Adeusio Jeremias

António Zeca José

Felicidade do Pedro Filipe Nassona
Justino Barcelar Custódio
LomeliaKhosa
Mandito Felizardo
Teresa Mónica Paz Bernardo Chitupila

A avaliação no Processo de Ensino e Aprendizagem

(Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa)

Universidade Rovuma

Lichinga

2020
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Adeusio Jeremias

António Zeca José

Felicidade do Pedro Filipe Nassona

Justino Barcelar Custódio

LomeliaKhosa

Mandito Felizardo

Teresa Mónica Paz Bernardo Chitupila

A avaliação no Processo de Ensino e Aprendizagem

Trabalho da cadeira de Didáctica do Português I,

a ser entregue ao Departamento de Ciências de
Linguagem, Comunicação e Artes, para fins
avaliativos sob orientação da: MSc Geraldina
Paia Gueze.

Universidade Rovuma

Lichinga

2020
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Índice
1. Introdução 3

2. Avaliação no processo de ensino e aprendizagem 4

2.1. Conceito etimológico da avaliação 4

2.3. Tipos de avaliação 4

3. Avaliação Diagnóstica 5

3.1. Avaliação Formativa 5

3.2. Avaliação Sumativa 6

3.3. Funções da avaliação Sumativa 6

4. Critérios de avaliação 7

4.1. Etapas da avaliação 7

4.2. Técnicas e instrumentos de avaliação 8

4.3. Importância da Avaliação 8

5. Conclusão 9

6. Bibliografia 10
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1. Introdução
O presente trabalho da cadeira de Didáctica do Português I, tem como tema a “Avaliação no
processo de ensino e aprendizagem”. No decorrer do mesmo trabalho iremos abordar dos
vários aspectos relacionados a avaliação, é o caso da sua: etimologia, conceito, importância,
tipos, critérios de avaliação, etapas, algumas técnicas de avaliação e por fim iremos ilustrar
uma grelha de avaliação. Portanto, este trabalho tem como objectivos.

1.1. Objectivos
1.1.2. Geral
 Conhecer o comportamento da avaliação no processo de ensino e aprendizagem.

1.1.3. Específicos
 Identificar os tipos de avaliação no processo de ensino e aprendizagem;
 Diferenciar os três tipos de avaliação;
 Descrever a importância da avaliação no processo de ensino e aprendizagem.
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2. AVALIAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

2.1. Conceito etimológico da avaliação

Avaliação vem do latim que significa valor ou mérito ao objecto em pesquisa, junção do acto
de avaliar ao de medir os conhecimentos adquiridos pelo indivíduo. É um instrumento valioso
e indispensável no sistema escolar, podendo descrever os conhecimentos, atitudes ou aptidões
que os alunos apropriaram. KRAEMER (2006).

2.2. Conceito de Avaliação

Segundo HAIDT (2002), “a avaliação é um processo de colecta e análise de dados, tendo em
vista verificar se os objectivos propostos foram atingidos”.

Segundo LIBANEO (1991:196), “avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados

relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões
sobre o seu trabalho”.

Para PILETI (2008:190), “Avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa interpretar
os conhecimentos, habilidades, técnicas e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças
esperadas no comportamento, propostas nos objectivos”.

Segundo GOLIAS (1991:90), “a avaliação é entendida como um processo dinâmico, contínuo

e sistemático que acompanha o desenrolar do acto educativo”.

Para o grupo, a avaliaçãoé um dos métodos do processo de ensino e aprendizagem que tem
como objectivo principal ajudar o professor a verificar se os seus objectivos foram alcançados
ou não, ou seja, ajuda o professor a tomar conclusões se os alunos perceberam o que foi
ensinado ou não.

2.3. Tipos de avaliação

Existem três tipos de avaliação no processo de ensino e aprendizagem, que são:

 Avaliação Diagnóstica;
 Avaliação Formativa e
 Avaliação Sumativa.

3. Avaliação Diagnóstica
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Segundo NIVAGARA (2010:126), “a avaliação diagnostica realiza-se no início do curso, do

ano lectivo, do semestre, da unidade ou do novo tema”.

Este tipo de avaliação é feita durante o processo de planificação, antes de ser iniciado o
processo de ensino-aprendizagem, e a sua missão é fazer uma identificação das necessidades
perante os alunos concretos, inseridos numa determinada comunidade educativa e tem como
objectivo de compreender a situação do aluno no seu processo de aprendizagem.

A Avaliação Diagnóstica tem como principal objectivo, fornecer ao professor informações

sobre os níveis iniciais de desempenho dos alunos a uma dada matéria, sendo um ponto de
partida para a elaboração das unidades didácticas. Os dados recolhidos conduzem a tomadas
de decisão através de uma adaptação do ensino às características e níveis dos alunos, como a
adopção de estratégias de diferenciação pedagógica, e adequação ou reformulação do
planeamento. Assim, este tipo de avaliação realiza-se no início do ano lectivo para algumas
matérias e na primeira aula da Unidade Didáctica para outras matérias.

3.1. Avaliação Formativa

Segundo RIBEIRO (1999) “a avaliação formativa pretende determinar a posição do aluno ao
longo de uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e lhes dar solução”.
Assim, a Avaliação Formativa tem como principais objectivos verificar se o aluno está a
atingir os objectivos previstos sob forma de conceitos, habilidades e atitudes, identificando as
suas dificuldades, e recolher informações que permitissem o professor adaptar a sua acção
pedagógica, aperfeiçoando o processo de ensino e aprendizagem.

A avaliação formativa tem como propósito o aperfeiçoamento da aprendizagem e do ensino e

é considerada uma função pré activa; dá a conhecer ao professor e ao aluno se os objectivos
estão a ser alcançados, identifica os obstáculos que estão a comprometer a aprendizagem, a
razão de ser desses obstáculos, permitindo assim estabelecer estratégias que ajudem os alunos
e os professores a ultrapassar as dificuldades detectadas. NIVAGARA (2010:127).

A Avaliação Formativa assume um carácter contínuo, sendo realizada em todas as aulas

através da observação. Neste tipo de avaliação, o professor contempla aspectos relativos ao:
 Domínio sócio – afectivo, tais como pontualidade, assiduidade, comportamento e
empenho;
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 Domínio cognitivo (conhecimento das regras de segurança, do equipamento e material

e das componentes críticas dos vários conteúdos), por meio do questionamento no
decurso das aulas.

3.2. Avaliação Sumativa

Segundo RIBEIRO (1999), “a avaliação sumativa pretende ajuizar do progresso realizado
pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados já
recolhidos por avaliações de tipo formativo e obter indicadores que permitam aperfeiçoar o
processo de ensino”.

Assim, tem uma função classificatória e o seu objectivo é atribuir uma nota definitiva, tendo
por base os níveis de aproveitamento que foram anteriormente estabelecidos, ao sumariar o
desempenho de um determinado aluno, num conjunto de objectivos de aprendizagem. Este
tipo de avaliação tem como principal objectivo aferir a progressão dos alunos e avaliar as suas
aprendizagens durante a unidade didáctica, atribuindo-lhes uma classificação quantitativa.
Outro objectivo igualmente importante é possibilitar ao professor avaliar o seu próprio
trabalho durante a unidade didáctica.

3.3. Funções da avaliação Sumativa

Segundo NIVAGARA (129:130), a avaliação sumativa contem as seguintes funções:

 Decidir a possibilidade de passar ou não para uma unidade didáctica.

 Medir a posição de cada aluno, tendo em conta os objectivos estabelecidos na
planificação e toda a evolução que o aluno foi evidenciando.
 Decidir a possibilidade de os alunos transitarem para o ano seguinte, aplicando-se
também como é óbvio, em todas as informações recebidas sobre aluno.
 Constatar se porventura houve falha no seu próprio trabalho, identificar as causas a
fim de ultrapassar posteriormente.
 Para o aluno ajuda a realizar um esforço de síntese, isto é, de descoberta de relações
entre as diferentes partes do programa do ensino.
 Criar certos hábitos de trabalho independente.
 Consciencializar o grau de consecução dos objectivos atingidos após um período de
trabalho.

4. Critérios de avaliação
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PILETI (1990:194), “Para que a avaliação adquira a importância que realmente tem no
processo de ensino e aprendizagem, é necessário seguir alguns princípios básicos”.

 O conteúdo avaliado deve ser do alcance dos alunos;

 A avaliação deve ser eficaz para a mudança de comportamento;
 As conclusões finais devem ter certa validade e longo prazo;
 Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado. Se não sei o que vou avaliar não
poderei avaliar de maneira eficiente. Por isso o primeiro passo consiste em estabelecer
se vou avaliar o aproveitamento, a inteligência, o desenvolvimento sócio emocional;
 Seleccionar técnicas adequadas para avaliar o que se pretende avaliar, nem todas as
técnicas e instrumentos são adequados aos mesmos fins;
 Utilizar, na avaliação, uma variedade de técnicas. Para se ter um quadro mais
completo do desenvolvimento do aluno é preciso utilizar uma série de técnicas. Deve-
se utilizar técnicas que sirvam para avaliar aspectos quantitativos e técnicas que
sirvam para avaliar aspectos qualitativos;
 Ter consciência das possibilidades e limitações das técnicas de avaliação. Muitas são
as margens de erro que encontramos, não só nos próprios instrumentos de avaliação
(provas, testes, etc.), como também no próprio processo (modos como os instrumentos
são usados). No entanto, a principal fonte de erro, se duvida, é a interpretação
inadequada dos resultados;
 Avaliação é um meio para alcançar fins e não um fim em si mesmo. O uso da
avaliação implica propósito útil, significativo.

4.1. Etapas da avaliação

As etapas da avaliação, segundo PILETTI (2004: 196) decorrem, em parte, dos princípios
básicos da avaliação. Assim sendo, elas são:
 Determinar o que vai ser avaliado (determinar as dimensões que serão avaliadas para
cada componente da matéria dada);
 Estabelecer os critérios e as condições para a avaliação – os critérios correspondem as
bases de julgamento podem ser quantitativos ou qualitativos. À condição, corresponde
a maneira como a avaliação irá decorrer;
 Seleccionar as técnicas e instrumentos de avaliação – existem técnicas para cada tipo
da avaliação em concatenação ao que pretendemos avaliar. Se a intenção é avaliar a
expressividade, então seleccionemos uma técnica adequada para o efeito.
 E por fim, realizar a apreciação dos resultados.
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4.2. Técnicas e instrumentos de avaliação

Existe várias técnicas e vários instrumentos de avaliação. Para a avaliação diagnostica, por
exemplo, podemos utilizar o pré-teste, o teste diagnóstico, a ficha de observação ou qualquer
outro instrumento elaborado pelo professor. Para a avaliação formativa temos as observações,
os exercícios, os questionamentos, as pesquisas, etc. E finalmente para avaliação sumativa, os
dois tipos de instrumentos mais utilizados são as provas objectivas e as provas subjectivas.

Se, por um lado, as provas objectivas têm a vantagem da precisão e clareza, elas são mais
limitantes do que as subjectivas. As provas subjectivas oferecem mais oportunidade ao aluno
para colocar sua opinião, formar conceitos e generalizações.

4.3. Importância da Avaliação

Segundo LIBANEO (1991:197), “a avaliação é um elemento muito importante no processo de
ensino e aprendizagem, por que é através dela que se consegue fazer uma análise dos
conteúdos tratados num dado capítulo ou unidades temática”.

A avaliação reflecte tanto sobre o nível de trabalho de professor como do aluno, por isso, a
sua realização não deve, apenas, culminar com a atribuição de notas aos alunos, mas sim deve
ser utilizada como um instrumento de colectas de dados sobre o aproveitamento dos alunos.
Esta, porem, determina o grau de assimilação dos conceitos e das técnicas normais: ajuda o
professor a melhorar a sua metodologia de trabalho, também ajuda os alunos a desenvolverem
a auto confiança na aprendizagem do aluno e determina o grau de assimilação dos conceitos.

5. Conclusão
Após a realização do presente trabalho, é importante realçar que a avaliação é uma tarefa
didáctica que desempenha uma grande importância no trabalho do professor, visto que a
mesma avaliação deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem,
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porque é através dela que vão sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho
conjunto do professor e dos alunos, conforme os objectivos propostos pelo professor e
também dos objectivos propostos no programa de ensino. Por outras palavras diríamos que, a
avaliação é um meio através do qual se analisa até que ponto os objectivos pré estabelecidos
estão sendo cumpridos, identificando os alunos que necessitam de atenção especial e
procurando modificar o trabalho com o objectivo de sanar as dificuldades que os alunos
encaram.
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6. Bibliografia
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática,
2002.

LIBÂNEO, J. C. Didáctica. São Paulo, Cortez Editora, 1991.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições.6ª

Edição, São Paulo, SP: Editora Cortez, 1997.

PILETTI, C. Didáctica geral. 24 Ed., Ática, São Paulo, 2008.

RIBEIRO, L. Tipos de Avaliação. Avaliação da Aprendizagem, Texto Editora, Lisboa, 1999.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialéctica-libertadora d

processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertado, 1995.

GOLIAS, P. Jussara. Avaliação: Mito & Desafio. São Paulo: Mediação, 1991.