Brochura PR

Coleco Induo e Desenvolvimento Profissional Docente
A Gesto do Trabalho em Grupo

Pedro Rocha dos Reis
ISBN: 978-972-789-333-1
Fica Tcnica Ttulo: A Gesto do Trabalho em Grupo Autoria: Pedro Rocha dos Reis Coleco: Induo e Desenvolvimento Profissional Docente Execuo grfica: Pedro Reis e Luciana Mesquita Impresso:
Edio: Universidade de Aveiro Campus Universitrio de Santiago 3810-193 Aveiro 1 Edio: Maro de 2011 Tiragem:
Depsito Legal:
INDUO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE
A Gesto do Trabalho em Grupo
Equipa do Programa Superviso, Acompanhamento e Avaliao do Perodo Probatrio de Professores: Nilza Costa (Coordenadora) Maria do Cu Roldo Idalina Martins Isabel Candeias Joana Campos Maria Figueiredo Pedro Reis Teresa Gonalves Teresa Leite
Esta brochura foi produzida no contexto do Programa Superviso, Acompanhamento e Avaliao do Perodo Probatrio de Professores, desenvolvido no mbito de um protocolo celebrado entre o Ministrio da Educao, atravs da Direco-Geral dos Recursos Humanos da Educao (DGRHE) e a Universidade de Aveiro, atravs do Laboratrio de Avaliao da Qualidade Educativa (LAQE).
ndice
Introduo A eficcia do grupo A promoo das competncias sociais dos alunos A aprendizagem cooperativa Sugestes para rentabilizar o trabalho em grupo Avaliao do trabalho em grupo Problemas no trabalho em grupo perguntas e respostas Referncias bibliogrficas 5 7 11 15 21 37 45 51
Introduo
Os resultados de investigao apoiam a importncia do trabalho de grupo e da interaco social no desenvolvimento cognitivo e scio-afectivo dos indivduos. No entanto, trabalho de grupo no sinnimo de interaco nem de aprendizagem significativa. Dois dos principais desafios que se colocam aos professores na utilizao do trabalho em grupos como estratgia de sala de aula so a gesto do comportamento dos alunos e a gesto da estrutura e da sequncia da aula. Frequentemente, os professores despendem imenso tempo e energia tentando manter os alunos calados, ou seja, procurando evitar que os alunos faam aquilo que mais desejam: interagir com os colegas (questionando, discutindo, argumentando e partilhando). A grande fora do trabalho em grupos resulta da canalizao deste potencial para objectivos acadmicos e sociais. Este livro apresenta vrias propostas para uma gesto, rentabilizao e avaliao mais eficazes do trabalho em grupos. Pretende auxiliar os professores a desenvolverem o conhecimento profissional necessrio superao de vrios problemas frequentemente associados a esta metodologia.
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A Eficcia do Grupo
Principais objectivos deste captulo:
Compreender as diferenas entre um pseudogrupo, um grupo de trabalho tradicional, um grupo eficaz e um grupo de alto rendimento. Conhecer as condies bsicas para a produtividade e a consequente eficcia de um grupo.
Existem grupos altamente eficazes, capazes de autnticas proezas, mas tambm existem grupos altamente ineficazes. O simples facto de se colocarem alguns alunos a trabalhar em conjunto no faz deles um grupo eficaz. Geralmente, o desempenho de um pequeno grupo depende da forma como est estruturado. Johnson e Johnson (1997) identificam quatro tipos bsicos de grupos com nveis de desempenho crescentes: 1. O pseudogrupo, constitudo por elementos aos quais foi solicitado que trabalhassem em conjunto mas que no esto interessados em faz-lo. Os seus objectivos individuais no coincidem. Apesar de interagirem, no desejam trabalhar em conjunto, nem esto empenhados na tarefa. Os vrios elementos comprometem a produtividade do conjunto, comunicando de forma pouco eficaz, brincando e esperando que os outros concluam o trabalho. O desempenho global acaba por ser inferior ao potencial individual dos membros do grupo. 2. O grupo de trabalho tradicional cujos elementos, apesar de
concordarem trabalhar em conjunto, no vem qualquer benefcio em faz-lo. O objectivo comum secundrio aos objectivos individuais e a interdependncia baixa. Muitas vezes, a tarefa estruturada para que no exista trabalho em conjunto. Cada elemento apenas responsvel pela sua parte que conclui de forma independente. No se definem como grupo, tm pouca influncia uns sobre os outros e interagem apenas, numa fase inicial, para partilharem informao e definirem a forma menos trabalhosa de conclurem a tarefa.
A Eficcia do Grupo
3. O grupo eficaz, cujos elementos se comprometem no objectivo comum de maximizarem o seu desempenho individual e colectivo. Este grupo mais que a soma das suas partes. O objectivo comum de maximizarem a sua aprendizagem motiva os vrios elementos a ultrapassarem os seus desempenhos individuais. Cada elemento responsabiliza-se, simultaneamente, pelo seu desempenho individual, pelo desempenho de cada um dos seus colegas e pelo desempenho do grupo como um todo. Auxiliam-se e apoiam-se mutuamente. Possuem capacidades de coordenao e de avaliao que aplicam
constantemente com o objectivo de melhorarem a qualidade das suas aprendizagens e das suas capacidades de trabalho cooperativo. 4. O grupo de alto desempenho cumpre todos os critrios de um grupo eficaz mas distingue-se deste pelo alto nvel de compromisso dos seus elementos, uns com os outros e com o sucesso do grupo, e pela consequente qualidade do seu desempenho. A maioria dos grupos nunca atinge este nvel de desenvolvimento.
Johnson e Johnson consideram que a produtividade e a consequente eficcia de um grupo dependem de cinco condies bsicas: 1. A criao de interdependncia positiva nos elementos do grupo, ou seja, desenvolvimento da percepo de que o sucesso do grupo depende do sucesso de todos os seus membros Quando cada elemento est consciente da importncia da sua contribuio e dos seus esforos para o sucesso do grupo a sua produtividade e a sua motivao aumentam. Esta noo de "Ns", em vez de "Eu", alcana-se atravs de uma diviso de tarefas e de papis que assegure a interdependncia dos elementos do grupo. Pode existir interdependncia quanto a resultados (objectivo e recompensas) e a meios (recursos, papis e tarefas). A investigao tem demonstrado que: a) a interaco no garante o aumento da produtividade do grupo sendo, para isso, necessria a criao de interdependncia positiva; b) a utilizao simultnea de interdependncia quanto ao cumprimento dos objectivos e obteno de recompensas assegura um desempenho superior ao obtido atravs da sua utilizao individual; e c) a interdependncia quanto ao objectivo
A Eficcia do Grupo
permite um desempenho e uma produtividade superiores aos obtidos atravs da criao de interdependncia quanto aos recursos. 2. A responsabilizao e a avaliao individual, o que implica que cada indivduo seja responsabilizado pela concretizao da sua parte do trabalho e pela facilitao do trabalho dos restantes elementos A avaliao das contribuies individuais traduz-se num aumento da eficcia do grupo, assegurando o desempenho de cada um e a sua contribuio para o desempenho dos colegas. Cada elemento do grupo deve estar consciente de que no pode "atrelar-se" ao trabalho dos colegas. As contribuies individuais diminuem em tarefas nas quais difcil identificar as contribuies de cada elemento, quando falta coeso ao grupo e quando diminui a responsabilidade pelo produto final. A avaliao individual traduz-se num aumento do sentimento de interdependncia entre os elementos do grupo. 3. A interaco facilitadora, ou seja, o encorajamento e a facilitao dos esforos individuais na concretizao dos objectivos do grupo Atravs deste tipo de interaco os elementos do grupo: a) apoiam-se e auxiliam-se; b) trocam informaes e materiais; c) comentam/avaliam o trabalho uns dos outros de forma a aumentarem a sua eficcia como grupo; d) discutem as concluses e os raciocnios dos colegas com o objectivo de melhorarem a qualidade das suas decises e de aprofundarem as questes em estudo; e) actuam de forma confiante e digna de confiana; g) lutam pelo bem comum; e h) sentem menos ansiedade e stress. Inmeras investigaes tm demonstrado que a interaco facilitadora tem um impacto positivo no desempenho. 4. O domnio de competncias sociais apropriadas decisivo ao sucesso do grupo Tanto o bom relacionamento entre os elementos como a produtividade e o desempenho do grupo so influenciados
positivamente pelo domnio de capacidades de relacionamento social. 5. A avaliao do funcionamento do grupo Periodicamente, os elementos do grupo devem reflectir sobre o seu funcionamento e definir/planear formas de o melhorar. Devem ser: a) identificadas as aces que se revelaram positivas e negativas na persecuo dos objectivos do grupo e na manuteno de relaes de trabalho eficazes;
A Eficcia do Grupo
e b) tomadas decises relativamente aos comportamentos/aces que devero ser mantidos ou alterados. Este procedimento: a) permite que os grupos melhorem o seu desempenho; b) assegura a troca de comentrios sobre a participao individual; c) permite que os grupos se concentrem na sua preservao; e d) facilita a aprendizagem de competncias sociais. Vrias investigaes tm revelado que a avaliao do funcionamento do grupo melhora as relaes entre os seus elementos e aumenta a eficcia das contribuies individuais na persecuo dos objectivos comuns.
A Promoo das Competncias Sociais dos Alunos

Compreender a importncia das competncias interpessoais para a vida em sociedade. Conhecer mtodos para o ensino explcito de competncias de cooperao.
O trabalho e a aprendizagem com outras pessoas envolvem um conjunto complexo de competncias sociais/interpessoais e de gesto de pequenos grupos. Tanto o bom relacionamento entre os elementos como a produtividade e o desempenho do grupo so influenciados positivamente pelo domnio de capacidades de relacionamento social (Archer-Kath, Johnson e Johnson, 1994; Putnam, 1997). No entanto, nem todos os alunos possuem aquilo que Gardner (1983), na sua teoria das inteligncias mltiplas, define como inteligncia interpessoal. As competncias sociais/interpessoais podem e devem ser aprendidas e praticadas, de forma explcita, no contexto de actividades de aprendizagem cooperativa (Putnam, 1997). durante os primeiros anos de escolaridade que os alunos devem desenvolver as capacidades sociais que lhes iro assegurar uma interaco eficaz na sua vida futura (na escola, na comunidade, no emprego). O conjunto de capacidades sociais indispensvel realizao de actividades de aprendizagem cooperativa designado de capacidades cooperativas (aquelas que so indispensveis ao trabalho em grupo). Cada uma destas capacidades dever ser trabalhada de forma explcita na sala de aula de acordo com a idade e as necessidades dos alunos. Durante o 1. Ciclo do Ensino Bsico, os alunos necessitam de aprender a falar por turnos, a partilhar ideias e materiais, a controlar o nvel de rudo e a manter o grupo. Nos Ciclos seguintes, podero ser trabalhadas a escuta activa, a crtica construtiva, o apoio aos membros do grupo,
a concretizao eficaz de trabalhos em prazos limitados e a sntese de pontos de vista.
Exemplos de Capacidades de Cooperao (Adaptado de Putnam, 1997)
Alunos mais novos Alunos mais velhos Capacidades de Comunicao Interpessoal Complementar os colegas Escutar de forma activa Encorajar os colegas Solicitar as ideias dos colegas Contribuir com ideias Criticar de forma construtiva Elogiar os colegas Resumir Capacidades de Gesto do Grupo Ficar com o grupo Encorajar uma participao Participar por turnos equilibrada Partilhar materiais Gerir o tempo Manter um nvel de rudo apropriado Observar e informar o grupo No fugir do tema Capacidades de Resoluo de Conflitos Marcar uma posio Escutar de forma activa Parafrasear o ponto de vista dum Resumir os diferentes pontos de colega vista Apresentar solues Confirmar a competncia pessoal dos colegas Capacidades de Liderana Explicar o que deve ser feito Conduzir o grupo Manter os colegas concentrados na Manter os colegas concentrados na tarefa tarefa Assegurar a disponibilidade dos Procurar os recursos necessrios ao materiais grupo Funcionar como ligao aos outros Gerir o plano/agenda grupos e ao professor
Segundo Johnson, Johnson e Holubec (1993), o ensino de capacidades de cooperao pode ser efectuado de forma explcita atravs de um mtodo com seis fases: 1. Identificar a capacidade atribuindo-lhe um nome e definindo-a Depois de ter sido seleccionada, a capacidade deve ser identificada e descrita brevemente. A designao deve ser fcil de memorizar e adequada ao nvel de desenvolvimento dos alunos. O professor, juntamente com a turma, poder construir uma tabela na qual se escrevam: a) palavras e frases que os alunos associam capacidade
em causa; e b) comportamentos no-verbais que a podem acompanhar. 2. Explicar a relevncia da capacidade Os alunos desenvolvem melhor uma capacidade quando reconhecem vantagens nisso. A capacidade a desenvolver deve ser relevante para a vida dos alunos (dentro e fora da escola). Logo, o professor deve salientar essa relevncia. 3. Demonstrar a capacidade O aspecto mais importante no ensino das capacidades de cooperao a sua demonstrao. Esta demonstrao pode ser efectuada atravs: a) duma exemplificao pelo professor; b) duma representao/dramatizao que demonstre a capacidade; c) da apresentao de um programa em vdeo que retrate a capacidade em aco; e d) dum teatro de fantoches. Outra tcnica adequada sensibilizao dos alunos para a necessidade de uma capacidade de cooperao a representao de uma situao negativa na qual essa capacidade no seja utilizada. 4. Proporcionar oportunidades para a utilizao e desenvolvimento da capacidade A aprendizagem em grupo proporciona situaes excelentes para a prtica de capacidades de cooperao. Estas capacidades podem ser exercitadas em contextos acadmicos ou fora da escola, em situaes do dia-a-dia. 5. Observar e comentar o comportamento Os alunos devem ser convidados a observar os comportamentos uns dos outros com o objectivo de avaliarem at que ponto dominam determinada capacidade. O professor tambm deve observar (formal ou informalmente) e comentar os comportamentos dos alunos como forma de promover a aprendizagem de determinada capacidade. 6. Reflectir para melhorar No final de cada actividade importante que o grupo avalie os comportamentos evidenciados e as interaces estabelecidas. No fim de uma semana em que foi trabalhada determinada capacidade de cooperao os alunos devem reunir-se com o objectivo de avaliarem o seu desempenho (individual e colectivo). Torna-se essencial que os alunos analisem os seus comportamentos e a forma como as suas aces afectam o grupo e cada um dos seus elementos. De seguida, devem ser definidas formas de melhorar o comportamento e estabelecidas metas a alcanar.
Outro mtodo para o ensino de competncias cooperativas proposto por Kagan (1987). Este autor, recomenda um mtodo natural, menos explcito, envolvendo vrias abordagens possveis como, por exemplo: 1. Reestruturao da tarefa A tarefa deve ser organizada para que a aquisio de competncias sociais constitua um aspecto integrante, ou necessrio, para a sua realizao. Por exemplo, os alunos realizam um trabalho sobre diferentes culturas no qual devero escrever sobre as tradies de outro colega do grupo. Esta actividade permite o desenvolvimento das capacidades de ouvir e de entrevistar os colegas. 2. Treino na resoluo de conflitos Os alunos devero aprender, de forma explcita, capacidades de resoluo de conflitos. Posteriormente, devero pratic-las em actividades de representao de papis e de simulao. Por exemplo, os alunos praticam tcnicas de resoluo de conflitos como a avaliao dos diferentes pontos de vista, o estabelecimento de compromissos ou a deciso pela vontade da maioria, e aplicam-nas em actividades de representao de papis que envolvam tomada de decises e gesto e resoluo de conflitos. 3. Desenvolvimento de papis/funes no grupo Aos diferentes elementos de cada grupo podem ser atribudos e ensinados
papis/funes especficos. Posteriormente, o grupo dever analisar os desempenhos produtivos e improdutivos de cada elemento. 4. Representao de papis Os alunos participam em actividades de representao de papis com o objectivo de se aperceberem dos comportamentos mais adequados ao trabalho de grupo. Podero representar comportamentos sociais desejveis e indesejveis realizao de trabalhos de grupo. Posteriormente, devero discutir o que observaram e aprenderam com a actividade.
A Aprendizagem Cooperativa
Conhecer os objectivos, os elementos bsicos, os factores de sucesso e alguns mtodos de aprendizagem cooperativa.
O movimento da aprendizagem cooperativa surgiu como parte integrante de um processo com o objectivo duplo de facilitar relaes positivas entre etnias e de aumentar o desempenho acadmico e as competncias sociais dos alunos. Desde ento, os mtodos de aprendizagem cooperativa foram adoptados por professores de todos os nveis de ensino. Estes mtodos, em contexto de sala de aula, envolvem a realizao conjunta de tarefas por grupos de alunos com constituio heterognea relativamente ao desempenho acadmico, sexo, etnia, idade e atitude relativamente ao assunto em estudo e capacidade de liderana dos seus elementos (Lazarowitz, Hertz-Lazarowitz e Baird, 1994; Watson e Marshall, 1995). Geralmente, as tarefas propostas so estruturadas de forma a proporcionarem atribuies especficas e contribuies individuais de cada membro do grupo. No entanto, cada membro responsvel no s pela sua aprendizagem individual mas tambm por ajudar os seus colegas a aprender. Pretende-se que os alunos progridam cognitiva e socialmente atravs da clarificao dos seus conhecimentos e da partilha das suas ideias num ambiente de interaco dentro do grupo. Para Slavin (1989), o sucesso da aprendizagem cooperativa depende da existncia, simultnea, de um objectivo partilhado e valorizado pelo grupo e duma situao de interdependncia entre os elementos do grupo criada pela avaliao das contribuies individuais (o sucesso do grupo dever depender das aprendizagens individuais de todos os elementos). Johnson e Johnson (1989) identificam quatro elementos bsicos na aprendizagem cooperativa: 1. A interdependncia entre os elementos do grupo na tentativa de alcanarem objectivos comuns atravs de uma aco concertada; 2. A interaco entre os alunos;
3. A avaliao do desempenho individual dos membros do grupo relativamente ao assunto estudado; e 4. A utilizao adequada de capacidades interpessoais e de trabalho em pequeno grupo. Estes mesmos autores consideram ainda que a implementao eficaz da aprendizagem cooperativa envolve a explicitao dos objectivos; a distribuio dos alunos por grupos de aprendizagem adequados; a explicao das tarefas pretendidas e dos mtodos que devero ser utilizados para a sua concretizao; o acompanhamento do progresso dos grupos; o apoio aos grupos; e a avaliao do desempenho dos alunos. De todos os mtodos cooperativos mais utilizados destacam-se: 1. O Jigsaw (Aronson, 1978), utilizado com material narrativo, durante o qual cada membro dum grupo fica responsvel pela aprendizagem de uma parte especfica de determinado tpico. Cada aluno deixa o seu grupo de origem e forma um "grupo de peritos" juntamente com o representante de cada um dos restantes grupos. Este "grupo de peritos" estuda conjuntamente a mesma informao e decide sobre a melhor forma de a ensinar aos colegas dos grupos de origem. Posteriormente, cada um dos peritos apresenta a sua parte do tpico ao seu grupo de origem. Assim, a compreenso global do tpico em estudo depende das intervenes dos restantes elementos do grupo. Neste mtodo, os alunos trabalham cooperativamente em dois grupos diferentes: o seu grupo e o grupo de peritos. A avaliao final individual e abrange todas as partes do tpico em estudo. Este mtodo parte do pressuposto que a situao de interdependncia criada constitui um incentivo
aprendizagem. 2. O Jigsaw II (Slavin, 1978), no qual diferentes grupos de aprendizagem competem por recompensas especficas baseadas no desempenho individual. Os pontos obtidos para o grupo so o resultado das melhorias ocorridas ao nvel dos desempenhos individuais detectadas atravs da realizao de dois testes: um antes e outro depois da aprendizagem cooperativa. Em tudo o resto, este mtodo idntico ao Jigsaw. 3. A investigao em grupo (Group Investigation)(Sharan e Sharan, 1984), centrada no desenvolvimento de competncias de pensamento, como a
anlise e a avaliao, atravs da realizao de projectos colectivos. A investigao em grupo pretende promover: a) capacidades de cooperao atravs da realizao de trabalho cooperativo; e b) a responsabilidade dos alunos permitindo-lhes assumir o controlo da sua aprendizagem. Cabe aos alunos planear o que estudar e como investigar. Os alunos formam grupos cooperativos de acordo com interesses comuns num determinado aspecto de um tpico mais geral. Todos os membros do grupo contribuem para o planeamento da investigao e dividem o trabalho entre si. Seguidamente, cada um executa a sua parte da investigao. No final, cabe a todo o grupo a sntese do trabalho e a apresentao dos resultados turma. Compete ao professor: a) adoptar um estilo de liderana indirecto, apontando direces e clarificando sempre que necessrio; e b) criar um ambiente de trabalho estimulante. Blosser (1992) especifica seis fases nas investigaes em grupo. Na primeira fase, o professor apresenta brevemente o tpico geral e ajuda os alunos a identificarem possveis sub-tpicos atravs de discusso. Poder, por exemplo, perguntar turma: "O que gostariam de saber sobre (...)?" Os alunos devero agrupar-se de acordo com os sub-tpicos que pretendem estudar. Na segunda fase, cada grupo de dois a seis elementos planifica a investigao do seu sub-tpico, dividindo as tarefas pelos diferentes elementos, decidindo o que investigar e como investigar e identificando os recursos necessrios. Durante a terceira fase, a mais longa na opinio de Blosser, os alunos desenvolvem as suas investigaes. O professor auxilia cada grupo na localizao de recursos e
acompanha/discute o seu plano de actividades. Na quarta fase, cada grupo analisa e avalia a informao obtida, separa o essencial do acessrio e planifica a apresentao da informao ao resto da turma, definindo a melhor forma de a ensinar. Durante esta fase o professor forma um "comit de observao", constitudo por um representante de cada grupo, que procurar coordenar as apresentaes e a utilizao de materiais e que far recomendaes de forma a garantir a relevncia e o interesse de cada apresentao. Na quinta fase, cada grupo apresenta os resultados da sua investigao para que cada aluno da turma possa
adquirir um conhecimento alargado do tpico geral. A sexta fase envolve a avaliao das apresentaes e da aprendizagem individual. Os alunos devero dar a sua opinio sobre o trabalho de cada grupo. Cada grupo dever fornecer um conjunto de questes ao professor, com os respectivos critrios de avaliao/classificao, para serem utilizadas no teste final. Neste teste, cada aluno dever responder a todas as questes excepto s que foram elaboradas pelo seu grupo. No final, o professor dever solicitar aos alunos que avaliem todo o processo e que apresentem sugestes para aumentar a eficcia dos alunos como investigadores. 4. O mtodo Student Teams-Achivement Divisions (STAD), proposto por Slavin (1988), envolve competio entre grupos heterogneos quanto a capacidades, gnero ou etnia. Os diferentes grupos estudam assuntos apresentados atravs de fichas de trabalho. Seguidamente, so aplicados testes individuais. A pontuao de cada grupo obtida pela combinao das diferentes pontuaes individuais que traduzem a progresso de cada aluno relativamente pontuao obtida
anteriormente noutro teste. Assim, todos os alunos podem contribuir positivamente para a nota do grupo independentemente do seu nvel de aproveitamento inicial. Pode mesmo acontecer que um aluno com um "baixo" desempenho, mas que tenha progredido bastante, possa contribuir com mais pontos para a nota do grupo do que um aluno com um "bom" desempenho que tenha progredido pouco. 5. O mtodo Teams-Games-Tournaments (TGT), proposto por DeVries e Slavin (Slavin, 1988), envolve o mesmo conjunto de procedimentos do STAD durante a fase de aprendizagem da informao. No entanto, numa segunda fase, os alunos participam num torneio no qual conjuntos de trs alunos, com nveis de capacidades idnticos e provenientes de grupos diferentes, respondem a questes colocadas pelo professor. A pontuao de cada grupo obtm-se a partir do nmero de respostas correctas dadas pelos seus membros. Este torneio substitui o teste individual do STAD.
Segundo Johnson e Johnson (1987), os resultados de investigao sobre a

aprendizagem cooperativa revelam que a sua utilizao conduz: a) aprendizagem de maior quantidade de informao; b) ao aumento da confiana e da motivao para aprender; c) ao aumento do desempenho acadmico; d) promoo de competncias de pensamento crtico; e) ao desenvolvimento de atitudes mais positivas relativamente ao tema em estudo; f) a uma maior aceitao das diferenas entre pares; e g) promoo de competncias de trabalho cooperativo. No entanto, referem que as potencialidades da interaco como factor de aprendizagem so frequentemente ignoradas na formao inicial e contnua de professores.
Sugestes para Rentabilizar o Trabalho em Grupo

Compreender vrios factores que condicionam o sucesso do trabalho em grupo. Conhecer formas de rentabilizar o trabalho em grupo em contexto educativo.
As Dimenses do Grupo
As dimenses de um grupo afectam decisivamente o seu desempenho. O tamanho do grupo dever depender das competncias dos alunos e dos objectivos da aula. Geralmente, um grupo produtivo ter dois ou trs alunos. Os grupos de quatro ou seis elementos costumam ser pouco operacionais e tendem a dividir-se em dois sub-grupos. Quanto maior for o grupo, maior o nvel de capacidades necessrias para um bom funcionamento. Em grupos de maiores dimenses torna-se bastante mais difcil assegurar que todos se empenhem na actividade, percebam os materiais e as estratgias envolvidas, tenham oportunidade de falar e concordem com as decises do grupo. No entanto, a dimenso "ptima" de um grupo depende de vrios factores: a) Exigncias da actividade proposta A dimenso do grupo pode ser determinada em funo das exigncias da tarefa. Por exemplo, se uma investigao incluir trs aspectos distintos, ser adequada a constituio de grupos de trs elementos em que cada um se encarrega de um dos aspectos. b) Tempo disponvel Os grupos de grandes dimenses demoram mais tempo a concluir uma tarefa do que os grupos mais pequenos pois tm necessidade de uma maior interaco e coordenao entre os membros. c) Complexidade da actividade As tarefas complexas requerem maior quantidade e variedade de recursos levando formao de grupos de
maior dimenso, que incluam alunos com grande diversidade de competncias. Uma actividade interdisciplinar que envolva levantamento de informao, leitura, redaco e vrias formas de expresso artstica (desenho, pintura, dramatizao) tambm requer um grupo mais alargado. d) Competncias sociais Os alunos com dificuldade de relacionamento e de cooperao trabalham melhor quando so includos em pequenos grupos. Se nunca trabalharam em grupo, o seu desempenho ser maior no interior de um grupo de pequenas dimenses. Estes grupos so os mais adequados ao desenvolvimento de competncias sociais e cooperativas: falar por turnos, partilhar ideias e materiais, analisar as ideias dos colegas, etc. Assim, aconselha-se a utilizao do trabalho em pares (em dade) com alunos com pouca experincia na realizao de trabalhos de grupo. Posteriormente, aps o desenvolvimento de algumas competncias de cooperao, poder propor-se a constituio de grupos de trs ou quatro elementos.
A Distribuio dos Alunos pelos Grupos

Depois de terem sido tomadas as decises respeitantes ao objectivo da aula, tarefa a realizar e dimenso e distribuio espacial dos grupos, a aula propriamente dita comea com a distribuio dos alunos pelos grupos. Esta fase inicial poder levar algum tempo sempre que os alunos no estejam familiarizados com este tipo de estratgia. Geralmente, as demoras, os protestos e as discusses diminuem com a experincia neste tipo de actividades. A distribuio dos alunos pelos grupos constitui uma fase decisiva numa actividade de tipo cooperativo: tanto a dinmica do grupo como as interaces dos alunos dependem decisivamente da composio de cada grupo. Vrios investigadores defendem que, na generalidade das situaes, os grupos devem ser heterogneos relativamente ao desempenho acadmico, etnia, sexo, razes culturais, nvel sociocultural dos alunos, atitude relativamente ao assunto em estudo e capacidade de liderana dos seus elementos. Um dos principais objectivos pedaggicos da realizao de trabalho de grupo consiste em ensinar os
alunos a trabalharem com todos os seus colegas. Para a distribuio dos alunos pelos grupos podem utilizar-se vrios mtodos: 1. Distribuio efectuada pelo professor Este mtodo pode ser utilizado quando o professor conhece bem os seus alunos,
nomeadamente no que respeita ao desempenho acadmico e s competncias scio-afectivas. Devero ser agrupados alunos com diferentes nveis de desempenho, capacidades e estilos de
relacionamento, de forma a complementarem-se. Assim, um aluno com um nvel elevado de capacidades sociais e de cooperao pode constituir um bom par para outro que no evidencie estas capacidades. Os alunos com insucesso escolar devero ser agrupados com outros que tenham um bom desempenho acadmico. No entanto, no se deve incluir em cada grupo mais do que um aluno com fraco desempenho, com problemas de relacionamento ou com problemas de
comportamento. 2. Distribuio aleatria Atravs desta estratgia os alunos so agrupados de acordo com um esquema que no tinha sido previamente definido. Normalmente, esta distribuio origina grupos heterogneos. No entanto, existe algum perigo de ocorrerem combinaes
homogneas ou outras combinaes indesejadas. Esta tcnica s deve ser utilizada quando os alunos da turma j possuem alguma prtica de trabalho de grupo. A distribuio aleatria pode ser efectuada de diferentes formas: a) Retirar nmeros (correspondentes a grupos) de um saco ou de um chapu. b) Fazer puzzles com peas (a partir de postais ou fotografias), junt-los num saco e pedir aos alunos para retirarem uma pea. Cada aluno dever agrupar-se com os colegas que tm as restantes peas que completam o seu puzzle. c) Formar grupos com alunos que tenham nascido em estaes do ano diferentes. 3. Distribuio efectuada pelos alunos Por vezes, quando o professor atribui um determinado tema ou actividade a cada grupo, poder fazer sentido que sejam os alunos a seleccionar a actividade ou o tema em
que gostariam de trabalhar. No entanto, as desvantagens deste mtodo so evidentes: a) A formao de grupos constitudos exclusivamente por alunos com bom ou mau desempenho; b) A excluso de alguns alunos que no so escolhidos para integrar qualquer um dos grupos; c) A juno dos melhores amigos, acabando por excluir outros elementos do grupo durante a realizao das actividades.
A Durao dos Grupos

A durao de um grupo depende da natureza e da durao da tarefa proposta. No entanto, deve manter-se o tempo suficiente para que se estabelea a identidade do grupo. Os membros tm que se conhecer o suficiente para trabalharem de forma produtiva. Os grupos devem dispor do tempo suficiente para a resoluo dos problemas interpessoais que possam surgir algo que requer tempo e persistncia.
A Distribuio Espacial dos Alunos

A forma como os elementos do grupo se distribuem espacialmente uns relativamente aos outros influencia significativamente a percepo do seu status, o nvel de participao, o tipo de liderana e as reaces afectivas. Os elementos que se sentem com um status mais elevado seleccionam posies (como o topo da mesa) de acordo com esta percepo. Os elementos que se distribuem pelos topos de uma mesa rectangular participam mais activamente e so considerados mais influentes nas decises do grupo quando comparados com os membros que se sentam nos lados. Geralmente, os elementos do grupo comunicam mais com os colegas que esto sua frente do que com os colegas que esto ao seu lado. A facilidade de contacto visual entre os membros facilita a interaco, a cooperao e o bom ambiente de trabalho. Quanto mais formal a disposio do grupo, maior a ansiedade dos seus membros. O chefe formal de um grupo
costuma sentar-se no topo da mesa. Logo, qualquer elemento que ocupe esta posio visto como o lder. Os alunos devero estar suficientemente prximos uns dos outros de forma a comunicarem facilmente e a no perturbarem os outros grupos. Cada elemento dever ver bem todos os colegas do grupo e os materiais que esto a utilizar. Geralmente, a aproximao estimula a coeso. As mesas de grandes dimenses tendem a distanciar os alunos, tanto fsica como psicologicamente. As mesas redondas resultam quando no so de grandes dimenses. Independentemente da distribuio dos alunos, o professor deve poder andar facilmente entre os grupos e ter acesso a todas as partes da sala. Sempre que estiver a apoiar determinado grupo, dever posicionar-se de forma a poder observar os restantes grupos com um simples levantar de olhos. Assim, poder controlar facilmente o desempenho dos restantes grupos. Logo, no dever estar de costas voltadas para os outros grupos, mas sim de costas para a parede da sala.
Aumentar a Interdependncia
A produtividade e a consequente eficcia de um grupo dependem da criao de interdependncia positiva nos elementos do grupo, ou seja, do desenvolvimento da percepo de que o sucesso do grupo depende do sucesso de todos os seus membros. Quando cada elemento est consciente da importncia da sua contribuio e dos seus esforos para o sucesso do grupo a sua produtividade e a sua motivao aumentam. Esta percepo alcana-se atravs de uma diviso de tarefas e de papis que assegure a interdependncia dos elementos do grupo. Pode existir interdependncia quanto a resultados (objectivo e recompensas) e a meios (recursos, papis e tarefas). A investigao tem demonstrado que: a) a interaco no garante o aumento da produtividade do grupo sendo, para isso, necessria a criao de interdependncia positiva; e b) a utilizao simultnea de
interdependncia quanto ao cumprimento dos objectivos e obteno de recompensas assegura um desempenho superior ao obtido atravs da sua utilizao individual.
A aprendizagem em grupo requer que os alunos coordenem as suas aces e que desenvolvam uma abordagem tarefa do tipo "Ns conseguimos fazer" em vez de abordagens do tipo "Eu consigo fazer sozinho" ou "Faz tu". Assim, utilizam-se estratgias que garantam que os alunos cooperam entre si tendo em vista determinado objectivo comum. Por vezes, apesar de os alunos poderem cooperar espontaneamente, a interdependncia s estabelecida pela interveno explcita do professor. A planificao de qualquer actividade deve envolver a especificao da forma como a interdependncia positiva ser assegurada. Existem vrias formas de o conseguir: 1. Objectivos do grupo Nos trabalhos de grupo os alunos trabalham para atingir determinados objectivos. Torna-se necessrio que os alunos partilhem objectivos comuns e um sentimento de responsabilidade pelo bom desempenho dos colegas. Todas as actividades cooperativas devem ser organizadas em torno de um objectivo de grupo que pode ser: a) um produto (histria, poema, relatrio, cartaz); b) a compreenso de um conceito, de uma estratgia ou de um procedimento; c) a luta para que todos os elementos do grupo obtenham uma nota acima de determinado valor. Por vezes, quando os grupos so extremamente heterogneos, podem ser definidos objectivos distintos, mas
complementares, para cada aluno. Esta medida permitir que todos os alunos tenham oportunidade de sucesso. 2. Recompensas para o grupo Outra forma de criar interdependncia positiva a oferta de incentivos pelo trabalho conjunto (certificados, diplomas, pontos extra). Por exemplo, se o grupo conseguir que todos os seus elementos obtenham mais de 90% no teste, o professor poder garantir a adio de pontos extra a cada um deles. Por vezes, quando as actividades propostas no so intrinsecamente motivadoras, torna-se necessria uma recompensa extrnseca para que os alunos cooperem verdadeiramente. Os professores devem ser criativos nas recompensas que atribuem aos alunos. O facto de os alunos saberem que o desempenho dos colegas ir determinar o seu sucesso ou fracasso motiva-os a encorajarem-se e a ajudarem-se mutuamente. No entanto, as recompensas no devem ser utilizadas sistematicamente pois, em actividades futuras, sempre que no sejam atribudas os alunos podero
manifestar menos interesse e seleccionar problemas mais fceis do que os alunos que no tinham sido recompensados. 3. Atribuio de papis/funes A distribuio de papis
complementares pelos alunos pretende contribuir para a organizao das relaes dentro do grupo e assegurar a responsabilizao por determinados aspectos ou sectores da tarefa. As atribuies de cada papel/funo devem ser explicadas verbalmente ou atravs da distribuio de cartes que descrevam um papel especfico para cada elemento do grupo. Por exemplo, na elaborao de um jornal da turma, a Joana pode ficar responsvel pela recolha de artigos, o Lus selecciona as imagens e a Rita processa os textos no computador. A interdependncia de papis ou funes requer que cada elemento do grupo desempenhe a sua parte. Estes papis podem: a) estar relacionados com a tarefa (leitor, desenhador, investigador, redactor) ou com o processo (encorajador, controlador do tempo, gestor dos materiais, inquiridor, correio, controlador do volume das vozes); b) ser atribudos ao acaso, escolhidos pelos alunos ou definidos pelo professor. A atribuio pelo professor permite seleccionar o papel mais adequado a cada aluno. Por exemplo, um aluno passivo poder beneficiar com a atribuio de um papel que exija uma resposta activa (resumir as opinies dos colegas). Estes papis devem ser simples e no devero ser assumidos sempre pelos mesmos alunos: a todos dever ser dada a oportunidade de desenvolver as capacidades especficas de cada papel. 4. Partilhar materiais e recursos Quando os alunos dispem apenas de um conjunto de informao ou de materiais (um computador, um microscpio, uma calculadora, um enunciado de um problema, uma imagem, um livro) so obrigados a coordenar as suas aces e discusses. Numa actividade to simples como colorir um desenho, poder distribuir-se uma caneta de feltro de cor diferente a cada aluno. Esta medida encoraja a interaco e o planeamento dentro do grupo e permite que o professor possa avaliar as contribuies de cada elemento. O professor poder, ainda, estruturar a interdependncia de recursos para que os alunos tenham que trabalhar independentemente
na produo de diferentes peas que devero ser combinadas posteriormente pelo conjunto do grupo. 5. Interdependncia de identidade A coeso do grupo pode ser reforada pelo estabelecimento de uma identidade atravs da seleco de um nome, lema, braso ou smbolo para o grupo. Este tipo de interdependncia utilizada a ttulo humorstico ou sempre que os grupos se mantenham por um perodo de tempo considervel. 6. Interdependncia na sequncia Algumas actividades implicam a realizao sequencial de um conjunto de sub-tarefas. Geralmente, cada elemento do grupo fica responsvel pela concretizao de uma das fases da sequncia. Por exemplo, o primeiro aluno recolhe os reagentes para uma experincia, o segundo mede-os e o terceiro combina-os conforme especificado no protocolo. 7. Interdependncia pela fantasia Quando os professores propem tarefas que requerem a criao de cenrios, ou seja, que o grupo trabalhe de acordo com uma situao hipottica. Este tipo de interdependncia est associado, por exemplo, discusso de situaes dilemticas que envolvem a clarificao de valores e a tomada de decises sobre questes de vida ou morte. Os alunos tambm podem imaginar que constituem a tripulao de uma nave espacial ou um grupo de cientistas envolvido numa investigao sobre determinado tema. Com a interdependncia pela fantasia pretende-se motivar os alunos e reforar o sentimento de grupo. 8. Interdependncia atravs da competio Quando os grupos competem entre si consegue-se atingir um grau elevado de
interdependncia dentro de cada um dos grupos. Os desportos colectivos constituem bons exemplos disso. No entanto, esta
competio no deve ser encarada como uma questo de vida ou morte ou um exame final.
Aumentar a Responsabilizao Individual

Um trabalho de grupo no dever ser entendido pelos alunos como uma possibilidade de trabalharem menos ou de verem as suas tarefas realizadas pelos colegas. Qualquer trabalho de grupo dever ser planeado de forma a permitir a avaliao das aprendizagens efectuadas por cada elemento. A eficcia de um grupo depende da responsabilizao e da avaliao das contribuies individuais dos seus elementos, o que implica que cada indivduo seja responsabilizado pela concretizao da sua parte do trabalho e pela facilitao do trabalho dos restantes elementos. As contribuies individuais diminuem em tarefas onde so difceis de identificar, quando falta coeso ao grupo e quando diminui a responsabilidade pelo produto final. A avaliao individual traduz-se num aumento do sentimento de interdependncia entre os elementos do grupo. O aspecto mais frustrante do trabalho em grupo acontece quando um elemento do grupo no executa a parte da tarefa que lhe foi incumbida. Normalmente, os restantes membros do grupo acabam por assegurar essa parte da tarefa. No entanto, a eficcia da aprendizagem cooperativa depende da responsabilizao individual dos elementos do grupo. Para ultrapassar este problema, qualquer actividade de grupo deve incluir elementos de avaliao individual associados a elementos de avaliao do desempenho do grupo. A ausncia de envolvimento de um elemento no trabalho de grupo pode resultar da falta de capacidades ou da falta de vontade. Se um aluno no participa por falta de capacidades, deve ser ajudado atravs de indicaes/instrues adicionais ou da alterao da tarefa de forma a adequar-se s suas capacidades (reduzir a complexidade, reduzir os textos, aceitar respostas orais em vez de repostas escritas). Se o aluno no participa por falta de vontade, podero ser utilizadas algumas estratgias para aumentar a sua motivao: 1. O aumento do nvel de interesse atravs da utilizao de actividades inovadoras e dinmicas geralmente contribui para a motivao dos alunos. 2. As actividades propostas devem constituir oportunidades de sucesso para todos os alunos. As tarefas, os papis ou as funes podem ser
atribudos de acordo com as caractersticas de cada elemento, para que todos possam ter oportunidade de os concluir com xito.
Progressivamente, o grau de exigncia poder ser aumentado. Depois de um aluno ter experimentado o sucesso, estar mais apto a enfrentar os desafios de actividades mais difceis. 3. A responsabilizao individual tambm pode ser alcanada atravs da avaliao de cada aluno relativamente ao papel ou funo que desempenha. Desta forma, as contribuies individuais podem ser avaliadas facilmente. Algo to simples como a utilizao de um marcador de cor diferente por cada elemento do grupo, permite ter acesso imediato s contribuies individuais. 4. A avaliao do desempenho dos alunos outra estratgia que pode estimular a sua participao. O desempenho dos alunos deve ser avaliado/comentado de forma construtiva imediatamente aps a realizao das tarefas. Os comentrios devem ser adequados a cada um dos alunos, de acordo com o seu auto-conceito: um aluno pouco confiante dificilmente suportar uma crtica forte. Nas actividades de grupo tambm devem ser criadas oportunidades para auto-avaliao e hetero-avaliao. No entanto, esta hetero-avaliao no deve incluir a atribuio de notas aos trabalhos dos colegas. 5. Algumas estratgias pretendem influenciar o grau de preocupao do aluno relativamente importncia de concluir o trabalho. A utilizao de testes e de portfolios permite atingir este objectivo. Depois de os grupos terem trabalhado determinados conhecimentos ou capacidades prticas, cada elemento pode responder a um teste para avaliar as suas aprendizagens individuais. A utilizao de portfolios permite ter acesso evoluo das aprendizagens individuais. a) A utilizao de testes permite reforar as aprendizagens individuais e os sentimentos de interdependncia positiva. Os testes podem ser utilizados de vrias maneiras. Por exemplo, durante a introduo da actividade, o professor pode informar os membros do grupo que no final (1) tero que realizar um teste individual ou que (2) ser seleccionado um aluno (ao acaso) para informar os restantes grupos dos resultados obtidos. O professor tambm pode atribuir pontos de
bonificao nota individual de cada aluno se o conjunto dos elementos do grupo conseguir uma nota acima de um determinado nvel ou valor. Esta bonificao faz aumentar a coeso do grupo em torno de um objectivo comum: conseguir que todos os elementos consigam atingir determinado patamar. Este patamar a atingir pode ser igual para todos os alunos ou diferente, consoante o seu nvel de conhecimentos/capacidades. Quando os testes so suficientemente complexos, os alunos podem beneficiar com a realizao combinada de dois testes: um em grupo e outro individual. O teste em grupo pode preceder o teste individual, servindo de reviso geral, ou pode ser aplicado depois do teste individual, capitalizando a energia e a curiosidade que os testes costumam desencadear. A resoluo do teste em grupo permite, por exemplo, clarificar dvidas quanto aos procedimentos a utilizar em determinada tarefa e discutir diferentes metodologias possveis. Ambos os testes devero contribuir para a nota final: dever ser atribuda uma nota e um peso relativo a cada um dos testes (por exemplo, um peso 2 ao teste individual e um peso 1 ao teste em grupo). A utilizao de portfolios dever ser precedida de uma definio rigorosa dos critrios a utilizar na sua avaliao. Estes critrios podero ser definidos pelo conjunto da turma com a superviso do professor. O portfolio individual ir ser constitudo pelo conjunto das contribuies individuais de determinado aluno. Este aluno pode ter a oportunidade de melhorar os trabalhos quando quiser e, eventualmente, retirar aquele que considera ser o pior trabalho. Os portfolios constituem um pretexto de discusso alargada a todo o grupo, durante a qual os colegas e o professor avaliam o trabalho de acordo com os critrios previamente definidos.
A Actividade Proposta
Depois de constitudos os grupos, o professor dever explicar a finalidade da aula, fornecer instrues para a actividade e explicar os critrios de avaliao (aquilo que se espera que os alunos atinjam). As instrues devem ser claras e
sucintas. As instrues orais so particularmente teis para os alunos que tm dificuldades na leitura. As instrues visuais constituem um bom suplemento das instrues orais e so teis para os alunos que aprendem melhor visualmente. Podero ser utilizados cartazes ou transparncias. Para se verificar se as instrues foram correctamente entendidas, pode pedir-se a alguns alunos que as parafraseiem. Quando um nmero pequeno de alunos no ouve ou no entende as instrues, o professor dever pedir-lhes para clarificarem as suas dvidas com os seus colegas de grupo. Este comportamento permite poupar algum tempo precioso e encoraja os alunos a confiarem nos seus colegas. Em qualquer actividade de grupo, a tarefa proposta aos alunos desempenha um papel extremamente importante. Slavin (1995) considera que no basta dizer-se aos alunos para cooperarem. Na sua opinio, um programa baseado no trabalho de grupo dever ser construdo de forma a, simultaneamente, resolver os problemas inerentes prpria cooperao e adaptar as actividades s necessidades e limitaes da turma. Um trabalho de grupo pode ser rotineiro e aborrecido ou imaginativo e atractivo. As tarefas com relevncia para a vida e que correspondem aos interesses dos alunos tm uma maior possibilidade de os envolver e atrair. Se estas actividades forem aborrecidas e irrelevantes, o seu fracasso ser mais provvel. Bennett e Dunne (1994) recomendam que todas as tarefas para trabalho de grupo dependam de um elemento de resoluo de problemas inserido (1) em actividades de discusso ou (2) em actividades de construo (promotoras de interaco centrada na aco necessria para se alcanar determinado resultado final). Na sua opinio, o elemento de resoluo de problemas decisivo na concepo das tarefas para trabalho de grupo, no bastando pedir aos alunos para discutirem um tpico. Por sua vez, Cowie e Rudduck (1988) consideram que o trabalho de grupo poder assumir trs formas, com nveis de exigncia cognitiva diferentes e que, consequentemente, desencadeiam respostas diferentes por parte dos alunos: a) Discusso na qual um grupo de alunos, com ou sem a presena constante do seu professor, expressam e exploram ideias, opinies e vivncias, com o objectivo de aumentarem o conhecimento e a
compreenso de um dado assunto. Poder centrar-se na interpretao de algo ambguo (uma figura, um poema, etc.), na partilha de experincias, na recolha de ideias ou na explicitao de opinies sobre determinado assunto. As discusses podem requerer negociao de interesses tendo em vista o consenso do grupo. b) Tarefas de resoluo de problemas dependem da discusso de alternativas como meio de se estabelecer interaco construtiva. Frequentemente, a mesma tarefa realizada por vrios grupos de alunos que, no final, se envolvem na discusso/crtica das diferentes estratgias utilizadas. Alternativamente, cada grupo poder centrar o seu trabalho num aspecto especfico da tarefa sendo, posteriormente, unidas e analisadas as diferentes contribuies. c) Tarefas de produo ligeiramente diferentes das tarefas de resoluo de problemas na medida em que existe um produto final concreto, ou seja, os alunos podero trabalhar em grupos para produzirem, por exemplo, um filme, encarregando-se cada grupo de um aspecto especfico: pesquisa, parte tcnica, construo do guio, etc. Biott (1984) sugere que os primeiros trabalhos de grupo realizados numa turma devero centrar-se em tarefas simples, breves e com um objectivo concreto e bem delimitado. Nesta fase inicial, este autor recomenda a utilizao de tarefas de produo, com produtos finais bem definidos e nveis de exigncia cognitiva mais baixos. Na sua opinio, as actividades de discusso mais abstractas, com objectivos menos delimitados, s devero ser propostas depois dos problemas inerentes ao trabalho em grupo terem sido bem trabalhados atravs da realizao de tarefas de produo. O nvel de exigncia social das tarefas, ou seja, o tipo de competncias sociais que necessrio mobilizar para a sua concretizao, tambm influencia decisivamente o trabalho a realizar ao afectar o ambiente de cooperao exigido. Bennett e Dunne (1994) identificam trs modelos de trabalho de grupo de acordo com os seus nveis de exigncia social: a) No primeiro modelo, os alunos trabalham individualmente em tarefas idnticas e obtm produtos individuais. O ambiente de cooperao resulta do facto de lhes ser pedido para trocarem opinies acerca do trabalho e se ajudarem uns aos outros.
b) No segundo modelo, os alunos trabalham individualmente em diferentes elementos de uma tarefa comum, o que exige um nvel de cooperao na tarefa, nomeadamente no que respeita ao planeamento e organizao da mesma. c) No terceiro modelo, os alunos trabalham conjuntamente na mesma tarefa com o objectivo de alcanarem um produto colectivo. Neste modelo, a cooperao assume uma importncia decisiva. Estes trs modelos mostram como o trabalho de grupo permite diferentes abordagens e formas de gesto da sala de aula. Cada um dos modelos tem repercusses distintas na forma como os alunos trabalham e interagem. O primeiro modelo de trabalho de grupo (trabalho individual em tarefas idnticas para obteno de produtos individuais) costuma resultar em cooperao efectiva: geralmente, os alunos que concluem a tarefa mais cedo ajudam os restantes colegas do grupo. No entanto, por vezes, a cooperao entendida como autorizao para copiar o trabalho dos colegas considerados mais competentes e podem tambm surgir problemas quanto partilha dos materiais necessrios concretizao da tarefa. O segundo modelo (trabalho individual em diferentes elementos de uma tarefa comum) requer capacidades de planeamento e de organizao em grupo. Este modelo poder revelar-se particularmente til ao permitir, simultaneamente, a responsabilizao individual, a necessidade de cooperao e o desenvolvimento das capacidades de planeamento dos intervenientes (aspecto em que os alunos mais novos costumam ter dificuldade). O terceiro modelo (trabalho de grupo conjunto) nem sempre fcil de implementar, especialmente quando o tpico para discusso ou o produto final desejado so difceis. O planeamento e a organizao so decisivos e constituem a principal fonte de atrito entre os elementos do grupo. Torna-se mais difcil assegurar que todos os elementos do grupo participam. Geralmente, as respostas dos alunos aos diferentes nveis de exigncia social das tarefas influenciam a qualidade dos produtos cognitivos: quando a cooperao falha, a coeso do grupo afectada e, consequentemente, o desempenho cognitivo do grupo prejudicado. Apesar de a boa cooperao durante as tarefas no assegurar automaticamente a qualidade do desempenho cognitivo dos alunos constitui, certamente, um pr-requisito para a eficcia do
trabalho de grupo. No entanto, o nvel de cooperao dentro do grupo tambm se pode deteriorar quando o nvel de exigncia cognitiva da tarefa demasiado elevado ou os alunos no possuem conhecimentos/experincias suficientes para discutirem ou responderem aos desafios propostos. Para que o professor tenha tempo disponvel, nomeadamente, para orientao e avaliao, recomenda-se que todos os grupos executem a mesma tarefa ao mesmo tempo. Quando isto acontece, o professor consegue prever, mais facilmente, o tipo de problemas que podero surgir de forma a concentrar-se na sua soluo. Isto no significa que seja esta a nica forma de funcionamento dos grupos. No entanto, esta estratgia permite ao professor centrar-se no contedo de uma tarefa e preparar-se especificamente para as perguntas ou problemas que poder suscitar. Permite, ainda, simplificar a gesto do trabalho em grupos de forma a proporcionar mais tempo para observao e avaliao.
A Avaliao do Trabalho em Grupo

Conhecer instrumentos e metodologias para a avaliao de competncias durante a realizao do trabalho em grupo.
No final de qualquer actividade, os elementos do grupo devem reflectir sobre o seu funcionamento e definir/planear formas de o melhorar. Devem ser: a) identificadas as aces que se revelaram positivas e negativas na persecuo dos objectivos do grupo e na manuteno de relaes de trabalho eficazes; b) tomadas decises relativamente a que comportamentos/aces devero ser mantidos ou alterados. Este procedimento: a) permite que os grupos melhorem o seu desempenho; b) assegura a troca de comentrios sobre a participao individual; c) permite que os grupos se concentrem na sua preservao; e d) facilita a aprendizagem de competncias sociais. Vrias investigaes tm revelado que a avaliao do funcionamento do grupo melhora as relaes entre os seus elementos e aumenta a eficcia das contribuies individuais na persecuo dos objectivos comuns. Uma actividade de grupo envolve sempre duas componentes cognitiva e social/interpessoal. Logo, a avaliao dever centrar-se nestes dois aspectos. No final de um trabalho de grupo, o desempenho dos alunos na componente cognitiva/acadmica pode ser avaliado atravs da
observao/anlise/discusso dos produtos finais (apresentaes orais, cartazes, portfolios, relatrios, etc.), de perguntas orais e de testes escritos individuais e de grupo. A avaliao do desempenho dos alunos na componente social/interpessoal poder ser efectuada a partir de duas fontes: a) a informao resultante da observao directa pelo professor dos comportamentos dos alunos enquanto trabalham; b) os elementos de auto e hetero-avaliao construdos pelos alunos sobre o desempenho individual dos vrios elementos e a eficcia do grupo. Estas informaes devem ser discutidas na sala de aula. Dever ser dada oportunidade
aos alunos de cada grupo de referirem: a) os comportamentos dos colegas que se revelaram positivos para o bom desempenho do grupo; e b) os aspectos em que podero melhorar. Estes ltimos aspectos devero ser trabalhados nas actividades seguintes. Provavelmente, no possvel proceder a este tipo de avaliao no final de cada aula. No entanto, a avaliao da componente social/interpessoal do trabalho de grupo extremamente importante em turmas que no esto habituadas a trabalhar em grupo.
Um Exemplo de Actividade em Grupo e Respectiva Avaliao Investigando os Dinossurios Contextualizao

Os dinossurios constituem um dos grupos de animais pr-histricos que mais interesse despertam entre os alunos e a populao em geral. No entanto, as ideias que temos acerca destes animais nem sempre esto correctas. Frequentemente, a fico confunde-se com a realidade. Atravs desta actividade pretende-se envolver os alunos na investigao de vrios aspectos da vida deste grupo de animais, nomeadamente: a) o ambiente e a poca geolgica em que viveram; b) as suas caractersticas morfolgicas, fisiolgicas e comportamentais; e c) as possveis causas da sua extino. O conhecimento da evoluo da vida e dos ecossistemas do passado permite compreender melhor o funcionamento dos ecossistemas actuais. Com as devidas adaptaes, esta actividade pode ser realizada na rea de Projecto ou em diferentes reas curriculares disciplinares de Cincias do 2. e do 3. Ciclos do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio.
Competncias Envolvidas
Conhecimento substantivo Evidencia conhecimento cientfico sobre: a) os dinossurios, o ambiente em que viveram e as possveis causas da sua extino; e b) o funcionamento e evoluo dos ecossistemas terrestres. Raciocnio Evidencia competncias cognitivas, nomeadamente, de recolha e anlise de informao, formulao de juzos de valor,
argumentao, anlise e avaliao de argumentos, tomada de decises, organizao e gesto de trabalho e de pensamento. Comunicao capaz de apresentar ideias e de argumentar; capaz de utilizar o potencial da Internet em pesquisas sobre esta temtica. Atitudes Manifesta competncias scio-afectivas, como a cooperao, a auto-estima e a tolerncia relativamente aos colegas e s suas diferentes opinies; capaz de discutir e defender valores como a democracia, a responsabilidade, a sensibilidade, a ponderao e o respeito pelos seres humanos e pela natureza.
Situao de Aprendizagem
Esta actividade envolve trs fases distintas: Na primeira fase, cada grupo, de quatro elementos, representa uma equipa de cientistas interessados na investigao de diferentes aspectos da vida dos dinossurios: 1) caracterizao da poca geolgica e dos ambientes em que viveram; 2) caracterizao dos principais grupos de dinossurios relativamente a diferentes aspectos (morfologia, fisiologia, hbitos alimentares, reproduo, locomoo, cuidados parentais, vida em comunidade, etc.); 3) caracterizao de outros grupos de animais e plantas que tenham coexistido com os dinossurios; 4) perodo em que ocorreu a sua extino e possveis causas da mesma. Cada cientista dever pesquisar informao e redigir um relatrio ilustrado (mximo de 4 pginas A4) sobre um destes aspectos. A atribuio de papis a cada elemento do grupo aumenta a responsabilizao pela concretizao do trabalho e permite uma avaliao individual dos alunos. Na segunda fase, cada equipa de cientistas dever construir uma maqueta ou um cenrio que retrate um grupo especfico de dinossurios nos mltiplos aspectos estudados (morfologia, fisiologia, hbitos alimentares, reproduo, locomoo, cuidados parentais, vida em comunidade, animais e plantas contemporneos e habitat em que viveram). A maqueta ou o cenrio ser acompanhada de um friso cronolgico com indicao do perodo geolgico a que se refere. Na terceira fase, cada grupo ir descrever e explicar os vrios aspectos da maqueta ou do cenrio aos restantes colegas da turma.
Na Internet existem vrias pginas extremamente interessantes sobre esta temtica que podero ser consultados pelos alunos ou que, no caso de impossibilidade de acesso Internet, podero ser utilizados pelo professor na construo de dossiers com informao variada: Dinosaur data files Site desenvolvido pelo Museu de Histria Natural de Londres com informao variada sobre dinossurios. http://www.nhm.ac.uk/education/online/dinosaur_data_files.html Dinorama Site desenvolvido pela National Geographic com informao sobre dinossurios. http://www.nationalgeographic.com/dinorama/ DinoData Um dos melhores sites com informao sobre dinossurios. http://www.dinodata.net/ Dinosaur Illustrations Mais ilustraes de dinossurios. http://www.search4dinosaurs.com/ O DinoNet um espao especial de fsseis, animais marinhos, locais onde viveram, espcies, curiosidades, adaptaes e at notcias. (em portugus) http://www.angelfire.com/ar/paccanaro/ Dinosaur Extinction: The Volcano-Greenhouse Theory Site sobre uma das teorias explicativas da extino dos dinossurios. http://filebox.vt.edu/artsci/geology/mclean/Dinosaur_Volcano_Extincti on/index.html Walking with Dinosaurs - Site com dados cronolgicos, factos, jogos e muita outra informao sobre dinossurios. http://www.bbc.co.uk/dinosaurs/
Avaliao
Os alunos devero ser informados previamente dos critrios de avaliao do seu trabalho, de forma a assegurar a dimenso formativa da avaliao. A avaliao desta actividade centrar-se- tanto nos relatrios ilustrados individuais como na construo, qualidade e apresentao das maquetas ou dos cenrios (com o friso cronolgico) e poder ser efectuada de acordo com os seguintes critrios:
Avaliao dos relatrios individuais

Correco cientfica
Diversidade de fontes consultadas
Referncias
Pesquisa de informao
Erros ortogrficos ou de redaco Aspecto geral
1 2 3 Vrias Apresenta 1 ou 2 Ausncia de incorreces ao incorreces ao incorreces ao nvel dos nvel dos nvel dos conceitos conceitos ou das conceitos ou das ou das informaes. informaes. informaes. O trabalho O trabalho O trabalho baseoubaseou-se, baseou-se num se em vrias praticamente, nmero reduzido fontes de numa nica fonte de fontes de informao mas de informao: um informao. pouco livro, uma pgina diversificadas. da Internet, um artigo de jornal. No inclui as Apresenta as Apresenta as referncias das referncias de referncias de fontes de algumas das todas as fontes informao fontes consultadas consultadas mas consultadas. mas de forma de forma inadequada. inadequada. A informao Recolhe pouca Recolhe recolhida no est informao informao relacionada com relacionada com relacionada com os aspectos os aspectos todos os aspectos propostos ou propostos. propostos. incorrecta. Erros frequentes. Mais de dois erros. Um ou dois erros.
4 Revela um excelente domnio de conceitos e informaes.
Pontos
__/ 4
O trabalho revela grande diversidade de fontes de informao: Internet, manuais escolares, enciclopdias, CD-ROMS, revistas, jornais. Apresenta uma bibliografia completa e bem elaborada.
__/ 4
__/ 4
Recolhe informao sobre todos os aspectos propostos e apresenta outros factos interessantes. Sem erros.
__/ 4
__/ 4 Escrito de forma ilegvel; mau aspecto. Escrito de forma legvel mas com mau aspecto.
Escrito de forma Escrito de forma legvel e com bom legvel, com bom aspecto, mas sem aspecto, capa e capa ou ilustraes. ilustraes. Gesto do No concluiu o Adiou a concluso Tende a adiar a Gere bem o tempo e tempo relatrio dentro do do relatrio e concluso das assegura a prazo estipulado e afectou a suas tarefas mas concluso das suas comprometeu qualidade da consegue cumprir tarefas dentro do decisivamente a tarefa da fase os prazos e no prazo. fase seguinte da seguinte da afecta a fase actividade. actividade. seguinte da actividade. Utilizao da No consulta as Consultou um Consulta com Consulta com Internet pginas da nmero muito sucesso as sucesso as pginas Internet sugeridas. limitado do total de pginas da Internet da Internet sugeridas pginas da sugeridas. e outras que ele Internet sugeridas. prprio detectou. Total
__/ 4
__/ 4
__/ 4
__/ 24
(Nota: Esta folha de registo constitui uma mera sugesto, devendo ser alterada de forma a integrar os critrios mais valorizados por cada professor).
Avaliao do trabalho de grupo (construo da maqueta ou do cenrio)

1 2 3 4 No desempenha Raramente Normalmente, Cumpre sempre os nenhum dos desempenha os cumpre o seu seus papis/tarefas papis/tarefas que papis/tarefas que trabalho sem precisar que lhe foram lhe foram raramente lhe recordem os atribudos, tendo os atribudos; precisa, precisa que lhe seus deveres seus colegas que frequentemente, recordem os realizar a sua parte. que lhe recordem seus deveres. os seus deveres. Contribuies Raramente Apresenta algumas Apresenta ideias Apresenta ideias pessoais apresenta ideias ideias teis durante teis durante o teis durante o teis durante o o trabalho de grupo trabalho de grupo trabalho de grupo ou trabalho de grupo ou a discusso ou a discusso a discusso com a ou a discusso com com a turma. com a turma. turma e estimula a a turma. Pode Nunca se recusa a Esfora-se no participao dos recusar-se a trabalhar. seu trabalho. seus colegas. trabalhar. Contribui decisivamente para o sucesso do trabalho. Tipo de Est sempre a falar Est quase sempre Ouve, mas por Ouve e fala de interaco e no permite que a falar e raramente vezes fala forma equilibrada. verbal mais ningum fale. permite que mais demasiado. algum fale. Resoluo de Tem conflitos Raramente tem Nunca tem Nunca tem conflitos conflitos frequentes com os conflitos com os conflitos com os com os seus seus colegas. seus colegas de seus colegas de colegas de grupo e grupo. grupo. contribui activamente para os prevenir e resolver. Tomada de No tenta resolver No sugere nem Melhora as Procura activamente decises os problemas nem melhora solues, solues e prope solues ajuda os seus mas est disposto apresentadas para os problemas colegas a a experimentar as pelos seus em causa. resolv-los. Os solues propostas colegas. outros que pelos seus colegas. trabalhem. Gesto do No conclui as Tende a adiar a Tende a adiar a Gere bem o tempo e tempo tarefas solicitadas concluso das suas concluso das assegura a dentro do prazo tarefas. O grupo suas tarefas mas concluso das suas estipulado e o no tem que adiar consegue tarefas dentro do grupo tem que a entrega do cumprir os prazo. adiar a entrega do trabalho mas a prazos. O grupo trabalho. qualidade do no tem que mesmo afectada adiar a entrega pelo seu do trabalho. comportamento. Desempenho de papis e/ou tarefas Total Pontos
__/ 4
__/ 4
__/ 4
__/ 4
__/ 4
__/ 4
__/ 24
Avaliao da apresentao da maqueta ou do cenrio a toda a turma

2 3 4 Pontos Participa na Participa Participa apresentao com razoavelmente na activamente na __/ 4 relutncia. apresentao. apresentao. Apresentao com Apresentao com Apresentao sem Apresentao vrias 1 ou 2 qualquer reveladora de um incorreces ao incorreces ao incorreco ao excelente domnio __/ 4 nvel dos conceitos nvel dos conceitos nvel dos de conceitos e ou das ou das conceitos ou das informaes. informaes. informaes. informaes. No existiu Fraca articulao Boa articulao Excelente qualquer entre os vrios entre a maioria articulao entre articulao entre elementos do dos elementos do os vrios os vrios grupo. Torna-se grupo. Contudo, elementos do elementos do evidente que um dos elementos grupo; __/ 4 grupo; alguns deles no no preparou a Apresentao Apresentao prepararam a apresentao com lgica e desorganizada. apresentao. os restantes. extremamente bem organizada. Exposio pouco Exposio clara, Exposio clara, Exposio clara, clara, pouco mas pouco mas com alguns objectiva e com objectiva e sem objectiva; Foram aspectos evidenciao dos __/ 4 evidenciao dos apresentados suprfluos. aspectos aspectos muitos aspectos fundamentais. fundamentais suprfluos. A informao foi A maior parte da A informao foi A informao foi lida em vez de ser informao foi lida apresentada mas apresentada e apresentada. em vez de ser acompanhada da no lida. __/ 4 apresentada. leitura de algumas notas. Os elementos do Vrios elementos A maioria dos Todos os grupo no estavam do grupo tinham elementos do elementos do suficientemente um conhecimento grupo revelou um grupo revelaram preparados para deficiente do bom um conhecimento defender aspectos contedo do seu conhecimento do profundo do __/ 4 do seu trabalho; trabalho OU foram contedo do seu contedo do seu No possuam os incapazes de trabalho e boas trabalho e conhecimentos ou argumentar. capacidades de excelentes as capacidades argumentao. capacidades de necessrias. argumentao. A apresentao A apresentao A apresentao ptima gesto do no foi concluda ultrapassa ultrapassa tempo disponvel. por ter consideravelmente ligeiramente o ultrapassado o perodo temporal perodo temporal __/ 4 excessivamente o que lhe estava que lhe estava perodo temporal destinado. destinado. que lhe estava destinado. Discurso inaudvel. Discurso com Discurso audvel Discurso audvel grandes oscilaes durante a maior durante toda a __/ 4 no volume de voz. parte da apresentao. apresentao. Total __/ 36 1 No participa na apresentao.
Participao
Correco cientfica
Organizao
Clareza e objectividade
Apresentao da informao
Argumentao
Gesto do tempo
Voz
(Nota: Esta folha de registo constitui uma mera sugesto, devendo ser alterada de forma a integrar os critrios mais valorizados por cada professor).
Avaliao da qualidade da maqueta ou do cenrio (com o friso cronolgico)

1 2 Os elementos So representados representados no poucos dos esto aspectos cientificamente investigados pelos correctos ou no especialistas. correspondem Contudo, todos eles poca geolgica esto em causa. cientificamente correctos e correspondem poca geolgica em causa. Aspecto pouco Maqueta ou cenrio atractivo; Maqueta com grande ou cenrio muito diversidade de pouco elaborado; elementos Quantidade representados; reduzida de Aspecto pouco elementos atractivo; No representados. utiliza tcnicas ou materiais criativos. Construo Indicao correcta incorrecta, sem da durao relativa indicao da de cada perodo durao relativa de geolgico; cada perodo Indicao incorrecta geolgico ou do do perodo perodo geolgico geolgico em em causa. causa. 3 4 Pontos So representados So representados muitos dos todos os aspectos aspectos investigados de investigados. Todos forma eles esto cientificamente cientificamente correcta e adequada __/ 4 correctos e poca geolgica correspondem em causa. poca geolgica em causa.
Correco cientfica
Aspecto
Aspecto atractivo; Maqueta ou cenrio de elaborao cuidada; Grande diversidade de elementos representados; No utiliza tcnicas ou materiais criativos. Construo correcta, com indicao da durao relativa de cada perodo geolgico e do perodo geolgico em causa.
Friso cronolgico
Aspecto muito atractivo; Maqueta ou cenrio de elaborao cuidada; Grande diversidade de elementos representados; Utilizao de tcnicas e materiais criativos. Construo correcta, com indicao da durao relativa de cada perodo geolgico e do perodo geolgico em causa; Apresentao grfica bastante cuidada. Total
__/ 4
__/ 4
__/ 12
Problemas no Trabalho em Grupo Perguntas e Respostas

Reflectir sobre os problemas e as dificuldades associados realizao do trabalho em grupo. Conhecer estratgias potencialmente adequadas superao de alguns desses problemas e dificuldades.
Os professores e os alunos deparam-se com bastantes problemas durante a realizao de actividades em grupo. Muitos podem ser evitados atravs de um planeamento cuidadoso das actividades; outros podero ser inevitveis. De seguida, descrevem-se alguns problemas associados realizao de trabalho de grupo e apresentam-se algumas sugestes para os prevenir ou ultrapassar.
Eu bem tentei, mas a turma no manifestou qualquer interesse e recusou-se a trabalhar em grupo
De forma a aumentar-se a motivao dos alunos, as tarefas propostas devero constituir verdadeiros desafios e no devero seguir sempre o mesmo formato ou ser demasiadamente simples. O tipo de tarefas proposto (discusso de problemas, representao de papis, resoluo de problemas, redaco e ilustrao de um jornal, construo de um cartaz, preparao de uma apresentao oral), as dimenses do grupo, os materiais a utilizar e os papis a desempenharem devero variar frequentemente. Os temas das actividades devero incluir ingredientes que agradem aos alunos.
Hoje, durante a aula, um aluno recusou-se a trabalhar em grupo. No soube o que fazer...
importante que os alunos saibam que o professor espera que se relacionem bem com os seus colegas e que no lhes permitido abandonar o grupo. Esta medida contraria as expectativas dos alunos de que se no gostarem de um grupo, apenas tm que recusar trabalhar para o professor os colocar noutro grupo ou lhes permitir trabalhar sozinhos. Frequentemente, estes alunos esto desesperados por reconhecimento e aprovao, respondendo ansiosamente a reforos positivos do professor relativamente aos seus comportamentos sociais adequados. Uma actividade de grupo bem concebida no pode ser realizada pelos alunos individualmente pois envolve a atribuio de papis/funes a cada elemento do grupo e a sua consequente responsabilizao. Se nada funcionar, pode dar-se ao aluno a opo de fazer todo o trabalho sozinho. Esta estratgia costuma funcionar: facilmente vem que um grupo concretiza a tarefa mais facilmente.
Quando proponho a realizao de trabalhos de grupo, existe sempre algum aluno indesejado que ningum quer para o seu grupo. O que devo fazer nestas situaes?
Por vezes, os alunos que costumam ter um bom desempenho recusam trabalhar com determinado colega por pensarem que a sua nota ir ser prejudicada. Nestas situaes, o professor pode explicar a estes alunos que o facto de terem de ensinar outros colegas lhes pode ser bastante benfico pois permite aprofundar/melhorar os seus prprios conhecimentos. Os alunos devem ter a garantia de que a avaliao final ser individual, por exemplo, atravs da realizao de um teste. No entanto, podero ser atribudos pontos extra aos elementos do grupo se conseguirem que cada um deles atinja determinado critrio (por exemplo, determinada nota no teste individual final). Esta medida, promove o envolvimento dos alunos com bom desempenho no progresso dos seus colegas com mais dificuldades, pois podero ter pontos extra se conseguirem que estes colegas atinjam determinado resultado ou patamar.
Durante todo o ano, nunca consegui perceber o que o professor pretendia que ns fizssemos. Era tudo to vago. Nunca eram dadas instrues precisas sobre o que fazer ou para onde ir!
A definio pouco clara dos objectivos tem consequncias frustrantes tanto para os professores como para os alunos. A confuso e a frustrao entre os alunos tornam-se notrias e o seu trabalho no produtivo. Os professores deparam com este ambiente de confuso e com uma desmotivao crescente nos alunos. No incio de qualquer actividade de aprendizagem, em grupo ou individual, o professor dever explicar a sua finalidade, fornecer instrues para a sua concretizao e explicar os critrios de avaliao (aquilo que se espera que os alunos atinjam). As instrues devem ser claras e sucintas e podero ser fornecidas, simultaneamente, por escrito e oralmente. As instrues orais so particularmente teis aos alunos que tem dificuldades na leitura. Geralmente, bastante positivo envolver os alunos na definio/discusso dos objectivos ou pedir a um ou dois que repitam as finalidades e os critrios de avaliao para o professor verificar a forma com estes foram entendidos pelos alunos. Por vezes, os professores e os alunos entendem as finalidades de forma distinta devido s suas diferentes estruturas cognitivas.
Alguns alunos falam constantemente, outros nunca abrem a boca!

O facto de alguns alunos pouco falarem no significa que no estejam atentos ou que no estejam a aprender. Existem diferentes maneiras de ser e diferentes estilos de aprendizagem. No entanto, o professor, antes de permitir que determinado aluno permanea em silncio, deve assegurar-se de que ele no est a ser impedido de falar por alguns dos seus colegas. Por vezes, alguns elementos do grupo monopolizam a discusso e quase no deixam os seus colegas abrir a boca. Nestes casos, existe interaco no grupo mas a possibilidade de interveno de cada elemento desigual. Este tipo de comportamento pode surgir devido dimenso excessiva do grupo: quanto maior o grupo, menor a quantidade de tempo disponvel para cada
elemento falar e maior a relutncia de alguns alunos em faz-lo. A diminuio do nmero de elementos facilita o envolvimento/participao dos alunos mais tmidos. Outras vezes, a primeira coisa a fazer ser descobrir a razo de determinado aluno no parar de falar e se ele se apercebe disso. Frequentemente, estes alunos no esto conscientes do seu comportamento e apenas procedem dessa forma por serem naturalmente extrovertidos, por pensarem que os outros no ouvem ou no apreciam os seus pontos de vista ou por terem necessidade de competir com os seus colegas. Nestas situaes, o professor dever falar em particular com esses alunos e alert-los para a necessidade de todos participarem nas discusses. Em alguns casos, o facto de o professor reconhecer a grande participao desses alunos suficiente para diminuir a sua necessidade de controlarem a discusso. A estes alunos tambm pode ser atribuda a funo especfica de assegurar que todos os elementos do grupo participam na discusso e contribuem com as suas ideias. O ambiente de sala de aula tambm extremamente importante na promoo do envolvimento de todos os alunos nas discusses. A criao de um ambiente de tolerncia e de respeito, onde todos sentem que podem participar, sem receio de comentrios depreciativos ou jocosos, revela-se decisiva para a participao de alunos mais introvertidos, com menos capacidades ou com um auto-conceito mais baixo.
Ontem, propus a realizao de um trabalho em grupo na minha turma. Foi um desastre! Os alunos no participaram, houve conflitos nalguns grupos... O trabalho de grupo no funciona...
Sempre que se tenta implementar determinada metodologia, como, por exemplo, o trabalho em grupo, no se pode esperar o sucesso imediato e instantneo. Geralmente, s se consegue gerir o trabalho de grupo com alguma facilidade ao fim de dois anos. No entanto, no se deve desistir do objectivo de trabalhar em grupo pois demasiado vital para o futuro. Grande parte dos problemas familiares, profissionais e sociais resultam do deficiente
desenvolvimento de competncias sociais/interpessoais. Quando se depara com dificuldades, o professor deve procurar avaliar as
razes do sucesso ou insucesso dos grupos. Provavelmente, as causas dos problemas no residem na metodologia proposta mas na forma como ela concebida e gerida. Deve ser dada ateno especial ao tema e estrutura da tarefa, composio dos grupos, s competncias sociais que se torna necessrio trabalhar nas actividades seguintes, forma como se promove a interdependncia e a responsabilizao individual em cada grupo. Frequentemente, a falta de maturidade do grupo afecta o seu desempenho e eficcia: a qualidade do grupo depende de tempo e de experincia. Os diferentes elementos precisam de conhecer bem as potencialidades e as limitaes de cada um, de afinar mtodos de trabalho, de definir regras e de desenvolver competncias sociais/interpessoais. No se pode esperar que alunos com pouca experincia em trabalho de grupo possuam as competncias necessrias para interagir, discutir e decidir em conjunto. importante que no se desista perante as contrariedades iniciais. As relaes familiares e sociais tambm no so fceis de gerir e no por isso que as pessoas desistem da famlia, dos amigos ou dos colegas de trabalho.
Referncias Bibliogrficas
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