
40 Em cada município e em cada região administrativa do 49 A competência dos professores advinda da formação superior
Distrito Federal deve haver, no mínimo, um conselho tutelar.
41 Para ser membro do conselho tutelar, a pessoa deve ter idade e continuada pode contribuir para a superação de preconceitos
superior a dezoito anos, reconhecida condição financeira e formas de discriminação no ambiente escolar.
e idoneidade moral, além de residir por, no mínimo,
cinco anos no município.
50 Princípios instrucionistas ou conteudistas contribuem para
42 Por serem voluntárias, as atividades dos membros do conselho
tutelar não podem ser remuneradas. as práticas de cidadania no cotidiano escolar.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
O número de Euler, nome dado em homenagem A figura seguinte mostra, em um sistema de coordenadas
ao matemático suíço Leonhard Euler, é um número irracional cartesianas ortogonais xOy, em que a unidade de medida é o metro,
denotado por e, cuja representação decimal tem seus 4 primeiros uma região retangular OABC. O lado OA mede 600 m e o lado OC
algarismos dados por 2,718. Esse número é a base dos logaritmos
mede 800 m.
naturais, cuja função f(x) = ln x = loge x tem inúmeras aplicações científicas.

A respeito desse assunto, julgue os itens a seguir.

51 O número de Euler é menor que o número racional 2,72.
52 Se r = 2,718718718... é uma dízima periódica, então
a diferença r ! e é um número racional.
53 A função exponencial g(x) = ex, função inversa de ln x,
é uma função crescente.
54 A equação ln x = !4 tem uma única solução.
55 Se h(x) = |x| é a função módulo, então o domínio da função
composta (fBh)(x) = ln |x| é o conjunto dos números reais.
56 Se a > 0 e ln a 0 [10, 20), então ln a2 0 [100, +4).
Cada j = 0, 1, …, 11 representa um mês do ano de 2017,
isto é, j = 0 = janeiro, j = 1 = fevereiro, e assim sucessivamente.
Se o mês j tem d dias, então j + 1/d representa o dia 1.º do mês j;
j + 2/d representa o dia 2 do mês j, e assim sucessivamente,
j + d/d = j + 1 representa o dia d do mês j. Dessa forma,
cada dia do ano de 2017 pode ser representado por um número x
do intervalo [0, 12]. Considere que, nessa representação, em cada
dia x do ano de 2017, a porcentagem de água acumulada em
relação à capacidade máxima do reservatório de determinada
represa seja expressa pelo valor da função f(x) = x2 ! 10x + 60.
A figura mostra também os pontos F = ponto médio
A partir dessas informações, julgue os itens que se seguem. de OA, H = ponto médio de CB, G = centro do retângulo OABC,
D = ponto médio de FG, e E = ponto médio de GH. Nos pontos O,
57 A diferença entre os percentuais de água contida na represa
em 31/12/2017 e 1.º/1/2017 é superior a 20%. A, B, C, D e E foram instalados pontos de acesso à Internet — wi-fi.
Nessa configuração, o usuário consegue se conectar à Internet
58 Sabendo-se que fevereiro de 2017 teve 28 dias, então f(1,25)
é a porcentagem de água acumulada no reservatório da represa desde que o seu smartphone esteja a 200 m ou menos de qualquer
no dia 25/2/2017. desses pontos de acesso.
59 Considere que a função f(x) esteja definida para todos os
números reais do intervalo [0, 12]. Nesse caso, é correto Com base nessas informações e na figura apresentada,
afirmar que para cada y0 0 [0, 100], existe x0 0 [0, 12] tal julgue os próximos itens.
que y0 = f(x0).
65 A distância de O a D é superior a 3 × 102 m.
60 A inversa de f(x) é expressa por ,
66 Se um usuário tiver o seu smartphone no ponto R = (400, 100),
para 0 # x #12. então a conexão à Internet a partir de qualquer dos referidos
61 Em 2017, a menor quantidade de água acumulada no pontos de acesso será impossível.
reservatório foi inferior a 10% de sua capacidade máxima 67 Na parte externa ao retângulo OABC, o acesso à Internet a
e foi atingida no dia 31/5/2017.
partir dos referidos pontos de acesso se restringe a uma região
62 Em 2017, a quantidade de água acumulada no reservatório
em que a área é inferior a 384.000 m2.
ficou acima de 51% de sua capacidade máxima em dias
de exatamente 4 meses. 68 A tangente do ângulo COD é igual a 1,5.
63 Se, para 2018, a previsão para a porcentagem de água 69 A reta que contém os pontos B e E intercepta o eixo Ox
no reservatório for dada pela composição g(x) = (fBG)(x), no ponto de abscissa x = 300.
em que G(x) = 12 ! x, então g(x) = x4 ! 24x3 + 284x2
! 1.680x + 5.040. 70 Se um smartphone está em um drone, a 50 m de altura sobre
64 Considere que, em cada dia x de 2017, segundo o ponto P = (100, 100), então, nesse caso, é possível conectá-lo
a representação enunciada, p(x) = x + 5 represente a à Internet a partir do ponto de acesso localizado na origem O.
porcentagem de água do reservatório, em relação à capacidade
71 Considere que uma pessoa esteja em ponto P da região
máxima, que foi desviada ilegalmente para abastecer
as caixas d’água de um frigorífico. Nessa situação, retangular de modo que o ângulo OPA seja igual a 90°.
se essa água não tivesse sido desviada, em algum momento Nesse caso, se o cosseno do ângulo AOP for igual a 0,3,
o reservatório teria transbordado. essa pessoa estará a mais de 200 m da origem O.

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Com relação a uma sequência numérica a1, a2, …, an, julgue
os itens subsequentes.
72 Se a sequência estiver em progressão aritmética com razão
igual a 10 e a1 = 5, então a10 > 100.
73 Se a sequência for uma progressão geométrica (PG), em que
a1 = 5 e a4 = 135, então a razão dessa PG será maior que 4.
74 Se a sequência for uma sequência de Fibonacci, em que a1 = 4
e a2 = 9, então a6 = 57.
75 Considere que a sequência seja formada pelos seguintes
termos, nessa ordem: 10, 12, 15, 19, 24, 30, 37. Nesse caso,
a sequência numérica bj = aj + 1 ! aj, em que j = 1, 2, …, 6
forma uma progressão aritmética.
A respeito dos números complexos, julgue os itens a seguir.
76 Se n for um número par e se p for um número real diferente
de zero, então o polinômio zn + p = 0 tem, necessariamente,
duas raízes reais distintas.
77 As raízes cúbicas do número complexo z = 1 + i são os
números complexos , ,e
78 Se n > 1 for um número inteiro e se ω … 1
for uma raiz n-ésima da unidade (isto é, ωn = 1),
então 1 + ω + … + ωn ! 1 = 0.
79 Se q é um número real diferente de zero e se ω é uma das
raízes da equação zn = q, então as raízes dessa equação são:
q1/n; ω; ω2; …; ωn ! 1.
80 As raízes do polinômio z3 ! 3z2 + 3z = 0, no plano complexo,
são vértices de um triângulo inscrito no círculo de centro
no ponto (1, 0) e de raio 1, isto é, se z = x + iy for uma
dessas raízes, então (x ! 1)2 + y2 = 1.
Julgue os itens que se seguem, relativos a matrizes e sistemas
lineares.
81 Se P for uma matriz simétrica, então P será inversível.
82 Se a é um número real e se o determinante da matriz
P = for igual a zero, então a = !2
ou a = 1.
83 Se 0 é a matriz nula n × n, se I é a matriz identidade n × n,
e se P é uma matriz n × n tal que P2 + 2P + I = 0, então P
é inversível.
84 Um sistema linear escrito na forma matricial PX = !X,
em que P é uma matriz n × n de coeficientes constantes e X é
a matriz das incógnitas, n × 1, tem solução única se, e somente
se, a matriz P + I for inversível (I é a matriz identidade n × n).
85 Considere que Y0 seja uma solução do sistema linear PX = B,
em que P é uma matriz n × n de coeficientes constantes,
X é a matriz das incógnitas, n × 1, e B é a matriz dos termos
independentes, também n × 1. Nessa situação, toda solução X
desse sistema pode ser escrita na forma X = Y0 + W,
em que W é tal que PW = 0 (0 é a matriz nula n × 1).
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Acerca de probabilidade e estatística, julgue os próximos itens.
86 Situação hipotética: A média aritmética dos pesos dos
60 alunos de uma sala de aulas é igual a 51,8 kg.
Nessa sala, a média aritmética do peso dos meninos é de 62 kg
e das meninas, 45 kg. Assertiva: Nesse caso, essa sala
de aulas tem 24 meninos e 36 meninas.
87 Considere todos os números X tais que:
(1) X não pertence ao conjunto {2, 4, 7, 9, 12, 14};
(2) o conjunto {X, 2, 4, 7, 9, 12, 14} tem média aritmética
e mediana iguais.
Nesse caso, o produto de todos esses números X é inferior
a 100.
88 Considere que de uma urna com 10 bolas numeradas de 1 a 10,
uma pessoa deva retirar, aleatoriamente, duas bolas ao mesmo
tempo. Nesse caso, a probabilidade de que seja 12 a soma
dos números das bolas retiradas é superior a 9%.
89 Considere que fichas numeradas de 11 a 99 sejam colocadas
em uma urna e que uma delas seja retirada aleatoriamente.
Nesse caso, a probabilidade de o número da ficha retirada
ter o algarismo das dezenas menor que o algarismo das
unidades é inferior a 35%.
. 90 Situação hipotética: Na revisão de um livro, o editor
contou 20 páginas que tiveram 0, 1, 2, 3 ou 4 erros;
36 páginas que tiveram 5, 6, 7, 8 ou 9 erros. Prosseguindo,
ele obteve os valores mostrados na tabela a seguir.
quantidade de erros quantidade de páginas
de 0 a 4 20
de 5 a 9 36
de 10 a 14 14
de 15 a 19 12
de 20 a 24 8
Assertiva: Nesse caso, a frequência relativa para os dados
da classe modal da tabela é de 40%.
Com relação a matemática financeira, cada um dos itens a seguir
apresenta uma situação hipotética seguida de uma assertiva
a ser julgada.
91 Um capital C foi aplicado, no regime de juros simples, à taxa
de juros i% ao mês, por um período de t meses, em que t > 2.
Outro capital, de mesmo valor C, foi aplicado, no regime
de juros compostos, também à taxa de i% ao mês, pelo
mesmo período t. Nesse caso, o montante auferido no regime
de juros compostos é maior que o montante auferido no regime
de juros simples.
92 Para liquidar o estoque de determinado produto, o lojista
ofereceu um desconto de 10% no preço de venda. Passados
alguns dias, para o estoque remanescente, o lojista concedeu
novo desconto, agora de 20% sobre o preço já com primeiro
desconto. Nessa situação, o valor do desconto que é
equivalente a um único desconto aplicado sobre o preço
do produto é igual a 28%.
93 Um título de valor nominal igual a R$ 5.300 foi descontado
3 meses antes do vencimento, à taxa de desconto comercial
simples de 24% ao ano, sem cobrança de taxas administrativas.
Nesse caso, o valor descontado foi de R$ 5.000.

94 Um título de valor nominal igual a R$ 20.800 foi descontado
6 meses antes do vencimento, à taxa de desconto racional
simples de 5% ao mês. Nesse caso, o valor descontado foi
igual a R$ 16.000.
95 Um capital C foi aplicado à taxa de juros compostos de i%
ao ano, com capitalização quadrimestral. Nessa situação,
o período de tempo dessa aplicação para que o montante
seja igual a 2C é expresso por . repete-se o processo e Aquiles percorre essa distância
A respeito de história da matemática, julgue os itens subsequentes.
96 Os babilônicos possuíam um método próprio para o cálculo
da raiz quadrada de um número, utilizando aproximações
sucessivas. Para determinar o valor aproximado de ,
se estimava, primeiramente, um valor p1 para essa raiz
e calculava-se o quociente . Com esses dois números
calculava-se um novo valor p2, a média aritmética de p1 e q1,
isto é, . Repetindo esse processo sucessivamente,
obtinha-se uma aproximação da raiz quadrada. No método
babilônico, se a estimativa inicial para for p1 = 1,
então a terceira aproximação de será . de avaliação.
97 Em virtude de necessidades contábeis da época, os egípcios
tinham a preferência pela utilização das frações unitárias,
isto é, aquelas em que o número 1 é o numerador. Parte
do Papiro de Rhind, um importante registro matemático
dos egípcios, trata da decomposição de frações a partir
de frações unitárias. As frações unitárias na forma 1/n
sempre podem ser decompostas em exatamente duas frações
unitárias, por exemplo, . Nesse contexto, é correto
afirmar que as únicas decomposições da fração unitária
são e .
98 A seguinte proposição do livro II dos elementos de Euclides:
“Se um segmento de reta for cortado aleatoriamente em duas
partes, então a área do quadrado do todo é igual à área dos
quadrados das partes e duas vezes a área do retângulo contido
pelas partes”. Em linguagem moderna, essa proposição
descreve a solução de uma equação da forma ax² + bx + c = 0.
99 A sequência de Fibonacci 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, …, fn - 1, fn, …
foi apresentada no livro Liber Abaci, escrito por Leonardo
de Pisa, como solução para um problema sobre a população
de coelhos. Essa sequência, desde então, é vastamente estudada
por possuir diversas propriedades interessantes, como,
por exemplo: a sequência das razões converge
para L, solução da equação L² ! 2L ! 2 = 0.
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CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018
100 Em um dos paradoxos do filósofo Zenão é contada a história
do herói Aquiles, que disputa uma corrida com uma tartaruga.
Nessa corrida ambos desenvolvem velocidades constantes,
mas a razão entre a velocidade da tartaruga e a de Aquiles
é da forma 1/m, em que m > 1. Aquiles, por ser mais rápido,
permite que a tartaruga largue na sua frente e, depois de ela
ter percorrido d1 metros, ele inicia a sua corrida. Depois
de certo tempo, o herói percorreu essa distância de d1 metros;
a tartaruga havia percorrido mais d2 metros. Na etapa seguinte,
de d2 metros, enquanto a tartaruga percorre mais d3 metros.
Considerando que esse processo continue, Aquiles será
capaz de ultrapassar a tartaruga depois de percorrer uma
distância igual a d1 × m/[m ! 1].
Ao fazer referência à avaliação, a Base Nacional
Curricular Comum evidencia, entre outros elementos, a necessidade
de a escola promover o envolvimento e a participação das
famílias e da comunidade para construir e aplicar procedimentos
de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem
em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando
tais registros como referência para melhorar o desempenho
da escola, dos professores e dos alunos.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 17 (com adaptações).
Tendo como referência inicial as informações apresentadas
no texto precedente, é correto afirmar que a avaliação formativa
101 leva em consideração que as aprendizagens dos alunos
constituem uma realidade objetiva, passível de ser estudada
e apreendida na sua totalidade por meio do processo
102 tende a funcionar melhor quando o professor evita práticas
de classificação bem como comentários que comparem
o desempenho dos alunos.
103 tem como principal característica a quantificação dos
comportamentos, das atitudes ou capacidades observáveis
dos alunos.
104 deve ser desenvolvida em contexto e integrada aos processos
de ensino, com a participação ativa dos alunos.
105 deve ser feita in loco, para compreender os processos
que os alunos utilizam na resolução das tarefas que lhes
sejam propostas ou que escolham para resolver.
106 enfatiza a compreensão dos processos cognitivos do aluno,
os quais, para tanto, são descritos, analisados e interpretados
qualitativamente.
Os processos matemáticos de resolução de
problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e de
modelagem podem ser citados como formas privilegiadas da
atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo,
objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de toda a
educação básica.
Base Nacional Curricular Comum. 2017, p. 264 (com adaptações).
Considerando o texto apresentado e os múltiplos aspectos a ele
relacionados, julgue os próximos itens, com relação ao uso da
resolução de problemas nas atividades avaliativas.
107 Trata-se de um método rápido, que abrange uma parte
substancial do conteúdo a ser avaliado em relativamente
pouco tempo.
108 A utilização desse método para identificar a origem dos erros
cometidos pelos alunos deve ser excluída do processo
avaliativo em função da diversidade de respostas encontradas.
109 A resolução de problemas possibilita a avaliação de aspectos
originais e criativos do pensamento dos alunos.
 CESPE | CEBRASPE – SEDUC/AL – Aplicação: 2018

110 Dada a variedade de caminhos que podem ser tomados Espaço livre
pelos alunos na apresentação de suas respostas, o uso da
resolução de problemas deve ser evitado quando se objetiva
avaliar se os alunos dominam os procedimentos matemáticos
e utilizam os conhecimentos disponíveis para apresentar
suas respostas.
Com referência a competências e habilidades propostas pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para a
disciplina de matemática, julgue os itens a seguir.
111 Entre as habilidades propostas por esses parâmetros
curriculares está a de que o estudante seja capaz de utilizar
a matemática na proposição de soluções para problemas reais
e cotidianos.
112 As disciplinas estatística e probabilidade, por possibilitarem
a aplicação da matemática em questões provenientes do mundo
real, são importantes para a competência relacionada
à contextualização sociocultural da matemática.
113 No estudo da matemática, para que as habilidades sejam
desenvolvidas corretamente, os parâmetros curriculares
nacionais sugerem que se faça o detalhamento de cada assunto
tratado. Assim, caso se trate, no estudo das funções inversas
que os alunos farão no ensino médio, somente das funções
exponencial e logaritmo, então o estudo sobre funções
injetoras, sobrejetoras e inversíveis deverá ser detalhado para
que o aluno compreenda por completo o assunto.
114 O estudo das funções permite que o estudante do ensino médio
seja capaz de compreender e transcrever a linguagem corrente
para a linguagem simbólica e matemática. Nesse sentido,
o estudo das situações reais e das aplicações da matemática
deve ser contínuo e exclusivo para o desenvolvimento
da competência chamada representação e comunicação.
Ainda a respeito das competências e habilidades propostas pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para
a disciplina de matemática, julgue os próximos itens.
115 Entre os objetivos do estudo da geometria no ensino médio,
incluem-se o de desenvolver no aluno as habilidades relativas
a medidas e grandezas, e o de estimular a percepção
do discente sobre o processo histórico de construção
do conhecimento matemático.
116 Para que as habilidades e competências em matemática
no ensino médio sejam desenvolvidas adequadamente pelos
alunos, os conteúdos devem se restringir ao caráter formativo
ou instrumental, favorecendo o desenvolvimento individual
do estudante com relação à matemática.
117 Nos parâmetros curriculares nacionais do ensino médio, os
temas que serão estudados e possibilitarão o desenvolvimento
das competências e habilidades almejadas são divididos em
apenas dois grandes eixos: álgebra e geometria.
118 É esperado que, ao final do ensino médio, os alunos sejam
capazes de demonstrar grande parte dos teoremas estudados
utilizando a simbologia e o rigor correto, priorizando
a matemática em detrimento das outras ciências, conforme
exigem as competências de representação e comunicação.
119 A utilização de ferramentas para a resolução de problemas
é uma das habilidades desejadas para o aluno e constantes
dos parâmetros curriculares nacionais: deseja-se que, ao final
do ensino médio, o aprendiz seja capaz de resolver todos os
tipos de problemas utilizando calculadoras e computadores.
120 Espera-se que o aluno egresso do ensino médio possa
contribuir e propor soluções para a melhoria de vida da sua
cidade e do seu ambiente, com base nos conteúdos e nas
situações vividas em sala de aula em relação à matemática.

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