COLGIO ESTADUAL JOO TURIN ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

CURITIBA 2011

"... afinal o espao pedaggico um texto para ser constantemente lido, interpretado, escrito e reescrito. solidariedade Nesse exista sentido, entre o quanto mais e educador

educandos no trato deste espao, tanto mais possibilidades de aprendizagem democrtica se abrem na escola." Paulo Freire

1. APRESENTAO O presente trabalho tem como finalidade propor uma prtica educativa voltada ao pleno desenvolvimento humano, assegurando ao educando o acesso aos conhecimentos acumulados historicamente, possibilitando o enfrentamento e a interferncia na realidade, buscando a superao das desigualdades, formas de opresso presentes na sociedade capitalista neoliberal em que vivemos. Nossa inteno fazer do Colgio Estadual Joo Turin, um colgio de qualidade, onde toda a comunidade escolar participe das tomadas de decises e do processo educacional. A elaborao deste documento aconteceu de forma coletiva a partir dos trabalhos desenvolvidos nos momentos de formao continuada acontecidos desde ano letivo de 2010 cujo foco foi o desvelamento das necessidades do colgio e o levantamento das possibilidades transformadas em metas envolvendo toda a comunidade escolar tais como estudantes, professores, funcionrios, pais, equipe pedaggica e direo. Neste incio de 2011 fizemos algumas alteraes necessrias no projeto uma vez que ele traduz a dinmica da vida escolar do colgio e para a qual surgem necessidades e possibilidades a todo momento.

2.

IDENTIFICAO DA INSTITUIO

2.1 LOCALIZAO O Colgio Estadual Joo Turin, estabelecimento de Ensino Fundamental e Mdio, situa-se na Rua Almirante Gonalves, 2880, bairro gua Verde Curitiba/Paran Fone-Fax: 041 - 3242-1972. 2.2 HISTRICO DA INSTITUIO O Colgio foi criado pelo Decreto n 14.603, de 10 de maro de 1969, com o nome de Grupo Escolar Guanabara. Com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, o estabelecimento passou a ser denominado Escola Estadual Joo Turin - Ensino Fundamental. A cessao do CBA iniciou-se em 2004 com o fechamento do Pr, 1, 2, 3 e 4 srie, de forma gradativa, uma srie por ano at sua total em 2007. A partir de 2008 com o incio do Ensino Mdio, passou a denominar-se Colgio Estadual Joo Turin- Ensino Fundamental e Mdio. Foram diretores da instituio: 2006 A 2011 - DAVI DE MIRANDA 2004 A 2006 - ANA LAURA PALUMBO 1998 A 2003 - MARIA LUIZA ANDRAUS 1996 A 1997 - CIMEI NIA DE MORAES SILVA 1994 A 1995 - MARIA LUIZA ANDRAUS 1988 A 1993 - MARIA BETANIA ALVARES DE ALMEIDA 1984 A 1987 - MARIA LUIZA ANDRAUS 1973 A 1983 - NEILE ANDRAUS DE SOUZA 1971 A 1972 - LILIAN ANNA WACHOWICZ 1969 A 1970 - MARIA IRENE MININE 2.2 CARACTERSTICAS O Colgio atende a uma clientela de classes sociais diversificadas; estudantes procedentes de bairros distantes cujos pais trabalham na regio e estudantes moradores do bairro. O Colgio Estadual Joo Turin - Ensino Fundamental e Mdio, possui um total de 426 estudantes, distribudos em 2 turnos,

16 turmas, atendendo de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental e 1 a 3 ano do Ensino Mdio e mais a turma de espanhol no perodo noturno. Contamos ainda a partir de 2010 com o Projeto do Governo Federal, o Mais Educao. O Projeto Mais Educao vem de encontro s necessidades educacionais dos alunos, bem como aos anseios da comunidade, ao desenvolver atividades complementares curriculares de contraturno. Tal projeto, institudo pelo Governo Federal, atravs da portaria Interministerial n 17/2007, a qual integra as aes do Plano de Desenvolvimento Educacional (PDE) como uma de suas estratgias de polticas pblicas educacionais e sociais tendo em vista a diminuio das desigualdades sociais e valorizao da diversidade cultural. De acordo com a instruo n 004/2011/SUED /SEED, entende-se por atividades complementares curriculares de contraturno, as atividades educativas , integradas ao Currculo Escolar, oportunizando aprendizagens em tempos e espaos diversificados, possibilitando o desenvolvimento em suas mltiplas dimenses. Dentre os objetivos propostos para tais atividades complementares curriculares, destaca-se o que se refere promoo da melhoria da qualidade do ensino por meio da ampliao de tempos e espaos e oportunidades educativas realizadas na escola ou em territrio em que est situada , em contraturno, a fim de atender s necessidades socioeducacionais dos alunos. As Atividades Complementares Curriculares em Contraturno so organizadas em 9 Macrocampos:Aprofundamento da Aprendizagem, Experimentao e Iniciao Cientfica,Cultura e Arte,Esporte e Lazer,Tecnologias da Informao,da Comunicao e uso de Mdia, Meio Ambiente, Direitos Humanos,Promoo da Sade,Mundo do Trabalho e Gerao de Rendas.(INSTRUO, n 004/2011,p.2) Para cada Macrocampo so propostas Atividades Complementares Curricularesnas disciplinas de Arte, Biologia, Cincias, Educao Fsica, Ensino Religioso, Filosofia, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira Moderna, Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica e Sociologia. Como princpio educativo, prope-se a metodologia da problematizao, com incentivo pesquisa e desenvolvimento do esprito inventivo. A valorizao da leitura deve ocorrer em todos os campos do saber desenvolvendo a capacidade de letramento dos alunos . Deve-se buscar a articulao entre teoria e prtica e utilizao de novas mdias e tecnologias educacionais.

A equipe pedaggica,j untamente com o professor tm incumbncia de elaborao de atividades de complementao curricular,tendo como referncia o Projeto Poltico Pedaggico da escola e as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran.(SEED/DEB,2011) O acompanhamento e avaliao das atividades pedaggicas de complementao curricular ficam a cargo do professor, Diretor,e Equipe pedaggica da escola, considerando os seguintes critrios: Frequncia dos Alunos; Critrios de avaliao estabelecidos na proposta pedaggica da atividade; Cumprimento do calendrio e atendimento s necessidades socioeducacionais dos participantes; Frequncia do docente e monitor. No Colgio Estadual Joo Turin privilegiou-se os Macrocampos: Cultura e Arte Esporte e Lazer Meio Ambiente Desenvolveram-se a partir desses Macrocampos as seguintes atividades complementares curriculares: Oficinas de Letramento; Futsal Msica; Horta; Dana As atividades ocorrem no perodo da manh , para alunos que estudam no ensino regular tarde totalizando a permanncia desses alunos no Colgio,em 7 horas, de 2 a 6 feira,no incluindo, o intervalo do almoo. O Colgio oferta tambm o curso de espanhol atravs do CELEM. Dentro de uma poltica educacional que valoriza a diversidade cultural, a Resoluo 3904/2008 - SEED, que regulamenta o funcionamento do CELEM, considera a importncia que a aprendizagem de Lnguas Estrangeiras Modernas (LEM) tem no desenvolvimento do ser humano quanto a compreenso de valores sociais e a aquisio de conhecimento sobre outras culturas." Em decorrncia da implementao da Lei Federal N 11.161/2005, a qual dispe sobre a oferta obrigatria da Lngua Espanhola nos estabelecimentos de ensino mdio a oferta da lngua espanhola no

CELEM se fez necessria como opo para os estudantes uma vez que a lngua estrangeira de oferta obrigatria escolhida foi o ingls. 2.3 ORGANIZAO DO ESPAO FSICO O Colgio Estadual Joo Turin Ensino Fundamental e Mdio possui: 12 salas de aula para Educao Bsica 01 sala para a secretaria 01 gabinete de direo 01 sala setor pedaggico 01 sala para professores 01 sala para material didtico 01 sala para arquivo morto 01 laboratrio de informtica 01 laboratrio de cincias 01 biblioteca 01 sala de vdeo 01 cozinha 01 despensa para merenda escolar 01 quadra coberta para prtica de educao fsica 06 banheiros para estudantes 02 banheiros para professores 01 refeitrio 01 cantina comercial 01 sala para a APMF

2.4 CORPO DOCENTE O quadro est composto por professores habilitados em suas respectivas reas, sendo efetivos concursados e contratados por Processo de Seleo Simplificado (PSS). Compem o quadro os seguintes professores: PROFESSOR DISCIPLINA

1. ADILSON CARLOS BATISTA 2. ADRIANA CAETANO 3. ALINE HARA DA SILVA 4. ANDR MISSFELDT 5. ANA CLUDIA DE PAULA 6. ANGELA TABORDA RIBAS 7. ANNA LIGIA KORCZAK 8. ARABEL CAVALHEIRO PETROSKI 9. CLARA VILMA MONTEIRO 10. ELIANE DA SILVA G. ORTELAN 11. ELOISA TONIOLLI 12. ERMNIO CAMPOS NOGUEIRA 13. ELIZABETH MATOSO GUIMARES 14. ELIZABETH VITOR 15. EUNICE DOS SANTOS 16. ICLA TIBILLETTI DO CARMO 17. IRANILDE DA SILVA LEITE 18. JULIANA CARLA IGNATOWICZ 19. JULIANA REIS DE OLIVEIRA 20. LEILA ROSARIA DE FELIXPEREIRA 21. LUCI ISAURA RIBEIRO SILVA 22. MARICY BATISTA DE OLIVEIRA 23. LUIS GUSTAVO M. DOS SANTOS 24. MARCELO KLOSTER 25. MARCELO BARRETO 26. MERCIO CABRAL DOS SANTOS 27. ODILZA MARIA BAGLIOLI BARBOSA 28. OSNI ANICETO DE SOUZA 29. PAULO CESAR RIBEIRO DOS SANTOS 30. RODRIGO LIPINSKI RODRIGUES 31. SALETE ALVES 32. SAMUEL DAL MORO 33. ROSANGELA CACHOEIRA JAVORSKI 34. SIMONE NALEVAIKO LUDER 35. SINVAL GOUVEIA

LNGUA PORTUGUESA CINCIAS QUMICA GEOGRAFIA EDUCAO FSICA MATEMTICA BIOLOGIA MATEMTICA LNGUA PORTUGUESA ARTES EDUCAO FSICA LNGUA PORTUGUESA EDUCAO FSICA LNGUA PORTUGUESA INGLS HISTRIA INGLS ARTE MATEMTICA MATEMTICA CINCIAS INGLS FSICA EDUCAO FSICA EDUCAO FSICA EDUCAO FSICA HISTRIA GEOGRAFIA EDUCAO FSICA MATEMTICA LNGUA PORTGUESA FILOSOFIA MATEMTICA EDUCAO FSICA ESPANHOL

36. SUSAN KELLER SPERANA C.CAMELO 37. TALITA GONZATO SILVA 38. TNIA REGINA ITO MARTINS 39. WANDERLEI RIBEIRO 40. WANESSA MARGOTTI RAMOS STORTTI

GEOGRAFIA ARTE LNGUA PORTUGUESA SOCIOLOGIA HISTRIA

2.5

CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO 2.5.1 NOME 1. DAVI DE MIRANDA 2. ELIZABETH BALO SANTOS 2. MARIA APARECIDA P. DA SILVA MANOEL 3. CRISTIANE PAZELLO 4. OZELVINA EZANIR ZANETTI AGOSTINHO 5. CARMEM JULIA LANNES BIANCHI 6. JUDITE VELOSO LUCARSKI 2.5.2 NOME 1. ADRIANA REGINA LEAL 2. ALCION LILIA VIANA TEIXEIRA 3. VIVIANE DAVID DE LIMA Corpo administrativo Corpo tcnico FUNO DIRETOR DIRETORA AUXILIAR SECRETRIA PEDAGOGA PEDAGOGA PEDAGOGA PEDAGOGA

2.5.3 NOME

Servios gerais

1. ANA PAES DE ANDRADE 2. CENIRA AUGUSTA DE ARAUJO 3. CLEIDE ROCHA CASTRO 4. GILBERTO FERREIRA 5. LUCIA DE FATIMA CARDOSO SANTOS 6. TALITA FERREIRA DEROSKI

2.6 REGIME ESCOLAR Os horrios de aulas so os seguintes: 2.6.1 Manh Das 7h e 30min s 11h e 50min, sendo assim distribudas as aulas: 2.6.2 Tarde Das 13h s 17h e 20 min, sendo assim distribudas as aulas: 1 aula: das 13h s 13h e 50 min 2 aula: das 13h e 50 min s 14h e 40 min 3 aula: das 14h e 40 min s 15h e 30 min 4 aula: das 15h e 45 min s 16h e 35 min 5 aula: das 16h e 35 min s 17h e 20 min Recreio: s 15h e 30 min com durao de 15min. 1 aula: das 7h e 30 min s 8h e 20 min 2 aula: das 8h e 20 min s 9h e 10 min 3 aula: das 9h e 10 min s 10h 4 aula: das 10h e 15 min s 11h e 5 min 5 aula: das 11h e 5 min s 11h e 50 min Recreio: s 10h com durao de 15min.

2.6.3 Noite (CELEM) Teras e quintas feiras das 19h s 20h e 40 min, sendo assim distribudas as aulas: 1 aula: das 19h s 19h e 50 min 2 aula: das 19h e 50 min s 20h e 40 min

3.

OBJETIVOS Garantir ao estudante a apropriao de um ensino com qualidade;

possibilitando uma prtica educativa voltada s suas necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais, propiciando aprendizagens essenciais para a formao integral do cidado, a fim de se tornar participativo, atuante e capaz de agir com conhecimento e responsabilidade na sociedade em que vive. Assegurar a transparncia das decises legitimando a participao dos professores, funcionrios, pais e estudantes na construo, execuo e avaliao de instrumentos de gesto democrtica. Propiciar aos profissionais da educao condies para uma formao continuada, numa perspectiva do aperfeioamento da qualidade do ensinoaprendizagem, sem desamparar o estudante em perodos de ausncia de professores. Articular a participao de todos os sujeitos do processo educativo, professores, funcionrios, pais, estudantes e outros, visando construir uma viso global da realidade e dos compromissos coletivos. Refletir, coletivamente, sobre as funes do educador frente aos novos educacionais como: incluso de estudantes com necessidades desafios

educacionais especiais, currculo adaptado, diversidade, questes ambientais, avanos cientficos, tecnolgicos, limitaes escolares, possibilidades de realizao, novos paradigmas... Construir uma prtica pedaggica, educativa e poltica comprometida Definir os resultados a serem alcanados atravs das aes a serem efetivamente com a qualidade do ensino e com a escola pblica. desenvolvidas na escola, que metas devem ser atingidas, com vistas a um ensino de qualidade para todos. Buscar a qualidade do ensino visando o sucesso na tarefa educativa de formao de cidados capazes de participar da vida scio-econmica, cultural e poltica.

4. FINALIDADES ENSINO FUNDAMENTAL O Ensino Fundamental a segunda etapa da educao bsica e tem em vista a formao bsica do cidado mediante: 1. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. 2. A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes dos valores em que se fundamenta a sociedade. 3. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores. 4. O fortalecimento dos vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. ENSINO MDIO A ltima etapa da educao bsica tem por finalidades: 1. A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o procedimento de estudos. 2. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual do pensamento crtico. 3. A compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

5.

MARCO SITUACIONAL A sociedade est em constante mudana com o surgimento de novos

costumes, formas de cultura e comunicao. Mudanas nos aspectos sociais, polticos, culturais, econmicos e educacionais. A educao brasileira consolidou igualmente uma srie de mudanas e avanos, embora existam ainda muitos desafios a serem superados. O pas conseguiu consolidar o crescimento no nmero de matrculas em todos os nveis de ensino, tem reduzido anualmente a taxa de analfabetismo, praticamente universalizou o acesso ao Ensino Fundamental, expandiu a obrigatoriedade do atendimento escolar e investe cada vez mais na educao. Ainda entre os avanos, foi criado um piso salarial nacional para os profissionais da educao, procurando corrigir disparidades entre os rendimentos dos profissionais de diferentes regies e esferas administrativas, entre muitas outras mudanas. O Colgio Estadual Joo Turin est inserido neste contexto e tambm apresentou mudanas considerveis ao longo da ltima dcada. Aps a implantao da Lei 9394/96 e a distribuio de competncias entre estados e municpios, houve a cessao gradativa da oferta do ensino das sries iniciais do ensino fundamental e a implantao igualmente gradativa do ensino mdio no estabelecimento. A partir de 2007, mediante a situao precria em que o estabelecimento se encontrava, foram realizados vrios reparos e melhorias na infra-estrutura fsica e de equipamentos com a finalidade de proporcionar melhores condies de atendimento aos estudantes, tais como: levantamento dos muros laterais, substituio de telhados, reparos em caladas, melhorias na rede de esgoto e gua fluvial, reparos em quadros de giz, colocao de tvs pendrive, colocao parcial de frmicas em carteiras, reforo no laboratrio de informtica, mudana e reforma na cozinha, reforma de refeitrio, pinturas internas, reformas internas no acesso secretaria do colgio e principalmente neste ano de 2010 a construo da quadra coberta. Assim, a partir de 2009 o foco de preocupao pode ser o pedaggico. A partir da anlise do que acontecia na realidade escolar pode-se observar claramente a necessidade de se fazer uma discusso e consequente reformulao no sistema de avaliao do colgio. A avaliao que era realizada necessitava desta reflexo, pois aconteciam algumas distores que acabavam por comprometer o processo ensino-aprendizagem. Em especial havia urgncia em discutir a realizao da

recuperao de estudos que vinha se constituindo apenas em recuperao de instrumentos e no de contedos. Por outro lado havia a necessidade tambm de se rever o funcionamento das reunies do Conselho de Classe que permaneciam como um espao de listagem de estudantes com rendimento abaixo da mdia. As discusses tiveram incio j no final de 2009 quando representantes dos diversos segmentos da escola foram convidados a discutir o processo avaliativo e as mudanas j foram propostas para 2010. O sistema de avaliao somatrio e dividido em dois blocos distintos com valor 5,0 (cinco vrgula zero) cada um. Um se refere avaliao de trabalho/atividades e outro avaliao por meio de prova. Depois da realizao de trabalho/atividades e prova bimestral dever haver a retomada de contedos no aprendidos. A isto chamamos de RECUPERAO. O professor dever observar a necessidade de metodologias diferentes das utilizadas quando da primeira apresentao dos contedos. Em seguida dever ser realizada a REAVALIAO. Para efeitos de somatria ser considerada a maior nota.

A T I V I D A D E 1,0

A T I V I D A D E 1,0

T R A B A L H O 3,0

R E A V A L I A O 5,0

P R O V A 5,0

R E A V A L I A O 5,0

S O M A T R I A 10,0

Em Educao Fsica e Arte, pela especificidade das disciplinas, a somatria diferenciada. Em Educao Fsica os valores sero os seguintes: atividades prticas 4,0 (quatro vrgula zero), prova 3,0 (trs vrgula zero) e trabalho 3,0 (trs vrgula zero). Em Arte o valo de cada atividade ser atribudo por cada professor de acordo com o contedo trabalhado compondo vrias delas para se atingir a somatria 10,0 (dez vrgula zero). Voltando a discutir as questes escolares, especialmente durante a formao continuada de julho de 2010, o coletivo escolar, aps momentos de trabalho em

grupos e um amplo debate elencou como grande prioridade para este projeto poltico pedaggico a reorganizao do colgio. Durante o levantamento dos problemas existentes no colgio as questes de falta de organizao apareceram com muita evidncia. O colgio possui problemas de disciplina dos estudantes, que acarretam na perturbao de todo o seu funcionamento. Direo e equipe pedaggica elaboraram um conjunto de regras e procedimentos a serem seguidos por estudantes e professores, mas isto ainda uma das fragilidades da instituio. Possumos grandes dificuldades quanto ao cumprimento de horrio e uniforme por parte dos estudantes, muitas vezes com a anuncia dos pais que insistem em que aceitemos situaes de atrasos rotineiramente. Em relao aos pais, especificamente, existe falta de acompanhamento e envolvimento de muitos na vida escolar dos filhos, fato este que acaba gerando a inexistncia de vnculo, respeito e interesse para com as normas do colgio. Direo, equipe pedaggica e professores realizam um trabalho de contato com os pais periodicamente (entrega de boletins) e quando se faz necessrio existindo um esforo grande para traz-los ao colgio a fim de que tomem cincia da vida escolar de seus filhos, esperando-se assim um envolvimento e comprometimento dos pais. Os pais so convidados a comparecer ao Colgio, e aps algumas tentativas, se os mesmos no comparecem, acionado o Conselho Tutelar para que sejam tomadas as devidas providncias. Por outro lado constatou-se a necessidade da redistribuio de tarefas para que se tivesse uma profissional capaz de atender a funo de inspetora j que a mesma no existe no quadro funcional do estado. A inexistncia de ocupante desta funo at julho do corrente dificultou o controle de estudantes fora de sala um de nossos grandes problemas dirios. A falta de professores, dificuldade enfrentada diariamente no colgio, tambm foi um dos problemas relacionados como uma das fragilidades da instituio neste ano letivo. Dentre os problemas levantados e a partir da anlise do ndice do IDEB do colgio apontou-se tambm o alto nvel de desmotivao dos estudantes que vm para o colgio com outros propsitos que no o de estudar. Por outro lado enfrentamos tambm estudantes com dificuldades de aprendizagem, algumas necessitam ser diagnosticadas na 5 srie, pois os pais muitas vezes demoram a procurar o colgio para comunicar como foi o desempenho escolar de seu filho nos

anos iniciais do ensino fundamental. Alm disso, o fato da no possibilidade de abertura de sala de apoio aprendizagem dificulta o resgate de aprendizagens no efetivadas. Estas situaes apontadas enfraquecem a possibilidade de atuao do setor pedaggico nas questes do processo ensino-aprendizagem uma vez que seu trabalho acaba por se resumir ao atendimento imediato s necessidades dirias e aos conflitos estudante/estudante, estudante/professor e ao atendimento aos pais. Neste sentido fica comprometido o efetivo acompanhamento de estudantes com dificuldades de aprendizagem bem como o acompanhamento dos professores em sua hora-atividade, criada atravs da Resoluo 06/2003, cujo espao de estudo e planejamento necessrio prtica docente, deve ser orientado e acompanhado pela equipe pedaggica. O quadro abaixo refere-se ao aproveitamento dos alunos no ano de 2010.
ALUNO PERC ALUNO PERC ALUNO PERC Qdt. AP AP% APCC APCC% REP REP% Total. Apcc + Apcc + Ap% Total. Ap 31 7 22,58 21 67,74 3 9,67 28 90,32 31 11 35,48 15 48,38 5 16,12 26 83,87 24 7 29,16 12 50 5 20,83 19 79,1 39 5 12,82 21 53,84 13 33,33 26 66,6 38 11 29,72 17 45,94 9 24,32 28 75,67 14 14 100 -------14 100 18 9 50 6 33,33 3 16,66 15 83,33 17 7 41,17 6 35,29 4 23,52 13 76,47 27 11 40,74 8 29,62 8 29,62 19 70,37 20 5 25 9 45 6 30 70 70 30 7 24,13 13 44,82 9 31,03 20 68,96 23 4 17,4 15 65,2 4 17,4 19 82,6 26 11 42,3 11 42,3 4 15,4 22 84,6 25 4 16 13 52 7 28 18 72 34 18 52,94 10 29,41 6 17,68 28 82,35 31 8 25,8 11 35,48 12 38,7 19 61,29 34 12 35,29 16 47,05 6 17,64 28 82,35 462 151 204 104 412

3 A 2 A 2 B 1 A 1 B 5 A 5 B 5 C 6 A 6 B 6 C 7 A 7 B 7 C 8 A 8 B 8 C

Para que o colgio atinja seus propsitos de melhoria na qualidade da educao as reunies pedaggicas so utilizadas para o trabalho com temas essenciais para o processo ensino-aprendizagem e em especial desde 2010 os professores recebem da direo e equipe pedaggica um manual de orientaes que contm toda a orientao de seu trabalho no colgio inclusive com especial ateno para o atendimento aos estudantes com TDAH,dislexia e disfuno do

processamento auditivo. Os professores precisam selecionar contedos significativos e relevantes para a formao de seus estudantes e a Proposta Pedaggica Curricular do colgio passou por uma reviso em 2009, baseada nas novas Diretrizes Curriculares Estaduais. Agora em 2011 ela est passando por nova anlise no interior da escola atendendo recomendao do NRE/CTBA. a partir dela(s) que so elaborados os Planos de Trabalho Docente. Neste sentido necessria ainda uma interveno maior da equipe pedaggica no sentido de clarear aos professores a prpria elaborao de seu planejamento de trabalho. Observamos alguma dificuldade quanto elaborao de critrios de avaliao. Entendemos que a prpria formao do professor lhe traz dificuldades neste sentido. Quanto metodologia de ensino as aulas so, em sua maioria, ministradas em sala de aula. Algumas disciplinas como Educao Fsica, Artes e Cincias utilizam ambientes externos do colgio para realizar atividades prticas. O colgio dispe de material de apoio didtico tais como TV pen drive retroprojetor, mapas e pranchas de cincias alm de outros j citados anteriormente, alm de todo acervo da biblioteca que possui livros didticos e paradidticos, diversos tipos de revistas, gibis, fitas de vdeo, DVDS e jogos educativos. Os estudantes do Ensino Mdio tm ainda a possibilidade de enriquecer o seu aprendizado por meio de estgio. Segundo a Lei Federal N 11.788/2008 o estgio ato educativo escolar supervisionado no ambiente de trabalho e visa preparao para o trabalho produtivo dos estudantes. O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho. O estgio para os estudantes do Colgio Joo Turin no obrigatrio e no interfe na sua aprovao ou reprovao pois no computado como componente curricular. No entanto, como atividade opcional ao aluno ter sua carga horria acrescida carga horria regular e obrigatria no Histrico Escolar. No Colgio Estadual Joo Turin o setor pedaggico ficar responsvel por atuar como professor orientador do estgio e ficar como responsvel pelo acompanhamento e avaliao das atividades do estagirio. Caber ao pedagogo atender o que dispe o artigo 7 da Lei Federal N 11.788/200 especialmente no que diz respeito ao plano de atividades do estagirio.

6.

MARCO CONCEITUAL Neste documento transcrevemos concepes que norteiam o trabalho

desenvolvido no Colgio Estadual Joo Turin. Um trabalho voltado para uma educao de qualidade considerada por ns um dos instrumentos para a conquista da cidadania e para a construo de uma sociedade mais justa e mais democrtica. A educao de qualidade deve ser capaz de formar cidados que interfiram de forma crtica, consciente e responsvel na sua realidade, transformando-a para melhor, visando interesses coletivos. Segundo Paulo Freire a educao torna-se um instrumento essencial no processo de transformao da sociedade por ser possvel atravs dela politizar o indivduo, permitindo-lhe apropriar-se da realidade, inserir-se nela, tornar-se sujeito de sua prpria histria e atuar de forma consciente no mundo. A educao envolve um processo de desvelamento da realidade que de acordo com Freire evidencia uma de suas tarefas essenciais que a conscientizao, ou seja, o processo educativo que permite um vislumbrar de uma proposta de mudana social atravs da decodificao do mundo e da insero nele. O homem, como sujeito das relaes sociais, tem o poder de transcendncia, de discernimento, de julgamento crtico, capaz de tomar decises, de objetivar o mundo e a si mesmo atravs do ato de conhecer... pode criar sua conscincia de mundo, construir sentidos, significaes e smbolos. Tendo como caracterstica a ao-reflexo, o ato de conhecer permite ao homem tomar conscincia de sua qualidade de sujeito. Ao tomar conscincia de si mesmo ele estabelece uma relao dialtica entre sua liberdade e os problemas que a limitam. Assim seu papel no pode ser resumido uma interveno acidental e incompleta com o mundo. (BRENNAND, 2008). No caso da escola de educao bsica, os sujeitos, as crianas, jovens e adultos, em geral oriundos das classes assalariadas, urbanas ou rurais, de diversas regies e com diferentes origens tnicas e culturais (FRIGOTTO, 2004), devem ter acesso ao conhecimento produzido pela humanidade que, na escola, veiculado pelos contedos das disciplinas escolares. Por isso assumimos o que postulam as Diretrizes Curriculares Estaduais que um currculo disciplinar no qual se d nfase escola como lugar de socializao do conhecimento, pois essa funo da instituio escolar especialmente importante para os estudantes das classes

menos favorecidas, que tm nela uma oportunidade, algumas vezes a nica, de acesso ao mundo letrado, do conhecimento cientfico, da reflexo filosfica e do contato com a arte. Os contedos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo contextualizado, estabelecendo-se, entre eles, relaes interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles. Desta perspectiva, prope-se que tais conhecimentos contribuam para a crtica s contradies sociais, polticas e econmicas presentes nas estruturas da sociedade contempornea e propiciem compreender a produo cientfica, a reflexo filosfica, a criao artstica, nos contextos em que elas se constituem. Cabe escola ainda trabalhar com os Desafios Sociais Contemporneos: Educao Ambiental, Educao Fiscal, Enfrentamento Violncia, Preveno ao uso indevido de drogas e Sexualidade. O trabalho desenvolvido com a questo ambiental, visa implementar a Lei N 9795/99 e promover o desenvolvimento da Educao Ambiental em um processo permanente de formao e de busca de informao voltada para a preservao do equilbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreenso das relaes entre o homem e o meio bio-fsico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores. A educao fiscal visa despertar a conscincia dos estudantes sobre direitos e deveres em relao ao valor social dos tributos e do controle social do estado democrtico.A dinmica de arrecadao de recursos pelo Estado e o papel dos cidados no acompanhamento da arrecadao e de sua aplicao em benefcios da sociedade so questes a serem tratadas e desenvolvidas. Ao trabalhar com o enfrentamento violncia buscar-se a ampliao da compreenso e formao de uma conscincia crtica sobre a violncia e, assim, transformar a escola em espao onde o conhecimento toma o lugar da fora. O Enfrentamento Violncia na Escola requer formao continuada dos profissionais da educao sobre as causas da violncia e suas manifestaes, bem como a produo de material de apoio didtico-pedaggico. A Preveno ao Uso Indevido de Drogas um trabalho desafiador, que requer tratamento adequado e cuidadoso, fundamentado em resultados de pesquisa, desprovido de valores e crenas pessoais. Por meio da busca do conhecimento, educadores e educandos so instigados a conhecer a legislao que reporta direta

ou indiretamente a esse desafio educacional contemporneo, bem como a debater assuntos presentes em nosso cotidiano como: drogadio, vulnerabilidade, preconceito e discriminao ao usurio de drogas, narcotrfico, violncia, influncia da mdia, entre outros. A sexualidade, entendida como uma construo social, histrica e cultural, precisa ser discutida na escola espao privilegiado para o tratamento pedaggico desse desafio educacional contemporneo. O trabalho educativo com a Sexualidade, por meio dos contedos elencados nas Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran, deve considerar os referenciais de gnero, diversidade sexual, classe e raa/etnia. Faz-se necessrio e urgente o trabalho para a implementao da Lei 10.639/03 e para a consolidao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, acrescida da Deliberao Estadual n 04/06 do CEE. Assim, o trabalho com esse desafio tem como intuito promover o reconhecimento da identidade, da histria e da cultura da populao negra paranaense, assegurando a igualdade e valorizao das razes africanas ao lado das indgenas, europias e asiticas a partir do ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Se pensamos no estudante como um ser ativo, capaz de redimensionar a prtica social atravs da reelaborao crtica dos contedos culturais e universais s h lugar apenas para uma avaliao investigativa e processual. Segundo PARO (2002), em toda prtica humana, individual e coletiva, a avaliao um processo que acompanha o desenrolar de uma atividade, corrigindolhe os rumos e adequando os meios aos fins. A avaliao ento, deve ter o carter de investigao dos progressos e das dificuldades dos estudantes, para se efetivar um projeto de trabalho para o estudante, ou seja, ela deixa se ser um fim em si mesma e se torna um meio de alcanar os objetivos propostos. Por outro lado, a identificao das dificuldades, realizada numa ao dialgica entre professor e estudante, deve levar a providncias imediatas para san-las. Assim a avaliao consiste em um valoroso instrumento no processo de ensino-aprendizagem, no momento em que ela passa a ser entendida e utilizada no como um obstculo, mas sim como uma importante aliada do professor e estudante rumo construo do conhecimento (LUCKESI, 1995).

Segundo Demo (1999) avaliar tambm planejar, estabelecer objetivos, etc. Da os critrios de avaliao, que condicionam seus resultados estejam sempre subordinados a finalidades e objetivos previamente estabelecidos para qualquer prtica, seja ela educativa, social, poltica ou outra. Avaliar, portanto, exige que se defina primeiramente aonde se quer chegar, que se estabeleam os critrios, para, depois, escolherem-se os instrumentos a serem utilizados, os quais precisam apresentar claramente o que com eles se deseja avaliar. Critrios definem propsitos do que se avalia e em que dimenso. Para isso, o professor deve ter bem claro no seu planejamento quais critrios serviro de referncia para identificar o que e como o estudante aprendeu e o que preciso retomar no processo de ensino-aprendizagem. Os professores podero construir diferentes instrumentos de avaliao para cada contedo, considerando cada critrio estabelecido. Os instrumentos de avaliao devem ser claros o suficiente para que o estudante saiba o que est sendo avaliado e devem considerar a compreenso dos contedos; sua capacidade de fazer relaes entre os contedos com outros e com sua vida e a capacidade de posicionar-se, emitir julgamento, criticar. No processo de avaliao no podemos esquecer que o professor tambm deve se avaliar, refletindo sobre o seu prprio trabalho, verificando seus procedimentos e, quando necessrio, reestruturando sua prtica. Neste sentido, o erro torna-se uma possibilidade de interveno pedaggica. preciso saber trabalhar os erros dos estudantes como forma de construo do conhecimento. (VASCONCELLOS, 1993). Considerado como fonte de informaes acerca de como o estudante aprendeu, o erro deve levar o professor a aes que propiciem redirecionamentos a fim de que todos os estudantes alcancem os objetivos propostos, ou seja, ao desenvolvimento de novas situaes desencadeadoras da aprendizagem. Aqui se coloca a recuperao de estudos como uma retomada dos contedos, sempre que se identificar uma dificuldade de aprendizagem do estudante. Muito alm do que prev a lei ela , antes de tudo, um compromisso da escola com a aprendizagem de seus estudantes. A recuperao, para ser eficiente, deve estar inserida no trabalho pedaggico e fazer parte do planejamento de todos os professores e o estudante, aps o perodo de recuperao, deve ter garantido o direito reavaliao. Conforme o que dispe o

Parecer CNE/CEB n. 12/97, ... s a reavaliao permitir saber se ter acontecido a recuperao pretendida. E constatada essa recuperao, dela dever decorrer a reviso dos resultados anteriormente anotados nos registros escolares, como estmulo ao compromisso com o processo. Conforme todo o exposto e reforado no que diz PARO (2002) a avaliao tem que ser contnua, deve alimentar as decises e propor aes que auxiliam a retomada de novas direes e a superao das necessidades educativas. Da a importncia do Conselho de Classe acompanhar e avaliar o processo de avaliao, visando adotar aes que garantam a aquisio das aprendizagens. SANTOS (2006) afirma que pelo fato de a avaliao formativa estar voltada no s para o estudante mas para toda a escola, uma vez que envolve os sujeitos e as dimenses pedaggicas, o Conselho de Classe precisa ser o espao que proporciona aos sujeitos refletirem sobre as prticas avaliativas adotadas. Esses so momentos privilegiados de desenvolvimento e atualizao dos educadores. O Conselho de Classe representa um elemento fundamental para a avaliao formativa que auxilia o professor, em seu trabalho em sala de aula, a reorganizar sua ao pedaggica tornando a aprendizagem um compromisso de toda a escola. O professor deixa de ser o nico responsvel pela avaliao da aprendizagem do estudante e o desenvolvimento deste passa a ser uma funo atribuda a todos da escola, sem, entretanto, eximir-se da sua parcela de responsabilidade no processo. Falamos tambm de uma escola que tem como proposta ser uma escola inclusiva. Partindo do pressuposto de que a educao para todos, busca-se o reconhecimento e valorizao da diversidade e das diferenas individuais como elementos intrnsecos e enriquecedores do processo escolar e a garantia do acesso e permanncia do aluno na escola. Acredita-se, para tanto, que os sujeitos podem aprender juntos, embora com objetivos e processos e tempos diferentes, tendo em vista uma educao de qualidade. A escola precisa organizar alternativas educativas para que qualquer estudante tenha sucesso. Conforme diz CARVALHO (2000) Especiais devem ser consideradas as alternativas educativas que a escola precisa organizar, para que qualquer aluno tenha sucesso; especiais so os procedimentos de ensino; especiais so as estratgias que a prtica pedaggica deve assumir para remover barreiras para a aprendizagem... parecendo-nos mais recomendvel do que atribuir essa caracterstica ao alunado. Cabe destacar ainda que o trabalho dos profissionais docentes e nodocentes na escola no se realiza de forma arbitrria ou casualmente. A ao de

educar deve estar sempre comprometida com as concepes aqui mencionadas e os valores que condicionam as relaes estabelecidas no processo de ensinoaprendizagem. Em se tratando de instituio de ensino, a ao de educar no ocorre apenas na sala de aula, mas tambm no ptio, nos corredores, na biblioteca, etc. Da a importncia de implementar aes formativas que contemplem todos os trabalhadores que atuam na escola. Tanto os profissionais docentes como os no-docentes esto em contato com o estudante. O/a professor/a, de um modo geral, aquele/a que lida diretamente com o/a estudante/a, na maior parte do tempo, que o mediador do processo de construo de conhecimento e que encontra tambm em sua prtica diria dificuldades com esse pblico, como a falta de motivao, o desinteresse e condutas que transparecem rebeldia e/ou apatia. Estes problemas podem estar relacionados a problemas pessoais, mas chegam escola e interferem na pratica educativa e nas relaes interpessoais. Por outro lado, temos os profissionais no-docentes que tambm lidam com os estudantes e que vivenciam situaes semelhantes s dos/as professores/as no seu fazer cotidiano, deixando-os muitas vezes intimidados por no saberem como resolver esses conflitos que surgem em diferentes espaos na escola. Isto requer, de fato, da instituio de ensino a elaborao de polticas e de propostas de formao voltadas para todos os sujeitos que fazem parte do processo educativo. Em sntese, a preocupao com o alcance da qualidade da educao e com a melhoria dos resultados da aprendizagem perpassa, sem dvida, pelo compromisso da instituio com a formao pessoal e profissional de todos os envolvidos no processo educacional. necessrio privilegiar a formao continuada, pois um direito e dever dos trabalhadores da educao, na perspectiva da especialidade de sua funo. Alm disso, fundamental que todos os envolvidos no processo educativo tenham acesso s produes acadmicas para o seu aperfeioamento e constante redimensionamento na forma de pensar e agir em educao.

7. MARCO OPERACIONAL

Metas

Continuar as melhorias de infra-estrutura fsica e de equipamentos. Retomar as questes regimentais e regulamentares para que o colgio possa funcionar de acordo com as suas regras j estabelecidas: horrio, uniforme, e tc.

Redistribuir tarefas entre os profissionais do colgio de modo a garantir o pleno funcionamento de todos os seus setores de modo a garantir que cada setor cumpra com suas funes dentro do colgio.

Estabelecer um plano de ao dos setores de direo, administrao e pedaggico. Priorizar o atendimento aos estudantes com dificuldades de aprendizagem. Resgatar a relao escola/famlia por meio de atividades diferenciadas de educao para pais e da importncia da presena da famlia na escola. Consolidar o sistema de avaliao j estabelecido como parte do processo ensino-aprendizagem. Manter o projeto re-recuperao como uma oportunidade a mais no sentido de recuperar os contedos no assimilados no tempo adequado em que foram trabalhados.

Retomar a orientao sobre os Planos de Trabalho Docente a fim de que os mesmos sejam realmente os norteadores do trabalho dos professores em sala de aula.

Investir na atuao da Equipe Multidisciplinar para cumprimento das Leis n 10.639/03 e n 11.645/08. Promover a educao inclusiva orientando os profissionais da educao quanto aos estudantes com necessidades educacionais especiais, especialmente nos casos de TDAH e dislexia.

Ter os profissionais da educao em processo de formao continuada.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC,1996. BRENNAND, E. G. de G. Buscando em Paulo Freire as concepes de indivduo emundo.inwww.paulofreire.ufpb.br/.../Buscando_em_Paulo_Freire_as_concepcoes_ de_individuo_e_mundo.pdf CARVALHO, Rosita Edler. Removendo Barreiras para aprendizagem: educao inclusiva. Porto Alegre: Mediao, 2000. DEMO, Pedro. Avaliao qualitativa. Campinas, 1999. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2005. FRIGOTTO, G. Sujeitos e Conhecimento: os sentidos do ensino mdio. In FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino Mdio: cincia, cultura e trabalho. Braslia: MEC, SEMTEC, 2004. GUIMARES, Adair P. Avaliao do Processo Ensino/aprendizagem: repensando a prtica e revendo os aspectos tericos. 2007 in www.gestaouniversitaria.com.br LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo : Cortez,1995 PARAN, GOVERNO DO ESTADO. DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS, 2008. Parecer CNE/CEB n. 12/97. In: www.portal.mec.gov.br/cne PARO, Vitor. Reprovao Escolar? No, obrigado. 2002 In www.estadao.com.br PARO, Vitor Henrique. Educao Para a Democracia: o elemento que falta na discusso da qualidade do ensino. Revista Portuguesa de Educao, 2000. SANTOS, Flvia R. V. dos Conselho de classe: a construo de um espao de avaliao coletiva. Braslia, maro/2006 . VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao: Concepo Dialtica-Libertadora do Processo de Avaliao Escolar. So Paulo : Libertad, 1993. http://www.ideasbr21.org/conteudo/educa%C3%A7%C3%A3o/basicamente-isso http://www.webartigos.com/articles/45887/1/PORUMAEDUCACAOEMANCIPADORA/pagina1