ANO II - EDIÇÃO 22 FEVEREIRO DE 2021

BOLETIM EDUCAÇÃO
EM EVIDÊNCIAS

Debora Garofalo mostra trabalho de aluno no Seminário do Escritório de Evidências

O que há de novo NESTA EDIÇÃO

INCLUSÃO SOCIAL PELA INCLUSÃO DIGITAL
O Café Debug é um podcast de tecnologia que existe desde
2017, para pessoas que atuam na área, e os temas são
SEMINÁRIO 26/02:
bastante variados. No episódio #37, a desenvolvedora e
apresentadora, Jéssica Nathany, entrevista Caio, Fundador e
ALEXSANDRO
CEO da TOTI, uma startup criada por estudantes
universitários no Rio de Janeiro que faz um belo trabalho de SANTOS
inclusão digital de refugiados e imigrantes. EQUIDADE RACIAL
Ela faz, principalmente, a formação de programadores, tendo NA ESCOLA:
envolvido como parceiros na criação dos cursos os centros
CONHECER PARA
de educação tecnológica (os Cefets). Ouçam o depoimento do
Caio no podcast – como verão ao ler o artigo de debate deste AGIR
boletim, em que comentamos o trabalho de Paulo Blikstein
de aplicação da tecnologia à educação, a Toti é um excelente EVIDÊNCIAS EM
exemplo do que ainda falta no Brasil segundo Paulo: DEBATE:
iniciativas que busquem equidade, que ajudem o indivíduo a A APRENDIZAGEM
dar aquele salto necessário rumo a uma atuação profissional
no campo da tecnologia, uma vez que ele tenha sido
MÃO NA MASSA
“fisgado” por ela em seus processos educacionais.

1
Agenda dos Seminários
ASSISTA NO CANAL DO YOUTUBE DO CENTRO DE MÍDIAS DE SÃO PAULO

DIA 26/02 ÀS 14H - ALEXSANDRO SANTOS

EQUIDADE RACIAL NA ESCOLA:
CONHECER PARA AGIR

O que as
evidências de
pesquisas nos
mostram sobre a
desigualdade na

ALEXSANDRO SANTOS é Diretor-Presidente da Escola do educação?

Parlamento, professor do Programa de Pós-Graduação em
Educação da Unicid e coordenador do curso de Pedagogia da
Faculdade do Educador. É doutor em Educação pela USP e
pesquisador em estágio de pós-doutorado junto ao Núcleo de Como as escolas e
Estudos da Burocracia da Fundação Getúlio Vargas e junto ao
os sistemas de
Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Educação da
PUC-SP. Integra o Centro de Pesquisas Transdisciplinares em ensino podem
Educação (Instituto Unibanco). enfrentar o

Alexsandro apresentará alguns resultados de duas pesquisas em racismo?

fase de finalização, que tratam da implementação de políticas
públicas voltadas à promoção da equidade educacional nas
escolas públicas, com foco na mitigação das desigualdades
raciais. Na primeira pesquisa, o tema são as crenças, valores e
adesão das equipes gestoras de escolas públicas em ações
comprometidas com a equidade racial. Na segunda, o tema são
as escolhas e ações de professoras e professores dos anos finais
do ensino fundamental de 8 escolas públicas para a
implementação da Lei 10.639/03.

2
Evidências educacionais em debate
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E APRENDIZAGEM MÃO NA MASSA

No dia 19 de junho do ano passado o

seminário do Escritório de Evidências
recebeu Paulo Blikstein para falar de
tecnologias educacionais e
aprendizagem mão na massa. Contamos
com Debora Garofalo, Gestora de
Inovação e Tecnologias da Seduc SP, na
apresentação e debate com Paulo, que
atualmente é professor do Teachers
College na Universidade de Columbia, em
Nova Iorque. Ele é formado em
engenharia pela Poli USP, mestre pelo
Michigan Institute of Technology (MIT) e
doutor em educação pela Universidade
Northwestern. Paulo Blikstein é muito
mais que um professor e pesquisador. Ele
e Debora Garofalo são como que
“ativistas” de uma causa. Ele pesquisa
como as novas tecnologias podem
transformar a aprendizagem das
ciências, computação, matemática, e
como essas inovações podem ser levadas
para sistemas públicos de educação, em
grande escala. Criou há 10 anos os
FabLabs, espaços em que estudantes
podem fabricar soluções para problemas
que eles resolvem sozinhos.
Blikstein parte de uma constatação não
tão nova, mas chocante: as escolas
públicas ainda hoje ensinam
praticamente da mesma forma que
ensinavam a mais de 500 anos. Usa como
ilustração um dos primeiros livros
didáticos de aritmética, publicado em
Treviso, Itália, em 1478 - vejam a
tabuada na foto acima à direita.
Também os problemas usados em nossos
livros estão datados, desconectados da
vida real da criança de hoje: "Um
pedreiro constrói uma casa em 20 dias,
trabalhando 8 horas por dia. Se a ele se
somar mais um pedreiro..." e por ai vai.
Fonte: apresentação de Paulo Blikstein
O pesquisador observa que desde
algumas décadas atrás as coisas estão
mudando, as escolas e os sistemas de
ensino percebendo que não podiam
permanecer séculos atrás da vida real.
Hoje temos computadores e informação à
mão no celular, para lembrar os fatos e
fazer contas. Em suas palavras, a grande
chance que a tecnologia nos dá é de
renovar a escola, repensar o que
queremos ensinar e como priorizar o
tempo. É preciso mudar ênfases, reduzir
espaço de algumas coisas para caberem
coisas novas. Paulo aponta que no Brasil
é forte uma visão conteudista, quando
outras experiências mostram que dá mais
resultado aprofundar a aprendizagem de
menos conteúdos e o desenvolvimento de
competências mais fundamentais para os
dias de hoje.
Fazendo uma exposição didática de como
a tecnologia foi historicamente sendo
introduzida na educação, ele mostra que
seu uso começou a ter bons resultados
apenas quando ela passou a ser tratada
no bojo de uma concepção pedagógica
que hoje em dia é conhecida como
educação maker, apoiada no
construcionismo de Seymour Papert,
3
que por sua vez bebeu em outras teorias
como o construtivismo, e também na
teoria de Paulo Freire em torno da
aprendizagem significativa.
O primeiro tratamento das tecnologias
na educação partia de uma abordagem
“instrucionista”: assumindo que o
processo de aprendizagem se resumia na
transmissão de informação, a ideia era
substituir o professor pela tecnologia –
que podia ser o cinema, o rádio, mais
tarde os aplicativos. Viu-se, com o
tempo, que isso não funcionava. O uso da
tecnologia para o ensino remoto tem
outros objetivos, não é a essa discussão
que estamos nos referindo aqui.
A partir de Seymour Papert, Paulo Freire
e John Dewey, foi se consolidando a
abordagem segundo a qual a
aprendizagem é mais efetiva quando o
conhecimento produzido é significativo
para o indivíduo, e que participar de
experimentos, manipular materiais,
construir coisas que façam sentido é a
melhor forma de aprender. Papert criou o
LOGO - uma linguagem de programação
para crianças, para usar a tecnologia
como matéria prima para a criação na
mão dos alunos – as tecnologias de
exploração. Com o tempo essas
tecnologias se expandiram para a
robótica, entre outros.
A contribuição de Paulo Freire é
fundamental nesse contexto. Paulo
Blikstein narra como vivenciou
concretamente a importância de que o
ensino seja significativo, apoiado na
cultura e no contexto social do(a)
aluno(a). Em 2001, no mestrado no MIT,
começou um projeto em Heliópolis
usando a robótica Lego. Achou de início
que reduzir o gasto de energia das
pessoas na comunidade era um bom
objetivo para o projeto.
Se deparou o dado de realidade: lá todos
usavam "gatos" , ligações ilegais à rede,
portanto não pagavam pelo consumo de
energia. O problema real e significativo
veio dos alunos: a comunidade precisava
fazer "gatos" mais bem feitos, para evitar
as constantes explosões dos
transformadores e o risco de incêndio.
Estava lá a lição de Paulo Freire: todo
processo educativo parte de conhecer de
fato quem são os alunos. No processo, os
alunos o ensinaram a reaproveitar
motores de equipamentos usados, em
substituição aos kits caros da Lego, e o
professor por sua vez trouxe um
conhecimento novo: a robótica.
Uma preocupação fundamental trazida
por Paulo é garantir que a atividade
maker seja integrada ao currículo e a
objetivos claros de aprendizagem. Sim, é
preciso transformar a escola em um
espaço mais motivador, colocar mais
ferramentas nas mãos das crianças e
fazer menos instrução direta. Mas é
preciso haver método e sistematicidade
na proposição de tais práticas aos
alunos, elas precisam estar entremeadas
por momentos de reflexão e estudo dos
conceitos. A discussão sobre como
integrar a educação maker ao currículo
é feita em um artigo de Paulo com José A.
Valente e Éliton de Moura, disponível
aqui.
Os experimentos feitos por Blikstein
como pesquisador visam justamente
colher evidências científicas sobre os
resultados da "aprendizagem mão na
massa". Apenas assim, diz ele, é possível
convencer os gestores da educação
pública a aplicá-la em larga escala.
Passando então a falar de um desses
4
 estudos, publicado em 2012 em co-
autoria com Schneider e Macckay, foram
comparadas duas estratégias: na
primeira estudantes antes faziam uma
atividade exploratória sistemática para
depois ter uma atividade mais expositiva
sobre o conteúdo; na segunda ocorria o
inverso. O estudo comprovou, por testes
aplicados antes, durante e depois do
experimento, um desempenho 20% maior
em testes de conhecimento se as
crianças faziam a atividade exploratória
antes da exposição de conteúdo (table
-> text na legenda abaixo).
Fonte: apresentação de Paulo Blikstein
Fonte: apresentação de Paulo Blikstein
Paulo Blikstein conclui sua fala com uma
descrição realista do contexto
educacional brasileiro e de nossa
responsabilidade como educadores e
educadoras: os jovens das escolas
públicas têm muitas vezes ideias que
podem se transformar em produtos e
serviços vendáveis, mas infelizmente não
oferecemos a eles as condições e
mecanismos pra que ela ou ele crie uma
empresa, uma startup, continue essa
trilha de estudo; este é um privilégio que
reservamos apenas para crianças da elite.
Concretamente, principalmente
considerando a reforma do Ensino Médio
e a implementação dos itinerários
formativos, precisamos buscar
alternativas de real vinculação entre a
escola e o mundo do trabalho, que parta
de uma visão não estereotipada das
possibilidades desses jovens e de seus
futuros. A educação tecnológica pode
reduzir desigualdades, mas para isso
precisamos construir estratégias
concretas de promoção da equidade.
A foto à esquerda é de um carrinho de
bebê automatizado construído por Jaine,
aluna de Paulo, há 10 anos. Pensando na
irmã que acabara de ter bebê, o carrinho
captava o choro, balançando e parando
automaticamente. Esse produto existe no
mercado hoje, mas não foi Jaine que fez.
Quando a gente leva tecnologias
de exploração para a sala de aula,
estamos acordando na criança o
espírito de invenção, de criação, e
esse é um espírito que depois não
podemos negar a elas.
Paulo Blikstein
5
 Debora Garofalo, que como Paulo
Blikstein trabalhou em comunidades
pobres com robótica (seu projeto de
robótica com sucata é reconhecido
mundialmente), em seu depoimento
corrobora um dos principais argumentos
feito por Paulo: não se trata de ensinar
robótica pela robótica, mas sim de, por
meio dela, conduzir a aprendizagem a
partir da exploração, com objetivos e
materiais trazidos da realidade dos
alunos.
A aprendizagem significativa tem
repercussões muito mais amplas na
maneira como essa criança ou jovem se
relaciona com o conhecimento. Na foto da
capa deste boletim, Debora mostra o
helicóptero de sucata construído por um
aluno de 13 anos. Ao final do processo,
em que se envolveu profundamente, ele
pediu a ela que o ensinasse a ler e
escrever, coisa que ele ainda não tinha
aprendido.

Cartas, recados, e outros...

ESCREVAM PARA EVIDENCIAS@EDUCACAO.SP.GOV.BR

Caros(as) leitores(as), 
A partir de agora os seminários serão quinzenais, em semanas alternadas ao Boletim. Achamos
que assim mais gente vai participar. Caso tenham outras sugestões que possam facilitar a
participação, por favor nos escrevam.

Sempre é bom lembrar: nos escrevam também dando sugestões de pesquisas sobre educação
que em sua opinião mereçam ser apresentadas em nossos seminários, ou de assuntos a serem
tratados no boletim.

Se tiverem resenhas de obras que acham importante divulgar, sempre na lógica das evidências
educacionais, mandem pra gente também.

Abraços!

Clique aqui para acessar o nosso Canal!

Coordenação: Marcos Barros (CITEM)

Expediente: Redação e diagramação: Escritório de Evidências (Vinícius Georges, Maria Elisa Brandt e
Guilherme Corte) 67