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Avaliação de crianças com

Transtornos do Espectro Autista
AVALIAÇÃO DE HABILIDADES SOCIAIS DA TRIAD

Segunda edição
Wendy Stone
Lisa Rublo
Elaine Coonrod
Susan Hepburn
Malinda Pennington
Courtney Burnette
Nicolette Bainbridge Brigham
© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD Instituto

de Tratamento e Pesquisa para Transtornos do Espectro do Autismo (TRIAD)
Vanderbilt Kennedy Center Todos
os direitos reservados.
230 Appleton Place ÿ PMB 74 ÿ Nashville, TN 37203-5721
Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida sem autorização prévia por escrito.
Para solicitar cópias deste manual, entre em contato com a TRIAD em 1-877-273-8862 ou TRIAD@vumc.org
ÍNDICE _
Reconhecimentos ................................................. ............................................. iii Para a

frente .. .................................................. .................................................. .......... 4
INTRODUÇÃO
Visão geral................................................. .................................................. ............. 2

Como Usar este Manual ............................................. .........................................3 Descrição dos
Componentes ... .................................................. ......................... 4 Formulários de Classificação dos
Pais ............... .................................................. ......................... 4 Formulários de Avaliação de
Professores ......................... .................................................. ..............4 Interação direta com a
criança ................................... .................................................. ...5
ADMINISTRAÇÃO
Administração Geral ............................................. .................................................. 8
Características do examinador .............................................. ......................... 8 Formulários de Avaliação de

Pais e Professores ....................... .................................................. ..8 Administração do Protocolo de
Interação Direta da Criança ........................................ .....9
Materiais necessários................................................ ......................................... 9 Configuração de
Avaliação .................................................. ....................................... 10 Estabelecendo
Rapport......... .................................................. ......................... 10 Administração Específica de Itens de
Teste............... .............................................. 11
INTERPRETAÇÃO E PREPARAÇÃO DO RELATÓRIO
Interpretação e Preparação do Relatório ............................................. ......................... 15 Relatório de

Amostra .......................... .................................................. .......................21
APÊNDICES
Apêndice 1
Formulários de Classificação dos Pais ............................................. .......................................... 33
Apêndice 2
Formulários de Avaliação de Professores ............................................. ....................................... 41
Apêndice 3
Protocolo filho ........................................................ ......................................... 49
Apêndice 4
Cartões de Pergunta ............................................. ......................................... 69
Apêndice 5
Estímulos de Imagem ............................................. ........................................ 73
RECONHECIMENTOS
Somos gratos às muitas pessoas que apoiaram o desenvolvimento deste manual.
Em particular, gostaríamos de agradecer a Patty Abernathy por suas habilidades em compilar e

formatar revisões manuais e Kylie Beck por seus gráficos inspirados.
Wendy Stone, Ph.D.

Lisa Ruble, Ph.D.
Elaine Coonrod, MS
Susan Hepburn, Ph.D.
Malinda Pennington, M.Ed.
Courtney Burnette, Ph.D.
Nicolette Bainbridge Brigham, Ph.D.
© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD iii

FRENTE
O Instituto de Tratamento e Pesquisa para Transtornos do Espectro do Autismo (TRIAD) foi

estabelecido dentro do Departamento de Pediatria do Centro Médico da Universidade Vanderbilt em
1998 pela Dra. Wendy Stone. O Dr. Stone reconheceu a necessidade na comunidade de serviços de
extensão e intervenção para crianças com autismo. Desde a sua criação e através de sua evolução, a
TRIAD tem prestado serviços a milhares de crianças e famílias em todo o estado do Tennessee e além.
Os programas TRIAD atendem às necessidades da comunidade de informações de ponta, suporte de alta
qualidade e intervenções inovadoras para crianças com transtornos do espectro do autismo.
Em 2005, a TRIAD tornou-se parceira do Vanderbilt Kennedy Center for Research on Human
Development, a fim de continuar a desenvolver pesquisas, treinamento e programas clínicos de
autismo maiores e mais integrados.
A Avaliação de Habilidades Sociais da TRIAD (TSSA) foi desenvolvida originalmente por especialistas
em autismo da TRIAD para atender à necessidade de uma ferramenta relativamente breve e fácil de
administrar para avaliar os perfis sociais complexos de crianças com transtornos do espectro do autismo,
identificando pontos fortes e desafios na vida social. domínio e fornecer recomendações para o
planejamento de intervenções por meio de metas individualizadas e estratégias específicas. Usado
internamente há 10 anos, o TSSA foi recentemente atualizado para uso em vários ambientes, incluindo a
escola e a comunidade.
© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 4

INTRODUÇÃO
VISÃO GLOBAL
As dificuldades sociais que as crianças com autismo experimentam são generalizadas e ao longo da vida.
Com a intervenção direta, as crianças com autismo podem adquirir as ferramentas necessárias para se dar
bem com seus pares. Muitos pesquisadores, de fato, documentaram os efeitos benéficos do ensino de
habilidades sociais para crianças com autismo e do treinamento de seus pares. Para todos nós, habilidades
sociais eficazes são essenciais para interações bem-sucedidas e produtivas em ambientes domésticos e
comunitários.
As crianças com autismo experimentam dificuldades sociais específicas que são diferentes das crianças
com outras deficiências de desenvolvimento. Compreender as próprias emoções e as dos outros, entender
como comunicar seus sentimentos e reconhecer os sentimentos dos outros, saber como iniciar e manter
interações de forma adequada e entender as perspectivas de outras pessoas são alguns exemplos de
dificuldades vivenciadas por crianças com autismo.
Por causa de seus problemas sociais específicos, muitas das ferramentas disponíveis hoje para avaliar as
habilidades sociais não abordam o nível de detalhe necessário para gerar planos de programas para crianças
com autismo. Para ensinar habilidades sociais, precisamos determinar quais são as necessidades individuais
de cada criança para monitorar a eficácia de nossos planos de ensino. Embora todos tenham dificuldades
sociais, cada criança com autismo é única e, portanto, as habilidades sociais de cada criança devem ser
avaliadas individualmente.

COMO USAR ESTE MANUAL
Esta avaliação destina-se a crianças com idades compreendidas entre os 6 e os 12 anos que tenham
competências básicas de leitura ao nível da 1ª série. É baseado em critérios e avalia conhecimentos e
habilidades em três áreas: (a) cognitiva, (b) comportamental e (c) afetiva. As áreas cognitivas avaliam a
capacidade da criança de compreender as perspectivas de outras pessoas. Os aspectos comportamentais
determinam a capacidade da criança de iniciar e manter interações e responder adequadamente a outras
pessoas. Os componentes afetivos avaliam as habilidades da criança para compreender emoções básicas
e complexas.
Quatro fontes de informação são incorporadas à avaliação: (1) relato dos pais, (2) relato do professor,
(3) observação e (4) interação direta com a criança. As informações dos pais fornecem descrições das
habilidades sociais da criança em ambientes domésticos e comunitários. As informações do professor
fornecem descrições de habilidades sociais no ambiente escolar. Pais e professores também avaliam
comportamentos interferentes exibidos pela criança. Finalmente, a avaliação direta da criança fornece
informações adicionais sobre as habilidades da criança observadas durante a interação com um clínico.
As informações das várias fontes devem ser interpretadas em termos dos pontos fortes e fracos da
criança. Um relatório de amostra é fornecido. O relatório pode ser usado para identificar metas de ensino
para a escola, casa e ambientes clínicos.

DESCRIÇÃO DOS COMPONENTES
FORMULÁRIOS DE CLASSIFICAÇÃO DOS PAIS
Os Formulários de Avaliação dos Pais (Apêndice 1) consistem em três componentes: (1) Escala de Avaliação do
Comportamento Problemático, (2) Pesquisa de Habilidades Sociais e (3) Formulário de Avaliação de Habilidades
Sociais. A Escala de Avaliação de Comportamentos de Problemas contém descritores de comportamentos que o
respondente classifica em uma escala de quatro pontos, variando de “nada problemático” a “muito problemático” para a
criança. O avaliador também é solicitado a indicar quais desses comportamentos interferem na capacidade da criança
de fazer e manter amigos.
A Pesquisa de Habilidades Sociais oferece uma oportunidade para os pais desenvolverem um perfil pessoal dos
interesses de seus filhos e oportunidades para fazer amigos. As perguntas visam o número de amigos, o número de
oportunidades de interação com os colegas e a preferência por diferentes tipos de atividades sociais.
O Formulário de Avaliação de Habilidades Sociais contém descritores de comportamentos sociais em áreas que
incluem compreensão afetiva, tomada de perspectiva, iniciação de interações e manutenção de interações. O
entrevistado avalia a capacidade da criança de realizar cada comportamento em uma escala de quatro pontos,
variando de “não muito bem” a “muito bem”. As perguntas de acompanhamento dão aos pais a oportunidade de indicar
suas preocupações e objetivos específicos para o desenvolvimento de habilidades sociais de seus filhos.
FORMULÁRIOS DE CLASSIFICAÇÃO DE PROFESSORES
Os Formulários de Avaliação do Professor (Apêndice 2) consistem em três componentes paralelos aos

Formulários dos Pais: (1) Escala de Avaliação do Comportamento Problemático, (2) Pesquisa de Habilidades Sociais
e (3) Formulário de Avaliação de Habilidades Sociais. A Escala de Classificação de Comportamentos de Problemas
contém descritores de comportamentos que o entrevistado classifica em uma escala de quatro pontos, variando de
“nada problemático” a “muito problemático” para seu filho. O avaliador também é solicitado a indicar quais desses
comportamentos interferem na capacidade da criança de fazer e manter amigos.
A Pesquisa de Habilidades Sociais oferece uma oportunidade para os professores desenvolverem um perfil pessoal
dos interesses da criança e oportunidades para fazer amigos no ambiente escolar. As perguntas visam o número de
amigos, o número de oportunidades de interação com os colegas e a preferência por diferentes tipos de atividades
sociais.
O Formulário de Avaliação de Habilidades Sociais contém descritores de comportamentos sociais nas áreas
de compreensão afetiva, tomada de perspectiva, iniciação de interações e manutenção de interações. O
entrevistado avalia a capacidade da criança de realizar cada comportamento em uma escala de quatro pontos,
variando de “não muito bem” a “muito bem”. As perguntas de acompanhamento dão aos professores a oportunidade
de indicar suas preocupações e objetivos específicos para o desenvolvimento de habilidades sociais da criança.

INTERAÇÃO DIRETA COM A CRIANÇA
O componente Interação direta com a criança (Apêndice 3) é realizado em um ambiente individual.

Esta parte da avaliação é composta por várias partes: (1) conversação, (2) compreensão social, (3) dramatização e
(4) motivação social. As atividades fornecem informações úteis para o planejamento de metas de habilidades sociais e
também avaliam a capacidade da criança de entender várias estratégias de intervenção, como dramatização e uso de
uma escala de classificação.
1) Conversação: Esta atividade consiste em quatro perguntas abertas destinadas a ajudar o examinador a construir
um relacionamento com a criança e avaliar as habilidades de conversação informal da criança. Uma lista de
verificação na parte inferior da página descreve os comportamentos verbais e não verbais da criança usados
durante a conversa com o examinador.
2) Compreensão social: Esta parte da avaliação é composta por quatro atividades

para avaliar as habilidades de compreensão social da criança em uma variedade de contextos.
a) Atividade de atenção conjunta: São usados cartões de perguntas que exigem que o
respondente, nesta tarefa, o examinador, poderá ver a figura do cartão para responder à questão.
Este item é utilizado para avaliar se a criança estabelece a atenção conjunta e/ou reconhece a
necessidade de o examinador ver o que está no cartão para responder à questão.
b) Imagens de sentimentos/situações: As fotos são usadas para avaliar o reconhecimento da criança das
emoções retratadas nas imagens, no que se refere às suas próprias emoções e às emoções dos outros.
Fotos de situações de problemas interpessoais
avaliar a capacidade da criança de reconhecer o problema e identificar possíveis soluções.
c) Atividade de tomada de perspectiva: Perguntas sobre um item inesperado (por exemplo, uma nota de
um dólar ou um doce) em uma caixa de curativo adesivo são usadas para avaliar se a criança pode
tomar a perspectiva de alguém que não está na sala.
d) Uso da atividade do contexto circundante: Uma imagem de uma cena complexa é usada para
determinar se a criança pode usar o contexto circundante da informação na imagem para responder
a várias perguntas. Além disso, pode-se notar se a criança se concentra em aspectos irrelevantes
da imagem ou se torna excessivamente focada em uma parte da situação, desconsiderando todo o
contexto.

3) Dramatizações: Esta atividade é projetada para avaliar a capacidade da criança de iniciar e responder
adequadamente à interação e de realizar dramatizações.
4) Atividade de motivação social: Este item foi elaborado para avaliar os tipos de atividades que a criança gosta
e o interesse da criança nas interações com outras crianças. A criança preenche uma lista de verificação
indicando se gosta de participar da atividade “nada”, “pouco” ou “muito”. A partir da lista de verificação, o
examinador pede à criança que decida se prefere fazer a atividade “sozinha”, “com outras crianças” ou “com
a família”.
Os cartões para cada atividade e nível de envolvimento são colocados em uma escala de classificação
de 5 pontos, variando de curtidas “nada” a “muito”.

ADMINISTRAÇÃO

INFORMAÇÕES GERAIS DE ADMINISTRAÇÃO
CARACTERÍSTICAS DO EXAMINADOR
Esta ferramenta de avaliação não requer formação específica ou licenciatura. No entanto, o examinador deve
ter conhecimento das características do autismo, comunicação e desenvolvimento de habilidades sociais. A
intenção é que este instrumento seja administrado por educadores especiais, fonoaudiólogos, terapeutas
licenciados (por exemplo, terapeuta ocupacional, fisioterapeuta) ou psicólogos escolares.
FORMULÁRIOS DE AVALIAÇÃO DE PAIS E PROFESSORES
Características dos entrevistados:
O respondente do Formulário de Classificação dos Pais deve ser o pai ou responsável que está mais
familiarizado com o comportamento da criança que está sendo avaliada. Da mesma forma, o respondente
do Formulário de Avaliação do Professor deve ser o professor que está mais familiarizado com o
comportamento da criança que está sendo avaliada. Na maioria dos casos, este será o professor de sala de
aula da criança da educação geral ou especial. É essencial que os respondentes de ambas as formas tenham
oportunidades suficientes para testemunhar o comportamento da criança em uma variedade de situações sociais.
Instruções aos respondentes:
Como os Formulários de Avaliação de Pais e Professores são semelhantes em design, sua administração
é discutida em conjunto. Quando os formulários forem entregues aos respondentes, explique por que a criança
está sendo avaliada. Explique que o objetivo da Avaliação de Habilidades Sociais TRIAD é determinar as
habilidades interativas da criança e desenvolver um plano de instrução individualizado com base nessas
informações. Cópias dos formulários devem ser enviadas aos respondentes pelo menos 2 semanas antes da
interação direta da criança agendada com o examinador. Incentive os respondentes a devolver os formulários
antes da consulta da criança. No entanto, os formulários dos pais e professores devolvidos no momento da
consulta são aceitáveis.

ADMINISTRAÇÃO DO PROTOCOLO DE INTERAÇÃO DIRETA COM A CRIANÇA
MATERIAIS NECESSÁRIOS
ÿ Protocolo TSSA ÿ
Caixa de curativo adesivo (ou seja, Band-Aid) com uma nota de um dólar ou doce colocado dentro ÿ
Cartões de perguntas ÿ Pasta com bolsos e escala de classificação (1 a 5) na parte superior ÿ
Conjunto de fotos de estímulos de imagem ÿ Imagem de contexto ÿ 3x5 cartões com “curtidas” ÿ
cartões 4x6 para dramatizações

CONFIGURAÇÃO DE AVALIAÇÃO
O ambiente preferido para a interação direta com a criança deve ser silencioso, privado e livre de distrações auditivas
ou visuais. O examinador e a criança devem poder sentar-se frente a frente em uma pequena mesa. A altura da mesa
e das cadeiras deve ser confortável para a criança. Os materiais de avaliação devem estar ao alcance do examinador
e fora do alcance direto
alcance da criança.
ESTABELECENDO RELATÓRIO
Um bom relacionamento é essencial para o desempenho ideal durante a avaliação. As crianças podem demorar para
se aquecer com uma pessoa desconhecida e uma tarefa desconhecida. As sugestões a seguir devem ser úteis para
estabelecer e manter o relacionamento.
ÿ Agende a avaliação para o início do dia para que a criança fique descansada.
ÿ Cumprimente os pais ou cuidadores primeiro e, em seguida, apresente-se à criança. Mostre à criança onde o teste
ocorrerá e onde o pai/responsável aguardará. Se o pai/cuidador estiver observando através de um espelho
unidirecional, demonstre à criança que ela será observada durante a avaliação.
ÿ Refira-se à criança pelo nome sempre que apropriado e sorria com frequência.
ÿ Adote uma abordagem descontraída e lúdica. Apresente a avaliação como um prazer

experiência.
ÿ Comece a sessão com uma conversa. As perguntas de orientação são fornecidas no protocolo.
ÿ Dê instruções claras e descreva as expectativas básicas da participação da criança.
ÿ Se necessário, forneça um cronograma visual da sequência de atividades durante a avaliação.
ÿ Fornecer encorajamento geral sem elogios específicos para uma determinada resposta. Exemplos dessas declarações
incluem "Eu posso ver que você está realmente se esforçando" ou "Bom trabalho".
ÿ Incentive a criança a responder mesmo quando a atividade for difícil.
ÿ Forneça reforço para a participação, se necessário e conforme apropriado para o indivíduo.

Por exemplo, após a conclusão de uma atividade, o examinador pode dar à criança um adesivo ou permitir que
ela brinque com um brinquedo motivador.
ÿ Proporcionar oportunidades para breves pausas, se necessário. Um cronômetro ou cronograma pode ser útil
para fornecer uma representação visual de quanto tempo a criança precisa trabalhar antes de um intervalo.

ADMINISTRAÇÃO ESPECÍFICA DE ITENS DE TESTE
1) Conversa:
Materiais:
ÿ Protocolo TSSA
Tenha uma conversa semiestruturada com a criança usando as perguntas fornecidas.

Mantenha as perguntas abertas ou faça declarações que a criança possa responder e faça perguntas
adicionais com base nas respostas da criança. Durante a interação, verifique as características
observadas dos comportamentos verbais e não verbais utilizados pela criança. Marque os itens na parte
inferior da página do protocolo.
2) Atividade de atenção conjunta:
Materiais:
ÿ Cartões de perguntas
Selecione cartões para este item que exijam que a criança mostre ao examinador o cartão para que essa
pessoa possa responder à pergunta feita. Assim, este item requer o estabelecimento de atenção conjunta
e o reconhecimento da necessidade da outra pessoa de ver o cartão.
Apresente cartões para a criança e diga: “Tenho feito muitas perguntas a você. Agora é hora de você
me perguntar um pouco. Escolha um cartão e me faça todas as perguntas sobre ele.”
Se a criança não mostrar o cartão ao examinador, teste os limites dizendo à criança que você precisa ver
a imagem no cartão para responder à pergunta. Deixe a criança escolher outro cartão ou dois e observe se
ela lhe mostra o cartão em resposta ao feedback. Não modele o comportamento correto.

3) Imagens de sentimentos/situações:
Materiais:
ÿ Conjunto de fotos de estímulos de imagem
Para cada item, mostre a figura para a criança e faça o conjunto de perguntas. Registre as respostas da
criança no protocolo. Tenha cuidado para não rotular a emoção ou situação antes que a criança dê uma
resposta.
4) Interesses e atividade de motivação:
Materiais:
ÿ Questionário “Coisas que eu gosto”
ÿ Caneta ou lápis
ÿ Cartões 3x5 pré-fabricados com cada atividade em cada nível de interesse, por exemplo, cartões
separados para “Gosto de assistir TV sozinho”, “Gosto de assistir TV com a família” e “Gosto
de assistir TV com outras crianças. ”
ÿ Escala de classificação posicionada no topo da pasta, pontuação de 1 “nada” a 5 “muito”.
Apresentar planilhas de classificação para a criança. Leia as instruções em voz alta para a criança
para verificar a compreensão e completar os itens de exemplo. Depois que a criança completar o
questionário, selecione os itens que a criança classificou como altamente desejáveis. Em seguida,
peça à criança para lhe dizer o quanto ela gosta de se envolver em cada atividade altamente avaliada
(“muito”) sozinha, com a família ou com amigos. Apresente cartões de atividades para esses itens e
peça à criança para colocá-los fisicamente um de cada vez em uma escala de classificação. A escala
de classificação deve ser posicionada na parte superior de uma pasta e classificada de 1 (nada) a 5
(muito).

5) Atividade da caixa de curativo:
Materiais:
ÿ Caixa de curativos
ÿ Nota de dólar ou pedaço de doce duro
Enquanto estiver fora da vista da criança, coloque um objeto como uma nota de um dólar ou um pedaço de doce
em uma caixa de curativo vazia antes de apresentar à criança. Pergunte à criança o que ela acha que está na
caixa. Depois que ela responder, mostre a ela o que está na caixa. Em seguida, pergunte à criança o que ela
acha que alguém que está fora da sala, como um pai, vai dizer que está dentro da caixa. Registre todas as
respostas no protocolo.
6) Atividade de imagem de contexto:
Materiais:
ÿ Foto de aniversário
Presente criança com cena de imagem de aniversário. Faça perguntas e registre as respostas no protocolo.
7) Atividades de dramatização:
Materiais:
ÿ Cartões 4x6 com um role-play escrito em cada
ÿ Protocolo SSA
Antes de iniciar as dramatizações, faça à criança as perguntas básicas sobre o protocolo. Leia a
Introdução em voz alta para a criança. Apresente um cartão de dramatização de cada vez. Leia em voz alta
ou peça para a criança ler para você. Registre as respostas da criança no protocolo. Observe os
comportamentos verbais e não verbais observados usados pela criança durante a dramatização na lista de
verificação do protocolo. Registre também quaisquer prompts ou sugestões para
participação do examinador.

INTERPRETAÇÃO E
PREPARAÇÃO DO RELATÓRIO

INTERPRETAÇÃO E PREPARAÇÃO DO RELATÓRIO
O TSSA é uma avaliação integrada que fornece informações valiosas sobre o desempenho de uma criança
forças e preocupações sociais e comportamentais. As informações que você obtém de cada seção do
TSSA devem ser um guia subjetivo e qualitativo sobre o funcionamento da criança em vários contextos,
incluindo casa, escola e ambiente de avaliação direta.
Atualmente, não há estudos de pesquisa que forneçam informações normativas ou quantitativas sobre o
desempenho individual de uma criança nos questionários de pais e professores ou itens de teste específicos.
No entanto, informações muito importantes e úteis podem ser coletadas de cada seção desta avaliação que
orientará as recomendações para intervenções de tratamento.
O relatório de avaliação deve incluir as seguintes seções: Informações básicas e de referência, uma
descrição do instrumento de avaliação, participação e esforço, estilo de interação, comportamentos
interferentes, resumos de relatórios de pais e professores, resumos de interação direta com a criança e
recomendações para metas e intervenções . Uma diretriz para a interpretação e conteúdo de cada seção é
especificada abaixo.
INFORMAÇÕES DE REFERÊNCIA
Forneça uma descrição de antecedentes relevantes e informações de referência que levem à

administração desta avaliação.
VISÃO GERAL DA AVALIAÇÃO
Incluir uma descrição do instrumento de avaliação. A seguinte declaração de exemplo pode ser usada:
A Avaliação de Competências Sociais TRIAD é baseada em informações obtidas a partir do relatório dos pais e
professores, bem como de interações diretas com a criança. A avaliação da criança consiste em uma avaliação
estruturada, interativa e baseada em atividades de vários aspectos do desenvolvimento social, incluindo
compreensão afetiva e tomada de perspectiva, motivação social, capacidade de iniciar interações e responder
a propostas sociais, reciprocidade social e resolução de problemas interpessoais. . O relato dos pais de
comportamentos sociais é obtido através de uma entrevista, bem como de questionários escritos. As informações
do professor sobre os comportamentos sociais são obtidas por meio de questionários escritos.
AVALIAÇÃO DA CRIANÇA
Participação:
Forneça uma descrição da disposição da criança em participar da avaliação e quaisquer fatores que
interfiram na administração, como atenção limitada, hiperatividade,

distração, dificuldades de linguagem receptiva e expressiva e disposição para se separar dos pais. Outros
fatores também podem estar envolvidos, então não deixe de comentar sobre eles nesta seção.
Estilo de interação:
Descreva a maneira interativa da criança durante a avaliação. Inclua uma descrição geral dos comportamentos
verbais e não verbais observados ao longo do protocolo de avaliação. Forneça informações sobre o contato
visual da criança, o uso de gestos para complementar a comunicação verbal e o estilo de conversação. Observe
como a criança responde às perguntas. Por exemplo, ele normalmente responde com algumas palavras ou pode
expandir suas respostas como forma de envolver o examinador na atividade. Ela tende a redirecionar a interação
para seus tópicos de interesse ou é capaz de fazer a transição flexível entre novas conversas e atividades ao longo
da avaliação? Observações comportamentais adicionais podem ser incluídas nesta seção.
Comportamentos interferentes:
Forneça detalhes sobre a presença ou ausência de qualquer comportamento infantil que interfira na administração
da avaliação. Exemplos desses comportamentos podem incluir necessidade frequente de se movimentar, envolver-
se em atividades autoestimulantes ou angústia com a situação de avaliação.
Atividades preferidas:
Resuma as escolhas da criança indicadas durante a atividade “coisas que eu gosto”. Caracterize também se a
criança geralmente preferia participar de atividades sozinha, com amigos ou com a família.
Compreensão afetiva/tomada de perspectiva:
Incorpore informações da atividade dos cartões de perguntas, das imagens de sentimentos e situações, da atividade
da caixa de curativos e da imagem de aniversário para resumir as habilidades nesta seção.
Descreva a capacidade da criança de compreender emoções, reconhecer e resolver problemas sociais, assumir
a perspectiva dos outros e usar pistas contextuais.
Habilidades de role-play:
Descreva os comportamentos verbais e não verbais da criança durante as atividades de role-play. Além disso,
observe o interesse e o nível de participação da criança.
RELATÓRIOS DOS PAIS E PROFESSORES

Preocupações atuais:
Resuma as preocupações dos pais e professores em relação às habilidades sociais da criança obtidas por
meio de questionários e entrevistas diretas.

Atividades e interesses preferidos:
Indique a variedade de interesses da criança em casa e na escola, conforme fornecido na pesquisa de habilidades sociais para pais
e professores.
Comportamentos problemáticos:
Resuma as preocupações relatadas por pais e professores na escala de Classificação de Comportamentos de Problemas. Os itens
classificados como 1 ou 2 devem ser considerados não problemáticos e os classificados como 3 ou 4 devem ser considerados muito
problemáticos.
Habilidades sociais:
Forneça um resumo das respostas dos pais e professores às perguntas da Escala de Avaliação de Habilidades Sociais sobre as
habilidades da criança nas áreas de compreensão de emoções e tomada de perspectiva, iniciando e terminando interações, respondendo
a outras pessoas, mantendo interações e resolução de problemas e seguindo regras sociais. Os itens classificados como 2 ou menos
pelos respondentes são considerados pontos fracos. Os itens classificados como 3 ou mais pelos respondentes são considerados pontos
fortes.
RESUMO
Descreva os pontos fortes e fracos relativos gerais da criança com base na interação direta com a criança e nos relatórios dos pais
e professores. Use esta seção para indicar as áreas que precisarão de intervenção direta. Integre os questionários dos pais e professores
com a observação direta da criança. Indique as semelhanças e diferenças no comportamento observado e relatado da criança em todos
os ambientes e especule por que elas podem ocorrer. Por exemplo, existem suportes específicos que permitem que uma criança funcione
de forma mais adequada em um ambiente do que em outro? A criança interage melhor com os adultos do que com os colegas?
RECOMENDAÇÕES DE INTERVENÇÃO
Com base no resumo dos pontos fortes e fracos da criança, escolha objetivos e metas apropriados da lista fornecida para
desenvolver um plano de intervenção.
1) Comportamentos sociais a visar num plano de intervenção social:
OBJETIVO Nº 1: COMPREENSÃO AFETIVA /OBSERVAÇÃO DE PERSPECTIVA :
Objetivos específicos:
• Compreender o que significam as expressões faciais de outras pessoas
• Compreender o que significa a “linguagem corporal” de outras pessoas
• Usando expressões faciais convencionais para expressar seus sentimentos (por exemplo, sobrancelhas levantadas para
expressar surpresa; uma carranca para expressar raiva)

• Usando gestos ou “linguagem corporal” para se comunicar (por exemplo, use um sinal de “OK” com a
mão; cruze os braços quando estiver com raiva)
• Compreender que outras pessoas podem ter pensamentos e sentimentos diferentes

do próprio
• Compreender as perspectivas de outras pessoas (ou seja, colocar-se “no lugar de outra pessoa”)
• Compreender o que faz outras pessoas sentirem emoções básicas, como felicidade, tristeza ou medo
• Compreender o que faz outras pessoas sentirem emoções complexas, como surpresa, culpa
ou constrangimento
OBJETIVO # 2: INICIAR INTERAÇÕES:
• Iniciando saudações a pessoas familiares por conta própria
• Convidar outras pessoas para brincar com ele/ela
• Juntar-se a um grupo de crianças que já estão brincando
• Pedir aos outros de maneira direta algo que ele deseja
• Pedir ajuda aos outros quando precisar
• Iniciar conversas com outras pessoas
• Chamar a atenção dos outros antes de falar com eles
• Oferecendo-se para ajudar os outros quando eles precisam de ajuda
• Oferecer conforto aos outros quando estão chateados ou feridos
• Pedir desculpas de forma sincera por magoar alguém, sem ser lembrado
• Elogiar ou parabenizar outras pessoas por suas realizações ou boas

fortuna
OBJETIVO Nº 3: RESPONDER ÀS INICIAÇÕES:
• Responder de maneira amigável quando é cumprimentado por outras pessoas
• Responder de maneira amigável quando outros o convidam para jogar

• Responder de maneira amigável a perguntas ou solicitações de outras pessoas
• Responder de maneira amigável quando outros tentam iniciar conversas com

ele/ela
• Responder de forma positiva a elogios
OBJETIVO Nº 4: MANTER INTERAÇÕES:
• Brincar cooperativamente com outras crianças (por exemplo, compartilhar, revezar, seguir
as regras)
• Ter conversas sobre uma ampla variedade de tópicos
• Falar sobre assuntos que interessam à outra pessoa
• Manter uma conversa compartilhando informações e perguntando à outra pessoa

perguntas
• Permanecer no tópico durante as conversas
• Ouvir o que os outros dizem e usar essas informações durante as conversas
• Compartilhar uma conversa falando e ouvindo aproximadamente a mesma quantidade de

Tempo
• Manter contato visual com outras pessoas durante as interações
• Falar em um tom de voz apropriado durante as interações (por exemplo, não muito alto ou
suave)
• Sorrir para ser amigável ou para indicar aos outros que gosta de algo
• Respeitar o espaço pessoal dos outros durante as interações (ou seja, não ficar muito de pé
perto ou muito longe)
• Não interromper e esperar até que alguém termine o que está dizendo antes
oferecendo informações
2) Formatos de intervenção que podem ser benéficos no trabalho com esta criança:
• Treinamento de habilidades sociais com foco em objetivos individuais
• Pareamento de pares na sala de aula
• Participação em um pequeno grupo de treinamento de habilidades sociais estruturado com colegas em um

semanalmente

• Atividades cooperativas de colegas na sala de aula que permitem que a criança compartilhe áreas de
interesse e conhecimento
3) Estratégias de intervenção recomendadas:
• Interpretação de papéis
• Ensinar roteiros sociais
• Usando materiais escritos que a criança possa ler (por exemplo, livros que ilustram temas sociais;
listas de verificação que servem como dicas comportamentais)
• Usando materiais visuais e dicas (por exemplo, fotos)
• Usando um cronograma visual para transmitir a sequência de atividades
• Ter uma rotina previsível
• Fornecendo repetição e prática
• Envolver muitos adultos e colegas no ambiente social da criança na

intervenção
• Usando atividades não verbais, como classificação (por exemplo, expressões faciais) e
preenchimento de escalas de avaliação (por exemplo, termômetro de ansiedade)
• Geração de regras para situações sociais

RELATÓRIO DE AMOSTRA
Instituto de Tratamento e Pesquisa para Transtornos do Espectro do Autismo (TRIAD)
RESUMO DA AVALIAÇÃO DE HABILIDADES SOCIAIS
Filho:
Data de nascimento:
Data de visualização:
Era:
Examinador:
INFORMAÇÕES DE REFERÊNCIA
X foi encaminhado para uma avaliação de habilidades sociais a fim de identificar áreas de força e fraqueza
e obter recomendações para o planejamento do tratamento.
VISÃO GERAL DA AVALIAÇÃO
Nossa avaliação de habilidades sociais é baseada em informações obtidas de relatórios de pais

e professores, bem como de interações diretas com a criança. A avaliação da criança consiste em uma
avaliação estruturada, interativa e baseada em atividades de vários aspectos do desenvolvimento social,
incluindo compreensão afetiva e tomada de perspectiva, motivação social, capacidade de iniciar interações
e responder a propostas sociais, reciprocidade social e resolução de problemas interpessoais. . O relato
dos pais de comportamentos sociais é obtido através de uma entrevista, bem como de questionários
escritos. As informações do professor sobre os comportamentos sociais são obtidas por meio de
questionários escritos.
AVALIAÇÃO DA CRIANÇA
Participação:
X veio para a avaliação com o examinador de boa vontade e parecia dar o seu melhor durante a sessão.
Participou ativamente de todas as tarefas. X não teve dificuldades em se separar de seus pais, mas
frequentemente perguntava quando os veria em seguida. Ele participou ativamente de todas as tarefas,
mas muitas vezes se distraiu com outros itens na sala de testes.
Quando X foi redirecionado para as atividades apresentadas, ele aderiu de boa vontade e respondeu às
dicas e perguntas do examinador.

Estilo de interação:
X parecia interessado em cada atividade conforme observado em sua vontade de participar. Ele foi capaz de
responder às perguntas do examinador e ofereceu informações adicionais sobre tópicos de interesse, como sua
família, atividades preferidas e jogos e brinquedos favoritos. Em geral, o comportamento verbal de X foi claro e
compreensível para o ouvinte, relevante para os tópicos e baseado na realidade. X teve mais dificuldade com
instruções verbais longas, mas foi capaz de seguir uma série de comandos curtos. Ele tinha dificuldade em fazer
contato visual. X demonstrou habilidades emergentes usando gestos e mantendo a proximidade física apropriada.
Comportamentos interferentes:
X não demonstrou comportamentos interferentes durante o exame.
Atividades preferidas:
Essa tarefa envolve apresentar à criança uma lista de atividades de “coisas para fazer” e “lugares para ir” e pedir à
criança que avalie o quanto ela gosta de cada uma (ou seja, nada; um pouco; um
muito). A preferência da criança por se envolver em cada atividade sozinha, com amigos ou familiares também
é avaliada. X manifestou interesse em ir a muitos lugares, desde o shopping ou McDonald's até a casa de um
amigo. Ele também relatou muitos interesses de atividade de jogar
fora para jogar videogames para empreendimentos artísticos. Em todas as suas atividades, ele avaliou muito
bem a preferência por participar com amigos ou familiares. Em itens como jogar computador ou videogame,
fazer quebra-cabeças, brincar com brinquedos, assistir TV e ler, X selecionou que gostava de fazer essas
atividades sozinho e com outras pessoas.
Compreensão afetiva/tomada de perspectiva:
As habilidades de compreensão afetiva e tomada de perspectiva de X foram avaliadas em uma variedade de tarefas.
Na primeira atividade, X recebeu um cartão de perguntas e foi instruído a perguntar ao examinador todos os itens
do cartão. As questões são estruturadas para que o examinador possa responder à questão
Na segunda atividade, foi mostrado a X imagens de sentimentos e situações. X foi capaz de identificar
emoções básicas e descrever algo que o faria se sentir assim. Por exemplo, X expressou que se sentiria feliz
quando fizesse todo o dever de casa e triste ou bravo quando ficasse frustrado. Ele tinha mais dificuldade em
identificar o que faria com que outra pessoa, como seu pai ou sua mãe, sentisse essas emoções. No entanto, X foi
capaz de dizer que papai ficaria feliz se o ouvisse e ficaria bravo quando não o fizesse. X teve dificuldade em
identificar emoções complexas, como surpresa ou depressão. No entanto, ele foi capaz de sugerir que o menino
deprimido poderia se sentir melhor se pudesse falar sobre isso com sua mãe.
Quando apresentado a imagens de problemas sociais, X cooperou bem, mas frequentemente comentou
que estes eram “difíceis”. Ele foi capaz de fornecer uma descrição básica da maioria dos problemas de imagem,
como o menino caiu, o menino quer a bola e a menina quer a bicicleta do menino. Ele tinha dificuldade em reconhecer
provocações. X identificou as emoções básicas individuais das pessoas nas fotos, mas teve dificuldade em descrever
seus relacionamentos interativos. No entanto, ele foi capaz de fazer sugestões de como resolver os problemas,
como colocar um band-aid em

o menino ferido, faça a menina chateada falar com a mãe e tente ver quem poderia ir primeiro na bicicleta.
Especificamente, ele disse que as crianças que brigam pela bicicleta devem ser “flexíveis”.
Durante a terceira atividade, X foi solicitado a prever o que havia em uma caixa fechada de band-aids, observar que
a caixa continha uma nota de um dólar e então prever o que seu pai pensaria que estava na caixa fechada. Ele foi
capaz de prever com precisão que seu pai diria que os band-aids estavam na caixa.
Habilidades de role-play:
X respondeu bem às atividades de dramatização. Sua participação e qualidade de interação melhoraram

continuamente à medida que ele se sentia confortável com a tarefa. Durante a primeira encenação, “iniciando
uma saudação”, ele fez declarações relevantes com um tom de voz apropriado e uma expressão facial
coordenada, mas teve dificuldade em manter a conversa sem avisos. Durante a segunda dramatização,
“respondendo às iniciações de outros”, ele respondeu amistosamente aos pedidos, fez uma pergunta relevante
e comentou sobre o parceiro.
declaração. Na terceira dramatização, “iniciando a brincadeira”, X demonstrou o uso apropriado da
proximidade física e foi capaz de manter a conversa com criatividade. Durante a última dramatização, “respondendo
a um convite”, ele usou com sucesso alguns gestos apropriados durante a interação. Ao longo da dramatização, X
continuou a ter dificuldade em cumprimentar e fazer contato visual.
RELATÓRIOS DOS PAIS E PROFESSORES
Informações sobre os comportamentos sociais de X foram coletadas de seus pais por meio de um questionário e
entrevista. O professor atual de X, Z, também respondeu a um questionário. O que se segue é um resumo e uma
comparação das dificuldades atuais de X, interesse e oportunidades para interações sociais de acordo com o
relatório dos pais e professores.
Preocupações atuais:
Relatório pai:
W, mãe de X, relatou que está mais preocupada com o filho aprendendo a se aproximar de outras crianças para
iniciar interações, manter interações e entender que outras pessoas têm pensamentos e sentimentos diferentes.
Além dessas preocupações, ela gostaria que X aprendesse: Como iniciar a brincadeira e descobrir o que a outra
pessoa quer fazer para que a brincadeira seja recíproca; e como saber por expressões faciais e linguagem corporal
se outra criança é receptiva às suas propostas.
Relatório do professor:
O professor de fala de X, Z, conhece X há 10 meses. Ela gostaria de vê-lo capaz de entender as perspectivas
dos outros e aprender como iniciar.

Interações com os outros e participação em atividades com os pares
Relatório pai:
A mãe de X relata que ele interage com apenas um amigo próximo. Ele interage com seus amigos fora da escola ou convida
outras pessoas para brincar com ele menos de uma vez por semana. Quando tais interações são sugeridas por sua mãe, X quer
que isso aconteça imediatamente e não entende que seu amigo pode não estar disponível ou disposto no momento. X participa
regularmente de aulas de karatê, de um grupo de caminhadas e de seu programa pós-escola.
X mostra muito interesse em interagir com seus pares. Ele provavelmente identifica de 1 a 5 colegas como seus amigos. Na aula
de oratória, ele gosta particularmente de dramatizações, entrevistas e outros jogos.
Atividades e interesses preferidos
Relatório pai:
Os interesses especiais de X incluem natação, tae kwon do, Pokémon, caminhadas, Legos, Game Boy, leitura e línguas
estrangeiras. Por conta própria, ele gosta de balançar, brincar com brinquedos e repetir verbalmente partes de programas de TV
e livros. Com outros, suas atividades favoritas em casa e na comunidade incluem batalhas de Pokémon, pega-pega, perseguições
no playground, jogos de tabuleiro, passear com o cachorro, ajudar no jardim e passeios em família. Sua mãe também observou
que encontrar insetos voadores ao ar livre pode ser perturbador para X.
Os interesses especiais de X incluem escrever, ler, contar histórias, karatê, Pokémon e Legos.
Durante o tempo livre, ele gosta de ler, usar o computador e discutir Pokémon. No recreio, ele gosta de brincar com seus
amigos mais próximos. Suas atividades favoritas na sala de aula incluem tempo de jogo, role-playing e entrevistas.
Comportamentos problemáticos:
A seguir está uma lista de comportamentos que podem ser problemáticos para X. As verificações indicam uma área atual de
preocupação.

Pai Professora
Comportamento
Relatório Relatório
Agir impulsivamente ou descuidadamente sem levar em conta as consequências
Bater ou ferir os outros X
Provocar ou intimidar os outros X
Danificar ou quebrar coisas que pertencem a outros
Gritando ou gritando X
Ter mudanças repentinas de humor, demonstrando mudanças de humor X X
Ter birras X
Ser excessivamente mandão ou teimoso à sua maneira X
Ter uma baixa tolerância à frustração X
Chorando facilmente com pequena provocação
Fazer declarações negativas sobre si mesmo

Ser excessivamente quieto, tímido ou retraído X
Agindo de mau humor ou triste
Ser hipoativo ou com falta de energia, sedentário

Expressar preocupação com muitas coisas
Envolver-se em comportamentos que podem ser desagradáveis para os outros, como X (verbal)
cutucar o nariz
Tocar-se de forma inadequada
Envolver-se em comportamentos compulsivos; repetir certos atos repetidamente;
ter que fazer o mesmo comportamento de uma maneira especificada muitas vezes
Estar excessivamente preocupado em cometer erros; sendo perfeccionista
Ter acidentes no banheiro
Bater ou machucar a si mesmo
Ficar muito chateado quando outros tocam ou movem seus pertences
Rir ou rir em momentos inapropriados

Ignorando ou se afastando dos outros durante interações ou brincadeiras
Ficar chateado se as rotinas forem alteradas
Tocar os outros de forma inadequada X
Fazendo as mesmas perguntas repetidamente X
Envolver-se em maneirismos incomuns, como bater as mãos ou girar
Ter que jogar ou fazer as coisas exatamente da mesma maneira todas as vezes X
Ter dificuldade em se acalmar quando chateado ou animado X

Habilidades sociais:
A mãe de X e seu professor também responderam a perguntas sobre as habilidades sociais de X nas
áreas de compreensão de emoções e tomada de perspectiva, iniciando e terminando interações,
respondendo aos outros, mantendo interações e resolução de problemas e seguindo regras sociais.
Os itens classificados como 2 ou menos pelos entrevistados são considerados pontos fracos. Os itens
classificados como 3 ou mais pelos respondentes são considerados pontos fortes. Os pontos fortes e
fracos relativos de X nestas áreas são apresentados abaixo.
COMPREENSÃO DA EMOÇÃO E PAIS PROFESSORA
HABILIDADES DE OBTER PERSPECTIVA RELATÓRIO RELATÓRIO
Entender o que as expressões faciais de outras pessoas significam Fraqueza Força
Entender o que a “linguagem corporal” de outras pessoas significa Fraqueza Força
Usando uma ampla gama de expressões faciais Força Força
Usando uma ampla gama de gestos ou “linguagem corporal” Força Força

para se comunicar
Compreender que os outros podem ter pensamentos e sentimentos Fraqueza Fraqueza
diferentes dos seus
Compreender a perspectiva ou ponto de vista de outra pessoa Fraqueza Fraqueza
Compreender o que faz as outras pessoas se sentirem felizes, tristes, com Força Fraqueza
raiva ou com medo
Compreender o que faz as outras pessoas se sentirem surpresas ou Fraqueza Fraqueza
envergonhadas
PAIS PROFESSORA
INICIAR INTERAÇÕES
RELATÓRIO RELATÓRIO
Cumprimentar espontaneamente pessoas conhecidas Força Fraqueza
Convidando outras pessoas para brincar com ele Fraqueza Fraqueza
Juntando-se a um grupo de crianças que já estão brincando Fraqueza N/D
Pedir aos outros de maneira direta algo que ele quer Força Força
Pedir ajuda aos outros quando ele precisa Força Força
Iniciar conversas com outras pessoas Força Fraqueza
Chamar a atenção dos outros antes de falar com eles Fraqueza Fraqueza
Oferecendo-se para ajudar os outros quando eles precisam de ajuda Força Fraqueza
Oferecer conforto aos outros quando estão chateados ou feridos Força N/D
Pedir desculpas de forma sincera por magoar alguém, sem ser lembrado Força N/D
Elogiar ou parabenizar alguém Força Força

PAIS PROFESSORA
RESPONDENDO ÀS INICIAÇÕES
Respondendo de maneira amigável quando outros o cumprimentam Força Força
Respondendo de maneira amigável quando outros o convidam para Força Força

jogar
Responder de maneira amigável a perguntas ou solicitações de Fraqueza Força
outras pessoas
Respondendo de maneira amigável quando os outros tentam Fraqueza Força
iniciar conversas com ele
Respondendo de forma positiva a elogios Força Força
MANTER INTERAÇÕES E PAIS PROFESSORA
INTERAÇÕES SOCIAIS RELATÓRIO RELATÓRIO
Brincar cooperativamente com outras crianças Fraqueza Força
Ter conversas sobre uma ampla gama de tópicos Fraqueza Fraqueza
Falar sobre coisas que interessam a outra pessoa Fraqueza Fraqueza
Manter uma conversa em andamento compartilhando informações e Fraqueza Fraqueza

fazendo perguntas à outra pessoa
Permanecer no tópico durante as conversas Fraqueza Fraqueza
Ouvir o que os outros dizem e usar essas informações durante as conversas Fraqueza Fraqueza
Compartilhar uma conversa falando e ouvindo aproximadamente Fraqueza Fraqueza

a mesma quantidade de tempo
Manter contato visual com os outros durante as interações Fraqueza Força
Falar em tom de voz apropriado durante as interações Fraqueza Força

Sorrir para ser amigável ou para indicar aos outros que gosta de algo
Força Força
Respeitar o espaço pessoal dos outros durante as interações Fraqueza Força
PAIS PROFESSORA
COMPETÊNCIAS SOCIAIS GERAIS
Capacidade de compreender e expressar sentimentos Força Força
Capacidade de entender a perspectiva de outra pessoa Fraqueza Fraqueza
Capacidade de iniciar interações sociais Força Fraqueza
Capacidade de responder às iniciações de outros Força Força
Capacidade de manter interações sociais Fraqueza Fraqueza
Capacidade de entender e usar comportamentos não verbais Fraqueza Força

adequadamente

RESUMO
A seguir, um resumo do desempenho de habilidades sociais de X observado durante a avaliação e

relatado por seus pais e professores.
Forças:
Geralmente, X está indo bem entendendo e expressando sentimentos básicos e respondendo às iniciações dos
outros. Ele usou uma ampla gama de expressões faciais e gestos para se comunicar. X imita para pedir coisas
que precisa e pedir ajuda. Ele oferece conforto aos outros que estão feridos ou chateados, pede desculpas
sinceramente e elogia ou parabeniza os outros. X usa principalmente um tom de voz apropriado, sorri para ser
amigável e respeita o espaço pessoal dos outros.
Fraquezas:
No geral, X tem dificuldade em entender as perspectivas dos outros e manter interações sociais. Ele demonstra
habilidades emergentes nas áreas de iniciação de interações sociais e compreensão ou uso de comportamentos
não-verbais adequadamente. Especificamente, X tem dificuldade em entender o que faz os outros sentirem emoções
simples e complexas e entender que os outros podem ter pensamentos ou opiniões diferentes das suas. Ele tem
problemas para permanecer no tópico e manter uma conversa. X parece ser mais capaz de se envolver em interações
sociais e conversas com adultos do que seus pares da mesma idade, porque os adultos normalmente o envolvem
mais em seu tópico de interesse e fazem perguntas, em vez de confiar nele para oferecer informações
espontaneamente. Essa observação pode explicar por que X está mais disposto a iniciar interações com adultos,
mas tende a se afastar das interações com os pares.
RECOMENDAÇÕES DE INTERVENÇÃO
1) Recomenda-se que os seguintes comportamentos sociais sejam direcionados em uma intervenção social
plano:
OBJETIVO # 1: COMPREENSÃO AFETIVA / TOMADA DE PERSPECTIVA :
• Compreender o que significam as expressões faciais de outras pessoas
• Compreender o que significa a “linguagem corporal” de outras pessoas
• Compreender que outras pessoas podem ter pensamentos e sentimentos diferentes

de seu próprio
• Compreender as perspectivas de outras pessoas (ou seja, colocar-se “no lugar de outra pessoa”)
• Compreender o que faz as outras pessoas sentirem emoções básicas, como felicidade, tristeza e medo

• Compreender o que faz outras pessoas sentirem emoções complexas, como surpresa, culpa e
constrangimento
OBJETIVO # 2: INICIAR INTERAÇÕES:
• Iniciando saudações a pessoas familiares por conta própria
• Convidar outras pessoas para brincar com ele
• Juntar-se a um grupo de crianças que já estão brincando
• Iniciar conversas com outras pessoas
• Chamar a atenção dos outros antes de falar com eles
• Oferecendo-se para ajudar os outros quando eles precisam de ajuda
OBJETIVO # 3: MANTER INTERAÇÕES:
• Brincar cooperativamente com outras crianças (por exemplo, compartilhar, revezar, seguir
as regras)
• Ter conversas sobre uma ampla variedade de tópicos
• Falar sobre coisas que interessam à outra pessoa
• Manter uma conversa ao compartilhar informações e perguntar à outra pessoa

perguntas
• Permanecer no tópico durante as conversas
• Ouvir o que os outros dizem e usar essas informações durante as conversas
• Compartilhar uma conversa falando e ouvindo aproximadamente a mesma quantidade de

Tempo
• Manter contato visual com outras pessoas durante as interações
2) Os seguintes formatos de intervenção podem ser benéficos no trabalho com esta criança:
• Treinamento de habilidades sociais com foco em objetivos individuais
• Pareamento de pares na sala de aula
• Participação em um pequeno grupo de treinamento de habilidades sociais estruturado com colegas em um

semanalmente

• Atividades cooperativas de colegas na sala de aula que permitem que a criança compartilhe áreas de
interesse e conhecimento
3) As seguintes estratégias de intervenção são recomendadas:
• Interpretação de papéis
• Ensinar roteiros sociais
• Usando materiais escritos que a criança possa ler (por exemplo, livros que ilustram temas sociais;
listas de verificação que servem como dicas comportamentais)
• Usando materiais visuais e dicas (por exemplo, fotos)
• Usando um cronograma visual para transmitir a sequência de atividades
• Ter uma rotina previsível
• Fornecendo repetição e prática
• Envolver muitos adultos e colegas no ambiente social da criança na

intervenção
• Usando atividades não verbais, como classificação (por exemplo, expressões faciais) e
preenchimento de escalas de avaliação (por exemplo, termômetro de ansiedade)
• Geração de regras para situações sociais
Para obter mais informações ou perguntas sobre este relatório, entre em contato com o escritório Vanderbilt TRIAD
em (XXX) XXX-XXXX.
_______________________________ ___________________________
Consultor educacional Psicólogo clínico

APÊNDICES

APÊNDICE 1

ESCALA DE CLASSIFICAÇÃO DE COMPORTAMENTO DO PROBLEMA - Pai
Nome da criança: _______________________ Idade: ______ Data de nascimento:_____________
Pessoa que preenche o formulário:__________________________ Data:________________
A. Por favor, use a seguinte escala para indicar quais dos seguintes comportamentos são
problemático para o seu filho:
1 2 3 4
Nem um Muito
pouco problemático problemático
1. Agir de forma impulsiva ou descuidada, sem se importar com as 1234

consequências 2. Bater ou ferir os outros 3. Provocar ou intimidar os outros 1234
4. Danificar ou quebrar coisas que pertencem a outros 5. Gritar ou gritar 6. 1234
Ter mudanças repentinas de humor; demonstrando mudanças de humor 7. 1234
Ter acessos de raiva ou colapsos 8. Ser excessivamente mandão ou teimoso; 1234
necessidade de fazer o que quer 9. Ter uma baixa tolerância à frustração; 1234
tornar-se facilmente irritado ou chateado 10. Chorar facilmente com pequenas 1234
provocações 11. Fazer declarações negativas sobre si mesmo 12. Ser 1234
excessivamente quieto, tímido ou retraído 13. Agir mal-humorado ou triste 14. 1234
Ser pouco ativo ou sem energia; sedentário 15. Expressar preocupação com 1234
muitas coisas 16. Envolver-se em comportamentos que podem ser desagradáveis 1234
para os outros, como 1234
1234
1234
1234
1234
cutucar o nariz ou cuspir
17. Tocar-se de forma inadequada 18. 1234
Envolver-se em comportamentos compulsivos; repetir certos atos repetidamente; ter 1234
que fazer o mesmo comportamento de uma maneira especificada muitas vezes
19. Estar excessivamente preocupado em cometer erros; ser perfeccionista 1234
20. Ter acidentes no banheiro 21. Bater ou se machucar 22. Ficar muito 1234
chateado quando outros tocam ou movem seus pertences 23. Rir ou rir 1234
em momentos inadequados (por exemplo, quando outros são feridos 1234
1234
ou chateado)
24. Ignorar ou se afastar dos outros durante interações ou brincadeiras 1234
25. Ficar chateado se as rotinas forem alteradas 26. Tocar os outros de 1234
forma inadequada 27. Fazer as mesmas perguntas repetidamente 28. 1234
Envolver-se em maneirismos incomuns, como bater as mãos ou girar 29. 1234
Ter jogar ou fazer as coisas exatamente da mesma maneira todas as vezes 1234
30. Ter dificuldade em se acalmar quando chateado ou animado 1234
1234
B. Marque com uma estrela os comportamentos acima que interferem na capacidade do seu filho de fazer
e manter amigos.

PESQUISA DE HABILIDADES SOCIAIS - Pai
Nome da criança: ______________________ Idade: ______ Data de nascimento:__________
Pessoa que preenche o formulário:_______________________ Data:________________
1) Quantos amigos íntimos seu filho tem? ______
Para cada amigo, preencha o seguinte:
Primeiro nome Era Gênero (M/F)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2) Quantas vezes por semana seu filho convida amigos para brincar? _____
3) Quantas vezes por semana os amigos convidam seu filho para brincar? _
4) Por favor, liste todas as atividades organizadas em grupo em que seu filho está envolvido:
___________________________ _________________________
___________________________ _________________________
___________________________ _________________________
5) Por favor, liste os interesses ou talentos especiais de seu filho:
___________________________ _________________________
___________________________ _________________________
___________________________ _________________________

6) Qual é o interesse do seu filho em passar tempo com os colegas?

__________________________________________________________
1 2 3 4 5
Não Extremamente
muito interessado
interessado
__________________________________________________________
7) Qual é o interesse do seu filho em fazer novos amigos?

__________________________________________________________
1 2 3 4 5
Não Extremamente
muito interessado
interessado
__________________________________________________________
8) Preencha a tabela abaixo para indicar as atividades favoritas do seu filho:
Em Casa - Dentro Em Casa - Fora Na Comunidade
Quando sozinho N/D
Com outras
crianças
Com os pais)

Por favor, use a seguinte escala para indicar quão bem seu filho faz cada um
dos seguintes itens:
1 2 3 4
Não muito bem Muito bem
Compreensão Afetiva / Tomada de Perspectiva
Quão bem seu filho…
9) Entender o que significam as expressões faciais de outras pessoas? 1234
10) Entende o que significa a “linguagem corporal” de outras pessoas? 1234
11) Use uma ampla gama de expressões faciais convencionais para

expressar seus sentimentos (por exemplo, sobrancelhas levantadas para
expressar surpresa; uma carranca para expressar raiva)? 1234
12) Use uma ampla gama de gestos ou “linguagem corporal” para

comunicar (por exemplo, use um sinal com a mão “OK”; cruze os braços
quando estiver com raiva)? 1234
13) Entenda que outras pessoas podem ter pensamentos e sentimentos

que são diferentes dos seus? 1234
14) Entender as perspectivas de outras pessoas em uma

variedade de situações (ou seja, colocar-se “no lugar de outra pessoa”)? 1 2 3 4
15) Entende o que faz as outras pessoas sentirem emoções

básicas como felicidade, tristeza ou medo? 1234
16) Entenda o que faz as outras pessoas sentirem emoções complexas

como surpresa, culpa ou constrangimento? 1234
Iniciando interações
17) Inicia saudações a pessoas familiares por conta própria? 1234
18) Convidar outras pessoas para brincar com ele? 1234

1 2 3 4
19) Participar de um grupo de crianças que já estão brincando? 1234
20) Pedir aos outros de forma direta algo que ele quer? 1234
21) Pedir ajuda aos outros quando precisar? 1234
22) Iniciar conversas com outras pessoas? 1234
23) Chame a atenção dos outros antes de falar com eles? 1234
24) Oferece-se para ajudar os outros quando eles precisam de ajuda? 1234
25) Oferecer conforto aos outros quando estão chateados ou feridos? 1234
26) Pedir desculpas de forma sincera por magoar alguém, sem

sendo lembrado? 1234
27) Elogiar ou parabenizar outras pessoas por suas

realizações ou boa sorte? 1234
Respondendo às Iniciações
28) Responda de maneira amigável quando for cumprimentado por

outros? 1234
29) Responde de forma amigável quando outros o

convidam para jogar? 1234
30) Responde de forma amigável às perguntas ou solicitações de

outras pessoas? 1234
31) Responda de maneira amigável quando os outros tentarem começar

conversas com ele/ela? 1234
32) Responde de forma positiva aos elogios? 1234

1 2 3 4
Mantendo interações
33) Brincar cooperativamente com outras crianças (por exemplo, compartilhar,

revezando, seguindo as regras)? 1234
34) Tem conversas sobre uma ampla gama de tópicos? 1234
35) Falar sobre coisas que interessam à outra pessoa? 1234
36) Mantenha uma conversa compartilhando informações e

fazendo perguntas à outra pessoa? 1234
37) Ficar no assunto durante as conversas? 1234
38) Ouça o que os outros dizem e use essa informação

durante as conversas? 1234
39) Compartilhar uma conversa falando e ouvindo aproximadamente a

mesma quantidade de tempo? 1234
40) Mantém contato visual com outras pessoas durante as interações? 1234
41) Fale em um tom de voz apropriado durante as interações (por

exemplo, não muito alto, suave, mecânico ou cantante)? 1234
42) Sorria para ser amigável ou para indicar aos outros que
gosta de algo? 1234
43) Respeite o espaço pessoal dos outros durante as interações

(ou seja, não fique muito perto ou muito longe)? 1234

Por favor, use a seguinte escala para avaliar a habilidade do seu filho em cada
uma das seguintes áreas:
1 2 3 4
Não muito Muito
competente competente
44) Capacidade de entender e expressar sentimentos 1234
45) Capacidade de entender a perspectiva de outra pessoa 1234
46) Capacidade de iniciar interações sociais 1234
47) Capacidade de responder às iniciações dos outros 1234
48) Capacidade de manter interações sociais 1234
49) Capacidade de entender e usar comportamentos não verbais

adequadamente (por exemplo, contato visual, sorriso, linguagem corporal) 1234
_________________________________________________________________
50) Quais aspectos do desenvolvimento de habilidades sociais do seu filho você está mais preocupado
cerca de?
51) O que você gostaria que seu filho aprendesse em um programa de intervenção em habilidades sociais?
Obrigada!

APÊNDICE 2
©1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 40

ESCALA DE CLASSIFICAÇÃO DE COMPORTAMENTO DE PROBLEMAS - Professor
Nome da criança: ___________________________ Idade: ______ Data de nascimento:_____________
Formulário de preenchimento do professor:______________________________ Data:________________
Há quanto tempo o professor conhece a criança: _____________________________________________
A. Por favor, use a seguinte escala para indicar quais dos seguintes comportamentos são problemáticos
para esta criança:
1 2 3 4
Nem um Muito
pouco problemático problemático
1. Agir de forma impulsiva ou descuidada, sem se importar com as 1234

consequências 2. Bater ou ferir os outros 3. Provocar ou intimidar os outros 1234
4. Danificar ou quebrar coisas que pertencem a outros 5. Gritar ou gritar 6. 1234
Ter mudanças repentinas de humor; demonstrando mudanças de humor 7. 1234
Ter acessos de raiva ou colapsos 8. Ser excessivamente mandão ou teimoso; 1234
necessidade de fazer o que quer 9. Ter uma baixa tolerância à frustração; 1234
tornar-se facilmente irritado ou chateado 10. Chorar facilmente com pequenas 1234
provocações 11. Fazer declarações negativas sobre si mesmo 12. Ser 1234
excessivamente quieto, tímido ou retraído 13. Agir mal-humorado ou triste 14. 1234
Ser pouco ativo ou sem energia; sedentário 15. Expressar preocupação com 1234
muitas coisas 16. Envolver-se em comportamentos que podem ser desagradáveis 1234
para os outros, como 1234
1234
1234
1234
1234
cutucar o nariz ou cuspir
17. Tocar-se de forma inadequada 18. 1234
Envolver-se em comportamentos compulsivos; repetir certos atos repetidamente; ter 1234
que fazer o mesmo comportamento de uma maneira especificada muitas vezes
19. Estar excessivamente preocupado em cometer erros; ser perfeccionista 1234
20. Ter acidentes no banheiro 21. Bater ou se machucar 22. Ficar muito 1234
chateado quando outros tocam ou movem seus pertences 23. Rir ou rir 1234
em momentos inadequados (por exemplo, quando outros são feridos 1234
1234
ou chateado)
24. Ignorar ou se afastar dos outros durante interações ou brincadeiras 1234
25. Ficar chateado se as rotinas forem alteradas 26. Tocar os outros de 1234
forma inadequada 27. Fazer as mesmas perguntas repetidamente 28. 1234
Envolver-se em maneirismos incomuns, como bater as mãos ou girar 29. 1234
Ter jogar ou fazer as coisas exatamente da mesma maneira todas as vezes 1234
30. Ter dificuldade em se acalmar quando chateado ou animado 1234
1234
B. Marque os comportamentos acima que interferem nas interações desta criança com
outros.

PESQUISA DE COMPETÊNCIAS SOCIAIS – Professor
Nome da criança:______________________________ Idade: ________________
Formulário de preenchimento do professor:_____________________ Data:________________
Série escolar:_______________
Tipo de sala de aula: _________________________________________________
Há quanto tempo o professor conhece a criança: ____________________________________
1) Quanto interesse em interagir com os colegas esta criança demonstra?

_________________________________________________
1 2 3 4 5
Muito pouco Extremamente
interesse interessado
_________________________________________________
2) Com que frequência essa criança interage com os colegas?

__________________________________________________________
1 2 3 4 5
O menos Tanto quanto
possível que possível

__________________________________________________________
3) Quão bem esta criança interage com os colegas?

__________________________________________________________
1 2 3 4 5
Não Muito
muito bem Nós vamos
__________________________________________________________
4) Quantos amigos na sala de aula essa criança tem? __________________
5) Que tipos de atividades essa criança participa com os colegas?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6) Por favor, liste quaisquer interesses especiais, habilidades, talentos ou áreas de especialização que este
criança demonstrou:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7) Como essa criança costuma passar seu tempo livre na sala de aula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8) Como essa criança costuma passar o tempo no recreio?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9) Quais são as atividades de sala de aula favoritas desta criança?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Continua na próxima página…

Por favor, use a seguinte escala para indicar quão bem esta criança faz cada
um dos seguintes:
1 2 3 4
Compreensão Afetiva / Tomada de Perspectiva
Quão bem essa criança…
10) Entenda quais são as expressões faciais de outras pessoas

significa? 1234
11) Entende o que significa a “linguagem corporal” de outras pessoas? 1234
12) Use uma ampla gama de expressões faciais convencionais para

expressar seus sentimentos (por exemplo, sobrancelhas levantadas para
expressar surpresa; uma carranca para expressar raiva)? 1234
13) Use uma ampla gama de gestos ou “linguagem corporal” para

comunicar (por exemplo, use um sinal com a mão “OK”; cruze os braços
quando estiver com raiva)? 1234
14) Entenda que outras pessoas podem ter pensamentos e sentimentos

que são diferentes dos seus? 1234
15) Entender as perspectivas de outras pessoas em uma

variedade de situações (ou seja, colocar-se “no lugar de outra pessoa”)? 1 2 3 4
16) Entende o que faz as outras pessoas sentirem emoções

básicas como felicidade, tristeza ou medo? 1234
17) Entenda o que faz as outras pessoas sentirem emoções complexas

como surpresa, culpa ou constrangimento? 1234
Iniciando interações
18) Inicia saudações a pessoas familiares por conta própria? 1234
19) Convidar outras pessoas para brincar com ele? 1234

1 2 3 4
20) Participar de um grupo de crianças que já estão brincando? 1234
21) Pedir aos outros de forma direta algo que ele quer? 1234
22) Pede ajuda aos outros quando precisa? 1234
23) Iniciar conversas com outras pessoas? 1234
24) Chame a atenção dos outros antes de falar com eles? 1234
25) Oferece-se para ajudar os outros quando eles precisam de ajuda? 1234
26) Oferecer conforto aos outros quando estão chateados ou feridos? 1234
27) Peça desculpas de forma sincera por magoar alguém, sem

sendo lembrado? 1234
28) Elogiar ou parabenizar outras pessoas por suas

realizações ou boa sorte? 1234
Respondendo às Iniciações
29) Responda de maneira amigável quando for cumprimentado por

outros? 1234
30) Responde de forma amigável quando outros o

convidam para jogar? 1234
31) Responde de maneira amigável às perguntas ou solicitações de

outras pessoas? 1234
32) Responda de maneira amigável quando os outros tentarem começar

conversas com ele/ela? 1234
33) Responde de forma positiva aos elogios? 1234

1 2 3 4
Mantendo interações
34) Brinque cooperativamente com outras crianças (por exemplo, compartilhando,

revezando, seguindo regras? 1234
35) Tem conversas sobre uma ampla gama de tópicos? 1234
36) Falar sobre coisas que interessam à outra pessoa? 1234
37) Mantenha uma conversa compartilhando informações e

fazendo perguntas à outra pessoa? 1234
38) Ficar no assunto durante as conversas? 1234
39) Ouça o que os outros dizem e use essa informação

durante as conversas? 1234
40) Compartilhar uma conversa falando e ouvindo pelo mesmo

tempo? 1234
41) Mantém contato visual com os outros durante as interações? 1234
42) Fale em um tom de voz apropriado durante as interações (por

exemplo, não muito alto, suave, mecânico ou cantante)? 1234
43) Sorria para ser amigável ou para indicar aos outros que
gosta de algo? 1234
44) Respeite o espaço pessoal dos outros durante as interações

(ou seja, não fique muito perto ou muito longe)? 1234

Por favor, use a seguinte escala para avaliar a habilidade desta criança em cada
uma das seguintes áreas:
1 2 3 4
Não muito Muito
competente competente
45) Capacidade de entender e expressar sentimentos 1234
46) Capacidade de entender a perspectiva de outra pessoa 1234
47) Capacidade de iniciar interações sociais 1234
48) Capacidade de responder às iniciações dos outros 1234
49) Capacidade de manter interações sociais 1234
50) Capacidade de entender e usar comportamentos não verbais

adequadamente (por exemplo, contato visual, sorriso, linguagem corporal) 1234
_________________________________________________________________
51) Quais aspectos do desenvolvimento de habilidades sociais desta criança você está mais preocupado
cerca de?
52) O que você gostaria que essa criança aprendesse em um programa de intervenção em habilidades sociais?
Outros comentários:
Obrigada!

APÊNDICE 3

PROTOCOLO DE HABILIDADES SOCIAIS
Nome da criança: _________________________________ Era: _______________
Examinador:____________________________________ Encontro:_______________
1) CONVERSA
Para o examinador: Use estas perguntas para ajudar a construir rapport. Anote as respostas e os
comportamentos observados abaixo.
“Conte-me sobre algumas das coisas que você gosta de fazer em casa (por exemplo, programa de TV favorito).”
“Conte-me sobre algumas das coisas que você faz na escola.”
"Me fale sobre sua familia."
"Você tem alguma pergunta para mim?"
Pontuação:
Verifique se o comportamento verbal da Verifique quais dos seguintes comportamentos

criança foi: não verbais foram usados adequadamente:
____ Claro e compreensível para o ____ Contato visual

ouvinte
____ Tom de voz
____ De duração adequada
____ usou palavras simples ____ Proximidade física
____ frases usadas
____ frases usadas ____ Gestos
____ uso apropriado de pronomes
____ Expressão facial
____ Relevante e sobre o assunto
____ Baseado na realidade

2) Atividade de Atenção Conjunta: CARTÕES DE PERGUNTAS
Ao examinador: Este item avalia se a criança estabelece atenção conjunta e/ou reconhece a
necessidade de a outra pessoa ver o que está no cartão para responder à questão.
“Vamos nos revezar fazendo perguntas um ao outro agora. Você pode ir primeiro. Escolha um cartão e
me faça todas as perguntas sobre ele.”
Pontuação: Mostra o cartão adequadamente? S N

Comentários:
Se não, você pode testar os limites dizendo à criança que você precisa ver a imagem no cartão para
responder à pergunta. Nesse caso, deixe a criança escolher outro cartão ou dois e observe se ele/ela mostra
o cartão em resposta a esse feedback.
3) FOTOS DE SENTIMENTOS/SITUAÇÕES
Para o examinador: As figuras/itens a seguir avaliam a compreensão da criança sobre as emoções e a

capacidade de compreender as emoções dos outros. Tenha cuidado para não rotular os sentimentos
durante as instruções para a criança. No entanto, não há problema em esclarecer uma vez que a criança
tenha identificado a emoção. Por exemplo, a criança diz: “Ele parece triste”; examinador diz: "Então você
está dizendo que ele parece triste."
“Aqui estão algumas fotos para você ver.”
Imagem 1:
a) “Como esta criança se sente?”

(Se a primeira resposta não for apropriada, pergunte “O que mais ela pode estar sentindo?”)
b) “Qual é uma coisa que faz você se sentir _________?”
c) “O que pode fazer sua mãe (ou pai, ou irmão) se sentir ________?”
(Use o nome de alguém que não está na sala)

Imagem 2:

(Se a primeira resposta não for apropriada, pergunte “O que mais ele pode estar sentindo?”)
b) “Qual é uma coisa que faz você se sentir _________?”
c) “Qual é uma coisa que pode fazer sua mãe (ou pai, ou irmão) se sentir _________?”
(Use o nome de alguém que não está na sala)
Imagem 3:

b) “Qual é uma coisa que faz você se sentir ________?”
c) “Qual é uma coisa que pode fazer sua mãe (ou pai, ou irmão) se sentir _________?”
Imagem 4:

b) “Qual é uma coisa que faz você se sentir ________?”
c) “Qual é uma coisa que faz você se sentir ________?”

Imagem 5:

(Se a primeira resposta não for apropriada, pergunte “O que mais ele pode estar sentindo?”)
b) “O que você acha que pode fazê-lo se sentir assim (nomeie a emoção)?”
c) “O que você acha que ele poderia fazer para se sentir melhor?”
Imagem 6:
a) “Diga-me o que está acontecendo nesta foto.”
b) “Como você acha que essa garota (à direita) está se sentindo?”
c) “O que ela pode estar pensando?”
d) “O que essa criança (à esquerda) poderia fazer para que a menina se sentisse melhor?”

Imagem 7:
a) “Diga-me o que está acontecendo nesta foto.”
b) “Como você acha que esse menino/ menina (à direita/ esquerda) está se sentindo?”
c) “O que ele/ ela pode estar pensando?”
d) “O que ela poderia fazer para se sentir melhor?”
Imagem 8:
“Aqui está uma foto de um problema.”
a) “Diga-me qual você acha que é o problema.”
b) “Como você acha que cada uma dessas crianças está se sentindo?”
c) “Como eles poderiam resolver o problema?”

4) Atividade de Interesses e Motivação - COISAS QUE EU GOSTO
Ao examinador: Apresente os cartões um de cada vez e retire-os depois de usados. Faça com que a criança
coloque um cartão para cada item no roteiro da escala de classificação de 1 a 5 para indicar o quanto ela gosta do item.
Registre as respostas abaixo.
OUTRO
ITEM SOZINHO CRIANÇAS FAMÍLIA
1. Brinque em um playground
2. Pratique esportes
3. Ande de bicicleta
4. Jogue dentro dos jogos
5. Jogue Nintendo ou outros videogames
6. Jogue no computador
7. Faça quebra-cabeças
8. Brinque com brinquedos
9. Construa coisas com Legos ou blocos
10. Desenhe ou pinte figuras
11. Faça coisas com massinha ou massinha
12. Cozinhe ou asse
13. Ouça música
14. Assista TV ou vídeos
15. Leia livros ou revistas
16. Outros:

5) Atividade de tomada de perspectiva - CAIXA DE ATENDIMENTO
Para o examinador: Coloque um objeto como uma nota de um dólar ou um pedaço de doce em
uma caixa vazia de curativo (Band-Aid). Isso deve ser feito fora da vista da criança e antes da
apresentação.
“O que você acha que tem nesta caixa?” ________________________________________
“Olhe para dentro e me diga o que há nele” ______________________________________
“Se _______________ (escolha um membro da família que não está na sala) visse esta caixa
sobre uma mesa, o que ele/ ela pensaria que está na caixa?”
______________________________________________________________________
6) Uso do contexto envolvente - FOTO DE ANIVERSÁRIO
"Olhe para essa foto. De quem é o aniversário ?” ________________________________
“Como está o tempo lá fora?” _____________________________________________
“O que essa família faz em seu tempo livre?” _______________________________
______________________________________________________________________
7) ROLE PLAYS (ver fichas anexas)

COISAS QUE EU GOSTO
Nome da criança: Era: Encontro:
Examinador: Administração nº:
INSTRUÇÕES
Hoje você vai nos contar sobre o quanto você gosta de

coisas diferentes.
Você lerá algumas perguntas sobre coisas que gosta de fazer e

lugares que gosta de ir. Se você não gosta de fazer nada, circule
o ÿ. Se você gosta de fazer a coisa um pouco, circule o ÿ. Se você
gosta muito de fazer a coisa, circule o ÿ.
Aqui estão alguns exemplos para mostrar como fazê-lo.
Quanto você gosta de: De jeito nenhum Um pouco Muito
Comer sorvete ou doce?

ÿÿÿ
Coma pão? ÿÿÿ
Comer espinafre?
ÿÿÿ

COISAS PARA FAZER
1. Brincar em um playground (como balançar ou escalar)?

ÿÿÿ
2. Pratica esportes (como kickball ou basquete)?
ÿÿÿ
3. Andar de bicicleta? ÿÿÿ
4. Jogar dentro de jogos (como Desculpe, damas ou Crazy 8's)?
ÿÿÿ
5. Joga Nintendo ou outros videogames?
ÿÿÿ
6. Jogar no computador?
ÿÿÿ
7. Faça quebra-cabeças?
ÿÿÿ
8. Brincar com brinquedos?
ÿÿÿ
9. Construir coisas com Legos ou blocos?
ÿÿÿ
10. Desenhar ou pintar figuras?
ÿÿÿ
11. Fazer coisas com massinha ou massinha?
ÿÿÿ
12. Cozinhar ou assar? ÿÿÿ
13. Ouvir música? ÿÿÿ
14. Assistir TV ou vídeos? ÿÿÿ
15. Ler livros ou revistas?
ÿÿÿ
Outro: ÿÿÿ

LUGARES PARA IR
16. Ir para a casa de um amigo? ÿÿÿ

17. Ir a uma festa? ÿÿÿ
18. Ir ao cinema? ÿÿÿ
19. Ir ao McDonald's? ÿÿÿ
20. Jogar boliche? ÿÿÿ
21. Ir a uma piscina? ÿÿÿ
22. Ir a um parque ou playground? ÿÿÿ
23. Vai jogar Putt-Putt? ÿÿÿ
24. Ir para um lugar como Discovery Zone ou Chuck-E-Cheese? ÿ ÿ ÿ
25. Ir a um museu como o Adventure Science Center? ÿ ÿ ÿ
26. Ir ver animais (como no zoológico ou na Humane Society)? ÿÿÿ

27. Fazer caminhadas ou pescar?
ÿÿÿ
28. Vai à biblioteca ou livraria? ÿÿÿ
29. Ir ao shopping? ÿÿÿ
30. Vai a uma loja especial (como uma pet shop ou uma loja de brinquedos)?
ÿÿÿ
Outro: ÿÿÿ

PEÇAS DE ROLE
Nome da criança: Era:
Examinador: Encontro:
Antes de começar a dramatização, faça as seguintes perguntas à criança:
“Quais são os nomes de algumas crianças que moram perto de você?”
___________________________________________________________________
“Quais são os nomes de algumas das crianças da sua classe?”
___________________________________________________________________
“Quais são alguns dos seus brinquedos ou jogos favoritos?”
___________________________________________________________________
Nota: Use nomes e pronomes do mesmo gênero para as dramatizações. Continue as

dramatizações conforme apropriado para obter habilidades de conversação.
Introdução:
“Nós vamos fazer alguns role-playing agora. Vou fingir ser pessoas diferentes que você
conhece. Eu quero que você me mostre o que você diria e faria em algumas situações de
fingimento.”

1) INICIAR UMA SAUDAÇÃO
“Um de seus colegas de classe (use um nome que a criança forneceu) não vai
à escola há muitos dias. Uma manhã você entra em sua sala de aula e o vê
sentado em sua mesa.”
“Finja que sou (nome). Mostre-me o que você diria e faria.”
Registre a resposta da criança aqui: _____________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Verifique qual dos

Verifique quais dos
Verifique se o comportamento seguintes não- verbais
seguintes comportamentos verbal da criança foi: comportamentos foram
verbais foram usados adequadamente:
usados adequadamente:
____ Fazendo uma ____ Limpar e ____ Contato visual

declaração relevante compreensível para o
ouvinte ____ Tom de voz
____ Fazendo uma pergunta
relevante ____ De duração ____ Proximidade física
adequada
____ Manter uma ____ palavras simples ____ Gestos
conversa ____ frases
____ frases ____ Expressão facial
____ uso apropriado
de pronomes
____ Relevante e sobre o assunto

2) RESPONDER ÀS INICIAÇÕES DE OUTROS
“É hora do almoço na escola e você está sentado em uma mesa no refeitório.”
“Finja que sou uma criança da sua turma (use um nome que a criança forneceu).”
Caminhe até a criança e diga: “Oi

(nome da criança). Alguém está sentado aqui?"
"Posso sentar aqui?"
“Adivinha o que eu fiz ontem à noite!”
Registre a resposta da criança aqui:
Alguém está sentado aqui? ____________________________________________________
Posso sentar aqui?_____________________________________________________
Adivinha o que eu fiz ontem à noite? __________________________________________
Verifique qual dos

Verifique quais dos
____ Saudações ____ Limpar e ____ Contato visual

compreensível para o
____ Fazendo um amistoso ouvinte ____ Tom de voz
resposta ao pedido
____ De duração ____ Proximidade física
____ Pedindo um relevante adequada
pergunta ____ palavras simples ____ Gestos
____ frases
____ Comentando a ____ frases ____ Expressão facial
declaração da criança ____ uso apropriado
de pronomes
____ Manter um
conversação ____ Relevante e
tema

3) INICIAR O JOGO
“Um dia você está em casa e sai para brincar. Você vê uma criança que você
conhece (use um nome que a criança forneceu) e ela está brincando com um
brinquedo legal (use um brinquedo que a criança descreveu). Você quer brincar com ele/ ela.”
“Finja que sou (nome). Mostre-me o que você diria e faria.”
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Verifique qual dos

Verifique quais dos
____ Cumprimentar/receber ____ Limpar e ____ Contato visual

atenção compreensível para o
ouvinte ____ Tom de voz
____ Pedindo para jogar
____ De duração ____ Proximidade física
____ Comentando sobre o adequada
atividade de outra criança ____ palavras simples ____ Gestos
____ frases
____ Pedindo um relevante ____ frases ____ Expressão facial
pergunta ____ uso apropriado
de pronomes
____ Manter uma
conversa ____ Relevante e
tema

4) RESPONDENDO A UM CONVITE
“Você está em casa em um sábado e não consegue pensar em nada para

fazer. Uma criança do bairro de quem você gosta (use um nome que a criança
forneceu) bate na sua porta e convida você para brincar.”
“Finja que sou (nome).”

“Oi, (nome da criança), o que você está fazendo?”
“Quer vir brincar?”
O que você está fazendo?________________________________________________
Quer vir? ________________________________________________
Verifique qual dos

Verifique quais dos
usados adequadamente
____ Saudações ____ Claro e ____ Contato visual

compreensível para o
____ Dando um relevante ouvinte ____ Tom de voz
resposta ao
pergunta ____ De duração ____ Proximidade física
adequada
____ Fazendo um amistoso ____ palavras simples ____ Gestos
resposta ao convite ____ frases
____ frases ____ Expressão facial
____ uso apropriado
____ Fazendo uma pergunta de pronomes
relevante
____ Relevante e
____ Manter uma tema
conversa

Perguntas da entrevista SS
Conte-me sobre algumas das coisas que você gosta de fazer em casa.
Você tem algum hobby?
Qual é a sua coisa favorita para assistir na TV?
Que tipo de coisas você e sua família fazem juntos?
Quais são algumas das regras que você tem em sua casa?
Quais são seus brinquedos favoritos? O que você gosta de fazer com eles?
••••••
Conte-me sobre seus amigos.
Que tipo de coisas você e seus amigos fazem juntos?
O que torna alguém um amigo?
Conte-me sua piada favorita.

••••••
Conte-me sobre algo que aconteceu esta semana que fez você se sentir:
Feliz
Triste
Bravo
Nervoso
Orgulhoso
Envergonhado
Que tipo de coisas fazem sua mãe sentir:
Feliz
Triste
Bravo
Orgulhoso
••••••
Mostre-me como você se parece quando está se sentindo:
Feliz
Triste
Surpreso
Assustada
Bravo

••••••
Eu tenho uma frase que eu quero que você diga de diferentes maneiras:
A frase é: “O trem está chegando”
Diga esta frase para que pareça que você se sente:
Bravo
Triste
Animado
Assustada

ENGAJAMENTO DA TAREFA
Nome da criança: ___________________________ Idade: ______ Encontro: _________________
Examinador: ______________________________ Observador: ___________________________
Atividades observadas: __________________________________________________________
Por favor, circule o número que melhor descreve o envolvimento desta criança com as tarefas e
atividades apresentadas:
1 – Muito inativo
Observa-se que a criança é muito lenta, letárgica e/ou passiva; são necessários muitos
estímulos e redirecionamentos para motivar a criança a comparecer e responder; a participação
nas atividades é significativamente impedida pela inatividade e desatenção.
2 – Um pouco inativo
Observa-se que a criança é um tanto lenta, letárgica e/ou passiva; algum

estímulo e redirecionamento são necessários para motivar a criança a atender e responder; a
participação nas atividades é levemente impedida pela inatividade e desatenção.
3 – Apropriadamente Inativo
A criança não é incomumente inativa ou ativa; pode ser descrito como animado,
responsivo e atento às tarefas; são necessários estímulos ou redirecionamentos mínimos
para controlar o comportamento da criança ou motivá-la a atender e responder; a participação
em atividades não é impedida por dificuldades com atividade ou atenção.
4 – Um pouco hiperativo
Observa-se que a criança é um tanto distraída e inquieta; pode mostrar alguns

movimentos estranhos; alguns estímulos e redirecionamentos são necessários para controlar
o comportamento da criança ou motivá-la a atender e responder; a participação em atividades é
levemente impedida por hiperatividade ou desatenção.
5 – Muito hiperativo
Observa-se que a criança é muito ativa e distraída; envolve-se em movimentos estranhos
frequentes, como escalar, pular, pular e inquietar-se; são necessários
redirecionamentos
muitos estímulos
para controlar
e o
comportamento da criança ou motivá-la a atender e responder; a participação em atividades é
significativamente impedida por hiperatividade ou desatenção.

APÊNDICE 4

PERGUNTAS 1
Qual você usa na cabeça?
Qual animal constrói um ninho?
Qual deles você lê?

PERGUNTAS 2
Qual deles você come?
Quantos dedos estou segurando?
Quantas manchas no leopardo?

PERGUNTAS 3
Qual bola é a menor?
Quanto dinheiro é isso?
Qual criança está vestindo uma camisa azul?

APÊNDICE 5

FOTOS DE SENTIMENTOS/SITUAÇÕES
USANDO O CONJUNTO DE FOTOS DE ESTÍMULOS DE IMAGEM TSSA
Ao examinador: As figuras/itens a seguir avaliam a compreensão da criança sobre as emoções e a

capacidade de compreender as emoções dos outros. Tenha cuidado para não rotular sentimentos durante
a instrução para a criança. No entanto, não há problema em esclarecer uma vez que a criança tenha
identificado a emoção. Por exemplo, a criança diz: “Ele parecia triste”; examinador diz: "Então você está
dizendo que ele parece triste."
Existem várias opções de fotos diferentes para cada item de imagem. As fotos foram identificadas por
letras. Recomenda-se que a resposta de rotulagem solicitada não seja escrita na foto. Escolha uma foto
para usar para cada categoria de resposta de imagem no Protocolo Filho.
Item Conjunto de fotos Descrição:

SENTIMENTOS:
Imagem 1 A - D Feliz
Imagem 2 E-H Triste
Imagem 3 Eu - K Louco de raiva
Imagem 4 L-N Surpreso
RESOLVER PROBLEMAS SOCIAIS:
Imagem 5 O - Q Interpretativo-Solitário, deprimido, chateado, etc.
Respondendo a uma criança que está ferida, oferecendo

Imagem 6R
conforto
Exclusão da atividade, bullying, provocação

Imagem 7 S, T, U *Pode ser necessário alterar as referências de gênero e localização
na questão do protocolo, dependendo da foto usada
Imagem 8 V, W, X Discutir sobre um brinquedo ou jogo
Imagem 9 V, W, X Discutir sobre um brinquedo ou jogo

1-A
1-B
1-C
1-D
2-E
2-F
2-G
2-H
3 – eu
3-J
3–K
4-L
4-M
4-N
5-O
5–P
5–Q
6–R
7-S
7-T
7-U
8-V
8–W
8-X

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Avaliação de crianças com

AVALIAÇÃO DE HABILIDADES SOCIAIS DA TRIAD

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD Instituto

Reconhecimentos ................................................. ............................................. iii Para a

Visão geral................................................. .................................................. ............. 2

Administração Geral ............................................. .................................................. 8

Características do examinador .............................................. ......................... 8 Formulários de Avaliação de

INTERPRETAÇÃO E PREPARAÇÃO DO RELATÓRIO

Interpretação e Preparação do Relatório ............................................. ......................... 15 Relatório de

Somos gratos às muitas pessoas que apoiaram o desenvolvimento deste manual.

Em particular, gostaríamos de agradecer a Patty Abernathy por suas habilidades em compilar e

Wendy Stone, Ph.D.

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD iii

O Instituto de Tratamento e Pesquisa para Transtornos do Espectro do Autismo (TRIAD) foi

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 4

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 2

COMO USAR ESTE MANUAL

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 3

DESCRIÇÃO DOS COMPONENTES

FORMULÁRIOS DE CLASSIFICAÇÃO DOS PAIS

FORMULÁRIOS DE CLASSIFICAÇÃO DE PROFESSORES

Os Formulários de Avaliação do Professor (Apêndice 2) consistem em três componentes paralelos aos

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 4

INTERAÇÃO DIRETA COM A CRIANÇA

O componente Interação direta com a criança (Apêndice 3) é realizado em um ambiente individual.

2) Compreensão social: Esta parte da avaliação é composta por quatro atividades

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 5

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 6

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 7

INFORMAÇÕES GERAIS DE ADMINISTRAÇÃO

FORMULÁRIOS DE AVALIAÇÃO DE PAIS E PROFESSORES

Características dos entrevistados:

Instruções aos respondentes:

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 8

ADMINISTRAÇÃO DO PROTOCOLO DE INTERAÇÃO DIRETA COM A CRIANÇA

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 9

ÿ Adote uma abordagem descontraída e lúdica. Apresente a avaliação como um prazer

ÿ Dê instruções claras e descreva as expectativas básicas da participação da criança.

ÿ Se necessário, forneça um cronograma visual da sequência de atividades durante a avaliação.

ÿ Incentive a criança a responder mesmo quando a atividade for difícil.

ÿ Forneça reforço para a participação, se necessário e conforme apropriado para o indivíduo.

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 10

ADMINISTRAÇÃO ESPECÍFICA DE ITENS DE TESTE

Tenha uma conversa semiestruturada com a criança usando as perguntas fornecidas.

2) Atividade de atenção conjunta:

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 11

ÿ Conjunto de fotos de estímulos de imagem

4) Interesses e atividade de motivação:

ÿ Questionário “Coisas que eu gosto”

ÿ Escala de classificação posicionada no topo da pasta, pontuação de 1 “nada” a 5 “muito”.

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 12

5) Atividade da caixa de curativo:

ÿ Nota de dólar ou pedaço de doce duro

6) Atividade de imagem de contexto:

ÿ Cartões 4x6 com um role-play escrito em cada

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 13

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 14

INTERPRETAÇÃO E PREPARAÇÃO DO RELATÓRIO

Forneça uma descrição de antecedentes relevantes e informações de referência que levem à

VISÃO GERAL DA AVALIAÇÃO

© 1998, 2010 Vanderbilt TRIAD 15

Compreensão afetiva/tomada de perspectiva:

RELATÓRIOS DOS PAIS E PROFESSORES