Potencialidades das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) e sua Utilizao por Crianas.

Autor: Manuel Chaves A nec essidade de transmitir c onhecimento e c ompetnc ias, e o desejo de os adquirir so c onstantes da natureza humana. Mestres e disc pulos, ensino e aprendizagem, devero continuar a existir enquanto existirem sociedades. George Steiner A utilizao das TIC foi largamente referenc iada como ferramenta essenc ial de apoio s c omunidades aprendentes. Um ensino bsic o de elevada qualidade para todos, a partir dos primrdios da vida de uma crian a, constitui o alicerce fundamental. Aprender a aprender, estratgia importante com resultados no futuro. As pessoas s planearam aprendizagem ao longo das suas vidas se quiserem aprender, e no querero c ontinuar a faz-lo se as suas primeiras experinc ias de aprendizagem tiverem sido mal suc edidas e pessoalmente negativas. As tcnic as de aprendizagem assentes nas TIC oferecem amplas oportunidades e potencialidades de inovao dos mtodos de ensino e de aprendizagem. Apesar desta evidncia, grande parte do que os nossos sistemas de educ a o e forma o oferec em ainda organizado c omo se as tradicionais formas de planear e organizar a vida das pessoas no se tivesse alterado na ltima metade do sculo passado. Os pases em vias de desenvolvimento ou c om desenvolvimento moderado apresentam ainda diferen as graves assimetrias repartido entre o litoral, grandes metrpoles e o interior. Alm da disponibilidade de emprego, as desloc a es de popula es teve tambm c omo factor etiolgico a nec essidade de melhores condi es de ensino. As TIC c onstituem um meio fundamental para chegar s populaes disseminadas e isoladas, c om a vantagem adic ional de o seu custo ser reduzido, c ontribuindo para a fixao das popula es locais, oferecendo educ ao desde cedo para todos e ao longo da vida. Um estudo c onduzido pelo Departamento de Educa o Norte-Americano, c itado na sua pgina electrnic a, revela que a quase totalidade das esc olas pblicas Norte Americ anas tem ac esso Internet, mas poucas tiram vantagem efec tiva da tec nologia para ensinar os alunos que as frequentam, que acabam por desmotivar devido pouca efectividade desta ferramenta no seu dia-a-dia escolar. Na ltima dc ada, 99 por cento das institui es de ensino bsico e sec undrio nos Estados Unidos passaram a estar ligadas Internet, instalando-se um computador por cada cinco alunos, revela o estudo denominado "Toward a New Golden Age in American Educ ation: How the Internet, the law and today's students are revolutionizing expectations", que por outro lado indic a que a maioria destas escolas ainda no aproveita os recursos informtic os para enriquec er a experincia de ensino. " O sector da educ ao parece ser o nic o sector que ainda debate os benefcios das tecnologias da informa o e c omunic ao", c onsidera o sec retrio norte-americano da educa o, Rod Paige, U.S. Secretary of Educ ation, acresc entando que o funcionamento nas escolas permanece inalterado na maioria dos casos, apesar das inmeras reformas e dos muitos investimentos feitos em c omputadores e redes. Os computadores esto normalmente instalados em salas separadas e no no principal espa o de estudo. Esta e outras opes levam a que os estudantes ac abem por aprender mais sobre informtic a em casa do que na escola. Por exemplo, 72 por c ento de todos os estudantes do ensino bsic o usam o c omputador de c asa pelo menos uma vez por semana durante as suas frias de Vero, de acordo c om o National Center for Education Statistics. O maior grupo de novos utilizadores de Internet entre 2000 e 2002 situava-se entre os dois e os c inco anos de idade, ao que se seguiam os situados entre os seis e os oito anos. Como poder a escola do futuro sobreviver sem novas tecnologias? Que esc olas vo encontrar as crian as que habitualmente j utilizam as novas tecnologias? Estes dados mais do que espelha o resultado da metodologia implementada pelos Norte Americanos, a sua anlise til para que erros c omo estes no se repitam na realidade Portuguesa.

Em Inglaterra, ao contrrio dos Estados Unidos, a utilizao integrada das novas tec nologias de informa o e comunica o est a dar os seus frutos, segundo informa o rec olhida no site educ are public ado em Janeiro de 2005. O governo britnic o revela que 99% das escolas de ensino primrio (5 aos 11 anos) e de ensino secundrio (11 aos 16 anos) encontram-se ligadas Internet. A mdia de c omputadores por escola de 31 nas de ensino primrio e de 218 nas de ensino secundrio e h, em mdia, 1 computador para 8 alunos do ensino primrio, valor que passa para 5 quando falamos do secundrio. Cerca de 63% das escolas de ensino primrio c ontam, em mdia, c om dois quadros interac tivos, enquanto que no sec undrio 92% das esc olas tm uma mdia de sete por estabelecimento de ensino. O facto de este esfor o no se limitar apenas ao investimento na instalao de equipamentos, mas tambm no incentivo sua utiliza o de forma eficaz, explica o sucesso destas medidas. Creditando os fornecedores de recursos de hardware, de software e de c ontedos, o Governo britnic o c onc edeu aos professores a opo de escolha. No mbito destas medidas, os docentes podem escolher o seu equipamento informtico subsidiado a fundo perdido, do mesmo modo que podem esc olher, atravs de um acesso disponvel on-line os recursos educativos digitais para utiliza o em c ontexto de aula, nomeadamente atravs de quadros interac tivos. Numa anlise superficial mas atenta da realidade escolar, facilmente se conclui sobre o ac tual desfasamento entre os argumentos utilizados e aqueles j disponveis fruto desenvolvimento tecnolgic o em que vivemos. Os argumentos das nossas escolas tero obrigatoriamente ser os mesmos que se utilizam nos outros sectores da sociedade, correndo o risco de elevar a desmotiva o e o insucesso dos nossos alunos. As barreiras para o uso das TIC em contexto educ ativo so ainda muitas. Segundo Paiva (2002), estas barreiras podem-se agrupar em duas c lasses: uma que se prende c om o parque informtic o das esc olas e outra que tem a ver com os constrangimentos dos agentes educ ativos. Em rela o primeira dificuldade centrada nos equipamentos das esc olas, Portugal tem feito um esfor o para recuperar o tempo perdido na modernizao do parque informtico. Mas, a quantidade dos materiais, no quer dizer utilizao discernida e sistemtica, nada nos diz sobre o que se faz c om eles e at que ponto esto em mudana as prtic as lec tivas. Num estudo efectuado pelo Departamento de Avaliao Prospectiva e Planeamento do Ministrio da Educ ao Portugus, publicado em 2002, verific a-se que a utilizao de TIC em c ontexto educ ativo pr-escolar muito defic iente devido insuficincia de materiais e desconhec imento das TIC pelos professores. Se compararmos estes resultados, com a perc entagem de c rianas Americanas dos 2 aos 5 anos que frequentam a internet, verifica-se um desfasamento grande, estando a hipotecar um desenvolvimento pleno e j disponvel, no esquec endo que as c rianas do pr-escolar de hoje so as mesmas que no futuro frequentaram o ensino bsic o. Para ultrapassar este dfic e de TIC no pr-esc olar a formao dos professores ser o ponto de partida. Atinkson (1977), citado por Paiva refora a ideia da nec essidade de termos professores empenhados e despertos, deveramos incluir, no seu programa de formao, as novas tecnologias em dois sentidos: no sentido de valorizar as pedagogias c lssic as e no sentido de os fazer entender que as TIC no so antagonistas dos mtodos tradic ionais, mas antes os dois se interpotenciam. Segundo Wild (1996), existem algumas dific uldades que podem levar ao no uso das TIC em c ontexto educ ativo: - Falta de oportunidades para usar computadores regularmente, criando uma continuidade pedagogicamente benfic a; - O facto de muitos alunos de extractos scio-econmicos baixos no possurem computador. Este dado relevante em Portugal. Em 2001 a perc entagem de computadores na popula o portuguesa era de 39% (Mata, 2002); - Recursos informtic os esc assos na escola. Na realidade portuguesa verific a-se mais na rede pr-escolar;

- Stress do professor; - Falta de confiana e segurana para usar as TIC; - Falta de conhecimento sobre o verdadeiro impacto do uso das TIC em contexto educativo; - Pouc as experincias com TIC na forma o de professores quer inic ial quer durante a actividade. A utilidade das TIC na aprendizagem das c rianas est c omprovada. A sua utiliza o na escola apesar de lenta uma realidade. Em Fevereiro de 2002, em Avelar distrito de Coimbra, Portugal, foi inaugurado um projec to de Escolas Navegadoras. Este projecto representa um novo conceito de acesso e de partilha de c onhecimentos nas escolas. disponibilizado material informtico porttil integrado em rede sem fios. Pretende-se novas formas de interaco pedaggic a em c ontexto de sala de aula, promovendo a aprendizagem cooperativa, auto-regulada, e redes de comunica o mais alargadas, em busc a da adapta o da escola soc iedade e s suas formas de construir o conhec imento, produzir e desenvolver-se. Resultado das observa es direc tas efec tuadas por alunos da Fac uldade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra, podemos c onstatar que existe uma motivao acresc ida no ambiente de aprendizagem, professores, alunos e pais. Verific a-se uma rpida aprendizagem de toda a tec nologia disponvel. Segundo referncia de uma professora inc luda neste projec to, os alunos com dific uldade na concentrao saiem beneficiados com esta nova metodologia tecnolgic a. A utilizao de quadros interac tivos muda a dinmica na sala de aula. mais um fac tor motivador para a aprendizagem. Deixa de ser um momento de stress ir ao quadro para ser um momento de desc ontrac o e aprendizagem efectiva. A importncia da utilizao dos quadros interactivos nas escolas do ensino bsico e no s, pressupe que o professor utilize de uma forma activa toda a tec nologia disponvel proporc ionando que os seus alunos aprendam mais, melhor e em menos tempo. A utilizao de novas tecnologias na escola poder racionalizar o seu uso, poder ter uma aco disc iplinadora da sua utiliza o. No podemos esquecer que a c riana prec isa tambm de c ontacto com o mundo real, e esse c ontacto poder ser mais efec tivo aps o horrio lectivo por vezes repleto de novas tecnologias. BIBLIOGRAFIA ADELL, J. (1997) Tendencias en educacin en la soc iedad de ls tec nologias de la informac in. EDUTEC, Revista Elec trnica de Tec nologia Educativa. 7 (1997). ATKINSON, T. (1997) Pedagogical considerations in the application ofnew tec hnologies to teacher education, European Journal ofTeac her Educ ation. 20:1 (1997) 101. CORNU, B. & MARZIN, P. (1999) Virtuality in teacher education; theory,practic e, didactic s. [online] [consultado em 2000-06-03]. Disponvel em: http://www.elsevier. homepage/sag/cal99/output/abs12.htm. CZERNIAK, C. et al (1999) Teac hers beliefs about using educational tec hnology in the science classroom. International Journal of Educational Tec hnology. 1: 2 (1999). INSTITUTO NACIONAL DE ESTATSTICA (INE) (2001) Inqurito ocupao do tempo (2001). LAWSON, T. & COMBER, C. (1999) Superhighways Technology: personnel fac tors leading to suc cessful integration of information and communic ation tec hnology in schools and colleges. Journal ofTechnology for Teacher Education. 8 (1999) 41. MINISTRIO DA EDUCAO (2002) DAPP Dados estatsticos:

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Manuel Chaves - Professor de Enfermagem a exercer funes de Assistente na Escola Superior de Enfermagem de Bissaya Barreto em Coimbra Mestrando em Psicologia da Educao da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra. A desenvolver a tese: Competncias Pedaggicas do Professor no Ensino Superior. e-mail: mchaves@esebb.pt

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