TECNOLOGIAS

E EDUCAÇÃO

Alessandro Frederico da Silveira

Eliane de Moura Silva
Morgana Lígia de Farias Freire
Paula Almeida de Castro
Valmir Pereira
(Organizadores)

2
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fah lora <la l:mvers1dade Estadual da Parruba Conteúdo

Luciano d o Nascimento Silva 1 Diretor
Anlonm Roberto Faustino da Costa 1Diretor-Adj1mto
Design Gráfico
Erick Ferreira Cabral
Jeffe rson Ricardo Lima Araujo Nunes
Lediana Costa Frutuoso 9 APRESENTAÇÃO
Leonardo Ramos Araujo SOCIEDADE, ESCOLA E TECNOLOGIA: um encontro entre sujeitos
Divulgação na contemporaneidade
Zoraide Barb osa de Oliveira Pereira
E liana de Moura Silva
Revisão Li11guística Paula Almeida de Castro
Elizcte Amaral de Medeiros

Nonnalização Técnica
Jan e PompiJo dos S:mlos 23 CRIANÇAS, CULTURA E CONSUMO: um estudo a partir da
telenovela Carrossel
Maria Lúcia de M~elo
Oopõ$:to Ioga! na Biblioteca Na.:fonat. con formo Lol n9 10.9 94 , do 14 do Marta Lricia de Souza Celi110
d ez.ombro d o 2004

FICHA CllTALOGRÀ FICA ELA BORADA P ElA BIBLIOT ECA CE NTRl\l - UEP B

T255 s
TeC:"Oiog·~& e ed.JCO-;âo ' ;\!C!Js,Gl'L(!"O F"rc<fcr.co da ·verr(t e:.ario do 57 O GOOGLE TRADUTOR COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NO
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1nterd1$.C. p ':n.fHe~ , v 2 ! Kelson Barbosa Ferreira
ISSN "' 97.!MS,· 7&79 ..J35· 7 R osângela de Araujo Medeiro s
! Educaç..10 2 Tecnologias. 3 Red es soc:,11& it Educação bâs·cn
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A!C SSiJ Mdt:> Fr~C:cf. c:o d.a. n. S;lv n. E..+ono Mc ura Ili F'•o11a. i\1Cf9ilrtU
l:gm do Far'as. IV Tltuio
77 REDES SOCIAIS: O Facebook como elemento contribuinte ao
21 od COO 370 processo de ens ino e aprendizagem na construção da autonomia
dos alunos de ensino médio
] essica Kelly Sousa Ferreira
EDITORA OA UNIVERS IDA DE ESTADUAL OI\ PARA(BA Paula A lmeida de Castro
R..a 8 Jra,;nas. 35t - 8o~oço~ó ~ Baw o U,,rvers;t.j,r.o
Ca:-ipir.,..'l Grarn!e-?B - CE? 58429-500
E liane de Moura Silva
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111 LETRAMENTO DIGITAL E A PRÁXIS DOCENTE: Desafios do 291 O USO DOS KITS DE ROBÓTICA EDUCACIONAL NAS ESCOLAS

professor de Língua Portuguesa em uma escola do ensino básico ESTADUAIS DA PARAÍBA: um estudo de caso
Níárcio G11te11berg Figueirêdo Ara1íjo
de Alagoa Grande - PB
Wilma Virgí nia Carvallio de Macêdo Geraldo Eduardo Guedes de Brito
Ricardo OIímpio 1/e l\lfou ra
Ruth Brito de Figueiredo lV.felo

141 O USO DE TECNOLOGIAS NO ENSINO DE ASTRONOMIA NA 313 O ENSINO DE MATEMÁTICA ATRAVÉS DE SOFTWARES
EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCACIONAIS
Lui;;: Carlos Cameíro Gem1ino l\llaria José da Silva Peq11e110
Francisca Pereira Salvino Belar111i110 1Waria110 Neto

175 UM BREVE HISTÓRICO SOBRE A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO 341 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE FÍSICA NA EJA
BRASIL: um modelo de ensino em expansão COM O USO DO DREAMWEAVER
Gilvaneide Ferreira de Melo Barbosa Fra11ci11a/1/o Florencio do Nasci111e11/o
Carolina Cavalca11tí Bezerra Cecília Tei ma Alves Poutes 1fe Queiroz

205 DIVERSlf:ICAÇÃO DA LINGUAGEM NO ENSINO E APRENDIZAGEM

367 O USO DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE QUÍMICA NA ESCOLA
COM O STOP MOTION COMO FERRAMENTA
ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO CARLOS CHAGAS
DE MULTILETRAMENTO NA SALA DE AULA
J oelda Ferreira de Lima
Jiflánda Patrícia de Sousa Gaudêucio Santos
Soraia Carvallzo de Sou=a
Maria L1ícia Serafim

229 WEBQUEST: uma proposta metodológica ao ensino de

389 TECNOLOGIA NA ESCOLA: aprendizagem, valorização
cultural e identitária
Língua Portuguesa
Samuel Fraucisco Pereira de Oliveira
Mayara Myrtlies Henriques Santos
Nlariti Femaudes de Audrade Pra:.:edes
A11a Raquel Pereira de Ataíde
Valmir Pereira

257 AS TECNOLOGIAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA:

um estudo sobre as possibilidades de uma nova prática 423 O TABLETE O ENSINO DE GEOMETRIA PLANA

Vivia11e D ala Pa11/a Cordeiro Pedro Romão Batista de flásconcelos Pereira

Laércia Níaria Bert111i110 de !víedeiros Kátia Elízabete Galdi110
 175

UM BREVE HISTÓRICO SOBRE A EDUCAÇÃO

A DISTÂNCIA NO BRASIL:
um modelo de ensino em expansão

Gilvaneide Ferreira de Melo Barbosa1

Carolina Cavalcanti Bezerra2

Introdução

A fim de compreender outro lado, outra realidade da

educação3, a que envolve a Educação a D istância (EaD),
procurou-se, nos anos de 2013 e 2014, refletir sobre os con-
ceitos, atributos, legislação e, ainda, as tecnologias e mídias

1 Secretaria de Educação do Estado (SEE/PB).

2 Professora do C urso de Especialização..
3 A história da educação no Brasil remete a meados de 1549, no Brasil
Colonial, com a Igrej a Católica, que com a chegada da ordem reli-
giosa d os j esuítas e sob a égide da Contra R eform a, catequizou os
indígenas e, posteriormente, iniciou a educação para mna elite colo1ú-
zadora. A partir desse momento até o século XX, a educação brasileira
foi direcionada unicamente à formação das camadas superiores, com
a intenção de moldá-las para as atividades políticas, burocráticas, e às
profissões liberais (OLIVEIRA, 2004).
176
educativas, ferramentas perenes na modalidade de ensino.
A motivação primeira para as pesquisas foram as temáticas
estudadas durante o período mencionado e os estudos rea-
lizados na especialização Fundamentos da Educação: Práticas
Pedag6gicas Interdisciplinares4, em especial após o contato com
componentes curriculares ofertados no ambiente virtual de
aprendizagem (AVA).
Nesse contexto, a pesquisa sobre a evolução da Educação
a Distância no Brasil, ora aqui apresentada, tem caráter
bibliográfico e qualitativo de procedimento descritivo ana-
lítico (TRIVINOS, 1987), debruçada na legislação sobre a
modalidade para apresentar um panorama da educação na
modalidade a distância na atualidade.
No final do século XX, houve significativas mudanças
no âmbito das políticas públicas educativas direcionadas à
inserção de um novo modelo de ensino, metodologias, fer-
ramentas e técnicas nas escolas públicas e privadas no Brasil.
Este artigo apresenta informações relevantes e pertinentes
para o acompanhamento e desenvolvimento da temática
enquanto política pública. Nessa conju ntura, a EaD, como
política pública, foi muito debatida por alguns especialistas
como Litto (2010);Van Der Linden; Gomes (2009); Kenski
(2008); Moran (2006, 2003) e outros.
4 O público alvo da especialização, parceria desenvolvida entre a UEPB
e a Secretaria de Estado da Educação, teve como público alvo profis-
sionais da educação do Estado da Paraíba: professores, gestores, especia-
listas e técnicos.
177
Sendo assim, divide-se a escrita do artigo em três momen-
tos: os aspectos teóricos relacionados à EaD, às tecnologias e
mídias educacionais, a análise, interpretação e discussão dos
dados obtidos no decorrer da pesquisa; e, por fim, as consi-
derações a partir das observações e análise de seu contexto.
Desmistificando a Educação a Distância no Brasil:
conceitos e dados
De acordo com o Ministério da Educação (MEC),a EaD
passou a ser regulamentada a partir do Decreto nº 5.622, de
19 de dezembro de 2005, quando regulou o artigo 80 da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) n. 9.394, de 20
de dezembro de 19965 e que apresenta a modalidade.
Modalidade educacional na qual a
mediação didático-pedagógica nos pro-
cessos de ensino e aprendizagem ocorre
5 Outros decretos foram assínados viabilizando um melhor acompan ha-
mento dos sistemas de ensino no Brasil, inclusive na modalidade a dis-
tância. Por exemplo, em 09 de maio de 2006, foi promulgado novo de-
creto, o de nº 5.773 que normatizou o exercício das funções de regula-
ção, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos
superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino. Em
12 de dezembro de 2007, por meio do Decreto n. 6.303, alterou disposi-
tivos dos Decretos n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece
as diretrizes e bases da educação nacional, e 5.773, de 09 de maio de
2006, que dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão
e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de
graduação e sequenciais no sistema federal de ensino (BRASIL, 2013).
178
179

com a utilização de meios e tecnolo-

gias de informação e comunicação, com o procedimento de ensino-aprendizagem inter-
estudantes e professores desenvolvendo cedido por tecnologias, onde professores e alunos
atividades educativas, em lugares ou ficam distantes espacial e/ou temporalmente. Pode
tempos diversos (BRASIL, 2005,p.1).
abranger atividades presenciais e outros andamen-
tos de contatos conjuntos, contudo, atrelados ou
intermediados pelo meio de soluções tecnológicas
Para José Moran,professor e pesquisador da Universidade
(BONFIM, 2006).
de São Paulo (USP), por exemplo, é difícil delimitar e con-
ceituar a Educação a Distância, uma vez que ela acontece
Nessas circunstâncias, a EaD está legalizada, conceitu-
dentro e fora de recursos presenciais, utiliza as tecnologias
ada, caracterizada e vem crescendo exponencialmente nos
de comunicação instantânea e outros meios de comunica-
últimos anos, principalmente no ensino superior. O Brasil
ção, do correio à televisão. Afirma que cursos exclusivos
passou de importador para desenvolvedor de novos projetos
por meios telemáticos, como a internet, a videoconferência
e programas e esse avanço significativo pode ser explicado
e a teleconferência, são essencialmente considerados como
por inúmeras razões.
educação on-line, tendo em vista que são totalmente virtuais
Podemos verificar esses avanços observando abaixo edi-
(MORAN, 2003).
torial publicado pelo Instituto de Pesquisas Avançadas em
Outros autores vão assim caracterizar a EaD:
Educação (IPAE), ano 14, n. 79, nov/dez de 2006, onde José
Manuel Moran (2006) expõe artigo sobre "os dez an os da
• A Educação a Distância é um sistema tecnológico
lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e seus aspec-
de comunicação bidirecional, que pode ser massivo e
tos peculiares na educação à distância":
que supre o intercâmbio pessoal, na sala de aula, de
professor e estudante, como elemento preferencial
de ensino, pela ação metódica e unida de múltiplos O artigo 80 da LDB, que legalizou
recursos didáticos e pela adesão de uma organização a educação a distância em todos os
rúveis, dando a ela segurança jurídica. O
e tutoria que asseguram a aprendizagem autônoma
que antes não acontecia;
e flexível dos estudantes (ARETIO, 1994).
. - Do ponto de vista epistemológico, a palavra A demanda reprimida de milhões de
Teleducação ou "Educação a Distância" vem do alunos não atendidos, principalmente
por dificuldades financeiras;
grego tele Oonge, ao longe), e pode ser avaliada como
180
O fato de não haver um modelo tradi-
cional consolidado de EAD, como em
outros países, permitiu ao Brasil desen-
volver formatos mais flexíveis e adequa-
dos para cada situação, com poucos
ou muitos alunos, recursos e mídias;
A política de democratização do
governo federal e de inclusão de
muitos alunos pela educação a distân-
cia, principalmente com a criação da
Universidade Aberta do Brasil - UAB;
O brasileiro é aberto à adoção de novas
tecnologias (MORAN, 2006, p.2).
Quando se trata da evolução cronológica da EaD no
Brasil, Gomes (2009) assegura que esse fato ocorreu desde a
década de 1920, sendo apresentado a seguir:
• 1923/1925 - criação da Rádio Sociedade do Rio de
Janeiro;
• 1941 - início do Instituto Universal Brasileiro -
cursos por correspondência, cursos técnicos para for-
mação profissional básica;
• •
1970 - criação do Projeto Minerva, programa de
rádio elaborado pelo governo federal com a finali-
dade de educar pessoas adultas. Era transmitido por
rádio em cadeia nacional;
181
• 1991 - a Fundação Roquete Pinto cria o Programa
Um Salto para o Futuro, para a formação continuada
de professores do Ensino Fundamental;
• 1995 - o Programa TV Escola é criado pela Secretaria
de Educação a Distância do Ministério da Educação
(SEED/MEC);
1997 - a SEED/MEC desenvolve o PROINFO,
•
Programa Nacional de Informática na Educação;
• 2000 - as primeiras universidades são credenciadas
pelo MEC para oferecerem cursos a distância;
• 2000 - criação da UNIREDE - Rede de Educação
Superior a Distância, consórcio que reúne 68 insti-
tuições públicas d.o Brasil;
• 2002 - criação do Projeto Veredas, para a formação de
professores das séries iniciais em nível superior, pela
Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais;
• 2005 - criação da Universidade Aberta do Brasil,
programa do Ministério da Educação. A UAB é
formada por instituições públicas de ensino superior,
que se comprometem a levar ensino superior público
de qualidade aos municípios brasileiros;
• 2006- participação das Instituições de Ensino Federais
no Projeto piloto da Universidade Aberta do Brasil;
2008 - lançamento do Pr~jeto e-Tec Brasil/Programa
Escola Técnica Aberta do Brasil, parte da política de
expansão da educação profissionalizante, por meio
da articulação da Secretaria de Educação a Distância
(SEED) e da Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica;
182
183

Para Torres (2009), a primeira geração de Educação a Tabela 1 - Núm ero de cursos autorizados pelo MEC - fü-asil 2014
Distância, por correspondência, teve cunho educativo para CURSOS
fins de profissionalização e supletivo, e, por conta disso, é vista REGIÕES ESTADOS AUTORIZADOS MUNICÍPIOS
de forma preconceituosa. A segunda geração caracterizou- SUL 03 301 375
-se pela utilização de mídias como o rádio, a televisão, fitas SUDESTE 04 443 561
de áudio, conferências, telefones e outros.A terceira geração CE NTRO OESTE 03 298 154
pautou-se pelo uso de ambientes virtuais de aprendiza- NORTE 08 678 172
gens interativos, a internet, a videoconferência, TV Digital, NORDESTE 09 797 509
Satélites e outros. A quarta e a quinta geração surgem no Total 27 2.517 1.771
panorama mundial experimentalmente com a utilização de Fonte: Adaptado do Sistema e- MEC (BRASIL, 2014).
inteligência artificial e realidade virtual, sendo que, na quarta
geração, interage-se diretamente com a máquina que admi-
D e acordo com a tabela acima , notadamente percebe-se
nistra a aprendizagem, enquanto que, na quinta geração, a
que a região que oferece menos cursos em EaD autorizados
aprendizagem sucede por meio de imersão em ambientes
é a região C entro Oeste, com 298 e a de maior incidência é
com realidade virtual (3D 6 ,WEB 3.0)7.
a região Nordeste, com 797, representando re spectivamente
O Ministério da Educação, por meio do Sistema e-MEC,
154 e 509 municípios.A região N ordeste destacou-se, evi-
reúne informações sobre as Instituições de Educação
dentemente, na EaD, pelos mesmos motivos que contribu-
Superior autorizadas a oferecer cursos em EaD, sendo
íram para a expansão dessa m odalidade em nível Brasil, e,
. possível constatar que existem 2.517 cursos autorizados em
consoante à pesquisa realizada pela Professora Stella Cecília
1. 771 municípios brasileiros, distribuídos da seguinte forma,
Duarte Segenreich8 , os programas Universidade para Todos
conforme indicado na Tabela 1:
(ProUn i) e Universidade Aberta do Brasil (UAB) foram
criados como estratégias para dem ocratização do Ensino
Superior de Educação a Distância prom ovidas p elo governo

6 Tecnologia utilizada no cinema, na televisão, na internet e em celulares

de tecnologia de ponta que proporciona imagem tridimensional, ou
seja, em três dimensões.
7 CÓnjunto de protocolos, tecnologias e interfaces que permitem co- 8 Professo ra titular da Universidade Católica de Petrópolis - RJ ·-Tema
nexões e a convergência de mídias na internet, de forma mais ágil, ProU ni e UAB como estratégias de EAD na expansão do Ensino Su-
perior - P ublicação na R evista Pro-Posições, C ampinas, v. 20, n. 2 (59),
dinânúca e interativa.
p. 205-222, maio/ago. 2009.

184
Lula, dando origem ao dígito culminante de polos pre-
senciais, dentre outros aspectos.
Especificamente no Estado da Paraíba, obteve-se a
seguinte realidade: 89 cursos e 28 municípios aptos a oferecer
cursos em EaD (BRASIL, 2014).Dentre as 20 instituições de
ensino superior na capital do Estado,João Pessoa, destacam-
-se o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da
Paraíba (IFPB), a Universidade Estadual da Paraíba (UEPB)
e a Universidade Federal da Paraíba (UFPB), tendo em vista
que todas oferecem ensino na modalidade presencial e a
distância e são entidades públicas e gratuitas.
Em 2013, foi publicado o "Censo da Educação Superior
2012", disponibilizado pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas (INEP), cujo número de matrículas de gradu-
ação por modalidade de ensino, segundo a categoria admi-
nistrativa e organização acadêmica no Brasil, em Educação
a Distância chegou a 1.113.850, sendo que o maior número
foi verificado na educação privada (932.226 matrículas),
enquanto na esfera pública somou 181.624 matrículas.
Além das informações mencionadas anteriormente,
o INEP (BRASIL, 2012) registrou o número de diversos
dados referentes à EaD no período de 2001a2012, segundo
as seguintes titularidades: 1) matrículas em cursos de gradu-
ação por organização acadêmica e a modalidade de ensino
EaD, segundo a categoria administrativa; 2) matrículas em
cursos de graduação por modalidade de ensino EaD e cate-
goria administrativa, segundo o grau acadêmico; 3) con-
cluintes em cursos de graduação por modalidade de ensino
EaD e categoria administrativa, segundo o grau acadêmico;
18 .~
4) matrículas, ingressos, e concluintes em cursos de gradu-
ação tecnológica por modalidade de ensino EaD, segundo a
categoria administrativa.
O número de matrículas em cursos de graduação por
organização acadêmica e na modalidade de ensino EaD,
segundo a categoria administrativa, confirma que, no perí-
odo de 2001, somente entidades públicas ofereceram matrí-
culas em EaD e que até 2004 eram líderes, perdendo essa
posição a partir do ano de 2005 para a instituição privada
que se manteve na liderança até o último registro em 2012.
Observa-se, ainda, que o crescimento das matrículas nas ins-
tituições públicas deu-se de forma moderada, enquanto que
nas instituições privadas foi exorbitante.
Ressalta-se que a expansão da modalidade é atribuída em
grande parte ao ensino superior, mas já existem escolas de
Educação Profissional de ensino médio que oferecem cursos
profissionalizantes a distância. Isso se deve ao fato de que,
em 2011 , foi promulgado o Decreto n. 7.589 que instituiu
a Rede e-Tec Brasil, na esfera do Ministério da Educação,
cuja finalidade é desenvolver a educação profissional e tec-
nológica na modalidade de educação a distância, ampliando
e democratizando a oferta e o acesso à educação profissional
pública e gratuita no País. Conforme o artigo 3º:
III - permitir a capacitação profissional
inicial e continuada, preferencialmente
para os estudantes matriculados e para
os egressos do ensino médio, bem como
para a educação de jovens e adultos;
186
IV - contribuir para o ingresso, perma-
nência e conclusão do ensino médio
por jovens e adultos; [...] (BRASIL,
2011, p.1).
O Sistema Nacional de Informações da Educação
Profissional e Tecnológica do Ministério da Educação
(SISTEC/MEC) aponta no Estado da Paraíba três cursos
técnicos de nível médio em EaD, na modalidade subse-
quente, que estão em curso no IFPB e na Instituição União
de Ensino e Pesquisa Integrada (UNEPI), durante a realiza-
ção dessa pesquisa9 •
Nesse contexto, a Educação a Distância tem evoluído
paulatinamente no Brasil e pode ser verificada em Moran
(2006); Gomes (2009); Torres (2009) e Van Der Linden
(2008), que apresentam o desenvolvimento, o detalhamento
das gerações, bem como as tecnologias e mídias (material
impresso, correspondência, rádio, televisão, videoconferên-
cia, telefone, computadores e internet) educacionais rela-
cionadas a essa modalidade de ensino. Dessa forma, faz-se
9 Ressaltando-se que o curso Tecnico em Segurança do Trabalho está
hodierno em sete municípios paraibanos (Cajazeiras, Campina Gran-
de, Guarabira,João Pessoa, Monteiro, Patos e Picuí), enquanto que os
cursos Tecnicos em Guia de Turismo e Transações Imobiliárias estão
presentes no município de João Pessoa. E, ainda, o IFPB oferece ex-
clusivamente o curso Tecnico em Segurança do Trabalho em todos
os municípios paraibanos e a UNEPI proporciona os cursos Tecnicos
em Segurança do Trabalho, Guia de Turismo e Transações Imobiliárias,
somente no município de João Pessoa.
187
primordial apontar breves características sobre as tecnolo-
gias e mídias educacionais que são utilizadas na modalidade
não presencial.
As tecnologias e as mídias educacionais
As tecnologias surgiram desde a descoberta do fogo, da
invenção da roda, da escrita, da prensa móvel, da criação
das armas, da expansão marítima, das transformações no
processo produtivo. A partir do século XX, por meio do
progresso das telecomunicações, emprego dos computado-
res, desenvolvimento e incremento da internet, a utilização
de energia nuclear, nanotecnologia, biotecnologia, dentre
outras.
O uso das tecnologias na educação, no Brasil, data
de 1939, momento em que o Instituto Rádio-Monitor
utilizou-as para o ensino a distância e, em 1941, o Instituto
Universal Brasileiro realizou as primeiras experiências edu-
cativas com o rádio. Entre tantas experiências com as tec-
nologias na educação, destacam-se (ATLOÉ; SILVA, 2005):
• Em 1961, a Criação do Movimento de Educação de
Base (MEB) composto pelas "escolas radiofônicas";
• Em 1969,as experiências educativas importantes ini-
ciaram-se por meio da Televisão Cultura na TV TUPI,
que passou a transmitir o curso Madureza Ginasial.
N essa mesma época, o sistema de Televisão Educativa
 189
188

conectadas à Rede Bit Net, graças a Universidade

(TVE) do Maranhão passou a desenvolver atividades
Federal do Rio de Jan eiro (UFRJ), que sustentava um
educativas de 5ª a 8ª séries;
canal direto com os Estados Unidos, subsidiado pela
• Em 1970, o Projeto Minerva foi transmitido pela
própria universidade, disponibilizado para todas as
R adiodifusão Educativa do Ministério da Educação e
universidades públicas do Brasil;
Cultura com fins educacionais e culturais para adultos;
• Em 1994, surgiu a série televisiva do Telecurso 2000
• Em 1974, o Sistema Avançado de Comunicações
ganhando uma revisão m etodológica, sendo a dra-
Interdisciplinares (Projeto Saci) foi desenvolvido, em
maturgia adaptada ao ensino, mas não a Educação a
caráter experimental com a finalidade de usar o saté-
Distância;
lite doméstico, utilizando o rádio e a televisão como
• Em 1996, surgiu a TV Escola por intermédio do MEC
meios de transmissões com fins educacionais, no
priorizando o uso das tecnologias na educação para a
p eríodo de 1967 a 1974;
formação continuada dos professores.
• Em 197 4, a Fundação Teleducação do Ceará
(FUNTELC) , mais conhecida como Televisão
Observa-se que ocorreram inúmeras mudanças no anfi-
Educativa (TVE) do Ceará, começou a desenvolver
teatro educacional no que concernem às pesquisas com a
ensino regular de 5ª a 8ª séries, bem como, a produ-
finalidade de adaptação e utilização das TIC e que, segundo
zir e veicular os programas de televisão e a elaborar
Almeida (2009, p. 9-1 O), deram origem a diferentes momen-
o material impresso;
tos na educação:
• Em 1978, o Telecurso 2° grau, implantado pela
Fundação Roberto Marinho em parceria com a fun-
dação Padre Anchieta (mantenedora da TV Cultura Primeira fase - em um primeiro
de São Paulo) e a Federação das Indústrias do Estado momento, o uso de computadores foi
fortemente influenciado pelos discípu-
de São Paulo (FIESP);
los de Papert e Piaget, chamados loguis-
• Em1981, foi criado o Telecurso 1° grau, com apoio do tas, que a partir de um universo
MEC e da Universidade de Brasília (UnB); cartesiano, demasiadamente lógico-
• Em 1989, a internet foi disponibilizada pelo Ministério -matemático, marcaram a época em que
da Ciência e Tecnologia (MCT),por meio do Conselho os computadores pré- PC, ou os PC
de D esenvolvimento N acional e Tecnológico (CNPq) com pouca memória e baixo poder de
processamento eram utilizados segundo
e criou a Rede N acional de Pesquisa (RNP). N essa
a lógica de interação com a máquina a
época, as universidades públicas brasileiras já estavam
190
191

partir de possibilidades de programação

segundo métodos já amplamente
no universo lógico-formal de interação
difundidos pelos padrões de núdia
entre aluno/ professor, a partir da uti-
broadcasting 11 ;
lização das interfaces e comandos da
linguagem LOGO 'º; Fase atual - como resultado da evolu-
ção das tecnologias e práticas comuni-
Segunda fase - em um segundo
cacionais para os padrões interativos da
momento, com a evolução do poder
chamada web 2.0 12 , onde as interfaces e
de processamento dos microcompu-
recursos de navegação tornam-se mais
tadores, entra em cena a concepção
simples e intuitivos, transferindo poder
skineriana, que se baseia na trans-
de criação e compartilhamento de con-
ferência da visão de máquina de
teúdos para os usuários, novas possibili-
aprender instrucionista para o mundo
dades se abrem, entretanto, ainda devem
digital e em rede. Essa perspectiva foi
ser analisadas enquanto potencial, pois
fortalecida a partir dos projetos gover-
são poucas as iniciativas educacionais de
namentais para a instalação de micro-
apropriação desses recursos numa pers-
computadores em escolas, concretizadas,
pectiva de aproveitar todo o seu poten-
por exemplo, com a grande utilização
cial. Numa análise mais superficial,
de softwares para automação de escri-
podemos dizer que há uma tendência
tórios e/ ou aplicações específicas que
em muitas escolas e redes de ensino
transformavam o micro computador
de restringir o acesso a esses recur-
em máquina de ensinar, a partir de uma
sos a partir de justificativas diversas,
lógica estímulo/resposta;
que vão desde os argun1entos relacio-
Terceira fase - o fortalecimento e a nados à segurança da informação até
popularização da internet fazem surgir a necessidade de resguardar os alunos
diversos projetos na lógica dos chama- dos perigos inerentes a tais ambientes
dos ·"portais educacionais" que buscam (ALMEIDA, 2009, p.9-10).
disseminar conteúdos e informações
numa perspectiva de produção cen-
tralizada e de disseminação em m assa, 11 Termo derivado da linguagem militar para descrever uma lógica de
transmissão e produção de informações e conteúdos na lógica de um
para muitos.
12 Conjunto de protocolos, tecnologias e interfaces que permitem co-
10 Linguagem de programação interpretada, voltada principalmente para
nexões e a convergência de núdias na internet, de forma mais ágeis e
crianças e aprendizes em programação.
dinâmicos.
 193
192

a veiculação das informações e todas as

De maneira especial, destaca-se que o emprego das tec- demais formas de articulação comu-
nologias na educação a partir do século XX, na verdade nicativa em todo o mundo (LÉVY,
1993 apud KENSKI, 2005, p.93).
estão presentes em nossas vidas desde os primórdios dos
tempos, pois a fala também é um recurso tecnológico, con-
forme confirma Chaves (1999, p.30) que entre as técnicas
Percebe-se, dessa forma, que a mídia é um meio (veículo)
tecnológicas" o ser humano inventou algumas que afetaram
de comunicação e é um aparato tecnológico, cuja essência
profundamente a educação, como: a fala baseada em con-
está pautada na caracterização de sua tipologia, que pode
ceitos, a escrita alfabética, a imprensa, e sem dúvida alguma
ser impressa, digital e eletrônica. Dentre essas mídias, a mais
o conjunto de tecnologia eletrônica".
antiga é o material impresso que data da época do surgi-
Certamente essa delimitação de tempo e espaço ocorre
mento da escrita, que segundo Miranda (2007, p.11), "foi
com as tecnologias que surgiram a partir da expansão das
inventada pelos sumérios, em aproximadamente 3.500 a.C
telecomunicações, como informação e comunicação, pois
e possibilitou ao homem transmitir de forma segura e sem
tudo que é utilizado como sustentáculo para que as per-
alterações de conteúdo, o que geralmente aconteciam na
formances ocorram, também é tecnologia, como podemos
transmissão oral", sendo utilizada na educação de diferentes
observar a seguir:
formas, conforme imagem exposta na figura abaixo:

As chamadas tecnologias da inteli-

RNCSCLOPé.OIAO PaorAOtUU:)Ã
JIW!t'•e:ssos ESCOl.JUtU
gência, construções internalizadas nos
·- ---1---=oa ~ _.::º""·,·· ,
espaços da memória das pessoas que
foram criadas pelos homens para avan-
çar no conhecimento e aprender mais.
L =----c__ DIDÃTlCOS
1: PA,Ul1>1Dl\YICOS

.l r-.=.-~-
1

A linguagem oral, a escrita e a lingua-

gem digital (dos computadores) são
exemplos paradigmáticos desse tipo de
tecnologia. Articuladas às tecnologias
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da inteligência, temos as "tecnologias
de comunicação e informação", que,
Figura 1 - Organograma: rrúdias impressas na sala de aula
por meio de seus suportes (mídias ou
Fonte: Adaptado do Ministério da Educação - MEC (BRASIL, 2014).
meios de comunicação, como o jornal,
o rádio, a televisão) realizam o acesso,
194 195

A mídia eletrônica surgiu no Brasil a partir do século A evolução das mídias, de modo geral, deu-se de acordo
XIX, por meio da radiofusão, precisamente com a inser- com os avanços da escrita, das ciências e dos aparatos tecno-
ção do telégrafo. Depois veio o rádio, a televisão, o lógicos e podem ser verificadas na Tabela 2:
cinema, incluindo DVDs, recursos audiovisuais, e outros
Quadro 1 - Evolução das mídias - 1447 a 2010
(REBOUÇAS; MARTINS, 2007).
A mídia digital surgiu no Brasil no século XX e evo-
lui com o advento da 'Era da Informação' ou 'Era Digital', Prensa 1447
Fotografia 1839
consoante denominações dadas por muitos pesquisadores da
Cinema 1895
área e que pode ser exemplificada por meio de equipamen- 1906
Rádio
tos, como: computador, notebook, netbook, telefone celular, TV 1926
bip, GPS, compact disc, vídeo digital, internet, televisão Computador 1946
digital, minidísc, jogo eletrônico, videogame, livro digital e Celular 1973
outros, sendo utilizada das mais distintas formas e perpassa a Inter net 1989
Celular com vídeo e internet 2000
escrita, até os dias atuais com as mídias eletrônicas e biblio-
Tablet 2010
tecas virtuais:
Fonte: Adaptada da Empresa Municipal Multimeios (2014).

tH•T041tA DA ...CJIUTA
Ll!l'JURA: O\ilVIOA.
Vta'l'A.OU •1tL.AOA Conforme dados apresentados no Quadro 1, a evolução

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O t.tV'lO CO•O ,,. QQ\tTO
).Wt'TOUS a PRATICAS
n.-. unutt.A
C.UL.TUR"l. e aUA. tMPOPf.TÃ"<:.tA das tecnologias e mídias educacionais deu-se a partir de
- c:==.. _l .. .,._ 110••* ""
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"·.1n
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1447 com o surgimento da prensa e após 392 anos,já no
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GO lMflt.QO A UIPEBMhUA século XIX, surgiram a fotografia e o cinema. O rádio, a TV,
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tAt.A O• ~V\.A1 U:l(J EU?
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-..!!!.M.!'.!!S~~ Y.!!..~~!·!_.,.
o comp'utador, o celular, a internet no século XX e, preci-
sam ente no século XXI, com a transição da Era Industrial
1 para a Era da Informação surgiram o celular com vídeo e
Hl•.ERTUTO
wt1.11'u1t.a a'-"'º'""'
ouf'lotni.1:a oro•t1tttt
internet entre outros dispositivos 13 •
Figura 2 - Organograma: do impresso a lúperrrúdia
Fonte: Adaptado do Ministério da Educação - MEC (BRASIL, 2014).
13 O progresso das tecnologias e mídias educacionais está sempre em mo-
vimento, se inovando com o surgimento de diversos equipamentos na
área digital, como por exemplo, TV digital, LCD, Plasma e outras.
196
Nestes marcos, a EaD é uma modalidade de ensino que
acontece a distância, mas também presencialmente. E, para
atingir o seu objetivo, é primordial o uso das tecnologias
e das rrúdias educacionais que permitem maior abrangên-
cia, mobilidade, acessibilidade, flexibilidade, aceitabilidade,
interatividade, e, consequentemente, pode- se observar que
com todo esse esplendor tecnológico houve um aumento
das possibilidades de interação entre as várias ciências e os
vários conhecimentos.
Algumas considerações
A pesquisa 14 completa quantificou e registrou a evolução
histórica da Educação a Distância no Brasil em relação ao
ensino superior, no grau acadêmico de bacharelado, lice n-
ciatura, tecnológico, e, também, na Educação Profissional do
ensino m édio tecnológico, como destacado em p artes deste
artigo. Constatou-se que de fato a EaD, no Brasil, cres-
ceu expon encialmente nos últimos anos, principalmente, na
década de 2000. Os fatores determinantes para tal foram o
surgimento de legislação em EaD que possibilitou o cre-
denciamento oficial de Instituições Universitárias, a cria-
ção da U1úversidade Virtual Pública do Brasil (UniRede), o
lançamento da Universidade Aberta do Brasil (UAB) e do
Programa Universidade para Todos (Pro Uni).
14 A íntegra da pesquisá pode ser consultada em Disponível em : < http://
dspace. bc.uepb.edu.br:8080/jspui/browse?type= author&value=Barb
osa%2C+Gilvaneide+ Ferreira +de+ Melo> .
197
Além disso, houve a expansão na distribuição pelo
governo federal de microcomputadores em escolas públicas
e um potente investimento para a democratização do uso da
internet, que contribuiu para o surgimento de múltiplos pla-
nos que deram origem aos vários programas educacionais.
O enriquecimento das tecnologias, interfaces e técnicas
de comunicações, que permitiu o uso interativo da internet,
onde as interconexões e soluções de navegação tornaram-se
igualmente simples, compreensíveis e dinâmicas tornaram a
modalidade de ensino mais atraente.
Nesse tempo, averiguou-se que as tecnologias e mídias
educacionais evoluíram expan sivamente e contribuíram
fortemente, enquanto ferramentas auxiliares e preponderan-
tes para a expansão da EaD, cuja possibilidade está vinculada
justamente ao incremento dos elementos de transmissão da
informação, que muitos chamam de Era Digital, Era da
Informação ou Revolução da Comunicação, que muito
embora tenha sido iniciada n o século passado, só alcançou
o seu apogeu no século atual.
R essalta-se que o crescimento da EaD foi de grande
expressividade no Brasil, precisamente na região Nordeste,
porém deve-se atentar para o fato de que a pes-
quisa mostrou quantitativos exorbitantes e, por conseguinte,
su gere-se que sejam realizadas p esquisas a fim de avaliar a
qualidade dessas instituições e cursos oferecidos, pois a EaD
é uma poderosa ferramenta de democratização do ensino na
atualidade, e, consequentemente, faz-se imprescindível que
seja reconhecida como Política de Estado.
198
Considerando que o assunto em tese abrange numerosos
atores e suportam motes de distintas peculiaridades, primor-
diais para o exercício pleno das práticas pedagógicas inter-
mediadas pelas tecnologias e mídias educacionais, na
modalidade de Educação Presencial e a Distância e, por
conta disso, não se extenuam aqui os contextos tracejados,
este artigo é um pontapé para novas discussões e análises
sobre a exponencialidade das vagas em comum acordo com
a avaliação da qualidade do ensino e das políticas públicas
que vêm sendo incorporadas às j á existentes.
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e cursos superiores de graduação e sequenciais no
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