Leonardo João

Processo de Implementação do Plano Curricular do Ensino Básico

(Curso de Licenciatura em Ensino Básico)

Trabalho de carácter avaliativo

pertencente a cadeira de pedagogia do
ensino básico, leccionada no 1̊ ano do
Curso de Licenciatura em Ensino Básico.

Docente: Laurentino Tarcísio

Universidade Pedagógica
Nacala
2016
INDICE

INTRODUCAO..........................................................................................................................3

1. PROCESSO DE IMPLEMENATCAO DO PLANO CURRICULAR DO ENSINO

BASICO......................................................................................................................................4

1.1. CONCEITO DO PLANO CURRICULAR.........................................................................4

1.2. OBJECTIVOS DO PLANO CURRICULAR DO ENSINO BASICO................................4

1.3. POLITICA GERAL DA EDUCACAO EM MOCAMBIQUE...........................................5

1.4. ESTRUTURA CURRICULAR...........................................................................................6

1.5. PLANO DE ESTUDO.........................................................................................................6

1.6. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACAO DOCURRICULO...........................................6

CONCLUSAO............................................................................................................................9

BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................10
INTRODUCAO

O presente trabalho é da cadeira da Pedagogia do Ensino Básico e tem como tema

“Processo de implementação do plano curricular do ensino Básico” .Para a sua elaboração foi
baseada num trabalho do campo, colhida as informações através dum questionário aos
professores das escolas de Muethe,Nahopa e Niparula no distrito de Eráti. A pesquisa tem o
objectivo de descobrir as causas da desqualificação do ensino básico, que tanto lhe preocupa
quer o Governo como a sociedade civil.

O objectivo do trabalho é de procurar explicar as causas que levam o ensino básico a

tornar critico enquanto possui um plano de acção apreciável.

O sucesso de um ensino é condicionado pelas suas estratégias através de implementação

do seu plano de acção e preparação adequada dos responsáveis pela operacionalização.
Os centros de formação de professores, não prepara técnicos capazes de porem em prática o
currículo, de forma a implementar na integra .

O trabalho tem os seguintes subtemas:

Conceito do plano curricular, objectivos do currículo do ensino básico, politica geral da
educação em Moçambique, Estrutura curricular, plano de estudo, Estratégia de
implementação do currículo e Conclusão.
Com esta obra, opero que o caro leitor aprenda algo e venha contribuir sua opinião para o
melhoramento do autor.
 1. PROCESSO DE IMPLEMENATҪĂO DO PLANO CURRICULAR DO
ENSINO BÁSICO

1.1. CONCEITO DO PLANO CURRICULAR

O Plano curricular do ensino Básico é um instrumento principal que possue estratégias

adequadas, quando a implementação de um subsistema educacional, no caso de Moçambique,
o ensino Básico.
Para melhor abordagem deste tema, e sua compreensão necessitou primeiro, conceituar
o ensino Básico que é um ensino da base (ensino primário), que ainda designam por ensino
fundamental, isto é, o primeiro nível de escolaridade que uma criança ingressa na sua idade
escolar .
Para Moçambique, ensino Básico é um subsistema de ensino da base, constituído por
sete (7) classes, três (3) ciclos, dois(2) graus segundo a forma de organização do ensino no
nosso país .O primeiro grau corresponde ao 1º e 2º ciclos de aprendizagem, e 2º grau
corresponde ao 3º ciclo. As classes do 1º ciclo são 1ª e 2ª, do 2º ciclo são 3ª ,4ª e 5ª classes.
No 3º ciclo as classes são 6ª e 7ª respectivamente.

1.2. OBJECTIVOS DO PLANO CURRICULAR DO ENSINO BASICO

Os objectivos do plano curricular do ensino Básico, traçados para os graduados deste

nível, delineiam bons resultados na formação de um homem íntegro, autónomo e
empreendedor. Relativamente aos seus conteúdos, garantem no aluno competências
necessárias, na formação de um homem novo com capacidades, habilidades, convicções
atitudes e bons padrões comportamentais, na preparação de um homem com qualidade. O
assunto crítico dos tais objectivos, reside pela forma como estão sendo operacionalizados,
onde entre o executor e o executado não encontram coerência. Na operacionalização destes
objectivos alguns elementos previstos ficam de fora que deveriam completar a sua qualidade.
O saber fazer está ausente neste sentido, o que significa, que a formação da personalidade
não é completa. Os graduados adquirem embora com deficiências, o saber, saber ser , saber
estar ,somente nos domínios cognitivo e afectivo. Este problema nasce nos centros de
formação de professores onde o professor é graduado com deficiência de como lidar com este
campo de conhecimento.
 Durante o trabalho de pesquisa no campo, apurou-se que não há ferramentas necessárias
para leccionação das disciplinas de ofícios e edução musical. Segundo PILETTI (2004:64),
afirma que ‟o conteúdo é um instrumento básico para poder atingir os objectivos”. Na
implementação do novo currículo usando como suporte a teoria acima, os objectivos do
domínio psicomotor, no campo do saber fazer não são alcançados a medida que os professores
não conseguem leccionar as disciplinas deste campo. Visto que, são as tais disciplinas, que
possui conteúdos ligados a estes padrões comportamentais. Logo, não há formação de
cidadãos autónomos.

Uns dos objectivos do PCEB (2008: 21) diz: ``Propiciar conhecimentos de técnicas
básicas para a resolução de problemas do dia-a-dia; Desenvolver capacidades e habilidades
para conceber e produzir artigos de artesanato; Aplicar os conhecimentos adquiridos na vida
quotidiana.”

A leccionação destes conteúdos, o professor para além de não ter uma preparação
sólida, enfrenta outras dificuldades como a falta de manuais, instrumentos de trabalho, livro
do aluno nas classes inciais que facilitaria a sua leccionação.

Em suma, os objectivos do ensino básico, foram bem traçados mas, não foram criadas
condições para sua operacionalização. E por consequência disso, surge a inadequação do
processo educativo em Moçambique.

1.3. POLITICA GERAL DA EDUCACAO EM MOCAMBIQUE

O Governo procura dar a cada cidadão pressupostos de conhecimentos sobre a

constituição da república de Moçambique. Para tal efeito evidencia o ensino primário e
educação de adultos como uma educação da base e promove de forma gratuita. A
concretização deste plano, está assegurado pelo trabalho do professor no terreno que, com
criança operacionaliza os objectivos. Em contra partida nas escolas do campo, há mais turmas
em relacao o número dos professores, um professor está para duas turmas; regista-se elevado
numero das disciplinas nas classes iniciais e turmas numerosas e ate as outras estudam ao ar
livre; professor do ensino básico não está sendo estimulado, lamenta do salário baixo não
combatível com a vida; e, lamenta das passagens semi-automáticas e exigência das
percentagens elevadas.
 1.4. ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura curricular do ensino básico, organizada em três áreas em que o ensino deve-
se basear, nomeadamente comunicação e ciências sociais, matemática e ciências naturais e
actividades praticas e tecnológicas, são também algo em analise.

Ao longo da pesquisa constatou-se que as disciplinas de Ofícios Educação Musical e

Inglês não há professores preparados tecnicamente para as leccionar. Isto significa que os seus
conteúdos não estão sendo assimilados.

1.5. PLANO DE ESTUDO

Como se referiu anteriormente o plano de estudo do ensino Básico apresenta boa

estrutura e responde as exigências sociais de cada uma das regiões moçambicanas, a partir das
urbanas ate rurais, incluindo os aspectos sociolinguísticos. Os resultados da pesquisa explicam
que todos os horários, seja de dois ou três turnos promovem a aprendizagem. Assim como os
programas, sejam monolingue ou bilingues são adaptáveis pela criança.

1.6. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACAO DOCURRICULO

As estratégias de implementação do currículo nacional do ensino básico foram:

a) Criação e expansão das escolas primárias completas;

b) Formação de professores;
c) Capacitação de professores;
d) Formação de professores para as novas disciplinas;
e) Produção do livro escolar.

a) Criação e expansão das escolas primárias completas

Nesta perspectiva, depois de terem criadas e expandidas as escolas primarias completas

houve um problema associado a este, a falta de salas de aulas e falta de professores para
leccionar nas escolas expandidas. No terreno os professores trabalham com duas turmas,
alguns alunos estudam ao ar livre. O livro produzido não chega para todos alunos,
principalmente nas classes da 3ª,4ªe5ª. Não conseguiram de igual modo produzir livro do
aluno de oficio e educação musical, da 1ª,e 2ªclsses.

b) Formação de professores.

Fazendo reflexão sobre a formação dos professores verifica-se que, os professores são
produzidos mas em numero não suficiente para cobrir com as exigências actuais segundo os
resultados de pesquisa referidos no ponto anterior. Se numa escola fala-se de dois turnos
significa que não há cobertura de professores nessa escola, não só ,mas também para todo
distrito incluindo província e o pais inteiro.

c) Capacitação de professores

O INDE (2008:52) diz que “do total de professores, 38% não têm formação profissional
e os restantes agrupam-se em mais de 15 diferentes tipos de formação”.
Olhando para o elevado numero de professores ,facilmente se compreende que a sua
capacitação só pode ser organizada em cascata , a semelhança do que foi feito a quando
introdução do currículo em revisão, observando em 4 níveis:

 Preparação de formadores nacionais;

 Formação de formadores provinciais;
 Formação de formadores distritais ou zonais;
 Capacitação de professores”

No que reflecte nos resultados desta pesquisa, é não existência de nenhum dado que diz
ter havido uma capacitação de professores em matéria do novo currículo incluindo as suas
inovações. Desta forma, o currículo não tem caminho certo, porque os operadores do mesmo
não estão sendo apoiados pedagogicamente pelos gestores.

d) Formação de professores para novas disciplinas

São consideradas disciplinas novas do currículo do ensino Básico a Educação musical,

Oficio e Inglês. Segundo os professores não tiveram conhecimento científico para leccionar
estas disciplinas precisando de facto uma formação. Mas, ate hoje não se verifica de forma
abrangente. Os poucos que conseguem esta formação, quando concluem uma formação a
longo prazo com nível superior final, são desviados indo para escola secundária ou nos
SDEJT, como técnicos.

e) Produção do livro escolar

O livro escolar ainda não cobre para todos alunos. Em muitas escolas, no 2º ciclo do
ensino Básico, muitos alunos não possuem livros excepto na 1ª e 2ª classes. Com isto que
dizer que a produção do do livro ainda não é suficiente.
CONCLUSAO

Depois do trabalho realizado o pesquisador concluiu que:

O Plano Curricular do Ensino Básico foi bem traçado pelos pensadores. Os seus
objectivos delineiam bons resultados, na formação de um homem integro, autónomo e
empreendedor.

O aspecto critico deste currículo, reside pela falta de operacionalização dos planos do
governo a medida que não consegue fazer assistência técnica ao professor em exercício.

Os centros de formação de professores não gradua quadros capazes de operacionalizar

na integra o currículo do ensino Básico vigente.

As disciplinas de Oficio, Educação musical e Inglês, não são leccionadas eficazmente

falta de professores preparados para o efeito.

As turmas numerosas, as passagens semi-automáticas exigência de percentagens

elevadas, insuficiência dos livros e de professores, edifícios escolares não qualificadas, são
aspectos que contribuem para a fraqueza do ensino em Moçambique.
BIBLIOGRAFIA

- IND ̸ MINED-Moçambique (2008) Plano curricular do Básico

- PILETTI, Cláudio (2004) Didáctica Geral 23ª edição, São Paulo-SP
- PINTO, Umberto de Andrade (2006) Pedagogia e pedagogos escolares, São Paulo
- NIVACARA, Daniel didáctica Geral: Aprender a ensinar