UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PROFESSORES DE EDUCAO FSICA: DIVERSIDADE E PRTICAS

PEDAGGICAS Claudia Aparecida Stefane So Carlos - SP 2003

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PROFESSORES DE EDUCAO FSICA: DIVERSIDADE E PRTICAS PEDAGGICAS Claudia Aparecida Stefane Projeto de pesquisa elaborado como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de doutor em educao junto ao programa de Ps-Graduao em Educao rea de concentrao: Metodologia de Ensino, do Centro de Educao e Cincias Humanas da Universidade Federal de So Carlos sob orientao da Profa. Dra. Maria da Graa Nicoletti Mizukami. So Carlos - SP 2003

Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da Biblioteca Comunitria/UFSCar S816pe Stefane, Claudia Aparecida. Professores de educao fsica: diversidade e prticas pedaggicas / Claudia Aparecida Stefane. -So Carlos : UFSCar, 2003. 215 p. Tese (Doutorado) -- Universidade Federal de So Carlos, 2003. 1. Prtica pedaggica. 2. Professores de educao fsica. 3. Educao intercultural. 4. Diversidade cultural e racial. I. Ttulo. CDD: 371.1 (20
a

DEDICATRIA O importante na vida ser feliz, mesmo que no percurso tenhamos que carregar uma cruz e andarmos por pedras. A cruz ser exatamente do tamanho da ponte cada mais frente no caminho e as pedras serviro para a construo slida do lar. A voc, me mais linda do mundo, a verdadeira amiga que sempre soube mostrar as belezas existentes nos momentos difceis.

AGRADECIMENTOS Meu muito obrigado, Prof. Dra. Maria da Graa Nicoletti Mizukami que me mostrou formas diferenciadas de olhar o mundo, especialmente colocando muitas cores e brilhos; alm de compreender a importncia de conhecer outras culturas nos meus sassaricos. Aos professores de Educao Fsica da rede pblica de So Carlos que possibilitaram essa minha aprendizagem. s minhas irms, Marilda e Irani, que colocaram o vento das palavras na brancura dos papis durante as transcries das entrevistas. Ao meu companheiro de todos os roxos de stress e brancos de memria, William. Aos meus familiares que sempre me apoiaram na concretizao dos meus sonhos. Aos amigos do doutorado, Filomena, Joo, Leila, que em vrios momentos conseguiram tornar o percurso deste trabalho mais feliz. amiga Elenize Arajo que fez a correo bibliogrfica. amiga Regina Nakaema Ogashawara que me auxiliou nos primeiros passos deste texto e a Dulce Piccolli que fez a correo ortogrfica. Aos amigos da UFSCar e de fora dela pelo apoio constante. Ao Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul pela liberao durante esses anos de estudo. s professoras Dra. Maria Dalva Pagotto, Dra. Regina S. P. Tancredi, Dra. Rosa M. Annunciato e Dra. Roseli Parizzi pelas sugestes dadas para a elaborao final deste trabalho. Profa. Alda (Orientadora Tcnica de Educao Fsica) e ao Prof. Lus (supervisor de Ensino da Diretoria de Ensino de So Carlos) pelas orientaes quanto legislao da rea de Educao Fsica. Maria Helena que, com seu jeito amvel e carinhoso, sempre esteve pronta frente da Secretaria do PPGE.

LISTA DE QUADROS Pgina Quadro 1. Abordagens em Educao Fsica escolar 02 Quadro 2. Competncias especficas que os professores de Educao Fsica precisam ter para atuarem diante das diferenas 12 Quadro 3. Conhecimentos e atitudes necessrios aos professores para atuarem com as diferenas dos alunos 44 Quadro 4. Episdios de ensino baseados em situaes dilemas vivenciadas pela pesquisadora 50 Quadro 5. Fases de comparao entre o tempo de experincia docente e caractersticas da atuao 54 LISTA DE GRFICOS Pgina Grfico 1. Nmero de escolas em que atuavam os participantes 55 Grfico 2. Atividades profissionais alm da Educao Fsica escolar 56 LISTA DE ANEXOS Anexo 1. Grade curricular de um curso de Educao Fsica organizada em licenciatura e bacharelado Anexo 2. Cdigo da nodiscriminao em educao Anexo 3. Questionrio entregue aos professores

SUMRIO PGINA RESUMO I ABSTRACT II INTRODUZINDO A PESQUISA. A EDUCAO FSICA E A DIVERSIDADE ........................................................................................... 01 CAPTULO 1. A DIVERSIDADE E O CONTEXTO EDUCACIONAL.......... 21 1.1. Documentos e polticas pblicas voltadas para a educao de todos: algumas consideraes............................................................................... 23 1.2. A diversidade na sociedade e na escola............................................... 31 1.3. Implicaes da diversidade no contexto educacional........................... 35 CAPTULO 2. A PESQUISA E SEUS PARTICIPANTES............................ 46 2.1. Objetivos da pesquisa........................................................................... 46 2.2. Coleta de dados.................................................................................... 46 a. Questionrio............................................................................................. 48 b. Entrevistas a partir de episdios do cotidiano escolar............................. 49 2.3. Anlise dos dados................................................................................ 52 2.4. Os professores e o contexto escolar..................................................... 53 2.4.1. Os professores participantes............................................................. 53 a. Tempo de experincia em Educao Fsica............................................ 53 b. Nmero de escolas e carga horria dos professores no momento da coleta........................................................................................................... 54 c. Formao inicial e continuada................................................................. 56 2.4.2. As condies de trabalho................................................................... 59 a. Local das aulas........................................................................................ 59 b. Material pedaggico................................................................................ 60 c. Horrio das aulas..................................................................................... 60 d. Grupo de estudos.................................................................................... 62 e. Relao entre o professor de Educao Fsica e os demais elementos da escola..................................................................................................... 63 f. Outras situaes do contexto educacional............................................... 65

2.4.3. Alunos................................................................................................ 66 2.4.4. Aspectos do planejamento da disciplina............................................ 69 2.4.5. Dinmica das aulas........................................................................... 77

CAPTULO 3. FORMAS DE ENFRENTAMENTO DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA DIANTE DE SITUAES COTIDIANAS ENVOLVENDO AS DIFERENAS DOS ALUNOS..................................... 79 3.1. Relatos dos professores sobre os enfrentamentos diante das situaes envolvendo a diversidade racial ................................................. 80 3.2. Relatos dos professores sobre os enfrentamentos diante de alunos praticantes de religies que impem limitaes s aulas de Educao Fsica........................................................................................................... 89 3.2.1. Formas de enfrentamento diante das alunas de diferentes religies........................................................................................................ 90 3.2.2. A dispensa das aulas e o uso de uniforme........................................ 100 3.2.3. A postura sexista e as turmas mistas................................................ 108 3.2.4. Avaliando a postura do professor do episdio................................... 115 3.3. Relatos dos professores sobre os enfrentamentos diante das situaes envolvendo diferenas de gnero e caractersticas fsicas......... 118 3.3.1. Questes de gnero.......................................................................... 119 3.3.2. Questes envolvendo as diferenas fsicas....................................... 124 3.4. Relatos dos professores sobre os enfrentamentos diante das situaes envolvendo pessoas com necessidades educativas especiais... 130 3.4.1. Conhecimento dos professores sobre documentos e polticas pblicas visando construo de escolas para todos................................ 130 3.4.2. Formas de enfrentamento dos professores diante de situaes envolvendo pessoas com necessidades educativas especiais................... 134 3.5. Relatos dos professores sobre os enfrentamentos diante das situaes suscitadas a partir dos episdios Joo, Marcelo, Waldir e Jlia cujo foco principal eram problemas de sade.................................. 142 3.5.1. Formas de enfrentamento diante de alunos com problemas de sade (respiratrio, cardaco e de diabetes) ............................................... 144 3.5.2. Formas de enfrentamento a partir do episdio Jlia ...................... 155 3.5.3. Formas de enfrentamento diante de alunos lderes.......................... 160 3.5.4. Formas de enfrentamento diante de alunos que promovem

encrencas e estavam envolvidos com drogas............................................. 161 3.5.5. Formas de enfrentamento diante de alunos obesos e anorxicos.................................................................................................... 169

3.5.6. Avaliando a postura dos personagens abordados no episdio......... 171 3.6. Relatos dos professores sobre os enfrentamentos diante das situaes envolvendo orientao sexual..................................................... 172 CAPTULO 4. CONSIDERAES FINAIS.................................................. 182 BIBLIOGRAFIA............................................................................................ 207 Anexos

RESUMO O processo de globalizao e a democratizao do ensino fizeram com que a escola passasse a atender todos os alunos, advindos dos mais diferentes contextos sociais, econmicos e culturais. Diante das diferenas discentes, objetivou-se analisar as formas de enfrentamento dos docentes de Educao Fsica frente a situaes que as envolviam. Participaram desta pesquisa 35 docentes (na 1a. fase) e 27 (na 2a. fase), dos 3 e 4 ciclos do ensino fundamental e do ensino mdio da rede pblica (municipal e estadual) de So Carlos (SP), que responderam a um questionrio e a uma entrevista baseada em situaes hipotticas envolvendo alunos de raa, religio, composio fsica, sexo, orientao sexual diferentes, com deficincia (PNEE) ou com problemas de sade. Os resultados apontam que os professores tinham interesse pelo sucesso dos alunos, mesmo restringindo o ensino a modalidades esportivas e exigindo a prtica dentro dos padres tcnicos, o que colaborava para a transformao das diferenas em desigualdades. Diante das diferenas, esses professores adotavam ou no critrios especiais de participao. Para os PNEE, com problemas de sade e casos particulares de alunas de religies que limitavam o envolvimento nas aulas eram oferecidas atividades e funes alternativas. Nas situaes envolvendo crenas e valores, eles exigiam a participao dos alunos em todas as atividades. Comentrios jocosos e atitudes de excluso surgiam entre os alunos quando estes no tinham habilidades fsico/desportivas, excees ocorriam com os alunos doentes ou deficientes. Os professores usavam estratgias entre sermes e discusso em classe, as quais, em geral, no eram eficientes para combat-los e estavam carregadas de seus prprios preconceitos. Os enfrentamentos relatados apontam conhecimentos e competncias obtidos na formao inicial e continuada, nas experincias profissionais e pessoais, orientados pelas condies de trabalho, pelas resistncias s polticas pblicas, por crenas e valores etc. Os professores decidiam qual prtica docente adotar considerando mais crenas e valores pessoais do que conhecimentos acadmicos. Consideradas as especificidades identificadas quanto rea e ao perfil

profissional sugere-se a formao destes professores, o compromisso poltico e a realizao de mudanas organizacionais, curriculares e estruturais na perspectiva de acesso e sucesso de todos os alunos.