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As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea

As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea*
Afrnio Mendes Catani
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo

Denice Brbara Catani


Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo

Gilson R. de M. Pereira
Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

[...] para entender a recepo [de um autor] deve-se entender as foras da no recepo, a recusa em saber. [...] Sartre, em uma nota de A crtica da razo dialtica disse, a propsito de suas leituras juvenis de Marx (que no se lia na universidade): eu compreendia tudo e no compreendia nada. Quer dizer que h uma compreenso, um fazer como se se compreeendera, uma falta de compreenso fundada em resistncias profundas. P. Bourdieu O que fazer falar a um autor? A propsito de Michel Foucault.

O presente artigo articula os resultados j obtidos atravs de pesquisa que se realiza acerca da obra de Pierre Bourdieu, buscando compreender as vrias modalidades de apropriao que marcaram o ingresso dos estudos do socilogo francs no campo educacional brasileiro. Com a finalidade de tornar exeqvel esse

* Trabalho apresentado na 23 Reunio Anual da ANPEd, Caxambu (MG), set. 2000, no GT Sociologia da Educao.

estudo, opera-se por etapas que prevem o exame das especificidades brasileiras da leitura de Bourdieu nos peridicos especializados em educao, na utilizao do autor em teses, dissertaes e estudos publicados sob a forma de livros, em trabalhos apresentados em congressos, no movimento editorial do campo e na bibliografia de cursos universitrios. Essa diviso, que diferencia as fontes mediante as quais possvel ter acesso aos processos de apropriao da obra do autor, no pretende autonomizar as diferentes instncias de uma mesma dinmica caracterstica de um espao de produo intelectual. Assim, mantendo a ateno para com a simultaneidade, as relaes e a interdependncia dessas instncias, pode-se proceder ao estudo especfico da produo divulgada em vinte peridicos educacionais de circulao nacional e amplamente reconhecidas, embora algumas j tenham tido sua publicao interrompida. O perodo escolhido para exame foram os anos de 1971 a 2000 e, nos vinte peridicos examinados, foram localizados 355 trabalhos (dentre os quais seis resenhas) com referncias obra de Bourdieu. Como se pretendeu tratar da apropriao no campo educacional brasileiro, analisaram-se ape-

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nas os textos de autores nacionais com referncias ao socilogo (totalizando 288 artigos); do conjunto de trabalhos localizados, foram descartados 67 escritos de autores estrangeiros publicados, no mesmo perodo, nas revistas consultadas.1 Alm disso, o presente trabalho levou em considerao, em grande parte, os ensinamentos contidos na anlise realizada por Loc Wacquant (1993) sobre as condies de recepo da obra de Bourdieu nos Estados Unidos. Escreve ele, citando o prprio Bourdieu (1993), que
se verdade que o sentido de uma obra (artstica, literria, filosfica etc.) muda automaticamente a cada mudana no campo em que est situada para o espectador ou leitor, ento a adequada compreenso de um determinado autor impe um duplo trabalho de elucidao: de suas idias e do universo intelectual no qual elas chegam a circular. Requer que codifiquemos o espao mental do autor isto , as categorias e postulados que o sustentam ou sua maneira de pensar e teorias substantivas e requer, tambm, que consigamos alguma informao acerca do espao acadmico no qual seus escritos esto inseridos (Wacquant, 1993, p. 235).

Evidentemente, nos informamos acerca das idias e do universo intelectual no qual as idias de Bourdieu circulam, bem como procedemos decodificao do espao mental do autor. Para isso, alm da leitura da obra do pensador francs, valemo-nos de bons comentaristas: Miceli (1987; 1999), Ortiz (1983), Pinto (2000). Utilizamo-nos, igualmente, de vrias anlises empricas desenvolvidas por Bourdieu e pelos seus colaboradores. Escolhemos falar em apropriao da obra de Bourdieu para, justamente, indicar a variedade das formas de recepo e as formas peculiares de inveno na leitura que se fez desse autor. O sentido do termo parte do esquema conceitual forjado por Roger Chartier (1998) para explicitar os processos de produo de sentido que configuram a leitura como criao matiza a compreenso das vrias interpretaes feitas entre ns. Chartier refere-se ao conceito sustentando que
[...] a apropriao tal como a entendemos visa a uma histria social dos usos e interpretaes referidos a suas determinaes fundamentais e inscritos nas prticas especficas que os produzem. Dar, assim, ateno s condies e aos processos que, muito concretamente, conduzem as operaes de construo do sentido (na relao de leitura e nos outros

Os peridicos consultados foram os seguintes: ANDE, n 1

casos tambm), reconhecer, contra a antiga histria intelectual, que nem as inteligncias nem as idias so descarnadas e, contra os pensamentos do universal, que as categorias dadas como invariantes, sejam filosficas ou fenomenolgicas, esto por se construir na descontinuidade das trajetrias histricas. (Chartier, 1998, p. 74)

21, So Paulo, 1981/1995; Cadernos CEDES, n 150, Campinas (SP), 1980/2000; Cadernos de Pesquisa, n 1110, So Paulo, 1971/2000; Contexto e Educao, n 153, Iju (RS), 1986/1999; Educao & Filosofia, n 125, Uberlndia (MG), 1986/1999; Educao & Realidade, v. 124, Porto Alegre (RS), 1976/1999; Educao e Seleo, n 120, So Paulo, 1980/1989; Educao & Sociedade, n 170, Campinas (SP), 1978/2000; Educao em Debate, n 137, Fortaleza (CE), 1978/1999; Educao em Revista, n 130, Belo Horizonte (MG), 1985/1999; Em Aberto, n 170, Braslia (DF), 1981/1996; Estudos em Avaliao Educacional, n 119, So Paulo, 1990/1999; Frum Educacional, v. 114, Rio de Janeiro, 1977/1990; Idias, n 130, So Paulo, 1988/1998; ProPosies, n 122, Campinas (SP), 1990/1997; Revista Brasileira de Administrao da Educao, RBAE, v. 112, Porto Alegre (RS), Braslia (DF), 1983/1996; Revista Brasileira de Educao, n 0 11, So Paulo, 1995/1999; Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rbep, n 117193, Braslia (DF), 1970/2000; Revista da Faculdade de Educao, v. 124, So Paulo, 1975/1998; Teoria & Educao, n 16, Porto Alegre (RS), 1990/1992.

O prprio Bourdieu no se afasta dessa interpretao na oportunidade em que examina as relaes mantidas pelos indivduos com as prticas culturais em Lecture, lecteurs, lettrs, littrature (1987) e ao dialogar com R. Chartier (Bourdieu e Chartier, 1985) acerca da questo da leitura ou do consumo cultural. Assim que buscamos explicitar as caractersticas da apropriao feita do pensamento de Bourdieu no Brasil, mediante a anlise dos textos nos quais h referncias ao autor e incorporao de conceitos e/ou assimilao de seu modo de trabalho. Os textos analisados permitem identificar trs categorias, de acordo

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com os tipos de apropriao que se evidenciaram. A forma mais freqente de apropriao designada como apropriao incidental, caracterizada por referncias rpidas ao autor, geralmente do livro A Reproduo (constituem 67% dos artigos consultados). Nessa modalidade de apropriao, so freqentes as seguintes ocorrncias: comum o socilogo ser arrolado nas referncias bibliogrficas e no aparecer mencionado no corpo do texto; vir referido apenas de passagem, junto com outros autores (em geral, Althusser, Baudelot e Establet, Bowles e Gintis), quase sempre de modo classificatrio (reprodutivista); surgir em notas no substantivas. Nas apropriaes incidentais, no possvel estabelecer relao entre a argumentao empreendida no texto e a referncia, ou ento a meno guarda relao muito tnue com o argumento desenvolvido. Classificamos a outra forma sob a denominao de apropriao conceitual tpica, caracterizada pelo fato de deixar entrever a utilizao, conquanto no sistemtica, de citaes e eventualmente de conceitos do autor, como o de capital cultural, por exemplo (constituem 18% dos artigos consultados). Nessa forma de apropriao, as aquisies conceituais do socilogo so mobilizadas, com maior ou menor intensidade, para reforar argumentos ou resultados obtidos e desenvolvidos num quadro terminolgico que no necessariamente o do autor. Ampliam o leque de obras citadas, aparecendo textos como A economia das trocas simblicas, O poder simblico, Coisas ditas etc. A terceira forma recebe o nome de apropriao do modo de trabalho, constituindo-se em maneiras de apropriao reveladoras da utilizao sistemtica de noes e conceitos do autor, tais como campo, estratgia, habitus etc., bem como mostram preocupao central com o modus operandi da teoria (construo do objeto, pensar relacional, anlise reflexiva, objetivao do sujeito objetivante etc.). Nessa forma de apropriao (15% dos artigos consultados), acionamse os utenslios tericos desenvolvidos por Bourdieu em realidades empricas precisas, sendo maior a diversidade de obras referidas e, inclusive, aparecem menes s Actes de la Recherche en Sciences Sociales, peridico fundado por Bourdieu em 1975 e por ele dirigido at

hoje. Nossa estratgia de trabalho, mais do que pretender avaliar a justia ou adequao das apropriaes, apela a esse mesmo conceito de apropriao e maneira pela qual o prprio Bourdieu entende a diversidade da produo das prticas culturais para tentar mostrar tambm algo das condies nas quais o autor foi lido. Os primeiros textos de Bourdieu traduzidos no Brasil so dois artigos que aparecem em coletneas publicadas em 1968 (Problemas do estruturalismo, organizada por Jean Pouillon, e Sociologia da juventude, organizada por Sulamita de Britto, ambas publicadas pela editora Zahar). No entanto, ele comearia a ser mais extensivamente lido em meados da dcada de 1970, quando outros artigos de sua autoria surgiram em A economia das trocas simblicas, antologia organizada em 1974 por Sergio Miceli, e em 1975, quando da primeira edio brasileira de A Reproduo. Tais publicaes, mais divulgadas que as anteriores, tornariam alguns importantes trabalhos do socilogo acessveis ao pblico leitor interessado em questes sociolgicas e educacionais, sobretudo professores e estudantes universitrios. Na mesma poca, o artigo de Bourdieu Condio de classe e posio de classe seria includo na coletnea Hierarquias em classes, organizada por Neuma Aguiar. Ainda nos anos de 1970, dois outros artigos de Bourdieu fariam parte da coletnea organizada por Jos C. Garcia Durand (Educao e hegemonia de classe), e no mesmo perodo seria lanada a traduo de Algrie 60, que no Brasil receberia o sugestivo ttulo O desencantamento do mundo. Se nessa dcada Bourdieu causaria certo impacto, embora restrito, na produo sociolgica e antropolgica universitria, passaria, entretanto, relativamente desapercebido no campo educacional brasileiro, que no responderia com maior entusiasmo chegada de um socilogo que, mesmo na Frana e na Europa, era tido como difcil e no oferecia muitas armas para as lutas acadmicas da poca, em geral voltadas militncia poltica. At meados da dcada de 1970, as referncias a Bourdieu so incidentais e espordicas (nessa dcada aparecem 15 menes ao autor nos peridicos). Publica-se um texto com referncia ao socilogo francs na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (Capalbo,

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1974), e em Cadernos de Pesquisa registram-se a resenha de La Reproduction, ainda no traduzido naquele momento (Barreto, 1972), e outros poucos artigos nos quais possvel identificar apropriaes incidentais de sua obra (Barreto, 1975; Barroso & Mello, 1975; Gouveia, 1976). Nos anos finais dessa dcada, seriam ainda publicados nove artigos em Educao & Sociedade com referncias a Bourdieu: em geral incidentais, e o artigo de Luiz Antnio Cunha (1979), que desencadearia, pouco depois, breve polmica nas pginas de Cadernos de Pesquisa (Cunha, 1982; Durand, 1982).2 O fato que se a obra de Bourdieu ativou direta ou indiretamente estudos no campo educacional brasileiro nos anos de 1970, isso deve ser creditado muito mais a alguns conceitos e resultados analticos obtidos pelo socilogo proveitosos, sem dvida, para dar conta de uma realidade educacional brasileira que j na poca parecia cada vez mais excludente do que propriamente a uma incorporao sistemtica do modo de fazer pesquisa do autor francs. Os anos de 1979 a 1983 seriam decisivos para a forma da ulterior apropriao de Bourdieu no campo educacional brasileiro (dois marcos nessas datas: em 1979, a publicao do artigo de Cunha acima mencionado e, em 1983, uma coletnea de artigos de Saviani). Durante esses anos, h o incio de uma operao caracterizada pela cobrana de pressupostos polticos na leitura de Bourdieu. uma operao de deslocamento: retirada dos quadros cientficos mais amplos que lhe conferem sentido, a obra de Bourdieu, lida sobretudo a partir de A Reproduo, passa a ser objeto de controvrsias polticas no campo educacional brasileiro. Isso ocorre quando, na oportunidade, os textos do socilogo francs so aprisionados na dicotomia muito em voga da reproduo x transformao (que na passagem dos anos de 1980 para os de 1990 seria transmutada na dicotomia reproduo x resistncia, cf. Teoria & Educao, n. 1, cujo ttulo geral Teorias da reproduo e da resistncia). Reconhece-se

que Bourdieu passa a ser considerado um autor crtico, mas politicamente desmobilizador: sua teoria, se possibilita instrumentos para a crtica da funo desempenhada pela escola na sociedade capitalista, no fornece armas para a ao, limita-se constatao da dimenso reprodutivista da escola, no d conta das contradies da realidade, enfim, desmobiliza.3 A imposio dessa problemtica tem como uma das conseqncias concentrar a ateno nessa dimenso da leitura, afastando-se da compreenso dos propsitos e da lgica da obra de Bourdieu e condicionando fortemente, como j afirmado, a forma da apropriao do autor no campo educacional brasileiro.4

Tais categorias [das teorias da reproduo e dos aparelhos

ideolgicos do Estado] foram teis para o desvelamento do carter ideolgico da ao escolar, e para a denncia de seu papel reforador das desigualdades scio-econmicas [sic.] em contextos sociais como os da Amrica Latina. Recheadas das contradies de um momento histrico concreto e especfico, esses modelos tericos tornam-se, entretanto, frgeis orientadores da ao prtica. [...] Que espao existiria para uma ao escolar transformadora na tica das teorias reprodutivistas da educao? Provavelmente pouco ou nenhum (Mello, 1983, p. 5-6). Saviani (1983, p. 25) cita frase, bastante sintomtica, de Snyders: Bourdieu-Passeron ou a luta de classes impossvel. Referindo-se s pesquisas educacionais brasileiras nos anos de 1970, Goergen (1986, p. 7) fala em pessimismo e desnimo que via na educao nada mais que um engenho reprodutor dos interesses das classes dominantes, e atribui esse imobilismo reprodutivista s idias de Bourdieu e Passeron.
4

Seria suficiente reter alguns excertos para dar conta do que

se est dizendo: A obra de Bourdieu e Passeron, propondo para as escolas e para os sistemas educacionais um papel reprodutor das relaes de desigualdades e de opresso [...] (Velloso, 1985, p. 112). Ao referir-se sociologia de Bourdieu, Mello (1979) comenta: o caso de algumas tendncias mais recentes da sociologia da educao que emprestam ao pedaggica exercida sob o inexorvel controle da classe dominante um poder quase absoluto, de cuja violncia no existiria escapatria (p. 71). Essas interpretaes prolongar-se-iam por muito tempo e, j tardiamente, chegam a formulaes como: A violncia simblica, enquanto instncia que ocorre nas escolas, o principal vilo da histria? No. A

Nesse mesmo nmero, os Cadernos de Pesquisa publica-

violncia simblica apenas o inocente til, manipulado pelos poderes pblicos na direo de impedir a compreenso da verdadeira violncia (Whitaker, 1994, p. 35).

ram tambm o artigo bastante crtico de Vincent Petit, intitulado As contradies de A Reproduo.

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Ainda acerca de A Reproduo, Bento Prado Jr. (1980) foi um dos melhores intrpretes do socilogo francs no Brasil, sendo seu texto contrastante com a maioria das anlises realizadas por aqui. Muitas crticas ocorreram na Frana, no princpio dos anos de 1970, acerca do referido livro, tendo algumas delas conseguido razovel difuso entre ns.5 Prado Jr. observa que tais crticas constituem-se, principalmente, em objees de inspirao marxista,
que insistem, sem descontinuar, no fato de que Bourdieu e Passeron, depois de descreverem a funo reprodutiva da escola, calam a maneira pela qual refletido, no espao interior das instituies pedaggicas, o conflito de classes que atravessa o todo da sociedade [...] A Reproduo [...] d o que pensar, tanto ao nvel de uma teoria geral da educao [...] quanto quele, mais prximo, da recente histria da escola [...] porque foi o ponto de partida de todo um processo de desconstruo da representao vulgar das instituies pedaggicas [...] mas sobretudo porque d pistas, talvez nem sempre conscientes na mente dos autores, da gnese da iluso que ajudam a resolver. (Rodrigo Jr., 1980, p. 20)

Prado Jr. destaca, ainda, que os autores estabelecem uma teoria geral da violncia simblica e, simultaneamente, propem uma explicao do funcionamento das instituies escolares da Frana, elaborando a anlise de uma Faculdade de Letras, mostrando que o universitrio, ao dominar o cdigo lingstico, converte-se numa espcie de mandarim. E o que vai dar o tom , justamente, esse cdigo lingstico burgus (constitudo fundamentalmente no quadro da socializao primitiva, no mbito familiar), com seus cacoetes, seus idiotismos, sua particularidade. Reencontrado nas salas de aula pelos futuros notveis (ou, para se valer de outra obra de Bourdieu,

pelos herdeiros), ser erigido como a linguagem da razo, da cultura como elemento ou horizonte da Verdade (com V maisculo). O particular arbitrariamente erigido em universal e o capital cultural adquirido na esfera domstica, pelos filhos da burguesia, lhes assegura um privilgio considervel no destino escolar e profissional. No destino, enfim (p. 21). Essas dimenses analticas alm de outras que deixamos de mencionar , destacadas por Prado Jr., passam totalmente desapercebidas pelos demais crticos, preocupados apenas em contabilizar o potencial revolucionrio imediato que A Reproduo poderia apresentar. A operao a que vimos aludindo torna-se inteligvel a partir do estado do campo educacional poca. Provavelmente, a hiptese de trabalho mais promissora a de que tal operao ocorre em um campo inclinado a demandas heternomas6 e, correlativamente, atende lgica concorrencial do campo na poca: os defensores da dicotomia reproduo x transformao estavam, eles mesmos, embora nem todos, empenhados na construo de teorias pedaggicas bastante propensas politizao e militncia,7 que fatalmente seriam questionadas por uma sociologia a qual, conquanto ainda em grande parte desconhecida no Brasil, apre-

Demandas heternomas so demandas externas, alheias

lgica do campo considerado. Sabe-se que campos autnomos so espaos concorrenciais de lutas relativamente independentes dos conflitos gerais da sociedade. Em um estado de reduzida autonomia, um campo apresenta fracas potencialidades de refratar os conflitos do espao social geral (sobretudo os latentes). Portanto, encontra-se mais aberto s demandas externas, heternomas (cf. Bourdieu, 1997). Esse no o local adequado para desenvolver o argumento, mas o elevado grau de heteronomia do campo educacional brasileiro poca pode ser constatado na politizao do mesmo.

As mais conhecidas so as seguintes: Antoine Prost, Une

Iniciam-se no final dessa dcada [de 1970] outros esforos

sociologie strile: La Reproduction, Esprit, 398, 1970; Baudelot e Establet, Lcole capitaliste en France, Paris, Maspero, 1972; R. Sainsalieu, Sur La Reproduction de P. Bourdieu e J.-C. Passeron, Revue Francaise de Sociologie, VII, 3, jul./sept. 1973, alm do artigo de Vincent Petit, j mencionado.

na linha das sugestes da teoria marxista que, no se satisfazendo com as teorias crtico-reprodutivistas, postulam a possibilidade de uma teoria crtica da educao que capte criticamente a escola como instrumento coadjuvante no projeto de transformao social (Libneo, 1991, p. 31).

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sentava-se como candidata tarefa de desmistificar tanto os mveis de luta dos campos simblicos quanto os otimismos decorrentes das disposies contestatrias dos agentes do campo educacional, tendentes a depositar suas esperanas de transformar o mundo pelas tomadas de conscincia libertadora. Efetivamente, posta nesse mbito, a Sociologia de Bourdieu, sem dvida, estava condenada perda de legitimidade num campo em crescente politizao. Essa forma de deslocamento deve ser entendida a partir de uma configurao especfica das foras analticas que moldavam o campo educacional brasileiro poca e, por conseguinte, definiam e delimitavam os mveis legtimos das lutas inseparavelmente tericas e prticas, pedaggicas e polticas. A operao levada a termo no campo educacional brasileiro nos anos de 1980, e que acabaria por destinar a obra de Bourdieu a um lugar da anlise educacional caracterizado pelo rtulo de reprodutivista ou crtico-reprodutivista, estava dotada de cinco aspectos inseparveis. Em primeiro lugar, deu-se pouca ateno ao arcabouo conceitual desenvolvido pelo socilogo at a poca, ou seja, os conceitos de habitus, campo, arbitrrio cultural, capital simblico, estratgia, poder simblico, violncia simblica etc., e s operaes conceituais e relacionais entre todos esses conceitos, como, por exemplo, a que estabelece a homologia entre os campos, a que define a lgica das prticas e a do mercado de bens simblicos. Em segundo lugar, tambm no parece ter havido a considerao de um dos fundamentos da sociologia de Bourdieu, qual seja, o da existncia das mediaes e das autonomias relativas entre os campos. A conseqncia disso foi que a Bourdieu, empenhado em apreender a contribuio do sistema de ensino aos processos mais gerais de reproduo social, ou, como se diria hoje, o lugar da educao e do sistema de ensino numa economia geral das prticas e das trocas simblicas, foi atribuda uma teoria da educao que, conquanto crtica e denunciadora, era no-dialtica. Essa suposta dimenso no-dialtica conduz ao terceiro aspecto, qual seja, tudo indica ter havido o deslocamento da perspectiva sociolgica de Bourdieu

para uma perspectiva scio-lgica. As proposies do livro um de A Reproduo foram, na prtica, e a despeito das declaraes em contrrio, cindidas das operaes de pesquisa do livro dois e, conseqentemente, tomadas como um discurso genrico sobre a escola, vlido para todas as sociedades e em todas as pocas.8 Isso conduziu idia de um carter nodialtico da teoria,9 na poca a forma suprema de desqualificao epistemolgica, forma decerto eufemizada de desqualificao poltica. Isso sugere que, em vez de se interpretar a obra do autor como uma tentativa cientfica de fundar uma antropologia das prticas e das trocas simblicas a partir da anlise de certas instituies das sociedades contemporneas (o sistema de ensino, por exemplo), identificou-se nela tanto teses polticas, sobretudo sobre a escola, quanto esquemas puramente lgicos e aistricos de interpretao scio-lgica. O quarto aspecto est ligado criao de expectativas em torno de propostas pedaggicas na obra do autor: na ausncia de um discurso doutrinal sobre a educao, ela foi interpretada como teoria da educa-

Um esquema de interpretao inteiramente fechado sobre

si mesmo (Barreto, 1972, p. 99); uma lgica do social, quer dizer, uma teoria da educao vlida para todas as pocas e todas as sociedades que existiram, existem ou venham a existir (Saviani, 1986, p. 16).
9

Afirmava-se, assim como os crticos marxistas franceses de

Bourdieu (Vincent Petit, Snyders, Baudelot e Establet etc.), que sua teoria ignorava a contradio: a falta de uma perspectiva histrica [...] impede a colocao adequada das possibilidades dialticas do sistema de ensino, que, se no chega a ser o elemento determinante da transformao de uma dada constelao de poder, pode contribuir de alguma maneira para que essa constelao se altere (Barreto, 1972, p. 99). A teoria no permitiria, assim, a apreenso das contradies, das lutas (Cunha, 1979, p. 100; itlico do autor); Mas a realidade movimenta-se, e a contradio a base desse movimento. O prprio desenvolvimento do conceito [de eliminao] implica sua contraposio com o seu contrrio. Bourdieu e Passeron no desconhecem isso, mas no exercitam essa dialtica. Pelo menos no no texto em questo [A Reproduo] (Freitas, 1991, p. 273).

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o sem propostas. Para um campo que se encontrava num estado no qual se dava bastante nfase ao, sobretudo transformadora, isso era interpretado como defeito grave da teoria. Finalmente, como complemento s demais operaes, a obra de Bourdieu acabou por ser aprisionada nas dicotomias que ele tanto combateu e vem combatendo em suas pesquisas: enclausurou-se a sociologia de Bourdieu na dicotomia reproduo x transformao, dicotomia que na poca fez enorme sucesso no campo educacional.10 O resultado dessas

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Fenmeno similar ocorreu com a apropriao das idias de

Bourdieu na Inglaterra e nos EUA, quando sua obra foi enclausurada, respectivamente, nas dicotomias reproduo x resistncia e micro x macro (cf. Bourdieu e Wacquant, 1992, p. 133). interessante constatar que as apropriaes da obra de Bourdieu no campo educacional brasileiro apresentam algumas semelhanas, e certamente muitas diferenas, em relao s verificadas no campo das cincias sociais anglo-americanas. Alm do aprisionamento da obra do autor nas dicotomias mencionadas, observam-se outras analogias: o desconhecimento quase total das pesquisas publicadas nas Actes o volumoso corpus de estudos empricos publicados na revista fundada por Bourdieu raramente consultado por pesquisadores ingleses e americanos (Wacquant, 1993, p. 244), enquanto no campo educacional brasileiro foram identificados apenas 27 textos com referncias s Actes; uma certa fragmentao na leitura do autor verificada no campo educacional brasileiro, sobretudo no que diz respeito a A Reproduo, exemplificada na j referida leitura da parte um desse livro; leituras que aproximam Bourdieu ao marxismo, especialmente a Althusser A partir dos anos 60 uma nova corrente terica, o neomarxismo, tem apresentado significativa produo, sobretudo na Europa Ocidental e em pases subdesenvolvidos (por exemplo, Althusser, Baudelot e Establet, Bourdieu e Passeron, Bowles e Gintis) (Gomes, 1983, p. 85); Ao lado de Althusser, Bourdieu outro influente estruturalista de orientao marxista que se dedicou especialmente ao estudo da educao e sua organizao (Sander, 1984, p. 52) conquanto tenha havido pelo menos um alerta sobre essa aproximao: espanto diante de interpretaes da teoria [de Bourdieu] que procuravam encaix-la dentro de certos esquemas tericos, alguns identificados at mesmo com as correntes tributrias da tradio marxista, sem perceberem os intrpretes que, assim fazendo, estavam, na realidade, construindo outra(s) teoria(s) (Cunha, 1979, p. 79); e uma certa inclinao a considerar os trabalhos do socilogo fran-

interpretaes conjuntas foi um Bourdieu absolutamente irreconhecvel, transformado em pedagogo reprodutivista (Silva, 1996). A literatura j se encarregou de refutar essas leituras, mas talvez caiba sublinhar que, no caso das resistncias, tanto para o Bourdieu de hoje quanto para o de ento, as resistncias individuais e coletivas existem sempre, so componentes no eliminveis do processo de reproduo social. , por conseguinte, um pleonasmo afirmar e insistir nas resistncias dos agentes s coaes sociais. O problema proposto por Bourdieu era (e ) inteiramente outro: era (e ) o de mostrar como se d a forte adeso dxica dos agentes sociais ordem estabelecida e como o sistema de ensino, sobretudo a partir das formas de classificao escolarmente sancionadas e reproduzidas, est implicado nesta adeso, quer dizer, nessa cumplicidade impensada, pr-reflexiva, incorporada como uma segunda natureza. Toda a discusso reproduo x resistncia fica, a partir da, destituda de sentido cientfico, embora tenha feito pondervel sentido poltico na poca, em um campo educacional fortemente inclinado, conforme j se disse, militncia e politizao, como foi o caso brasileiro. Nos anos de 1980, h tambm trabalhos que, sem partilhar das modalidades de leitura j descritas, apropriam-se de conceitos ou argumentos do autor.11 A partir

cs como excessivamente vinculados ao contexto poltico-social da Frana: A viso crtico-reprodutivista surgiu basicamente a partir das conseqncias do movimento de maio de 68, a chamada tentativa de revoluo cultural dos jovens, que teve sua manifestao mais retumbante na Frana (Saviani, 1986, p. 15).
11

Alguns exemplos: O que queremos aproveitar de Bourdieu

sua idia de que, sob a aparncia de neutralidade com que se apresenta um sistema de ensino, est encoberta a distribuio diferencial do capital cultural entre as classes (Covre, 1981, p. 123). Benakouche (1981) apia-se em alguns resultados de P. Bourdieu e M. de Saint-Martin, Le patronat, Actes, n 20/21, 1978, para rebater teses de Bresser Pereira sobre a tecnoburocracia. Nadai (1984) utiliza-se de noes retiradas de A economia das trocas simblicas e A Reproduo para expressar o argumento segundo o qual o sistema de ensino impe aos estudantes sistemas de pensa-

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de meados da dcada, comeam a aparecer textos evidenciando uma forma de apropriao mais sistemtica da obra de Bourdieu. Esses trabalhos contribuem, pouco a pouco, para tornar mais evidente toda a problemtica cientfica suscitada por sua obra podem ser citados, por exemplo, os trabalhos de Martins (1987, 1989), um sobre a teoria de Bourdieu e outro sobre a emergncia, desenvolvimento e consolidao das instituies privadas no campo universitrio. Porm, como o campo educacional brasileiro ainda se encontrava num estado no qual eram fortes as demandas heternomas, o aprisionamento da obra de Bourdieu na dicotomia reproduo x transformao (ou reproduo x resistncia) ainda permanece dominante. Basta observar o texto de Freitas (1991), que, conquanto no mbito de uma apropriao tpica, retoma a argumentao anteriormente desenvolvida sobretudo por Saviani:12 Bourdieu necessrio (crtico), mas no suficiente (desmobiliza e no aponta perspectivas para a ao transformadora dos agentes educacionais, para a luta de classes).13

mento que os levam a agir segundo um certo cdigo de normas e valores que os caracteriza como pertencentes a um certo grupo social ou classe (p. 141). Motta (1986) vale-se de textos como o j mencionado Le patronat e Le titre et le poste (P. Bourdieu e L. Boltanski, Actes, n. 2, 1975) para descrever os processos de reproduo tecnocrtica na empresa e na escola, enfocados a partir de conceitos como os de capital cultural e habitus.
12

Chamo de concepo crtico-reprodutivista a tendncia

que, a partir das anlises dos determinantes sociais da educao, considera que a funo primordial da educao dupla: reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da ideologia dominante. , pois, crtica j que postula que a educao s pode ser compreendida a partir dos seus condicionantes; e reprodutivista, uma vez que o papel da educao se reduz reproduo das relaes sociais, escapando-lhe qualquer possibilidade de exercer um influxo transformador. As principais teorias que expressam essa tendncia so: a) teoria do sistema de ensino enquanto violncia simblica (Bourdieu e Passeron); b) teoria da escola enquanto aparelho ideolgico do Estado (Althusser); c) teoria da escola dualista (Baudelot e Establet) (Saviani, 1982, p. 59).
13

Observa-se que, nos anos 80, aumentam consideravelmente as menes a Bourdieu nos textos dos peridicos consultados (nesta dcada, publicam-se 125 artigos com referncias a esse autor), ao mesmo tempo que seus textos, alm de A Reproduo, se tornam mais acessveis, sobretudo ao pblico acadmico, por conta de um mercado editorial chamado a responder s demandas do campo universitrio, mormente da Sociologia e Antropologia que, alis, no parecem ter participado do acantonamento de Bourdieu na problemtica especificamente pedaggica da reproduo e transformao (ou resistncia). Concomitante a lanamentos editoriais ocorridos ao longo de toda a dcada, em meados dos anos de 1980 aparecia o que possivelmente a primeira traduo de um texto de Bourdieu nos peridicos do campo educacional brasileiro: tratase da entrevista Universidade: os reis esto nus, na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (v. 66, n 152). Registre-se tambm que, em 1989, o peridico Educao em Revista, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), publicou A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. S o fato de vir a lume dois textos de Bourdieu em peridicos do campo educacional j sugere uma perceptvel alterao na configurao desse espao social. Efetivamente, para o final da dcada de 1980, a dicotomia reproduo x transformao vai envelhecendo aos poucos, envelhecimento concomitante ao declnio dos modos de anlise ento mais em voga no campo pedagogia crtico-social dos contedos, pedagogia do oprimido e as variantes ento praticadas de marxismo. Mas a problemtica da reproduo e da

pectiva da contradio envolvida nela. Isso valeu-lhes o ttulo de crtico-reprodutivistas. Depois disso, tem-se lido mais a crtica desses autores do que seu trabalho original, como se no houvesse nada mais que aprender com eles. Acreditamos que este ensaio v contribuir para mostrar que, apesar de a contribuio desses autores poder ser considerada insuficiente para dar conta de toda a realidade da escola, mesmo assim uma contribuio que necessariamente deve ser levada em conta. Nossa opinio que o trabalho de Bourdieu e Passeron necessrio, embora possa no ser suficiente (Freitas, 1991, p. 272).

Tem sido apontado com insistncia na literatura o fato de

Bourdieu e Passeron no considerarem a prtica da escola na pers-

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transformao (ou resistncia) persistiria, como dotada de inrcia, e s iria sair de cena em meados da dcada de 1990. Um ndice do quanto essa problemtica foi dominante no campo educacional o fato de trabalhos como os de Nogueira (1990) e Silva (1990), autores que desempenharam importante papel no cenrio das apropriaes brasileiras do socilogo francs, ainda serem, nessa poca, de certa forma tributrios da problemtica reproduo x resistncia. A partir de meados dos anos de 1990, a obra de Bourdieu passa a receber leituras mais diversificadas, evidenciando tanto apropriaes conceituais tpicas quanto do modo de trabalho:14 nessa dcada, so publicados nos peridicos 215 trabalhos com referncias ao socilogo. Isso constatvel na multiplicidade de objetos e temas nos quais seus conceitos so mobilizados e, sobretudo, na incorporao ativa do modus operandi da teoria, procedimento antecipado nos anos de 1980, como j mencionado, por alguns trabalhos, como os de Martins. Essa incorporao pode ser exemplificada nos textos de Nogueira (1991), Setton (1994) e Cando (1991), dentre outros. O fato que a sociologia praticada por Bourdieu somente encontra espao de insero efetiva no campo da anlise educacional quando do declnio dos modos de anlise anteriormente citados e com a reativao dos estudos de sociologia da educao no pas: leituras de Basil Bernstein e Bourdieu, nova sociologia da educao de Apple, teoria educacional crtica, estudos de currculo, revista Teoria & Educao, avaliaes do legado de Luiz Pereira e Marialice Foracchi; enfim, quando finalmente se instaura na anlise educacional uma pluralidade de pesquisas sociolgicas, em objetos e mtodos. No decorrer da dcada de 1990, possvel encontrar, no campo educacional brasileiro, trabalhos inspirados em Bourdieu procurando dar conta de uma vasta gama de objetos, indicando em muitos casos, como j se disse,

14

Exemplo de apropriao tpica pode ser encontrado em

Santos e Oliveira (1995), que se utilizam do conceito de campo, de Bourdieu, para caracterizar as reas do currculo e da didtica como campos de estudo e de prticas sobre a educao (p. 122).

no apenas o uso de um ou outro utenslio conceitual desenvolvido pelo socilogo, mas a criativa incorporao de uma forma de fazer cincia. Deve tambm ser observado que, nos anos de 1990, so publicadas snteses do pensamento de Bourdieu, algumas das quais situando a obra do autor no espao da produo sociolgica: Martins (1990), Silva (1992), Veiga Neto (1992; 1993), Vieira (1994), Castro (1995), Garcia (1996). Algumas observaes podem ainda ser feitas a propsito da diversidade das apropriaes do pensamento de Bourdieu, nos anos de 1990, no campo educacional brasileiro. Uma das marcas principais dessas apropriaes justamente o esforo de mobilizao dos conceitos e dos modos de trabalho do autor para a anlise de questes especficas do espao da educao. Tal o caso dos estudos que investem na anlise de temticas como as relaes entre origem social e expectativas profissionais de futuros professores ou das anlises das relaes que os professores (de portugus) mantm com a questo da leitura. Esses trabalhos (Silva, 1997; Batista, 1998) incluem-se entre os sete artigos publicados por Educao em Revista entre 1997 e 1999. Ao atentarmos tambm dimenso quantitativa da presena de Bourdieu na produo educacional recente, dois outros peridicos expressivos do campo evidenciam a sua fora: a revista Educao & Realidade abrigou, entre 1981 e 1997, 14 trabalhos em que o autor era referido; a revista Teoria & Educao, igualmente do Rio Grande do Sul, publica, em apenas dois anos, cinco textos nas mesmas condies. Podese apreender na leitura da maioria desses textos, e em grande parte dos que aparecem nos outros peridicos na mesma poca, disposio mais efetiva para apropriar-se do modo de trabalho, pondo-o prova e evidenciando sua potencial fertilidade. Uma tal disposio significa, ento, o abandono da insistncia em buscar no autor apenas propostas de transformao social via educao. Livres dessa espcie de fixao que marcou de modo significativo a leitura dos anos de 1970 e parte dos de 1980, os estudos que se apoiam em Bourdieu e dele se apropriam passam a revelar a maior familiaridade com a obra: incorporam outros t-

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tulos e outras contribuies do socilogo e de seu grupo reunido em torno de seminrios de pesquisas e o j mencionado peridico Actes.15 O que ainda se poderia acrescentar a essas observaes diz respeito s peculiaridades do campo educacional brasileiro, no qual a produo cientfica esteve fortemente orientada para a resoluo de problemas, que se acompanhou por um af prescritivo e, em muitas circunstncias, fez passar a um segundo plano a possibilidade de se estar compreendendo as especificidades do funcionamento do espao no qual a educao se concretiza e no qual se disputa o direito de impor o discurso legtimo acerca da mesma. Silva (1992) mostrou isso ao assinalar a diferena entre os problemas educacionais e os problemas sociolgicos da educao: no se trata de deixar de esperar conseqncias polticas prticas advindas das teorias, elas podem e devem ter tais conseqncias, sem que para isso as expectativas sobre as mesmas venham integrar a prpria teoria. tambm o caso de se indagar se essa marca da apropriao do pensamento de Bourdieu entre ns, nos anos de 1970 e parte dos de 1980, no constitui mesmo, e ainda hoje sob formas variadas, um dos traos principais da produo educacional, nos obrigando a indagar acerca dos rumos tomados por essa produo, no mbito no somente da sociologia, mas da histria, da psicologia e de estudos especialmente ligados investigao do trabalho prtico do ensino.
AFRNIO MENDES CATANI doutor em sociologia pela FFLCH-USP e professor na Faculdade de Educao da USP. Autor de livros e artigos sobre sociologia da educao e da cultura, polticas de ensino superior na Amrica Latina e histria do cinema brasileiro, com destaque para: Sete ensaios sobre o Collge de France, So Paulo: Cortez, 1999, organizado em colaborao com Paulo Martinez e Reformas educacionais em Portugal e no Brasil, Belo Horizonte: Autntica, 2000, organizado em colaborao com Romualdo Oliveira. E-mail: afraniocatani@usa.net.

DENICE BRBARA CATANI, doutora em educao, professora associada (livre-docente) na Faculdade de Educao da USP. Autora de estudos acerca da histria da educao brasileira, publicou, entre outros, os livros: Educao em Revista: a imprensa peridica e a histria da educao, So Paulo: Escrituras, 1997, em co-autoria com Maria Helena Cmara Bastos; Docncia, Memria e Gnero, So Paulo: Escrituras, 2000, 2. ed., em coautoria com Belmira Oliveira Bueno, Cyntia Pereira de Sousa e Maria Ceclia Cortez Cristhiano de Souza. Atualmente, desenvolve, em colaborao, projeto de pesquisa apoiado pelo Convnio de Cooperao Internacional CAPES-ICCTI: Estudos comparados sobre a escola Brasil e Portugal sculos XIX e XX. E-mail: dcatani@hotmail.com.

GILSON R. DE M. PEREIRA, doutor em educao pela USP, professor na Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Publicaes recentes: Centros e museus de cincias: vises e perspectivas, So Paulo, Saraiva, 1999, em colaborao; Taxionomias sociais do magistrio oficial paulista; estudo a partir de necrolgios, Cadernos de Pesquisa, n 110, jul. 2000; Regimes de valor, regimes de conhecimento: alguns temas da antieconomia da ddiva, Educao & Sociedade, n 72, ago. 2000; A servido ambgua: valores e condies do magistrio, So Paulo, Escrituras, 2001, no prelo. E-mail: gilrdemp@bol.com.br.

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15

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Afrnio Mendes Catani, Denice Brbara Catani e Gilson R. de M. Pereira

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O ofcio de criana: definio social da primeira infncia e funes diferenciais da escola maternal, Jean-Claude Chamboredon e Jean Prvot, n 59, nov. 1986. Os livros-texto do primrio intensivo para adultos: principais interesses e opinies de seus usurios, Cayetano de Lella, n 61, maio 1987. A classificao de cor nas pesquisas do IBGE: notas para uma discusso, Tereza Cristina Araujo, n 63, nov. 1987. Do campo cidade. As transformaes nas prticas educativas familiares, Jerusa Vieira Gomes, n 64, fev. 1988. E os movimentos de professores da rede pblica?, Angelina Teixeira Peralva, n 64, fev. 1988. Influncias tericas no ensino e currculo no Brasil, Terezinha Roserley da Silva, n 70, ago. 1989. Reciprocidade e hierarquia: relaes de gnero na periferia de So Paulo, Cynthia A. Sarti, n 70, ago. 1989. Da crtica tolerncia: uma viso da educao de adultos na Amrica Latina, Hugo Lovisolo, n 70, ago. 1989. Escrita: na histria, na vida, na escola, Mary Julia M. Dietzsch, n 71, nov. 1989. Jeito de freira: estudo antropolgico sobre a vocao religiosa feminina, Miriam Pillar Grossi, n 73, maio 1990. O lugar da tradio na modernidade latino-americana: etnicidade e gnero, Lia Zanotta Machado, n 77, maio 1991. A produo recente na rea da educao, Silke Weber, n 81, maio 1992. Uma infncia de curta durao: trabalho e escola, Tnia Dauster, n 82, ago. 1992. Formao do administrador da educao no Brasil: uma tentativa de periodizao, Flvia O. Corra Werle, n 82, ago. 1992. As novas tecnologias e as relaes estruturais entre educao e produo, Tomaz Tadeu da Silva, n 87, nov. 1993. A escolarizao do domstico. A construo de uma escola tcnica feminina (19461970), Guacira Lopes Louro e Dagmar Meyer, n 87, nov. 1993. O ambiente da criana, Terezinha Nunes, n 89, maio 1994. Eugnia, loucura e condio feminina, Rita Cristina C. de Medeiros Couto, n 90, ago. 1994. Socializao primria: tarefa familiar?, Jerusa Vieira Gomes, n 91, nov. 1994.

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As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea

Currculo: tenses e alternativas, Alcia Catalano de Bonamino e Zaia Brando, n 92, fev. 1995. Contribuio da sociologia para a avaliao escolar, Menga Ldke, n 92, fev. 1995. Comparao entre a ps-graduao profissional e a acadmica, Maria Rita Loureiro e Jos Carlos Durand, n 94, ago. 1995. A representao social do adolescente e da adolescncia: um estudo em escolas pblicas, Leila Maria Ferreira Salles, n 94, ago. 1995. Relao com o saber e com a escola entre estudantes de periferia, Bernard Charlot, n 97, maio 1996. Ensino com pesquisa: a prtica do professor universitrio, Maria Isabel da Cunha, n 97, maio 1996. O campo das produes simblicas e o campo cientfico em Bourdieu, Maria Manuela Alves Garcia, n 97, maio 1996. Conflitos tericos na evoluo da didtica, Maria Cristina Davini, n 98, ago. 1996. O ensino superior privado no Distrito Federal, Carlos Benedito Martins, n 102, nov. 1997. Educao e cincias sociais no Brasil: possveis relaes, Vera Maria Henriques, n 103, mar. 1998. Conselhos municipais de educao: estudo gentico-histrico, Flvia Obino C. Werle, n 103, mar. 1998. A construo da escola do interior, Zlia D. Mediano, n 103, mar. 1998. A instituio escolar e a violncia, Marlia Pontes Sposito, n 104, jul. 1998. O binmio comunicao e educao: coexistncia e competio, Luiz R. Busato, n 106, mar. 1999. Por um poltica da branquidade, Henry A. Giroux, n 107, jul. 1999.

CONTEXTO E EDUCAO (Universidade de Iju)


Educao popular x educao escolar: uma questo polmica, Jos Luiz Pito Dvila, n 4, out./dez. 1986. Tendencias de la cultura y la cultura popular en la educacin popular, Marco Ral Meja Jimnez, n 9, jan./mar. 1988. Escuela y culturas, Marco Ral Meja Jimnez, n 15, jul./ set. 1989. Da forma da fala forma grfica da escrita. Uma anlise lingstica do processo de alfabetizao, Daniel Alvarenga, Magda Becker Soares et al., n 16, out./dez. 1989. A pedagogia histrico-crtica: ponto e contraponto, Eunice S. Trein e Neise Deluiz, n 20, out./dez. 1990. O CIEP como inovao educacional, Ana Cristina Leonardos, n 22, abr./jun. 1991. Intelectuais e autoritarismo no Brasil ps-64, Luiz Renato Vieira, n 24, out./dez. 1991. Derechos humanos, sujetos y educacin, Adriana Puiggrs, n 25, jan./mar. 1992. Se der tempo a gente brinca. O ldico e o lazer da criana que trabalha e estuda, Paulo Cesar R. Carrano, n 29, jan./ mar. 1993. As revistas de divulgao cientfica e a transmisso do conhecimento: uma abordagem sobre o ensino informal de cincias, Renato Jos de Oliveira, n 32, out./dez. 1993. A comparabilidade dos sistemas escolares; extravios e promessas para o novo sculo, Celia Frazo Soares Linhares, n 33, jan./mar. 1994. A comparao como indagao historicizada da realidade. Idias para repensar o emprego da comparao na educao, Elisabete Cruvello da Silveira, n 33, jan./mar. 1994. Notas sobre la mirada antropolgica en la educacin, Jorge Osorio Vargas, n 40, out./dez. 1995. Educacin, posmodernidad y despus, Roberto A. Follari, n 41, jan./mar. 1996. Os movimentos sociais e a construo da escola (do sonho) possvel, Roseli Salete Caldart, n 41, jan./mar. 1996. Questiones terico-metodolgicas sobre investigacin en educacin en Amrica Latina y la formacin del pedagogo, Roberto A. Follari, n 42, abr./jun. 1996. Hacia una ciencia social histrica, Emilio Tenti Fanfani, n 43, jul./set. 1996.

Avaliao e poltica educacional: o processo de institucionalizao do SAEB, Alcia Bonamino e Creso Franco, n 108, nov. 1999.
Diagnsticos psicossociais de crianas e adolescentes na FEBEM de So Paulo, Rita de Cssia Pereira Lima, n 108, nov. 1999. Relaes entre famlia e escola e suas implicaes de gnero, Maria Eulina Pessoa da Carvalho, n 110, jul. 2000. Taxionomias sociais do magistrio oficial paulista: estudo a partir de necrolgios, Gilson R. de M. Pereira, n 110, jul. 2000.

Revista Brasileira de Educao

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Afrnio Mendes Catani, Denice Brbara Catani e Gilson R. de M. Pereira

La sistematizacin desde la perspectiva interpretativa, Alfonso Torres Carrilho, n 44, out./dez. 1996. A formao do trabalhador em educao e a organizao do trabalho escolar: limites e perspectivas dos planos de educao, Ione Ribeiro Valle, n 46, abr./jun. 1997. Parmetros curriculares e cultura: pensando ambigidades, Roslia Maria Duarte, n 47, jul./set. 1997. Ensino-aprendizagem: a persistente complexidade da dimenso poltica, Mary Rangel, n 52, out./dez. 1998. A qualificao do bancrio na era da informtica. Um estudo de caso sobre o treinamento dos caixas no Banco do Brasil, Maria da Conceio Silva-Freitas, n 53, jan./mar. 1999. La creencia en el progresso: un mito que desafia nuestra realidad?, Maria Teresa Bosio, n 53, jan./mar. 1999.

EDUCAO & REALIDADE (Faculdade de Educao da UFRGS)


Aspectos sociolgicos da alfabetizao, Arabela Campos Oliven, v. 6, n 3, set./dez. 1981. A alfabetizao: um enfoque filosfico, Rejane M. M. Carrion, v. 6, n 3, set./dez. 1981. Brasil: a educao que temos na democracia em que vivemos. Educao formal para quem?, Dermeval Saviani, v. 8, n 2, maio/ago. 1983. Educao e trabalho: da profissionalizao preparao para o trabalho, Maria Helena Menna Barreto, v. 9, n 1, jan./ abr. 1984. Alguns pressupostos que sustentam o atual conceito de superdotado, Ceclia Irene Osowski, v. 10, n 3, set./dez. 1985. Reproduo e contradio: escola e classes populares, Norma Marzola, v. 11, n 1, jan./jun. 1986. Vendo a educao de forma relacional: classe e cultura na sociologia do conhecimento escolar, Michael W. Apple e Lois Weis, v. 11, n 1, jan./jun. 1986. Produo cultural diferente de reproduo cultural diferente de reproduo social diferente de reproduo, Paul Willis, v. 11, n 2, jul./dez. 1986. A educao e o estado capitalista: contribuies e contradies, Roger Dale, v. 13, n 1, jan./jun. 1988. Distribuio do conhecimento escolar e reproduo social, Tomaz Tadeu da Silva, v. 13, n 1, jan./jun. 1988. El papel de las demandas populares por educacin: el caso del movimiento sindical argentino, Daniel Filmus, v. 13, n 2, jul./dez. 1988. Educao e teorias da resistncia, Mariano F. Enguita, v. 14, n 1, jan./jun. 1989. Poder, conocimiento y sistemas educacionales: un modelo de anlisis y cinco proposiciones para un programa de investigacin sobre transmisin cultural escolar en Chile, Cristin Cox, v. 14, n 1, jan./jun. 1989. A escola e a produo da sociedade, Andr Petitat, v. 14, n 2, jul./dez. 1989. Currculo e poder, Michael W. Apple, v. 14, n 2, jul./dez. 1989.

EDUCAO & FILOSOFIA (Universidade Federal de Uberlndia)


Nota: para qu?, Reinaldo Matias Fleuri, v. 1, n 2, jan./ jun. 1987. Problemas prticos e metodolgicos da pesquisa qualitativa, Dietmar K. Pfeiffer, v. 5/6, n 10/11 jan./dez. 1991. Quem o aluno da escola noturna?, Elisabeth da Fonseca Guimares, v. 6, n 12, jan./dez. 1992. Novas questes para a alfabetizao, Osvaldo Freitas de Jesus, v. 7, n 14, jul./dez. 1993. Justificativas para a institucionalizao da linguagem pedaggica como distoro social, Tania Maria Marinho Sampaio, v. 8, n 15, jan./jun. 1994. Entre o sociologismo e o individualismo: consideraes sobre a sociologia de Pierre Bourdieu, Luiz Renato Vieira, v. 8, n 16, jul./dez. 1994. A imprensa peridica educacional; as revistas de ensino e o estudo do campo educacional, Denice Barbara Catani, v. 10, n 20, jul./dez. 1996. Psicologia, identidade social e cidadania: o espao da educao e os movimentos sociais, Almir del Prette e Zilda A. P. del Prett, v. 10, n 20, jul./dez. 1996. Curriculum y siglo XXI: hacia una recuperacion de los valores, Roberto A. Follari, v. 13, n 25, jan./jun. 1999.

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As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea

Formacin de educadores para el trabajo com sectores populares. Una experiencia en la universidad, Silvia Busilovsky, v. 16, n 1, jan./jul. 1991. A cincia em Kuhn e a sociologia de Bourdieu: implicaes para a anlise da educao cientfica, Alfredo J. Veiga Neto, v. 17, n 1, jan./jul. 1992. A avaliao do ensino e do aprender na universidade: controle, dissimulao ou (re)construo coletiva, Snia Maria M. Ogiba, v. 17, n 2, jul./dez. 1992. A educao superior dentro dos planos do governo, Kira Tarapanoff, v. 17, n 2, jul./dez. 1992. Reconstrues convergentes com avanos: a interdisciplinaridade, Terezinha Maria V. Flores, v. 18, n 1, jan./jun. 1993. Desconstruindo o construtivismo pedaggico, Tomaz Tadeu da Silva, v. 18, n 2, jul./dez. 1993. Abordagem sociolgica do sujeito epistmico, Nadja Mara H. Prestes, v. 18, n 2, jul./dez. 1993. A escola na televiso: quem se reconhece na Escolinha do professor Raimundo?, Rosa Maria B. Fischer, v. 18, n 2, jul./dez. 1993. A teoria da cincia em Kuhn e a sociologia de Bourdieu: as diferenas, Alfredo J. Veiga Neto, v. 18, n 2, jul./dez. 1993. Estrutura versus subjetividade nas relaes sociais: uma oposio de exterioridade?, Norberto Jacob Etges, v. 19, n1, jan./jul. 1994. O capricho das disciplinas, Rosa Maria B. Fischer, v. 19, n 2, jul./dez. 1994. Didtica e obstculo pedaggico, Gilson R. de M. Pereira, v. 19, n 2, jul./dez. 1994. Famlias de camadas mdias e a escola: bases preliminares para um objeto em construo, Maria Alice Nogueira, v. 20, n 1, jan./jun. 1995. O campo da didtica no ensino superior: um enfoque sciohistrico, Maria Manuela Alves Garcia, v. 20, n 1, jan./ jun. 1995. O ps-estruturalismo de Foucault e a pesquisa de observao: um estudo das relaes de poder na educao, Jennifer M. Gore, v. 20, n 1, jan./jun. 1995. Uma reforma educativa para as novas classes mdias, Julia Varela, v. 20, n 1, jan./jun. 1995. Gnero, histria e educao: construo e desconstruo, Guacira Lopes Louro, v. 20, n 2, jul./dez. 1995.

O que esta coisa chamada amor. Identidade homossexual, educao e currculo, Deborah P. Britzman, v. 21, n 1, jan./ jun. 1996. Notas para uma genealogia do curriculum escolar, Flvia Terigi, v. 21, n 1, jan./jun. 1996. As abordagens sociolgicas do currculo: orientaes tericas e perspectivas de pesquisa, Jean-Claude Forquin, v. 21, n 1, jan./jun. 1996. Lutas entre culturas no currculo em ao da formao docente, Marlucy Alves Paraso, v. 21, n 1, jan./jun. 1996. Instituio escolar e formao, Julieta Beatriz R. Desaulniers, v. 21, n 2, jul./dez. 1996. Conhecimento escolar: processos de seleo cultural e de mediao didtica, Alice Ribeiro C. Lopes, v. 22, n 1, jan./ jun. 1997. Representaciones sociales y trajectorias educativas. Una relacin problemtica, Jos Antonio Castorina e Carina Viviana Kaplan, v. 22, n 2, jul./dez. 1997. Decifra-me ou te devoro: a excelncia do objeto pela construo do argumento, Joo Paulo Pooli, v. 23, n 2, jul./dez. 1998. Notas sobre a cultura do nosso tempo: reflexes a partir das contribuies de Gramsci e Adorno/Horkheimer, Joo Valdir Alves de Souza, v. 24, n 2, jul./dez. 1999. Experincia de gesto ambiental no currculo de 1 grau, Maria Flvia Carvalho Guazzinelli, Amrica Czar e Ana Lcia formigli, v. 24, n 2, jul./dez. 1999.

EDUCAO E SELEO (Fundao Carlos Chagas)


A diviso interna da universidade: posio social das carreiras, Sergio Costa Ribeiro e Ruben Klein, n 5, jan./jun. 1982. Relaes do vestibular com o sistema de ensino, Clarice Nunes, n 12, jul./dez. 1985. A escola de 2 grau no Estado do Rio de Janeiro (ou quando a maioria no conta para a construo da cidade), Sergio Costa Ribeiro et al., n 13, jan./jun. 1986. Escopo da seletividade ao ensino superior, Jos Camilo dos Santos Filho, n 13, jan./jun. 1986.

Revista Brasileira de Educao

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Afrnio Mendes Catani, Denice Brbara Catani e Gilson R. de M. Pereira

EDUCAO & SOCIEDADE (CEDES, Faculdade de Educao da Unicamp)


Educao brasileira: problemas, Dermeval Saviani, n 1, set. 1978. Ideologia e intelectuais em Gramsci, Carmen Sylvia V. Moraes, n 1, set. 1978. Fatores intra-escolares como mecanismos de seletividade no ensino de 1 grau, Guiomar Namo de Mello, n 2, jan. 1979. A crise da escola na sociedade capitalista contempornea, Ana Mrcia M. Silva et al., n 2, jan. 1979. As vicissitudes da cincia nacional, Regina Lcia de M. Morel, n 2, jan. 1979. Eva viu a luta. Algumas anotaes sobre a pedagogia do oprimido e a educao do colonizador, Carlos Rodrigues Brando, n 3, maio 1979. As organizaes burocrticas e a sociedade, Fernando C. Prestes Motta, n 4, set. 1979. Aspectos sociais da didtica universitria, Michel Thiollent, n 4, set. 1979. Notas para uma leitura da teoria da violncia simblica, Luiz Antnio Cunha, n 4, set. 1979. Tecnocracia e escola, Csar A. Ramos, n 5, jan. 1980. Cdigos lingsticos e estilos cognitivos, Brbara Freitag, n 6, jun. 1980. Regulao econmica e formas de propriedade, Rabah Benakouche, n 9, maio 1981. A formao do administrador. Um estudo da educao enquanto tcnica organizativa, Maria de Lourdes M. Covre, n 9, maio 1981. Consideraes crticas a respeito da orientao vocacional, Celso Joo Ferretti, n 10, set. 1981. Sobre Educao e desenvolvimento social no Brasil: crtica da crtica e autocrtica, Luiz Antnio Cunha, n 10, set. 1981. Pedagogo, psiclogo escolar e anlise experimental do comportamento: limitaes ideolgicas e perspectivas, Luiz Carlos de Freitas, n 13, dez. 1982. Yes, ns temos bananas ou Paraba no Chicago no. Um estudo sobre a alienao e o ensino de ingls como lngua estrangeira, Luiz Paulo da M. Lopes, n 13, dez. 1982. O ensino de histria no 2 Grau: problemas, deformaes e perspectivas, Elza Nadai, n 19, dez. 1984.

Desacertos da educao rural: o professor e o ensino rural, Maria Aparecida de Queiroz, n 20, jan./abr. 1985. O estudo da classe mdia na sociologia da educao, Arabela Campos Oliven, n 21, maio/ago. 1985. Dependncia e educao comparada, Jacques Velloso, n 22, set. 1985. Tecnoburocracia e educao formal, Fernando C. Prestes Motta, n 23, abr. 1986. O computador na escola: parte da soluo ou parte do problema?, Michael W. Apple, n 23, abr. 1986. A acumulao do capital simblico, Beatriz Couto e Gama, n 25, dez. 1986. Educao libertadora: utopia e alienao na escola particular, Maria Tereza Papalo, Rosetta Mammarella e Dorilda Grolli, n 26, abr. 1987. Introduo evoluo das idias pedaggicas no Brasil, Paulo Ghiraldelli Jr., n 26, abr. 1987. Estrutura e ator: a teoria da prtica em Bourdieu, Carlos Benedito Martins, n 27, set. 1987. Democratizacin de la educacin: proceso y perspectivas, Daniel Filmus, n 30, ago. 1988. O esporte na educao e na poltica pblica, Alba Zaluar, n 38, abr. 1991. El intelectual contra el experto. Sobre la formacin y las funciones del profesorado, Blas Cabrera Montoya, n 39, ago. 1991. Educao e bem-estar social, Vanilda Paiva, n 39, ago. 1991. Estratgias familiares na produo social de uma qualificao poltica, Letcia Bicalho Cando, n 39, ago. 1991. A dialtica da eliminao no processo seletivo, Luiz Carlos de Freitas, n 39, ago. 1991. Polticas de educacin superior: categoras para su anlisis, Cristin Cox, n 40, dez. 1991. Internalizao: seu significado na dinmica dialgica, Ana Luiza B. Smolka, n 42, ago. 1992. Hacia una educacin secundaria de carter bivalente: condicin de mayor equidad social e desarollo econmico, Victor Manuel Gmez, n 44, abr. 1993. Qualificao, qualidades e qualificaes, Nadya Arajo Castro, n 45, ago. 1993. O novo paradigma de desenvolvimento: educao, cidadania e trabalho, Vanilda Paiva, n 45, ago. 1993.

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As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea

Professor: variaes sobre um gosto de classe, Maria da Graa J. Setton, n 47, abr. 1994. A instituio escolar e a escolarizao: uma viso de conjunto, Jean-Michel Chapoulie e Jean-Pierre Briand, n 47, abr. 1994. Teatro experimental do negro: projeto poltico-pedaggico, Ricardo Gaspar Mller, n 49, dez. 1994. Vestibular: cultura e tragdia, Francisco J. Pimenta Rocha, n 50, abr. 1995. Contribuies da sociologia clssica e contempornea para a anlise das relaes de poder na escola. Um estudo do poder em Weber e em Bourdieu, Magali Castro, n 50, abr. 1995. La bsqueda de alianzas en educacin, Juan Casassus, n 52, dez. 1995. De algumas obscuridades epistemolgicas para uma cincia barroca, Jacques Gauthier, n 55, ago. 1996. A arte de se ligar s coisas da cultura: escola e lei de retorno do capital simblico, Gilson R. de M. Pereira, n 60, dez. 1997. Trajetria escolar: investimento familiar e determinao de classe, Jos Luis P. Dvila, n 62, abr. 1998. Eufemismo e cumplicidade objetiva nos primrdios do campo educacional brasileiro: um caso exemplar de 1860, Gilson R. de M. Pereira, n 66, abr. 1999.

O militante clandestino: memria, identidade e famlia, Jos Geraldo Vasconcelos, n 36, 1998. Quem tem medo da mdia?, Daniel Lins, n 37, 1999.

EDUCAO EM REVISTA (Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais)


Educao escolar e classes populares, Guiomar Namo de Mello, n 1, jul. 1985. Prtica docente na escola de 1. grau: interesses, conflitos e possibilidades de mudana, Maria Ins de Matos Coelho, n 4, dez. 1986. Mulheres mineiras da Repblica Velha. Profisso: professora primria, La Pinheiro Paixo, n 14, dez. 1991. O currculo escolar e a realidade do cotidiano, ngela Imaculada L. de Freitas Dalben, n 15, jun. 1992. O ensino da leitura e suas condies de possibilidades escolares, Antnio Augusto Gomes Batista, n 15, jun. 1992. A integrao lingstica como objeto de ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, Maria da Graa Costa Val, n 16, dez. 1992. O universitrio de origem trabalhadora e as normas acadmicas, cio Antnio Pontes, n 16, dez. 1992. El peronismo y la enseanza religiosa obligatoria en las escuelas publicas: 19431955, Ceclia A. Pitelli e Miguel Somoza Rodriguez, n 17, jun. 1993. Relaes intertnicas, religio e identidade: a proposta educativa de um grupo negro catlico, Ana Lcia E. F. Valente, n 18/19, dez. 1993/jun. 1994. Uma leitura da educao luza das teorias sociolgicas de mile Durkheim, Max Weber e Talcolt Parsons: um ensaio de interpretao, Joo Valdir Alves de Souza, n 20/25, dez. 1994/jun. 1997. A anlise do poder em instituies educacionais: a presena de Max Weber na sociologia da educao de Pierre Bourdieu, Magali de Castro, n 20/25, dez. 1994/jun. 1997. Origem social e expectativas profissionais de licenciados: uma discusso introdutria, Lizete Scalzilli da Silveira, n 20/25, dez. 1994/jun. 1997. A fonte oral e a pesquisa em histria da educao: algumas consideraes, Diana Gonalves Vidal, n 27, jul. 1998.

EDUCAO EM DEBATE (Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear)


As desigualdades educacionais do nordeste como um fenmeno estrutural, Maria Nobre Damasceno, n 6/7 jul./dez. 1984. Por uma concepo dialtica da educao, Maria Nobre Damasceno, n 9, jan./jun. 1985. Escola democrtica e administrao democrtica da educao para uma nova ordem social (1 Parte: escola para a ordem estabelecida uma crtica), Jos Camilo dos Santos, n 15/16, jan./dez. 1988. Formao do profissional de educao: necessidades sociais e princpios bsicos, Maria Estrla Arajo Fernandes, n 27/28, jan./dez. 1994. O imaginrio da violncia: a casa e a rua, Daniel Lins, n 35, 1998.

Revista Brasileira de Educao

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Afrnio Mendes Catani, Denice Brbara Catani e Gilson R. de M. Pereira

Histria da educao e literatura: algumas idias e notas, Eliane Marta Teixeira Lopes, n 27, jul. 1998. A leitura incerta: a relao de professores(as) de portugus com a leitura, Antnio Augusto Gomes Batista, n 27, jul. 1998. Lectura y educacin en la modernidad latinoamericana, Xavier Rodriguez Ledesma, n 28, dez. 1998. O lugar social da licenciatura, Lizete Scalzilli da Silveira, n 28, dez. 1998. O que professores de um curso de licenciatura pensam sobre ensino?, Jlio Emlio Diniz Pereira, n 28, dez. 1998. Gramsci, a disciplina e a organizao da cultura, Joo Valdir Alves de Souza, n 29, jun. 1999. A originalidade de Paulo Freire no pensamento educacional brasileiro, Marlene Ribeiro, n 29, jun. 1999. A formao de professores leitores literrios: uma ligao entre infncia e idade adulta?, Graa Paulino et al, n 30, dez. 1999.

ESTUDOS EM AVALIAO EDUCACIONAL (Fundao Carlos Chagas)


Avaliao e organizao do trabalho pedaggico: uma articulao incipiente, Benigna Maria de Freitas Villas Boas, n 8, jul./dez. 1993.

FRUM EDUCACIONAL (Instituto de Estudos Avanados em Educao da Fundao Getlio Vargas)


Teoria e prtica do mtodo de projetos em educao: anlise de uma experincia, Jos Fagundes, v. 4, n 2, abr./jun. 1980. Enfoques tericos em sociologia da educao, Candido A. C. Gomes, v. 7, n 2, abr./jun. 1983. Enfoques tericos em sociologia da educao. II O paradigma do conflito, Candido A. C. Gomes, v. 7, n 3, jul./set. 1983. Enfoques tericos em sociologia da educao. III O paradigma do conflito, Candido A. C. Gomes, v. 8, n 2, abr./jun. 1984. Tendncias da pesquisa em sociologia da educao na Frana: 19751983, Angela Cunha Neves, Jacqueline Eidelman e Polymnia Zagefka, v. 9, n 1, jan./mar. 1985. Administrao participativa na educao: mito, tabu ou prxis?, Roberto Ballalai, v. 9, n 3, jul./set. 1985. Exigncia societal e exigncia comparatista em sociologia da educao, J. M. Berthelot, v. 10, n 4, out./dez. 1986. Universidade: um caminho difcil, Aracy Bezerra Palhano, v. 11, n 2, abr./jun. 1987. Critrios e instrumentos para a reviso da estrutura de currculos, Roberto Follari e Jess Bervezo, v. 11, n 2, abr./ jun. 1987. Jrgen Habermas, a hermenutica e epistemologia das cincias do homem, Eduardo Diatahy B. de Menezes, v. 12, n 4, out./dez. 1988. Notas e subsdios para a anlise do discurso (uma contribuio leitura do discurso da administrao), Roberto Ballalai, v. 13, n 1-2, jan./maio 1989. A abordagem didtica do ensino de lnguas estrangeiras e os mecanismos de dependncia e de reproduo da diviso de classes, Roberto Ballalai, v. 13, n 3, jun./ago. 1989.

EM ABERTO (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministrio da Educao INEP/MEC)


Questes tericas e prticas na pesquisa social e educacional, Maria Nobre Damasceno, n 31, jul./set. 1986. A pesquisa educacional no Brasil: dificuldades, avanos e perspectivas, Pedro Goergen, n 31, jul./set. 1986. A sociologia da educao entre o funcionalismo e o psmodernismo: os temas e os problemas de uma tradio, Tomaz Tadeu da Silva, n 46, abr./jun. 1990. A sociologia crtica e educao Contribuies das cincias sociais para a educao, Pedro Demo, n 46, abr./jun. 1990. A sociologia da educao no final dos anos 60/incio dos anos 70: o nascimento do paradigma da reproduo, Maria Alice Nogueira, n 46, abr./jun. 1990. A pluralidade dos mundos e das condutas sociais: a contribuio de Bourdieu para a sociologia da educao, Carlos Benedito Martins, n 46, abr./jun. 1990. Uma contribuio da histria para uma histria da educao, Eliane Marta Teixeira Lopes, n 47, jul./set. 1990. Representao e leitura crtica do mundo nos livros didticos, Mary Rangel, n 61, jan./mar. 1994. Diviso relaes sociais de sexo e do trabalho, Helena Hirata, n 65, jan./mar. 1995.
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As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea

Modelo, produo e reproduo na cincia: as escolas na formao do campo cientfico no Brasil (sculos XIXXX), Isidro Maria da Silva Alves, v. 14, n 3, jun./ago. 1990. Fenomenologia e educao, Creusa Capalbo, v. 14, n 3, jun./ago. 1990.

Currculo em ao: buscando a compreenso do cotidiano da escola bsica, Corinta Maria Grisolia Geraldi, v. 5, n 3, nov. 1994. Los talleres de apoyo escolar: una alternativa complementaria a los procesos educativos formales, Maria Alejandra Corbaln, v. 8, n 1, mar. 1997.

IDIAS (Fundao de Desenvolvimento Educacional So Paulo)


A leitura na sala de aula. As muitas faces de um leitor, Joo Wanderley Geraldi, n 5, 1990. Avaliao da aprendizagem: teoria, legislao e prtica no cotidiano de escolas de 1. grau, Sandra Maria Zkia Lian Sousa, n 8, 1990. Teoria pedaggica: limites e possibilidades, Luiz Carlos de Freitas, n 11, 1991. O diretor e o cotidiano na escola, Antnio Joaquim Severino, n 12, 1992. Relaes famlia e escola continuidade/descontinuidade no processo educativo, Jerusa Vieira Gomes, n 16, 1993. A organizao do trabalho como fundamento da administrao escolar: uma contribuio ao debate sobre a gesto democrtica da escola, Romualdo Portela de Oliveira, n 16, 1993. Violncia na escola, Dulce Whitaker, n 21, 1994. Escola violncia e trabalho infantil no Brasil, Dulce Whitaker, n 21, 1994. Currculo, disciplina e interdisciplinaridade, Alfredo Jos da Veiga Neto, n 26, 1995. Currculo e didtica, Lucola Licnio de Castro P. Santos e Maria Rita Neto Sales Oliveira, n 26, 1995. Descrio de uma trajetria na/da avaliao educacional, Clariza Prado de Souza, n 30, 1998. Formao contnua e obrigatoriedade de competncias na profisso de professor, Philippe Perrenoud, n 30, 1998.

REVISTA BRASILEIRA DE ADMINISTRAO DA EDUCAO (ANPAE)


Consenso e conflito na administrao da educao, Benno Sander, v. 1, n 1, jan./jun. 1983. A qualidade do ensino elementar, o professor e a poltica, Rudolf Lenhard, v. 1, n 2, jul./dez. 1983. A administrao da educao como processo mediador, Benno Sander, v. 2, n 1, jan./jun. 1984. Universidade: a luta pelo poder, Petrus Maria Ulasman e Luiz Felipe Meira de Castro, v. 3, n 1, jan./jun. 1985. A pesquisa em administrao escolar no Brasil, Romualdo Portela de Oliveira e Afrnio Mendes Catani, v. 10, n 1, jan./jun. 1994.

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO (ANPEd)


Leitura escolar. Entre pedagogia e sociologia, Anne-Marie Chartier, n 0, set./dez. 1995. Ensino e historiografia da educao. Problematizao de uma hiptese, Clarice Nunes, n 1, jan./abr. 1996. Memria e autobiografia. Formao de mulheres e formao de professores, Cynthia P. de Sousa, Denice B. Catani, Maria Ceclia C. C. de Souza e Belmira O. Bueno, n 2, maio/ago. 1996. Estudos sobre juventude em educao, Marilia Pontes Sposito, n 5-6, maio/dez. 1997. Jovens urbanos pobres. Anotaes sobre escolaridade e emprego, Jerusa Vieira Gomes, n 5-6, maio/dez. 1997. Nota de leitura: Jovens vida associativa e subjetividade, um estudo dos jovens do Jardim Oratrio, de Marilena Nakano, Pedro Augusto H. Menin, n 5-6, maio/dez. 1997. A escolha do estabelecimento de ensino pelas famlias. A ao discreta da riqueza cultural, Maria Alice Nogueira, n 7, jan./abr. 1998.

PRO-POSIES (Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas)


O pensamento da esquerda e a educao na Repblica Brasileira, Dermeval Saviani, n 3, dez. 1990.

Revista Brasileira de Educao

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Afrnio Mendes Catani, Denice Brbara Catani e Gilson R. de M. Pereira

Bilingismo e biculturalismo. Uma anlise sobre as narrativas tradicionais na educao dos surdos, Carlos Skliar, n 8, maio/ago. 1998. Movimentos em cena:... e as teorias por onde andam?, Ilse Scherer-Warren, n 9, set./dez. 1998. Resenha de Escritos de Educao, Rosrio S. Genta Lugli e Paula Vicentini, n 9, set./dez. 1998. Aprender e ensinar no cotidiano de assentados rurais em Gois, Jadir de Morais Pessoa, n 10, jan./abr. 1999. Acerca do trabalho do professor: da traduo produo do conhecimento no processo educativo, Luiza Corteso e Stephen R. Stoer, n 11, maio/ago 1999.

Um discurso cientfico sobre a educao em crise: a sociologia da educao na Repblica Federal da Alemanha, Egon Becker, v. 67, n 157, set./dez. 1986. Avaliao qualitativa IV sobre educao transformadora, Pedro Demo, v. 69, n 161, jan./abr. 1988. O novo ensino superior privado no Brasil (19641980.), Carlos Benedito Martins, v. 70, n 165, maio/ago. 1989. Educao indgena e bilingismo o caso do Acre, Nietta Lindenberg Monte, v. 73, n 173, jan./abr. 1992. A imprensa peridica especializada e a pesquisa histrica: estudos sobre o Boletim de Educao Pblica e a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Diana Gonalves Vidal e Marilena Jorge Guedes de Camargo, v. 73, n 175, set./ dez. 1992. Acerca de como las mujeres llegaron a ser maestras (America Latina, 18701930), Silvia Cristina Yannoulas, v. 73, n 175, set./dez. 1992. Sobre a resenha A crise dos paradigmas, de Waldemar de Gregori, Vera Maria Henriques, v. 74, n 176, jan./abr. 1993. O movimento sindical na universidade pblica brasileira, Pedro Rabelo Coelho, v. 74, n 178, set./dez. 1993. Campo educacional: identidade cientfica e interdisciplinaridade, Vera Maria Henriques, v. 74, n 178, set./dez. 1993. Ensino de cincias e capital lingstico: notas para a construo de um objeto de pesquisa, Gilson R. de M. Pereira, Joo M. Pires e Maria da Conceio L. de Andrade, v. 75, n 179/180/181, jan./dez. 1994. Ctedra e hegemonia da prtica docente na Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais, La Pinheiro Paixo, v. 76, n 182/183, jan./ago. 1995. O significado da educao superior para duas geraes de famlias de camadas mdias, Geraldo Romanelli, v. 76, n 184, set./dez. 1995. O estado da educao na folha de jornal: como os jornais de grande circulao abordam a questo educacional, Belarmino Cesar Guimares da Costa, v. 76, n 184, set./ dez. 1995. Educao permanente: a sada para o trabalhador na era da qualidade total, Ana Shirley de Frana Moraes, v. 77, n 185, jan./abr. 1996. Sujeitos histricos: seus lugares na escola e na formao de professores, Clia Frazo Linhares, v. 77, n 185, jan./abr. 1996.

REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGGICOS (INEP/MEC)


A dimenso dialtica do pensamento educacional, Creusa Capalbo, v. 60, n 134, abr./jun. 1974. A formao do homem inacabado ensaio de andragogia, Pierre Furter, v. 60, n 134, abr./jun. 1974. Uma proposta didtica para a alfabetizao de crianas das classes populares, Carmen Maria Craidy, Esther Pillar Grossi e Norma Regina Marzola Fialho, v. 64, n 148, set./ dez. 1983. Reflexes sobre a educao de adultos como uma prtica social do Estado, Helena Lewin, v. 65, n 149, jan./abr. 1984. Travessia: tentativa de um discurso da ideologia, Magda Becker Soares, v. 65, n 150, maio/ago. 1984. Resenha de Ensino noturno realidade e iluso, de Clia Pezolo de Carvalho, Jader de Medeiros Britto, v. 65, n 151, set./dez. 1984. A diferente distribuio do saber escolar, Heliane Gramiscelli Ferreira de Mello, v. 66, n 153, maio/ago. 1985. Resenha de Homo Academicus, de Pierre Bourdieu: Hlne Barros, v. 66, n 153, maio/ago. 1985. Resenha de O mito na sala de jantar, de Rosa Maria Bueno Fischer, Srgio Dayrrel Porto, v. 66, n 154, set./dez. 1985. Um modelo global de desenvolvimento terico em sociologia da educao, Fred Mahler, v. 67, n 157, set./dez. 1986. A propsito de uma sociologia crtica da educao, Michael Young, v. 67, n 157, set./dez. 1986. Para onde vai a sociologia da educao na Frana?, Viviane Isambert-Jamati, v. 67, n 157, set./dez. 1986.

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As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea

Cincias humanas e educao: impasses para a superao dos paradigmas positivista e relativista, Renato Jos de Oliveira, v. 77, n 185, jan./abr. 1996. Memria e educao: O Esprito Victorioso, de Ceclia Meireles, Yolanda Lima Lbo, v. 77, n 187, set./dez. 1996. Gnero e educao pblica: uma comparao entre o CIEP e a escola comum, Alba Zaluar e Maria Cristina Leal, v. 78, n 188/189/190, jan./dez. 1997. O veculo de circulao da pedagogia oficial da repblica: a Revista Pedaggica, Jos Gonalves Gondra, v. 78, n 188/ 189/190, jan./dez. 1997. Alegria na escola do trabalhador: um modelo pedaggico que satisfaa o trabalhador e lhe proporcione alegria no ato de aprender, Ana Shirley de Frana Moraes, v. 78, n 188/ 189/190, jan./dez. 1997. Algumas observaes sobre os Parmetros Curriculares Nacionais rea de cincias, Gilson R. de M. Pereira, v. 78, n 188/189/190, jan./dez. 1997. A pesquisa de representao social na rea de ensino-aprendizagem: elementos do estado da arte, Mary Rangel, v. 79, n 193, set./dez. 1998 (publicado em abril 2000).

Um estudo das relaes de poder na escola pblica de ensino fundamental luz de Weber e Bourdieu: do poder formal, impessoal e simblico ao poder explcito, Magali de Castro, v. 24, n 1, jan./jun. 1998. Retrato de corpo inteiro do Brasil: a cultura brasileira por Fernando de Azevedo, Libnea Nacif Xavier, v. 24, n 1, jan./jun. 1998.

TEORIA & EDUCAO (Editora Cincias Mdicas)


Retomando as teorias da reproduo, Tomaz Tadeu da Silva, n 1, 1990. A caixa preta do hbito nas asas da histria: reflexes crticas sobre a teoria da reproduo social, R. W. Connel, n 1, 1990. Como observar a reproduo, Elsie Rockwell, n 1, 1990. Reproduo, habitus e educao, Richard K. Harker, n 1, 1990. Reproduo, contradio, estrutura social e atividade humana na educao, Mariano F. Enguita, n 1, 1990. Paul Willis educao, produo cultural e reproduo social, Liz Gordon, n 1, 1990. Para alm da reproduo entrevista com Claude Grignon, Julia Varela, n 1, 1990. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo, Ivor Goodson, n 2, 1990. Os paradigmas perdidos. Ensaio sobre a sociologia da educao e seu objetivo, Andr Petitat, n 3, 1991. Educao escolarizada: violncia simblica ou prtica libertadora? O caso brasileiro, Dulce Consuelo A. Whitaker, n 3, 1991. Trajetrias escolares, estratgias culturais e classes sociais, Maria Alice Nogueira, n 3, 1991. A dialtica da interioridade e da exterioridade em Bernstein e em Bourdieu, Tomaz Tadeu da Silva, n 5, 1992. Saberes escolares, imperativos didticos e dinmicas sociais, Jean-Claude Forquin, n 5, 1992. Entre histria e sociologia: uma perspectiva construtivista aplicada emergncia dos colgios e da burguesia, Andr Petitat, n 6, 1992. Uma leitura da histria da educao sob a perspectiva do gnero, Guacira Lopes Louro, n 6, 1992.

REVISTA DA FACULDADE DE EDUCAO (Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo)


O ensino de histria no 2. grau: problemas, deformaes e perspectivas, Elza Nadai, v. 9, n 1/2, 1983. O ensino da lngua materna: um grande desafio para a educao hoje, Maria Thereza Fraga Rocco, v. 10, n 2, jul./ dez. 1984. A questo pblica da satisfao/insatisfao do professor no trabalho, Sonia Teresinha de Souza Penin, v. 11, n 1/2, 1985. A dimenso do imaginrio na problemtica organizacional da educao, Jos Carlos de Paula Carvalho, v. 11, n 1/2, 1985. Resenha de Coisas ditas, de Peirre Bourdieu por Afrnio Mendes Catani, v. 17, n 1/2, jan./dez. 1991. Ensino de literatura e vestibular, Alice Vieira, v. 18, n 2, jul./dez. 1992. Informao, disciplina e celebrao: os anurios de ensino do Estado de So Paulo, Denice Barbara Catani, v. 21, n 2, jul./dez. 1995.

Revista Brasileira de Educao

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