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A Construo do Crebro

Cientistas mostram que as experincias durante a infncia alimentam os circuitos nervosos e determinam o futuro da inteligncia. Pesquisadores de diversas partes do mundo esto descobrindo que h etapas definidas para o desenvolvimento do crebro das crianas, e informam que a inteligncia, a sensibilidade e a linguagem podem e devem ser aprimoradas na escola, no clube e, especialmente, dentro de casa. E maior surpresa: o gosto pela cincia, pela arte e pelas lnguas ocorre muito mais cedo do que se imaginava. Os 400 gramas de massa cinzenta de um recm-nascido guardam os neurnios de toda uma vida. As conexes, entretanto, ainda no esto totalmente desenvolvidas. As fibras nervosas capazes de ativar o crebro tm de ser construdas, e o so pelas exigncias, pelos desafios e estmulos a que uma criana submetida, a maior parte entre o nascimento e os 4 anos de idade. As primeiras experincias da vida so to importantes que podem mudar por completo a maneira como as pessoas se desenvolvem, disse o neuropediatra Harry Chugani, Professor da Universidade de Wayne EUA. Concluso: o crebro precisa de estmulos. Sem isso, por mais rica que seja a herana gentica recebida, nada feito. Os testes clnicos mostraram que bebs que passaram a maior parte de seu primeiro ano de vida dentro de um bero, sem maiores contatos fsicos, tm um desenvolvimento anormal. Pouco estimuladas, no desenvolveram os sentidos de equilbrio e localizao corporal, escreveu a neorobiologista Carla Shatz, professora da Universidade da Califrnia. A partir dessas constataes, os neurobiologistas comearam a estudar o que chamam de janelas de oportunidades. Da mesma forma que o sentido da viso depende de conexes feitas at os dois anos, e que os circuitos da linguagem se consolidam at um mximo de dez anos, eles julgaram lcito cogitar que outros dons podiam ter tambm janelas de oportunidades que, uma vez exploradas conduziriam a adultos com determinadas capacidades. Confirmado. Musicalidade, raciocnio lgico-matemtico, inteligncia espacial, capacidades relativas aos movimentos do corpo, entre outras, dependem de circuitos que so plugados logo na primeira infncia, poca em que a criana aprende a aprender. O tempo essencial. No se pode ultrapassar a idade de maturao cerebral, afirma o neuropediatra Mauro Muszkat, professor da Universidade Federal de So Paulo. Imagens tomogrficas de crebros de crianas desde o nascimento at os 12 meses de vida mostram esse esforo emocionante que as crianas fazem para amadurecer. Desde o nascimento, a massa enceflica vai acelerando seu nvel metablico e intensifica-se a atividade mental. As mesmas imagens, quando coletadas num adulto de 28 anos, porm, mostram que o tempo joga contra. O dnamo cerebral de uma criana de 1 ano mais carregado do que do adulto, mesmo que ela mal consiga balbuciar pap e mam enquanto o adulto se delicia com alta literatura. A msica um dos estmulos mais potentes para ativar os circuitos do crebro. A janela de oportunidades musical abre-se aos 3 e fecha-se aos 10 anos. No por acaso, conhecem-se to poucos concertistas que tenham iniciado no aprendizado musical depois de iniciada a adolescncia. Em outubro de 1995, pesquisadores da Universidade de Konstanz, Alemanha, estudaram o crebro de nove msicos destros, do naipe de cordas de uma orquestra local. Graas ao exame de ressonncia nuclear magntica, perceberam que as pores cerebrais relacionadas aos movimentos do polegar e do dedo mindinho da mo esquerda eram maiores do que entre os no msicos. Nessa diferena, no importava a quantidade de horas dedicadas no estudo musical, e sim, em que idade eles haviam sido apresentados aos instrumentos sempre cedo. Mas a msica no serve apenas para incentivar as crianas a ler uma partitura, apreciar um concerto mais tarde e, quem sabe, evitar que se tornem metaleiras insuportveis. capaz de imprimir no crebro a compreenso da melodia das prprias palavras. Aos 8 anos, o poeta ingls W.H. Auden (1907-1973) era submetido a sesses opersticas intensas por sua me, Constance Rosalie. Ela gostava especialmente de Tristo e Isolda, de Wagner, e reproduzia com Auden os duetos da obra. Estaria a uma possvel explicao para a extraordinria musicalidade dos poemas de Auden, feitos mais para ser lidos em voz alta. A diviso meldica das obras clssicas exige um tipo de automatismo matemtico acurado. Essa seria a razo porque as conexes nervosas acionadas ao se executar uma pea estejam to prximas do crtex cerebral esquerdo, daquelas usadas ao se fazer uma operao aritmtica ou lgica. A msica relaciona-se ainda a outros dons, como a capacidade de percepo de sons sutis. O professor neurologista Luiz Celso Vilanova j observou que os alunos de medicina habituados a ouvir msica clssica tm maior facilidade para auscultar coraes e pulmes. Gordon Shaw e Frances Rauscher, da Universidade da Califrnia, num trabalho com dezenove pr-escolares, descobriram que, aps oito meses de aulas de piano e canto, as crianas se saram muito melhor na cpia de desenhos geomtricos do que as que no tiveram aulas de msica. Os pequenos msicos eram melhores na percepo espacial e muito mais eficientes, por exemplo, no jogo de quebra-cabea. Mozart neles, ento. E rpido. De todas essas pesquisas , a concluso inevitvel que quanto mais se expuser a criana a estmulos benficos, mais ela poder aproveitar as potencialidades de seu crebro. A influncia do ambiente domstico conta. A histria emocional da criana, idem. Mas preciso cuidado. As conseqncias da estimulao exagerada podem ser desastrosas. Respeite os ritmos da criana. Seria errado supor que possvel programar um crebro infantil a partir de uma seqncia infalvel de estmulos dados por pais e professores. Se fosse, quem quisesse fazer de seu filho um msico s teria o trabalho de entreg-lo a um professor de piano desde cedo. A frmula deu certo com um gnio como Mozart, mas ningum lembra que o mesmo tratamento foi dado a sua irm Maria Anna, chamada carinhosamente pelo compositor de Nannerl. Ningum pode garantir que determinado estmulo gere um comportamento especfico. Para ficar no exemplo do pequeno Auden, cantando rias de Wagner: como nesses ensaios o futuro poeta fazia o papel de Isolda, e sua me o de Tristo, talvez esteja a a explicao no s para a musicalidade de Auden, mas para o seu homossexualismo.

A Importncia da Msica nas Escolas [*] A educao fsica desenvolve o fsico enquanto a msica desenvolve a mente, equilibra as emoes proporcionando paz de esprito, na qual o indivduo pode melhor concentrar em qualquer campo de pesquisa e do pensamento filosfico. Aulas de msica na infncia realmente desenvolvem o crebro. Pesquisadores alemes descobriram que a rea do crebro utilizada para analisar tons musicais , em mdia 25% maior nos msicos. Quanto mais cedo comear o treino musical maior a rea do crebro desenvolvida. Depois de aprenderem as notas musicais e divises rtmicas os estudantes de msica tiveram notas 100% maiores que seus companheiros que tiveram aulas de fraes pelos mtodos tradicionais. A Universidade da Califrnia em Irvine descobriu que aps seis meses tendo aulas de piano, crianas prescolares tiveram desempenho 34% melhor em testes de raciocnio tempero-espacial que aquelas que no tiveram, nenhum treino ou aquelas que tiveram aulas de informtica. Pesquisadores acreditam que a msica uma forma superior de ensinar os estudantes primrios o conceito de fraes. Crianas que estudam msica saem-se melhor na escola e na vida, normalmente recebem notas mais altas nos testes de aptido escolar. Alunos adolescentes, em colgios com regime de internato, que estudaram msica obtiveram 52 pontos mais na parte verbal de seus testes de aptido escolar e 37 pontos a mais em matemtica (89 pontos combinados) que aqueles sem instruo em msica. Plato disse uma vez que a msica um instrumento educacional mais potente do que qualquer outro. Agora os cientistas sabem por qu. A msica, eles acreditam, treina o crebro para formas superiores de raciocnio. Na mesma universidade, estudaram o poder da msica observando dois grupos de crianas em idade prescolar. Um grupo teve lies de piano e ]cantava diariamente no coro. Aps oito meses, as crianas musicadas, de trs anos de idade eram experts no domnio de quebra-cabeas, atingindo desempenho 80% superior ao que seus colegas conseguiram em inteligncia espacial habilidade de visualizar o mundo acuradamente. No tempo do grande compositor Heitor Villa-Lobos foi introduzida na grade curricular a disciplina de msica nas escolas do Brasil. Naquele tempo as crianas cantavam e formavam o Grande Coral apresentando-se em estdios de futebol, centros de convenes e outros especialmente em datas cvicas. Por motivos alheios aos mestres da msica, tal disciplina foi mudada para Educao Artstica, matria com vrias artes incluindo a msica. Assim a msica foi ficando de lado, pois, a maioria dos professores com pouco ou nenhum conhecimento de msica, contribudo para a extino do departamento de msica nas escolas e colgios. O que aconteceu? O rendimento escolar caiu e o problema de disciplina e de drogas nas escolas aumentou. Segundo um estudo conduzido na Universidade do Texas, alunos de msica em idade escolar tm menos problemas com lcool e drogas, so emocionalmente mais saudveis e se concentram melhor que seus colegas no msicos. Vendo toda a problemtica acima descrita percebemos que j hora de entendermos a importncia da msica nas escolas. A Msica e o Desenvolvimento da Mente no Incio da Vida: investigao, fatos e mitos Beatriz Ilari (UFPR) Resumo: O objetivo deste artigo discutir os efeitos de transferncia cognitiva entre a msica e outros contextos e reas do conhecimento. Especificamente, o artigo trata de quatro relaes de causa e efeito que envolvem a msica (inteligncia, matemtica, linguagem e leitura) e discute suas implicaes para a educao musical brasileira e para o desenvolvimento musical como um todo. O interesse pelo desenvolvimento cognitivo-musical tem crescido substancialmente nos ltimos tempos. Descobertas recentes da neurocincia, psicobiologia, psicologia do desenvolvimento, educao e psicologia da msica vm fomentando um interesse crescente acerca do desenvolvimento cognitivo-musical do ser humano. Pesquisas recentes sugerem que John Locke (1632-1704) estava mesmo equivocado quando sugeriu que o ser humano vem ao mundo com a tabula rasa, e h inmeras demonstraes empricas das competncias cognitivas do recm-nascido (veja Eliot, 1999). Durante a infncia, o crebro humano mais malevel e os efeitos da aprendizagem so maiores que em qualquer outra fase da vida (Flohr, Miller & Deebus, 2000). Isso tambm parece ser o caso do desenvolvimento auditivo. Como exemplo, sabe-se hoje que no perodo entre o nascimento e o dcimo aniversrio que as distines entre alturas, timbres e intensidades se desenvolvem e se tornam mais refinadas (Werner & Vandenbos, 1993). tambm nesta poca que as crianas desenvolvem suas preferncias e memrias musicais (veja Ilari & Polka, no prelo; Trainor, 1996; Trehub & Schellenberg, 1995). O desenvolvimento cognitivo-musical nesta poca ocorre atravs de processos como impregnao e imitao (Ilari

& Majlis, 2002), e est normalmente associado a diversas funes psico-sociais como a comunicao, inclusive de emoo, entre crianas e adultos, o endosso de normas culturais e tnicas, e o entretenimento (Gregory, 1998; Huron, 1999; Ilari, no prelo; Trainor, 1996; Trehub & Schellenberg, 1995; Trevarthen, 2001). Como sugerem diversos estudiosos, as prticas musicais das crianas e dos adultos so relevantes porque auxiliam no desenvolvimento auditivo, motor, cognitivo e social, alm de ajudar a fortalecer as ligaes afetivas nas famlias. Talvez esses fatores expliquem sua ubiqidade. Nos ltimos anos, tenho me dedicado ao estudo dos mecanismos e processos mentais envolvidos no desenvolvimento da mente musical humana; sobretudo no que tange percepo e produo musicais de bebs e crianas. Minhas pesquisas procuram compreender como, por exemplo, a criana faz a transio entre os sons que aprendeu ainda no tero materno (exemplo sonoro 1), as experincias sonoro-imitativas desenvolvidas atravs de jogos e brincadeiras e que denotam possveis sobreposies entre a msica e a linguagem na infncia, criando muita polmica entre estudiosos da msica e da lingstica (exemplo sonoro 2), e, algum tempo mais tarde, suas produes musicais, realizadas atravs do canto, do movimento corporal e/ou da execuo instrumental (exemplo sonoro 3). No ignorando as diferenas individuais, eu e meus colegas de rea temos procurado compreender e modelar os processos mentais envolvidos nas atividades musicais da infncia (para exemplos consulte Gardner, 1997; Hargreaves, 1985). No entanto, ao realizar pesquisas nesta rea, um dos problemas que tenho encontrado refere-se existncia de diversos mitos, alguns dos quais estabelecidos h muito tempo, e que vm sendo disseminados pela mdia, e transmitidos (ou retransmitidos) em conversas, informais e acadmicas (para exemplos consulte Schellenberg, 2004; Schoenstein, 2002; Almeida et al 2003). Estes mitos afetam (e muito) as prticas musicais realizadas em conservatrios e escolas de msica de todo o pas, bem como afastam muitos indivduos daquilo que chamo de motivaes reais para o ensino e para o aprendizado musical (veja Ilari, 2003). A minha fala hoje trata das relaes causais; dos efeitos da aprendizagem musical em outras reas do conhecimento - tambm conhecidos como efeitos de transferncia entre contextos e reas do conhecimento (para uma discusso consulte Schellenberg, 2004). Para a fala de hoje, escolhi quatro relaes de causa e efeito que envolvem a msica. Primeira relao: O aprendizado musical e o desenvolvimento da inteligncia humana Nos ltimos anos, frases como a msica deixa o ser humano mais inteligente ou ela estuda msica e por isso muito boa de raciocnio podem ser ouvidas em diversos ambientes em conversas informais entre amigos, em crculos familiares, na televiso e at mesmo em contextos educacionais. Geralmente, quando estas frases so pronunciadas, h uma tendncia natural em associarmos o aprendizado musical a atributos ou rendimentos em outras reas do conhecimento. Um exemplo disso foi o chamado Efeito Mozart, que causou (e ainda causa) muita polmica. H cerca de uma dcada, a disseminao prematura pela mdia dos resultados de uma investigao cientfica preliminar deu origem ao famigerado Efeito Mozart, nome atribudo a uma pequena melhoria em um sub-teste (habilidades espaciais) do famoso teste Stanford Binet de inteligncia ocorrida logo aps a audio de uma determinada obra musical de W.A. Mozart. Seus pesquisadores (veja Rauscher, Shaw & Ky, 1993; 1995), compararam a performance de ratos de laboratrio e de estudantes universitrios em condies sonoras variadas, como no silncio e na presena de peas de Mozart e Phillip Glass, e concluram que a audio da msica de Mozart causava um progresso temporrio nas habilidades espaciais de seus participantes. O Efeito Mozart, que hoje marca registrada, deu origem a uma verdadeira febre de consumo da msica de Mozart e de programas mgicos de educao musical, que prometiam desenvolver bebs mais inteligentes e mais aptos a obterem um lugar em universidades famosas como a renomada Universidade de Yale (Schoenstein, 2002). Outro caso interessante e tambm relativo ao tal efeito foi a distribuio de CDs intitulados Construa o crebro de seu beb atravs da msica de Mozart em todas as maternidades do estado da Gergia (EUA) no ano de 1998, a mando do ento governador Zell Milner. Segundo o poltico, a distribuio do CD supostamente garantiria o desenvolvimento da inteligncia dos bebs e, portanto, de um estado com indivduos mais inteligentes que a mdia. Como no poderia deixar de ser, o Efeito Mozart no causou polmica apenas junto populao, mas gerou grandes disputas nas grandes rodas cientficas. Diversas experincias foram realizadas com o intuito de replicar ou refutar os resultados encontrados pelo time de Rauscher. Contudo, at o presente momento no foram encontradas rplicas do efeito, que, alm de tudo, era significativo porm muito pequeno estatisticamente (veja Nantais & Schellenberg, 1999; Schellenberg, 2004). Alm disso, uma das principais contestaes da comunidade cientfica referiu-se ao equvoco dos defensores do efeito ao tomarem as habilidades espaciais como se elas fossem sinnimos da inteligncia humana. Sabe-se hoje em dia que a inteligncia humana multifacetada e que as habilidades especiais constituem apenas parte do conjunto de habilidades que constituem a inteligncia humana (Gardner, 1983). Outras experincias sobre os efeitos da msica no desenvolvimento da inteligncia humana tambm foram realizadas. Costa-Giomi (1999), por exemplo, estudou os efeitos de trs anos de aprendizado do piano ao desenvolvimento cognitivo de crianas canadenses. As crianas participantes do experimento e que tinham entre 6 e 9 anos de idade, receberam um piano em suas casas e tiveram aulas semanais gratuitas por trs anos consecutivos. A cada ano as crianas passavam por uma bateria de testes de inteligncia e tinham suas pontuaes comparadas quelas de um grupo controle. As pontuaes obtidas pelas crianas musicalizadas

foram melhores que as obtidos pelas crianas do grupo controle nos dois primeiros anos, porm foram equivalentes entre os grupos, ao trmino do terceiro ano do projeto. Resultados semelhantes foram encontrados por Schellenberg (2004), que comparou o desempenho de crianas de 6 anos de idade que cursaram uma entre trs modalidades artsticas: (1) aulas de piano, (2) aulas de canto coral atravs do Mtodo Kodly e (3) aulas de teatro, com um grupo controle em testes de Q.I.. Aps um ano de instruo, as crianas musicalizadas tiveram um desempenho melhor nos testes de Q.I., seguidas pelas crianas oriundas do curso de teatro, e por ltimo, as crianas do grupo controle. No entanto, conforme ocorreu no estudo de Costa-Giomi (1999) e nos estudos do Efeito Mozart, embora os resultados tenham sido significativos, o efeito foi estatisticamente pequeno, o que sugere um efeito mnimo. Comentando os resultados de seu estudo, Schellenberg (2004) apontou para a necessidade de realizao de outros estudos uma vez que a possibilidade de haver uma relao, ainda que pequena, entre a educao musical e o desenvolvimento da inteligncia, parece ser real. Entretanto, importante notar que estudos com relaes causais slidas e apresentando um grande efeito estatstico entre a msica e o desenvolvimento do intelecto humano no so encontrados na literatura cientfica, possivelmente porque tais estudos so difceis de serem realizados j que so longitudinais e envolvem uma srie de questes sociais, econmicas, culturais e tnicas. possvel que estudos futuros revelem o potencial da msica no desenvolvimento da inteligncia. Porm, at o presente momento, necessria muita cautela no assunto, j que, como ficou dito, relaes causais slidas entre o aprendizado musical e a inteligncia ainda no foram encontradas. Segunda relao: O aprendizado musical e o raciocnio lgico-matemtico A discusso acerca da existncia de uma relao causal entre a msica e a matemtica bastante antiga. A prpria histria da msica fornece uma possvel explicao para tamanho interesse nesta relao. Na Antigidade, por exemplo, tanto a msica quanto a matemtica faziam parte dos conhecimentos dos indivduos ilustrados e respeitados socialmente por suas capacidades intelectuais. Alm disso, h muitas relaes matemticas contidas na prpria estrutura musical, o que torna bastante prxima a relao entre as duas reas. Cutietta (1996b) revisou a literatura sobre o assunto e concluiu que h alguma relao estreita entre a msica e a matemtica. Contudo, sua reviso de literatura no encontrou nenhuma relao causal entre a aprendizagem musical e as habilidades matemticas. Em outras palavras, Cutietta no encontrou estudos que versassem sobre o aprendizado musical como elemento de melhoria ou aperfeioamento das habilidades matemticas. O que o pesquisador encontrou foram estudos em que os alunos que eram bons em msica eram tambm bons alunos de matemtica, e de outras disciplinas. Segundo a interpretao de Cutietta, possvel que no exista necessariamente uma relao causal slida entre a msica e a matemtica, mas que os alunos matriculados em cursos e aulas de msica sejam alunos mais aplicados que a mdia, sendo, portanto, bons alunos tambm na matemtica. Considerando que os estudos revisados por Cutietta foram conduzidos principalmente na Amrica do Norte e na Europa, onde h programas fortes de educao musical na escola, preciso muita cautela na interpretao dos resultados das pesquisas acima mencionadas, bem como de seus mtodos de investigao. Alm disso, importante considerar que, embora a msica e a matemtica tenham uma relao estreita, preciso muito cuidado com as generalizaes j que no h nenhuma garantia de que ao aprender uma disciplina o aluno ter sucesso na outra. Terceira relao: O aprendizado musical e o aprendizado da linguagem Diversos estudos da neurocincia sustentam o argumento de que a msica e a linguagem so duas formas de comunicao humana atravs de sons que possuem tanto diferenas quanto semelhanas de processamento e de localizao espacial no crebro (veja Marin & Perry, 1999). Do ponto de vista da psicologia do desenvolvimento, h sugestes de que a msica e a linguagem esto muito prximas e so igualmente importantes na infncia (Trainor, 1996; Trevarthen, 2001). A fala dirigida aos bebs, por exemplo, possui muitas caractersticas musicais (Ilari, no prelo; Trainor, 1996), e alguns estudiosos chegaram a sugerir que a melodia (e no o contedo semntico das palavras) a mensagem principal que os bebs captam (Fernald, 1989). Alm disso, a criana pr-verbal est atenta e responde igualmente aos contornos meldicos da fala e do canto dirigido a ela (Trainor, 1996; Trehub, 2003). A msica e a linguagem, que freqentemente se confundem no incio da vida, tornam-se mais independentes no decorrer do desenvolvimento infantil e praticamente se dissociam quando as crianas aprendem a diferenciar o canto da fala. Entretanto, a msica e a linguagem compartilham algumas propriedades acsticas como altura, ritmo e timbre, que podem ser traadas no decorrer de toda a vida. Alguns estudos investigaram as relaes causais entre o aprendizado da msica e o aprendizado da linguagem. Cutietta (1996a) revisou a literatura e encontrou uma relao estreita entre o aprendizado das duas formas de comunicao humana por sons. Nos estudos revisados, os alunos musicalizados mostraram um desempenho superior ao de seus colegas no-musicalizados em tarefas de percepo e de articulao da fala. Um outro estudo (Thompson, Schellenberg & Husain, 2003) sugeriu que os msicos possuem uma habilidade superior aos no-msicos na percepo da prosdia na fala tanto em frases faladas como em frases musicais anlogas. Segundo os pesquisadores, tal habilidade se estende interpretao do contedo emocional, que transmitido atravs da prosdia contida tanto na fala quanto na msica. Alm disso, Cutietta (1996a) sugere que h uma possvel relao entre a aprendizagem musical e o aprendizado de lnguas estrangeiras. No entanto, apesar de a msica e a linguagem aparentarem ter relaes muito prximas, todo cuidado pouco no estabelecimento de relaes causais entre elas j que no h garantias de que haver, necessariamente, transferncia cognitiva de uma rea para a outra.

Quarta relao: O aprendizado musical e a leitura O interesse pelos efeitos da msica no desenvolvimento cognitivo nos ltimos anos, trouxe tona a questo dos efeitos da educao musical em uma rea fundamental: a alfabetizao. Embora existam poucos estudos, os resultados apresentados at o momento so bastante slidos. Um estudo recente conduzido por Anvari e colegas (2002) sugeriu que a percepo musical tem uma relao estreita com o desenvolvimento da leitura e com a conscincia fonolgica (isto , a habilidade que o ouvinte tem de segmentar a fala em unidades menores e ainda assim reconhece-las independentemente de variaes em altura, tempo, timbre e contexto). Outros estudos revisados anteriormente por Cutietta (1995) sugerem uma forte correlao entre a educao musical e o rendimento de leitura em alunos com idade varivel entre 5 e 19 anos. Em conjunto, estes estudos sugerem que o aprendizado musical pode ser til para o desenvolvimento da leitura. Porm, importante frisar novamente que, at o presente, no foram encontradas relaes causais entre os dois aprendizados. Os estudos resenhados sugerem que as crianas musicalizadas podem aprender a ler mais depressa, mas novos estudos ainda so necessrios para determinarmos se h, de fato, uma transferncia cognitiva generalizada, de uma rea de conhecimento para a outra. Consideraes Finais Apesar dos avanos cientficos recentes, as investigaes acerca dos efeitos da msica no desenvolvimento intelectual ainda esto em fase preliminar e h poucos fatos comprovados e muitos mitos (veja Ilari, 2003). Como foi dito anteriormente, importante questionarmos as relaes causais entre a msica e as outras reas do conhecimento porque elas influenciam nossas motivaes e atitudes diante do desenvolvimento infantil, do ensino e da aprendizagem musicais. necessrio indagarmos sobre os mtodos de investigao, as amostras e os contextos, avaliarmos os resultados, e tambm buscarmos informaes nas entrelinhas, nas possveis omisses de dados (como ocorreu no caso Efeito Mozart), que influenciam diretamente a validade e aplicabilidade dos estudos. Alm disso, como sugere Schellenberg (2004), importante que sejam consideradas as distines entre os diversos tipos de transferncia (distante e prxima) no exame dos estudos sobre os efeitos de transferncia entre contextos e reas de conhecimento. tambm imprescindvel questionarmos at que ponto h importncia em estabelecermos relaes causais entre a msica e outras reas. Estas relaes so interessantes e possuem algum valor se tomarmos um ponto de vista exclusivamente cientfico-terico. No entanto, isso raramente ocorre e diversos problemas decorrem da aplicao das relaes causais entre a msica e outros contextos ou reas, e no caso especfico da educao musical, impondo razes educacionais, sociais, polticas e econmicas que freqentemente transcendem prpria razo de ensinarmos msica. Sem falar que, muitas vezes, a aplicao dos estudos de transferncia entre a msica e outras reas acaba estabelecendo relaes completamente estapafrdias. Como exemplo, raramente ouvimos algum dizer ele estuda fsica para ser bom em culinria ou ela faz teatro para aprender a nadar. Como sugere Schoenstein (2002), muitos estudos das relaes de transferncia cognitiva entre as reas servem razes muito mais econmicas que propriamente psicolgicas ou educacionais. Se por um lado os estudos sobre os provveis benefcios extra-musicais da msica parecem fomentar argumentos promissores para a educao musical, sobretudo em um pas como o nosso que luta pela insero da msica como disciplina obrigatria na educao bsica, os mesmos estudos transformam a msica em um meio e no em um fim em si. A msica tem valor prprio e h muitas razes que justificam sua insero na escola. Em primeiro lugar, a msica constitui uma importante forma de comunicao e expresso humana e praticamente todos os povos do mundo possuem algum tipo de msica (Ilari & Majlis, 2002; Trehub & Schellenberg, 1995). Em segundo lugar, a msica carrega traos de histria, cultura, e identidade social, que so transmitidos e desenvolvidos atravs da educao musical. Em terceiro lugar, o fazer musical da aula de msica envolve diversas formas de aprendizagem contidas em atividades como audio, canto, representao, reproduo, criao, composio, improvisao, movimento, dana e execuo instrumental entre outras. Todas estas atividades auxiliam no desenvolvimento da inteligncia musical (veja Gardner, 1983). Alm disso, no exerccio dessas formas de aprendizagem os alunos podem ter uma sensao de realizao pessoal, de bem estar e de prazer que resulte naquilo que Csikszentmihalyi (1990) chamou de fluxo. possvel que as pesquisas futuras apresentem evidncias que apontem para enormes efeitos e benefcios da educao musical no desenvolvimento cognitivo. Enquanto evidncias slidas e convincentes no so apontadas, ao meu ver, os maiores efeitos da msica so aqueles contidos nas experincias que ocorrem diariamente em todas as partes do mundo, quando crianas, de diversas etnias, culturas e classes sociais cantam, danam, criam e brincam com a msica simplesmente porque natural (e muito divertido) faz-lo. So as experincias musicais de qualidade, realizadas dentro e fora da escola, que fomentam e garantem o desenvolvimento cognitivo musical das crianas. A Msica no Contexto da Arte e Educao Ana Maria N. Gorski Damaceno [*] A Educao conforme a escritora americana Ellen White o desenvolvimento harmnico das faculdades fsicas, mentais e espirituais e a arte contribui muito para esse desenvolvimento integral.

A escritora brasileira Ana Mae Tavares Bastos Barbosa mencionou: Educao o caminho que leva algum a realizar as prprias descobertas e alcanar sua expresso prpria. Sabemos que os gregos, desde os tempos remotos, tinham como disciplinas primordiais educao fsica e a msica. A primeira, para desenvolver um bom fsico e a segunda para uma mente sadia, Mente s em corpo so. Todos os pais e educadores devem se convencer de que a msica um inestimvel beneficio para a formao, desenvolvimento e equilbrio da personalidade da criana e adolescente. Segundo o educador Paulo Dourado: A msica a mias abstrata das manifestaes do homem. Exprime o que de mais profundo h no esprito humano. A utilizao da msica na educao de crianas um grande estimulo ao desenvolvimento do pensamento criativo, da imaginao e de noo de forma. Os trs elementos fundamentais da msica, melodia, harmonia e ritmo, devem ser desenvolvidos cantando, ouvindo e tocando instrumentos at construdos pelos prprios alunos. O objetivo deve ser o desenvolvimento das faculdades intelectuais e sensoriais e a busca de uma interao enriquecedora entre ambas. Advoga-se a tese de maior intercambio entre arte, cincia e tcnica e, de que toda pessoa talentosa, procurando despertar no estudante sua sinceridade de emoo, sua agudeza de observao, sua fantasia e criatividade. O professor deve estimular os alunos composio de msicas instrumentais e vocais. Deve permitir em primeiro lugar a explorao livre pelos alunos, depois, medida que vo realizando as improvisaes, professor e aluno selecionam o material, colocam numa ordem, ensaiam bem para que saibam as letras com preciso rtmica e meldica. As msicas podem ser integradas numa pea de teatro, numa coreografia, numa festival ou num recital ou concerto. Achamos interessante mencionar uma experincia com nossos alunos da Educao Artstica do 2o. Grau, atual Ensino Mdio, onde dividimos a classe em vrios grupos, escolhemos um tema onde um grupo escreveu o roteiro da pea, outro pintou e improvisou o cenrio, outro cuidou dos efeitos de luz e som, outros interpretaram os papis, dramatizaram, o grupo dos msicos providenciou os fundos musicais e tocou na abertura, interldio e posldio. A classe trabalhou unida e arduamente, e apresentou um programa para pais e alunos da escola. Todos os alunos se realizaram e, felizes, foram coroados pelos seus esforos. Pela lei 5.692/71 o Brasil instituiu duas horas por semana para Arte nas escolas. Para nosso trabalho muitas vezes era pouco tempo e os alunos no se incomodavam em marcar ensaios extras, pois faziam por prazer e com gosto. O que acontece, que muitas vezes professores pouco motivados, sem formao especializada ou, ainda pior, alguns pouco interessados em aperfeioar-se, sem idias renovadoras, tornam essas aulas maantes. Isto e mais o consenso antimusical de alguns pedagogos do nosso pas Msica no serve para nada. Opinio assim e, msica, como arte turva, instintiva, impulsiva, sexualizada, pouco compatvel com a sublimao cultural e mais a radiocacofonia, cotidiana e permanente, que provocam fenmenos de rejeio acstica, ensinam a desouvir. Todas estas idias negativas de msica formadas no sculo XX e a vinda de msicas ruidoras que, cansam e desgastam grandemente o sistema nervoso, deixam as pessoas irritadas e extremamente cansadas. Por outro lado, as msicas eruditas em geral, tm um efeito teraputico muito grande, ajudando na cura de vrias enfermidades, da o termo musicoterapia. Infelizmente, alguns ainda advogam que as experincias em arte so luxo dispensvel, podendo despertar perigosos impulsos para o efemininamento e a boemia. At ligam sempre os artistas a pessoas desajustadas e metidas com drogas. O conceito de ensino da arte como adorno para as moas da classe alta at meados deste sculo, fixou a idia que as belas artes e o estudo do piano e canto so s para o sexo feminino, concepo esta inteiramente errada. Instrumentos e Belas Artes no possuem sexo. So apropriados a todos independentemente de sexo. Tanto que os pianistas, cantores e pintores de maior projeo de todos os sculos so homens. Talvez, devido ao machismo existente em todo o mundo, em todas as pocas... Portanto as generalizaes aos msicos e artistas so simplesmente absurdas! A msica no decorrer de nossa vida e, na experincia artstica-musical, sempre representou uma forma de libertao emocional, uma grande auxiliadora pedaggica par se aprender as demais matrias. Tambm para desenvolver: a coordenao motora, leitura dinmica, criatividade, senso esttico, concentrao, desinibio, afetividade, auto-afirmao, equilbrio, confiana, fluncia, flexibilidade e originabilidade.

nosso objetivo reforar que a msica e, as artes em geral, podem contribuir para o equilbrio emocional, psicolgico e social do educando. Igualmente, que o ensino da msica na arte educao, por pessoas devidamente especializadas, de suma importncia a fim de proporcionar uma melhor integrao do indivduo na famlia, escola e sociedade. Como a Msica Pode Melhorar o Entendimento Entre Voc e Seu Filho Voc adora seu filho, mas s vezes melhorar as relaes do dia-a-dia com ele. Todos ns temos momentos em que queremos entender nossos filhos um pouco mais e melhor, faz-los compreender o quanto nos preocupamos com eles, quo profundo o nosso amor por eles. Todos os pais querem que seus filhos sintam o lar como um paraso de paz, um lugar de alegrias e entretenimento e que ns, os mais velhos, estamos a sua volta para criar e preservar um corao feliz. Voc no precisa fazer um curso para estudar a criana, ou tirar umas frias da famlia, ou consultar especialistas para criar esses laos de estreitamento da famlia. Aqui pretendemos oferece-lhe uma soluo diferente...uma soluo fcil, econmica e antiga. Desde que David acalmou o rei Saul com msica, os homens, mulheres e crianas descobriram que possvel criar melhor entendimento e harmonia domstica atravs da msica. Uma soluo maravilhosamente simples? Talvez. Mas, menos de 1% das crianas brasileiras esto sujeitas a um preparo musical adequado ou sendo treinadas em um instrumento musical. Isto significa que 99% dos pais no liga para esse eficiente e vital mtodo para melhorar a vida de suas crianas.. e a sua prpria. Vamos dar uma olhada em alguns dos benefcios que a musica tem para oferecer. Mas antes vejamos quais os problemas domsticos que do maior relevo a esses benefcios. Qual o Caminho? Hoje em dia ns, pais, estamos preocupados com muitas coisas: disciplina (ou falta dela); falta de comunicao entre as geraes: estatsticas ameaadoras sobre delinqncia juvenil, vadiagem, e uma variedade de males e vcios. E sobre tudo, e acima de todos os nossos receios, nos preocupamos com ns mesmos, como pais, indagando s vezes por que no vemos mais claramente o que os nossos jovens querem ou entendemos o que eles realmente sentem. E verdade que gastamos quase todo o nosso tempo cozinhando para eles, conferenciando sobre eles, planejando em torno deles, comprando por causa deles, vivendo atravs deles. De fato estamos to atarefados fazendo que pouco tempo nos sobra para que, em casa, simplesmente fiquemos com eles. Realmente nossos filhos tambm no param quase em casa. Eles ficam fora, estudando convivendo com os amigos. Ns podemos estar vivendo uma era que gira em torno da criana mas, infelizmente, o centro dessa era raramente o lar. A presso das foras externas causa um impacto violento em ns e tenciona os laos familiares a um ponto critico. Sob essas circunstancias a disciplina de torna cada vez mais difcil. Compartilhar idias e interesses, demonstrar lgica e afeio torna-se quase impossvel enquanto nossas geraes agirem como se estivessem em rbitas diferentes. Muito constrangedor verificarmos que a juventude se torna uma espectadora passiva, que muito raramente participa daquilo que est fazendo. Sentada olhando e falando e aplaudindo, a juventude tem pouca chance de exteriorizar sua energia interior... tem menos oportunidades para obras criativas. A medida que os anos passam nossa ansiedade vai aumentando. No estamos certos de como essa mocidade folgada est crescendo, ou para onde ela vai, ou que espcie de valores ela est colecionando para o futuro. "Se a Msica o Alimento do Amor, Vamos Faz-la" (Shakespeare) Voc perguntar agora o que isso tem a ver com a msica. Causar-lhe- espanto como uma clarineta pode agrupar um lar ou substituir um psicanalista. Estudos recentes mostraram que as famlias que cultivam a msica tomam interesse tambm em todas as fases da vida deles. Esse procedimento produz calorosas e estreitas relaes e reduz a ansiedade. Em sntese, a musica parece ser a fonte do amor, ou pelo menos uma das fontes onde o amor se abastece. Isto no mgica lgica. A musica permanece como uma das poucas atividades cujo ncleo encontra-se no lar moderno. Todo o processo: a escolha do instrumento, sua compra e o estudo nele, envolve uma intensa relao entre pais e filhos. Hoje em dia quase toda a educao se faz longe do lar. Mas os jovens msicos estudam onde os pais podem vlos...e ouvi-los. E aprendem os pais como o filho ataca um problema, enfrenta as frustraes, coordena e persevera. A observao dessas exteriorizaes da personalidade permite melhor entendimento do carter do filho e uma forma de trat-lo mais sensatamente.

Neste ponto voc talvez diga: Oh! Inclusive diga que a msica cria tambm atritos. Voc est certo neste ponto. Ningum nega que para se atingir a uma harmonia deve-se comear por aquilo que perfeito. Ouvir-se-o notas desafinadas e barulho, e algumas vezes relutncia para uma pratica constante. Mas, dias bons e maus, sons melodiosos e discordantes, encorajamento e repreenso, amor e dio, todas essas foras antagnicas so uma parte normal da existncia humana. Pais e filhos emocionalmente sadios no se assustam ou se ressentem por sentimentos discordantes, nem deixam de se amar, de praticar ou de melhorar por causa deles. A criana saber que, se o pai a critica por uma nota desafinada, ele est dedicando seu tempo para ouvi-la; se ele insiste para que ela estude por que est suficientemente envolvido para querer isso. Criticas construtivas no inibem a criana, mas a indiferena sim. A msica estreita as relaes entre voc e seu filho de uma outra maneira. Quando voc e seu filho comentam o progresso dele e demonstra se orgulhar disso, ele, por seu lado, sente-se estimulado para maior esforo por causa de seu orgulho. Essa integrao, e diviso se desenvolve em torno de sons e notas e traduz-se em afeio e harmonia humana. "A Msica Tem Encantos que Enternecem o Selvagem". A msica tem muitas faces e muitas virtudes. Pode manter Joozinho mais em casa. Pode torn-lo desejoso de realizaes ou compreensivo e obediente para os pais. E pode fazer mais. Um instrumento musical ajudar Joozinho a tornar-se: 1) um melhor irmo; 2) um indivduo alegre e 3) um membro mais cooperador de um grupo. Ele reclama muito? Realmente no Joozinho, afinal, um ser emocional. Com o tempo ele comea a tocar um instrumento musical (de forma ideal em torno de seu 10 aniversrio); ele provavelmente tem irmos e irms em casa, rivais na escola e algumas dvidas ntimas acerca de si mesmo. Ele ter que enfrentar ou no enfrentar competies e brigas na escola, lutas com os irmos e insegurana pessoal. Por seus momentos de ansiedade ou tenso Joozinho ser punido, apanhar ou sofrer caoada. Entretanto quando ele recebe um instrumento musical, ele est pronto e amadurecido para ele e o receber com uma fonte de conforto e de alegria. Esse inanimado amigo o ensinar a enfrentar a tristeza e a frustrao de forma diferente, a assoprar fora sua fria ao invs de se bater por ela com os punhos. Assim que Joozinho for se desenvolvendo no uso de seu amigo, ele tambm adquirir nova segurana em si mesmo e incrementar seu respeito pessoal. Agora por fim, existe alguma coisa (ou algum) que o apoiar, que lhe dar uma chance de expresso pessoal. Em seu instrumento ele pode criar ou expressar grandes pensamentos, ou expelir grandes sons, ou se livrar grandes problemas. Em suma, um pequeno trompete pode construir, para ele bastante ego. Aprendendo a viver consigo mesmo como um indivduo, aprendendo a gostar de si mesmo, Joozinho estar dando o primeiro passo num ajustamento bem sucedido no grupo. Ele ver que existem momentos em que compromissos, ou renncias, ou cooperao so to necessrios. "A Msica a Linguagem Universal da Humanidade". Desde que muitos pais esto freqentemente preocupados com a felicidade de seus filhos, uma palavra deve ser dita sobre os instrumentos musicais como uma fonte de alegria e duradouro prazer. Felicidade na idade adulta significa encarar a realidade; mas felicidade tambm significa encontrar um caminho aceitvel de "escape" quando "estamos saturados do mundo". Na infncia as bonecas e os amigos imaginrios satisfazem essa necessidade. Mais tarde, quando essas "escapadas" da infncia precisam ser substitudas, um instrumento musical o substituto ideal. Joozinho, com sua clarineta, pode ir para qualquer lugar, fazer o que quiser, encontrar quem quiser, dependendo de sua imaginao e das msicas que ele escolher. Sem se resignar angstia da realidade ou a ridicularizao dos amigos, ele pode ir batalha, conversar com Peter Pan ou pular com Pedrinho no Sitio do Pica-Pau Amarelo, ou viajar no Rio Amazonas. Ele pode ser sonhador e fugitivo, mas ele encontrou sua forma de "escape" como um participante ativo e no como um simples espectador. Por mais que ele viva e em qualquer lugar a que for, ele pode retroceder em seu instrumento; de fato, por causa de seu instrumento ele encontrar amigos em todos os crculos e suas chances sero, muito maiores. Onde quer que esteja todos entendero o que ele diz por que seu instrumento tem uma linguagem melhor e mais profunda que a das palavras. Abra-te Ssamo! Um instrumento musical a chave que abre um tesouro: talento engenhosidade, prazer, escape, harmonia familiar, respeito pessoal, cooperao, expresso e atendimento. Porque, ento, muitos pais negam essa experincia a seus filhos? Porque eles obstinadamente viram as costas para tanta riqueza potencial? As razes que os pais do para essa relutncia so inmeras e ns tivemos o trabalho de catalogar as principais: 1 Meu Filho No Tem Talento!

Como voc pode saber enquanto ele no esteve submetido a uma situao de aprendizado em que a msica estivesse envolvida? Mesmo que voc esteja certa, a msica deve permanecer sendo como a caridade, ou seja, deve ser dada somente aos necessitados e aos talentosos? No so todas as crianas que devem ter mais cultura? No devemos dar a todas a oportunidade de uma enriquecedora aventura? Porque negar a seu filho a alegria da msica? E ainda mais, se somente os talentosos se tornassem aprendizes de msica quem assistiria nossas Sinfnicas, ou apreciaria nossos msicos ou compraria discos? 2 Meu Filho No o Tipo! Ns devemos catalogar, rotular e enquadrar todo mundo? natural que ns desejamos que nossos filhos tenham o que ns uma vez j desejamos e no tivemos, mas perigoso colocarmos nossas necessidades na frente das deles. Talvez voc ache que seu filho tenha o "tipo atltico" por que quer que ele seja o esportista que voc nunca chegou a ser. Mesmo que ele se disponha a seguir os passos que voc quer, isso significar que ele deve ser um atleta que no aprecie msica? Doutor, alfaiate, soldado, marinheiro, nenhuma carreira um caminho para a msica, mas cada uma delas enriquecida pela recompensa que a msica d. Se seus pais no o tivessem estereotipado, se eles o tivessem colocado em contato com a msica quando criana, talvez agora voc tivesse uma fonte extra de verdadeiro prazer. 3 Meu Filho No Demonstra Nenhum Interesse Pela Msica! Tem certeza? Quase toda criana se manifesta atravs de msicas e sons. Cante um acalanto e o beb se acalma; de uma caneta a um gurizinho e ele bater um ritmo fascinante; puna uma criana de 6 anos e ele cantar sua msica privativa. As crianas gastam uma boa parte de seu tempo zunindo, dedilhando, batendo, assobiando balanando e cantando. O mundo da criana est saturado de ritmo e de melodia. 4 Meu Filho Nunca Pediu Para Aprender Msica! Ele lhe pede permisso para ir igreja? escola? Felizmente voc assume a responsabilidade por essas decises como uma parte de sua atividade de pai. As crianas no sabem que experincias ou aprendizados so bons para elas. Elas precisam de pais que faam as escolhas, que a conduzam em certas direes e que lhes abram novos horizontes que facilitaro o seu futuro. Psiquiatras sabem que uma boa parte da delinqncia e do desajustamento do individuo deriva de um lar em que os pais deixavam as atitudes ao livre arbtrio da criana, onde se dava inteira liberdade, nenhuma direo e nenhum controle. Fazendo o jogo "depois de voc, meu filho", voc o estar incentivando a seguir o seu prprio caminho. Que decepo ter se ele fraudar sua boa f, se voc perder o seu respeito. 5 Eu Quero Uma Criana Varonil! Numa poca em que muitos pais lavam pratos e em que muitas mes so obrigadas a trabalhar fora como podemos dizer qual o interesse ou atividade que masculino ou feminino? Quer um exemplo mais positivo do que o fato de que um dos primeiros homens a pisar na Lua era msico e passou seu tempo de isolamento, quando do regresso, tocando um instrumento. 6 Meu Filho Levaria Anos Para Aprender... E Provavelmente Desistiria! As crianas, hoje em dia, aprendem msica mais rapidamente. Ns, pais, lembramos da msica como era em nosso tempo, uma enormidade de escalas e anos de prtica para que algum progresso fosse notado. A educao musical mudou bastante e a criana adquire um senso de empreendimento, de realizao em muito pouco tempo. E supondo que seu filho tente e desista, ou deseje e falhe. supondo sua reao que devemos negar-lhe essa agradvel experincia? O contato com o aprendizado musical, mesmo que breve, dar nova dimenso sua personalidade. Como podemos avaliar o que isso significar para ele quando adulto? Lembre-se, a msica uma das poucas coisas que a criana pode fazer, no pelos resultados, no pelas notas, no para um fim longnquo, no por que seus amigos fazem a mesma coisa, mas simplesmente pela experincia que dela emana. Ns, os pais damos desculpas e buscamos fracos argumentos para negar msica a nossos filhos. de se estranhar que somente 1% de ns veja a sabedoria, a profundidade desse caminho fcil, antigo e indubitavelmente econmico para solidariedade familiar. Ainda mais estranho quando pensamos que a msica a nica das distraes que ser duradoura durante a vida de seu filho e melhor harmonia de seu lar olhe para aqueles cujos instrumentos musicais enriqueceram sua vidas atravs dos anos. Lembre-se que a "musica o alimento do amor" e que, como um bom pai voc pode se tornar um melhor pai por fazer com que a nova gerao passe a fazer msica, tocando-a. Agora que acabou de ler, voc pode ter perguntas sobre as oportunidades que seu filho ou filha ter na banda de msica. Estar ele ou ela preparado para a msica? Qual o instrumento mais apropriado? Certos tipos de crianas so mais aptas para serem bem sucedidas com este ou aquele instrumento? O educador musical da

banda deve ser um professor treinado e qualificado atravs de anos de experincia em trabalhar com as crianas para organiz-la em cooperao com o diretor da Escola? Critrios para Relacionar Letra e Msica Trcio Simon Para obter bom resultado na associao dessas duas linguagens, deve-se respeitar a sintaxe de ambas. Vamos colocar em primeiro lugar a importncia do respeito s slabas tnicas e sons acentuados da Msica. No preciso muito preparo para identificar as slabas tnicas e tonas das palavras. J na Msica surgem algumas dvidas. As frmulas e barras de compasso so as referncias bsicas para identificar os sons acentuados na msica. Tempo Forte Todo compasso deve ter incio com o tempo forte, portanto a barra de compasso s est bem colocada quando vem antes do som mais acentuado. Os outros tempos do compasso so igualmente fracos em qualquer das frmulas. Diviso dos Tempos Compassos Simples tm diviso binria dos tempos sendo a parte inicial do tempo, a parte acentuada. A segunda parte do tempo fraca. Compassos Compostos (unidade de tempo pontuada) tm diviso ternria, sendo a primeira parte forte seguida de duas partes fracas. Palavras bem colocadas no tero as slabas tonas associadas a notas mais acentuadas que as que correspondem s slabas tnicas (vcio comum em msicas folclricas e sertanejas). Ex: Casinha Pequenina: Tinha um coqueiro do lado... (melhor seria: Tinha ao lado coqueiro). ndia: ...sangue tupi, tens o cheiro da flor. Vem que eu quero te dar... Obs.: O grifo indica slabas que recebem acento forado pelas notas acentuadas. Em Msica, a expresso objetiva da durao dos sons feita pelo uso das figuras e pausas. A expresso objetiva da altura dos sons feita pela posio das notas na pauta e determinada com mais preciso utilizando as claves. O Compasso deve ser a expresso objetiva do ritmo atravs das frmulas de compasso e barras bem aplicadas. Infelizmente isto nem sempre ocorre. Algumas vezes o prprio compositor deixa de refletir o suficiente para colocar a barra na posio correta ou escolher a frmula ideal para representar objetivamente o ritmo de sua msica (ver o exemplo no apndice). O compasso quaternrio costuma ser mal interpretado acarretando certa confuso. Qualquer frmula de compasso quaternrio, simples ou composto, deve indicar 1 tempo forte seguido de 3 tempos fracos. Quando o 3 tempo forte como o 1, a indicao correta deveria ser: 2 compassos binrios com uma nova barra antes do falso 3 tempo (Hino 145 - alternativa proposta no exemplo 2 do Apndice) [1]. Quando o 3 tempo mais acentuado que o 2 e o 4, mas no to forte (mf) como o 1, a frmula correta binria com os tempos convertidos em partes de tempo; assim a falsa acentuao do 3 tempo passa a funcionar como legtima parte forte do 2 tempo (Hino 1 e 392). Sintomas de ritmo mal expresso podem ser: a incidncia de barras antes de pausas (Hino 245). Ou notas fracas como as prolongadas por ligadura (Hino 480), ou ainda acentuao freqente em outro tempo do compasso sem ser o 1 nico tempo realmente acentuado (Hino 590). Alm da dificuldade para bem adaptar letra msica cuja grafia no expressa com clareza a cadncia que lhe prpria, afeta tambm sua interpretao. Acompanhante e regente deveriam perceber o problema e mesmo sem modificar a escrita, substituir mentalmente a indicao incorreta pela certa. O regente que no faz coincidir o som acentuado com seu gesto mais enftico, est simplesmente abanando a mo e confundindo aqueles que ele conduz. Fraseologia Musical Outro aspecto importante reconhecer os limites da frase musica. (So palavras de Charles Gounod). "Por si s, os sons no constituem a msica, assim como as palavras isoladas no constituem a linguagem. As palavras, somente quando unidas entre si por um vnculo lgico respondendo s leis do entendimento, formam uma proposio, uma frase inteligvel. Acontece o mesmo com os sons que devem obedecer a certas leis de atrao, de inter-relao que so as que regulam sua sucessiva ou simultnea produo para converter-se realmente, em uma idia musical. E s ento que passam a pertencer ao domnio da arte". (El Ritmo Musical Mathis Lussy). Os sons se agrupam em clulas que associadas vo formar as frases e perodos da msica. Na combinao das duas linguagens o nmero de slabas do verso potico deve corresponder ao nmero de sons para que o pensamento se complete ao mesmo tempo. O ponto de partida para a frase musical o motivo[2]. O Motivo equivale palavra na poesia. Seu centro de gravidade o tempo forte do compasso. H normalmente o mesmo nmero de motivos e compassos. A diferena que o compasso tem incio no tempo forte, enquanto o motivo, estruturado na

relaoarsis/tesis (impulso/repouso), costuma terminar no tempo forte (repouso). Motivo de uma nota s ser formado pela nota do tempo forte. (EX.: 1 motivo do Hino 1 palavra monossilbica). Quando ele tem vrias notas pode conter uma ou mais palavras, mas a palavra no deve ser cortada pelo motivo. O l motivo combinado com mais um ou dois motivos, formam a meia-frase. Esta pode vir seguida de uma ou duas meias-frases formadas por dois ou trs motivos. A menor frase ter 4 motivos (2 meias-frases binrias frase quadrada); e a maior, ter 9 motivos (3 meias-frases de 3 motivos); no 1 caso s combinao binria, e no 2 caso s combinao ternria. A mescla de combinao binria com ternria pode formar frases de 5, 6, 7 ou 8 motivos (combinaes assimtricas). A 1 frase pode vir seguida de uma ou duas frases que respondem 1, completando o perodo musical. A combinao dos perodos forma a obra musical (Ex.: Hino 1 formado por 4 frases quadradas, simetria total em 2 perodos). Quando o verso tem mais slabas que as notas da frase musical, torna-se necessrio o uso de contrao (geralmente forada), ou as slabas excedentes invadem notas de outro elemento da frase musical. As divises mais enfticas da msica so: o fim do perodo ou o fim da frase. So divises menos enfticas: a separao dos motivos que formam a meia-frase, e a que ocorre entre uma meia-frase e outra. Mesmo assim a sensao mais ou menos incmoda sempre que uma palavra cortada por uma dessas divises. Concluso O verso ideal conserva as slabas tnicas onde h nota acentuada, e no usa palavras que avancem alm dos limites do motivo, meia-frase, frase ou perodo. Se essas caractersticas se repetem em todas as estrofes expressando o pensamento de forma lgica e bela devemos estar diante de uma obra de arte. Se ainda,Msica e Poesia forem compatveis e ambas resultarem de legtima inspirao religiosa, Deus ser glorificado e todo crente elevado espiritualmente. [1] Todos os hinos mencionados referem-se ao Hinrio Adventista [2]Os critrios para a diviso dos motivos so baseados nas leis do ritmo, melodia e harmonia. No cabem aqui onde a inteno apenas dar uma idia de como se estrutura a frase musical.