Caderno IIEPPGEC 2007

Caderno de Programas e Resumos II Encontro do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias
Instituto de Biocincias
Instituto de Fsica
Instituto de Qumica
Faculdade de Educao
02 e 03 de abril de 2007 Local - Instituto de Fsica da USP
II Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 02 e 03/04/2007 IFUSP
Organizao Cristiano Rodrigues de Mattos IFUSP
Glauco dos Santos Ferreira da Silva Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias
Camila Rocha da Silva Santos Secretaria de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias
Promoo Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias
Impresso: Grfica do Instituto de Fsica da USP
Programao 2 feira 02/04/2007

a
horrio 09:30 - 10:00 10:00 - 10:30 10:30 - 11:00 11:00 - 11:30 11:30 - 12:00 12:00 -14:00
Auditrio Norte Abertura Seo 1A Marina M. A. Tacoshi Lailton Passos Josely Cubero Bonardo Joo Batista S. Junior Seo 2A
Auditrio Sul Seo 1B Wellington B. de Sousa Roseline Strieder Priscila Schmidt Coelho Rita de Cssia Suart ALMOO Seo 2B Pablo B. Candiani Silvio Ganiko Higa Jos Eduardo Biasoto Michele M. S. Bortolai CAF Seo 3B Talles H. G. Oliveira Crizlia Gislane B. Santos Carlos Eduardo C. Godoy
14:00 - 14:30 14:30 - 15:00 15:00 - 15:30 15:30 - 16:00 16:00 - 16:30
Breno Arsioli Moura Paulo Henrique O. Vidal Jos Otvio Baldinato Ulisses Antonio de Andreis Seo 3A
16:30 - 17:00 17:00 - 17:30 17:30 - 18:00
Clia S. E. G. Camacho Jackelini Dalri Andr Machado Rodrigues
3a feira 03/04/2007 horrio 09:00 - 10:30 10:30 - 12:30 12:30 - 14:30 14:30 - 15:00 15:00 - 15:30 15:30 - 16:00 16:00 - 16:30 16:30 - 17:00 17:00 - 19:00 Ricardo Henrique Pucinelli Patrcia Weishaupt Bastos Renato C. S Yoshikawa Allan Silvestre dos Santos Auditrio Abrao de Moraes Palestra do Prof. Dr. Alberto Villani CAF e SEO DE PSTER ALMOO Seo 4AAuditrio Norte Seo 4BAuditrio Sul Adriano Dias de Oliveira Ana Luiza Serio Leonardo R.C. Carneiro Daniele Torralbo CAF Avaliao e Confraternizao
Programao: Comunicaes Orais

________________________________________________________________________________ Sesso 1A - Segunda-Feira (02/04) - 10:00 s 12:00 - Auditrio Norte ________________________________________________________________________________ Marina M. A. Tacoshi- Avaliao de aprendizagem em Qumica: que concepes de ensinoaprendizagem fundamentam esta prtica. Lailton Passos - Qumica Ambiental: Estudo das representaes sociais dos estudantes de qumica. Josely Cubero Bonardo - O Desenvolvimento profissional de professores de qumica: relatos de histrias de vida. Joo Batista S. Junior - Colaborao e cooperao mediadas entre professores: como ferramentas na (re) construo da prtica pedaggica do professor de qumica. ________________________________________________________________________________ Sesso 1B - Segunda-Feira (02/04) - 10:00 s 12:00 - Auditrio Sul ________________________________________________________________________________ Wellington B. de Sousa - Fsica das radiaes: uma proposta para o ensino mdio. Roseline Strieder - Abordagem CTS: limites e potencialidades. Priscila Schimidt Coelho - Atividades curtas multi-abordagem no Ensino Mdio: Introduzindo os conceitos de fractal e sistemas dinmicos no-lineares. Rita de Cssia Suart - A atividade experimental e a construo de explicaes de conceitos qumicos por alunos do ensino mdio. ________________________________________________________________________________ Sesso 2A - Segunda-Feira (02/04) - 14:00 s 16:00 - Auditrio Norte ________________________________________________________________________________ Breno Arsioli Moura - Newton e os estados da luz no sculo XVIII: ptica, corpsculos e a dinmica da Cincia. Paulo Henrique O. Vidal - Investigando o Lavoisier que no est nos livros didticos. Jos Otvio Baldinato - A didtica da cincia nos textos de Michael Faraday. Ulisses Antonio de Andreis - Uma Ligao Entre a Teoria da Pea Didtica de Bertolt Brecht, a Pedagogia de Paulo Freire e o Ensino de Fsica ________________________________________________________________________________ Sesso 2B - Segunda-Feira (02/04) - 14:00 s 16:00 - Auditrio Sul ________________________________________________________________________________ Pablo B. Candiani - Avaliao do software educativo Evoluo e sistemtica filogentica para o ensino mdio. Silvio Ganiko Higa - Um site na internet como instrumento facilitador da aprendizagem. Jos Eduardo Biasoto - A resoluo de problemas experimentais como forma de construo de conceitos em fsica. Michele M. S. Bortolai - Avaliao de um material didtico, em aulas de qumica do ensino mdio. ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ Palestra - Tera-Feira (03/04) - 09:00 s 10:30 - Auditrio Abrao de Moraes ________________________________________________________________________________ A Pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil: uma interpretao Prof. Dr. Alberto Villani - IFUSP Interpretaremos, com o auxlio do modelo de Kas, o processo de institucionalizao da pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil, desde os projetos na dcada de sessenta at a proliferao das psgraduaes no incio deste sculo. Finalizaremos delineando alguns dos desafios atuais da rea e apontando elementos para uma discusso sobre as perspectivas para o futuro. ________________________________________________________________________________ Sesso 3A - Segunda-Feira (02/04) - 16:30 s 18:00 - Auditrio Norte ________________________________________________________________________________ Clia S. E. G. Camacho - Representaes sociais de universitrios da rea de cincias sociais aplicadas sobre o termo "orgnico. Jackelini Dalri - A Relao entre Motivao e Valores no Ensino de Fsica. Andr Machado Rodrigues As relaes entre a noo de perfil conceitual e a noo de contexto. ________________________________________________________________________________ Sesso 3B - Segunda-Feira (02/04) - 16:30 s 18:00 - Auditrio Sul ________________________________________________________________________________ Talles H. G. Oliveira - cidos nuclicos no ensino mdio: que tipo de concepes os estudantes demonstram sobre este tema? Crizlia Gislane B. Santos - Explorando a aprendizagem baseada em problemas no ensino mdio para tratar de temas interdisciplinares a partir das aulas de qumica; Carlos Eduardo C. Godoy - A aprendizagem baseada em problemas mediada distncia: uma experincia explorando a educao ambiental com alunos do ensino fundamental; ________________________________________________________________________________ Sesso 4A - Tera-Feira (03/04) - 14:30 s 16:30 - Auditrio Norte ________________________________________________________________________________ Ricardo Henrique Pucinelli - Aprendizagem e utilizao do conceito de flor e fruto e morfologia floral e morfologia de fruto em disciplinas do currculo de cincias biolgicas do instituto de biocincias USP. Patrcia Weishaupt Bastos - Fsica para uma discriminao auditiva. Renato C. S Yoshikawa - Construindo com os cegos um material didtico para o Ensino de Biologia. Allan Silvestre dos Santos - Friedrich August Kekul: o desenvolvimento da qumica orgnica no sculo XIX e o uso de smbolos e frmulas. ________________________________________________________________________________ Sesso 4B - Tera-Feira (03/04) - 14:30 s 16:30 - Auditrio Sul ________________________________________________________________________________ Adriano Dias de Oliveira - Biodiversidade e educao em museus. Ana Luiza Serio - Um olhar para a divulgao cientfica qual seu papel no universo cultural dos jovens de ensino mdio. Leonardo R.C. Carneiro - Interaes e produtos de uma aula de cincias com textos de divulgao cientfica. Daniele Torralbo - A gua como tema ambiental no ensino de qumica: o que pensam e como planejam os professores. ________________________________________________________________________________
Programao: Psteres ________________________________________________________________________________ Sesso de Pster - Tera-Feira (03/04) - 10:30 s 12:00 Auditrio Abrao de Moraes ________________________________________________________________________________ Angella da C. G. Frana - Um estudo sobre as relaes que os alunos estabelecem entre o modelo de estrutura atmica e a formao dos ons. Deise Zamboni Schaffe - Representaes Sociais de universitrios sobre "Orgnico". Erivanildo Lopes da Silva - O professor de qumica e o ensino na perspectiva da cincia, tecnologia e sociedade. Esdras Viggiano - Um questionrio para levantamento dos perfis conceituais de Ensinar e de Aprender. Giselle Watanabe - Uma abordagem temtica para a questo da gua. Glauco S. F. da Silva - Os Grupos de Aprendizagem em Fsica e as Intervenes do Professor. Jackson Neo Padilha - A diferenciao dos conceitos de sombra e reflexo. Joo Freitas da Silva - As contribuies de uma seqncia de ensino de fsica moderna no Ensino Mdio de escolas pblicas para apropriao da linguagem cientfica por parte dos alunos. Jonny Nelson Teixeira - Categorizao do letramento cientfico dos alunos de ensino mdio em ptica. Leonardo M. Moreira - Agrotxico x Defensivo Agrcola: apenas uma questo de linguagem? Luciana Caixeta Barboza - Tutor em Rede: Tira-dvida ou orientao? Luciana Faustino Guimares - As Suposies Bsicas em um Grupo de Monitoria Discente de Fsica; Marcela Gaeta de Andrade - Coerncia entre a concepo e elaborao do planejamento por professores de qumica do Ensino Mdio no Projeto LabVirt. Marclia Barcellos - A histria e a Filosofia da cincia no ensino da relao Massa-Energia. Uma reflexo sobre a formao de pesquisadores em fsica. Mnica Maria Biancolin - Revelando o imaginrio de estudantes de fsica atravs da tcnica dos brases. Ricardo Henrique Pucinelli - Flor e Fruto II: o que (no) sabem os ingressantes no Curso de Cincias Biolgicas da USP em 2006? ________________________________________________________________________________
Apresentaes Orais Seo 1A Segunda-Feira 02/04/2007 10:00 s 12:00 Auditrio Norte
Avaliao de aprendizagem em Qumica: que concepes de ensinoaprendizagem fundamentam esta prtica.

Marina M. A. Tacoshi; Carmen Fernandez. Marina.tacoshi@terra.com.br, carmen@iq.usp.br
Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: avaliao, currculo, formao de professores de Qumica
Introduo
O estudo da avaliao da aprendizagem tem sua importncia ressaltada nas ltimas dcadas devido reconhecida necessidade de se adequar os modelos didticos s novas exigncias curriculares e sociais. Atualmente exige-se cada vez mais das pessoas, em todos os nveis hierrquicos, uma postura voltada ao auto desenvolvimento e aprendizagem contnua. As sociedades se tornaram muito mais competitivas, exigentes e, ao mesmo tempo, instveis, menos previsveis e inseguras. Neste quadro de transformaes, e numa tentativa de adaptar rapidamente o sistema educativo a esta nova realidade, mudanas curriculares foram propostas onde a diversificao e flexibilizao no ensino so enfatizadas. Tais mudanas esto explcitas nas polticas pblicas com a promulgao da LDB (Lei 9.394/96), o Plano Nacional da Educao (PNE), as Diretrizes Curriculares Nacionais, as normas e resolues do Conselho Nacional de Educao. Entretanto, currculo e avaliao so vistos como componentes indissociveis e que precisam ser planejados juntos (Hargreaves, 1989) de modo a evitar que os exames possam a vir a ditar o currculo. Por outro lado, as exigncias ao professor que pretende avaliar com inteno de formar, agregar valores e conhecimentos nesta ao pressupem um nvel elevado de conhecimento. A forma como a avaliao se organiza e se desenvolve nas salas de aula, nas escolas ou nos sistemas educativos no independente das concepes de ensino-aprendizagem apresentadas pelo professor (Fernandes, 2005) e podem ter influncia na representao que os alunos fazem da cincia e na aprendizagem da cincia. Tal influncia ocorre tambm em relao ao comportamento dos alunos diante da avaliao, pois, os alunos percebem e representam o que vo aprender no tanto pelo que diz o professor, mas pelo que se pede nas avaliaes (Sanmarti y Alimenti, 2004). Este trabalho tem como propsito investigar as concepes de ensinoaprendizagem que fundamentam a prtica avaliativa de professores de Qumica e quais as possveis contradies destas prticas, a partir da perspectiva das reformas curriculares oficiais. Pretende-se, atravs da anlise das avaliaes, reconhecer o(s) modelo(s) didtico(s) que o professor utiliza em sala de aula.
Metodologia
A populao que ser pesquisada so professores de qumica do Ensino Mdio e que esto matriculados numa disciplina de ps-graduao do Programa Interunidades em Ensino de Cincias, intitulada Concepes de ensino-aprendizagem na teoria e na prtica de professores de Qumica. Nossos dados estaro baseados em anlise do projeto poltico pedaggico das escolas em que esses professores lecionam, anlise dos planejamentos de qumica elaborados por estes professores, nos critrios de avaliaes adotados por eles e nas avaliaes elaboradas durante o ano de 2007. Pretende-se realizar uma anlise dessas avaliaes, caracterizando-as em modelos didticos e, a partir desta anlise inferir quais so as concepes em ensino-aprendizagem que embasam as mesmas. Durante a disciplina de ps-graduao iremos realizar observaes e gravaes das discusses e anlise de algumas atividades desenvolvidas no intuito de caracterizar as concepes de ensino-aprendizagem reveladas por estes professores. Pretendemos contrapor as concepes de ensino-aprendizagem declaradas nas discusses da disciplina com as apresentadas nos vdeos das suas salas de aula e com as inferidas a partir das suas avaliaes. Utilizaremos como referencial terico para anlise dos dados os trabalhos de Escudero Muoz (1981); Gimeno Sacristn (1981); Garcia Prez (2000) e Sanmart & Alimenti (2004). ____________________ ESCUDERO MUOS, J.M. Modelos Didticos. Barcelona: Oikos-Tau, 1981. FERNANDES, D. Avaliao das Aprendizagens: desafios s teorias, prticas e polticas. Lisboa: Texto Editores, 2005. GARCIA PREZ, F. F.. Los modelos didcticos como instrumento de anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Revista Bibliogrfica de Geografia y Ciencias Sociales. n.207, p. 1-14, 2000. Disponvel em: <http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm>. Acesso em: 12 maro 2007. GIMENO SACRISTN, J. Teora de la enseanza y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata, 1982. HARGREAVES, A.; EARL, L. e RYAN, J. Educao para mudana: recriando a escola para adolescentes. So Paulo: Editora Artmed, 2001. SANMARTI, N. y ALIMENTI, G. La evaluacin el modelo didctico: anlisis de actividades de evaluacin planteadas en clases de qumica. Revista: Educacin Qumica, v.15, n.2, p.120-128, 2004.
QUMICA AMBIENTAL: Estudo das representaes sociais dos estudantes de qumica

Lailton Passos Cortes Junior1, Carmen Fernandez2
1
lailton@iq.usp.br; 2carmen@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo
Palavras Chaves: qumica ambiental, representaes sociais, estudantes de qumica.
Introduo
A Qumica Ambiental, como definida pela Diviso de Qumica Ambiental da Sociedade Brasileira de Qumica, estuda os processos qumicos que ocorrem na natureza, sejam eles naturais ou ainda causados pelo homem, e que comprometem a sade humana e a sade do planeta como um todo. Dentro desta premissa, a Qumica Ambiental expande os horizontes da Qumica convencional dando a ela uma dimenso scio-econmica. Neste contexto, o objetivo de um curso de Bacharelado em Qumica Ambiental descrever o comportamento qumico dos componentes do meio ambiente e as interaes e processos a eles associados. Dessa maneira, espera-se formar um profissional com trnsito entre a Qumica e problemas ambientais e que este seja capaz de atuar no controle, monitoramento e minimizao da poluio. Por outro lado, um licenciando em Qumica tambm deve ter um domnio dessas questes especialmente dado seu papel multiplicador na atuao como futuro professor. Por outro lado, ao ingressarem nesses cursos, tais estudantes j possuem uma viso do que seja a Qumica Ambiental, derivada do histrico social de cada um. A representao social uma forma de conhecimento socialmente elaborada e compartilhada, que tem objetivo prtico e contribui para a construo de uma realidade comum a um conjunto social (Jodelet, 2001). Segundo Moscovici (2003), uma representao social o senso comum que se tem sobre um determinado tema, onde se incluem tambm os preconceitos, ideologias e caractersticas especficas das atividades cotidianas, sociais e profissionais, das pessoas. Sendo assim, nas representaes sociais podemos encontrar os conceitos cientficos da forma que foram aprendidos e internalizados pelas pessoas. Esta pesquisa tem como proposta identificar, caracterizar e descrever as representaes sociais dos estudantes de qumica do Instituto de Qumica da Universidade de So Paulo (USP/SP). Com este estudo pretende-se categorizar as diversas representaes scio-ambientais dos alunos, verificando a existncia dos diferentes nveis de percepo enquadradas em ncleos estruturais e descrever comparativamente as diferentes representaes sociais implcitas no sentido comum e verificar se, e como essas representaes so modificadas com o andamento do curso.
Metodologia
Nosso pblico alvo de pesquisa so os estudantes da graduao em qumica, alunos ingressantes, alunos de meio de curso e concluintes dos cursos de Bacharelado em Qumica, Bacharelado em Qumica Ambiental e Licenciatura em Qumica. Tal populao pode ser considerada homognea no sentido do campo de atividades (estudo e trabalho) que a cincia Qumica, tendo a preocupao no desenvolvimento de tecnologias e processos menos poluentes como objeto comum numa nova conduta qumica e que possui heterogeneidade quanto a caractersticas humanas e representaes mentais individualizadas. Acreditamos que conhecer essas representaes de fundamental importncia para fornecer contribuies aos cursos de formao superior para a formao de profissionais qumicos. Para levantamento inicial dos possveis elementos do ncleo central ser utilizado o mtodo da associao livre de palavras, a partir do termo indutor Qumica Ambiental. A partir da evocao das palavras em nveis hierrquicos ser requisitado que o aluno escreva um texto levando em considerao as palavras evocadas. A coleta de dados ser realizada atravs de entrevistas semi-estruturadas, gravadas e transcritas com alunos de cada modalidade de habilitao qumica.
Resultados
Pesquisa em andamento.
Concluses
Pesquisa em andamento. ___________________ Jodelet, D. (Org). As representaes sociais. Traduo Llian Ulup. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001. Moscovici, S. Representaes sociais: investigaes em psicologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.
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O Desenvolvimento Profissional de Professores de Qumica: Relatos de Histrias de Vida

Josely Cubero Bonardo1; Carmen Fernandez2
josely@iq.usp.br, 2carmen@iq.usp.br. Departamento de Qumica Fundamental, Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: formao de professores, concepes de ensino-aprendizagem, histria de vida, episdios marcantes.
1
Introduo
Neste trabalho considera-se que o ato de tornar-se professor um processo construdo a partir da histria de vida educacional e ao longo da profissionalizao do docente no contexto da Cultura Escolar e, portanto antecede, mas tambm, transcende a formao inicial. Assim, prope-se um plano de trabalho para avaliar: i) as possveis relaes entre os episdios marcantes da histria de vida dos professores de qumica investigados e as concepes de ensino-aprendizagem presentes na prtica em sala de aula desses professores; ii) as interaes profissionais implcitas no discurso dos professores que contribuem para a construo das concepes de ensino-aprendizagem utilizadas por professores de Qumica iii) as possveis contribuies do processo de reflexo proposto na disciplina Concepes de Ensino-Aprendizagem na Teoria e na Prtica de Professores de Qumica (ECQ 5708) para tomada de conscincia dessas concepes. Espera-se promover a reflexo contextualizada sobre as contradies entre a prtica pedaggica e a(s) concepo(es) de ensino-aprendizagem expressa(s) como mais adequada(s) pelos sujeitos da pesquisa atravs: i) dos elementos nas narrativas dos professores, como sua trajetria escolar e acadmica (Catani & Sousa, 2002; Josso, 2004; ii) da convivncia com o ambiente de trabalho, como a sua insero cultural no tempo e no espao (Tardif, 2002);. e iii) das aes de reflexo propostas na disciplina, como: descrever, informar, confrontar e reconstruir.
Metodologia
A atividade de coleta de dados est vinculada ao desenvolvimento da disciplina mencionada acima, oferecida no segundo semestre de 2006 e em andamento no primeiro semestre de 2007. Os sujeitos, dessa pesquisa, so professores de Qumica em exerccio no Ensino Mdio de escolas pblicas e/ou particulares, e tambm, alunos regulares e especiais do Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias - modalidade Qumica. Faro parte desses dados: i) as transcries das entrevistas semiestruturadas (Bogdan & Biklen,1994); i) as produes de textos envolvendo as quatro aes do processo de reflexo promovido na disciplina: descrever, informar; confrontar e reconstruir; iii) os vdeos das discusses dos alunos durante as aulas sendo que os trechos que forem considerados mais relevantes sero transcritos e iv) registro de observao participante do grupo de discusso (Bogdan & Biklen,1994). Esses dados sero decompostos em unidades de anlise para posterior avaliao e categorizao, inserindo essa pesquisa numa perspectiva qualitativa com anlise textual discursiva, a qual transita entre a anlise de contedo e a anlise de discurso (Galiazzi, 2003; Galiazzi & Gonalves, 2004).
Resultados
At o presente realizamos a coleta de dados de seis professores da disciplina oferecida no segundo semestre de 2006. Foram organizados portflios com os textos e as atividades escritas realizadas por cada professor-aluno da disciplina, bem como gravadas, em vdeos, as discusses dos alunos durante as aulas. As entrevistas com os alunos totalizam seis horas de durao O dados encontram-se em fase inicial de transcrio.
Concluses
Essa pesquisa ainda no apresenta concluses finais ou parciais. ____________________ Bogdan ,R. & Biklen, S. Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Editora. Porto, 1994. CATANI,D.B. e SOUSA,C.P. de (orgs.) Histria, Memria e Autobiografia na Pesquisa Educacional e na Formao. IN: CATANI,D. B. e SOUSA,C.P. de (orgs.). Docncia, Memria e Gnero: estudos sobre formao SP:Escrituras.1997: 15-48. GALIAZZI, M. C. Educar pela pesquisa: ambiente de formao de professores de cincias. Iju: Uniju, 2003. GALIAZZI, M. C. & GONALVES, F. P. A natureza pedaggica da experimentao: uma pesquisa na Licenciatura em Qumica. Qumica Nova, v.27, n. 2 , 2004: 326 331. JOSSO, M.C. As experincias ao longo das quais se formam identidades e subjetividades IN JOSSO, M.C. Experincias de Vida e Formao. SP: Cortez Editora. 2004: 37-86. TARDIF, M. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio IN: TARDIF, M. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis/RJ: Vozes. 2. Edio.2002: 56-110.
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Colaborao e cooperao mediadas entre professores: como ferramentas na (re) construo da prtica pedaggica do professor de qumica.
Joo Batista dos Santos Junior; Maria Eunice Ribeiro Marcondes
joaobats@iq.usp.br Departamento de Qumica Fundamental, Instituto de Qumica, Universidade de So Paulo Palavras Chave: prtica pedaggica, crenas pedaggicas, ensino de qumica, formao de professores.
Apresentao
A prtica pedaggica do professor tem sido alvo de inmeros estudos, o que evidencia a relevncia do assunto. Em relao prtica vale ressaltar a importncia do conceito de professor reflexivo proposto por Schn (1983) e as muitas crticas feitas a esse novo modelo de formao do professor (Liston & Zeichner,1997), (Zeichner,1993). o uso da teoria que fundamenta a prtica do professor e permite a este fazer de forma intencional e consciente as mudanas que julgar necessrias em sua prtica. O foco dessa pesquisa investigar se o trabalho coletivo e cooperativo de grupo de professores de qumica em um ambiente propcio e mediado pode retirar esses professores desse isolamento e favorecer a reflexo sobre as suas respectivas prticas pedaggicas. Espera-se que um grupo de professores convivendo em um ambiente propcio discusso e ao trabalho coletivo/colaborativo mediados por um pesquisador possa refletir e (re) construir a sua prtica pedaggica para uma prtica mais crtica, construtivista e investigativa que propicie uma aprendizagem de qumica mais efetiva aos seus alunos.
Metodologia
A pesquisa consiste em formar um grupo de estudo com professores de qumica para discutir sobre os aspectos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de conceitos qumicos tendo como marco terico o construtivismo. Esses encontros sero gravados em vdeo e transcritos posteriormente, cada professor/ colaborador produzir em cada encontro materiais que permitam diagnosticar as contribuies que seus pares deram na sua reflexo. Sero feitas entrevistas e aplicados instrumentos (Porln, 1989,2005) visando verificar identificar as suas crenas pedaggicas nos campos de imagem da cincia, ensino e aprendizagem de conceitos qumicos. Sero elaborados mapas cognitivos (Ruiz, 2005) com a finalidade de tambm identificar possveis mudanas nas crenas desses professores.. Os discursos dos professores/colaboradores tambm sero analisados seguindo os patamares da aprendizagem significativa (Villani, Freitas, 1999) e dois indicadores que apontam as concepes dos professores em relao aos processos de ensino e aprendizagem de Cincias e o segundo aponta para as atitudes do professor durante as suas aulas Furi y Carnicer (2002). ______________ FURI,C. y CARNICER,J., El dessarrollo profesional de profesor de ciencias mediante tutoras de grupos cooperativos estudio de ocho casos, Enseanza de las Cincias, 2002 20 (1) 47-71. LISTON, D. P; ZEICHNER, K.M, Formacin del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin, Ediciones Morata, La Corua 1997. RUIZ,C., SILVA,C., PORLN, R. y MELLADO,V, Construccin de mapas cognitivos a partir del cuestionario INPECIP. Aplicacin al estudio de la evolucin de las concepciones de una profesora de secundaria entre 1993 y 2002,., Enseanza de las Ciencias, 2005, 4 (1). SCHN, D. (1983). The reflective practioner: how professional think in action. New York: Basic Books. FURI,C. y CARNICER,J., El dessarrollo profesional de profesor de ciencias mediante tutoras de grupos cooperativos estudio de ocho casos, Enseanza de las Ciencias, 2002 20 (1) 47-71. VILLANI, A, FREITAS, D., Anlise de uma experincia didtica na formao de professores de cincias, Revista Eletrnica de Investigao em Ensino de Cincias, 1998, 2(3). ZEICHNER, K. (1993). A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa: Educa.
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Apresentaes Orais Seo 1B Segunda-Feira 02/04/2007 10:00 s 12:00 Auditrio Sul
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FSICA DAS RADIAES: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO MDIO

Wellington Batista de Souza
Instituto de Fsica Universidade de So Paulo
Relatamos as experincias feitas com atividades de carter investigativo e que trouxeram como contedo fsico o uso dos raios X. Nossa inteno a de apresentar estas atividades, descrevendo-as e ao mesmo tempo, ressaltando aspectos que para os professores que fizeram uso destas atividades, foram determinantes para os bons resultados encontrados. Procuramos assim, apontar para possveis materiais que possam servir para realizar uma mudana comportamental dos alunos, tirando-os da passividade e da simples recepo da informao, para um processo onde eles possam participar do seu prprio processo de construo da aprendizagem. Desta forma, as atividades e suas aplicaes foram divididas em dois momentos. Em um primeiro momento a atividade esteve associada anlise de radiografias, uma atividade que tem como inteno verificar traos caractersticos em imagens formadas em radiografias. Em um segundo momento trabalhou-se com papel fotogrfico que pretendia fazer uma analogia a partir da formao de imagens nele, com a formao de imagens em radiografias, estas originadas pela ao dos raios X. Estas atividades correspondem a uma proposta de iniciao ao estudo da Fsica Moderna, em particular da Fsica das Radiaes, fornecendo-lhes um contato com tpicos de uma Fsica mais contempornea. Os resultados obtidos durante a realizao das atividades servem agora de apoio na elaborao e reelaborao de seqncias didticas cujos contedos faam parte da realidade dos alunos. Alertamos ainda para a importncia dos professores desenvolverem atividades e materiais com mais qualidade, reforando a necessidade de uma postura reflexiva para o professor enquanto mediador de conhecimentos e da atualizao dos currculos atuais de Fsica na Escola Mdia, procurando fazer a Transposio Didtica das teorias modernas e contemporneas para o ambiente escolar.
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Abordagem CTS: limites e potencialidades

Roseline Strieder, Maria Regina Kawamura
roseline@if.usp.br, mrkawamura@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Cincia-Tecnologia-Sociedade, Ensino de Fsica.
Introduo
Em busca de um ensino de Fsica que proporcione aos educandos uma "leitura crtica da realidade" (Freire,1987)1 e considerando a notada influencia da cincia-tecnologia na sociedade, com esta pesquisa, objetivamos discutir implicaes e encaminhamentos para o campo educacional, quando se busca contemplar interaes entre cincia-tecnologia-sociedade (CTS) nos currculos escolares. Para tanto, tornase necessrio, fornecer parmetros para o entendimento do contexto escolar no que se refere a estas interaes e estratgias para sua insero. Desta forma, nessa pesquisa, procuraremos: (i) Identificar os espaos curriculares com potencial para tratamento CTS; (ii) Investigar, junto a professores, a dinmica para a insero de propostas que possibilitem abordagens CTS no Ensino de Fsica da escola mdia brasileira. Assim, em sntese, tem-se por objetivo investigar os percursos conceituais e pedaggicos para a insero de abordagens CTS no Ensino de Fsica.
Metodologia
Por um lado, dever ser desenvolvida uma etapa analtica, para a identificao das possibilidades, potenciais e limitaes de abordagens CTS no espao curricular usual do ensino mdio. Para isso, pretende-se investigar as diferentes vertentes dessa designao, estabelecendo categorias que orientem uma anlise dos livros didticos mais freqentemente utilizados nas escolas de ensino mdio. Nessa anlise, aps a definio de uma amostra significativa, pretende-se utilizar a metodologia de anlise de contedo (Bardin, 1995)2, tomando como unidades de anlise parmetros utilizados em trabalhos anteriores, tais como itens do livro: ttulos, textos descritivos, ilustraes, resumos, sugestes de atividades prticas, problemas/exerccios, textos de leitura complementares, dentre outros. A definio de categorias de anlise ser extrada das caracterizaes da perspectiva CTS, segundo seus diferentes enfoques, procurando identificar espaos curriculares que viabilizem tais enfoques. Por outro lado, pretende-se realizar um estudo de caso, com as metodologias qualitativas que caracterizam tal abordagem (Ludke, 1986)3, buscando acompanhar professores voluntrios, no desenvolvimento de propostas (elaboradas em conjunto: professores e pesquisadoras), avaliando as concepes e atitudes construdas pelos estudantes a partir delas. Para isso, buscar-se- professores-parceiros dispostos a trabalhar nesta perspectiva e, com o intuito de levantar suas concepes, sua dinmica de planejamento e definio de estratgias para a sala de aula, ser desenvolvido um levantamento de suas concepes. Alm dessas, tambm as dos alunos destes professores ser levantada. A anlise conjunta dos vrios elementos investigados ser utilizada para construir uma perspectiva mais abrangente em relao aos espaos e potencial para a abordagem CTS no ensino mdio.
Resultados e Concluses
Como a pesquisa ainda encontra-se em fase inicial (no momento est-se fazendo uma pesquisa bibliogrfica sobre a abordagem CTS) no h resultados nem concluses significativos para serem apresentados. ___________________
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FREIRE, P.; Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. BARDIN, L.; Anlise de Contedo. Lisboa, Edies 70, 1995. 3 LUDKE, M e ANDR, K.E.; Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo, EPU, 1986.
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Atividades curtas multi-abordagem no Ensino Mdio: Introduzindo os conceitos de fractal e sistemas dinmicos no-lineares
Priscila Schmidt Coelho; Nelson Fiedler-Ferrara
priscilaschc@yahoo.com.br, ferrara@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras-chave: fractal, sistemas dinmicos, complexificao, ciclos de aprendizagem, multi-abordagem.
Introduo
Este trabalho visa explorar, no Ensino Mdio, a introduo do conceito de fractal na descrio dos sistemas dinmicos no-lineares. Busca-se a complexificao do conhecimento cotidiano dos alunos por meio de multi-abordagem, em atividades curtas e segundo os ciclos ou etapas da aprendizagem de Lawson. Adotamos, seguindo Garcia, relativamente construo do conhecimento escolar, a hiptese de integraoenriquecimento do conhecimento cotidiano. A multi-abordagem metodolgica significa que utilizamos diferentes recursos didticos, por exemplo: aulas expositivas com apresentao de slides, aulas com experimentos, demonstraes, vdeos, textos, pesquisas em rede, aplicativos em JAVA, etc. Nesta pesquisa os conceitos de fractal e de sistemas dinmicos no-lineares foram abordados em diversas disciplinas. Para tanto, tivemos a cooperao do grupo de professores da escola onde foram aplicadas as intervenes, o Colgio So Mauro, em So Paulo. Para analisar as intervenes, faremos tambm uma investigao sobre os fatores que infuenciaram essa cooperao do grupo de professores.
Metodologia
Esta pesquisa tem por objetivo identificar a complexificao do conhecimento cotidiano de Garcia por meio das categorias atribudas ao pensamento simples e ao pensamento complexo, nos textos e falas dos alunos aps as intervenes em sala de aula. Assim, a metodologia de pesquisa tem como foco avaliar se ocorreu a complexificao do conhecimento cotidiano. Buscou propiciar a comparao entre o conhecimento dos alunos antes e depois das intervenes e tambm avaliar as metodologias de interveno, no caso, a multi-abordagem e os ciclos de aprendizagem. Os resultados foram obtidos por meio de: pr-testes e ps-testes, que proporcionam uma comparao dos nveis de aprendizagem; entrevistas, que permitem confirmar dados dos questionrios e evidenciar a complexificao do conhecimento cotidiano dos alunos; filmagem, que serve para reavaliar as intervenes feitas pela professora-pesquisadora numa perspectiva posterior e externa.
Resultados
Os resultados aqui apresentados so parciais, pois a anlise do material coletado est em andamento. Foram coletados para anlise os seguintes materiais: pr-teste, ps-teste, questionrios e atividades experimentais, trabalhos apresentados oralmente e em slides de Power Point, redaes, filmagem das aulas e entrevistas com alunos e professores, fotografias das atividades experimentais e do carto fractal feito na aula de educao artstica. Inicialmente, para a anlise do pr-teste e do ps-teste faremos uso das categorias de Garcia no mbito dos processos cognitivos implicados e do conhecimento metadisciplinar.
Concluses
O resultado das supramencionadas anlises em curso permitir verificar se houve a complexificao do conhecimento cotidiano e se a metodologia empregada na pesquisa adequada.
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A atividade experimental e a construo de explicaes de conceitos qumicos por alunos do ensino mdio.
Rita de Cssia Suart, Maria Eunice Ribeiro Marcondes
rsuart@iq.usp.br Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias Modalidade Qumica Departamento de Qumica Fundamental, Instituto de Qumica, Universidade de So Paulo Palavras Chave: experimentao, ensino de qumica, dados experimentais, hipteses, explicaes
Introduo
A experimentao tornou-se alvo de pesquisas educacionais em qumica nas ltimas duas dcadas, porm muito ainda deve ser pesquisado, principalmente no que diz respeito interpretao dos dados obtidos pelos alunos durante a atividade experimental. As atividades laboratoriais quando conduzidas pelo professor de forma a privilegiar momentos de discusso e problematizao podem favorecer o raciocnio hipottico dedutivo nos alunos, conduzindo-os a uma resposta para o problema proposto, promovendo seu conhecimento conceitual e desenvolvimento cognitivo. Partindo deste pressuposto, a presente pesquisa pretende investigar como os alunos do ensino mdio de qumica respondem e analisam as questes e dados coletados durante uma atividade experimental de qumica, planejada, segundo o professor regente, para permitir momentos de discusso, elaborao de hiptese, interpretao dos resultados e elaborao de concluso pelos alunos. Desta forma, pretende-se analisar os nveis de elaborao de respostas dadas pelos alunos, considerando as habilidades cognitivas demonstradas e o desenvolvimento de raciocnio hipottico-dedutivo, verificando se a atividade permite que os alunos elaborem e supervisionem suas idias, promovendo ao e reflexo necessrias para uma aprendizagem significativa.
Metodologia
A pesquisa tem como pblico alvo, alunos do ensino mdio de qumica que contemplam atividades experimentais. Inicialmente ser realizada uma entrevista semi-estruturada com o professor como instrumento para caracterizar o modo como conduz as atividades experimentais, partindo de pressupostos que sustentam as caractersticas de uma abordagem problematizadora e investigativa. As aulas sero gravadas em udio e vdeo e, aps a transcrio, sero categorizadas e analisadas considerando os nveis cognitivos exigidos nas questes elaboradas pelo professor durante as atividades experimentais, envolvendo tanto as questes orais quanto as apresentadas em material escrito; as respostas dos alunos referentes s questes propostas pelo professor, classificadas conforme o nvel de habilidade cognitiva apresentado pelo aluno, e o padro de raciocnio hipottico desenvolvido para a resoluo do problema.
Resultados
Pesquisa em andamento
Concluses
Pesquisa em andamento ____________________ HODSON, D. Teaching and Learning Chemistry in the Laboratory: A Critical Look at the Research. Educacin Qumica, 16(1), p.30-38, 2005. LAWSON, A. E. How do humans acquire knowledge? And what does that imply about the nature of knowledge? Science & Education, 9(6), 577-598, 2000 SHEPARDSON, D.P. y PIZZINI, E.L., Questioning levels of Junior high school science textbook and their implicatinons for learning textual information. Science Education, 75 (6), 673-688, 1991 ZOLLER, U., Dori, Y. and Lubezky, A. "Algorithmic and LOCS and. HOCS (Chemistry) Exam Questions: Performance and Attitudes of College Students". International Journal of Science Education. 24 (2), 2002, p.185-203.
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Newton e a teoria dos estados da luz no sculo XVIII: ptica, corpsculos e a dinmica da Cincia
Breno Arsioli Moura; Cibelle Celestino Silva
brenoam@if.usp.br, cibelle@ifsc.usp.br Instituto de Fsica e Instituto de Fsica de So Carlos Universidade de So Paulo Palavras Chave: estados da luz, Newton, ptica, sculo XVIII, educao cientfica
Introduo
O presente projeto investigar como os popularizadores e comentadores da ptica newtoniana no sculo XVIII abordaram a teoria dos estados da luz e seus diversos problemas conceituais. A inteno analisar a complexidade da construo do conhecimento cientfico e os diversos fatores sociais e polticos envolvidos na aceitao e rejeio das teorias cientificas. A necessidade de incorporar ao ensino de cincias discusses sobre como a cincia se desenvolve vem se tornando evidente. Dessa forma, a presente pesquisa visa contribuir nesse aspecto, possibilitando a abordagem de caractersticas da dinmica cientfica necessrias e fundamentais para a formao de um profissional em cincias. Para explicar a formao de anis de cores em pelculas finas, os famosos anis de Newton, Isaac Newton elaborou a teoria dos estados de fcil transmisso e fcil reflexo da luz, baseada numa concepo corpuscular para a luz, sendo descrita em sua obra Opticks, publicada pela primeira vez em 1704. Os estados faziam parte de um projeto maior de Newton, cuja inteno era unificar as explicaes para a refrao, reflexo e anis de Newton atravs de um nico elemento explicativo, os estados. Para ele, a teoria dos estados estaria livre do uso de hipteses, sendo construda somente pelos experimentos. Contudo, uma anlise detalhada da teoria dos estados da luz mostra que Newton foi obrigado a utilizar argumentos no empricos para fundament-la. Como freqentemente afirmava que no especularia sobre a natureza das coisas, ele enfrentou grandes problemas conceituais para tornar sua teoria dos estados da luz livre de suposies que no pudessem ser comprovadas e demonstradas por experimentos.
Metodologia
A metodologia a ser empregada nesta pesquisa utiliza, por um lado, uma abordagem histrica e, por outro lado, uma anlise metodolgica. A abordagem histrica consiste no estudo de obras originais relevantes dos cientistas e do contexto histrico de sua poca. O uso da anlise metodolgica significa que o estudo no se restringe mera descrio do passado, mas procura discutir aquela cincia com os recursos filosficos e metodolgicos adequados. Esta pesquisa investigar fundamentalmente os trabalhos cientficos relevantes do perodo acima descrito, analisando as idias, experimentos e argumentos apresentados. Trata-se, portanto, de um estudo sobre a histria conceitual da cincia, investigando nesse caso particular a recepo de idias e conceitos de Newton sobre ptica.
Resultados
A primeira etapa da pesquisa consistiu em analisar a ptica do perodo. At o momento, verificamos que a ptica do sculo XVIII passou por pelo menos dois momentos distintos. Pouco depois da publicao do Opticks de Newton, ocorreu um grande aumento das conferncias para audincias populares. O principal objetivo dos cientistas nessa poca era mostrar uma ptica corpuscular sistematizada, simplificada e coerente. A partir da dcada de 1750, a pesquisa em ptica recomeou e no final do sculo uma srie de problemas da teoria corpuscular se tornou evidente. Na prxima etapa dessa pesquisa, estudaremos detalhadamente os trabalhos dos seguidores da ptica newtoniana nesses dois perodos.
Concluses
O estudo da histria do desenvolvimento e do processo de aceitao de idias cientficas pela comunidade cientfica pode auxiliar o professor a incorporar discusses sobre a natureza da cincia no ensino de cincias. Dessa forma, a anlise do papel do conceito newtoniano de estados de fcil transmisso e fcil reflexo na ptica do sculo XVIII possibilitar tanto uma compreenso maior de como era a pesquisa em ptica no perodo, quanto esclarecer aspectos da dinmica da Cincia que podem, e devem, estar inseridos numa educao cientfica de qualidade. ____________________ CANTOR, Geoffrey. Optics after Newton theories of light in Britain and Ireland, 1704 - 1840. Manchester: Manchester University Press, 1983. 256 p. HAKFOORT, Casper. Optics in the age of Euler. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. 243 p. MATTHEWS, Michael R. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de reaproximao. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 12, n.3, p. 164-214, dez. 1995.
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Investigando o Lavoisier que no est nos livros didticos.

Paulo Henrique Oliveira Vidal; Paulo Alves Porto.
oluapladiv@ig.com.br , palporto@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Histria da Cincia, Lavoisier, Livros Didticos.
Introduo
Embora Lavoisier (1743-1794) seja reconhecido por professores e autores de livros didticos no desenvolvimento da qumica moderna, os motivos para isso nem sempre so expressos de maneira adequada. Buscamos, luz da nova historiografia da cincia, analisar aspectos do trabalho de Lavoisier que sejam relevantes para o ensino de qumica.
Metodologia
A anlise partiu de uma fonte primria em historia da cincia, a traduo inglesa do Trait Elementarie de Chemie, de Lavoisier. Procuramos identificar nessa obra passagens que expressam idias fundamentais da qumica lavoisierana que servem para o aprendizado de conceitos e compreenso da complexa natureza do conhecimento cientfico.
Resultados
Foram selecionados trs aspectos que julgamos relevantes para o ensino de qumica: conservao da massa, definio operacional de elemento qumico e a nova nomenclatura. Observa-se que os dois ltimos aspectos em geral no esto relacionados nos livros didticos, como fundamentais no trabalho de Lavoisier. Em relao conservao da massa, encontramos nos materiais instrucionais que Lavoisier induziu essa lei aps uma srie de experimentos. Entretanto esta verso no resiste a uma leitura atenta do trabalho original: Podemos estabelecer, como axioma incontestvel, que em todas operaes da arte e da Natureza, nada criado... Deste principio depende toda a arte de realizar experimentos qumicos. Devemos sempre supor uma exata igualdade entre os elementos do corpo examinado e aquele dos produtos de sua anlise. Lavoisier postulou a conservao da massa.
Concluses
A consulta a fontes primrias, e o trabalho na forma de estudos de caso, podem ser utilizados para desenvolver uma viso de cincia como atividade complexa, bem como uma adequada dimenso do trabalho de determinados cientistas, ao mesmo tempo propicia a aprendizagem de conceitos da cincia. ____________________ LAVOISIER. A.L.. Elements of Chemistry. Robert Kerr tr.Edinburgh: Willian Creech ,1790.
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A didtica da cincia nos textos de Michael Faraday

Jos Otavio Baldinato (orientando); Paulo Alves Porto (orientador).
baldinato@iq.usp.br, palporto@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Michael Faraday, histria da cincia, livro didtico, Chemical Manipulation.
Introduo
O histrico de alguns educadores notveis como Michael Faraday (1791-1867) nos fornece ferramentas e nimo para refletir sobre a prtica docente em qualquer poca. Afinal, as preocupaes e estilo didtico de um homem que, sendo autodidata, passou de aprendiz de encadernador a membro oficial da Royal Society merecem ser estudadas em detalhes. Alm de ampliar o conhecimento histrico de um caso que remonta a uma sociedade especfica, essas preocupaes e tcnicas podem suscitar reflexes valiosas para o processo de ensino-aprendizagem em contextos atuais. Partindo do pressuposto de que Faraday apresentava interesse direto pela divulgao e, consequentemente, pelo ensino de cincias para as pessoas de seu tempo, pretende-se, neste trabalho, estudar em profundidade as estratgias utilizadas pelo autor para tornar efetiva a disseminao desses interesses. Mesmo uma leitura superficial dos textos de Faraday capaz de revelar uma preocupao que particularizava o autor: a de que seus ouvintes ou aprendizes em potencial tivessem contato com a cincia que se desenvolvia, tendo por certa a necessidade de realizar bons experimentos para que se pudesse chegar a boas proposies acerca da natureza dos fenmenos de interesse cientfico. Tal preocupao explcita no subttulo de uma de suas obras, Chemical Manipulation - Being instructions to students in chemistry, on the methods of performing experiments of demonstration or of research, with accuracy and success, destinada ao auxlio na formao de jovens estudantes que davam seus primeiros passos no caminho das prticas cientficas.
Metodologia
Conta-se com uma vastssima coleo de bibliografia secundria, tratando tanto do autor, Michael Faraday, quanto de sua obra que, por sua vez, tambm se encontra disponvel como fonte primria de pesquisa para desenvolvimento do projeto. Como pauta a historiografia da cincia atual, devero ser estudados fatos, eventos e interconexes que no se limitem produo cientfica do autor pesquisado, mas abranjam tambm o contexto social no qual se desenvolveram autor e obra. Para isto, conta-se com biografias escritas por vrios autores em diferentes pocas e sob diferentes vieses. Por fim, necessrio sustentar a construo de um instrumento de anlise que permita detectar as estratgias didticas implcitas em textos escritos de maneira vlida e fidedigna. Pela carncia de referencial terico, acredita-se que a construo deste mtodo venha a constituir a maior dificuldade a ser enfrentada no andamento da pesquisa.
Resultados
Durante o primeiro ano do mestrado, foram concentrados esforos no acompanhamento de disciplinas que pudessem contribuir com o tema da pesquisa. Foram produzidas duas monografias que desenvolvem aspectos que constaro da dissertao. A primeira trata de uma anlise preliminar do primeiro captulo do livro The chemical history of a candle, que se constitui na transcrio de um ciclo de palestras de divulgao da cincia, proferidas por Faraday em 1860-1. A segunda monografia aborda o tema da pseudo-histria (e da quasi-histria) que aparece como distoro da histria da cincia em muitos livros didticos tomandose Faraday como estudo de caso.
Concluses
Integrado temtica de nosso grupo de pesquisa que aborda relaes entre histria da cincia e o ensino de qumica nosso trabalho foca especialmente a questo do livro didtico na histria. Assim, estamos desenvolvendo um estudo de caso que nos remete primeira metade do sc. XIX, mas que sugere reflexes vlidas para o ensino de cincias, e a questo do livro didtico, na atualidade. ____________________ FARADAY, Michael. Chemical Manipulation. Londres, J. Murray, 3a Ed. 1842. LUNDGREN, Anders e BENSAUDE-VINCENT, Bernadette (eds). Communicating Chemistry - Textbooks and their audiences, 1789-1939. Canton, NA, Science History Publications, 2000. FARADAY, Michael. The Chemical History of a Candle. Reproduo fac-similar de A course of six lectures on the chemical history of a candle, publicado em 1861. New York, Dover Publications, 2002. FARADAY, Michael. The Forces of Matter. Reproduo de A course of six lectures on the Various Forces of Matter; And their relations to each other. New York, Prometheus Books, 1993. WILLIAMS, L. Pearce. Michael Faraday. Da Capo Series in Science, New York, Da Capo Press, 1965. DAY, Peter (org.). The philosophers tree. Bristol, IOP publishing Ltd., 1999. DEMEO, Stephen. Teaching Chemical Technique, Journal of Chemical Education. Vol.78, No. 3, 2001.
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Uma Ligao Entre a Teoria da Pea Didtica de Bertolt Brecht, a Pedagogia de Paulo Freire e o Ensino de Fsica
Ulisses Antonio de Andreis, Joo Zanetic
Ulissesandreis@gmail.com, zanetic@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Histria da cincia; Filosofia da cincia; Ensino de Cincias; Teatro e Educao.
Introduo
A idia central do trabalho a de que, ao longo do tempo, o dilogo entre o professor e seu aluno (e vice-versa) vem perdendo significado a tal ponto de no haver mais diferena entre participar de uma aula, ler qualquer assunto diretamente no livro ou ainda procurar o auxilio de explicadores alguns dias antes de uma prova, este sim, o nico vnculo que persiste inclume entre o aluno e seu professor. Assim, meu trabalho pretende chamar ateno para a urgncia de se restituir o dilogo autntico entre professor e aluno para que, tomando o sentido defendido por Paulo Freire, a relao entre professor e aluno possa ser elevada ao patamar de educador/educando (e vice-versa), condio indispensvel para que o processo educativo recupere o seu pleno significado. O caminho buscado em meu trabalho fez uso da teoria da pea didtica, desenvolvida por Bertolt Brecht [Brecht1967], a partir da dcada de 1920. Segundo ele, o teatro muito mais que simples espetculo. O dramaturgo concorda que a funo primeira do teatro divertir, mas ele pode fazer isso de maneira til. Para o dramaturgo alemo seria de fundamental importncia construir um teatro que levasse uma nova reflexo sobre a nova sociedade que surgia: a sociedade na era cientfica.
Metodologia
O grupo analisado foi o de uma escola do bairro de Higienpolis, de classes mdia/alta e alta, regio central da cidade de So Paulo. Ainda assim, fazia sentido, a supor que estes alunos nunca tivessem tido contato com a Histria da Cincia, como ferramenta pedaggica e no apenas como curiosidade de almanaque. Logo no incio eu pretendia desenvolver um trabalho baseado em temas de Fsica Moderna, discutindo alguns elementos sobre mecnica quntica e radiatividade, as pessoas que delas participaram, os motivos para realizarem todos aqueles feitos, a influncia de seus feitos na histria do sculo XX e assim por diante. Atravs de uma entrevista parcialmente estruturada, tentaramos captar um pouco da formao cientfica de cada um dos componentes do grupo, tratando questes bsicas sobre como cada um deles percebe a cincia, e, em particular, a Fsica sua volta. Inicialmente, utilizar um questionrio com questes de mltipla escolha, de soluo muito rpida e num, segundo momento, uma entrevista individual realizada com cada elemento do grupo. As questes de mltipla escolha, na verdade, no tinham qualquer inteno de avaliar o nvel de domnio de contedo pelos alunos. Tinham o propsito, apenas, de firmar um primeiro contato com o grupo. As questes serviam para motivar a entrevista individual. Uma anlise das respostas de todos os alunos, quando comparadas, podia dar uma idia preliminar das influncias que os ajudaram a formar o tipo de conhecimento cientfico que manifestam ter. Durante os encontros, os alunos foram provocados a produzir um texto teatral sobre um determinado tema da histria da fsica. Durante o processo, outros assuntos surgiram em nossas discusses, tais como, por que estudar fsica, o estado lastimvel da educao em nosso pas, mercado de trabalho, a importncia da famlia na escolha profissional do jovem etc.
Resultados
Ao final de onze encontros, conclumos os trabalhos, com a finalizao de um texto teatral fruto das discusses desenvolvidas durante este perodo. O texto em sua forma final discute a mudana de concepo do mundo ptolomaico para o copernicano. Buscamos desenvolver uma discusso na qual a passagem do sistema geocntrico para o heliocntrico fosse baseada em argumentos intuitivos, discursivos, e fizesse pouco (ou quase nenhum) uso de construes geomtricas sofisticadas. Os contedos foram mesclados de uma contextualizao social e poltica tentando reconstruir um pouco da atmosfera daquele perodo e da vida cotidiana das pessoas numa poca em que os fundamentos da cincia moderna estavam sendo gestados.
Concluso
Reintegrar a cincia, em particular, a Fsica, ao cotidiano, vida das pessoas, cultura de um povo um processo que vai muito alm de uma questo curricular um exerccio de humanizao da relao professor aluno, ou seja, a materializao, a exemplificao do que dizia Paulo Freire sobre a relao educador-educando / educando-educador, ou ainda o aumento da compreenso da realidade, aps o seu estranhamento sobre o qual falava Brecht.
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Avaliao do software educativo Evoluo e sistemtica filogentica para o ensino mdio

Pablo B. Candiani, Snia B. Lopes
pbcandiani@yahoo.com.br, sonialop@ib.usp.br Universidade de So Paulo Palavras Chave:Software Educativo, Evoluo, Sistemtica Filogentica, Ensino Mdio, Avaliao.
Introduo
Os contedos de Biologia, como estruturas e processos, so complexos e difceis de serem ensinados e aprendidos (BARACK et. al., 1999; BUCKLEY, 2000). Para a realidade do ensino mdio, Krasilchik (2004) considera que h problemas no enfoque dado ao estudo da diversidade de seres vivos, que tem sido baseado meramente em descries morfofisiolgicas dos vrios grupos, sem que estabelea relaes entre eles. A sistemtica filogentica, que passou por modificaes a partir de 1966 com a divulgao dos trabalhos do entomologista alemo Willi Hennig, pode ser um centro organizador da abordagem da diversidade biolgica no ensino mdio uma vez que possui como princpio fundamental a evoluo biolgica, principal paradigma da biologia atual. Alm disso, pode promover a integrao de contedos, estimular a autonomia intelectual do aluno, desenvolver seu pensamento crtico e sua autonomia diante da expanso dos conhecimentos biolgicos na atualidade. Apesar de importante, esse assunto pode ser considerado ainda novo no contexto do ensino mdio o que reflexo da introduo, tambm recente, do tema em muitos cursos de graduao (Raw 2003) que formam professores para a escola bsica. Dentre as propostas j realizadas para abordar o tema na escola bsica, destacam-se as de Amorim et al. (1994 1e 1999), Lopes (2002 a, b, 2004 e 2005), Mendona & Lopes (2002) e Candiani & Lopes (2004). No presente projeto, ser avaliada a proposta de Candiani & Lopes (opus cit.) pois ela envolve, alm do tema em si, o emprego da Tecnologia da Informao e Comunicao (TCI). O interesse em avaliar a ferramenta pauta-se na compreenso de que o ensino de biologia apresenta algumas dificuldades prprias, alm das que compartilha com disciplinas afins, e que os alunos so expostos a um grande nmero de fenmenos que geram dificuldades na formao de uma viso geral e articulada. Esses problemas podem ser, pelo menos em parte, amenizados por solues metodolgicas, incluindo aqui o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) (HORNINK, 2005).
Metodologia
O programa dever ser aplicado em duas escolas, sendo uma particular e outra pblica, e sero feitos questionrios de avaliao com base na metodologia adaptada do trabalho The systematic design of instruction ( Dick & Carey, 2001) que, resumidamente, consiste em levantar os principais contedos do material a ser avaliado e identificar os objetivos a eles relacionados, segundo seu pblico alvo. Assim, aps a execuo do software, possvel identificar se as estratgias utilizadas para cada contedo foram bem sucedidas ou no, sendo possvel ento levantar dados para uma reestruturao do software.
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Um site na internet como instrumento facilitador da aprendizagem.

Silvio Ganiko Higa; Snia Lopes; Paulo Sano
biohiga@yahoo.com.br Instituto de Biocincias Universidade de So Paulo Palavras Chave: Internet, site, stio, biologia, ensino mdio.
Introduo
Este projeto trata de um site na internet construdo pelo professor voltado para a interao com um grupo de 200 alunos do terceiro ano do Ensino Mdio de um colgio da rede particular da cidade de So Paulo. A escola est localizada em um bairro de classe mdia-alta, os alunos estudam no perodo da manh e a grande maioria no trabalha. No site os alunos podem encontrar: e-mail do professor, trabalhos optativos, arquivo de provas, links com animaes experincias que podem ser realizadas em casa, dicas de livros, DVDs,...
Metodologia
Construir um SITE e motivar os alunos a acess-lo no tarefa fcil, pois os adolescentes tem muitos outros interesses alm dos estudos; em geral, eles no tem muita motivao para estudar mais horas alm daquelas obrigatrias no Colgio. Portanto, encontrar estratgias para estimular o aluno a interagir com o professor atravs da internet um grande desafio. Disponibilizar sites (links) para os alunos acessarem no difcil, mas necessrio haver um estmulo para que eles o faam e com regularidade, para que isto ocorresse foram elaboradas trs estratgias: os sites sugeridos na semana tem relao com os contedos trabalhados em sala de aula no mesmo perodo, ou seja, existe uma contextualizao, tornando a interao atravs da internet um instrumento da fixao e aprofundamento de conceitos; o endereo do site disponibilizado e uma pergunta feita, apenas os alunos que acessarem o link sero capazes de responder pergunta, o primeiro aluno que responde por e-mail de maneira correta recebe uma nota que far parte de sua avaliao. assim que um novo site/desafio respondido outro novo colocado em seu lugar e ao mesmo tempo todos os alunos recebem um e-mail avisando que h um novo link para ser acessado e uma nova pergunta a ser respondida.
Resultados
Um dado que j foi observado o fato das meninas terem muito menos conhecimento sobre computadores quando comparados com os meninos, por exemplo, a maioria delas no sabe se a internet que possuem em casa de banda larga ou no, j, a maioria dos meninos sabe essa informao. As respostas objetivas dos questionrios sero tabuladas e grficos sero construdos para facilitar a posterior anlise. As respostas dissertativas sero agrupadas em categorias a serem criadas.
Concluses
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Celso Vallin et al. Educao a distncia via internet. So Paulo: Avercamp, 2003. Vygotsky e a educao: implicaes pedaggicas da psicologia scio-histrica / Luiz C. Moll; trad. Fani A. Tesseler. Porto Alegre: Artes mdicas, 1996.
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A RESOLUO DE PROBLEMAS EXPERIMENTAIS COMO FORMA DE CONSTRUO DE CONCEITOS EM FSICA

Jos Eduardo Biasoto, Anna Maria Pessoa de Carvalho biasoto2002@uol.com.br, ampdcarv@usp.br
Instituto de Fsica, Faculdade de Educao Universidade de So Paulo Palavra chave: resoluo de problemas, laboratrio aberto, laboratrio de investigao
REFERENCIAL TERICO
Um ensino que vise a enculturao cientfica deve ser tal que leve os estudantes a construir o seu contedo conceitual participando do processo de construo e dando a oportunidade de aprenderem a argumentar e exercitar a razo, em vez de fornecer-lhes seus prprios pontos de vista transmitindo uma viso fechada de cincias. (Carvalho, 2004). O teste de uma hiptese, em uma investigao cientfica real, pode e deve fazerse tanto experimentalmente como mostrando a coerncia de suas implicaes com o corpo de conhecimento aceito pela comunidade cientfica (Gil et al.1999). De modo convergente a esse mbito de preocupaes, o uso de atividades experimentais como estratgia de ensino de Fsica tem sido apontado por professores e alunos como uma das maneiras mais frutferas de se minimizar as dificuldades de se aprender e de se ensinar Fsica de modo significativo e consistente (Abib, M.L.). As atividades experimentais podem ser quantitativas ou qualitativas. As atividades experimentais quantitativas podem ser enriquecidas adotando-se uma postura mais flexvel, que possibilite a introduo de outros elementos e mtodos, como discusses que propiciem reflexes crticas acerca dos fenmenos estudados e da estrutura de funcionamento dos equipamentos utilizados, bem como dos elementos e fatores que influenciam o experimento e que podem acarretar eventuais discrepncias entre os resultados observados experimentalmente e as previses tericas que se pretendia verificar. (Abib) Este trabalho pretende resolver o seguinte problema: h construo de conceitos por parte dos alunos numa atividade na qual eles devem elaborar um procedimento para resolver um problema experimental?
METODOLOGIA
Esta pesquisa obedece a um delineamento do tipo qualitativo, uma vez que dever interpretar a fala, a escrita, os gestos e aes dos alunos na sala de aula (Carvalho, 2006)
RESULTADOS PARCIAIS
At agora, foram propostas e realizadas atividades, aplicadas por mim com alunos de primeiro e segundo ano do ensino mdio em uma escola na qual sou professor. Estas atividades tambm foram desenvolvidas por professores do Ensino Mdio no curso ENSINANDO FSICA ATRAVS DE DESAFIOS EXPERIMENTAIS que aconteceu no XVII SNEF, em janeiro de 2007.
Discusso do Princpio de Conservao da Energia Mecnica

Os alunos (aproximadamente vinte) foram divididos em grupos de at cinco integrantes e foi entregue a eles os seguintes materiais: um looping, uma bola de bilhar, uma rgua, um cronmetro, uma balana. A proposta com estes materiais, cada grupo deveria criar uma situao experimental e para esta, elaborar um procedimento para verificar-se quantitativamente se haveria ali a conservao da energia mecnica. Observao do comportamento dos alunos: Fase 1: Paralisia; Fase 2: Tentar resolver apenas matematicamente; Fase 3: Manipulao dos elementos fornecidos; Fase 4: Surgem as hipteses e os planos de trabalho; Fase 5: Teste das hipteses atravs da integrao entre a manipulao dos elementos fornecidos e a modelagem matemtica; Fase 6: Dvida: o plano deu certo?; Fase 7: Concluso. Exemplo de plano dos alunos: medir a energia mecnica (energia cintica e energia potencial gravitacional) em dois pontos do looping. Dificuldade: como medir a velocidade instantnea da bolinha? Concepo prvia: confuso entre velocidade instantnea e velocidade mdia. Resoluo: escolher dois pontos nos quais a bola esteja parada.
Algumas discusses com a classe:

O que um experimento dar certo? Como um experimento pode ser melhorado? O que comprovar algo?
Concluses parciais
Este tipo de atividade permite ao professor perceber em que estgio do processo de construo de conceitos est cada aluno. A discusso conceitual extremamente rica. H a construo de hipteses, elaborao de
planos de trabalho para confirm-las ou no e socializao dos resultados obtidos com a classe.
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Avaliao de um material didtico, em aulas de qumica do ensino mdio

Michele Marcelo Silva Bortolai; Daisy de Brito Rezende
michelem@iq.usp.br, dbrezend@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: aprendizagem, conceitos, estrutura cognitiva, transformao.
Introduo
A aprendizagem significativa ocorre quando constrem-se idias mais especficas a partir de uma abrangente, ou seja, quando um subsunor conceito j presente na estrutura cognitiva do aprendiz serve para ancorar novas idias, resultando em conceitos mais elaborados e menos inclusivos, organizados em uma estrutura hierrquica. Quando a aprendizagem de novos conceitos no est associada a subsunores pr-existentes, as informaes so armazenadas de forma arbitrria (Piaget, 1976), acumulando-se na estrutura cognitiva do sujeito informaes dispersas, pois as novas informaes no se interligam quelas pr-existentes, havendo a memorizao mecnica de conceitos (Moreira & Masini, 1982). O presente projeto avaliar os resultados obtidos com a utilizao de um material didtico para o Ensino Mdio, o PROQUIM (Mason et al., 1986), em que se prope uma metodologia de ensino diferenciada, na qual o aluno o principal sujeito na construo de seu conhecimento. Esse material didtico desenvolvido conforme as teorias construtivistas. O estudo ser desenvolvido, em aulas regulares, ao longo de um ano letivo, com alunos do Ensino Mdio da rede pblica estadual de So Paulo. Nesta comunicao so apresentados resultados referentes primeira etapa da diferenciao do conceito "transformao", incio do projeto mais amplo, que pretende avaliar pelo menos uma unidade instrucional completa desse material.
Metodologia
Participaram do trabalho alunos de classes de 1a srie de uma Escola Estadual, localizada na cidade de So Paulo, no Bairro da Penha, cujas idades variavam de 14 a 18 anos. As atividades propostas aos alunos foram extradas do captulo I - O que uma reao qumica?- do PROQUIM. Solicitou-se, a cada aluno, que listasse possveis transformaes, explicando como lhe foi possvel identificar as situaes em que ocorrem tais processos. Em um segundo momento, fez-se uma discusso, com mediao do professor, para a construo coletiva de uma listagem consensual da turma. As proposies apresentadas foram analisadas segundo a dimenso cientfica do conceito focalizado, pois na discusso coletiva, a conduo do processo visava a compreenso da idia de sistema em transformao pelos alunos, processo reconhecvel pela comparao de caractersticas macroscpicas de seus estados inicial e final.
Resultados
Os dados, para as Turmas A e B mostram que, exceto para um caso (desenvolvimento de plantas e sementes), h diferenas significativas no nmero de indivduos que lembraram dos vrios exemplos de transformao. De forma geral, a anlise das respostas evidenciou a confuso feita por parcela significativa dos alunos (principalmente da Turma A) entre o estado de um sistema e a transformao em si. Por exemplo, descreveram sistemas estacionrios, tais como: refrigerante e cerveja para descrever uma transformao (48%) ou chuva e gua no congelador, para justificar sua ocorrncia (36%).
Concluses
Embora tenha ocorrido apreenso do novo conhecimento, percebe-se, tambm, a resistncia de alguns alunos quanto modificao de suas idias pela incorporao de novos atributos a elas, ou por velocidade diferente em sua integrao estrutura cognitiva, ou por dificuldade em discernir os atributos dos objetos sob anlise. ____________________ MOREIRA, M.A.; MASINI, E.F. Aprendizagem significativa: A teoria de David Ausubel. So Paulo: Editora Moraes, 1982. PIAGET, J. A equilibrao das estruturas cognitivas: Problema central do desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976. MASON, A.B.; REZENDE, D.B.; ROMANELI, L.I.; MARCONDES, M.E.R.; BELTRAN, M.H.R.; BELTRAN, N.O.; SCHNETZLER, R.P. PROQUIM: Projeto de Ensino de Qumica para o 2 Grau. Vol. I e II. Campinas. UNICAMP, 1986. 52p.
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Representaes Sociais de universitrios da rea de cincias sociais aplicadas sobre o termo "Orgnico"
Clia Sandra Evelyn Gorostiaga Camacho; Daisy de Brito Rezende
camacho@iq.usp.br, dbrezend@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: palavras polissmicas, ensino de qumica, qumica orgnica.
Introduo
A anlise das representaes dos estudantes a respeito de um conceito pode ser feita considerando-se a teoria das Representaes Sociais, que um construto da psicologia social intimamente ligado constituio dos saberes do senso comum (Jodelet, 1991 apud Lisboa, 2002). Para Moscovici (2003), as representaes sociais so capazes de influenciar o comportamento do indivduo participante de uma coletividade. De fato, a educao formal no a nica maneira de se conhecer o mundo, sendo o conhecimento comum ou cotidiano muito importante, pois sabe-se que as concepes dos indivduos nem sempre so construes intelectuais prprias mas, muitas vezes, refletem uma viso comum, representada por uma linguagem compartilhada (Madeira, 1998). As representaes individuais ou sociais so expressas a partir de percepes e conceitos que, habitualmente, esto associados para permitir a compreenso dos referentes importantes para as pessoas ou grupos sociais (Madeira, 1998). A Representao Social reconhece que as idias dos alunos tm relao com as da sociedade, no s como sujeitos receptores ou transmissores, mas, principalmente, como sujeitos atuantes, interagindo em um sistema que se complementa. importante que, na escola, seja acolhido o pensamento prprio de cada cultura, as quais se organizam segundo diferentes sistemas de idias (i.e.: conhecimento tcnico-cientfico, conhecimento filosfico, conhecimento cotidiano e conhecimento mgico-religioso) que interagem entre si. A interveno da escola nessas idias concorrentes se faz pela construo de um paradigma de viso de mundo que represente a transio do simples para o complexo (Garcia apud Rodrigo & Arnay, 1998). A representao , simultaneamente, construo e traduo da realidade. Assim, segundo Morin, s percebemos o real atravs da representao (Morin, 1990). O objetivo desse trabalho, em continuidade a trabalho anterior de nosso grupo de pesquisa, o de investigar as Representaes Sociais de alunos universitrios sobre Orgnico, para o caso particular de cursos em que Qumica no esteja presente na grade curricular. Em nosso estudo, voltado a estudantes de Farmcia e Qumica, conclumos que as representaes de conceitos cientficos coexistiam com aquelas de senso comum e que Ncleo Central da Representao Social dos alunos de Farmcia e de Qumica era distinto.
Metodologia
Utilizando como referencial metodolgico a Teoria das Representaes Sociais, investigaremos as caractersticas das representaes do termo "Orgnico" no universo constitudo por alunos de cursos da rea de Cincias Sociais Aplicadas de Instituies de Ensino Superior pblicas e particulares da cidade de So Paulo. O termo "Orgnico", pela sua polissemia, est ligado a conceitos cientficos eventualmente familiares ao pblico-alvo definido, por fazer parte do currculo escolar de Ensino Mdio no Brasil e, ao mesmo tempo, tm diversos outros significados possveis, no mbito social. A pesquisa ser realizada atravs de um questionrio com uma primeira pergunta aberta, o que permite estender a investigao a um nmero maior de pessoas (Spink, 1999). A segunda questo utiliza a tcnica de hierarquizao de palavras, de forma a que se observe quais representaes sero evocadas prioritariamente. Os elementos constituintes do ncleo central da representao social desses estudantes sero eventualmente determinados atravs da observao de semelhanas, ao se analisarem essas hierarquias. ____________________ LISBOA, J.F. Representaes Sociais da Qumica - Dissertao de Mestrado. FE. IF. IQ, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2002. MADEIRA, M.C. (orgs). Representaes Sociais e Educao - Algumas Reflexes. Natal, Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 1998. MOSCOVICI, S. Representaes Sociais: Investigaes em Psicologia Social. Rio de Janeiro, Vozes, trad. Guareschi, P., 2003. MORIN, E. O Mtodo IV As idias: A natureza, Vida, Habitat e Organizao. Lisboa, 1990. RODRIGO, M.J. & ARNAY, J. (orgs). Conhecimento Cotidiano: Representao e Mudana. A Construo do Conhecimento Escolar. So Paulo, tica, 1998. SPINK, M.J.P. (orgs). Prticas Discursivas e Produo de Sentidos no Cotidiano: Aproximaes Tericas e Metodolgicas. So Paulo, Cortez, 1999.
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A Relao entre Motivao e Valores no Ensino de Fsica

Jackelini Dalri, Cristiano Rodrigues de Mattos
jdalri@if.usp.br, mattos@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: motivao, perfil conceitual, teoria da atividade, ensino de fsica
Introduo
Os aspectos motivacionais e afetivos da aprendizagem, em geral, no so considerados nos modelos de mudana conceitual do Ensino de Cincias. A ampliao do entendimento da motivao dos estudantes, fator que os impulsiona a estudar e a realizar tarefas, permite o desenvolvimento de uma classe de estratgias para motiv-los em sala de aula. Porm, as pesquisas nessa rea so insuficientes para explicar como os estudantes passam a valorizar domnios ou atividades de aprendizado ou como professores podem estimular o desenvolvimento de tal valor nos estudantes. Nossa principal hiptese de trabalho a de que toda tomada de deciso est baseada em motivaes, que por sua vez esto relacionadas com um conjunto de valores. Outra hiptese a de que o aprendizado corresponde a uma dinmica do perfil conceitual dos indivduos, a qual se d, alm das dimenses epistemolgica e ontolgica, na dimenso axiolgica, que se refere aos valores e fins associados s zonas do perfil. Do ponto de vista de Vigotski, o desenvolvimento dessa rede complexa de relaes simblica caracteriza o desenvolvimento humano. Da mesma forma, a qualidade das emoes se transforma com o desenvolvimento do conhecimento conceitual, conseqncia disto a necessidade de se levar em conta, epistemolgica e metodologicamente, nos estudos sobre perfil conceitual, as emoes, crenas, valores que o indivduo adota em funo do contexto de vivncia. Toda atividade educativa est vinculada a valores, crenas, caractersticas do contexto em que realizada, bem como, s intenes, expectativas e projees que a orientam, fatores estes que influenciam diretamente no sentido que a atividade toma dentro de uma rede de significaes. Da mesma forma, esses fatores vo influenciar a relao do indivduo com o saber. Nesse processo, o professor tem um papel importante. Supondo que, por suas escolhas de formao intelectual-profissional, valorize o seu objeto de estudo-trabalho, agindo como parceiro mais capaz, o professor pode construir uma ZDP com o aluno, interao esta no apenas cognitiva, mas tambm motivacional. Nesse sentido, a ZPD criada desperta ou ajuda o aluno a tomar conscincia do valor que o objeto da atividade de ensino-aprendizagem pode ter para ele prprio. Resta saber se o professor, durante a sua formao acadmica, tambm foi motivado na sua relao com o saber e se essa motivao est relacionada valorizao do seu objeto de estudo-trabalho. Nos cursos de licenciatura a motivao no est apenas relacionada com o saber fsico, ela dinmica, devido ponte que os licenciandos constroem entre a posio de aluno e a de professor. Nessa mudana de papel surge um jogo complexo de trocas de motivao. Essa dinmica pode ser identificada seja nas diferentes motivaes de estudantes e professores, seja nas diferentes valorizaes dadas aos conhecimentos cientficos e pedaggicos. Neste sentido, pretendemos verificar, com o desenvolvimento desta pesquisa, quais valores os alunos do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade de So Paulo atribuem ao saber fsico e a relao desses valores com o que os motiva/motivou na escolha/permanncia deste/nesse curso. Tambm objetivo da pesquisa estudar se esses valores permanecem ao longo do curso, e se no, quais razes levaram isso a ocorrer.
Metodologia
Ser realizado um levantamento das principais motivaes que os estudantes do curso de licenciatura em Fsica do Instituto de Fsica da USP tiveram para escolher o mesmo e qual foi a transformao que sofreram durante a graduao. Respondero a um questionrio e sero entrevistados estudantes que estejam cursando as vrias etapas do curso. Essa amplitude necessria, pois vrios dos estudantes deste curso j so professores efetivos e podero fornecer informaes sobre as motivaes e valores ligados as suas escolhas dos dois pontos de vista, o de estudante e o de professor. Os questionrios devero levar em considerao a dimenso axiolgica do perfil conceitual de fsica desses estudantes. Pretende-se fazer um questionrio semelhante a uma escala de motivao, como a Escala de Motivao Acadmica (Vallerand et al., 1992). As entrevistas complementaro as informaes no contempladas no questionrio e que serviro para aprofundar a anlise de dados. As entrevistas devero seguir um padro semi-estruturado, onde se tem um roteiro de apoio, que permite ao pesquisador ter mais liberdade para fazer as adaptaes conforme a situao. Estamos em fase de elaborao do instrumento de medida, ou seja, nenhum resultado preliminar foi obtido. ____________________ VALLERAND,R., PELLETIER,L., BLAIS,M., BRIERE R. & NATHALIE M. The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educ. & Psycho. Measurement, 52, 1992, 1003-1017.
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As relaes entre a noo de perfil conceitual e a noo de contexto

Andr Machado Rodrigues; Cristiano Rodrigues de Mattos
Andremr@if.usp.br, mattos@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: perfil conceitual, contexto, formao de conceitos
Introduo
Este trabalho est inserido em um importante momento de discusso e re-elaborao das propostas em ensino de Cincias, em especial o ensino de Fsica. A idia de mudana conceitual no , atualmente, consensual e algumas propostas alternativas mudana conceitual so apresentadas em um contexto de incertezas, tanto tericas quanto experimentais. Algumas propostas tm como base terica a noo de perfil epistemolgico de Bachelard (1991) e o scio-interacionismo de Vigotski (2001), sugerindo que cada estudante no possui um conceito alternativo ou um conceito cientfico, mas sim um estado em que possvel a coabitao de vises acerca de um mesmo conceito, mesmo que aparentemente contraditrios, em um mesmo individuo (Mortimer 1995). Neste trabalho pretendemos fazer uma anlise crtica das propostas emergentes, delimitando-as e propondo alternativas para um modelo de ensino-aprendizado que permita uma anlise relevante das interaes professorconceitoaluno. Este estudo pretende criar um modelo para o aprendizado cientfico que englobe os diversos fenmenos do aprendizado dentro e fora do contexto escolar, inserindo elementos importantes tanto da epistemologia de Bachelard (1991) quanto do sciointeracionismo de Vigotski (2001). Procura-se destacar a importncia do contexto, que exerce um papel importante no aprendizado de um determinado conceito (cientfico ou no), lembrando que, por inmeras vezes o contexto esquecido ou relegado ao segundo plano.
Metodologia
A partir das analises da dinmica em sala de aula, em uma filmagem panormica, pretendemos atravs do discurso produzido, pelos alunos e pelo professor, entender os processos de escolha de determinadas zonas do perfil conceitual. Os processos de significao e comunicao se do de forma negociada entre os integrantes do dialogo, atravs do acompanhamento desta negociao e da construo deste discurso, seremos capazes de identificar as relaes entre o contexto e o uso das zonas do perfil conceitual.
Resultados
Quando consideramos uma noo mais ampla de perfil conceitual, em que so consideradas no s suas dimenses epistemolgicas e ontolgicas, mas tambm axiolgicas (Rodrigues & Mattos, 2006) o contexto assume papel central para se compreender a comunicao, em particular o ensino de conceitos cientficos. Desse ponto de vista a idia de uma hierarquia, deveria ser considerada mais como uma representao da complexidade do perfil conceitual do que como um ordinalidade de privilgios epistemolgicos.
Concluses
A cada reformulao e em toda sua dinmica o contexto negociado. Quando no decurso do dialogo pretende-se inserir novos elementos estes so tambm negociados na interao. Desta forma que aparecem os marcos de contexto e se configuram os contextos. Entender os diversos contextos que se configuram, bem como os mecanismos com que os marcos de contexto se organizam em seus processos dinmicos. tambm entender as peculiaridades que o ensino de cincias traz nesta organizao. ____________________ BACHELARD, G. A filosofia do no. Lisboa: Editorial Presena. 1991. MORTIMER, E. F. Conceptual change or conceptual profile change? Science & Education, 4, pp. 67-82. 1995. RODRIGUES, A. M. & MATTOS, C. R. Reflexes sobre a noo de significado em contexto. In: V Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo, Madri, 2006 VIGOTSKI, L.S. A construo do pensamento e da linguagem (trad.P. Bezerra) So Paulo: Martins fontes, 2001.
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cidos nuclicos no ensino mdio: que tipo de concepes os estudantes demonstram sobre este tema?
Talles H.G. Oliveira; M. R. G. Oliveira, L. M. Beltramini,
talles@if.sc.usp.br, leila@if.sc.usp.br Instituto de Fsica de So Carlos Universidade de So Paulo Palavras Chave: concepes prvias, ensino mdio, Biologia Molecular Estrutural
Introduo
Integrando a Coordenadoria de Difuso do Centro de Biotecnologia Molecular Estrutural (CBME/CEPID/FAPESP) durante e aps o perodo de graduao, nos envolvemos em projetos que visavam a divulgao e o ensino sobre os assuntos que envolvem os cidos nuclicos e o rpido desenvolvimento desta rea do conhecimento. Com isso, na atual fase de nossa formao, nosso objetivo ser levantar as concepes de estudantes de ensino mdio de escolas pblicas e particulares da cidade de So Carlos sobre os conceitos relacionados a este tema. Buscaremos contribuir com mais dados acerca destas concepes evidenciadas pelos estudantes de ensino mdio, expandindo os dados presentes na literatura. Julgamos que com isto estaremos mais bem preparados para criar condies a fim de que os conceitos fundamentais de Biologia Molecular sejam efetivamente compreendidos pela maioria deste pblico.
Metodologia
Para o levantamento dos dados, foi elaborado um questionrio baseado em literatura pertinente com o objetivo de investigar quais so as concepes existentes que se relacionam ao tema proposto. Levantaremos o nvel de compreenso dos conceitos bsicos estabelecendo um paralelo com a abordagem CTS (grupo levantamento). Posteriormente ser aplicado o mesmo questionrio anterior e feita uma entrevista semi-estruturada (grupo investigao) a um grupo menor de estudantes que tenham respondido os questionrios e que posteriormente participaram de um curso terico/prtico sobre as bases da Biologia Molecular Estrutural e suas relaes com a Biotecnologia. A anlise dos dados coletados com o grupo de levantamento ocorrer numa perspectiva quantitativa em que estes sero submetidos a uma anlise categorial procurando-se compreender as concepes dos estudantes e analis-las a luz do referencial terico escolhido (e que ser ampliado). A anlise dos dados coletados no grupo investigao ser feita numa perspectiva qualitativa, dado o menor nmero de estudantes que estaro envolvidos neste estudo.
Resultados parciais
Foi elaborado e aplicado um questionrio junto a 84 estudantes de quatro turmas de ensino mdio de escolas da cidade de So Carlos, duas provenientes da E.E. Dr. lvaro Guio e duas provenientes do colgio Anglo. Posteriormente, por meio da coordenadoria de educao e difuso em cincias do CBME, oferecemos um curso sobre os fundamentos de Biologia Molecular denominado Noes bsicas de Biologia Molecular Estrutural para 35 estudantes do primeiro ano da escola privada e outro a 35 estudantes do primeiro ano do E.M. da escola pblica, ambos nas prprias escolas, com estudantes que haviam respondido aos questionrios e com durao total de 8 horas cada curso. Estas atividades foram ministradas juntamente com a licencianda Andressa M. Calvo sob a coordenao da Ps Doutoranda Mrcia Rozenfeld G. de Oliveira, ambas bolsistas do CBME. Neste incio do primeiro semestre de 2007 estamos iniciando a anlise dos questionrios aplicados aos estudantes de ensino mdio destas duas escolas. Ainda durante o primeiro semestre de 2007 realizaremos leituras de artigos e textos que nos daro, da mesma forma que as disciplinas cursadas, mais subsdios, j que concomitantemente interpretao dos dados pretendemos iniciar a redao preliminar da dissertao.
Concluses parciais
Embora a anlise dos questionrios esteja em sua fase inicial, j possvel observar que boa parte dos estudantes da escola pblica e particular relacionam DNA, genes e cromossomos de maneira confusa e aparentemente arbitrria. A correlao entre DNA e sangue mostrou-se reincidente nos estudantes da escola pblica, muitos dos quais tambm apontam como importncia do DNA a mera determinao de paternidade. So aspectos positivos desta anlise prvia, demonstrados por boa parte dos estudantes de ambas as escolas, a concepo de o DNA ser uma molcula presente em toda parte do corpo humano e sua associao com a idia de transmisso de caractersticas fsicas. De maneira geral, entretanto, ainda que a mdia em suas diversas manifestaes trate constantemente de temas que envolvem Biotecnologia e Biologia Molecular Estrutural, parcelas considerveis dos estudantes de ambas as escolas se eximem de responder as questes conceituais fundamentais ou recorrem expresso cdigo gentico como um frgil ponto de apoio na tentativa de talvez ocultar sua grande insegurana diante do assunto.
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Explorando a aprendizagem baseada em problemas no ensino mdio para tratar de temas interdisciplinares a partir das aulas de qumica
Crizlia Gislane Bezerra Santos1. Bayardo Baptista Torres1, Paulo Rogrio Miranda Correia2
*crizelia@iq.usp.br Instituto de Qumica1, Escola de Artes, Cincias e Humanidades2, Universidade de So Paulo Palavras Chave: Aprendizagem baseada em problemas, Educao Ambiental, gua, Mapas Conceituais.
Introduo
O desenvolvimento pleno de uma sociedade justa e igualitria depende da formao de cidados crticos e conscientes das suas responsabilidades enquanto partcipes do processo de melhoria e transformao da realidade. Nesse contexto, a educao formal oferecida nas escolas decisiva para alterar o panorama social que predomina no Brasil. Alm de proporcionar a possibilidade de insero e promoo na sociedade, o ingresso no sistema educacional permite que o indivduo desenvolva atitudes que despertem sua preocupao em melhorar a realidade que o cerca em termos econmicos, sociais e ambientais. Prticas interdisciplinares so fundamentais para que os alunos percebam como as disciplinas encontram seu sentido, fornecendo uma abordagem parcial, mas rigorosa das situaes estudadas. A interdisciplinaridade deve ir alm da mera justaposio de disciplinas e, ao mesmo tempo evitar a diluio delas em generalidades. A interdisciplinaridade no o desdm das disciplinas, mas, ao contrrio, a utilizao destas para esclarecer uma situao. A aprendizagem baseada em problemas (ABP), proposta pelos docentes da escola de Medicina da Universidade de McMaster, no Canad, tinha como objetivo fazer com que os alunos tivessem contato com problemas reais, antes de se iniciar o perodo de residncia. Atualmente, verifica-se que a ABP pode promover a interdisciplinaridade, pois ao resolver situaes problemas, os alunos precisam recorrer a vrias reas do conhecimento. O presente projeto de pesquisa tem como objetivo principal desenvolver, aplicar e avaliar uma seqncia de atividades didticas, baseada na ABP, visando estimular os alunos a resolver uma situao problema interdisciplinar. Por meio dessa estratgia, que utiliza uma estratgia didtica pouco usual na sala de aula, os alunos so co-responsabilizados pelo processo de aprendizagem, visto que eles sero protagonistas e ativos. Alm disso, o desenvolvimento de atividades diferentes daquelas associadas s aulas expositivas aumenta a motivao, a criao e a cooperao. As etapas realizadas at o momento foram utilizadas para reviso bibliogrfica, seleo de algumas ferramentas para coleta de dados e observao da disciplina Resoluo de Problemas, oferecida na Escola de Artes, Cincias e Humanidades (USP Leste). O problema do gerenciamento de gua potvel em centros metropolitanos ser o tema central a ser abordado, a fim de explorar um contexto prximo realidade dos alunos que residem em So Paulo. A partir de suas experincias com esse tema, ser formulada uma pergunta a ser discutida durante 6-10 aulas, mediadas presencialmente pela professora que, nesse caso, assumir o papel de mediadora e tutora do grupo de alunos.
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A aprendizagem baseada em problemas mediada distncia: uma experincia explorando a educao ambiental com alunos do ensino fundamental
Carlos Eduardo Camargo de Godoy1, Snia Godoy Bueno Carvalho Lopes1, Paulo Rogrio Miranda Correia2
cecgodoy@gmail.com1 Instituto de Biocincias 1 Escola de Artes, Cincias e Humanidades 2 Universidade de So Paulo, So Paulo/SP Palavras Chave: Aprendizagem baseada em problemas, Educao Ambiental, Educao a distncia, gua, Mapas Conceituais.
Introduo
A utilizao das novas tecnologias da informao e comunicao (TICs) na rea educacional uma tendncia irreversvel. Recursos de informtica, tais como microcomputadores conectados Internet, tornam-se cada vez mais acessveis e estaro presentes nas escolas do ensino bsico num curto espao de tempo. Nesse contexto, o desenvolvimento de materiais didticos e estratgias pedaggicas envolvendo o uso dessas ferramentas so cruciais para que elas sejam empregadas de forma eficiente e criativa no ambiente escolar. O panorama e os desafios a serem enfrentados no sculo XXI exigem uma leitura integrada do mundo em toda sua complexidade. As habilidades e competncias a serem desenvolvidas para essa finalidade so pouco exercitadas quando os contedos de aprendizagem so organizados da maneira tradicional e fragmentados, visto que eles constituem fluxos unidirecionais e independentes de informao. Portanto, as limitaes relacionadas com a fragmentao do saber e a compreenso parcial da realidade exigem um novo posicionamento em relao s verdadeiras necessidades da pessoa como ser global, apto a buscar, organizar e interpretar informaes para se inserir efetivamente na sociedade como um cidado emancipado. Para isso, uma alternativa s propostas tradicionais do ensino de cincias deve ser desenvolvida. O presente projeto de pesquisa tem como objetivo principal desenvolver, aplicar e avaliar uma seqncia de atividades didticas, baseada na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), visando estimular os alunos a resolver uma situao problema relacionada com a degradao ambiental e o uso predatrio da gua. Protagonistas do seu prprio aprendizado, os alunos tornam-se co-responsveis pelo resultado obtido ao longo do processo educacional, sendo o professor responsvel por atuar como um tutor. A mediao distncia da tutoria ser desenvolvida por meio de uma pgina virtual, que ser o ponto de encontro dos alunos com o professor fora da sala de aula. Isso permitir romper o paradigma de espao e tempo da sala de aula, expandindo o aprendizado para alm dos muros da escola. Desta forma, espera-se que os alunos despertem para a real gravidade do problema ambiental de escassez de gua potvel na regio metropolitana de So Paulo, por meio de uma abordagem interdisciplinar dos conhecimentos escolares.
Metodologia
Para atingir os objetivos propostos foi criada uma pgina virtual (Portal Sala de Cincias) com diversas ferramentas que viabilizam a interao virtual, sncrona ou assncrona, entre todos os membros participantes. De maneira semelhante a uma webquest, o portal um centro organizador das atividades dos alunos na busca pela soluo de um problema (Questo chave da PBL). Os alunos sero desafiados a resolver uma questo utilizando o portal como centro orientador do trabalho. Ao longo de dois meses sero realizados diversos momentos de interao/questionamento entre professor e alunos, visando mediar seu trabalho e acompanhar suas descobertas. A orientao dos alunos ser realizada em grande parte virtualmente, por meio de debates realizados por meio das ferramentas disponveis no portal. As orientaes iniciais, incluindo a capacitao para uso das ferramentas do portal sero realizadas presencialmente.
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Apresentaes Orais Seo 4A Tera-Feira 03/04/2007 14:30 s 16:30 Auditrio Norte
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Aprendizagem e utilizao do conceito de flor e fruto e morfologia floral e morfologia de fruto em disciplinas do currculo de cincias biolgicas do instituto de biocincias USP
Ricardo Henrique Pucinell (1); Paulo Takeo Sano, (2) pucinelli@usp.br1; ptsano@usp.br2
Instituto de Biocincias Universidade de So Paulo Palavras Chave: Botnica, Flor, Fruto, Morfologia, Aprendizagem.
Introduo
Segundo os modelos didticos propostos nas ltimas dcadas, a nfase atual no processo de ensinoaprendizagem acentua a importncia de o aluno trabalhar as informaes para transform-las em saber; contrapondo-se ao ensino tradicional em que os professores apresentam as definies, explicam os fenmenos, demonstram teoremas, estabelecem as relaes de causa e efeito, justificam pontos de vista e determinam as concluses sobre o assunto tratado. Assim, neste estudo, vamos nos concentrar exclusivamente no processo de obteno de informaes pelos alunos e como eles processam essas informaes ao se depararem com situaes-problemas, alm de verificar como os agentes relacionados com a elaborao desse conhecimento interferem e/ou auxiliam no processo de ensino-aprendizagem. Mais especificamente, o objetivo investigar o conhecimento prvio sobre flor e fruto trazido pelos ingressantes do Curso de Cincias Biolgicas da USP (Cbio/USP/2006) e verificar se conseguem aplicar tal conhecimento na identificao desses rgos. Este trabalho se refere primeira parte da nossa pesquisa de mestrado, seguido de um estudo de caso, que est em andamento em 2007, atravs do acompanhamento da (re) construo dos conceitos morfolgicos de flor e fruto pelos alunos das disciplinas de Morfologia e Anatomia de Vasculares e Taxonomia de Fanergamas do Instituto de Biocincias da USP.
Metodologia
Na primeira fase da pesquisa, em 2006, utilizamos metodologia quantitativa para anlise dos dados, aplicando um questionrio estruturado, contendo treze perguntas, sendo duas abertas, sobre os conceitos citados. Simultaneamente foi aplicado um teste de confrontao. Tal teste exigia que os ingressantes do Cbio/USP/2006 aplicassem seus conhecimentos prvios na identificao dos referidos rgos. Na segunda fase da pesquisa, referente ao estudo de caso, que est em andamento neste primeiro semestre de 2007, a coleta de dados tem se realizado atravs das observaes das aulas e tambm atravs de conversas com os alunos, professores e monitores. A anlise ser feita atravs de abordagem qualitativa, quando faremos a anlise dos discursos. E a terceira, parte, ainda em projeto, ocorrer no segundo semestre de 2007, com o acompanhamento da disciplina Taxonomia de Fanergamas, do Instituto de Biocincias da USP. A amostra ser constituda por uma turma do curso de Cincias Biolgicas do Instituto de Biocincias da USP, acompanhada desde 2006, quando ingressantes no Instituto e em 2007, nas disciplinas supra citadas acima.
Resultados
Atravs da primeira tomada de dados, em 2006, no nosso universo amostral, constatamos que, entre os alunos ingressantes, 15% originam-se da rede pblica e 85% procedem da rede privada de ensino. No total, entre 57% a 94%, respectivamente, desses alunos afirmam que tiveram aulas de Botnica no Ensino Mdio. Obtivemos que, dentre os ingressantes, a maioria no sabe e/ou apresentam falhas conceituais sobre os conceitos analisados. E, quando submetidos ao teste, muitos apresentaram dificuldades em respond-lo. Em relao flor ntida a dificuldade. No caso de fruto, a dificuldade ainda maior. Em relao ao dados coletados de 2007, ainda no podemos afirmar nada.
Concluso
Os ingressantes do CBio/USP/2006 revelam um conhecimento sobre Flor e Fruto que apenas reproduz o senso comum ou, ento, os mesmos restringem-se s definies de livros didticos. Isso denota que no houve aprendizado efetivo desses conceitos durante a Educao Bsica, pois esses alunos no demonstram segurana em aplic-los corretamente. Assim, fica a encargo do professor universitrio a responsabilidade de criar uma conexo entre o conceito terico e sua aplicao no cotidiano, para que o aprendizado efetivamente acontea. ____________________ LAVILLE, C., DIONNE, J. A Construo do Saber: Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ARTMED, 1999. MARCONI, M. A., LAKATOS, E. M. Fundamentos da Metodologia Cientfica. 5. ed. So Paulo: Ed. Atlas, 2003. RAVEN, P. H. et. al. Biologia Vegetal. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
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Fsica para uma discriminao auditiva

Patricia Weishaupt Bastos1, Cristiano Rodrigues de Mattos2 1 pwbastos@if.usp.br, 2mattos@if.usp.br 1 Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias USP 2 Instituto de Fsica USP
Palavras Chave: poluio sonora, ensino de fsica, educao para sade, interdisciplinaridade, complexificao do conhecimento, ciclos de aprendizagem.
Introduo
Neste trabalho pretendemos mostrar como os conhecimentos da fsica podem servir como critrios para determinar uma vida saudvel. Apresentamos uma abordagem interdisciplinar, que exige, em situaes didticas, que professor assuma a construo das relaes entre diferentes conhecimentos disciplinares, a qual servir como exemplo para os estudantes. Desse ponto de vista, abordaremos as relaes entre poluio sonora e sade auditiva. Essa escolha se deveu ao fato de que os alunos do Ensino Mdio tm a prtica cotidiana e disseminada de utilizar aparelhos portteis de som, freqentar festas e shows, submetendo-se a altos nveis sonoros. Uma das conseqncias, por exemplo, do uso excessivo de aparelhos de som portteis, em volume excessivo, a reduo precoce da capacidade auditiva. A perda auditiva lenta, gradual e irreversvel, a qual o jovem no consegue perceber. A importncia do tema para a escola se destaca quando se demonstra que o excesso de rudo tem influncia negativa no desenvolvimento cognitivo de crianas. Dessa forma propomos uma interveno em aulas de fsica do ensino mdio para a introduo de atividades com as quais os estudantes percebessem como um conhecimento interdisciplinar poderia ajudar a discriminar situaes potencialmente prejudiciais a sade. Normalmente a acstica no explorada em muitos detalhes na escola, muito menos relacionada com a poluio sonora. Assim, conceitos como os de rudo, tom e timbre so ensinados sem conexo com o mundo vivencial dos estudantes. no sentido de contribuir com a soluo desse problema que desenvolvemos atividades de ensino que permitem aos estudantes reconhecer como os aspectos fsicos dos fenmenos auditivos esto relacionados com os aspectos de sua sade.
Referencial terico
Tomamos como referencial terico o trabalho de Fiedler-Ferrara & Mattos (2002) sobre a noo de interdisciplinaridade como um sistema complexo, o trabalho de Garcia (1998) com a noo de complexificao do conhecimento cotidiano, o trabalho de Rodrigues & Mattos (2006) com a noo de ensino como uma evoluo do perfil conceitual, ou seja, a incluso de uma nova zona ou a conscincia da correlao entre diferentes zonas do perfil considerada como um aprendizado, o trabalho de Uema & Fiedler-Ferrada (2005) para desenvolver as atividades curtas multi-abordagem e o trabalho de Lawson (2001) dando suporte noo de ciclo de aprendizagem.
Metodologia
A primeira parte do trabalho consistiu no levantamento das concepes prvias dos alunos com relao poluio sonora. A segunda parte na elaborao e aplicao de atividades subsidiar professores e suprir alunos com conhecimentos da fsica, na rea de acstica, e com suas relaes interdisciplinares com a fonoaudiologia. A terceira parte (em andamento) consiste na anlise dos dados obtidos com aplicao das atividades verificando se houve apropriao dos novos conceitos cientficos.
Resultados Parciais
Com a realizao da primeira parte percebemos que a msica para os alunos s considerada poluio sonora se no fizer parte do repertrio de msicas preferido. A noo de msica alta incerta, pois se confunde quela que ruim (BASTOS & MATTOS, 2006). Com a aplicao das atividades percebemos o crescimento do interesse dos alunos em estudar temas que fazem parte do seu cotidiano, alm da facilidade apresentada na apropriao de conceitos cientficos e a utilizao da fsica como critrio para uma vida saudvel. ____________________ BASTOS, P. W.; MATTOS, C. R. Educao para uma discriminao auditiva. In: X EPEF, Londrina. http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/x/sys/resumos/t0166-1.pdf, 2006 GARCIA, J. E. Hacia uma teoria alternativa sobre los contenidos escolares, 1998 LAWSON, A. E., Using the learning cycle to teach biology concepts and reasoning pattern. Journal of Biological Education, 35(4), 165-169, 2001, http://www.IOB.ORG MATTOS, C.R; FIEDLER-FERRARA, N. Seleo e organizao de contedos escolares: recortes na pandisciplinaridade. In: VIII EPEF, 2002, guas de Lindia. Atas .... So Paulo: SBF, 2002. p. 119. RODRIGUES, A. M. & MATTOS, C. R. Reflexes sobre a noo de significado em contexto. Submetido ao V Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo. Madri, 2006. UEMA, S.; FIEDLER-FERRARA, N. Atividades curtas multi-abordagem no Ensino Mdio: a dependncia sensvel s condies iniciais da Teoria do Caos determinstico. Dissertao de mestrado, IFUSP/FEUSP. So Paulo, 2005.
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Construindo com os cegos um material didtico para o Ensino de Biologia

Renato Chimaso dos Santos Yoshikawa; Snia Godoy Bueno Carvalho Lopes
chimaso@hotmail.com; sonialop@ib.usp.br Instituto de Biocincias Universidade de So Paulo Palavras Chave: escola inclusiva, cegueira, material didtico, ensino de Biologia.
Introduo
Em consonncia com o movimento mundial pela incluso social, o cenrio escolar brasileiro testemunha uma ascenso do nmero de alunos cegos matriculados no Ensino Mdio de So Paulo (Santos, 2001). A incluso de cegos no sistema regular de ensino representa uma nova dinmica em que se colocam inmeros desafios ao trabalho escolar, tendo como diretrizes o acolhimento s diferenas, a criao de novas relaes interpessoais e de novas posturas dos sujeitos em relao ao prprio saber. A educao inclusiva prioriza o universo dos alunos, numa perspectiva de valorizar suas potencialidades no processo de aprendizagem, visando-se seu sucesso escolar. O presente trabalho tem, como objetivo central, a construo de um material didtico ttil voltado ao ensino de Biologia num contexto de aprendizagem significativa.
Metodologia
A primeira etapa do projeto constitui-se de uma fase de observao das classes nas quais se encontram as alunas cegas que participaro da pesquisa. Nessa fase de imerso na realidade escolar, sero realizadas entrevistas semi-estruturadas com as alunas cegas e com seus respectivos professores de Biologia. Em uma etapa posterior, ser escolhido o tema do currculo de Biologia considerado de menor entendimento pelas alunas. A partir desse apontamento, sero desenvolvidas diversas atividades com as alunas na sala de recursos, com o intuito de construir um material didtico ttil. Esse processo ser alicerado com os princpios da pesquisa-ao de Thiollent (1992). As falas dos sujeitos que participaro do projeto sero registradas em udio com posterior transcrio, sendo, ento, submetidas anlise qualitativa (Bogdan e Biklen, 1999).
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Friedrich August Kekul: O Desenvolvimento da Qumica Orgnica no Sculo XIX e o Uso de Smbolos e Frmulas
Allan Silvestre dos Santos; Paulo Alves Porto
naslar@yahoo.com, palporto@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Histria da Qumica, Qumica Orgnica, Kekul.
Introduo
Durante o incio do sculo XIX, as primeiras consideraes acerca da qumica orgnica passaram a desempenhar um papel importante na comunidade cientfica1. Trs eram as principais consideraes levantadas na poca: a constituio, a sntese e a sistematizao dos compostos orgnicos. Diversos cientistas contriburam para o desenvolvimento da qumica orgnica2,3 (Dumas, Berzelius, Laurent, Gerhardt, Liebig, Kolbe, etc), mas foi Friedrich August Kekul quem acabou se tornando mais conhecido, devido a suas contribuies em relao teoria estrutural e pela hiptese do anel benznico. Diversos autores, como Fisher4, tendem a pensar na organizao da qumica orgnica antes e depois de Kekul. Muitos qumicos, durante a primeira metade do sculo XIX, procuraram dar suas contribuies. No entanto, a falta de uma sistematizao levou ao surgimento de diversos smbolos e representaes distintas. Na segunda metade do sculo XIX, as idias de Kekul5 tomaram fora e suas representaes tambm. De acordo com alguns historiadores6,7, no foi Kekul quem resolveu as principais contendas da qumica orgnica, mas um grupo de cientistas laboriosos e solcitos; dentre eles, Josef Loschmidt8.
Metodologia
Compreender o panorama traado at ento, atravs da anlise de alguns dos primeiros livros didticos de qumica e qumica orgnica, publicados a partir da segunda metade do sculo XIX at incio do sculo XX e, correlacionar as teorias apresentadas e os smbolos propostos com o desenvolvimento cientfico da poca. Alm disso, desenvolver um estudo de caso, utilizando a bibliografia de Friedrich August Kekul, suas idias, artigos e livros publicados. Cabe ressaltar que estes livros foram obtidos atravs da Bibliothque Nationale de France, a qual possui um portal (Gallica) que disponibiliza fontes primrias digitalizadas9,10.
Resultados
Ao se analisar a vida particular de Kekul e sua trajetria cientfica, pode-se notar sua enorme contribuio para a Teoria de Valncia, as questes sobre saturaes e insaturaes, estrutura do benzeno e aromaticidade. Alguns desses conceitos foram introduzidos naquele momento histrico; no entanto, possuem significaes distintas das quais empregamos atualmente. Alm disso, a contribuio para o desenvolvimento da indstria de corantes foi fundamental, o que contribui para uma acelerao do desenvolvimento dessas idias. Cabe ressaltar que grande parte da literatura que contempla o desenvolvimento do conceito de aromaticidade possui um alto grau de subjetividade, j que diversos artigos analisam a possibilidade de sonhos terem levado Kekul a chegar a tais modelos. Por fim, artigos recentes comparam a semelhana entre as frmulas de Loschmidt e Kekul, o que abre a possibilidade de uma nova discusso sobre o desenvolvimento das frmulas orgnicas como so conhecidas atualmente.
Concluses
Atravs deste estudo de caso, est sendo possvel reorganizar diversas informaes dispersas, a fim de gerar um material de enorme utilidade tanto para a Histria das Cincias, como para o Ensino de Qumica. Assim, a partir de uma anlise dos conceitos e modelos utilizados na poca, possvel formalizar e compreender de maneira integral os sentidos dos conceitos e teorias na qumica orgnica empregados atualmente. Por fim, o entendimento significativo das frmulas vem a facilitar tanto a aplicao quanto o ensino de qumica orgnica. ___________________
[01] Reinhard Lw, Isis, 1980, Vol. 17 (I), 1-10 [02] Trevor H. Levere, Ambix, 1970, Vol. 17 (2), 111-126 [03] Satish C. Kapoor, Ambix, 1969, Vol. 16 (1 e 2), 1-65 [04] N. W. Fisher, Ambix, 1974, Vol. 21 (1), 29-52 [05] Ruske, W., Die Naturwissenscahften, Vol. 52 (17), 1965, 485-489 [06] Howard S. Mason, Isis, 1943, Vol. 34 (4), 346-354 [07] Ursula Klein, Experiments, Models, Paper Tools: Culture of Organic Chemistry in the Nineteenth Century, Stanford University Press, California, 2003 [08] W. Fleischhacker, T. Schnfeld, Pioneering Ideas for the Physical and Chemical Sciences, Plenum Press, Londres, 1997 [09] C. Schorlemmer, A Manual of the Chemistry of the Carbon Compounds; or Organic Chemistry, 1874, Macmillan & Co., Londres [10] Anschtz, R., August Kekul, Band I Leben und Wirken, Verlag Chemie, Berlin, 1929
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Apresentaes Orais Seo 4B Tera-Feira 03/04/2007 14:30 s 16:30 Auditrio Sul
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Biodiversidade e educao em museus

Adriano Dias de Oliveira, Martha Marandino
adiasoliveira@terra.com.br, marmaran@usp.br Interunidades em Ensino de Cincias Biologia Universidade de So Paulo Palavras chaves: museu; biodiversidade; educao no-formal
Introduo
Reconhecidos como espaos de divulgao cientfica os museus de cincias h muito deixaram ser locais que apenas expem objetos, preocupando-se cada vez mais com o tipo de informao e como ela apresentada para o pblico. Nesse contexto, so consideradas fontes relevantes de aprendizagem e contribuio cultural, aparecendo como importantes mediadores na aproximao do indivduo com as informaes sobre cincia e tecnologia. Um dos temas abordados nas exposies onde a biologia presente o de biodiversidade. Conceito surgido em meados dos anos de 1980, durante o National Forum on Biodiversity em Washington, est longe de ser um consenso na comunidade cientfica. Para Motokane (2005), embora haja concordncia de seu significado, para muitos bilogos ainda um termo no bem definido, sendo comum uma mesma pessoa dar significados cientficos, polticos e at mesmo simblicos para ele. Embora tenha sua origem na biologia, no podemos negar a magnitude com o qual o conceito aparece na sociedade. nesse momento onde os museus de cincias surgem como importantes mediadores, por meio do discurso expositivo, na compreenso das idias e das implicaes atuais sobre a biodiversidade. Para Marandino (2001), o discurso expositivo composto por uma srie de elementos que dizem respeito no s aos objetos, mas a toda uma gama de signos e sinais que se expressam atravs dos objetos, dos textos, das vitrines, das imagens, dos modelos e rplicas, entre outros. Sabendo da capacidade dos museus de cincias em mediar diversos saberes relacionados cincia, fundamental se faz compreender os processos envolvidos na elaborao do discurso expositivo com o tema biodiversidade, usando a transposio didtica como referencial terico.
Metodologia
O estudo em questo se insere na abordagem qualitativa de pesquisa. Visa captar elementos tanto no meio cientfico quanto nas exposies de museus de cincias que permitam compreender os processos de transformao envolvidos no momento em que o conceito biodiversidade passa da esfera cientfica para o pblico por meio do discurso expositivo. Nesse sentido, a pesquisa em questo busca compreender os processos de transformao do discurso cientfico para o discurso expositivo sobre o tema da biodiversidade, como base no conceito de transposio didtica. Para isso os dados sero obtidos via entrevistas a cientistas e elaboradores/conceptores de exposies, observaes das mesmas e anlise documental.
Resultados (parciais)
At o presente momento buscamos delinear os objetivos, as questes do projeto de pesquisa e a metodologia a ser utilizada. Tambm foi elaborada a primeira verso do projeto, assim como realizado o levantamento bibliogrfico e leitura sobre educao em museus, biodiversidade, transposio didtica. Foi realizada ainda uma investigao prvia dos museus de cincias e exposies nacionais e internacionais que possuem como tema a biodiversidade, na rede internacional de computadores.
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Um olhar para a divulgao cientfica qual seu papel no universo cultural dos jovens de ensino mdio
Ana Luiza Serio, Maria Regina Kawamura
analu@if.usp.br, mrkawamura@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Cincia, Cultura, Divulgao Cientfica, Ensino de Fsica-
Introduo
Cada vez mais a divulgao cientifica aparece como um importante veculo de difuso de conhecimento cientfico. Hoje em dia contamos com diversas revistas sobre cincias voltadas para o pblico no especializado. A internet amplia essa quantidade de informao, atravs de uma enorme variedade de sites, portais, blogs. E a televiso tambm no fica de fora. Nos canais abertos algumas emissoras produzem programas com temas cientficos e na televiso por assinatura temos alguns canais voltados para a cincia. Tanto o aluno quanto o professor de fsica tero contato com essa divulgao cientfica, em suas vidas pessoais e, em diferentes medidas, tiveram contato com esse tipo de informao ao longo de suas trajetrias de vida. Essa facilidade de acesso informao contribui para a concepo que os jovens tm de cincia. O ensino de cincias tem reconhecido a presena da cincia nesses meios, investigando a divulgao cientfica, especialmente na perspectiva de sua utilizao como estratgia de ensino ou recurso didtico. No entanto, importante reconhecer que essa divulgao muitas vezes chega diretamente aos jovens sem intermediao da escola ou, pelo menos, no inserida no conhecimento escolar, contribuindo para a construo de suas concepes gerais. E, desse ponto de vista, a cincia pode ser considerada como fazendo parte do seu universo cultural, juntamente com todas as demais formas pelas quais os jovens interagem com a cultura. Paralelamente, diversos autores reconhecem a importncia das relaes entre escola, currculo e cultura, que se expressam tanto diretamente, atravs da interao com diferentes elementos culturais, quanto, indiretamente, na construo de suas representaes de mundo. Nesse contexto, nosso objetivo investigar a existncia de possveis relaes, vnculos ou contradies entre a imagem da cincia, compreenso cientfica e o universo cultural de jovens do ensino mdio. Pretendemos, com isso, vir a trazer subsdios para a ao do professor, de forma a que ele possa buscar incorporar a dimenso da cultura cientfica em suas prticas de sala de aula.
Metodologia
Essa investigao pretende realizar-se a partir de um estudo de campo, comparando as caractersticas do universo cultural, acesso informao cientfica e nveis de compreenso de jovens do ensino mdio de duas escolas com caractersticas aparentemente distintas Para isso, buscaremos identificar o perfil cultural desses alunos (quem so, o que fazem, lazer, hbitos culturais e de leitura, etc.) e identificar tambm, paralelamente, a imagem que constroem da cincia, seus conhecimentos e habilidades de compreenso, alm do papel da divulgao na formao dessa imagem. Assim, nesse estudo, faremos uma comparao entre dois estudos de caso, em realidades cultuais diferentes, procurando avaliar, a partir do desenvolvimento de instrumentos especficos, as capacidades de compreenso, o esprito crtico e a viso da cincia dos alunos, tendo como referncia seus universos culturais.
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INTERAES E PRODUTOS DE UMA AULA DE CINCIAS COM TEXTOS DE DIVULGAO

CIENTFICA
Leonardo R. C. Carneiro; Silvia L. F. Trivelato
leocarneiro@gmail.com, slftrive@usp.br Faculdade de Educao Universidade de So Paulo Palavras Chave: Cultura cientfica, divulgao cientfica, ensino, linguagem.
Introduo
Ao entender a Cincia como atividade humana sujeita a interaes, influncias temporais e sociais, possvel consider-la como cultura e, para estud-la, necessrio entender as prticas culturais existentes neste meio. Nessa perspectiva, relevante questionar que cultura cientfica, ou melhor, que culturas cientficas, circulam na sociedade e de que maneira essas culturas se relacionam com outras esferas da cultura. Para conseguir responder a essa pergunta necessrio olhar de que modo a cultura cientfica se revela em outras prticas culturais. Vale lembrar, entretanto, que as prticas culturais acontecem na relao dos indivduos entre si e deles com as ferramentas culturais que so definidas por Wertsch (1998) como os recursos disponveis para ao dos indivduos em uma determinada cultura. Essas ferramentas podem ser de carter tcnico (instrumentos) ou psicolgico (sistemas simblicos). No cotidiano, poucas pessoas tm acesso ao conhecimento de forma clara, escrito ou apresentado pelo prprio autor. Aos demais, o conhecimento chega de forma transversal, por informaes deturpadas, mal escritas ou simplificadas. Acredita-se que democratizar o acesso ao conhecimento, algo alm de desejado, absolutamente essencial para a construo de uma sociedade mais justa e este seria um dos principais papis da Divulgao Cientfica. De acordo com Elliot (2006), h consenso na comunidade cientfica de que a educao em Cincia deve equipar os estudantes com as habilidades necessrias para se tornarem cidados letrados em Cincia. Inmeros pesquisadores tm se interessado recentemente em entender alguns aspectos da utilizao de textos de divulgao em sala de aula, em como a Cincia trazida por esses meios e como os alunos interagem com essas leituras. Schibchi e Lee (2003, apud Elliott 2006) revisaram a viso dos cientistas trazida pela mdia e cultura popular e demonstraram preocupaes com a regular exposio dos estudantes imagens esteriotipadas e distorcidas de cientistas e da Cincia em si. Wellington (1991) assinala que a Cincia presente nos jornais pode ser de grande valor na educao formal se usada com cuidado e criticamente. O objetivo deste trabalho avaliar as contribuies que as aulas de cincias trazem ao incluir em sua prtica a leitura e anlise de textos de divulgao cientfica, identificar as interaes que ocorrem neste ambiente e os produtos gerados por esta abordagem.
Metodologia
Ser produzido um guia de aula que utilize textos de divulgao publicados em veculos de grande repercusso (preferencialmente jornais e revistas). Acompanharemos as aulas em que este material utilizado e utilizaremos o registro para analisar as interaes e produtos que so gerados por esta aula. O mtodo de anlise a ser utilizado ainda no foi escolhido.
Resultados
Trabalho em desenvolvimento.
Concluses
Trabalho em desenvolvimento ____________________ ELLIOT,P. Reviewing Newspaper Articles as a Technique for Enhancing the Scientific Literacy of Student-teachers. International Journal of Science Education. Vol.28, N11, September 2006. WELLINGTON, J. Newspaper science, school science: friends or enemies? International Journal of Science Education. Vol.13, N4, 1991. WERTSCH, J.V. Mind as action. Oxford University Press, 1998.
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A gua como tema ambiental no ensino de qumica: o que pensam e como planejam os professores
Daniele Torralbo, Maria Eunice Marcondes Ribeiro
danito@iq.usp.br, mermarco@iq.usp.br Interunidades Ensino de Cincias Qumica Universidade de So Paulo
Palavras-Chave: gua, professores, ensino de qumica
Introduo
A incorporao de temas relacionados ao meio ambiente no ensino de Qumica tem sido considerada importante pois pode contribuir para a formao da cidadania, tendo em vista a possibilidade de uma compreenso mais ampla das problemticas ambientais. Ainda, a temtica ambiental tratada em aula de qumica pode proporcionar uma apropriao mais significativa dos conceitos qumicos. Alguns temas ambientais tm sido introduzidos nos livros didticos de Qumica, o que pode indicar que, de alguma forma, os professores dispem de uma fonte de recursos para abordar tais temticas em suas aulas. Entretanto, o tratamento dado nos livros um tanto superficial, uma vez que se restringem muitas vezes a descries de problemas (Pizzato, 2002). O tema gua tem feito parte do ensino de qumica, no pelos seus aspectos scio-ambientais, mas principalmente pelos contedos qumicos que permite tratar, tais como solues, concentrao e propriedades coligativas. Geralmente, apenas aspectos relacionados poluio das guas e ao tratamento so abordados, com uma ptica de exemplificao dos conceitos ensinados. Alguns professores de qumica demonstram uma certa dificuldade em tratar os conhecimentos qumicos numa perspectiva de contextualizao que valorize a reflexo e a tomada de decises (Silva e Marcondes, 2006). Pretende-se investigar quais so as vises que os professores de qumica tm a respeito de abordar temticas ambientais no ensino, e como a gua faz parte de seu planejamento escolar.
Metodologia
Pretende-se elaborar um instrumento de coleta de dados que permita identificar as vises ambientalistas do professor (Pizzato, 2002, Ballantyne e Packer, 1996), suas concepes, conhecimentos e atitudes relacionadas ao tema gua (Kiouranis, 2001). Os professores sero entrevistados, procurando-se conhecer a abordagem que do ao tema e sero analisados os planejamentos e as atividades desenvolvidas sobre o tema.
Referncias
PIZZATO, M C (2002). Temas Ambientais na Qumica do Ensino Mdio: vises de professores, licenciandos e livros didticos. Dissertao de Mestrado, USP, 2002. SILVA, E L e MARCONDES, M E R (2006). O professor de qumica e o ensino na perspectiva da cincia, tecnologia e sociedade. Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacin Cientfica: innovacin e socializacin, Lima, Per, 2006. BALLANTYNE, R R and PACKER,(1996). J M. Teaching and Learning in environmental education: developing environmental conceptions. The Journal of Envir. Educ., 27 (2), 25-32, 1996. KIOURANIS, N M M (2001). Educao e Preservao Ambiental: estudo com alunos do ensino mdio. Dissertao de Mestrado, USP, 2001.
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Seo de Psteres Tera-Feira 03/04/2007 10:30 s 12:30 Saguo do Auditrio Abrao de Moraes
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Um estudo sobre as relaes que os alunos estabelecem entre o modelo de estrutura atmica e a formao dos ons.
Angella da C. G. Frana; Maria Eunice R. Marcondes afranca@iq.usp.br; mermarco@iq.usp.br
Palavras Chave: Estrutura atmica, modelos, ons.
Introduo
O presente estudo faz parte da pesquisa de mestrado em andamento de uma das autoras (ACGF) e tem como objetivo verificar como o modelo de estrutura atmica que o aluno possui utilizado para que ele construa o conceito de on, ou seja, quais as relaes que os alunos estabelecem entre o modelo de estrutura atmica e a formao dos ons. O estudo pressupe que o conceito de on pouco compreendido pelos alunos, pois est intimamente relacionado idia de estrutura atmica de difcil compreenso. Segundo Melo1, a diferenciao entre tomo, on e molcula problemtica no ensino mdio, pois no ressaltada a importncia desse tipo de discusso aps o estabelecimento de um modelo atmico, inico e molecular. Para Cavicchioli2, existe uma limitao objetiva na capacidade de os alunos que iniciam o estudo de qumica reconhecerem, em nvel microscpico, o carter descontnuo da matria e suas entidades constituintes, o que pode estar relacionado a dificuldade de transposio um mundo microscpico e ausncia de referenciais que os ajudem nesse esforo de abstrao. Para Furi3 as principais dificuldades que se apresentam na compreenso do complexo mundo da qumica, podem se relacionar a incompreenses nas interpretaes macroscpicas e ou microscpicas dos fenmenos qumicos, a ausncia de relaes entre estes dois nveis de interpretao da matria.
Metodologia
Participaram inicialmente 210 alunos do terceiro ano do Ensino Mdio de trs escolas pblicas. Utilizou-se um questionrio com questes abertas para verificar as idias iniciais dos alunos, a partir do qual, se objetivou fazer com que estes explicitassem suas noes a respeito da estrutura atmica, os seus modelos de tomo e on, bem como as partes constituintes dos mesmos e a idia sobre transferncia de eltrons entre os tomos.
Resultados
Embora os alunos j houvessem estudado o tema anteriormente, os resultados obtidos em relao ao modelo de estrutura atmica que os alunos possuem demonstram que eles apresentam muitas dificuldades em expressar suas idias. Em uma das questes foi solicitado aos alunos que representassem o tomo e as partculas que o compem. Na anlise das respostas dada pelos alunos, percebeu-se que a grande maioria, 74,5%, no apresenta em suas representaes a constituio do tomo. Em relao aos ons, quando solicitado que representassem o on sdio, apenas 23% dos alunos apresentaram uma representao; 38% no fizeram, deixando suas respostas em branco e, 28% responderam no saber representar o on sdio.
Concluses
Com os dados obtidos at o momento, pudemos verificar que em geral os alunos apresentam muitas dificuldades em expressar suas idias em relao ao modelo de tomo que possuem, com as partculas que o compem, e que o on uma entidade pouco compreendida pelos alunos. Com a anlise feita do questionrio inicial, podemos agora desenvolver um roteiro de atividades com o objetivo de levar o aluno a relacionar o modelo de estrutura atmica com a formao dos ons. ________________________________ 1 Melo, M.R.; Estrutura atmica e ligaes qumicas uma abordagem para o ensino mdio. Tese de Mestrado: Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, 2003. 2 Cavicchioli, A; Rocha, J.R.C.; Uma abordagem alternativa para o aprendizado dos conceitos de tomo, molcula, elemento qumico, substncia simples e substncia composta, nos ensino Fundamental e Mdio. Qumica Nova na Escola, v. 21, Maio 2005 3 Fur, C.; Furi C. Dificultades conceptuales y epistemolgicas em el aprendizaje de los processos qumicos. Educacion Qumica, 2000, 300-308
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Representaes Sociais de universitrios sobre "Orgnico"

Deise Zamboni Schaffer; Daisy de Brito Rezende
deisezamboni@gmail.com, dbrezend@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: palavras polissmicas, ensino de qumica, qumica orgnica.
Introduo
Este trabalho investiga as Representaes Sociais de alunos universitrios sobre Orgnico, um termo que, pela sua polissemia, est ligado a conceitos cientficos familiares a esse pblico e, ao mesmo tempo, tm diversos outros significados possveis. Desta forma, utilizando como referencial metodolgico a Teoria das Representaes Sociais, investigamos as caractersticas das representaes nesse universo e identificamos os elementos constituintes do ncleo central da representao social desses estudantes, observando suas semelhanas.
Metodologia
Esse estudo abrangeu 169 alunos recm-ingressos em cursos universitrios de Qumica e Farmcia. A pesquisa foi realizada na cidade de So Paulo, em duas Universidades (da rede privada e da rede pblica) atravs de um questionrio, o que permite investigar um nmero maior de pessoas (Spink, 1995). Optamos por questionrios em que a pergunta fosse aberta e tambm utilizamos a tcnica de hierarquizao de palavras, de forma a observar quais representaes eram evocadas prioritariamente.
Resultados
A partir de uma anlise do contedo das respostas conforme Bardin (1997) obtivemos empiricamente as categorias e subcategorias, considerando as caractersticas e similaridades das respostas coletadas nas redaes dos alunos. Assumindo a dimenso do conhecimento escolar foram criadas duas categorias: a categoria A - citaram Qumica - abrange as respostas que remetem aos conhecimentos qumicos ou relacionadas cincia qumica e subdivide-se em seis sub-categorias, enquanto a categoria B - no citaram Qumica - agrupa as respostas em que no houve meno a palavras ou expresses relacionadas quer ao contedo de Qumica do Ensino Mdio quer a Qumica, de forma geral (vide Figura 1). A anlise da questo referente hierarquizao das palavras permitiu-nos identificar o Ncleo Central da Representao Social desses estudantes: para as turmas de Farmcia, o ncleo constitudo das palavras vida e carbono, enquanto para a turma de Qumica constituiu-se de vida, carbono e petrleo (Figura 2).
ambientalismo
ambientalismo
60 porcentagem
qumica do carbono CATEGORIA A citaram a qumica biomolculas outros termos qumicos
50 40 30 20 10 0 CARBONO VIDA PETRLEO FAR I FAR II QUI
CATEGORIA B no citaram a qumica outros vitalicismo
vitalicismo
Figura 1: Sub-categorias das Categorias A e B.
2: Elementos centrais da representao de orgnico para todas as turmas.
Concluses
Evocaes alternativas aos termos ou expresses que refletissem o aprendizado dos conceitos de Qumica Orgnica foram muito freqentes, talvez por se tratar de um termo polissmico. Os dados mostram que, para cerca de 53% do total de sujeitos pesquisados, o ensino formal de Qumica Orgnica pode no ter sido marcante. Entretanto a Psicologia Social, atravs da Teoria das Representaes Sociais, sugere que tais representaes so formas de conhecimento socialmente construdas, possuindo coerncia e racionalidade, assim como as outras formas de conhecimento, adquiridas na cultura escolar, e que as novas aquisies intelectuais do sujeito so somadas s suas representaes, no as substituindo. As representaes de conceitos cientficos coexistiriam, portanto, com aquelas de senso comum. Verificamos, em nosso estudo, que embora a cultura escolar amplie o universo de representaes do sujeito nem sempre propicia a articulao entre os saberes cotidianos e os cientficos. ____________________ BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa, trad. L.A. Reto & A. Pinheiro, 1997. SPINK, M.J.P. (orgs): Prticas Discursivas e produo de sentidos no cotidiano: aproximaes tericas e metodolgicas. So Paulo: Cortez, 1999.
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O PROFESSOR DE QUMICA e o ensino na perspectiva da cincia, tecnologia e sociedade

Erivanildo Lopes da Silva; Maria Eunice Ribeiro Marcondes
erilopes@iq.usp.br, mermarco@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Contextualizao, Ensino de Qumica e Formao de Professores.
Introduo
A contextualizao no ensino de cincias vem sendo considerada um princpio importante para o xito de uma educao voltada para a cidadania com aprendizagem significativa de contedos da cincia relacionados tecnologia e sociedade e ainda ao meio-ambiente (CTSA). Contrapondo-se, assim, ao ensino dito tradicional, caracterizado pela fragmentao de contedos, nfase na memorizao e na resoluo mecnica de exerccios. Os professores de Qumica, entretanto, apresentam idias simplistas sobre um ensino contextualizado. Assim, so necessrios esforos na rea da formao docente para implementao de um currculo mais elaborado sobre a contextualizao no ensino de Qumica. Assim essa pesquisa procurou conhecer as concepes e prticas de professores de qumica a respeito da contextualizao no ensino. Neste trabalho so apresentadas as reflexes de um grupo de professores de Qumica do Ensino Mdio participantes de um curso de formao continuada sobre diferentes concepes de ensino contextualizado com as seguintes perspectivas: CTS (Acevedo Diaz, 1996), ACT (Auler, 2003) e transformao social (Freire, 1987).
Metodologia
Inicialmente foram levantadas as concepes iniciais dos professores a respeito da contextualizao no ensino de qumica para posterior realizao de dinmicas que favorecessem momentos de discusso e reflexo (Pimenta, 2002), em grupo, sobre as prticas docentes. Os professores foram convidados a analisar propostas temticas de ensino procurando identificar os objetivos educativos, as interaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade presentes nos materiais, bem como critic-las e apresentarem sugestes visando alcanar perspectivas mais complexas de contextualizao. Tambm, os professores realizaram um exerccio de elaborao de suas prprias propostas de ensino.
Resultados
Inicialmente alguns professores compreendiam a contextualizao como simples incremento de contextos numa abordagem centrada no contedo, outros como a incorporao de temas que permitissem a descrio cientfica de fatos e processos cientfico-tecnolgicos socialmente importantes. Pouqussimos professores entendiam a contextualizao como uma alternativa para desencadear conceitos cientficos pertinentes ao contexto (idias do movimento CTS). Nenhum professor considerou a perspectiva da transformao da realidade social para o ensino. Ao analisarem unidades didticas sob diferentes perspectivas de contextualizao quase a totalidade de professores foram capazes de reconhecer a natureza da contextualizao, evidenciando assim, uma evoluo nos entendimentos sobre a temtica da pesquisa. Porm numa anlise preliminar das unidades didticas construdas pelos professores cursistas apontou que parte das idias discutidas no foi bem explorada na construo das unidades.
Concluses
Os professores em estudo colocavam inicialmente a contextualizao numa posio de simples exemplificao, como estratgia importante para ensinar qumica. Entretanto, a partir de reflexes sobre outras possibilidades, ampliaram suas vises a respeito do ensino de Qumica contextualizado. A construo por parte dos professores de suas prprias unidades de ensino se mostrou um instrumento importante de reflexo da prtica pedaggica. ____________________ Referncias bibliogrficas seguindo as normas da ABNT. Acevedo, J. A. Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS. Revista Borrador, V.13, 1996. Disponvel em : <http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm>. Acesso em: 04 abril 2006, 18:31. AULER, D. Alfabetizao Cientifico-Tecnolgica: um novo Paradigma? Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. Belo Horizonte: V. 5, N. 1, 2003. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 24 Ed. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 1987. PIMENTA, S. G. Professor reflexivo: construindo uma crtica. In.: PIMENTA, S. G. GHEDIN, E. (Orgs.) Professor Reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
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Um questionrio para levantamento dos perfis conceituais de Ensinar e de Aprender

Esdras Viggiano1; Cristiano Rodrigues de Mattos2
1,2
esdras@if.usp.br, 2mattos@if.usp.br Programa de Ps-graduao Interunidades em Ensino de Cincias Mod. Fsica ; 2 Instituto de Fsica Universidade de So Paulo
Palavras Chave: Perfil conceitual; ensinar; aprender; instrumento e metodologia de medida
Introduo
Nossa pesquisa tem como objetivo o levantamento dos perfis conceituais de ensinar e de aprender de professores em fsica em formao no curso de licenciatura da USP. A escolha desses conceitos se deveu sua relevncia para a formao de professores. Assumimos uma noo de perfil conceitual na qual as zonas de perfil esto relacionadas aos contextos de utilizao das mesmas. Diferentemente das pesquisas que se propem realizar o levantamento de perfis conceituais, assumimos que as metodologias de coleta e anlise de dados devem, necessariamente, levar em considerao as relaes entre zonas de perfil com os contextos de usos das mesmas. Assim, propomos um questionrio fundamentado em categorias que, a nosso ver, explicitam as relaes entre zonas de perfil conceitual e contexto de uso (VIGGIANO & MATTOS, 2007).
Metodologia
Para coleta de dados realizamos a construo de um questionrio, desenvolvido a partir de uma proposta terico-metodolgica, representada na Figura 1. Nela so explicitadas as categorias que influiriam na constituio das zonas do perfil conceitual de ensinar e aprender, bem como na explicitao dos contextos de utilizao dessas. As categorias presentes nessa representao foram fruto do estudo bibliogrfico, histrico e da anlise de um questionrio piloto. Para validao do questionrio final desenvolvemos um questionrio piloto para testar e selecionar questes mais significativas. Utilizamos ferramentas qualitativas e quantitativas de forma complementar para realizar a validao das questes. No momento atual da pesquisa estamos testando mtodos estatsticos com fim de identificar correlaes nos dados que indiquem as relaes entre as zonas e os contextos de perfil conceitual.
Figura 1: Esquema utilizado para construo das questes do questionrio final
Resultados Parciais
At o momento identificamos indcios de que as questes so suficientes para estabelecer certos contextos nos quais zonas especficas do perfil conceitual so utilizadas. Alm disso, possvel mostrar estatisticamente que existe correlaes entre dados relativos a questes semelhantes sobre os conceitos de ensinar e aprender. Isto, possivelmente, indica a existncia de um perfil conceitual mais complexo, o qual englobaria os perfis conceituais de ensinar e aprender.
Concluses Parciais
At o momento chegamos concluso de que a desconsiderao dos contextos de uso nos levantamentos de perfis conceituais limita o entendimento das dinmicas de construo destes perfis. Conclumos tambm que pouco tem feito para se considerar a importncia do contexto nos diversos trabalhos sobre o assunto (VIGGIANO & MATTOS, 2007). ____________________ VIGGIANO, Esdras & MATTOS, Cristiano Rodrigues de A comparao das vises de ensinar e de aprender de professores de fsica em formao. In: Atas do IV Semana da Educao. So Paulo: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2006. VIGGIANO, Esdras & MATTOS, Cristiano Rodrigues de A Construo de um Instrumento para o Levantamento do Perfil Conceitual de Ensinar e Aprender In: Atas do XVII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, So Lus: Sociedade Brasileira de Fsica, 2007.
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Uma abordagem temtica para a questo da gua

Giselle Watanabe1; Maria Regina Dubeux Kawamura2
gizwat@if.usp.br1; mrkawamura@if.usp.br2
Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: gua, livros didticos, contedos curriculares, abordagem temtica, CTS.
Resumo
(Esse trabalho foi apresentado como comunicao oral no X EPEF, Londrina, 2006). Na busca de insero de temas ambientais no Ensino de Fsica da escola mdia, em muitas propostas tem sido feita a opo por abordagens temticas, referentes a questes como, por exemplo, energia ou aquecimento global. Nesses casos, pretende-se que, de alguma forma, sejam tambm contemplados os contedos curriculares fsicos bsicos. A articulao entre os temas tratados e os conceitos fsicos a serem construdos parece ser um elemento central a ser considerado, quase sempre apresentando dificuldades. Essas dificuldades so fundamentadas quando analisamos a ampla variabilidade de assuntos que convergem ao tema principal, pressupondo tomadas de decises por parte do professor. A construo de uma proposta pelo professor deve partir da escolha dos elementos, referentes ao tema, que sejam significativos para a realidade com a qual trabalha. Para que ele possa, no entanto, fazer essas escolhas, necessrio que tenha presente o universo das possibilidades (tramas conceitual e temtica). a partir dessas concepes que propomos uma anlise sobre os limites e possibilidades dessa articulao, considerando dois recortes sugeridos: termodinmica e hidrosttica/ hidrodinmica. Esses recortes foram feitos a partir de questes que envolvem o tema gua, incluindo as recentes discusses sobre a construo dos saberes escolares curriculares. A escolha do tema tem sua justificativa apoiada na ampla abordagem temtica que ele proporciona, relacionando desde questes ambientais, socioeconmicas at contedos de outras disciplinas. O presente trabalho traz em seu cerne a preocupao central da nossa pesquisa que reside nas escolhas e delimitaes dos contedos a serem trabalhados quando feita a opo por abordagens temticas. Nossa sinalizao de que essas escolhas somente so viveis quando se reconhece um certo universo de possibilidades, o que permite explicitar os recortes a serem privilegiados. ____________________ FERRARA, N.; MATTOS, C. Seleo de contedos escolares: recortes na pandisciplinaridade In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, VIII. guas de Lindia, 2002. GARCA, J. E. Hacia una teora alternativa sobre los contenidos escolares. 1ed. Espanha: Dada Editora S. L., 1998. SANTOS, Maria E. V. M. dos. A cidadania na voz dos manuais. Lisboa: Livros Horizonte, 2001. WATANABE, G., KAWAMURA, M.R. Em busca de espaos curriculares para a questo da gua. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, V. Bauru, 2005.
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Os Grupos de Aprendizagem em Fsica e as Intervenes do Professor

Glauco S. F. da Silva; Alberto Villani
glaucosf@if.usp.br, avillani@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Ensino de Fsica, Grupos de Aprendizagem, Interveno do Professor, Grupos Operativos
Introduo
O foco do nosso trabalho est no processo grupal, ou seja, em como um grupo de aprendizagem produziu seus resultados numa sala de aula de Fsica. Procuramos investigar questes do tipo: como e quando o grupo analisado funcionou? Quais intervenes do professor favoreceram a aprendizagem? Utilizamos as concepes de grupos operativos de Pichon-Rivire, que focaliza a tarefa do grupo e os vnculos entre os membros como elementos essenciais do desenvolvimento grupal. Este desenvolvimento marcado pela comunicao gerada pelos estudantes entre si e destes com o professor. O processo grupal marcado pela assuno de papis entre os membros do grupo. E quando estes papis esto estereotipados torna-se necessria a interveno do professor que deve faz-los circular, facilitando a comunicao entre os estudantes. medida que isto vai ocorrendo o grupo experimenta uma mudana, caracterizando a aprendizagem. Estas mudanas so caracterizadas por trs fases: a pr-terafa, tarefa, projeto.
Metodologia
Para analisar o desenvolvimento da atividade, as relaes interpessoais, como os alunos se organizam nos grupos, como dividem as tarefas e analisar o teor de suas discusses, o desenvolvimento de suas idias e como o conhecimento cientfico gerado neste processo, foi utilizada a metodologia da pesquisa qualitativa. Em nosso caso, utilizamos a tcnica da observao participante, onde o pesquisador permaneceu no ambiente de pesquisa durante os eventos, colaborando com o docente em momentos pontuais e elaborando notas de campo, as quais lhe permitiram reconstruir os eventos mais significativos ocorridos durante o trabalho dos grupos. O recurso da gravao em vdeo tambm foi utilizado, pois as gravaes dos alunos contriburam para fornecer subsdios mais detalhados para analisar o ambiente grupal. Inserimos nos grupos algumas funes as quais deveriam ser rotativas a cada atividade, so elas: lder, responsvel pela execuo da tarefa; anotador, responsvel pelo registro do pensamento do grupo; questionador, responsvel por criticar as repostas encontradas a fim de gerar uma discusso no grupo.
Resultados
O grupo analisado composto por quatro alunos (T, H, V, R). Os resultados so provenientes de duas aulas durante o ano letivo de 2004: a primeira quando as funes ainda no haviam sido introduzidas e a outra quando as funes j haviam sido outorgadas. A dinmica grupal marcada por uma disputa de liderana entre dois alunos, T e K e posteriormente o aluno V se torna um porta-voz denunciando a liderana de T com frases do tipo: O T sempre faz tudo sozinho!. A partir do momento em que foram institudas pelo professor as funes acima citadas, a dinmica deste grupo sofreu modificaes, ou seja, enquanto os alunos faziam as tarefas os papis comearam a circular. Isto mostra certo salto qualitativo do grupo, pois uma vez que a liderana estava partilhada eles no mais queriam voltar a situao anterior, criando assim uma nova rotina no grupo que de certo modo lhe era agradvel. Desta forma podemos dizer que o grupo comeou romper com a pr-tarefa e entrar na fase da tarefa.
Concluses
A importncia da interveno do professor ficou evidente no primeiro semestre, quando a participao dos membros do grupo era ampliada ou limitada dependendo do professor incluir ou excluir parte dos membros da discusso. Entretanto a informao mais significativa refere-se interveno geral mediante o estabelecimento de funes a serem desempenhadas pelos membros do grupo. O grupo foi colocado numa situao diferente que permitiu ou at estimulou uma participao mais ativa de todos os membros do grupo. Logo aps a distribuio das funes, a liderana passou a circular e a estereotipia foi sendo quebrada. Devemos concluir que o estabelecimento de regras desse tipo em geral ajuda os grupos a crescerem? As observaes referentes ao grupo analisado indicam que j no primeiro semestre existia o desejo por parte dos outros membros de uma menor dependncia em relao a T. A regra estabelecida ia ao encontro desse desejo, pois constitua uma possibilidade amparada pela autoridade do professor de modificar os papeis assumidos no grupo. ___________________ PICHON-RIVIRE, Enrique, O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
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A diferenciao dos conceitos de sombra e reflexo

Jackson Neo Padilha1; Anna Maria Pessoa de Carvalho2
neo@fe.usp.br1,ampdcarv@usp.br2 ... Instituto de Fsica / Faculdade de Educao Universidade de So Paulo
Palavras Chave: linguagem, ensino fundamental, conhecimento fsico
Introduo
Em trabalhos anteriores Padilha (2005) e Padilha e Carvalho (2006), sobre a concepo que as crianas tm sobre reflexo, analisada atravs de algumas atividades experimentais, encontramos algumas argumentaes bem interessantes dos nossos alunos. A partir de explicaes tais como o reflexo bate (... em um determinado espelho...) e volta, sai (... reflexo...) daqui bate, ai faz a mesma coisa, vai fazendo mais sombra (mltiplas reflexes), percebemos que nossos alunos utilizam em suas explicaes causais, as palavras reflexo e sombra, para designarem a mesma coisa, ou seja, para eles reflexo e sombra possuem um nico significado, no havendo discernimento entre os conceitos. Na explicitao da causalidade fsica dada acima, por exemplo, o aluno utiliza a palavra sombra para representar o conceito de reflexo. Em outra explicao tal como Aqui a gente refletiu o circulo (sombra projetada no cho) e se a gente pe esse daqui ai tambm reflete um circulo, mas as peas so diferentes, o aluno utiliza a palavra refletiu e reflete para explicar o porqu a sombra aparece. Esta complexibilidade que tentamos expor anteriormente o atual objeto de pesquisa, cujo problema se baseia na seguinte questo: Como podemos desenvolver uma metodologia de ensino que faam os alunos diferenciarem os conceitos de sombra e reflexo adequando e clarificando o uso de seu vocabulrio?
Metodologia
Objetivando um ensino que proporcione as caractersticas citadas nesta pesquisa, encontramos nos trabalhos de Gonalves (1991) e Carvalho (1998), uma metologia condizente com nossa proposta. Nestes trabalhos foram desenvolvidas atividades de conhecimento fsico aplicadas em alunos do nvel fundamental de ensino, cujos resultados renderam o livro Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fisico. As atividades de conhecimento fsico so atividades experimentais cuja metodologia de aplicao possibilita que as crianas resolvam problemas e questes dentro do campo experimental (Carvalho. et al., 1998), enfatizando sua iniciativa. Para realizao da pesquisa elaboramos/selecionamos 4 (quatro) atividades de conhecimento fsico que abordam os 2 fenmenos apresentados (sombra, reflexo), estas atividades foram aplicadas em duas turmas do 2 ano do ciclo fundamental na Escola de aplicao da Universidade de So Paulo. Estas atividades foram gravadas e transcritas, assim poderemos analisar as argumentaes dos alunos, verificando sua evoluo conceitual em favor da distino dos conceitos. A partir das gravaes em vdeo, selecionaremos seqncias de episdios de ensino que procurem mostrar, durante as atividades trabalhadas, como a discusso dos alunos aps as perguntas feitas pela professora ou por outros colegas (em um ambiente de confrontao de idias) podem promover a diferenciao destes conceitos e a clarificao no uso do vocabulrio pelos alunos.
Resultados
Os dados retirados atravs da aplicao das atividades j foram transcritas e esto em fase de anlise, portanto, ainda no temos uma concluso definitiva do trabalho.
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As contribuies de uma seqncia de ensino de fsica moderna no Ensino Mdio de escolas pblicas para apropriao da linguagem cientfica por parte dos alunos
Joo Freitas da Silva, Anna Maria Pessoa de Carvalho
joaofreitass@ibest.com.br, ampdcarv@usp.br Instituto de Fsica
Universidade de So Paulo
Palavras chaves: Seqncia de ensino; linguagem cientfica; espectroscopia; espectros de luz, ensino mdio.
Introduo:
Nesse trabalho apresentaremos a pesquisa que estamos desenvolvendo para o trabalho de mestrado. Com a pesquisa pretendemos compreender como os alunos de uma escola pblica se apropriam da linguagem cientfica durante uma seqncia de ensino que trabalha a transio de conceitos da fsica clssica para uma fsica mais contempornea. O problema apresentado em nosso trabalho refere-se forma como os alunos se apropriam da linguagem cientfica dentro de uma seqncia de ensino atravs de interaes dialgicas, considerando as dimenses conceituais, epistmicas e sociais da cincia (Richard Grandy and Richard A. Durchl 2007). A proposta de ensino de fsica moderna faz parte do projeto A transposio didtica das teorias modernas e contemporneas para sala de aula: Dualidade Onda-Partcula coordenado pelo professor Dr. Maurcio Pietrocola (2003) e desenvolvido com professores da rede estadual de ensino e alunos de iniciao cientfica, mestrandos e doutorandos, no LaPEF (Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica) na Faculdade de Educao da USP com apoio da FAPESP. Dentro do projeto, escolhemos uma seqncia de ensino que trata da espectroscopia da luz, pelo fato de estar situada na transio dos conceitos clssicos para as idias contemporneas e tambm por trabalhar com atividades didticas diversificadas. A seqncia a ser analisada aborda conceitos fsicos como espectroscopia da luz, espectros de emisso e absoro e modelo de Bohr, e a contextualizao dos mesmos seguindo uma abordagem histrica. As atividades desenvolvidas so: anlise prtica de espectros de lmpadas com um espectroscpio e discusses dialgicas a partir da comparao de espectros de alguns elementos com espectros que representam estrelas idealizadas, utilizao de textos tericos e sistematizaes realizadas pelo professor.
Metodologia:
O trabalho segue uma abordagem qualitativa (Carvalho 2006) e os dados foram obtidos a partir de gravaes em vdeos que j foram realizadas. Com estas gravaes iremos escolher os episdios de ensino que mostram as interaes dos alunos. Faremos anlise das linguagens da cincia. A anlise ter por base o referencial terico de Capecchi (2004), Carmo (2006), Mortimer e Scott (2003) e outros
Resultados:
No momento estou realizando a transcrio das gravaes, portanto no tenho resultados concretos.
Concluses:
Sem resultados conclusivos no momento.
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Categorizao do letramento cientfico dos alunos de ensino mdio em ptica

Jonny Nelson Teixeira; Prof. Dr. Mikiya Muramatsu jonnynelson@ig.com.br , mmuramat@if.usp.br
Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Alfabetizao cientfica, letramento cientifico, ptica, cores, absoro.
Introduo
Na maioria das pesquisas em Ensino de Fsica vemos uma grande preocupao com as metodologias de ensino, materiais e teorias de aprendizagem, sem haver uma preocupao prvia do que os alunos devem absorver deste conhecimento, na maioria das vezes passado ao aluno. Neste trabalho estudamos os conceitos de vrios autores sobre alfabetizao e letramento cientfico e aplicamos algumas atividades para classificar os alunos quanto a nveis de letramento cientfico, por uma categorizao feita de acordo com o nosso estudo.
Metodologia
A pesquisa foi feita a partir de trs questionrios que abrangem a absoro e a reflexo da luz, utilizada para entender a seleo natural de cores e a sua viso. Esta pesquisa est sendo feita com alunos de terceiro ano do Ensino Mdio que supostamente j estudaram sobre cores e luz, e consiste na aplicao de um questionrio que contm questes relacionadas ao cotidiano dos alunos. Os outros dois questionrios foram feitos de acordo com duas experincias, uma abrangendo a formao de cores por adio e outra por subtrao de cores. Os alunos primeiramente respondiam as questes sem ver a demonstrao, depois esta era feita para que os alunos confrontassem suas idias com relao s respostas dadas por eles.
Resultados
Pudemos ver a partir de alguns resultados parciais que a maioria dos alunos pesquisados at agora no se lembram de conceitos bsicos sobra a absoro e a reflexo de luz, com relao s cores que so vistas por eles. Vemos em algumas respostas que parte deles tm conceitos de mistura de cores de pigmentos, pois desde muito cedo eles estudam estes conceitos em Educao Artstica. Grande parte deles tambm no tm noo de absoro total da luz colorida por materiais pintados com pigmentos coloridos.
Concluses
Estes resultados parciais at agora nos fazem crer que grande parte dos alunos pesquisados esto em um nvel baixo de letramento cientfico, pois no reconhecem alguns fenmenos, no tm conceitos bsicos sobra cores, os quais no conseguem utilizar em sua vida cotidiana.
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Agrotxico Defensivo Agrcola: apenas uma questo de linguagem?

Leonardo M. Moreira; Daisy de B. Rezende lmoreira@iq.usp.br, dbrezend@iq.usp.br
Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Linguagem cientfica, agrotxico, defensivo agrcola, ensino-aprendizagem, qumica
Introduo
Atravs de uma transposio mercadolgica vrios termos e palavras tm surgido e entrado em nosso cotidiano. Muitos deles omitem informaes e dificultam a anlise crtica acerca da utilizao de diversos produtos. Considerando-se a LDB 9.394/962 e os Parmetros Curriculares Nacionais, podemos inferir que o Ensino de Qumica deve ser capaz de auxiliar os estudantes na percepo dessa realidade e na construo de argumentos para questionar tanto a transposio mercadolgica quanto a utilizao de tais produtos. O objetivo dessa pesquisa verificar a concepo que estudantes do ensino mdio possuem sobre os termos agrotxico e defensivo agrcola e inferir as conseqncias para a crtica dessa temtica. Este trabalho parte do projeto de mestrado intitulado A Construo do Conhecimento em Qumica atravs do Jogo Teatral. Aqui, sero discutidas e aprofundadas questes referentes temtica sobre a qual o projeto foi desenvolvido: Agrotxico x Agricultura orgnica.
Metodologia
Esta pesquisa foi realizada com 46 estudantes cursando o Ensino Mdio Modular na cidade de Juiz de Fora / MG. Os dados foram recolhidos atravs de um questionrio contendo questes discursivas e associativas. Para o tratamento dos dados seguiu-se o mtodo de anlise de contedo.
Inseticida
5
No sei Agrotxico
4 6 0
18
3,5
Herbicida
4 3
3,2
Praguicida
Natureza Classificao Remdio
30 29 13 13 26 3,8
2 1
0
2
Veneno Produto Qumico 0 Agrotxico
41 2 13
10 20 30 40 50 % Defensivo Agrcola Pesticida
4,3 1,9 4,3

Agrotxico
Figura 1: Categorias e evocaes (%)
Defensivo Agrcola Figura 2: Concepes sobre periculosidade
Resultados
Os estudantes no possuem clareza sobre o significado dos termos agrotxico e defensivo agrcola (vide figura 1). Apesar de alguns estudantes alegarem no saber o que so defensivos agrcolas e agrotxicos, todos concluram que se tratava de substncias relacionadas agricultura: os agrotxicos so txicos e os defensivos agrcolas devem ser menos perigosos j que seu nome sugere que eles defendem a plantao (vide figura 2).
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O alimento orgnico ... 13% 46% 41%

Produzido com substncias sintetizadas pelo homem e que no existem na natureza. Produzido pela natureza, sem substncias sintetizadas pelo homem. Produzido com a utilizao de substncias que o homem copiou da natureza.
Figura 3: Concepes sobre alimento orgnico.
No confronto com a temtica Agrotxicos x Agricultura Orgnica constatou-se que mais da metade dos estudantes no possua clareza sobre esse assunto (vide figura 3). E que a dificuldade em compreender e posicionar-se nas discusses era resultante da confuso de significao dos termos agrotxico, defensivo agrcola e alimento orgnico.
Concluses
Os resultados encontrados nesta pesquisa indicam que, no que concerne ao Ensino de Qumica, to importante quanto analisar o processo de construo de significados, tambm importante analisar e explicitar as diversas transposies pelas quais o conhecimento e a linguagem cientfica so submetidos at chegar aos estudantes e populao em geral. Bem como as conseqncias dessas transposies para a leitura de mundo. ____________________ Chassot, Atico Incio et al. De olho nos rtulos: Compreendendo a unidade caloria. Qumica Nova na Escola. So Paulo, n. 21, p.10-13, 2005. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/L9394.htm>. Acesso em: 1 de maro de 2007. BRASIL. PCN + Ensino Mdio: Oreintaes complementares aos parmetros curriculares nacionais. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Secretaria de educao mdia e tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. Bardin, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1995.
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Tutor em Rede: Tira-dvida ou orientao?

Luciana Caixeta Barboza, Marcelo Giordan
lcbarboza@usp.br, giordan@fe.usp.br Instituto de Qumica/Faculdade de Educao Universidade de So Paulo Palavras Chave: tutoria on-line, interao.
Introduo
O desenvolvimento de programas de formao de professores que se utilizam da Educao a Distncia e das tecnologias1,2 vem alcanando grande destaque na Universidade de So Paulo. Indo ao encontro desta idia, o Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Qumica e Tecnologias Educativas, juntamente com a Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, ofereceram, no segundo semestre de 2005, a disciplina Metodologia de Ensino de Qumica via Telemtica (MEQVT). Nesta disciplina h um servio de tutoria on-line, o Tutor em Rede, em que os licenciandos em Qumica se tornam tutores de alunos do Ensino Mdio. Neste trabalho fazemos uma anlise do servio de tutoria prestado pelos licenciandos comparados aos servios de atendimento ao estudante, disponveis na Internet.
Metodologia
O Tutor em Rede um sistema de tutoria para atendimento ao estudante de Ensino Mdio no que se refere disciplina de Qumica. Este tipo de servio faz parte de uma categoria de servios de atendimento ao estudante e que esto disponveis na Internet. Giordan e Mello3 dividem estes servios em trs categorias. Os servios direcionadores, que no oferecem atendimento diretamente ao estudante, mas direciona-o para um site que oferece este servio. Os servios de tira-dvidas, que respondem diretamente dvida do estudante sem dar possibilidade de continuidade no dilogo. Os servios de orientao, que possibilitam que o prprio aluno possa elaborar a resposta a sua pergunta. Este servio visa possibilitar direcionamentos para que o estudante resolva sua dvida, ao invs de dar-lhe a resposta diretamente. Dentro desta classificao dada, o ambienta virtual do Tutor em Rede se apresenta como um servio de orientao, uma vez que se prope a no responder as dvidas dos alunos diretamente, mas ir construindo junto com o aluno um conceito. A tutoria on-line ocorreu nos meses de outubro e novembro de 2005. Isto ocorreu posteriormente aos licenciandos terem conhecido alguns referenciais tericos sobre ensino-aprendizagem utilizando-se a Internet4 e algumas possibilidades de organizao do ensino para prepar-los na orientao dos alunos. Para o servio de tutoria, tivemos dez tutores e um total de setenta alunos do Ensino Mdio enviando suas dvidas.
Resultados
As interaes que ocorreram entre tutores e alunos se mostraram predominantemente como um servio de tira-dvidas. Os estudantes fazem perguntas diretas e percebemos que 80% dos tutores seguem a linha de responder direto dvida que foi apresentada. Apenas 20% dos tutores fazem questionamentos aos estudantes para que eles expliquem melhor as dvidas e se questionem a respeito do assunto tratado.
Concluses
Percebemos que embora os estudantes de MEQVT tenham recebido orientaes e tenham participado de vrias discusses sobre a tentativa de se desenvolver com o aluno um dilogo, aqueles apresentaram o sistema de tutoria como um servio de tira-dvidas e que no promove a interao dialgica com o estudante, respondendo diretamente suas dvidas. Pensamos que isto pode ter ocorrido por vrios motivos e entre eles: uma forma mais fcil de interagir com o aluno uma vez que se responde a dvida e encerra-se o dilogo. o tempo de tutoria foi pequeno e os licenciandos podem ter optado por este tipo de servio por exigir menos tempo, uma vez que h apenas uma interao e no necessita de vrias trocas para se chegar ao final do dilogo. ____________________ 1 BARRETO, R. G. Tecnologias na formao de professores: o discurso do MEC. Educao e Pesquisa 29(2), p. 271286, 2003. 2 KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003. 3 GIORDAN, M.; MELLO, I. C. Educao Aberta na Web. Qumica Nova na Escola, 12, p. 8-10, 2000. 4 GIORDAN, M. Tutoring through the Internet: how students and teachers interact to construct meaning. International Journal of Science Education 26(15), p. 1875-1894, 2004.
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As Suposies Bsicas em um Grupo de Monitoria Discente de Fsica

Luciana Faustino Guimares; Alberto Villani
Luciana@if.usp.br, avillani@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Grupos de Aprendizagem, Psicanlise e Educao, Monitoria Discente
Introduo
A discusso sobre ensino-aprendizagem de cincias vem crescendo consideravelmente nas ltimas dcadas. Uma estratgia que vem adquirindo cada vez mais espao nas salas de aula a de promover trabalhos em pequenos grupos. As discusses que se fazem a respeito do ensino e das habilidades e competncias que se quer desenvolver nos alunos tambm tm contribudo para o investimento nesse tipo de trabalho. Uma maneira de instigar a participao ativa dos alunos a utilizao de atividades em grupo, pois atravs delas eles interagem uns com os outros e participam de discusses desenvolvendo suas idias e resolvendo problemas. Durante o ano de 2005, acompanhamos um grupo de alunos do terceiro ano do Ensino Mdio que atuam como monitores de seus colegas em um colgio localizado na cidade de So Paulo. A idia do projeto de monitoria que os alunos monitores atuem ajudando seus colegas com a disciplina de Fsica. Essa ajuda se d na forma, principalmente, de plantes de dvidas, ou seja, um horrio no contraturno em que dois dos monitores ficam a disposio para tirar dvidas de seus colegas. A organizao da monitoria discente feita atravs de reunies semanais de aproximadamente uma hora, das quais participam o professor e todos os monitores. Durante as reunies so discutidos os rumos do projeto de monitoria, as atividades propostas e a forma que sero desenvolvidas e dificuldades encontradas. Alm dos plantes de dvidas, os monitores ajudam o professor relatando durante essas reunies quais so as perspectivas e dificuldades dos alunos, e tambm ajudam no desenvolvimento de trabalhos que sero propostos para a turma, opinando ainda sobre o melhor momento para esses trabalhos. Portanto, os monitores e o professor constituem um grupo, e este o grupo foco da pesquisa.
Metodologia
Para a coleta de dados est sendo utilizada a tcnica da observao participante em que a pesquisadora faz notas de campo durante os eventos da pesquisa, pois estas permitem a reconstruo dos eventos mais significativos ocorridos durante o trabalho do grupo. O recurso da gravao em vdeo tambm utilizado, pois as gravaes dos alunos podem fornecer subsdios mais detalhados para acompanhar o trabalho dos grupos. Alm disso tambm so coletados dados atravs de entrevistas semi-estruturadas com os monitores e o professor. Para analisar os dados ser utilizada a metodologia da pesquisa qualitativa, de forma que os dados obtidos por meio das notas de campo, da gravao em vdeo e das entrevistas sejam cruzados, permitindo uma reconstruo da histria do grupo. A partir dessa reconstruo da histria e dos eventos marcantes do grupo utilizamos o referencial terico de W.R. Bion para analisar esses momentos.
Resultados
Neste trabalho descrevemos dois episdios que ocorreram durante as reunies de monitoria e analisamos os aspectos subjetivos envolvidos na forma como o trabalho do grupo se encaminhou. Para entender esses aspectos nos utilizamos de um referencial psicanaltico, atravs de analogias com situaes experimentadas por grupos teraputicos na perspectiva de Bion. Aps identificar as suposies bsicas que possivelmente estariam influenciando cada situao e seus conflitos com o grupo de trabalho, pudemos relacionar esses momentos com dados mais gerais fornecidos pelas entrevistas, reforando nossa anlise preliminar de que a suposio bsica dominante nesse grupo seja a de dependncia.
Concluses
Verificamos a possibilidade de fazer uma analogia entre as situaes experimentadas pelos pequenos grupos teraputicos na perspectiva de Bion e as situaes experimentadas pelos grupos de aprendizagem. Essa possibilidade de analogia nos fornece mais informaes a respeito de aspectos subjetivos do trabalho de grupos que poucas vezes so levados em conta pelo professor nas situaes de ensino-aprendizagem. Esse grupo de monitores, no geral, nos parece estar predominantemente em uma situao de dependncia, pois muitas vezes agiram segundo essa suposio bsica e nos revelaram em entrevistas sua forte ligao com o professor. Entender esses processos importante para pensar as formas de interveno nesses grupos. Se um professor pretende trabalhar com grupos de alunos, seja em sala de aula ou em grupos de aprendizagem como o de monitoria, acreditamos ser necessrio que ele esteja atento aos aspectos discutidos nesse trabalho para sustentar o processo de desenvolvimento do grupo.
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Coerncia entre a concepo e elaborao do planejamento por professores de qumica do Ensino Mdio no Projeto LabVirt.
Marcela Gaeta de Andrade1, Cindy Valado Coelho2, Carmen Fernandez2
magaeta@iq.usp.br 1 Programa Interunidades de Ensino de Cincias IQ/IF/IB/FE 2 Departamento de Qumica Fundamental, Instituto de Qumica Universidade de So Paulo Palavras Chave: ensino de qumica, planejamento, formao de professores.
1
Introduo
Entende-se por planejamento um processo de previso de necessidades e racionalizao do emprego dos meios materiais e dos recursos humanos disponveis, a fim de alcanar objetivos concretos, em prazos determinados e em etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliao cientfica da situao original. No contexto educacional, o planejamento fornece parmetros para a ao em sala de aula. Ao conceber e planejar a ao educativa, o professor expe suas crenas e indica as formas e concepes do currculo acreditando que este trabalho ser realizado. Nosso objetivo procurar responder as seguintes perguntas: 1)Quais so as concepes que os professores tm sobre o planejamento de ensino de qumica e sua finalidade? 2)Tendo todo apoio para trabalhar, pedaggico e estrutural, o professor de qumica planeja uma aula mais adequada sua realidade considerando as propostas poltico-pedaggicas oficiais?
Metodologia
A pesquisa foi realizada com 3 professores de Ensino Mdio da Rede Estadual de So Paulo (P1, P2 e P3) que estiveram envolvidos no Projeto Laboratrio Didtico Virtual (LabVirt). A coleta de dados se constitui em: i) questionrio respondido pelos professores no incio da capacitao; ii) no plano de mdulo de aulas que eles elaboraram no projeto LabVirt; iii) por uma entrevista semi-estruturada.
Resultados
Anlise sobre a viso de planejamento e sua finalidade, utilizando os dados tanto do questionrio quanto da entrevista atravs de seus mapas cognitivos e discusso sobre planejamentos elaborados pelos professores comparando os trs instrumentos.
Figura 1. Concepes sobre planejamento do professor P1
Concluses
Os professores concebem o planejamento como sendo necessrio para organizar seu trabalho, a partir de objetivos disciplinares e de contedos, e consideram pontos importantes para a sua elaborao como a realidade da escola. Porm, no momento de desenvolverem seus planejamentos, essa necessidade aparentemente diluda, j que vrios fatores relevantes no foram lembrados (avaliao diagnstica; objetivos em relao formao do cidado; mtodos de ensino; processos de avaliao). As orientaes fornecidas pelo Projeto LabVirt contriburam um pouco com os professores ao ponto deles elaborarem seus planos de aula de acordo com o sugerido. Porm, ao elaborarem seus planos de aula, por necessidade de um projeto e no como uma prtica cotidiana, so simplistas em suas anotaes, muitas vezes no deixando claro o que se quer alcanar com o que se prope, talvez por no acreditarem que seja necessrio e tambm por no compreender o que se deve contemplar em cada item do plano.
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A histria e a Filosofia da cincia no ensino da relao Massa-Energia. Uma reflexo sobre a formao de pesquisadores em fsica.
Marclia Barcellos; Joo Zanetic marclia@if.usp.br , zanetic@if.usp.br
Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: Hist. e Filo. da Cincia, Formao de pesquisador, Sociologia da cincia, Relatividade, Massa-energia.
Introduo
Esse trabalho uma reflexo sobre a formao do pesquisador em fsica. Baseados na obra de Paulo Freire, criticamos o tipo de ensino predominante nos cursos de bacharelado que privilegia a extenso da cultura cientfica de uma maneira evasiva que atropela os alunos sem permitir que eles tenham um posicionamento crtico ao ter contato com o conhecimento. No caso do contedo abordado estar no mbito da chamada fsica moderna temos isso bastante evidente, pois o conhecimento novo apresentado aos alunos tem uma forte contradio com o que eles j sabem de fsica at ento. Isso uma das razes pela qual essa pesquisa se centra na temtica da relatividade especial se debruando mais profundamente sobre a relao massa-energia. Defendemos uma abordagem histrico-filosfica, acreditando que esse tipo de abordagem estimule o aluno que ser futuramente um pesquisador em fsica a refletir sobre a prtica cientfica de forma crtica, buscando seu papel dentro da histria e da comunidade. Pretendemos que esse aluno tenha a opo de ver a evoluo do conhecimento cientfico como uma construo humana, na qual, alguns conceitos e relaes primitivas podem apresentar interpretaes no to simples. Para trabalhar com essas interpretaes, apoiamos nossa reflexo na obra do socilogo Bruno Latour. Segundo Latour um conceito cientfico construdo atravs de alianas que os conceitos, os cientistas e a comunidade fazem entre si. Quanto mais fortes e numerosas so as ligaes que o conceito faz em suas alianas maior o grau de realidade que ele adquire. Certos conceitos adquirem certo grau de verdade, que passam a ser tratados como caixas-pretas. Uma caixa preta, para Latour, um conceito ou relao que usado sem que quem o usa questione as alianas que ele faz ou fez. possvel usar o conceito caixa-preta sem compreender o mecanismo pelo qual ele funciona ou pelo qual foi construdo. Em nossa abordagem tratamos o conceito da massa energia como uma caixa preta. A idia trazer a tona alguns dos elementos que esto fechados nessa caixa. Para isso lanamos mo principalmente da histria da cincia no contexto de surgimento da relao massa energia, atribuda principalmente a Einstein, em 1905. Propomos uma reflexo sobre o contexto histrico anterior a 1905, bem como sobre o contexto posterior, desde a publicao de 1905 at o momento em que a comunidade cientfica aceita isso como uma nova realidade fsica.
Metodologia
1. Como etapa preliminar fizemos o levantamento bibliogrfico sobre o ensino da relatividade e de temas correlatos relacionados fsica moderna. 2. Outro procedimento foi uma srie de intervenes na disciplina de Fsica IV, no curso do bacharelado diurno, durante o 1 semestre de 2006. As atividades foram planejadas e executadas a partir de uma parceria com a docente. A primeira interveno se tratou de um breve texto seguido de uma pergunta, convidando os alunos a uma reflexo histrica. As respostas dos alunos so parte dos dados desta pesquisa. Na atividade seguinte os alunos tiveram contato com um texto mais extenso, de carter basicamente informativo exibindo dados histricos. Ao fim do texto apresentamos algumas perguntas convidando-os a refletir sobre as informaes fornecidas. Aqui novamente as respostas constituem dados da anlise. Por fim como encerramento da atividade foi feita com os alunos uma discusso bem aberta conduzida pela docente e pela pesquisadora. Essa discusso foi filmada. A anlise dos dados seguir o modelo semi-estruturado. 3. A fim de ter uma viso mais geral sobre outros procedimentos adotados no ensino da Relatividade, ainda pretendemos entrevistar docentes do IFUSP, que j lecionaram ou esto lecionando disciplinas de Relatividade, a fim de investigar diferenas de procedimentos e saber o que pensam a respeito do uso da histria e ou filosofia da cincia. Essa anlise dever ser complementada por meio de entrevistas de alunos do IFUSP que j tiveram ou esto tendo aulas de relatividade, com o objetivo de averiguar a compreenso deles a respeito da disciplina, dos conceitos nela trabalhados e dos procedimentos adotados.
Resultados
Os resultados parciais obtidos no foram ainda submetidos a anlise mais completa a partir dos referenciais estabelecidos. Foi possvel apenas categorizar as respostas dos alunos em relao participao deles nas atividades. ____________________ FREIRE, P. Extenso ou comunicao?, Rio de Janeiro, Editora Paz e terra S/A, 1992. LATOUR, B. A Esperana de Pandora, Bauru, EDUSC, 2001. LATOUR, B; - Cincia em ao, Bauru, EDUNESP, 2000.
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Revelando o imaginrio de estudantes de fsica atravs da tcnica dos brases

Mnica Maria Biancolin1, Nelson Fiedler-Ferrara2
mbiancolin@ig.com.br, 2ferrara@if.usp.br Instituto de Fsica Universidade de So Paulo Palavras Chave: antropologia, bio-cognitiva, brases, imaginrio.
1
Introduo
O trabalho objetiva conhecer o imaginrio de estudantes de Fsica. Acreditamos que a compreenso dos modelos sobre a realidade depende do modo como se processam as representaes para cada aluno. As representaes e significaes esto aliceradas no plano simblico, justificando o estudo dos smbolos, das imagens e do imaginrio. Para o acesso ao imaginrio dos estudantes de Fsica utilizamos a metodologia dos Brases de Pascal Galvani. A anlise do imaginrio revelado pelos Brases est ancorada na Antropologia do Imaginrio de Gilbert Durand. A coleta de dados da pesquisa foi realizada durante sete encontros, com um grupo de cinco alunos, da disciplina Fsica, do terceiro ano do Ensino Mdio da escola pblica, resultando num conjunto de 21 Brases.
Metodologia
A metodologia dos Brases tem uma dimenso projetiva. Sua proposta fazer emergir uma representao de um indivduo ou grupo de indivduos, em um dado contexto definido por um tema proposto, atravs da construo pelos sujeitos envolvidos de um escudo com desenhos figurativos. Os Brases so posteriormente analisados, no que diz respeito aos smbolos utilizados, atravs da Antropologia do Imaginrio de Gilbert Durand, em particular relativamente aos regimes do imaginrio.
Resultados Parciais
1o Encontro Realismo sensorial Estrutura: ALUNA E Dominante digestiva, Reflexos Dominantes: Princpios de Princpio da causalidade explicao: A famlia, Smbolos: O crculo, o ponto Anttese Polmica e Simetria Dominante postural marcada pela viso de Princpio da contradio A lupa, o espelho, o cristal, 4o Encontro Viscosidade, adesividade Dominante digestiva Princpio da analogia Amigos, local de realizao de atividades Geometrismo, simetria e gigantismo Dominante postural: manual Contradio e causalidade A mo, a tenda 5o Encontro Realismo sensorial Dominante digestiva Princpio de analogia Montanha, raio. 6o Encontro Redobramento e perseverao Dominante digestiva Princpio da similitude A criana, A mulher
Estrutura: ALUNO A Reflexos Dominantes: Princpios explicao: Smbolos:
Diairetismo e Idealizao anttese polmica Dominante Dominante postural com postural: manual o auxiliar das sensaes distncia Princpio da Princpio da identidade contradio O azul celeste, A guia, as armas
Concluses
O Conhecimento do imaginrio fator relevante para a compreenso do modo como se processam as representaes que se tem da realidade. Desse modo, de fundamental importncia que o professor de Fsica conhea como o imaginrio de seus alunos para poder empregar a metodologia mais adequada para que haja uma representao significativa do modelo de realidade apresentado. Acreditamos que o conhecimento do imaginrio dos alunos, alm de propiciar uma melhor compreenso dos contedos abordados tambm pode contribuir para um desenvolvimento de imaginrios no estruturados, atravs de atividades que desenvolvam diferentes nveis de relaes entre o indivduo e o meio.
62
Flor e Fruto II: o que (no) sabem os ingressantes no Curso de Cincias Biolgicas da USP em 2006?
Ricardo Henrique Pucinelli1;Paulo Takeo Sano2 pucinelli@usp.br;1 ptsano@usp.br2
Instituto de Biocincias Universidade de So Paulo Palavras Chave: Conceituao, Flor, Fruto, Morfologia, Aprendizagem.
Introduo
O grande desafio do educador consiste em estabelecer vnculos entre o conceito aprendido e a realidade expressa no cotidiano daquele que aprende. Nesse contexto, no aprendizado de Botnica existem conceitos fundamentais que, embora trazidos dos nveis iniciais de formao, necessitam de uma reconstruo no ensino superior, pois so falhos no estabelecimento das referidas conexes. Nossa pesquisa teve como objetivo investigar o conhecimento prvio sobre flor e fruto trazido pelos ingressantes do Curso de Cincias Biolgicas da USP (Cbio/USP/2006) e verificar se conseguem aplicar tal conhecimento na identificao desses rgos. Este trabalho se refere primeira parte da nossa pesquisa de mestrado, seguido de um estudo de caso, que est em andamento em 2007, atravs do acompanhamento da (re)construo dos conceitos morfolgicos de flor e fruto pelos alunos das disciplinas de Morfologia e Anatomia de Vasculares e Taxonomia de Fanergamas do Instituto de Biocincias da USP.
Metodologia
Utilizamos metodologia quantitativa para anlise dos dados, aplicando um questionrio estruturado, contendo treze perguntas, sendo duas abertas, sobre os conceitos citados. Simultaneamente foi aplicado um teste de confrontao. Tal teste exigia que os ingressantes do Cbio/USP/2006 aplicassem seus conhecimentos prvios na identificao dos referidos rgos.
Resultados
No nosso universo amostral, constatamos que, entre os alunos ingressantes, 15% originam-se da rede pblica e 85% procedem da rede privada de ensino. No total, entre 57% a 94%, respectivamente, desses alunos afirmam que tiveram aulas de Botnica no Ensino Mdio. Obtivemos que, dentre os ingressantes, a maioria no sabe e/ou apresentam falhas conceituais sobre os conceitos analisados. E, quando submetidos ao teste, muitos apresentaram dificuldades em respond-lo. Em relao flor ntida a dificuldade. No caso de fruto, a dificuldade ainda maior.
Concluso
Os ingressantes do CBio/USP/2006 revelam um conhecimento sobre Flor e Fruto que apenas reproduz o senso comum ou, ento, os mesmos restringem-se s definies de livros didticos. Isso denota que no houve aprendizado efetivo desses conceitos durante a Educao Bsica, pois esses alunos no demonstram segurana em aplic-los corretamente. Assim, fica a encargo do professor universitrio a responsabilidade de criar uma conexo entre o conceito terico e sua aplicao no cotidiano, para que o aprendizado efetivamente acontea. ____________________ LAVILLE, C., DIONNE, J. A Construo do Saber: Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ARTMED, 1999. MARCONI, M. A., LAKATOS, E. M. Fundamentos da Metodologia Cientfica. 5. ed. So Paulo: Ed. Atlas, 2003. RAVEN, P. H. et. al. Biologia Vegetal. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
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Anotaes
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Caderno de Programas e Resumos II Encontro do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias

02 e 03 de abril de 2007 Local - Instituto de Fsica da USP

II Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 02 e 03/04/2007 IFUSP

Organizao Cristiano Rodrigues de Mattos IFUSP

Camila Rocha da Silva Santos Secretaria de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias

Promoo Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias

Impresso: Grfica do Instituto de Fsica da USP

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Programao 2 feira 02/04/2007

16:30 - 17:00 17:00 - 17:30 17:30 - 18:00

Clia S. E. G. Camacho Jackelini Dalri Andr Machado Rodrigues

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Programao: Comunicaes Orais

II Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 02 e 03/04/2007 IFUSP

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Apresentaes Orais Seo 1A Segunda-Feira 02/04/2007 10:00 s 12:00 Auditrio Norte

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Avaliao de aprendizagem em Qumica: que concepes de ensinoaprendizagem fundamentam esta prtica.

II Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 02 e 03/04/2007 IFUSP

QUMICA AMBIENTAL: Estudo das representaes sociais dos estudantes de qumica

lailton@iq.usp.br; 2carmen@iq.usp.br Instituto de Qumica Universidade de So Paulo

Palavras Chaves: qumica ambiental, representaes sociais, estudantes de qumica.

II Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 02 e 03/04/2007 IFUSP

O Desenvolvimento Profissional de Professores de Qumica: Relatos de Histrias de Vida

II Encontro do Programa Ps-Graduao em Ensino de Cincias 02 e 03/04/2007 IFUSP

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Apresentaes Orais Seo 1B Segunda-Feira 02/04/2007 10:00 s 12:00 Auditrio Sul

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FSICA DAS RADIAES: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO MDIO

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Abordagem CTS: limites e potencialidades

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Apresentaes Orais Seo 2A Segunda-Feira 02/04/2007 14:00 s 16:00 Auditrio Norte

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Investigando o Lavoisier que no est nos livros didticos.

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A didtica da cincia nos textos de Michael Faraday

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Apresentaes Orais Seo 2B Segunda-Feira 02/04/2007 14:00 s 16:00 Auditrio Sul

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Avaliao do software educativo Evoluo e sistemtica filogentica para o ensino mdio

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Um site na internet como instrumento facilitador da aprendizagem.

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A RESOLUO DE PROBLEMAS EXPERIMENTAIS COMO FORMA DE CONSTRUO DE CONCEITOS EM FSICA

Discusso do Princpio de Conservao da Energia Mecnica

Algumas discusses com a classe:

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Avaliao de um material didtico, em aulas de qumica do ensino mdio

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Apresentaes Orais Seo 3A Segunda-Feira 02/04/2007 16:30 s 18:00 Auditrio Norte

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A Relao entre Motivao e Valores no Ensino de Fsica

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As relaes entre a noo de perfil conceitual e a noo de contexto

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