Jogo educativo aplicado ao cotidiano de crianças com
transtorno do espectro autista
Alves-Ribeiro, Francisco Adelton
Ensino Schalcher Pereira, Álvaro Itaúna
Instituto Federal de Educação, Ciência Ensino
e Tecnologia do Maranhão Instituto Federal de Educação, Ciência
Codó, Brasil e Tecnologia do Maranhão
adelton@ifma.edu.br Codó, Brasil
alvaro.pereira@ifma.edu.br
Abstrato - Este artigo apresenta um protótipo de um jogo para
auxiliar profissionais da área de educação, psicologia e outras áreas de interesse,
que utilizem a metodologia de Análise do Comportamento Aplicada - ABA, no
ensino do reconhecimento de expressões faciais para crianças com Transtorno
do Espectro Autista
- DSA, dividindo em pequenas tarefas a aprendizagem da expressão facial, seguida de reforço
positivo toda vez que o jogador bate e não haja interações negativas, o educador pode inferir
quando necessário para estimular a aprendizagem da criança. Inicialmente o profissional definirá as
configurações do jogo selecionando a expressão facial a ser trabalhada com a criança. Após a
seleção será exibida uma tela contendo amostra da imagem escolhida, iniciando a interatividade
com o jogo, na qual será apresentada uma tela com "n" posições com "m", a fim de melhorar o
aprendizado da expressão facial desejada. Após a criança ter percorrido todas as “n” posições da
tela, mais uma interação será adicionada com o objetivo de fortalecer o aprendizado. A cada estágio
uma nova posição será desenvolvida na tela, representando diferentes níveis do jogo. Este
processo se repete em todas as fases do jogo. Ao final é apresentada uma tela contendo a
pontuação, como reforço positivo para a estimulação da criança, estimulando seu emocional
cognitivo. Os educadores têm acesso a relatórios com os resultados correspondentes a cada fase
do jogo, contendo a quantidade de interações, a quantidade de toques nos outros botões, a
quantidade de toques dos botões, o total de toques e o tempo gasto para completar cada fase .
estimulando seu emocional cognitivo. Os educadores têm acesso a relatórios com os resultados
correspondentes a cada fase do jogo, contendo a quantidade de interações, a quantidade de toques
nos outros botões, a quantidade de toques dos botões, o total de toques e o tempo gasto para
completar cada fase . estimulando seu emocional cognitivo. Os educadores têm acesso a relatórios
com os resultados correspondentes a cada fase do jogo, contendo a quantidade de interações, a
quantidade de toques nos outros botões, a quantidade de toques dos botões, o total de toques e o
tempo gasto para completar cada fase .
Palavras-chave— Autismo, Educação, Jogo, Psicologia.
EU. Eu NTRODUÇÃO
A comunicação é um dos motores mais humanos e socializantes da
essência humana. É por meio dela que entendemos o mundo que nos
cerca, aprendemos a nos adaptar a ele, vencemos barreiras e trocamos
experiências (1). Segundo (2), Transtorno do Espectro do Autismo (DSA), é
caracterizado pela presença de um desenvolvimento dramaticamente
prejudicado na interação social e na comunicação, além de um repertório
marcadamente restrito de atividades e interesses. As manifestações desse
transtorno variam muito, dependendo do nível de desenvolvimento e da
idade. Crianças com DSA apresentam várias formas de ser e agir, com
respostas diferentes entre si.
Os autores (3) - (5), Indicam que “[...] os Transtornos do Espectro do
Autismo e do Autismo (DSA) têm as evidências mais fortes de terem bases
genéticas”, enfatizam que os dados são confiáveis e que descobertas
recentes na área oferecem a
2019 14ª Conferência Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação (CISTI) 19 - 22 de junho de 2019,
Coimbra, Portugal
ISBN: 978-989-98434-9-3
Uso licenciado autorizado limitado a: UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARA. Baixado em 28 de dezembro de 2020 às 18:14:30 UTC do IEEE Xplore. Restrições aplicadas.
Oliveira-Ribeiro, Vanessa
Ensino
Compuservis Informática Ltda
Teresina, brasil
vanessa@compuservis.com.br
possibilidade de avanços na descoberta da real causa do autismo e dos
demais transtornos do espectro (5) - (8).
As emoções são apresentadas como processos centrais no
funcionamento humano, ocupando um lugar de relevo como organizadores no
desenvolvimento do cérebro e em várias áreas do funcionamento social.
Permitem a interação e a comunicação entre as pessoas, sendo o rosto um
elemento fundamental no qual as emoções podem ser expressas e
reconhecidas. A capacidade de identificar e distinguir entre diferentes
emoções é em si uma importante capacidade social e capacita o indivíduo a
responder de forma adequada no meio. Assim, as expressões faciais de
emoção são fundamentais nas interações, tendo uma importante função
social (9). Nesse sentido, (10) sugere que o homem nasce com a capacidade
de reconhecer sete expressões faciais emocionais universais: alegria,
aversão, cólera, desprezo, medo, surpresa e tristeza.
Porém, crianças com ASD vivenciam, provavelmente, toda a gama
de emoções normais da infância não parecem ser capazes de refletir
sobre elas e utilizá-las para avaliar situações ou dar-lhes um significado
pessoal (11). Desse modo, costuma-se apresentar déficits no
reconhecimento, compreensão e nomeação de expressões emocionais
(12). Destaca também o comprometimento com a capacidade de
metarrepresentação, o que dificulta a compreensão dos próprios estados
mentais, dos outros e dos padrões sociais (13). Com isso, seus
momentos de comunicação ou interação, bem como o desenvolvimento
pessoal e a integração social e profissional ficam comprometidos. Nesse
sentido, o protótipo desenvolvido foi pensado para crianças com o nível
mais grave do espectro autista, porém pode ser aplicado em todos os
níveis do espectro.
No presente trabalho propomos um jogo voltado para o auxílio do
processo ensino-aprendizagem de crianças autistas com dificuldades no
reconhecimento e interpretação das expressões faciais. No
desenvolvimento do jogo nos baseamos na metodologia Appied Behavior
Analysis (ABA) como abordagem de intervenção comportamental no
tratamento de sintomas de autismo.
II. MATERIAIS E MÉTODOS
A estrutura deste artigo está organizada em seções: na seção II e
na seção III, são apresentados a metodologia e o referencial teórico
utilizado; no IV É a solução proposta, descrevendo a jogabilidade, os
arranjos de níveis e fluxograma do jogo e por fim, no
 por último, o V faz uma breve análise dos resultados esperados e da conclusão.
Com o objetivo de propor uma ferramenta computacional para auxiliar
os profissionais da área de educação e psicologia que utilizam a
metodologia ABA, no ensino de reconhecimento de expressões faciais para
crianças com ASD. Desta forma, foi desenvolvido um jogo que permite ao
autista efetivamente aprender a expressão facial. Tendo em vista os
procedimentos metodológicos, neste estudo foi elaborada uma pesquisa
bibliográfica sobre modelos de ensino, ferramentas computacionais para
ensino e descrição do protótipo com teste preliminar com crianças autistas.
III. REFERÊNCIA TEÓRICA
Para melhor compreender como foi feita a pesquisa, foi necessário percorrer
vários conceitos para os quais apresentaremos uma discussão em torno destes, com
base nos modelos metodológicos de ensino e nas ferramentas computacionais para
o ensino de crianças autistas.
A. Modelos de Ensino
De acordo com o Centro de Terapias Comportamentais, o ensino por meio
de tentativas discretas é uma metodologia específica para maximizar o
aprendizado. A metodologia que adota essa estratégia é denominada Análise do
Comportamento Appied (ABA) (14), é um processo utilizado no desenvolvimento
de diversas habilidades, como cognição, comunicação e socialização. A técnica
consiste em dividir a capacidade em partes menores, ensinando cada
capacidade individualmente até que seja aprendida, permitindo a prática repetida
por um período concentrado de tempo, fornecendo auxílio e sua extinção
conforme necessário e recorrendo a procedimentos de reforço (15) - (17). A
metodologia ABA tem sido o melhor resultado, pois "lança mão" da observação e
avaliação do comportamento do indivíduo para potencializar sua aprendizagem e
promover seu desenvolvimento e autonomia (15), (18), (19).
O modelo de Tratamento e Educação de Crianças Autistas e com
Deficiência de Comunicações Relacionadas (TEACCH) foi especialmente
desenvolvido para trabalhar com crianças afetadas pelos transtornos do
espectro do autismo. O modelo TEACCH tem como base principal poder
ajudar crianças com autismo e proporcionar-lhes melhores condições de vida,
crescer, melhorar seu desempenho e capacidades adaptativas, a fim de
alcançar maior autonomia ao longo da vida (20). O TEACCH proporciona, por
meio de um ambiente bem estruturado e organizado, a garantia de padrões de
referência, padrões que são muito importantes para crianças autistas, como
para crianças com dificuldades cognitivas (21).
Picture Exchange Communication System (PECS) eit é um modelo de
ensino desenvolvido para pessoas com autismo e outros distúrbios da
comunicação, que utiliza objetos concretos, miniaturas, fotos e / ou
pictogramas, para estabelecer a comunicação por troca, ou seja, a pessoa
entrega um cartão que simboliza o quê você deseja e receba o que você
solicitou. Esse método visa atender pessoas que não possuem intenção
comunicativa, como os autistas, por trabalharem a intenção que requer a
aproximação do outro, seguida de uma solicitação, estabelecendo assim a
comunicação (22). A metodologia PECS pode ser aplicada não só em
crianças, mas em diferentes fases do desenvolvimento e em diferentes
transtornos.
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B. Ferramentas de computador para ensinar crianças autistas
Barbosa (23) propõe um modelo de aquisição do conhecimento das
cores. Assim, o aplicativo visa desenvolver a capacidade cognitiva na
aquisição das cores básicas e seus nomes. Disponibilizando aos usuários
uma tela simples com um design gráfico pensado em pessoas com TEA,
para não distrair sua atenção, então as cores são dispostas em forma de
peças de quebra-cabeças, onde as peças representam as cores.
Para a empresa Riverdeep Interactive Learning Limited, desenvolveu o
conhecido jogo coelho, para ser utilizado em computadores desktop. A missão do
jogo é auxiliar na aprendizagem de palavras, o mesmo é voltado para a educação
infantil, portanto sua interatividade permite que as crianças brinquem e testem
seus conhecimentos.
O ZAC-Browser, um aplicativo desenvolvido especificamente para crianças
com autismo e transtornos do espectro do autismo, como a síndrome de
Asperger. O programa possui uma série de jogos, quase todos direcionados ao
desenvolvimento da atividade mental, e recursos para que pais e professores
possam programar cada exercício. O ZAC-Browser está disponível nos idiomas
inglês, francês e espanhol e torna a tarefa usual de navegação na Internet mais
acessível às crianças autistas.
Drab e Artner [24], desenvolveram um ambiente de realidade
aumentada para ensino-aprendizagem do Diabetes Mellitus (ARADM), o
qual era realizado por meio de representações tridimensionais, interativas e
em tempo real de seus principais aspectos anatômicos e fisiopatológicos.
IV. PROTÓTIPO
Para atingir os objetivos propostos neste trabalho, foi desenvolvido o
jogo denominado Face-ABA, uma ferramenta computacional para auxiliar
profissionais da área da educação e psicologia, no ensino do
reconhecimento de expressões faciais para crianças com espectro autista.
O jogo é um
Aplicativo mobile multiplataforma desenvolvido em C # baseado na
metodologia ABA dividindo em pequenas tarefas o aprendizado da
expressão facial escolhida, seguido de reforço positivo sempre que o
jogador acertar e sem interações negativas, o profissional pode inferir
quando necessário para estimular / motivar a aprendizagem do criança.
A. Fluxograma de Face-ABA
O Face-ABA apresenta-se como um jogo com a finalidade de
auxiliar profissionais da área da educação e da psicologia no ensino de
expressões faciais de reconhecimento para crianças com espectro
autista. Inicialmente o educador definirá as configurações do jogo
selecionando a expressão facial a ser trabalhada com a criança. Após a
seleção será exibida uma tela contendo a amostra da imagem
escolhida, dando início à interação da criança com o jogo, na qual será
apresentada uma tela com "n" posições com "m" interações
determinadas de acordo com a fórmula ( 1).
m n+1 (1)
Determinamos a quantidade de interações "m" a fim de
potencializar o aprendizado da expressão facial desejada. Após a
criança ter percorrido todas as “n” posições da tela, será adicionada
mais uma interação, com o objetivo de fortalecer o aprendizado. Cada
fase aumentará uma nova posição na tela, representando diferentes
níveis no
 jogos. Este processo se repete durante todas as fases do jogo, conforme mostrado no Estat.cs: Script que expõe os dados salvos ao cenário de
fluxograma mostrado na Fig. 1. estatísticas;

Confg.cs - Script responsável pela cena de configuração;

AudioMixer game_audio - Objeto que representa o áudio do

jogo;

C. Jogabilidade
O jogo começa com um determinado personagem que representa uma
emoção (alegria, tristeza, surpresa, etc.). Fig. 2., permitindo o acesso no
primeiro nível do jogo para o jogador iniciar a parte prática fig. 3, conforme o
jogador passa pelos níveis adquirindo experiências através das informações
visuais apresentadas ao final todos os outros personagens, total de 6 (seis),
são desbloqueados como forma de recompensar e estimular a criança que
conseguiu realizar a tarefa a jogar com os novos personagens que foram
adquiridos, que representam outras emoções para poderem se fundir e variar
entre si.

Fig. 1. Fluxograma de Face-ABA

Ao final o jogo apresentará uma tela contendo a pontuação, como

reforço positivo para a estimulação da criança, trabalhando seu cognitivo
emocional. Os educadores terão acesso a uma tela de resultados
correspondente a cada fase do jogo, contendo a quantidade de
interações, a quantidade de toques nos demais botões, a quantidade de
toques dos botões, o total de toques e o tempo gasto para completar
cada um fase.

B. Bibliotecas e arquivos-chave usados no desenvolvimento

Atualmente, um dos principais nichos do mundo da computação é o Fig. 2. Início do Jogo Face-ABA
desenvolvimento de jogos com o Unity 3d, que é um game engine
proprietário em 3D e um IDE criado pela unidade de Tecnologias. As
bibliotecas C # usadas no desenvolvimento do jogo Face-ABA são:

UnityEngine.SceneManagement

System.Collections.Generic

UnityEngine.EventSystems

System.Collections

UnityEngine.Audio

UnityEngine.UI
Fig. 3. Primeira fase do jogo Face-ABA
UnityEngine
D. Organização de níveis
System.IO
Ao entrar na primeira fase do jogo, com apenas uma opção de
MiniJSON personagem, o jogador inicia sua interação com o jogo fixando a
expressão facial a ser trabalhada. Ao clicar no personagem será
Sistema automaticamente direcionado para a segunda fase que caberá ao
mesmo número e quantidade de personagens a serem interagidos
Os principais arquivos usados no desenvolvimento do jogo foram o pacote
neste caso dois. O jogador deve se lembrar da expressão facial e do
pessoal Unity 3d:
semblante de seu personagem para fazer a escolha certa, ou seja,
pacote pessoal: entre as duas opções apenas uma delas o levará para a terceira fase do
jogo. Se o jogador interagir com o personagem errado nada acontecerá
Actions.cs: Script responsável pela tela do menu;
e ao interagir com o correto será direcionado para a próxima fase do
Jogo.cs: Roteiro responsável pela primeira cena do jogo; jogo, as fases seguintes seguem a mesma dinâmica da anterior,
portanto a terceira fase é composta por três personagens com apenas
uma interação correta e assim por diante,
Faces.cs: Script responsável por preencher as opções com
faces que não se repetem;

Uso licenciado autorizado limitado a: UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARA. Baixado em 28 de dezembro de 2020 às 18:14:30 UTC do IEEE Xplore. Restrições aplicadas.
 personagens. Permitindo assim ao jogador escolher entre várias opções, o
personagem representando as expressões faciais configuradas
inicialmente pelo educador, ver Fig. 4.
dos reais benefícios e possíveis opções de melhorias, melhorias e correções do
aplicativo.
Espera-se que com este protótipo possamos disponibilizar a profissionais
das áreas da educação e da psicologia e de outras áreas de interesse, uma
ferramenta que utilize a metodologia de análise de comportamento aplicada,
para auxílio no tratamento de crianças autistas com dificuldade de
reconhecimento e interpretação facial expressões. Dessa forma, esses
profissionais podem alcançar resultados mais significativos e adequados,
levando em consideração o estímulo / motivação do jogo no tratamento de
pessoas com necessidades educacionais especiais, especificamente crianças
com transtorno do espectro autista.

VI. R EFERÊNCIAS
[1] ASG Correia, “A competência no reconhecimento da expressão facial da emoção:
Estudo empírico com crianças e jovens com Perturbação do Espetro do Autismo,”
Porto: UFP, 2014.
[2] F. Belisário e JFcunha, “A educação especial na perspectiva da inclusão escolar:
transtornos globais do desenvolvimento,” Brasília: Ministério da Educação, Secretaria
de Educação Especial, 2010.
[3] MG Aman e SA Armstrong, “Quanto às secretinas para o tratamento do transtorno
autista” [Carta ao editor]. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30, 71-72,
2000.
[4] WA Banks, M. Goulet, JR Rusche, M. L Nieho e R. Boismenu, “O transporte diferencial
de uma secretina ana-log através do sangue-cérebro e sangue-cérebro-espinhal.
barreiras uid do mouse ”. The Journal of Pharmacology and Experimental Therapeutics,
302, 1062-1069, 2002
Fig. 4. Fases do jogo Face-ABA
[5] AR Gupta, e MW State, “Autismo: genética, Revista Brasileira de Psiquiatria,” São
Ao final de sua primeira experiência com o game o jogador é direcionado Paulo, v. 28, supl. I, p. 29-38, fev. 14, 2018.

para uma nova tela contendo reforço positivo e uma imagem com os seis
personagens e suas características emocionais faciais específicas, para que
os mesmos possam brincar com todos e desfrutar da experiência que cada
personagem fornece ao jogador, consulte a fig. 5
[6] MG Chez e CP Buchanan, “Resposta aos“ comentários de B. Rimland sobre 'segredo em e
autismo: uma investigação clínica em duas partes ”,” Journal of Autism and Developmental
Disor-ders, 30, 97, 2000
[7] MG Chez, CP Buchanan, BT Bagan, MS Hammer, KS McCarthy e I. Ovrutskaya,
“Secretina e autismo: Uma investigação clínica em duas partes”. Journal of Autism
and Developmental Disorders, 30, 87-94,2000.

[8] K. Horvath, JC Papadimitriou, A. Rabsztyn, C. Drachenberg e J.

[9]
[10]
[11]
[12]
Fig. 5 - Fim da primeira experiência de jogo Face-ABA
Os educadores terão acesso a uma tela de resultados
correspondente a cada fase do jogo. Obter a quantidade de interações
e a quantidade de toques em outros botões, a quantidade de toques
dos botões, o total de toques e o tempo gasto para concluir cada fase. [13]
V. EXPECTADRESULTS E CONCLUSION [14]
Inicialmente os testes do Face-ABA serão realizados no Instituto Federal de
[15]
Educação em Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA) - Campus Codó, por
profissionais especializados no atendimento a pessoas com necessidades
educacionais especiais. Na segunda etapa, professores e psicólogos da
[16]
Associação Pestalozzi, localizada no município de Codó, no estado do Maranhão.
A Fundação Pestalozzi atende crianças e adultos com necessidades
educacionais especiais. Por ser referência no município é doloroso prestar este
serviço a este público.
[17]
Concomitantemente, será aplicado um questionário com os professores, psicólogos e pais
dos alunos que também utilizam o jogo. Com o objetivo de fazer, uma análise [18]
quantiqualitativa dos resultados e levantamento
T. Tildon, “Anormalidades gastrointestinais em crianças com transtorno autista”. Journal
of Pediatrics, 135, 559–563, 1999.
JS Schwartzman, “Transtornos do espectro do autismo: conceitos e generalidades,”
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A. Correia, e A. Freitas-Magalhães, “Perturbações do Espectro do Autismo: competência
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A. Freitas-Magalhães (Ed.), Expressão Emocional: O Cérebro e a Face, V. 5, pp.
1-31, Porto: Edições Universidade Fernando Pessoa,
2014.
A. Freitas-Magalhães, “A Psicologia das emoções: o fascínio do rosto humano”, Porto:
Edições Universidade Fernando Pessoa, 2007.
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In: E. McGregor, M. Núñez, K. Cebula. E
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de intervenção (pp. 591-617). Oxford: Blackwell Publishing, 2008.
K. Rump, J. Giovannelli, Minshew e N. Strauss, M. “O desenvolvimento de
reconhecimento de emoção em indivíduos com autismo," Desenvolvimento Infantil, 80,
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S. Baron-Cohen, "Mindblindness: an essay on autism and theory of mind,"
Cambridge: The MIT Press, 1995.
ABA Centro de Terapias Comportamentais, available in:
http://www.centroaba.com/pt/index.php?option=com_content&view= art icle & id = 53
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Uso licenciado autorizado limitado a: UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARA. Baixado em 28 de dezembro de 2020 às 18:14:30 UTC do IEEE Xplore. Restrições aplicadas.
 [19] CA Molloy, P. Manning-Courtney, S. Swayne, J. Bean, JM
Brown, DS Murray, et al. “Falta de benefício da secretina humana sintética intravenosa
no tratamento do autismo”. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32,
545–551, 2002.
[20] Centro Abcreal Portugal, “O que é o método ABA”, disponível em:
http://www.abcrealportugal.org/index.php?option=com_content&task = v iew & id = 16 &
Itemid = 35, fev. 20, 2018.
[21] Associação Portuguesa de Telemática Educativa - Educom, “Projeto
de sala Ensinar", disponível em:
http://web.educom.pt/pdip/partilha/teacch.html, jan. 15, 2018.
[22] CCF Walter, “Os efeitos da adaptação do PECS associada ao
Currículo funcional em pessoas com autismo infantil [dissertação] ”, São Carlos (SP):
Universidade Federal de São Carlos; 2000.
Uso licenciado autorizado limitado a: UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARA. Baixado em 28 de dezembro de 2020 às 18:14:30 UTC do IEEE Xplore. Restrições aplicadas.
[23] HFA Barbosa, “Análise do recurso das novas tecnologias no ensino
de autistas, ”Instituto Superior de Engenharia do Porto. Dissertação de Mestrado, 2009.
[24] S. Drab e NM Artner, “Motion Detection as Interaction
Técnica para jogos e aplicativos em dispositivos móveis ”, Pervasive Mobile Interaction
Devices, Munique, Alemanha, 2005.
[25] T. Owley, W. McMahon e EH Cook, "Multisite, dou-ble-blind,
ensaio controlado por placebo de secretina suína no autismo ”. Journal of the American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 1293–
1299, 2001.