FARIA, Ana Lcia G. O espao fsico como um fundamentais para uma pedagogia infantil.

In: FARIA, PALHARES, Mariana (orgs). Educao infantil ps desafios. Campinas: Autores associados, 4 edio, 2003, CAPTULO QUATRO

dos elementos Ana Lcia G. e LDB: rumos e p.067-100.

O ESPAO FSICO COMO UM DOS ELEMENTOS FUNDAMENTAIS PARA UMA PEDAGOGIA DA EDUCAO INFANTIL [Nota: 1] Ana Lcia Goulart de Faria [Nota: 2] Repetindo Mendel [Nota: 3], diramos que a diferena real que existe entre o adulto e a criana est na desigualdade da fora entre ambos, material e financeira. Esta diferena faz com que, desde a primeira infncia, a criana v sendo subjugada por diferentes formas de autoridade que a impede, principalmente na fase escolar, de manifestar-se livremente ou de conceber outros padres que no sejam aqueles adotados pelos adultos. Mas se esta situao ocorre, as experincias sugerem, tambm, que as crianas mostram uma capacidade maior para responder positivamente aos estmulos novos, transformando os espaos atravs de um uso que lhes prprio, desde que se assegurem condies para sua participao [SOUZA LIMA, 1979, p. 80]. Pgina 68 ''As crianas no aprendem apenas quando os adultos tm a inteno de 'ensinar'" (GUNNARSSON em ROSEMBERG & CAMPOS, 1994, p.164). INTRODUO Apenas hoje no Brasil, ou melhor, felizmente hoje, dez anos depois de promulgada a primeira Constituio que garante o direito educao das crianas de 0 a 6 anos em creches e pr-escolas, estamos tentando regulamentar as instituies de educao infantil. A ex-coordenadora geral de educao infantil do MEC, Angela Barreto, realizou em 1997 vrios seminrios com representantes dos conselhos estaduais de educao, com o intuito de estudar e discutir temas que possibilitassem formular critrios para credenciamento e funcionamento de instituies brasileiras de educao infantil, quando produziram o pioneiro documento Subsdios para Elaborao de Orientaes Nacionais para a Educao Infantil e posteriormente Subsdios para Elaborao de Diretrizes e Normas para a Educao Infantil [Nota:4]. Isto acontece pela primeira vez na histria da

educao do pas. Parabns a iniciativa to bem-vinda e to oportuna, j que neste momento em que, apesar de este nvel de ensino estar em destaque mais do que nunca, corre riscos de retrocessos tambm nunca imaginados! Este artigo pretende, modestamente, contribuir para esta importantssima empreitada da Coordenao-geral de Educao Infantil (COEDI) com os conselhos estaduais de educao, assim como pretende ser mais um roteiro de discusso para profissionais engajados na construo de uma pedagogia para a educao infantil. Num primeiro momento introduzo algumas idias (polmicas, eu sei!), destacando o que considero Pgina 69 fundamental para uma pedagogia da educao infantil para depois mostrar, com base na bibliografia nacional (e europia), o que temos produzido sobre a organizao do espao fsico em instituies de cuidado e educao para as crianas pequenas. Trago tambm uma bibliografia com obras que, de alguma forma permitem reflexes sobre o espao e/ou sobre o espao fsico em creches e pr-escolas [Nota: 5]. Na ltima parte ressaltarei aspectos bsicos, em forma de perguntas, guisa de recomendaes a serem observadas na organizao do espao fsico revelador da pedagogia adotada. Uma pedagogia da educao infantil que garanta o direito infncia e o direito a melhores condies de vida para todas as crianas (pobres e ricas, brancas, negras e indgenas, meninos e meninas, estrangeiras e brasileiras, portadoras de necessidades especiais etc.) deve, necessariamente, mediante nossa diversidade cultural e, portanto, a organizao do espao, contemplar a gama de interesses da sociedade, das famlias e prioritariamente das crianas, atendendo s especificidades de cada demanda a fim de possibilitar identidade cultural e sentido de pertencimento. Assim, uma poltica para a educao infantil deve ser plural, e diferentes tipologias [Nota:6] devem ser propostas. Cada grupo de profissionais de uma determinada instituio organizar o espao de acordo com seus objetivos Pgina 70 pedaggicos, de modo a superar os modelos rgidos de escola, de casa e de hospital. Assim, a pedagogia faz-se no espao e o espao, por sua vez consolida a pedagogia. Cabe esclarecer que este texto prioriza a organizao do espao fsico no interior da pedagogia da educao infantil apenas enquanto estratgia de relao. Aspectos to importantes quanto ele, como o caso da formao de profissionais que o organizaro, construindo o ambiente educacional e pedaggico estar implcito, Opes de carter ideolgico tambm se faro necessrias, j que os objetivos pedaggicos no so neutros e ao

defini-los e prioriz-los, ao mesmo tempo que devero contemplar a diversidade cultural brasileira, tambm devero combater aquelas propostas que, pretendendo-se as nicas "certas e verdadeiras", discriminaro outras tantas. As instituies de educao infantil devero ser espaos que garantam o imprevisto (e no a improvisao) e que possibilitem o convvio das mais variadas diferenas, apontando para a arbitrariedade das regras (da o jogo e a brincadeira serem to importantes, iniciando o exerccio da contradio, da provisoriedade e da necessidade de transformaes). Este espao, portanto, o "pano de fundo", a "moldura", como afirma Mayumi Souza Lima. Ele ser qualificado adquirindo uma nova condio, a de ambiente: "o espao fsico isolado do ambiente s existe na cabea dos adultos para medi-lo, para vend-lo, para guard-lo. Para a criana existe o espao-alegria, o espao-medo, o espao-proteo, o espao-mistrio, o espao-descoberta, enfim, os espaos de liberdade ou da opresso" (SOUZA LIMA, 1989, p. 30), O espao fsico assim concebido no se resume sua metragem. Grande ou pequeno, o espao fsico de qualquer tipo de centro de educao infantil precisa tornar-se um ambiente, isto , ambientar as crianas e os adultos: variando em pequenos e grandes grupos de crianas, misturando as idades, estendendo-se rua, ao bairro e cidade, melhorando as condies de vida de todos os envolvidos, sempre atendendo as exigncias das atividades programadas, individuais e coletivas, com ou sem a presena de adulto(s) e que permitam emergir Pgina 71 as mltiplas dimenses humanas, as diversas formas de expresso, o imprevisto, os saberes espontneos infantis. Desta forma, como diz Milton Santos (1997), o espao e a acumulao desigual do tempo. O ambiente contemplar processos e produtos, que devero ser planejados pelas(os) professoras(es) e por todos os profissionais que atuam direta ou indiretamente com as crianas, organizando o espao e o tempo. Assim, no falaremos em rotina, mas em jornada [Nota: 7]; no falaremos em atendimento, mas em educao e cuidado; no falaremos em educadores, mas em professores, profissionais da educao; no falaremos em servios, mas em direitos, e desta maneira as instituies de educao infantil estaro em movimento constante, sempre aprimorando seu desempenho e construindo sua pedagogia. Estas instituies, assim como toda instituio educacional, convivem com o binmio "ateno/controle" [Nota: 8]: ao mesmo tempo em que e dada a necessria ateno as crianas, elas Pgina 72 tambm esto sendo controladas para aprenderem a viver em sociedade. Cabe garantir que a balana penda para a "ateno" e o "controle" devera

estar voltado, no para o individualismo, o conformismo e a submisso, mas para o verdadeiro aprendizado de vida em sociedade: solidariedade, generosidade, cooperao, amizade. A "dupla alienao" da infncia [Nota:9], isto , a criana rica privatizada, alienada, antecipando a vida adulta atravs de inmeras atividades; e a criana pobre explorada, tambm antecipando a vida adulta no trabalho, deve ser combatida fazendo da creche um osis, um lugar onde se torna criana, onde no se trabalha, onde se pode crescer sem deixar de ser criana, onde se descobre (e se conhece) o mundo atravs do brincar, das relaes mais variadas com o ambiente, com os objetos e as pessoas, principalmente entre elas: as crianas. Assim, ao invs de falarmos no desaparecimento da infncia como alguns estudiosos estrangeiros vm fazendo, poderemos falar em uma nova descoberta da infncia. Esta infncia, portanto, precisar ser descoberta e garantida. As seis propostas para o prximo milnio deixadas por talo Calvino (1994) podem com certeza ser uma grande e profcua fonte de inspirao para os adultos que assim tambm desejam e pretendem construir uma pedagogia para a educao infantil das novas geraes: leveza, rapidez, exatido, visibilidade, multiplicidade, consistncia. Encerro esta introduo fazendo uma homenagem s crianas atravs desta poesia escrita pelo saudoso secretrio de educao da cidade italiana Reggio Emilia. Pgina 73 AO CONTRRIO, AS CEM EXISTEM (Loris Malaguzzi) [Nota:10] A criana feita de cem. A criana tem cem mos cem pensamentos cem modos de pensar de jogar e de falar. Cem sempre cem modos de escutar de maravilhar e de amar. Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir Cem mundos para inventar Cem mundos para sonhar. A criana tem cem linguagens (e depois cem cem cem)

mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam a cabe"a do corpo. Dizem-lhe: de pensar sem as mos de fazer sem a cabea de escutar e de no falar de compreender sem alegrias de amar e de maravilhar-se s na Pscoa e no Natal. Dizem-lhe: de descobrir um mundo que j existe e de cem roubaram-lhe noventa e nove. Dizem-lhe: Pgina 74 que o jogo e o trabalho a realidade e a fantasia a cincia e a imaginao o cu e a terra a razo e o sonho so coisas que no esto juntas. Dizem-lhe enfim: que as cem no existem. A criana diz: ao contrrio as cem existem. ALGUMAS ESPECIFICIDADES DAS INSTITUIES DE EDUCAO INFANTIL A escola o nico espao que as cidades... oferecem universalmente como possibilidade de reconquista dos espaos pblicos e populares domnio das atividades ldicas e criativas [MAYUMI SOUZA LIMA]. Nossas escolas se abriro para fora. Das portas abertas nascera o convvio com a cidade, a sala de aula se ampliando, subvertendo limites: UMA SALA DE AULA DO TAMANHO DO MUNDO. [REGINA DE ASSIS] [Nota: 11] A organizao do espao fsico das instituies de educao infantil deve levar em considerao todas as dimenses humanas potencializadas nas crianas: o imaginrio, o ldico, o artstico, o afetivo, o cognitivo etc. etc.

Estas dimenses esto contempladas nos Critrios para atendimento em creches e pr-escolas que respeitem os direitos fundamentais da criana, documento inovador da COEDI/MEC (1995) elaborado por Flvia Rosemberg e Maria Malta Campos. A leitura atenta deste documento, que na minha opinio traz as bases para uma pePgina 75 dagogia da educao infantil, indica a necessidade de repensar a organizao espacial comumente adotada entre ns, inspirada em um nico tipo de escola/sala de aula, em um nico tipo de casa e de hospital, nem sempre contemplando todas as dimenses humanas e nem sempre respeitando todos os quesitos imprescindveis para a educao e cuidado das crianas pequenas em espaos coletivos. Ser necessrio garantir: a) o direito infncia sem antecipar a escolaridade do ensino fundamental (no entanto, sem esquecer da necessidade de levar em conta a continuidade destes segmentos de educao das crianas principalmente daquelas de 0 a 10 anos); b) um ambiente educativo que contemple a indissociabilidade do cuidado/educao das crianas pequenas; c) o respeito aos direitos fundamentais das crianas; d) otimizao das condies e dos recursos materiais e humanos para que se possam implantar no pas redes de qualidade com todos os aspectos que o referido documento prope. Garante-se assim, por sua vez, que as instituies de educao infantil possam verdadeiramente oportunizar (como dizem os italianos) ambientes de vida em contexto educativo, onde as crianas pequenas possam expressar nas mais diferentes intensidades suas cem linguagens, conviver com todas as diferenas (de gnero, de idade, de classe, de religies, de etnias e culturas etc.), combatendo as desigualdades, exercitando a tolerncia (e no o conformismo), a solidariedade, a cooperao e todos os comportamentos e valores de carter coletivo, concomitantemente, com a construo da sua identidade e autonomia, sentido de pertencimento comunidade local, enquanto especificidade infantil, e, ao mesmo tempo, preparando-se para as outras fases da vida que tambm so to provisrias quanto a infncia, aprendendo desta forma a arbitrariedade e provisoriedade da hierarquia social existente na sociedade atual. Parafraseando o poeta Drummond, que disse "ausncia no falta", podemos dizer que a ausncia de caractersticas dos adultos, dos jovens e dos velhos nas crianas, e exatamente o que se chama infncia. Para que tudo isto ocorra, possibilitando que sejam consPgina 76 trudas todas as dimenses humanas (a ldica, a artstica, a fantasia e a imaginao etc.) e que as crianas possam dormir, acordar, tomar banho, molhar-se, secar-se, tomar sol, conviver com a natureza, crescer, criar,

brincar, conviver com diferentes adultos e crianas de vrias idades, ficar sozinhas, comer, movimentar-se das mais variadas formas, amar, ficar brava, e manifestar os diferentes sentimentos e emoes, com certeza precisamos inspirar-nos (alm das situaes positivas expressas na pluralidade de tipos de casa, de hospital e de escola/sala de aula - como vimos nas palavras de Mayumi Souza Lima e Regina de Assis) tambm em outros ambientes da vida, levando em considerao todas as dimenses culturais (brasileiras e estrangeiras, tradicionais e contemporneas, populares, rurais, urbanas, litorneas etc.) tais como: o atelier, a cozinha, a rua, as praas, a praia, o rio, a floresta, o jardim, a marcenaria, os laboratrios, o conservatrio, a biblioteca, a ludoteca, o cinema, o teatro, o circo, as academias de ginstica e de bal, o clube, a danceteria, o parque de diverses, o playground etc. etc ... S assim ser possvel colocar-se em prtica todas as recomendaes/critrios sugeridos no referido documento da COEDI e de fato construirmos uma pedagogia da educao infantil brasileira. Cada um dos itens do documento pode ser "traduzido" em aspectos distintos de espao fsico. Cada um deles solicita diferentes tipos de espao que, com intencionalidade educativa, possibilita superar qualquer resqucio: escolarizante (centrado na professora, alfabetizante, seriado, com matrias/ disciplinas etc.); assistencialista (no confundir com o direito de todos assistncia); e tambm adultocntrico, higienista, maternal, discriminatrio, preconceituoso, reforando o objetivo principal da educao das crianas de 0 a 6 anos que o cuidado/educao (sem confundir com assistncia/escola). Para isto, tambm e necessrio reparar na insuficincia da psicologia que tanto tem colaborado nesta rea, mas tambm tem trazido grandes obstculos enquanto vista como nica cincia alimentadora de uma pedagogia prpria para a educao desta fase da vida. Principal mente aquelas psicologias que Pgina 77 entendem o desenvolvimento infantil apenas como o processo em que a criana se torna jovem e adulto sem contemplar a prpria dinmica do processo de construo da infncia, que alm de apontar para o futuro a v como criana no presente. Portanto, estamos falando do carter interdisciplinar das pedagogias, que tratando de um objeto, a educao, que uma prtica social, demanda obrigatoriamente bases epistemolgicas de diferentes cincias e campos do conhecimento, tais como: antropologia, sociologia, histria, filosofia, biologia, medicina, puericultura, educao fsica, artes (msica, dana, cinema, desenho, artes plsticas, escultura, teatro etc.), arte-educaao, arquitetura, literatura etc. verdade tambm, nesta mesma direo, que a pedagogia pouco se ocupou das crianas de 4 a 6 anos e praticamente nada fez para as de 0 a 4 anos de idade. Para superar esta situao devemos partir de que os centros de educao infantil evocam convvio, encontros e desencontros,

assim permitindo confrontos (e tambm conflitos) que proporcionam trocas entre as crianas, entre as crianas e os adultos e entre os adultos. Sendo instituio educacional complementar famlia, cabe agora destacar o espao dos adultos. Pais, mes, outros(as) responsveis pelos pequenos, funcionrios e funcionrias, diretoras, supervisoras etc., professoras (e seus mais diferentes nomes para a funo de contato direto com as crianas), todos esto conhecendo a criana, aprendendo a entend-la (alfabetizando-se nas diferentes 99 linguagens, alem da racional/verbal). Se este um espao onde os adultos podem conhecer as crianas, o adulto que trabalha direta ou indiretamente com elas precisa ser um profissional, e, para tal, precisa aprender esta profisso de professora de criana pequena: professora de creche, professora de prescola. Trata-se de um tipo de professor diferente dos professores dos outros nveis de ensino. Na lngua portuguesa, temos uma nica palavra para designar todos os tipos de professores, diferente por exemplo, da lngua italiana (entre outras) que tem vrias designaes: educatrice, para professoras de creche, maestra, para professoras de pr-escola e escola elementar, insegnanti, Pgina 78 para os outros professores antes da universidade, e professore para os professores universitrios. Assim, as intituies de cuidado e educao das crianas pequenas promovem tanto a construo daquilo que os italianos chamam "cultura da infncia" (a produo dos adultos voltada para a infncia, realizada nas mais diferentes instncias: literatura, brinquedos, filmes, vdeos, msica, teatro, mobilirio, vesturio etc.; como a construo da "cultura infantil" (produzida pelas crianas, entre elas, no convvio com os adultos e com o mundo adulto). Podemos aqui reler a epgrafe deste artigo, na qual a saudosa arquiteta Mayumi compartilha desta idia dos italianos. Podemos tambm lembrar, como um importante exemplo de "cultura da infncia", que os dinamarqueses produzem o maravilhoso e criativo brinquedo, com uma inumervel variedade de peas para construo, chamado Lego para a sua crianada! Portanto, o espao fsico precisa contemplar o convvio/confronto de crianas de vrias idades e de vrios tipos de adultos. Os pais e mes visitaro e observaro o lugar onde seus filhos permanecem tantas horas do dia, as professoras registraro suas observaes, documentaro suas iniciativas, e se as crianas de fato estiverem expressando-se atravs de suas cem linguagens, criando espaos fictcios, "inventando moda" (NOGUEIRA, 1997) e o imprevisto acontecendo, alm dos espaos planejados para que tudo isto acontea, os adultos precisaro de intervalos e descanso, com locais apropriados tanto quanta para suas outras atividades. A variedade e intensidade de sons produzidos pelas crianas exigem estas pausas, para que a qualidade das trocas e do convvio/confronto no seja comprometida por impacincia freqente,

gritos, silncios indevidos, e/ou obrigatoriedade de longas horas de sono para as crianas... A criana gosta de ficar sozinha, gosta de ficar com adultos, mas do que ela mais gosta de ficar brincando com seus pares, imitando, reproduzindo e recriando, enfim, criando cultura infantil. Pode-se afirmar, ento, que os centros de educao infantil, partindo de que a criana capaz de mltiplas relaes, Pgina 79 devem ter espaos flexveis e versteis diferentes da casa, da escola e do hospital, incorporando vrios ambientes de vida em contexto educativo, que possibilitem novidades a serem criadas tanto pelas crianas como pelos adultos e que, portanto, esto em permanente construo, assim como a infncia. Esta condio dinmica tambm observada, no Brasil, na pedagogia da educao infantil e na formao de seus professores e demais profissionais da rea da educao e cuidado das crianas pequenas de 0 a 6 anos: estamos construindo! O espao, externo e interno, deve permitir o fortalecimento da independncia das crianas: mesmo sendo seguro, no precisa ser ultraprotetor, isto , em nome da segurana no deve impedir experincias que favoream o autoconhecimento dos perigos e obstculos que o ambiente proporciona. Assim, as crianas vo aprender, por exemplo, a subir e descer dos mveis que esto na altura do adulto, vo aprender a tomar cuidado redobrado quando pegarem uma faca ou tesoura com ponta e corte etc. Criar o sentido de pertencimento natureza ser favorecido por atividades com os quatro elementos: gua, terra, ar e fogo. Em vez de simplesmente omiti-las porque so consideradas perigosas, poderemos, em nome de objetivos pedaggicos essenciais como o sentir-se natureza, aprender juntos, adultos e crianas, como se aventurar no (dito) perigo sem machucar-se. Os espaos para isso devem permitir tambm a realizao de atividades individuais, em pequenos e em grandes grupos, com e sem adulto(s); atividades de concentrao, de folia, de fantasia: atividades para movimentos de todo tipo, propiciando a emerso de todas as dimenses humanas, de acesso a situaes e informaes diferentes daquelas que as crianas tm em casa e/ou vo ter na escola, destacando principalmente o direito ao no-trabalho, o direito brincadeira, enfim, o direito infncia. Os centros de educao infantil no tm o poder de resolver os problemas sociais e no devem ser vistos como a panacia da educao. Eles "esto conectados com todos os ns e ncleos do tecido social, influenciados por eles e capazes de influir sobre eles num tipo de dinmica circular, onde Pgina 80 todos so responsveis" (GAY apud FARIA, 1995, p.66). No entanto, podem possibilitar, se adequadamente estruturados, melhores condies

de vida para as crianas (de novo: pobres e ricas, procurando superar a "dupla alienao da infncia") e dos adultos neles envolvidos. Uma creche com gua encanada, essencial para um trabalho pedaggico de qualidade (com a torneira, o bebedouro, o chuveiro, o esguicho na altura da criana) melhora a vida de todo bairro! Uma construo slida, sem goteiras, iluminada, bonita, pintada, arejada, valoriza o bairro, respeita o cidado de todas as idades. A expanso da rede de educao infantil no pode/no deve ocorrer a qualquer custo como vem acontecendo em alguns pontos do pas (j denunciado por Flvia Rosemberg). No entanto, isto no quer dizer que a diminuio das verbas pblicas poder arbitrariamente interromper este crescimento. Ao contrrio, a elaborao de critrios de credenciamento e funcionamento das instituies de educao infantil ora em curso, podero permitir a melhoria da qualidade das instituies que j existem e definiro a qualidade das novas que esto por vir. Ento, a organizao do espao vai favorecer e vai ser favorecida por uma pedagogia das diferenas, uma pedagogia das relaes, uma pedagogia da escuta, uma pedagogia da animao, garantindo a melhoria das condies de vida pelo direito educao das crianas de 0 a 6 anos. SOBRE A BIBLIOGRAFIA ESPECIALIZADA Desde o final dos anos de 1980 podemos encontrar material nacional sobre a questo do espao fsico em creches. Com o aumento significativo destas instituies, produto da luta feminista e da luta contra a ditadura militar, aumentam tambm os estudos, pesquisas, artigos etc., sobre o tema, nas mais diferentes abordagens e recortes, entre eles o espao fsico comea a ser estudado no mbito da pedagogia. O Conselho Nacional dos Direitos da Mulher e o Conselho Estadual da Condio Feminina (SP), sob a coordenao de Ana Maria Pgina 81 Wilheim, publicaram a srie Creche Urgente, cujo terceiro caderninho intitulado Espao Fsico (1988), que alm de inmeras sugestes traz uma pequena bibliografia. Gisela Wajskop (uma das autoras desta publicao, com Silvia Pereira de Carvalho) juntamente com Anete Abramowicz escreveram o livro Creches - atividades para crianas de zero a seis anos (1995, ed. Moderna), tendo dedicado todo um captulo sobre os espaos fsicos (assim denominado no plural) e rico em fotografias, antecedendo o captulo sobre o brincar. Mais recentemente, o arquiteto Silvio Dworecki elaborou para a Secretaria da Educao do estado de So Paulo o texto Qualidades do espao e dos equipamentos na pr-escola: recomendaes (1994). Dentre as tantas contribuies de Mayumi Souza Lima sabre arquitetura e educao, algumas dizem respeito ao espao para a criana (1979, 1989, 1994). O livro Creches e pr-escolas no hemisfrio norte [Nota: 12], organizado por Campos e Rosemberg, apresenta em seu

anexo a transcrio dos "Critrios de Qualidade para a Educao Infantil" (1994) propostos por Christine Pascal e Anthony Bertan, no qual, dentre eles o espao fsico est presente. Na XX Reunio Anual da ANPED, foi feito um Parecer sobre a proposta elaborada pelo MEC para o Plano Nacional de Educao; o grupo de trabalho sobre a educao das crianas de 0 a 6 anos, dentre as sugestes apresentadas (GT 0-6, 1997), tambm refere-se ao espao fsico. Vrias experincias educativas em creches e/ou pr-escolas que de alguma forma foram documentadas (dissertaes, Pgina 82 livros, teses, artigos, e outras modalidades de publicao) trazem referncias, captulos, plantas arquitetnicas, discusses etc., sobre o assunto. Entre tantas, destaco: CEPEC (Centro Polivalente de Educao e Cultura de Piracicaba) [Nota: 13], Curitiba (1992), Haddad (creche municipal paulistana), Bufalo (Cemei de Campinas, SP), Secretaria do Menor do Estado de So Paulo, Faria (parque infantil paulistano, 1935), Oliveira (Prefeitura de Ribeiro Preto, SP), Oliveira et al. (creche da USP de Ribeiro Preto), Monarcha (Jardim-de-Infncia da Caetano de Campos, final do sculo XIX), Tonolli (parque infantil campineiro, 1942), Dutoit (creche da USP, So Paulo), Palhares (Prefeitura de So Carlos, SP). A educao das crianas de 0 a 4 meses ainda est um tanto esquecida, j que a falta de vagas tem priorizado as mes que trabalham fora de casa, que muitas vezes tm direito licena maternidade e, portanto, seus filhos e filhas acabam freqentando a creche a partir dos 4 meses, quase sempre j desmamadas. A dissertao de mestrado de Magali dos Reis Fagundes traz uma instigante discusso sobre a amamentao na creche da UNICAMP no capitulo As divinas ttas, do direito ao dever" (1997), polemizando creche versus hospital, direito versus dever. Outras experincias em espao ldico que foram documentadas tambm podem ser interessantes e teis para a reflexo do espao educativo para crianas pequenas, que v alm do espao da escola, da casa e do hospital, como por exemplo: A criana e o espao ldico", seminrio organizado e editado pelo SESC, em 1994, e publicado em 1996 pela editora Papirus com o ttulo Os parques e a arquitetura, alm do belssimo livro Arte ldica, de autoria da arquiteta Elvira de Almeida, publicado pela EDUSP/FAPESP, em 1997. Da mesma forPgina 83 ma, a bibliografia sobre ludoteca, sobre os jogos tradicionais infantis, sobre o folclore, os rituais e as festas dos nossos variados grupos sociais, sobre a vida nas naes indgenas e nos grupos que no separam as pessoas por idade [Nota: 14], tambm contribuem para o estudo dos espaos adequados para as crianas pequenas em instituies coletivas de cuidado e educao, levando a uma ampliao do leque de alternativas

que podem inspirar sua organizao valorizando o brincar. A pequena mas j existente bibliografia sobre educao ambiental [Nota: 15] no deve ser esquecida, pois complementar a bibliografia sobre trocas entre pessoas, acrescentando as trocas entre todos os animais: entre ns, mamferos Homo sapiens e os outros animais, e com os outros seres vivos em busca de um convvio harmnico no interior da natureza. Como deve ser um espao institucional que permita a construo de uma nova mentalidade e novas aes que faam o ser humano se ver enquanto natureza? Deve uma creche ter animais para serem cuidados pelas crianas? Como promover o sentimento entre as crianas e estes seres? Estas e outras questes esto em aberto, impondo, portanto, um espao educativo no qual elas possam ser refletidas, exigindo flexibilidade e versatilidade, enfim. (Que tal uma discusso especfica sobre educao ambiental para crianas de 0 a 6 anos nas instituies de educao infantil? O "penso, logo existo" resistir?) Para encerrar, comentarei um pouco a produo estrangeira na rea. Sobre a qualidade dos servios para a infncia, a bibliografia europia tambm destaca a organizao do tempo e do espao fsico. A "Rede para a infncia da Comisso da Comunidade Europia" (BALAGEUR, MESTRES & PENN, s/d.) traz soPgina 84 bre o tema vrias recomendaes, assim como os italianos da regio da Toscana (1993), de Milo (FRANCHI, 1994), da Reggio Emilia (GANDINI, 1995), de Pistia (GALARDINI & GIOVANNINI, 1992), de Modena (SAITTA, 1990/1991) e tambm na proposta nacional italiana para a pr-escola est implcita e explcita a importncia da qualidade do espao para a programao do ato educativo (FARIA, 1995). Resenhado por Maria Malta Campos na Revista da ANPED (1997, n. 4), a traduo em espanhol do livro La Citt dei Bambini do "bambinista" Francesco Tonucci, o livro demonstra a preocupao com o espao para as crianas em ambientes diferentes das instituies coletivas de educao, por exemplo, o bosque. Portugal, em setembro de 1997, aprova suas orientaes curriculares para a educao pr-escolar com um item intitulado "A organizao dos grupos, do tempo e do espao" no interior do captulo "A organizao do ambiente educativo" (MINISTRIO DA EDUCAO, 1997)[Nota:16]. Destaco tambm o livro editado pelo grupo Frances NAVIR e o Ministre des Affaires Sociales em 1994: Les temps de l'enfance et leurs espaces les nouveaux lieux d'accueil de la petite enfance, exemples et pratiques. Vale reforar as idias tanto dos italianos como aqui, as dos franceses, sobre a necessidade de vrias tipologias, que atendam aos interesses das crianas e de seus familiares, nas quais o espao e o tempo esto indissociados revelando as concepes dos adultos soPgina 85

bre o crescimento, o movimento e a fantasia das crianas, expressas nas programaes pedaggicas. J disse o antroplogo brasileiro Dayrell: a arquitetura e a ocupaao do espao fsico no so neutras. Desde a forma de construo at a localizao dos espaos, tudo delimitado formalmente, segundo princpios racionais, que expressam uma expectativa de comportamento de seus usurios. [...] o espao arquitetnico da escola expressa uma determinada concepo educativa [Dayrell apud BUFALO, 1997, p. 147]. Na mesma direo, a italiana de Pistia, Anna Lia Galardini (1996b), chamando a ateno para a complexidade de criar espaos pblicos coletivos com caractersticas educativas voltadas especificidade infantil, afirmou em Braslia, no "IV Simpsio Latino-Americano de Ateno Criana de 0 a 6 anos" e no II Simpsio Nacional de Educao Infantil": Um espao e o modo como organizado resulta sempre das idias, das opes, dos saberes das pessoas que nele habitam. Portanto, o espao de um servio voltado para as crianas traduz a cultura da infncia, a imagem da criana, dos adultos que o organizaram; uma poderosa mensagem do projeto educativo concebido para aquele grupo de crianas. QUESTES A RESPEITO DO ESPAO FSICO A SEREM OBSERVADAS PELAS CRECHES E PR-ESCOLAS QUE RESPEITEM OS DIREITOS FUNDAMENTAIS DAS CRIANAS Brincar com criana no perder tempo, ganhlo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los sentados enfileirados, em salas sem ar, com exerccios esterei, sem valor para a formao do homem [Drummond]. o ambiente adequado para trabalhar e fazer experincias com os quatro elementos: gua, terra, ar e fogo? tem sombra para as crianas brincarem ao ar livre? tem local coberto para brincar nos dias de chuva? Pgina 86 o ambiente agradvel e bem projetado? o ambiente prazeroso do ponto de vista esttico? o ambiente desafiador do ponto de vista da curiosidade infantil? os locais so iluminados, ventilados e acolhedores? os locais so aquecidos no inverno e frescos no vero? existe flexibilidade para a organizao de novas experincias (educao ambiental, fotografia etc.)? existe flexibilidade para variar a organizao das turmas

(homogneas e/ou mistas de idade)? existe flexibilidade para a criana poder escolher a atividade que vai realizar? existe flexibilidade para a distribuio das crianas sob responsabilidade de um adulto em pequenos grupos concomitantemente? existem fundos para reformas? existem fundos para manuteno? o projeto arquitetnico respeita os critrios de todos os indicadores de qualidade definidos pela rea? a decorao e o mobilirio garantem um trabalho pedaggico de qualidade? existe local para guardar objetos e mveis quebradas enquanto aguardam conserto? possui local adequado para as professoras brincarem com as crianas? possui um local para a criana poder ficar sozinha? a organizao do espao favorece o convvio das crianas maiores com as menores? a organizao do espao favorece o convvio das crianas portadoras de necessidades especiais com as outras? tem local para as crianas poderem ficar entre elas, sem o adulto? tem local adequado para a criao de ambientes fictcios pelas crianas? o varal para pendurar os desenhos das crianas est na sua altura? Pgina 87 possui local para a construo de grandes engenhocas? as janelas esto na altura das crianas para que elas possam olhar o que tem do outro lado? as maanetas das portas esto na altura das crianas permitindo que movimentem-se com independncia ocupando todos os espaos da unidade? so oferecidas variadas oportunidades de jogos internos e externos? existe espao suficiente para atividade e para repouso das crianas e dos adultos? os locais so suficientemente amplos para consentirem liberdade de movimento, espaos para atividades mais tranqilas e espao para relaxamento aconchegante? possui local para muitas crianas, de diferentes idades, briancarem juntas? possui locais para pequenos grupos? a flexibilidade dos espaos permite que as crianas desenvolvam atividades no seu prprio ritmo, podendo permanecer no local e depois encontrar o grupo? os apetrechos da cozinha esto guardados em locais adequados

(para serem/no serem manipulados pelas crianas)? a cozinha tambm um ambiente educativo? As crianas tm acesso cozinha? o local para as crianas comerem favorece prazer? possui local e mobilirio adequado para os adultos comerem? a despensa est ambientada na temperatura adequada? tem geladeira? possui local adequado para as mes poderem amamentar os bebs? as pias e os bebedouros esto na altura da criana? E dos adultos? tem gua abundante para todas as necessidades: brincar, cozinha, banheiro, limpeza etc.? tem chuveiro e esguicho na altura das crianas, no espao externo, para brincarem? Pgina 88 tem tanque de gua? tem tanque de areia? tem cobertura para o tanque de areia? tem rvores, flores, jardim, horta e os respectivos apetrechos adequados para aprender e conservar? a grama est devidamente aparada? os cabides so suficientes? Esto na altura do usurio? possui espao suficiente para o pessoal adulto? possui local para o intervalo das professoras? tem espao para os pais? tem espao adequado para reunio com a comunidade? tem um local para receber as visitas ? tem local visvel para o quadro de avisos? tem armrios suficientes? tem local apropriado para ouvir som alto? tem biombos para flexibilizar os espaos? os brinquedos esto guardados em altura que as crianas alcancem? tem livros de literatura infantil sem e com palavras em altura adequada? tem biblioteca ambientada adequadamente para os adultos? tem local para os adultos fazerem seus planejamentos, relatrios, reunies, cursos, educao continuada, oficinas, entrevistas com pais etc., com mobilirio adequado? os brinquedos estruturados do espao externo esto em condies de segurana e higiene? A ferrugem est controlada? tem faca e tesoura sem ponta em local de acesso s crianas? os instrumentos e apetrechos que trazem algum perigo esto guardados em locais que possibilitem o aprendizado de seu uso adequado?

 tem mesa e cadeira na altura do adulto para as crianas aprenderem a usar? tem luz eltrica? Pgina 89 tem ventilador? tem gua quente para os banhos? tem vasa sanitrio na altura das crianas? os banheiros e os vesturios so adequados e funcionais? Para as crianas e para os adultos? os banheiros permitem que a criana tome banho sozinha? A altura da torneira adequada? os banheiros garantem o bem-estar da coluna da professora quando e ela quem d o banho? tem escadinha para a utilizao do teto e do alto das paredes? o banheiro das crianas e misto? os banheiros so coletivos para as crianas? tem um banheiro privativo? as crianas tem condio de aprenderem a utilizar os aparelhos existentes (TV, vdeo, liquidificador, rdio, toca-discos etc.)? o ambiente est permanentemente limpo (do ponto de vista da higiene)? o material existente permite que as prprias crianas possam montar e desmontar os ambientes? Pr e tirar a mesa? tem espao adequado para jogar sozinho? Para pequenos grupos? Para grandes grupos? as crianas tem acesso ao local onde est o material de limpeza para que ela tambm possa utiliz-lo? as crianas tem acesso ao local onde esto os instrumentos musicais? os discos? as marionetes, teatro de bonecos, teatro de sombras? tem casinha de bonecas? tem espelho na altura das crianas? Inclusive no trocador de fraldas? tem uma escadinha para a criana subir no trocador? Est na altura do adulto? tem almoxarifado? Ambientado com temperatura adequada? Pgina 90 tem sala-ambiente? Atelier? Laboratrio? Ou espaos que possibilitam mltiplos usos permitindo a criao de novas formas de organizao de acordo com a programao semanal/mensal? tem espao climatizado para a infra-estrutura de informtica e equipamentos multimdia?

 existe comunicao entre os espaos internos e externos? o ambiente instigante para novas descobertas, explorao e pesquisa? tem espao adequado para animais? tem espao adequado para guardar alimento e material para o cuidado com animais? tem local e material para os primeiros socorros? existem instalaes sanitrias adequadas de higiene em todos os espaos da instituio? esto sob controle os riscos e perigos evidentes? Existem amortizadores de quedas? o acesso possvel e gil para as crianas ou adultos portadores de necessidades especiais) seguro o ambiente interno e externo? tem sada de emergncia? tem extintor de incndio? tem poo ou gua encanada? tem fossa ou equivalente impedindo o esgoto a cu aberto? tamanho do espao comporta adequadamente favorecendo o cuidado/educao de qualidade para a quantidade de crianas usurias? tem rampas alternativas as escadas? tem espao (interno e externo) para os bebs conviverem com as crianas maiorezinhas? tem espao (interno e externo) para os bebs conviverem entre eles movimentando-se e conhecendo-se? tem local e mobilirio adequado para o sono longo dos bebs? Tem cortinas? Pgina 91 BIBLIOGRAFIA As crianas sentem esta civilizao que est morrendo. Mas eu tenho absoluta confiana nelas. Porque delas que vem mais prazerosamente o desejo da natureza, da bicicleta no bosque, da fantasia, do sentido da maravilha. Porque delas que vem uma nova modalidade de ver o mundo. Parece que ningum percebeu, mas so as crianas que esto decretando o fim do individualismo em nosso sculo [BOLLEA apud FARIA in ROSEMBERG e CAMPOS, 1994, p. 226J AGUIAR, Carmem M. (1994). Educao, cultura e criana. Campinas, Papirus.

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compartilhada pelos italianos: Saitta (1990/1991), Galardini e Giovannini (1992), Begnini (1982), entre outros citados na bibliografia. Nota 7 pgina 71: O Dicionrio Aurlio diz que um dos sentidos da palavra jornada marcha ou caminho que se faz num dia. Assim, o fato de fazermos determinadas atividades todos os dias, como dormir, comer, banhar-se etc., no autoriza a profissional de educao infantil a faz-las iguaizinhas todas as vezes, mas sim a desafiar a cumprir estes rituais, com intencionalidade, no conjunto das aes educativas. Por exemplo, um dia troca as fraldas contando histria, no outro cantando, assobiando... Nota 8 pgina 71: As redes pblicas municipais do norte da Itlia, desde o final dos anos de 1960, vm aprimorando sua poltica e pedagogia para as crianas pequenas, sendo hoje um dos locais mais avanados nesta rea. Meu objetivo ao fazer vrias referncias a elas (como o caso da utilizao deste binmio) no e o de copi-las, mas, sim, de inspirarmo-nos para tambm, como os italianos, criarmos a nossa poltica e a nossa pedagogia de educao infantil brasileira, macunamica! Lembremos que o poeta Mrio de Andrade, quando, em 1924, escreveu a obra-prima da literatura brasileira Macunama, j nos alertava para a importncia e especificidade das nossas diferenas: o heri sem nenhum carter nada mais do que a mistura de todos os carteres (brancos, negros, indgenas). A proposta educacional no-escolar dos parques infantis paulistanos de 1935 muito bem revela isso (ver FARIA, 1994). Nota 9 pgina 72: Alm dos italianos, o socilogo brasileiro Nelson Marcellino, no seu livro Pedagogia da animao (1990), no captulo sobre o furto do ldico discute esta questo. Sobre a bibliografia italiana da rea da educao infantil, traduzida em portugus, ver, alm da nota 12, Bartolomeis (1982), Becchi (1994), Becchi e Bondioli (2003), Belotti (1987), Bondioli & Mantovani (1998), Borghi (1998), Calvino (1992), Frabboni (1998), Fusari (2002), Galardini (1996a, 1996b, 2000), Garuti (1998), Ghedini (1994), Mantovani & Perani (1998), Pancera (1994), Rodari (1982), Tonucci (1987, 1997). Nota 10 pgina 73: Revista Bambini, Bergamo, ano X, n. 2, fev.1994. Traduo re do original italiano de Ana Lcia Goulart de Faria, Maria Carmem Barbosa e Patrizia Piozzi. Nota 11 pgina 74: Estas duas citaes foram retiradas do texto mimeografado de Ana Beatriz Goulart de Faria, 1997. Nota 12 pgina 81: Este livro relata e analisa experincias na educao infantil de diversos pases: Estados Unidos, Sucia, Itlia, Frana e tambm reflete sobre professores de crianas pequenas na Inglaterra, Sucia e Espanha. O Caderno CEDES "Grandes Polticas para os Pequenos"

(FARIA, 1995) traz a situao da educao infantil no Brasil, no Japo, na Sucia e na Itlia. Temos a a traduo em portugus das "Novas Orientaes para uma Nova Escola da Infncia", isto , a proposta educativa para a pr-escola italiana nos anos de 1990, para as crianas de 3 a 6 anos, na qual a organizao do espao fsico tem seu destaque. Nota 13 pgina 82: Sobre esta experincia pioneira de educao de crianas de 0 a 6 anos administrada por uma secretaria municipal de educao, j em 1978, da qual sem modstia fiz parte da equipe pedaggica que a idealizou e a implementou, ver FARIA & MELLO, 1995: NEPTUNE, 1989; HERRMANN, 1995. Nota 14 - pgina 83: Sobre esta forma de convvio entre as pessoas, ver tambm a pesquisa para a dissertao de mestrado de Carmem Maria Aguiar (1994), que relata a vida cotidiana de uma comunidade na Barra do Aroeira, a mil quilmetros de Braslia. Nota 15 pgina 83: A dissertao de mestrado de Sandra Lima (Faculdade de Educao da UNICAMP, 1996) traz uma ampla bibliografia sobre o assunto. Nota 16 pgina 84: Tanto Barcelona, na Fundacin Rosa Sensat (onde pesquisa a criancista e ex-secretria da Educao de Barcelona, Irene Balaguer), como a Frana, no Groupe Franais d'ducacion Nouvelle e no grupo de Agnes Van Zanten de Lion, trabalham com o tema da escola e o meio local. A propsito, tambm foi resenhado por Maria M. Campos, na mesma Revista da ANPED, o livro desta francesa (e outros) Lcole dans la ville. Accords et dsaccords autour d'un project politique (Paris. LHarmattan, 1994). Este no o nico livro sobre o tema que vem sendo bastante trabalhado e pesquisado na Europa, o caso por exemplo, dos anais do seminrio "Petite enfance et dveloppement des quartiers" publicado no livro intitulado Petite enfance et politique de la ville (Paris, Syros/Faz, 1993).