UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL Curso de Especializao em Fsica para a Educao Bsica

A eletricidade bsica facilitada para o ensino mdio

Clayton Moch

Trabalho de Concluso de Curso realizada sob a orientao da Profa. Dra. Luci Fortunata Motter Braun, apresentada ao Instituto de Fsica da UFRGS em preenchimento parcial dos requisitos para a obteno do ttulo de Especialista em Fsica para Educao Bsica.

Porto Alegre 2011

SUMRIO
1. INTRODUO.........................................................................................................................05 2. CONTEXTUALIZAO DA ESCOLA E TURMAS.................................................................07 3. REFERENCIAL TERICO.......................................................................................................08 4. PERSPECTIVA VYGOTSKYANA........................................................................................... 09 5. DESCRIO DA PRTICA PEDAGGICA...........................................................................11 6. CONCLUSO.......................................................................................................................... 18 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................................... 19 8. APNDICES.......................................................................................................................... 21

RESUMO

Esse trabalho relata a prtica pedaggica que foi desenvolvida com os terceiros anos do ensino mdio na Escola Estadual Gentil Viegas Cardoso, do municpio de Alvorada, sobre o tema eletricidade bsica para o ensino mdio. Os assuntos foram trabalhados de uma forma atraente, mais dinmica e facilitada para os alunos, unindo simulaes computacionais e a teoria, para que os contedos fossem melhor compreendidos e facilmente assimilados. Com base nisso, foram elaboradas algumas aulas diferenciadas sobre resistores e suas associaes, potncia eltrica, circuitos eltricos e efeito Joule, usando simulaes computacionais que instigam o aluno a se envolver na atividade e a pensar no contedo como algo que ocorre no cotidiano, demonstrando que a Fsica faz parte de sua vida e est ao seu redor. Essas aulas tiveram como base a teoria de Vygotsky, estimulando os alunos a trabalharem em grupo e desenvolverem o estudo atravs de instrumentos variados. Todo esse estudo mostrou que essas aulas diferenciadas facilitam na compreenso do contedo e estimulam um maior envolvimento do aluno no processo de aprendizagem.

ABSTRACT

This work reports the pedagogical practice that was developed in the third year of the Escola Estadual Gentil Viegas Cardoso high school, in the municipality of Alvorada, with the theme of basic electricity for the high school. The topics were worked out in an attractive way, more dynamic and easier for students, combining theory and computer simulations, such that the contents were better understood and easily assimilated. Based on these aspects, some different lessons have been prepared about resistors and their associations, electric power, electrical circuitry and Joule effect, using computer simulations that instigate students to engage in the activity and to recognize that its content is something that happens in everyday life, showing that physics is part of their life and is around them. These lessons were based on Vygotsky's theory, encouraging students to work in groups and to develop the study through a variety of instruments. The whole study showed that these different lessons facilitate the understanding of the content and encourage a larger involvement of the students in the learning process.

INTRODUO

Atualmente, vemos em nossas salas de aula que aquelas aulas tradicionais, com quadro negro, giz, professor falando e os alunos copiando, no interessam nem um pouco aos alunos, visto que existem tantos outros interesses que os atraem. Pensando nisso, esse trabalho quer demonstrar novas maneiras de se ministrar aulas de Fsica, particularmente relacionado ao tema da eletricidade, pois era o assunto que eu estava lecionando nas turmas dos terceiros anos. Essas aulas foram elaboradas na disciplina de Mdias e Ferramentas Digitais no Ensino da Fsica e, posteriormente, aplicadas aos alunos dessas duas turmas (3301 e 3302), enfatizando uma nova abordagem sobre os contedos, relacionando a teoria com as simulaes, levando os alunos a experimentarem, refletirem e interagirem entre si sobre os assuntos trabalhados. Dessa forma eles modificaram o pensamento de que a Fsica feita apenas de frmulas e muito longe da realidade em que eles vivem, j que eles acreditavam que Fsica era somente uma disciplina que no servia para nada. Pudemos ainda discutir e verificar que pela evoluo da tecnologia muitas coisas que eles utilizam e desejam existem por causa da Fsica. De acordo com a teoria de Vygotsky: O momento de maior significado no curso do desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente humanas de inteligncia prtica e abstrata, acontece quando a fala e atividade prtica, ento duas linhas completamente independentes de desenvolvimento, convergem (Vygotsky, 1991, pg.27). Assim ocorreu o andamento das aulas, com a realizao de simulaes computacionais e uma troca de ideias entre os grupos pequenos, de no mximo cinco alunos, e posteriormente no grande grupo, com a turma toda, para uma maior reflexo do assunto em questo. A prtica se desenvolveu no segundo semestre do ano de 2009, na Escola Estadual Prof. Gentil Viegas Cardoso de Alvorada, nas turmas dos 3 anos do ensino mdio. Os alunos disseram que, no incio, eram contrrios a esse tipo de aula, por sair do quadro negro, e que, realizar as simulaes computacionais, era como se o professor estivesse matando tempo e no dando o contedo que eles precisavam para o vestibular. Com o decorrer das aulas isso mudou e eles se deram conta de que aprenderam muito mais nessas aulas do que na forma tradicional de ensino, que eles j estavam acostumados nos anos anteriores. Isso foi muito gratificante, na medida em que o trabalho foi reconhecido pelos alunos e elogiado diretamente ao professor pela forma que foi abordado, diferente do que a direo da escola pensou, j que estes ltimos acreditavam que o professor que levava os alunos para o laboratrio de informtica era para matar aula, deixar os alunos brincando no computador. Mas valeu e muito o esforo para que os alunos tenham compreendido esses temas de uma maneira diferenciada e facilitada. Claro que surgiram algumas dificuldades no caminho, como o laboratrio de informtica estar sem internet em alguns momentos, sendo contornada com a cpia dos arquivos diretamente no computador; a simulao no ocorrer da forma que deveria, por causa da conexo com a internet ou

alguns alunos ficarem realizando outras atividades no computador como Orkut, msn, etc.; muita confuso por parte da direo, pois os alunos no estavam na sala de aula deles, mas em outras salas, matando o tempo e no copiando do quadro negro; os alunos no trazerem o material solicitado ou ainda no fazerem o solicitado na atividade sugerida.

CONTEXTUALIZAO DA ESCOLA E TURMAS

A prtica foi aplicada na Escola Estadual Professor Gentil Viegas Cardoso, localizada no bairro Jardim Algarve, de Alvorada. O bairro Jardim Algarve o mais nobre de Alvorada e tem acesso facilitado escola, com duas linhas de nibus e relativamente calmo, comparado com os outros bairros de Alvorada. A escola uma das maiores do estado em nmero de alunos, mas com uma infraestrutura catica e desorganizada. Seu horrio de funcionamento das 8h s 22h45min, sendo o horrio noturno no qual lecionava das 19h45min s 22h45min. Os prdios das salas de aula so de madeira e quase caindo, literalmente, tanto que no ano anterior (2008) aplicao da prtica alguns prdios foram interditados pelo corpo de bombeiros, com a demolio de um deles e construo de um novo, de alvenaria, com dois andares e nove salas de aula e o outro reformado para que durasse mais alguns anos, mas mesmo assim muito mal, apenas para que pudesse ser utilizado. Os outros prdios esto pouca coisa melhores, mas pelo menos pode-se dar aulas neles. A escola conta com uma biblioteca com livros antigos e livros texto que so distribudos pelo MEC, mas a biblioteca estava quase sempre fechada. A escola possui um laboratrio de informtica que foi adquirido com verba do projeto Unibanco, com 15 mquinas novas e um projetor multimdia, mas uma conexo lenta e instvel internet. No h laboratrio de Fsica na escola. Na escola no existe o servio de orientao ao aluno e nem ao professor. A disciplina de Fsica possui dois perodos semanais, totalizando 90 minutos de aula, separadas por trimestres. A prtica pedaggica foi aplicada em duas turmas, a 3301 e a 3302. A turma 3301 possua, oficialmente, 32 alunos, mas frequentavam regularmente em mdia 16 alunos. A turma era calma, com mais meninas que meninos, com mdia de idade de 18 anos e nvel econmico mdio-baixo. Alguns trabalhavam durante o dia e frequentavam a escola apenas para terminar o ensino mdio, sem pretenses de ingressar numa faculdade. Logo a turma no tinha muito interesse na Fsica. A turma 3302 era um pouco maior, com 20 alunos regulares (em mdia), mas oficialmente com 35 alunos. Essa turma regulava o nmero de meninos e meninas, com mdia de idade de 20 anos e nvel econmico baixo, sendo um pouco mais agitados, por serem um pouco mais velhos (era a turma dos repetentes) e todos trabalharem durante o dia, chegando cansados para a aula. Os alunos de ambas as turmas tinham muitas dificuldades com Fsica por acreditarem que ela envolvia apenas frmulas e clculos. Para eles, a Fsica era apenas uma disciplina para completar o horrio pois no servia para nada na vida deles.

REFERENCIAL TERICO
Segundo Vygotsky (OSTERMANN, CAVALCANTI, 2010), a atividade a unidade de construo da conscincia, que transforma o meio com a ajuda de instrumentos e signos. O signo se caracteriza pela ao sobre o indivduo e no sobre o ambiente, permitindo ao indivduo controlar seu prprio comportamento. Os instrumentos caracterizam-se por serem estmulos auxiliares para uma maneira de ativamente adaptar-se. Como exemplo, podemos citar um aluno que est na escola e vai realizar uma atividade em grupo, para feira de cincias, sobre componentes eltricos. Para isso ele precisar ento de componentes eltricos, uma boa fonte de pesquisa (um PC ou um livro) para poder realizar a atividade da melhor forma (so os instrumentos). Ainda precisar saber que um trabalho coletivo, que ele no pode e no deve fazer tudo sozinho (so os signos). Para Vygotsky (OSTERMANN, MOREIRA, 1999) o desenvolvimento independente da aprendizagem, j que ele enxerga o aprendizado como um processo externo, que no se envolve com o desenvolvimento, no o modifica, apenas se utiliza de seus avanos. Ele prope dois nveis de desenvolvimento, o real, que pode ser caracterizado pela tarefa que as crianas (alunos) fazem sozinhas e o proximal, que aquela tarefa que as crianas (alunos) necessitam de ajuda para complet-la. Vygotsky (OSTERMANN, MOREIRA, 1999) ainda ressalta que a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas, defendendo a ideia de que no h um desenvolvimento pronto e previsto, mas sim que ele vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento pensado como um processo em que esto presentes: a maturao do organismo atravs do contato com a cultura produzida pela humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem, nos mostrando que o desenvolvimento um processo que se d de dentro para fora.

PERSPECTIVA VYGOTSKYANA

So trs etapas do processo de formao de conceitos na perspectiva vygotskyana (VYGOTSKY, 1991): agregao desorganizada, pensamentos por complexos e pensamentos por conceitos. Agregao desorganizada quando a criana amontoa diferentes objetos, como animais e brinquedos, agrupando ao acaso ou por proximidade. Pensamento por complexos quando o agrupamento no se d por um pensamento lgico abstrato, mas sim por qualquer relao percebida entre eles ou ainda caractersticas complementares entre si. Pensamento por conceitos a evoluo do pensamento por complexos em que a criana ir agrupar de acordo por ligaes concretas e visveis entre seus componentes, como a cor, o tamanho, a forma. Para nossos alunos acontece da mesma forma, quando proposta uma atividade diferente, que no seja nas aulas expositivas no quadro-negro, todos eles caem na agregao desorganizada, comentando antes de iniciar os trabalhos que uma matao de aula, uma perda de tempo, que eles querem estudar e no realizar atividades no PC ou simulaes, como se a atividade desenvolvida no estivesse relacionada Fsica. Quando eles conhecem a atividade e veem que o assunto a ser tratado vai ser sobre Fsica, sobre os mesmos contedos desenvolvidos em sala de aula, eles entram na fase do pensamento por complexos, aceitando que, realmente, vai ser falado sobre Fsica e no apenas uma matao de aula. Aps o trmino da atividade eles esto no pensamento por conceitos, reconhecendo que a atividade valeu a pena e foi muito produtiva, aprofundando e assimilando mais facilmente o contedo trabalhado. Essa mais uma prova que a teoria de Vygotsky serve claramente para crianas, jovens e adultos, j que foi aplicado por mim mesmo no ensino mdio. Com isso demonstramos que a Fsica pode ser muito mais simples do que parece. Dessa forma, ocorre uma interao muito maior entre aluno e professor, aluno-aluno e um desenvolvimento muito maior dos contedos por parte dos alunos, j que eles so levados a pensar sobre a experincia, escrever suas concluses, experimentar para verificar se ocorreu o mesmo que foi pensado, reescrever suas concluses, trocarem ideias com os outros colegas do porque aconteceu daquela forma e no de outra diferente, comparar e confirmar (ou no) seus resultados com os outros, aplicando fortemente as teorias de Vygotsky. Como relatado nos diversos textos de apoio de nosso curso, dos professores Ives Solano, Eliane Angela Veit e Rafael Brando, entre eles Modelagem computacional no ensino de Fsica, Interatividade em recursos computacionais aplicados ao ensino-aprendizagem de Fsica, pudemos

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verificar que a utilizao de simulaes computacionais, que o uso da internet e tambm prticas so muito facilitadoras da compreenso e aprendizagem pelos alunos. Nestes trabalhos encontramos sugestes da melhor forma de se utilizar esses recursos para a melhoria do ensino.

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DESCRIO DA PRTICA PEDAGGICA

A execuo da prtica pedaggica ocorreu no segundo semestre de 2009, ainda no incio do curso de especializao, com muita expectativa de como seria o curso, das coisas novas que aprenderia e de como seriam as aulas depois da concluso dessa especializao. Pois bem, passado a euforia inicial, vieram algumas frustaes, como o desligamento das turmas de ensino mdio e, consequentemente da disciplina de Fsica, a aplicao nica das atividades, sem poder aplic-las novamente, com os devidos ajustes e confrontadas com a aplicao inicial. As atividades foram planejadas e aplicadas nas duas turmas de terceiro ano em que era professor. Dessa forma, a prtica pedaggica foi desenvolvida com a utilizao de simulaes computacionais, da internet e de um caderno de atividades que foi entregue aos alunos. O caderno de atividades orientava o trabalho dos alunos. O tema escolhido foi o que estava sendo trabalhado com os alunos na poca, a eletricidade bsica, que abordava os assuntos de resistores, associao de resistores, potncia eltrica, circuitos eltricos simples e efeito Joule. Ainda tivemos um teste online sobre os resistores e uma avaliao sobre o efeito Joule. No incio de cada aula os alunos foram separados em pequenos grupos de 3 ou 4, sendo entregue para cada grupo o caderno de atividades, com instrues para acessarem o blog do professor, efetuarem a sua leitura e, geralmente, responderem a uma pergunta que constava no blog. Seguindo o caderno de atividades, era realizada uma leitura no livro texto Universo da Fsica 3 de Jos Luiz Sampaio e Caio Srgio Calada e ento seguia-se a simulao computacional, algumas com uma demonstrao em vdeo pelo professor. Na simulao, geralmente, existiam algumas solicitaes feitas pelo professor e depois os alunos podiam fazer suas prprias simulaes, anotando suas concluses no prprio caderno de atividades. Em algumas aulas tambm foram pedidos para resolverem os exerccios do livro texto. Ao final de cada atividade era pedido para o grupo anotar no caderno de atividades as concluses que foram tiradas da aula. Depois, com o grande grupo (a turma toda), promovia-se uma discusso ressaltando onde o contedo envolvido na atividade existe na realidade, em quais aparelhos so empregados e o porqu deles serem importantes para a vida, mostrando qual a utilidade de eles saberem esse contedo. Cada aula, que constam detalhadas nos anexos, foi planejada para ser realizada em dois perodos, ou noventa minutos, o que foi contemplado por serem os dois sempre juntos, podendo realizar a atividade de maneira adequada, sem interrupo no meio, totalizando seis encontros de noventa minutos. Surgiram algumas dificuldades operacionais que foram sendo resolvidas conforme iam aparecendo. Alguns alunos do grupo no tinham muita experincia no uso do computador, mas os

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outros, mais sabidos logo mostravam o caminho correto, pois os alunos eram bem unidos. Outros no se interessaram muito e ficaram em pginas de relacionamentos. A avaliao das atividades pelos alunos foi feita na forma de um bate papo sobre o que acharam e, a grande maioria, elogiou muito essas aulas diferenciadas e que elas facilitaram muito o entendimento do assunto abordado. Foi notado que os alunos, mesmo aqueles que j dominavam a utilizao do computador, tiveram algumas dificuldades iniciais de como utilizar e realizar a simulao. Somente aps a demonstrao pelo professor que eles conseguiram utilizar a simulao, talvez por ser bem diferente daquilo que eles estavam acostumados e ter algumas informaes em ingls. Posso dizer que a prtica foi muito gratificante, que pode ser melhorada, como j foi, apesar de no ter sido aplicada novamente, mas que facilitou o estudo dos alunos, segundo a conversa que tivemos, e os aproximou um pouco mais da Fsica, mostrando que ela mais utilizada na vida deles do que eles achavam. A seguir, o plano das aulas aplicadas:

AULA 1: RESISTORES
Contedo: 1. 2. 3. Resistncia eltrica; Lei de OHM; Resistores.

Objetivos: Proporcionar ao aluno a aprendizagem terica sobre resistncia eltrica e o seu clculo, bem como diferenciar resistncia de resistor. Procedimentos: Atividade Inicial: (10 min.) Rpida explanao sobre o tpico anterior, gerador eltrico; Visualizao no caderno de atividades (anexo 1) das figuras a, b e c com uma afirmao e ento a consequente pergunta sobre a resistncia. Desenvolvimento: (1h) Leitura do tpico Aula 12 sobre resistncia eltrica no blog e aps a pergunta, continuao da leitura no livro; Exposio dialogada; Exerccios de exemplo; Simulao online de um circuito simples com um resistor.

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Fechamento: (20 min.) - Exerccios de fixao; Recursos: Livro texto; Computadores com acesso internet; Caderno, lpis, caneta, etc.

AULA 2: ASSOCIAO DE RESISTORES

Contedo: 1. 2. 3. Associao de Resistores; Srie; Paralelo.

Objetivos: Proporcionar ao aluno a aprendizagem terica sobre associao de resistores e o seu clculo, bem como visualizar e aps isso experimentar virtualmente essa associao. Procedimentos: Atividade Inicial: (10 min.) Rpida reviso sobre o tpico anterior, resistncia eltrica; Visualizao no blog do caderno de atividades (anexo 2) da figura e responder as perguntas.

Desenvolvimento: (50min.) Leitura do livro; Visualizao dos vdeos; Simulao online das associaes.

Fechamento: (30 min.) - Exerccios online com os alunos escolhendo os valores; Recursos: Livro texto;

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Computadores com acesso internet; Caderno, lpis, caneta, etc.

AULA 3: TESTE RESISTORES

Contedo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Resistncia eltrica; Lei de OHM; Resistores; Associao de Resistores; Srie; Paralelo.

Objetivos: Verificar o aproveitamento do aluno relacionado s aulas anteriores.

Procedimentos: Atividade Inicial: (30 min.) Bate papo com os alunos revisando os tpicos anteriores, resistncia eltrica e associao de resistores; Desenvolvimento: (60min.) Verificao online (anexo 3) atravs de um teste.

Recursos: Computadores com acesso internet;

AULA 4: POTNCIA ELTRICA

Contedo: 1. 2. Potncia Eltrica Clculo da potncia

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Objetivos: Proporcionar ao aluno a aprendizagem terica sobre potncia eltrica e o seu clculo, bem como analisar virtualmente o que acontece num circuito. Procedimentos: Atividade Inicial: (10 min.) Rpida reviso sobre o tpico anterior, associao de resistores; Visualizao no blog do caderno de atividades (anexo 4) da figura e responder a pergunta.

Desenvolvimento: (40min.) Leitura do livro; Visualizao dos vdeos;

Fechamento: (40 min.) - Exerccios online com os alunos escolhendo os valores; Recursos: Livro texto; Computadores com acesso internet; Caderno, lpis, caneta, etc.

AULA 5: CIRCUITOS ELTRICOS SIMPLES

Contedo: 1. Circuitos eltricos.

Objetivos: Os alunos iro analisar como funciona um circuito eltrico e as diferentes variveis que afetam o fluxo de energia. Procedimentos: Atividade Inicial: (20 min.) Rpida reviso sobre o tpico anterior, associao de resistores e potncia eltrica;

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Visualizao no blog do guia de atividades (anexo 5) da figura e responder a pergunta solicitada.

Desenvolvimento: (1h10min.) Visualizao dos vdeos; Simulao online das associaes, conforme o que foi pedido no guia.

Continuao atividade: (1h) Exerccios com os alunos escolhendo os valores e salvando-os para posterior verificao sobre a avaliao; Fechamento: (30 min.) Circulao entre os micros para visualizao dos trabalhos dos outros alunos; Comentrios sobre a atividade: dificuldades, nvel, etc.

Recursos: Computadores com acesso internet; Caderno, lpis, caneta, etc.

AULA 6: EFEITO JOULE

Contedo: 1. Efeito Joule

Objetivos: Os alunos iro relacionar calor gerado e corrente eltrica.

Procedimentos: Atividade Inicial: (20 min.) Rpida reviso sobre as aulas anteriores, impresses, sugestes e avaliaes;

Desenvolvimento: (1h10min.) Visualizao da seguinte pgina (anexo 6): http://escolagentil.hd1.com.br/anexoefeitojoule.html Resoluo das atividades.

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Recursos: Computadores com acesso internet.

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CONCLUSO
Pude constatar que os alunos realmente gostaram da aplicao da prtica pedaggica, visto que o envolvimento deles nas atividades foi muito maior do que nas aulas anteriores aplicao da mesma. A participao deles no decorrer das aulas aumentou, visto que procuraram realizar as atividades de simulao da melhor maneira que podiam, sempre prestando ateno em tudo que estava acontecendo. Alm disso, estavam sempre querendo saber o que vinha em seguida, esclarecendo suas dvidas, dando exemplos sobre a aplicao dos contedos no seu dia-a-dia, buscando novas informaes sobre o tema, enfim, se dedicando a conhecer e compreender melhor a Fsica que os rodeia. Ainda merece ateno o fato de os alunos terem elogiado essas aulas diferenciadas, como foi verificado atravs do bate-papo feito no incio e final das atividades, quando disseram o quanto as aulas foram gratificantes e interessantes. Eles disseram tambm que preferiram muito mais este tipo de aulas do que as aulas tradicionais. Com minha sada da escola no pude reaplicar a prtica pedaggica com os devidos ajustes e sugestes feitas pelos alunos e tambm fazendo uso do conhecimento adquirido com o trmino do curso de Especializao em Fsica para a Educao Bsica. Ainda vimos que nem sempre fcil para o professor tentar utilizar maneiras diferentes de se lecionar, nesse caso, saindo do quadro-negro e indo para o laboratrio de informtica, utilizando-se da Internet e dos PCs para realizar simulaes computacionais sobre a Fsica. Para finalizar ressalto que por causa dessa sada da escola no consegui realizar um registro mais preciso das atividades com os alunos, apenas corrigi o que foi possvel e guardei o material para uma futura aplicao.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

VYGOTSKY, LEV S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987. 135 p. VYGOTSKY, LEV S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. 153p. SOLANO, IVES; VEIT, ANGELA. Interatividade em recursos computacionais aplicados ao ensino-aprendizagem de Fsica. Instituto de Fsica, UFRGS, 2008. SOLANO, IVES; VEIT, ANGELA. Modelagem computacional no ensino de Fsica. Instituto de Fsica, UFRGS, 2005. MOREIRA, M.A.; OSTERMANN, FERNANDA. Teorias construtivistas. Instituto de Fsica, UFRGS, 1999. OSTERMANN, FERNANDA; CAVALCANTI, CLAUDIO. Teorias de aprendizagem. Instituto de Fsica, UFRGS, 2010. SAMPAIO, JOS LUIZ SAMPAIO; CALADA, CAIO SRGIO. Universo da Fsica 3. 2 ed. So Paulo: Atual, 2005. 500p. http://ntegentil.blogspot.com/ (acessado de 05/10/09 13/11/09) http://www.walter-fendt.de/ph14br/ohmslaw_br.htm (acessado na semana de 05/10/09 09/10/09) http://www.screencast.com/t/4zusRUYxl9 (acessado na semana de 12/10/09 16/10/09) http://www.screencast.com/t/Dku6vRUhY5 (acessado na semana de 12/10/09 16/10/09) http://www.screencast.com/t/myZwTS0fH0 (acessado na semana de 12/10/09 16/10/09) http://www.screencast.com/t/61fQ5fG00Hs (acessado na semana de 12/10/09 16/10/09) http://www.screencast.com/t/uIIdl8Liq (acessado na semana de 12/10/09 16/10/09) http://www.walter-fendt.de/ph14br/combres.htm (acessado na semana de 12/10/09 16/10/09)

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https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFNjeFBxTm9vQkZ5VDB5REFYbGQ4dVE6MA (acessado na semana de 19/10/09 23/10/09) http://www.screencast.com/t/fmWr3p4dDIi (acessado na semana de 26/10/09 30/10/09) http://www.screencast.com/t/iArf7m1Z (acessado na semana de 26/10/09 30/10/09) http://www.screencast.com/t/EoDFUVOwQueQ (acessado na semana de 26/10/09 30/10/09) http://www.screencast.com/t/jRAvvExG7 (acessado na semana de 26/10/09 30/10/09)

http://ressources.univ-lemans.fr/AccesLibre/UM/Pedago/physique/02/electri/puissance.html (acessado na semana de 26/10/09 30/10/09) http://phet.colorado.edu/simulations/index.php (acessado na semana de 02/11/09 06/11/09) http://www.screencast.com/t/gdlWCBvPSzqo (acessado na semana de 02/11/09 06/11/09) http://www.screencast.com/t/vzsJBmZK0 (acessado na semana de 02/11/09 06/11/09) http://www.screencast.com/t/pYzK2LCnFJXO (acessado na semana de 02/11/09 06/11/09) http://www.screencast.com/t/vbtugUmUu (acessado na semana de 02/11/09 06/11/09) http://escolagentil.hd1.com.br/aulas.html (acessado na semana de 09/11/09 13/11/09) http://escolagentil.hd1.com.br/anexoefeitojoule.html (acessado na semana de 09/11/09 13/11/09) http://escolagentil.hd1.com.br/efeitojoule.html (acessado na semana de 09/11/09 13/11/09) http://escolagentil.hd1.com.br/efeitojoule1.html (acessado na semana de 09/11/09 13/11/09) http://escolagentil.hd1.com.br/efeitojoule2.html (acessado na semana de 09/11/09 13/11/09) http://escolagentil.hd1.com.br/efeitojoule3.html (acessado na semana de 09/11/09 13/11/09)

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APNDICES

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APNDICE 1
CADERNO DE ATIVIDADES AULA RESISTORES 1. Primeiramente, acessaremos o seguinte blog: http://ntegentil.blogspot.com/ 2. Vamos agora fazer a leitura do post: Aula online! 3. Qual ser o nome da prxima grandeza que conheceremos? 4. Anotem todos aqui e em seu caderno o nome: 5. Nesse momento, em nosso livro base leremos da pgina 143 at a pgina 150. 6. Agora, prestaremos muita ateno nas explicaes sobre os exemplos.

R = resistncia eltrica dada em Ohm V ou U = tenso eltrica dada em Volt I = corrente eltrica dada em Ampre
7. Muito bem, com mais clareza sobre como se calcula, copiaremos ento em nossos cadernos os exemplos demonstrados e faremos os exerccios de nmero 1 at 8 da pgina 50 e 51 do livro. 8. Voltaremos agora ao computador atravs do seguinte endereo: http://www.walter-fendt.de/ph14br/ohmslaw_br.htm

Foto simulao

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9. Faremos ento as seguintes experimentaes: Primeiramente, colocaremos em voltagem mxima. o valor de 1000V, e em amperagem mxima 10A; Depois, modificaremos apenas a resistncia com os valores 20, 100, 500, 3000, 10000 e 100000, no modificando o valor da voltagem; Por fim, modificaremos apenas a voltagem com os valores 15, 125, 220 e 500, deixando com o valor inicial da resistncia de 200; Em cada mudana de valores, tanto na resistncia como na voltagem, verificar e anotar em seu caderno as diferenas nos valores de I que j preenchido automaticamente. 10. Quais as concluses que chegamos? Anote aqui e em seu caderno.

11. Feito isso, faa os exerccios de reforo da pgina 51 e 52 do livro.

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APNDICE 2
CADERNO DE ATIVIDADES AULA ASSOCIAO DE RESISTORES 1. Primeiramente, acessaremos o seguinte blog: http://ntegentil.blogspot.com/ 2. Vamos agora fazer a leitura do post: Associao de Resistores 3. Anotem todos aqui a resposta pergunta que l se encontra:

4. Nesse momento, em nosso livro base leremos da pgina 67 at a pgina 70 e da pgina 94 at a pgina 97. 5. Feita a leitura, veremos ento a simulao que se encontra no seguinte endereo, anotando a resposta abaixo: 6. http://www.screencast.com/t/4zusRUYxl9 7. 8. Muito bem, respondidas as perguntas, vamos seguir agora com outros vdeos sobre associao em srie, anotando aqui sua concluso. 9. http://www.screencast.com/t/Dku6vRUhY5 10.

11. Verifique se sua resposta est correta com esse vdeo, seno estiver anote abaixo a correo: 12. http://www.screencast.com/t/myZwTS0fH0 13.

14. Agora, veremos sobre a associao em paralelo: 15. http://www.screencast.com/t/61fQ5fG00Hs 16.

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17. Verifique se sua resposta est correta com esse vdeo, seno estiver anote abaixo a correo: 18. http://www.screencast.com/t/uIIdl8Liq 19.

20. J temos ento uma boa explanao sobre associao, vamos praticar um pouco essas associaes, acesse o seguinte endereo e faa simulaes das mais variadas, anotando abaixo o que foi feito e as respostas, com os clculos para confirmarem. 21. http://www.walter-fendt.de/ph14br/combres.htm

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ASSOCIAO EM SRIE

Foto simulao

ASSOCIAO EM PARALELO

Foto simulao

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APNDICE 3
O teste online se encontra no seguinte endereo:
https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFNjeFBxTm9vQkZ5VDB5REFYbGQ4d VE6MA

Avaliao Online
Agora o momento de verificarmos a aprendizagem das duas aulas anteriores. Preencha o formulrio abaixo de acordo com o que vimos e boa sorte. *Obrigatrio

Perguntas sobre voc

Qual o seu nome? * Qual sua turma? *

Perguntas sobre o contedo

O que resistncia eltrica? *

Resistncia eltrica a mesma coisa que resistor? *

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Quem o melhor condutor eltrico? *

Vidro gua Seda Chumbo Ouro Outro:

Indique as opes que considera corretas sobre resistncia. *

A resistividade de um condutor tanto maior quanto maior for seu comprimento. A resistividade de um condutor tanto maior quanto menor for a rea de sua seo transversal, isto , quanto mais fino for o condutor.

A resistividade de um condutor depende do material de que ele feito. A resistividade de um condutor depende da temperatura na qual ele se encontra. A resistividade de um condutor depende muito do fabricante. A resistividade de um condutor no interfere em nada no funcionamento do resistor.

Sobre a associao de resistores em srie, responda corretamente: *

Todos os resistores possuem a mesma corrente eltrica e a tenso (ddp-voltagem) tambm a mesma.

Todos os resistores possuem a mesma corrente eltrica e a tenso (ddp-voltagem) se divide em cada um deles, conforme seu valor.

Todos os resistores possuem uma corrente eltrica diferente e a tenso (ddp-voltagem) tambm diferente.

Todos os resistores possuem a mesma tenso (ddp-voltagem) e a corrente eltrica se divide em cada um deles, conforme seu valor.

Outro:

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Sobre a associao de resistores em paralelo, responda corretamente: *

Todos os resistores possuem a mesma corrente eltrica e a tenso (ddp-voltagem) tambm a mesma.

Todos os resistores possuem a mesma corrente eltrica e a tenso (ddp-voltagem) se divide em cada um deles, conforme seu valor.

Todos os resistores possuem uma corrente eltrica diferente e a tenso (ddp-voltagem) tambm diferente.

Todos os resistores possuem a mesma tenso (ddp-voltagem) e a corrente eltrica se divide em cada um deles, conforme seu valor.

Outro:

Voc gostou desse tipo de avaliao? * Em uma escala de 1 a 5, onde 5 muito boa e 1 muito ruim, indique abaixo sua resposta. 1 2 3 4 5

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APNDICE 4
CADERNO DE ATIVIDADES AULA POTNCIA ELTRICA 1. Primeiramente, acessaremos o seguinte blog: http://ntegentil.blogspot.com/ 2. Vamos agora fazer a leitura do post: Potncia Eltrica 3. Anotem todos aqui a resposta pergunta que l se encontra:

4. Nesse momento, em nosso livro base leremos da pgina 59 at a pgina 61. 5. Feita a leitura, veremos ento a simulao que se encontra no seguinte endereo, efetivando o clculo abaixo: 6. http://www.screencast.com/t/fmWr3p4dDIi

7. Muito bem, com o clculo realizado, agora vamos seguir com os outros vdeos sobre potncia eltrica, anotando abaixo de cada link o clculo realizado e a resposta pergunta. 8. http://www.screencast.com/t/iArf7m1Z

9.

10. http://www.screencast.com/t/EoDFUVOwQueQ

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11.

12. Verifique se sua resposta est correta com esse vdeo, seno estiver anote abaixo a(s) correo(es): 13. http://www.screencast.com/t/jRAvvExG7

14.

15. Agora, chegou sua vez de experimentar sobre o circuito. V no seguinte endereo: http://ressources.univ-lemans.fr/AccesLibre/UM/Pedago/physique/02/electri/puissance.html e faa 5 simulaes diferentes sobre a potncia, apenas em CC, efetuando os clculos do valor do resistor e da sua potncia dissipada. Coloque abaixo seus clculos:

Foto simulao

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APNDICE 5
CADERNO DE ATIVIDADES AULA CIRCUITOS ELTRICOS SIMPLES 1. Primeiramente, acessaremos o seguinte blog: http://ntegentil.blogspot.com/ 2. Vamos agora fazer a leitura do post: Circuitos Eltricos Simples 3. Vamos acessar o seguinte endereo: http://phet.colorado.edu/simulations/index.php Clicando ento em Circuit Construction Kit (DC Only) e aps em Translated Versions, escolher a opo portugus e clicar em download para abrir a simulao. Assim, verifique a barra de componentes e coloque cada um deles no circuito, descobrindo de que forma pode-se aumentar o fluxo de energia (tenso) ou aumentar ou diminuir a resistncia. Discuta com seu parceiro e anote a forma aqui: 4.

5. Se ainda est com dvidas, olhe esse pequeno tutorial sobre a simulao que iremos trabalhar no seguinte endereo e verifique se suas respostas esto corretas, seno corrija-as: http://www.screencast.com/t/gdlWCBvPSzqo 6.

7. Ento vamos comear nossa simulao, com as seguintes orientaes: Montar um circuito eltrico simples com uma resistncia, uma lmpada, uma chave, um fio e uma bateria, sem alterar nenhum valor; 9. Calcule a corrente do circuito e explique o que est acontecendo nesse circuito. 8. Anote aqui suas concluses:

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10. Agora verifique se suas concluses esto corretas, atravs desse vdeo: http://www.screencast.com/t/vzsJBmZK0

Foto simulao 11. Se existe alguma divergncia entre suas repostas, corrija-as aqui: 12.

13. Escreva aqui, sem utilizar a simulao, sobre o que vocs acham que vai acontecer com a corrente do circuito e o fluxo de energia com as seguintes modificaes no circuito: Adicionar um resistor de 100 Ohms?

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Adicionar uma nota de 1 Real?

Adicionar um lpis?

14. Utilizar a simulao para verificar suas previses. Compare os resultados previstos e os resultados reais. Ser que eles so diferentes e, em caso afirmativo, por que voc acha que eles so diferentes do que voc disse? Anote aqui:

15. Aqui est o gabarito, se quiser confirmar suas anotaes: http://www.screencast.com/t/pYzK2LCnFJXO

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Foto simulao 16. Fazer outro circuito com duas baterias, uma de 9V e outra de 21V e duas lmpadas, anotando suas previses para as seguintes alteraes: Adicionar um resistor de 50 Ohms?

Adicionar uma moeda?

17. Utilizar a simulao para verificar suas previses. Compare os resultados previstos e os resultados reais. Ser que eles so diferentes e, em caso afirmativo, por que voc acha que eles so diferentes do que voc disse? Anote aqui:

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18. Aqui est o gabarito, se quiser confirmar suas anotaes: http://www.screencast.com/t/vbtugUmUu

Foto simulao 19. Nesse momento, faa 5 simulaes diferentes, em suas mais variadas formas, calculando sua resistncia total, corrente total, comentando o que est ocorrendo no circuito referido. Salve essas 5 simulaes em uma pasta no desktop, com o nome da dupla e os arquivos dentro dessa pasta com os nomes de simul1, simul2, simul3, simul4 e simul5. 20. Anote aqui todas as concluses e clculos efetuados, entregando ao professor uma folha com suas respostas para cada simulao criada. Simulao 1 (componentes, clculos e concluses):

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Simulao 2 (componentes, clculos e concluses):

Simulao 3 (componentes, clculos e concluses):

Simulao 4 (componentes, clculos e concluses):

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Simulao 5 (componentes, clculos e concluses):

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APNDICE 6
Para essa aula seguimos a atividade proposta no seguinte endereo: http://escolagentil.hd1.com.br/aulas.html Comeando por: http://escolagentil.hd1.com.br/anexoefeitojoule.html

Efeito Joule
O efeito Joule (tambm conhecido como Lei de Joule) uma lei Fsica que expressa a relao entre o calor gerado e a corrente eltrica que percorre um condutor em determinado tempo. Quando a corrente eltrica percorre um condutor como, por exemplo, um metal, faz com que esse se aquea, transformando, dessa forma, a energia eltrica em energia trmica. Esse fenmeno de converso de energia nos condutores, energia eltrica em trmica, foi estudado e descoberto no sculo XIX pelo cientista e fsico britnico James P. Joule. O efeito Joule ocorre em decorrncia dos inmeros choques que ocorrem entre os eltrons que formam a corrente eltrica e os tomos ou molculas que fazem parte da composio do material condutor. Com os choques os eltrons adquirem energia cintica e parte dela transferida para os tomos do condutor, fazendo com que esses se agitem mais com esse acrscimo de energia. O aumento no grau de agitao das partculas leva ao aumento da temperatura, e atravs desse aumento de temperatura que aparece a incandescncia, que nada mais que a luz emitida em virtude do aquecimento. Esse fenmeno tem larga utilizao no cotidiano como, por exemplo, em equipamentos de aquecimento como o ferro eltrico, o chuveiro eltrico, a prancha alisadora, o forno eltrico, etc. todos esses equipamentos so compostos, basicamente, por uma resistncia que quando percorrida pela corrente eltrica aquecida, transformando energia eltrica em trmica, ou seja, calor. Outra aplicao prtica do efeito Joule no cotidiano est nas lmpadas incandescentes. Criada no sculo XIX pelo inventor Thomas Edison, ela possui em seu interior um filamento de tungstnio, um metal com ponto de fuso muito elevado, que ao ser percorrido pela corrente eltrica se aquece, podendo chegar a temperaturas de 2500 tornando-se incandescente e emitindo luz. C, Na construo de fusveis o efeito Joule tambm aplicado. Fusveis so dispositivos constitudos por um filamento metlico de baixo ponto de fuso. Dessa forma, quando a corrente eltrica que passa pelo fusvel ultrapassa um determinado valor, o calor que originado pelo efeito Joule provoca a fuso do filamento, interrompendo a corrente eltrica. Eles so utilizados como limitadores de corrente eltrica que passa em um circuito eltrico. So encontrados em veculos automotivos, residncias, aparelhos eltricos, etc.

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A quantidade de calor libertada pela passagem da corrente eltrica pode ser calculada pela aplicao do 1 princpio da Termodinmica, tambm chamado princpio da equivalncia. Seu enunciado : quando h transformao da quantidade de energia W na quantidade de calor Q, ou vice-versa, o quociente de W por Q constante, quaisquer que sejam W e Q . Significa que: W/Q = J (constante) Resulta: Q = W/J. O inverso de J se representa por A. Ento: Q = AW J chamado equivalente mecnico da unidade de quantidade de calor. Unidades No sistema MKS, W avaliado em Joules e Q em calorias. Resulta J = 4,18 Joule/cal e A = 0,24 cal/Joule. J vimos que, quando a corrente de intensidade I circula por um condutor de resistncia R durante o tempo t, a energia necessria para que essa corrente circule vale: W = RI t Essa energia eltrica absorvida pela resistncia eltrica transformada totalmente em calor, isto , a produo de calor inerente passagem da corrente (por isso que muito frequente dizermos energia dissipada por uma resistncia). Em virtude das frmulas anteriores, a quantidade de calor desprendida dada por uma das expresses: Q = ARI t Qualquer uma dessas quatro expresses chamada de lei de Joule. Quando se usa o sistema MKS deve-se avaliar R em em calorias. Exemplo Qual a quantidade de calor libertada durante 10 minutos pela passagem de uma corrente de 5 ampres por um condutor de resistncia 2 ohms? ; V em V; I em A; t em s; A = 0,24 cal/Joule; Q
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Continuando: http://escolagentil.hd1.com.br/efeitojoule.html

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Teste variado com perguntas de mltipla escolha, respostas curtas e seleo de mltiplas respostas corretas. Escolha o que considerar correto em cada questo.

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Ainda: http://escolagentil.hd1.com.br/efeitojoule1.html

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Prximo: http://escolagentil.hd1.com.br/efeitojoule2.html

Por fim: http://escolagentil.hd1.com.br/efeitojoule3.html