Este artigo, disponvel em http://www.nied.unicamp.

br/oea, apresenta reflexes acerca da utilizao do ambiente virtual MATHEMATIKOS /LEC-UFRGS/OEA-99/2000 pela comunidade de professores, alunos e pesquisadores participantes do Projeto MEC/OEA 1998 "Formao de Professores Via Telemtica". Publicado na Revista Informtica na Educao - Teoria e Prtica. Revista do Curso de Ps Graduao em Informtica na Educao Universidade Federal do Rio grande do Sul, outubro de 1999.

Educao Tecnolgica e /na Educao Matemtica Aplicaes da Matemtica Elementar na Sala de Aula ou "Focinho de Porco No Tomada"
Marcus Vinicius de Azevedo Basso 2 La da Cruz Fagundes 3 Liane Margarida Rockenbach Tarouco 4 Antnio Carlos da Rocha Costa
Resumo: Neste artigo descrevemos um ambiente construtivista de aprendizagem de conceitos matemticos e tecnolgicos relacionados com o uso de aplicativos matemticos, listas de discusso, construo de pginas para WEB e resoluo de problemas no contexto de modelos de Matemtica elementar e desenvolvimento de projetos de aprendizagem. Palavras-chave: Educao Matemtica e Tecnolgica, Informtica na Educao, Ambiente Interativo de Aprendizagem Construtivista. Abstract: In this paper, we describe a constructivist learning environment of mathematical and technological concepts related with the use of mathematical applicatives, discussion lists, WEB pages construction and problem solving in the context of elemental mathematics models and development of learning projects. Key-words: mathematical and technological education, information science in education, interactive environment of constructivist learning
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1. Introduo Existe uma unanimidade em relao a aprendizagem de conhecimentos bsicos em aritmtica como sendo necessria em diferentes atividades humanas. No entanto, para muitos, a Matemtica tem sido considerada como uma cincia sem capacidade de renovao e com pouca utilidade dentro do mundo do trabalho. Mas, a complexidade da vida social no demanda outros conhecimentos matemticos alm da aritmtica? No apenas entre os professores, corrente a opinio de considerar que o ensino de Matemtica muito semelhante ao que ocorria na Idade Mdia, desconsiderando completamente o nvel tecnolgico no qual se desenvolve a cincia moderna. Tambm assistimos professores que relatam seus descontentamentos com relao profisso, os quais so gerados por diferentes motivos: baixos salrios, desqualificao das condies de trabalho, desvalorizao do papel do professor na sociedade, distanciamento das prticas escolares frente aos avanos tecnolgicos, crescente desqualificao e desmotivao dos alunos para estudar/aprender. Esta ltima questo no ser tratada aqui e muito j foi escrito e dito sobre ela sem que, concretamente, o problema tenha sido tratado e resolvido, apesar da profisso de professor no prximo sculo estar sendo apontada como uma das que tero grande importncia na sociedade.

Professor, graduado em Licenciatura em Matemtica (UFRGS), mestre em Psicologia do Desenvolvimento (UFRGS), doutorando em Informtica na Educao (UFRGS), mbasso@vortex.ufrgs.br 2 Doutora em Psicologia, Professora do Curso de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento, do Curso de PsGraduao em Psicologia Social e Institucional e do Doutorado em Informtica na Educao (UFRGS), Coordenadora Cientfica do LEC (UFRGS), leafagun@vortex.ufrgs.br 3 Professora e Coordenadora do Curso de Doutorado em Informtica na Educao - UFRGS e da Faculdade de Educao - UFRGS, liane@penta.ufrgs.br 4 Professor e Orientador no Curso de Doutorado em Informtica na Educao - UFRGS. Professor na Universidade Catlica de Pelotas, rocha@atlas.ucpel.tche.br

A partir dessas consideraes, levantamos algumas questes relacionadas com os objetivos e desenvolvimento de um projeto, que consistiu na criao de um ambiente construtivista de aprendizagem em Matemtica e Tecnologia, batizado Mathematikos, utilizando recursos da WEB e aplicativos de Matemtica. Esse ambiente, gerado e desenvolvido durante a realizao das disciplinas Teleducao 1998/1 e Laboratrio de Teleducao - 1998/2, Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach Tarouco, Tpicos Especiais em Desenvolvimento Cognitivo II - 1998/2, Profa. Dra. La da Cruz Fagundes e Lgica Operatria de Ambientes Computacionais - 1998/1, Prof. Dr. Antnio Carlos da Rocha Costa, nasceu a partir de uma proposta inserida no Projeto Multilateral De Formao De Professores Via Telemtica/OEA/MEC/SEED/OEA - UFRGS - Instituto de Psicologia - Laboratrio de Estudos Cognitivos. 1. Que qualificao dever ter este professor que estar atuando no prximo sculo (para no dizer "semana que vem")? 2. Na formao inicial, atualmente obtida em cursos de graduao, deve ser enfatizada a insero de recursos informticos como uma das contribuies para o papel a ser desempenhado por este futuro profissional? 3. A utilizao dos recursos de Ensino Distncia, existentes em um ambiente informatizado de aprendizagem favorece o aprendizado em Matemtica e promove reflexes pedaggicas, acompanhadas de mudanas, por parte dos futuros professores? 4. possvel trabalhar no ensino mdio, a partir do trabalho de formao dos futuros professores de Matemtica, com a perspectiva de criao de modelos matemticos? 5. Que contribuies a utilizao de recursos informticos pode trazer para o trabalho de criao de modelos matemticos? 6. Tal proposta pode ser implementada no ENSINO A DISTNCIA? 7. Porque o ttulo: "FOCINHO DE PORCO NO TOMADA"? A insero de recursos informticos nas escolas tm ocorrido no com a velocidade desejada por alguns, mas tm ocorrido. Em muitos casos o que assistimos quando da implantao de um projeto de Informtica na Educao em alguma escola, e mesmo em redes de ensino, a repetio de um modelo que j se mostrou ineficiente tanto do ponto de vista da formao profissional, quanto da construo da cidadania. Este modelo consiste basicamente no falar/ditar do professor e na escrita manuscrita, se apresentando como uma das formas de resistncia em relao utilizao da Informtica na Educao. Uma outra forma de resistncia a que diz respeito a forma como a Escola est atualmente estruturada. O apego ao modo como a Escola est, talvez pautado pelo medo de ousar pensar em um novo modelo de escola, impede, em alguns casos, que propostas alternativas, neste caso atravs do recurso informtica educativa, seja interpretado com ceticismo. Tal ceticismo no se encontra apenas nas escolas de 1 e 2 graus e, no raro, ele se manifesta entre os futuros professores.

Ilustrao do sculo XVIII mostra o texto sendo entintado. (Craig, 1974)

Evidentemente, "atrair" ou "sensibilizar" os professores para a inveno dessa escola um processo lento e vrios fatores concorrero para sua concretizao. A informtica educativa poder contribuir neste processo? Sim, se pautada por novas perspectivas de trabalho. Observa-se no entanto, uma tendncia em utilizar e conformar a informtica atual estrutura escolar. Isto pode ser constatado atravs da utilizao dos recursos informticos com o objetivo de realizar um pouco melhor e em menos tempo o que a escola atualmente faz. Dois exemplos que ilustram esta situao: a utilizao de computadores e impressoras para elaborao de provas e a "exportao" de livros didticos para pginas estticas da WEB. E aqui est um dos possveis "focinho de porco".

Pensar que mudanas - necessrias - na Escola ocorrero a partir da implantao de ambientes informatizados, com acesso a recursos de Educao Distncia, sem considerar como bsico a formao de usurios e produtores de conhecimento, redunda no fracasso. Equvoco semelhante pensar que a falta de professores, dado o crescente aumento do nmero de pessoas que procuram uma vaga na Escola, pode ser resolvida apenas com muitos computadores e "animadores" em salas de aulas.
"Tempos Modernos" - Charles Chaplin

A insero da informtica nas Escolas representar simplesmente uma panacia se assentada nas propostas que norteiam o ensino atualmente. Sobre esta questo, as colocaes a seguir so contundentes: "Qual e o estado atual da educao formal para as novas geraes? A escola a instituio destinada a garantir essa educao s crianas e aos adolescentes. E a escola tem se constitudo em um lugar onde grupos diversificados de "especialistas" tentam transmitir conjuntos estanques de informaes a grupos de alunos que se espera aprendam as mesmas coisas num mesmo tempo. A produtividade do sistema "sala de aula" avaliada pelas respostas dos aprendizes que so comparadas a padres desejveis previamente definidos para todos. Assim as coisas que devem ser ensinadas so escolhidas e hierarquizadas pelos que ensinam independentemente das condies estruturais e funcionais daqueles que devem aprender. Os critrios dessa escolha visam proporcionar uma base de fundamentos comuns para qualquer futura profisso e, na melhor das hipteses, formar o cidado. O estado atual apresenta resultados medocres. Os alunos no aprendem uma parte mnima do que se pretende ensinar-lhe e nem mesmo isso so capazes de aplicar a campos extra-escolares. E ainda se aborrecem. Aos professores se pede que, alm de tentar acompanhar o crescimento e as reestruturaes nos contedos de sua rea de especializao se apoderem das novas tecnologias. Mas no recebem ajuda para compreender os comportamentos e as atitudes de seus alunos, para entender por que o fracasso, a violncia e o desinteresse se convertem em aspectos do quotidiano nos ambientes escolares. compreensvel que qualquer proposta inovadora para melhorar esse quadro seja recebida com muita esperana e corra o risco de se converter numa panacia. Em muitos pases grandes investimentos para informatizar as escolas foram realizados. Entretanto os resultados que o uso desses computadores tem apresentado no parecem to espetaculares ou pelo menos no tanto quanto se esperou. Pensar e usar esta tecnologia para repetir os procedimentos que ocorriam na escola sem ela, provavelmente manter o estado atual da educao. Fundamental descobrir como us-la para alcanar resultados que aproveitem o mximo de rendimento de suas caractersticas especficas e inusuais." Fagundes (1988) Durante a realizao deste trabalho nos questionamos se a proposta a ser desenvolvida no estaria imersa neste conjunto de situaes em que o uso de computadores estaria servindo para fazer mais eficazmente o que a escola tem feito: entorpecimento da criatividade, mediocrizao do raciocnio, analfabetismo em Matemtica e, principalmente, a excluso dos alunos. Seria muito pretensioso tirar uma concluso a partir dessas questes e do tempo em que o ambiente Mathematikos est ativo. No entanto, o site j sofreu significativas transformaes desde sua primeira verso na tentativa de realmente transformarse em um ambiente de aprendizagem que contemple as questes levantadas.

Pgina de Abertura do Site Mathematikos

2. A Proposta de Trabalho Conforme referido na seo anterior, o ambiente Mathematikos, se originou a partir da proposta de Formao de Professores via Telemtica (OEA/MEC/SEED/OEA - UFRGS) e dos trabalhos desenvolvidos em disciplinas do Curso de Ps-Graduao em Informtica na Educao - UFRGS, tendo como responsveis por sua manuteno os professores Marcus Vinicius Basso (Instituto de Matemtica - UFRGS) e Dbora Maada (FURG), tambm aluna do PGIE. No projeto original (http://lec.psico.ufrgs.br/~mbasso/modelmat/intromod.html) para ser implementado na disciplina Laboratrio de Teleducao, referimos o trabalho de Boieri, Chiappini e Fasano (1996), no qual argumentam sobre as dificuldades de fazer uma sntese dos diferentes pontos de vista e as diferentes abordagens usadas por pesquisadores na rea da Educao Matemtica no estudo das relaes entre Novas Tecnologias e o aprendizado em Matemtica. Como ponto de partida, eles sugerem a possibilidade de considerar a integrao de idias, mtodos e produtos das Novas Tecnologias da Informao nos currculos de Matemtica das escolas de 1, 2 e 3 graus e apontam a existncia de um acordo sobre dois aspectos deste processo de integrao: 1.dar aos estudantes as idias bsicas sobre a Cincia da Computao que so necessrias na sociedade informatizada 2.usar idias das Novas Tecnologia da Informao, mtodos e ferramentas para melhorar o aprendizado de Matemtica. Segundo Boieri, Chiappini e Fasano, pesquisadores italianos utilizam em seus trabalhos diversas abordagens suportadas por diferentes hipteses sobre o papel que a tecnologia desempenha no processo de aprendizagem em Matemtica, ou mais geralmente no processo de aprendizagem, onde a Matemtica ocupa um importante lugar. As pesquisas desenvolvidas tratando do processo de integrao das Novas Tecnologias da Informao (nos diferentes nveis de ensino) se desenvolvem de maneira no linear e no homognea com respeito as tecnologias utilizadas, os conceitos matemticos envolvidos e as estratgias de ensino (Boieri, Chiappini e Fasano, 1996), podendo ser observadas, no entanto, a nfase em alguns tendncias gerais: 1. 2. 3. 4. 5. 6. noes bsicas da Cincia da Computao e atividades de programao no currculo de Matemtica; considerar o computador como um auxiliar, uma ferramenta para o aprendizado de Matemtica; uso de micro-mundos para o desenvolvimento de habilidades matemticas; uso da tecnologia na transmisso e difuso de conceitos Matemticos; formao de professores para a integrao de Novas Tecnologias da Informao no currculo de Matemtica; aprendizagem em Matemtica, Novas Tecnologias no trabalho com pessoas portadoras de necessidades especiais.

A primeira verso do ambiente Mathematikos foi utilizada com os alunos das disciplinas EnsinoAprendizagem de Matemtica Elementar IV e Laboratrio em Ensino de Matemtica Elementar I, ambas do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFRGS, no segundo semestre de 1998, sendo considerados

inicialmente, no planejamento do trabalho acadmico utilizando o site Mathematikos, o segundo e o quinto item das abordagens citadas. Os alunos foram auxiliados no seu aprendizado de Matemtica e Novas Tecnologias atravs do uso de software como planilhas eletrnicas, manipuladores simblicos e pacotes especficos para determinados contedos curriculares. Alm dos programas comerciais Excel (planilha eletrnica), Maple e Derive (manipuladores simblicos, grficos, etc.) trabalhamos com software em verses freeware ou shareware encontrados na World Wide Web (WWW). A lista de software analisados ultrapassou a dezena e desses nos concentramos na utilizao do Graphmat (grficos), Winplot (grficos em 2D e 3D), Rurci (lgebra e trigonometria), DrGeo (geometria dinmica),.GD (geometria descritiva), Galton (probabilidade), HomeDesign 3D (representaes em 2D e 3D) e o CD Escher Interactive - Exploring the Art of the Infinite (trabalhos do artista M. Escher). Tambm trabalhamos com pginas da WWW, particularmente no tpico referente a Geometria Espacial, abordando "problemas de empacotamento". Com o trabalho em andamento, passamos a considerar a possibilidade de utilizar o ambiente virtual Mathematikos para publicar os trabalhos produzidos pelos alunos das duas disciplinas o que resultou nas publicaes que podem ser encontradas em http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas. Na disciplina Ensino-aprendizagem de Matemtica Elementar IV, tpicos clssicos de Matemtica foram abordados: Geometria Analtica, Progresses, Geometria Espacial, Probabilidades e Teoria das Equaes. Atravs desses tpicos, procuramos criar situaes de aprendizagem em que a ateno sobre o "saber como se faz" estivesse vinculada a observao e reflexo sobre os conceitos matemticos presentes. Para tornar possvel o estabelecimento dessa relao, foram propostas situaes envolvendo a criao de modelos matemticos (elementares) e simulaes, de forma que elas possibilitassem a descoberta de propriedades e caractersticas dos objetos matemticos aliada construo de estratgias para resolver problemas. Nesta linha de trabalho , Boieri, Chiappini e Fasano (1996) citam as propostas desenvolvidas por Dettori et al. (no prelo) e Malara et al. (1992), nos quais so utilizadas planilhas eletrnicas no aprendizado de lgebra, estudos sobre regularidade em seqncias numricas, proporcionalidade e estatstica. Tambm no trabalho desenvolvido com os alunos da disciplina citada, procuramos colocar em evidncia o papel que o professor pode (deve?) assumir diante das solues apresentadas por algum aplicativo matemtico. O conhecimento matemtico pode ser construdo utilizando-se recursos informticos mas no exclu nem substitu o estudo dos objetos matemticos atravs de outros recursos. Enfatizamos que no podemos atribuir magicamente ao computador a tarefa de resolver os problemas envolvendo equaes, simulaes, grficos, etc. Esse aspecto - o papel mgico que pode ser atribudo ao computador ou, a perda de senso crtico - foi abordado atravs da busca de solues para a equao ( x 2 5 x + 5 )(x 9x + 20) = 1 , (Coxford e Shulte, 1995), utilizando o programa DERIVE. As solues apresentadas pelo programa encontram-se na figura abaixo.
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A partir do resultado apresentado pelo DERIVE colocamos para os alunos a seguinte questo: "Porque o programa apresenta estas trs solues se a equao tem cinco solues?" O estudo das possibilidades, tanto quanto dos limites dos recursos computacionais na aprendizagem de conceitos e estratgias em Matemtica, pode ser realizado a partir de situaes como a descrita. Boieri, Chiappini e Fasano (1996) citam ainda os trabalhos de outros autores que tm como perspectiva realizar uma integrao entre o currculo de Matemtica e Tecnologias da Informao, enfatizando que tal integrao pressupem que a formao dos futuros professores essencial. Esses trabalhos focalizam o papel do professor analisando as diferentes escolhas tomadas pelos professores

diante de reformas curriculares que contemplam a introduo de Informtica nos cursos secundrios. Os resultados deste trabalho apontam que tais escolhas dos professores est intimamente relacionada com suas concepes sobre Informtica em relao ao ensino-aprendizagem de Matemtica. Analisar suas concepes sobre Informtica, Informtica na Educao, Matemtica, a aprendizagem de cada uma e as possveis conexes entre elas torna-se parte dessa formao, pois qualquer processo de aprendizagem no est desvinculado do contedo nele contido. A opo por uma metodologia de trabalho reflete a viso que temos do mundo e da a importncia de ...comear por analisar a cincia que se faz para que seja compreensvel e eficaz a crtica da cincia que se faz,.... (Santos, 1990)

3. O Ambiente A criao de um ambiente construtivista para inserir aprendizagem de contedos matemticos nos contextos interdisciplinares de desenvolvimento de projetos, se constituiu no objetivo principal de construo do site tendo como proposta, proporcionar aos professores e alunos, aprender a usar aplicativos matemticos, relacionando sua utilizao com a construo de conceitos em Matemtica e Tecnologia. Caracterizando-se como um ambiente para o aprendizado cooperativo em Educao Matemtica, o Mathematikos foi criado e desenvolvido de maneira que incorporasse diversos recursos que permitissem a interao dos seus usurios. Neste sentido o site contm vrios espaos que possibilitam o trabalho cooperativo entre professores-professores, professores-aprendizes, aprendizes-aprendizes, e indo alm, interessados em geral. Apresentamos um quadro comparativo dos recursos presentes na primeira e segunda verso do Mathematikos:

Primeira Verso Sees de Desafios e Divertimentos matemticos com formulrios para envio de sugestes de solues Formulrios para registros de solues enviadas Formulrios para comentrios de alunos e professores Agenda para comunicaes on line e Chat Cadastro de projetos Sugestes para o desenvolvimento de Projetos integrando Matemtica e outras reas do conhecimento Seo para divulgao de Textos sobre a utilizao das Novas Tecnologias em EAD Seo com Endereos de outros ambientes na Internet Seo Portflio que possibilita o registro dos trabalhos desenvolvidos por grupos cooperativos ou registros individuais. Este material permite que os grupos ou os sujeitos, individualmente acompanhem seu prprio desenvolvimento no que diz respeito a aprendizagem em Matemtica e em Tecnologia Trabalhos do artista grfico holands M. C. Escher Material de ajuda para utilizao de software como Excel (planilha de clculo), Graphmatica (plotador de grficos), Euklid e Dr. Geo (geometria dinmica) Software freeware e shareware de Matemtica disponveis para download

Segunda Verso Sees de Desafios e Divertimentos matemticos com formulrios para envio de sugestes de solues Formulrios para registros de solues enviadas Formulrios para comentrios de alunos e professores Agenda para comunicaes on line e Chat Cadastro de projetos Sugestes para o desenvolvimento de Projetos integrando Matemtica e outras reas do conhecimento Seo para divulgao de Textos sobre a utilizao das Novas Tecnologias em EAD Seo com Endereos de outros ambientes na Internet Seo Webtflio que possibilita o registro dos trabalhos desenvolvidos por grupos cooperativos ou registros individuais. Este material permite que os grupos ou os sujeitos, individualmente acompanhem seu prprio desenvolvimento no que diz respeito a aprendizagem em Matemtica e em Tecnologia Trabalhos do artista grfico holands M. C. Escher Material de ajuda para utilizao de software como Excel (planilha de clculo), Graphmatica (plotador de grficos), Euklid e Dr. Geo (geometria dinmica) Acrscimo de novos software freeware e shareware de Matemtica disponveis para download Software freeware e shareware para construo e visualizao de pginas na WEB (editores grficos, editores de HTML, browsers) disponveis para download Utilitrios disponveis para download Trabalhos publicados por alunos do curso de Licenciatura em Matemtica - UFRGS Curso de Geometria para professores da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre CGI para upload de trabalhos dos alunos do curso de Licenciatura em Matemtica - UFRGS Tutoriais para construo de pginas em HTML elaborados por alunas da Licenciatura em Matemtica da UFRGS (Castiglio, M e Fabre, M.) Senhas para envio de arquivos e construo dos webflios. Recursos de navegao em java script Materiais especficos para o desenvolvimento de trabalhos a distncia com alunos do curso de Licenciatura em Matemtica - UFRGS Materiais especficos para o desenvolvimento de trabalhos a distncia com professores

Seguem imagens de algumas pginas da segunda verso do site.

Seo Projetos

Seo Recri(a)ndo

Seo Webflios

Tratando-se de um ambiente interativo, o Mathematikos est continuamente sofrendo alteraes, no apenas atravs da interveno dos seus principais responsveis - Dbora Maada e Marcus Basso mas tambm atravs de contribuies enviadas por alunos de graduao em Matemtica e professores dos Ensinos Mdio, Fundamental e Superior. Alm de estudos e pesquisas sobre outros ambientes, tm sido fundamentais para a incorporao e implementao de novos recursos e espaos no ambiente de aprendizagem Mathematikos, as sugestes e contribuies dos alunos e professores que participam deste trabalho, da Profa. Dra. La da Cruz Fagundes, do Prof. Jos Francisco Porto da Silveira, dos bolsistas do PGIE, dos colegas do Laboratrio de Estudos Cognitivos - Instituto de Psicologia - UFRGS, e as discusses

e trabalhos realizados nas disciplinas Teleducao - PGIE - 1998/1, Laboratrio de Teleducao - PGIE 1998/2, Tpicos Especiais em Desenvolvimento Cognitivo II - PGIE - 1998/2, Ensino-aprendizagem de Matemtica Elementar IV - IM - UFRGS - 1998/2, Ensino-aprendizagem de Matemtica Elementar III - IM UFRGS - 1999/1, Ensino-aprendizagem de Matemtica Elementar II - IM - UFRGS - 1999/1 e Laboratrio de Ensino em Matemtica Elementar I - IM - UFRGS - 1998/2. Uma das principais reformulaes sofridas pelo site, afora seus aspectos grficos, foi a implementao de uma CGI que permite o envio (upload) de material para reas reservadas do Mathematikos. O envio de trabalhos elaborados pelos alunos do curso de Licenciatura em Matemtica, nas disciplinas de Ensino-Aprendizagem de Matemtica Elementar IV - 98/2 e Laboratrio de Ensino em Matemtica Elementar I, gravados em diferentes formatos (XLS, HTML, DOC, GIF, TXT, GEO, FIG, MTH,...), durante algum tempo foi realizado satisfatoriamente atravs do envio de arquivos "atachados" pelo correio eletrnico. Uma soluo intermediria para envio por e-mail de arquivos nos formatos TXT e HTML, anterior implementao da CGI de upload, foi a utilizao de uma CGI que permite a gravao dos dados de um formulrio, semelhante a utilizada no "mural" da disciplina Teleducao, contendo o comando em HTML, <form ACTION="mailto:mbasso@psico.ufrgs.br" METHOD="post" ENCTYPE="multipart/form-data">. Se no totalmente satisfatria do ponto de vista de facilitar o trabalho dos responsveis pelo site, estas alternativas se mostraram, pelo menos, eficientes. Tambm foram fundamentais para a construo e reformulao deste ambiente de aprendizagem cooperativo, as idias apresentadas no artigo de Blois, M., Choren, R. e Fulks, H. (1998) - CLEW - a colaborative learning environment for the WEB, no qual descrito um ambiente de aprendizagem cooperativo que combina teorias educacionais, MUD e realidade virtual, com o objetivo de criar um espao em que os alunos participam ativamente do processo de aprendizagem. Alm das diversas sugestes enviadas durante o trabalho, foram analisados diversos sites procurando-se identificar idias potenciais que fossem condizentes com a estruturao de um ambiente construtivista. Do material analisado destacamos: http://www.nctm.org/standards2000/download.html Site da National Council Teachers of Mathematics, com o documento da Associao de Professores de Matemtica dos Estados Unidos, com orientaes para o ensino-aprendizagem de Matemtica. http://www.apm.pt/apm/foco98/activida.html Curso do Prof. E. Veloso, Universidade de Lisboa, com atividades de geometria espacial. http://www.sjsu.edu/depts/mathed/ Neste site podem ser encontrados material para professores de primeiro e segundo graus. Nele esto disponveis materiais de ensino, resumos de cursos, links e fruns de discusso. http://www.mat.uc.pt/~jaimecs Site que disponibiliza material didtico para professores de Matemtica. http://www.toronto.edu/mathnet Mathematics Network do Departamento de Matemtica da Universidade de Toronto, Canad. Site com problemas, seo que permite aos usurios realizarem consultas, atividades interativas e jogos. http://www.geom.umn.edu/docs/snell/chance/welcome.html The CHANCE Database Welcome Page - O Prof. J. F. Porto da Silveira, refere este como "o maior centro mundial de recursos para o ensino de Probabilidades e Estatstica, a nvel elementar". http://athena.mat.ufrgs.br/~portosil/licenciatura.html Site mantido pelo Prof. J. F. Porto da Silveira, Instituto de Matemtica - UFRGS, no qual podem ser obtidas muitas das informaes apresentadas acima. No mesmo site encontra-se o concorrido Consultrio: um ambiente que possibilita aos visitantes do site fazerem perguntas para o Professor Consulto sobre Matemtica. Neste site pode ser encontrado o seguinte convite para que o ambiente seja utilizado: "Procurando dar sua contribuio para a melhoria do ensino e aprendizado da Matemtica, o Prof. Consulto est respondendo a perguntas sobre matemtica elementar (ensino fundamental e ensino mdio), feitas por alunos e professores desses nveis, bem como de alunos e professores de Cursos de Licenciatura em Matemtica. Essas perguntas podem ser sobre problemas, pontos difceis, histria, ensino, referncias bibliogrficas, orientao vocacional ou qualquer outro assunto relacionado com a matemtica elementar."

http://www.scas.bcit.bc.ca/scas/math/examples/table.htm Site mantido pelo Departamento de Matemtica do British Columbia Institute of Technology, no Canad, com interessantes aplicaes de Matemtica relacionadas com vrias reas de conhecimento. http://mie.eng.wayne.edu/faculty/chelst/informs/ Site com situaes envolvendo o uso de aplicaes de Matemtica baseadas nas diretrizes do Standards 2000 - NCTM. Nele podem ser encontradas instrues para professores utilizarem materiais relacionados com aplicaes de lgebra introdutria. http://www.cl.ais.net/rlevine/Weathr20.htm Site com atividades envolvendo o fenmeno fsico do tempo meteorolgico. Este trabalho oportuniza o trabalho com os conceitos de varivel aleatria, varivel determinista e coleta de dados. No documento Standards 2000 da NCTM, este tipo de trabalho referido como fundamental em termos de orientao no ensino-aprendizagem de Matemtica. http://www.kyes-world.com/solarnoon.htm Site no qual so apresentadas atividades para serem desenvolvidas em sala de aula envolvendo aplicaes de Matemtica relacionadas com trigonometria. Embora muitos outros materiais tenham sido estudados durante a construo dos ambientes do site, do conjunto do material analisado, principalmente os quatro ltimos se constituram em fonte de inspirao para sua realizao por aliar: 1.o trabalho com situaes aplicada de Matemtica Elementar; 2.propor o desenvolvimento de projetos em Matemtica; 3.criar a necessidade de elaborar modelos (elementares) de Matemtica para encontrar solues de problemas; 4.fomentar o uso de recursos informticos no tratamento de dados e resoluo de equaes. Como escrevemos anteriormente, o site sofreu uma grande reformulao. Nossa perspectiva a de que o mesmo continue sendo utilizado como um ambiente de aprendizagem para disciplinas dos Cursos de Licenciatura em Matemtica da UFRGS e FURG, cursos de formao continuada de professores em Educao a Distncia na perspectiva do trabalho com resoluo de problemas, desenvolvimento de projetos interdisciplinares e construo de modelos envolvendo Matemtica elementar e Novas Tecnologias. O trabalho envolvendo Aplicaes de Matemtica Elementar, construo de modelos de Matemtica elementar e o uso de Novas Tecnologias relacionados com possibilidades de implementao em salas de aula dos ensinos mdio e fundamental, nos levou a investigar algumas propostas sobre este tema. Na prxima seo apresentamos uma das possveis caracterizaes de Modelos Matemticos e Aplicaes de Matemtica Elementar, duas das dimenses que basearam a realizao do trabalho desenvolvido com os alunos da disciplina de Ensino-aprendizagem de Matemtica Elementar IV, utilizando o ambiente Mathematikos. Apresentamos ainda parte do trabalho realizado envolvendo Teoria das Equaes.

3. Modelos Matemticos e Aplicaes de Matemtica Elementar na Sala de Aula Um modelo matemtico de uma situao problemtica real constitui uma representao matemtica de uma parte da realidade (uma dada situao concreta - como a determinao da superfcie corporal de uma pessoa -, idia, objeto ou fenmeno a previso do tempo, por exemplo). Esta representao realizada atravs de objetos, relaes e estruturas da matemtica (tais como tabelas, relaes funcionais, grficos, figuras geomtricas, etc.). No caso do modelo proposto pelos fisiologistas para o clculo da superfcie corporal, o modelo se apresenta na forma de uma relao funcional entre as variveis S (superfcie) e p (peso) (ver http://mathematikos.psico.ufrgs.br/modelos.html). Matos (1995), escreve: Com um modelo procura-se descrever os elementos considerados como fundamentais na situao, ignorando-se deliberadamente os elementos tidos como secundrios. No entanto, na medida em que um modelo matemtico tende a ser uma simplificao til daquilo que pretende descrever, ele simplifica alguns aspectos da realidade de forma a clarificar ou a tornar mais salientes outros aspectos. tpica dos bons modelos a tendncia para no haver demasiadas simplificaes mas sim para tornar salientes os aspectos fundamentais da situao.

Usualmente o processo de modelao representado esquematicamente na forma de um ciclo, que pode se repetir com o objetivo de melhor se ajustar situao que se pretende modelar. Variando de autor para autor, optamos por trabalhar com o esquema proposto por Kerr e Maki (1979), levando em considerao a ateno dada para o cenrio pedaggico em que se possam desenvolver os processos de construo e manipulao de modelos. Procurando tornar o trabalho de modelagem adequado para a sala de aula de maneira que os alunos utilizem algumas das idias e dos instrumentais matemticos, Kerr e Maki acrescentam um passo intermedirio entre o Modelo Real e o Modelo Matemtico, representado no esquema por Modelo para a Sala de Aula.

O esquema poderia sugerir que os passos a serem dados na construo de um modelo, se do de forma rgida e seqencial. Matos observa que o processo de modelao visto como um conjunto de etapas evolutivas, que apenas idealmente se sucedem numa determinada ordem. Nesse sentido, ele no deve ser assumido como um percurso rgido, bem pelo contrario, uma ou mais etapas podem ser combinadas ou mesmo omitidas em atividades a desenvolver em sala de aula. No caso do esquema apresentado, o ciclo de modelagem consiste nos seguintes passos (adaptados de Matos, 1995): 1.Identificao de um problema do mundo real. 2.O problema muitas vezes modificado e simplificado com vistas a ser descrito em termos razoavelmente precisos e sucintos. Essa descrio do problema constitui o chamado modelo real. Trata-se de um modelo tendo em vista que uma idealizao, ou simplificao foi feita, isto , nem todos os aspectos da situao real so incorporados na descrio. 3.Com o objetivo de produzir um ambiente para a Aplicao da Matemtica na Sala de Aula, acrescenta-se uma outra etapa, que pode ser decisiva do ponto de vista pedaggico (Matos,1995). 4.O modelo real ainda mais simplificado e apresentado num contexto que seja interessante e compreensvel para os alunos, tornando vivel a aplicao de alguns conceitos e idias matemticos presentes na situao-problema. Chegamos ao chamado Modelo para a Sala de Aula e a sua presena relaciona-se com o fato do modelo matemticos ser construdo com fins didticos. 5.Converso de aspectos e conceitos do mundo real em smbolos e representaes matemticas. 6.Uso de instrumentos e tcnicas matemticas para se obter concluses baseadas na utilizao do modelo construdo. A validade de um modelo pode ser aferida atravs do confronto das concluses obtidas a partir do modelo com a realidade. No entanto, durante todo processo de construo de um modelo, testes podem ser feitos para aferir a validade ou no do modelo proposto. Identificada alguma insuficincia relevante no modelo, ou seja sua inadequao para fornecer informaes teis acerca da realidade, o processo deve ser retomado. Com base nesta proposta de modelos matemticos e aplicaes de Matemtica Elementar foram estruturadas algumas situaes/problemas para os alunos da disciplinas de Ensino-Aprendizagem de Matemtica Elementar IV - 98/2. O problema do tanque, por exemplo, uma destas situaes. (http://mathematikos/disciplinas/ufrgs/mat01195/equacoes/tequac.html)

O desenho ao lado representa a seo transversal de um tanque cilndrico. Considere as seguintes medidas do tanque: dimetro D, comprimento L, capacidade C, volume do lquido no tanque V, altura do lquido H, ngulo (em radianos). 1. Determine: a) H (D, ). b) V (D, L, ). c) C (D, L). 2. Supondo que o tanque cilndrico do problema armazena combustvel. Construa uma tabela de passo constante de 5 cm em 5 cm (H) para determinar o volume (V) do tanque. Obs.: tanque com 8 m de comprimento e 4 de dimetro.

3. Um frentista colocou verticalmente no tanque uma rgua graduada em centmetros encontrando 78 cm. Ele dispe apenas da tabela que voc construiu para determinar o volume do tanque. Neste caso, o que pode ser feito para determinar o volume correspondendo aos 78 cm? (Ajude o frentista a realizar esta tarefa sem usar as expresses analticas que voc determinou no exerccio 1.) 4. Ocorreu algum erro no seu mtodo? Algum sai ganhando (ou perdendo)? 5. No caso de existir algum erro, explique porque ele ocorre. 6 .Construa o grfico de V(H) usando algum programa grfico. 7. Considere a tabela que voc construiu com passo 5 cm. a) Em que "altura" desta tabela os resultados para V(H) so mais confiveis? b) A confiabilidade a mesma perto de 0 ou 180? diferente? 8. Existem outras fontes de erro na determinao do volume do tanque? No caso de existirem, que recomendaes podem/devem ser feitas? O trabalho envolveu o uso de planilhas de clculo, editores de texto (doc e html), uso do correio eletrnico, uso de formulrios do site Mathematikos, realizao de estimativas, criao de modelos para simular os diferentes volumes relativos uma medida linear (numricos e algbrico), representaes numricas (tabelas) e grficas. Alm do aprendizado do uso de recursos tecnolgicos e conceitos matemticos, o problema propiciou a busca de solues de uma forma cooperativa. Outras situaes que possibilitam tal integrao entre os conceitos e o desenvolvimento de trabalhos em parceria cooperativa podem ser encontradas no site.

4. Resultados A construo de um ambiente que provocasse, de alguma forma, um maior interesse na realizao dos trabalhos por parte dos alunos, creio que tenha se constitudo em um dos principais resultados deste projeto. Supomos que este fato tenha ocorrido, seno com todos os alunos envolvidos, com grande parte deles, pelo compromisso de terem seus trabalhos publicados. Outro fato interessante constatado - alguns alunos foram aperfeioando seus trabalhos a ponto de produzirem quatro verses para a mesma tarefa proposta. Isto contraria o tradicional compromisso didtico estabelecido entre professores e alunos na perspectiva usual de sala de aula. A que perspectiva nos referimos? A de, quando solicitados para entregarem uma determinada tarefa, alguns alunos sentem-se descomprometidos com o produto de seu trabalho. Aqui ocorreu o oposto. O semestre foi concludo mas o compromisso estabelecido com o que foi produzido permanece.

Outro aspecto importante a ser destacado, refere-se a evoluo dos alunos no que diz respeito utilizao de diferentes recursos informticos. Vale aqui a idia apresentada no trabalho sobre avaliao, desenvolvido para a disciplina Laboratrio de Teleducao 1998/2, no qual situamos como possibilidade para a avaliao, o que foi designado por "e-mails magros" e "e-mails gordos". Esta idia, desenvolvida por uma professora do Municpio de Porto Alegre (Martinez, E. 1996) no seu trabalho de alfabetizao, se aplica aqui em pelo menos trs dimenses que at o momento foi possvel identificar: 1. Na crescente qualificao do material produzido; 2. No incremento da utilizao de software; 3. No incremento da utilizao de recursos informticos de comunicao, no qual destaco o correio eletrnico. primeira dimenso, atribumos proposta de publicao, conforme j referido. segunda e terceira dimenso apontadas, atribumos ao proposto neste trabalho: a de testar a utilizao de problemas de aplicaes de Matemtica Elementar em um contexto telemtico. Mas por que fazemos esta atribuio? Trabalhando anteriormente com o mesmo grupo de alunos, sem esta proposta, os resultados foram outros. Citamos duas situaes que podem nos levar a concluir o exposto acima. Com o mesmo grupo foi criada uma lista de discusso para trocas de informaes em outro semestre. A veiculao de mensagens ficou restrita a um nmero bastante reduzido de alunos e, mesmo os que dela fizeram uso, o foi menos no que diz respeito a realizao das atividades da disciplina do que a assuntos alheios aos temas tratados nela. possvel supor que as novas demandas deste trabalho - no semestre 98/2 - provocaram o necessrio aprendizado dos recursos de comunicao. O mesmo se deu com relao utilizao de software. O Excel por exemplo, abominado por alguns no semestre anterior, tornouse um instrumento indispensvel para a realizao das simulaes no problema do tanque. O trabalho colaborativo e cooperativo realizado pelos alunos tambm ficou favorecido com a utilizao do ambiente. Alm disso, a utilizao dos diferentes aplicativos matemticos, no nosso entender, importantes para a formao do futuro professor, tambm os prepara para o dilogo com profissionais que atuam em outros contextos, alm do acadmico. E aqui, apontamos o ltimo "focinho de porco" deste trabalho. Para muitos pode parecer bvio dizer que o trabalho com um lpis e papel diferente do trabalho com um monitor de vdeo, um teclado e um computador. Durante o acompanhamento dos trabalhos desenvolvidos pelo alunos foi possvel identificar resistncias com relao ao uso dos recursos informticos disponveis. A evidente potencialidade de uma planilha eletrnica para produzir a simulao de um experimento relacionado a uma equao, fica obstaculizada pelo apego ao papel e lpis. Se a inteno provocar a necessidade do uso da planilha, ou outro recurso, situaes devem ser criadas para evidenciar a importncia de seu uso.

5. Concluso Uma primeira concluso, que nos permitimos tirar, da necessidade de continuar testando as potencialidades deste tipo de trabalho. Com referido na Introduo, durante a realizao deste trabalho nos questionamos se a proposta a ser desenvolvida no estaria imersa neste conjunto de situaes em que o uso de computadores estaria servindo para fazer mais eficazmente o que a escola tem feito: entorpecimento da criatividade, mediocrizao do raciocnio, analfabetismo em Matemtica e, principalmente, a excluso dos alunos, ou, resumidamente, excluindo cada sujeito do processo de conquista da cidadania. Como podemos, no contexto deste tipo de trabalho, entender construo da cidadania? Uma possibilidade seria entendermos que tal construo passa pela apropriao da tecnologia e que este apropriar-se da tecnologia passa necessariamente pela modificao das relaes entre professores e alunos ressignificando seus papis na construo de uma proposta de escola democrtica; passa pela modificao das relaes entre escola e comunidades; passa pela assimilao por parte dos professores de novas posturas frente a organizao do conhecimento; passa pela elaborao de projetos conjuntos entre alunos e professores, apropriando-se da tecnologia a partir dos prprios projetos em desenvolvimento. A elaborao de projetos que contemplem o estudos de diferentes realidades, de uma forma integrada e que

possa contribuir para a superao do modelo de escola que pune, que exclui, que alimenta e retro-alimenta o fracasso. Por fim, no Mathematikos, cuja caracterstica principal levantar questes, desafios, propostas, procuramos incorporar elementos bsicos de interatividade. Outros ambientes semelhantes existem e muitos outros deixaram de existir. Propostas interessantes de ambientes desapareceram. Por qu? Ser o Mathematikos e, em particular a perspectiva de, via EAD, trabalhar com modelos matemticos num nvel elementar e no contexto de desenvolvimento de projetos, mais uma dessas propostas fadas ao insucesso? Por ora, nos propomos a continuar criando e testando o ambiente, na perspectiva de no enxergar uma tomada quando o que se est vendo pode ser um focinho de porco.

6. Referncias
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