Primeiro: artigo da Rita Neves e Magda Damiani (começar a entender onde Vygotsky se encontra)

 SLIDE 2: Retomar empirismo (conhecimento de fora para dentro). Compromisso escola: passar
informações modelar os alunos.
 SLIDE 3: Retomar inatismo (professor pode muitas vezes renunciar seu papel ativo nesse modelo)
o Outro problema: compreende o conhecimento do aluno como um “saber de nascença”,
logo, se for desprovido de alguma habilidade, também é natural do seu decurso;
o No nascimento: determinado se criança terá sucesso ou fracasso escolar (meio não importa)
o Inatismo: sucesso depende de talento, dom, aptidão.
 Duas correntes reducionistas: compreendem a aprendizagem por si só, como se não precisasse de
mais nenhum fator ou influência
 SLIDE 4: Terceira via: ação do sujeito colocada no centro da aprendizagem (não a ação do professor
no empirismo, nem o dom ou talento do aluno no inatismo). Tem ramificações entre os autores.
 SLIDE 5: Retomar: interacionismo de Piaget – construtivismo.
o Conhecimento não vem nem da experiência única dos objetos, nem de uma programação
inata, pré-formada no sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações constantes
de estruturas novas, as quais são resultantes da relação sujeito x objeto, onde um dos
termos não se opõe ao outro, mas se solidarizam, formando um todo único.
o Práticas pedagógicas que se fundamentam na concepção interacionista de aprendizagem se
apoiam em duas verdades fundamentais: a de que todo conhecimento provém da prática
social e a ela retorna e a de que o conhecimento é um empreendimento coletivo, não
podendo ser produzido na solidão do sujeito, mesmo porque essa solidão é impossível.
 SLIDE 6: denominações na educação. Alguns autores compreendem como interacionista ou
construtivista, mas sua toeria diverge em alguns elementos do Piaget.
 SLIDE 7: histórico
 SLIDE 8: toda teoria do Vygotsky está permeada pela linguagem (elemento + importante).
o Homem como ser histórico: inserido num tempo e espaço que influencia em como o
individuo é (outros locais, outra temporalidade resulta em homens diferentes)
o Ex: direito aos votos mulheres (Brasil, em torno de 1930 – menos de 100 anos).
o Semiologia: ciência que busca compreender os signos, os sistemas de significados.
o Processos psicológicos: memória, atenção, percepção, fala, pensamento, vontade.
 SLIDE 9: consciência de si é influenciada pela relação com o outro (ex: pessoa que acredita ser de tal
forma, será que é dessa forma ou sempre foi chamada assim?)
o Linguagem constituída de signos (palavras que tem significados);
o Significados são atribuídos aos signos conforme a sociedade que estão inseridos.
 SLIDE 10:
o Concepção materialista afirma que a matéria é essencial para a formação do ser humano,
dos fenômenos naturais, sociais, históricos, mentais, culturais.
o O materialismo surgiu justamente como uma contraposição ao idealismo. Pois, enquanto o
primeiro afirma que a matéria forma a realidade em que vivemos, o segundo crê que a
realidade é modelada pelas ideias. 
o O materialismo histórico segue a mesma premissa: o sujeito social está condicionado a sua
condição material. Ou seja, não são as ideias ou a sua consciência que determinam o seu
ser, mas sua situação material que define sua consciência. Da mesma forma, o modo de
produção econômico determina o desenvolvimento sociocultural e histórico de uma
sociedade. 
 o Teoria Dialética Marx: tese-antitese-sintese.
o Tese (A) é uma afirmação; antítese (B), é uma afirmação contrária, e síntese (C) é o
resultado da síntese entre as duas primeiras. A síntese supera a tese e a antítese (portanto,
é algo de natureza diferente), ao mesmo tempo em que conserva elementos das duas e
conduz a discussão, nesse processo, a um grau mais elevado. E, na sequência, dá origem a
uma nova tese, que inicia novamente o ciclo.
o Por exemplo, eu tenho uma ideia a respeito de algo, é minha tese (A): "Países com climas
quentes são melhores para se viver". Meu interlocutor não concorda e contra-argumenta:
"Não, são países com climas frios que são melhores para se viver". Esta é a antítese (B).
Depois de alguma discussão, chegamos a uma conclusão - a síntese (C): "Países com climas
amenos são mais agradáveis para se morar."
o Pode parecer bobagem, mas é justamente assim que, em nosso cotidiano, usamos a
dialética mesmo sem o saber, toda vez que conciliamos ideias opostas - em casa, no
trabalho, na comunidade, etc. - em assuntos diversos.
 SLIDE 11: Vygotsky transpõem a ideia dialética para a visão de homem
o Relação dialética com outras pessoas, diferentes visões, com outros objetos
o Traz transformação do sujeito.
 SLIDE 12: desenvolvimento (ocorrer a partir da dialética) – não pode ser entendido sem referência
ao meio social
o Desenvolvimento do sujeito e de suas funções psicológicas (memória, atenção, percepção,
fala, vontade)
o Rejeita inatismo (ex: ideias de cmptos atrelados a faixas etária – sujeito datado)
 SLIDE 13: aprendizagem e desenvolvimento ocorrendo juntos;
o Papel prof: mediador (não transmissor, não detentor do conhecimento, nem posição
passiva conforme a corrente inatista). Prof cria cenários para promover o conhecimento.
 SLIDE 14: Para Vygotsky: a aprendizagem é necessária para o desenvolvimento, e não o
desenvolvimento cognitivo é necessário para a aprendizagem;
o Bom ensino: está a frente do desenvolvimento cognitivo. A boa aprendizagem é aquela que
está avançada em relação ao desenvolvimento;
o Ex: na interação social para o ensino, o professor é o participante que já internalizou
significados socialmente compartilhados dos materiais educativos do currículo;
o Todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem devem falar e ter a oportunidade
de falar.
 SLIDE 15: ZDP: diferença entre o que o sujeito é capaz de fazer por si só e o que pode fazer com a
ajuda dos outros;
 Distância entre o nível de desenvolvimento cognitivo real (capacidade de resolver problemas
sozinho) e nível de desenvolvimento potencial (medido por meio da solução de problemas com a
orientação, de um adulto ou outra criança com mais experiência, ou com companheiros mais
capazes).
 SLIDE 16: professor é aquela pessoa que organiza o ambiente onde se forma o processo de
aprendizagem, pois é no ambiente de sala de aula onde o aluno elabora e constrói seu aprendizado.
o Este espaço se torna parte importante neste processo de aprender, cabendo ao professor
torná-lo o mais agradável possível, sendo que o ambiente e as situações geradas irão
produzir conhecimentos, caracterizando a figura do professor como um mediador e criador
de situações de aprendizagem.
 o Limites dessa zona: limite inferior (nível real do desenvolvimento do aprendiz) e limite
superior (processos instrucionais que podem acontecer no brincar, no ensino ou no
trabalho).
o Define funções que ainda não amadureceram, mas estão no processo de maturação:
funções que podem se desenvolver se houver um auxilio inicial.
o Essa zona se expande conforme os conhecimentos aumentam (ex: bebê precisa de mais
ajuda para certas ações, criança precisa de menos, criança mais velha faz sozinha)
 SLIDE 17: ZDP
 SLIDE 18: Sociedades criam instrumentos e sistemas de signos, que vão modificar e influenciar o
desenvolvimento social e cultural;
o Combinação do uso de instrumentos e signos: característica de humanos e permite o
desenvolvimento de processos psicológicos superiores;
o Instrumentos e signos: construções sócio históricas e culturais, e com a apropriação
(internalização) dessas construções, o sujeito pode se desenvolver cognitivamente;
o Desenvolvimento de funções mentais superiores: passa por uma fase externa (antes de
serem funções mentais, são funções sociais – ex: a linguagem permite, além de organização
interna, comunicação com outras pessoas – função social)
 SLIDE 19: Signos: algo que significa alguma outra coisa
 Indicadores: relação de causa e efeito (ex: fumaça indica fogo);
 Icônicos: imagens ou desenhos daquilo que significam;
 Simbólicos: relação abstrata com o que significam (linguagem).
 SLIDE 20: linguagem organiza o pensamento, nos pensamos muito através de palavras, não apenas
delas, mas muito por elas (teorias, ideias, organização do que precisa ser feito, desejos)
o Vygotsky afirma que linguagem e pensamento são fenômenos de desenvolvimento
independentes nos primeiros meses de vida; porém, por volta do segundo ano, as curvas de
evolução do pensamento e da linguagem se encontram, passando a exercer uma relação de
dependência mútua
o Esta união – do desenvolvimento linguístico e do cognitivo, dará início a uma nova forma de
comportamento no desenvolvimento da criança: a linguagem começa a servir o intelecto e
os pensamentos começam a ser verbalizados.
o Nesta fase, que a criança tem uma grande curiosidade pelas palavras, perguntando
constantemente pelo nome das coisas, com isso ela amplia substancialmente seu
vocabulário.
 SLIDE 21:
o Do nascimento até por volta dos três anos – fala social: a fala acompanha as ações da
criança, porém, de maneira dispersa e caótica;
o Fala egocêntrica: a fala começa a atuar como auxiliar do plano de ação já concebido, mas
ainda não realizado, desloca-se para o início da ação;
o Após a idade de seis anos: a fala determina e domina a ação, “adquirindo função
planejadora”, com isso a criança “passa a ter condições de efetuar operações complexas
dentro de um universo temporal, deixando de agir apenas em função do espaço
compreendido pelo seu campo visual.”
 SLIDE 22: vídeo.