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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA

Por Ivonete Sacramento 10/04/2009 Educao Vote neste artigo:

DISCALCULIA
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA - DISCALCULIA I Simpsio Internacional do Ensino da Matemtica Salvador-Ba - 18 a 20 de setembro de 2008 Palestra 17 Dificuldades de Aprendizagem em Matemtica 19 de Setembro - Ivonete Sacramento Resumo As dificuldades que os alunos tem em Matemtica, algumas de suas causas e caminhos que podem contribuir para que pais, professores e a equipe escolar possam identificar as dificuldades dos alunos e contribuir para seu xito. A discalculia, suas caractersticas e diagnstico. Palavras chave: Dificuldades de aprendizagem, Matemtica, Discalculia. AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA Como uma criana pode ler um pargrafo em voz em voz alta impecavelmente e no recordar seu contedo cinco minutos depois? Como um aluno que l trs anos frente do nvel de sua srie apresenta um trabalho por escrito completamente incompreensvel? Como um adolescente se sai muito bem em geometria e tem um desempenho inferior em lgebra? O que esses trs estudantes tm em comum? O que as crianas, adolescentes e adultos com dificuldades de aprendizagem(DA) 1 tm em comum o baixo desempenho inesperado. De acordo com o National Joint Committee on Learning Disabilities NJCLD2 , "Dificuldades de aprendizagem" um termo genrico que diz respeito a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por problemas significativos na aquisio e uso das capacidades de escuta, fala, leitura, escrita, raciocnio ou matemticas. As dificuldades de aprendizagem raramente tm uma nica causa. Supostamente tm base biolgica (Leso cerebral, alteraes no desenvolvimento cerebral, desequilbrios qumicos, hereditariedade). Mas o ambiente-famlia, escola, comunidade - que determina a gravidade do impacto da dificuldade. Vrios autores, como Sara Pain, Alicia Fernndez, Maria Lucia Weiss, chamam ateno para o fato de que a maior percentual de fracasso na produo escolar, de crianas encaminhadas a

consultrios e clnicas, encontram-se no mbito do problema de aprendizagem reativo, produzido e incrementado pelo prprio ambiente escolar. Na pessoa com dificuldade, o desempenho no compatvel com a capacidade cognitiva; a dificuldade ultrapassa a enfrentada por seus colegas de turma sendo, geralmente, resistente ao seu esforo pessoal e ao de seus professores em super-la, gerando uma auto estima negativa podendo tambmsurgir comportamento que causam problemas de aprendizagem, complicando as dificuldades na escola. Os problemas na aprendizagem de Matemtica que so apontados em todos os nveis de ensino no so novos: De gerao a gerao a Matemtica ocupa o posto de disciplina mais difcil e odiada, o que torna difcil sua assimilao pelos estudantes. Por isso, antes de falar em dificuldades de aprendizagem em Matemtica necessrio verificar se o problema no est no currculo ou na metodologia utilizada. Algumas causas das dificuldades de aprendizagem em matemtica - Ansiedade e medo de fracassar dos estudantes em conseqncia de atitudes transmitidas por pais e professores e da metodologia e dos contedos muitas vezes inadequados. - A falta de motivao, que pode ter sua origem na relao da prpria famlia com os estudos (falta de importncia dada pelos pais ao conhecimento em si; na ligao da escola com castigos ou a algum tipo de presso; questes emocionais - ansiedade e agitao gerados por acontecimentos novos; ansiedade exagerada causada pelos efeitos de medicamentos que interferem no nimo ou causam problemas de memria ou concentrao; problemas de maturao do Sistema Nervoso Central; Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade TDAH. - Distrbios de memria auditiva: a.A criana no consegue ouvir os enunciados que lhes so passados oralmente, sendo assim, no conseguem guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os problemas matemticos. b.Problemas de reorganizao auditiva: a criana reconhece o numero quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar-se do nmero com rapidez. - Distrbios de percepo visual: A criana pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por exemplo. Por no conseguirem se lembrar da aparncia elas tm dificuldade em realizar clculos. - Distrbios de escrita: Crianas com disgrafia tm dificuldade de escrever letras e nmeros. - Distrbios de leitura: Os dislxicos3 e outras crianas com distrbios de leitura apresentam dificuldade em ler o enunciado do problema, mas podem fazer clculos quando o problema lido em voz alta. bom lembrar que os dislxicos podem ser excelentes matemticos, tendo habilidade de visualizao em trs dimenses, que as ajudam a assimilar conceitos, podendo resolver clculos mentalmente mesmo sem decompor o clculo. Podem apresentar dificuldade na leitura do problema, mas no na interpretao. A DISCALCULIA Confuses com os sinais matemticos e dificuldades para fazer simples continhas podem estar ligadas a um distrbio neurolgico.

Semelhante dislexia - dificuldade com o aprendizado da leitura e da escrita -, a discalculia infantil ocorre em razo de uma falha na formao dos circuitos neuronais, ou seja, na rede por onde passam os impulsos nervosos. Normalmente os neurnios - clulas do sistema nervoso transmitem informaes quimicamente atravs de uma rede. A falha de quem sofre de discalculia est na conexo dos neurnios localizados na parte superior do crebro, rea responsvel pelo reconhecimento dos smbolos. No uma doena e no , necessariamente, uma condio crnica. Em geral encontrada em combinao com o Transtorno da Leitura, Transtorno da Expresso Escrita, do TDHA. No relacionada ausncia de habilidades matemticas bsicas, como contagem, mas na forma com que a criana associa essas habilidades com o mundo que a cerca. Estima-se que apenas 1% das crianas em idade escolar tem Transtorno da Matemtica isoladamente. Requisitos necessrios para o aprendizado de matemtica e as dificuldades causadas pela discalculia: APTIDES ESPERADAS 3 a 6 anos Ter compreenso dos conceitos de igual e diferente, curto e longo, grande e pequeno, menos que e mais que. Classificar objetos pelo tamanho, cor e forma Reconhecer nmeros de 0 a 9 e contar at 10. Nomear formas. Reproduzir formas e figuras. 6 a 12 anos Agrupar objetos de 10 em 10. Ler e escrever de 0 a 99. Nomear o valor do dinheiro. Dizer a hora. Realizar operaes matemticas como soma e subtrao. Comear a usar mapas. Compreender metades, quartas partes e nmeros ordinais. 12 a 16 anos Capacidade para usar nmeros na vida cotidiana. Uso de calculadoras. Leitura de quadros, grficos e mapas. Entendimento do conceito de probabilidade. Desenvolvimento de problemas. DIFICULDADES Problemas em nomear quantidades matemticas, nmeros, termos, smbolos Insucesso ao enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens

Leitura e escrita incorreta dos smbolos matemticos

Falta de compreenso dos conceitos matemticos Dificuldade na execuo mental e concreta de clculosnumricos

Fonte: http://crescer.globo.com/edic/ed77/rep_discalculia.htm Na discalculia, a capacidade matemtica para a realizao de operaes aritmticas, clculo e raciocnio matemtico, encontra-se substancialmente inferior mdia esperada para a idade cronolgica, capacidade intelectual e nvel de escolaridade do indivduo. As dificuldades da capacidade matemtica apresentadas pelo indivduo trazem prejuzos significativos em tarefas da vida diria que exigem tal habilidade. Em caso de presena de algum dficit sensorial, as dificuldades matemticas excedem aquelas geralmente a este associadas.

Diversas habilidades podem estar prejudicadas na discalculia: - Lingsticas (compreenso e nomeao de termos, operaes ou conceitos matemticos, e transposio de problemas escritos em smbolos matemticos). - Perceptuais (reconhecimento de smbolos numricos ou aritmticos, ou agrupamento de objetos em conjuntos). - De ateno (copiar nmeros ou cifras, observar sinais de operao). - Matemticas (dar seqncia a etapas matemticas, contar objetos e aprender tabuadas de multiplicao).

Dificuldade na leitura, escrita e compreenso de nmeros; em realizar operaes matemticas, classificar nmeros e coloc-los em seqncia; na compreenso de conceitos matemticos; em lidar com dinheiro e em aprender a ver as horas, etc.

O diagnstico Na pr-escola, j possvel notar algum sinal do distrbio, quando a criana apresenta dificuldade em responder s relaes matemticas propostas - como igual e diferente, pequeno e grande. Mas ainda cedo para um diagnstico preciso. s a partir dos 7 ou 8 anos, com a introduo dos smbolos especficos da matemtica e das operaes bsicas, que os sintomas se tornam mais visveis. importante chegar a um diagnstico o mais rapidamente para iniciar as intervenes adequadas. O diagnstico deve ser feito por uma equipe multidisciplinar - Neurologista, Psicopedagogo, Fonoaudilogo, Psiclogo - para um encaminhamento correto. No devemos ignorar que a participao da famlia e da escola fundamental no reconhecimento dos sinais de dificuldades. Porm, devemos ter muita cautela quanto ao diagnstico da discalculia ou qualquer DA. Apesar de o professor dizer que no faz um diagnstico da criana, ele estabelece que as dificuldades de aprendizagem so possveis transtornos especficos de aprendizagem, tendo como causas a imaturidade, problemas psicolgicos e sociais, justificado assim o por qu da criana no aprender. Antes de diagnosticar a discalculia, devem ser eliminadas outras causas de dificuldades, como o ensino inadequado ou incorreto; os problemas com viso; audio ou os danos ou doenas neurolgicas e doenas psiquitricas. Devemos eliminar tambm a possibilidade de a criana apresentar acalculia ou pseudo discalculia. A acalculia a total falta de habilidade para desenvolver qualquer tarefa matemtica, que geralmente indica um dano cerebral. O problema aparece quando a criana incapaz de aprender os princpios bsicos de contagem. A falta de habilidade se torna mais evidente quando vai aprender a ordem dos nmeros de 1 -10 ou quando vai resolver uma simples adio de 4 + 2 = 6. O grupo de pessoas com acalculia representa menos de 1% da populao. A pseudo discalculia apresenta caractersticas semelhantes s da discalculia, mas resultado de bloqueios emocionais. O estudante tem habilidade cognitiva para ter xito em matemtica. As meninas so a maioria esmagadora de estudantes com pseudo discalculia. Os comentrios negativos dos meninos levam falta de confiana. Para superar esta dificuldade o caminho so

conversas com pais, professores e Orientador(a) Educacional; trabalho psicopedaggico para elevar auto estima da criana e, nos casos mais difceis, acompanhamento de Psiclogo. Efeitos O desconhecimento dos pais, professores e at colegas podem abalar ainda mais a autoestima do estudante com crticas e punies. A discalculia pode comprometer o desenvolvimento escolar de maneira mais ampla. Inseguro devido sua limitao, o estudante geralmente tem medo de enfrentar novas experincias de aprendizagem por acreditar que no capaz de evoluir. Pode tambm adotar comportamentos inadequados tornando-se agressiva, aptica ou desinteressada4. Alguns caminhos A interveno psicopedaggica prope melhorar a imagem que a criana tem de si mesma, valorizando as atividades nas quais ela se sai bem; descobrir como o seu prprio processo de aprendizagem - s vezes, ela tem um modo de raciocinar que no o padro, estabelecendo uma lgica particular que foge ao usual - e a partir da trabalhar uma srie de exerccios neuromotores e grficos que vo ajud-la a trabalhar melhor com os smbolos e com os jogos, que iro ajudar na seriao, classificao, habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem. Quanto gesto, necessrio que d aos professores condies para que desenvolvam atividades especficas com este aluno, sem necessidade de isol-lo do resto da turma nas outras disciplinas. Para isso, importante disponibilizar: - Desenvolvimento profissional para a equipe de professores. - Tempo adequado para planejamento e colaborao entre eles. - Turmas com um tamanho adequado para o desenvolvimento do trabalho. - Profissionais e auxlio tcnico apropriado. As atividades interdisciplinares e transdisciplinares de cultura matemtica so muitas. A tarefa central do professor saber sistematizar a informao recolhida, organizar os tempos e os espaos adequados, tendo sempre presente os interesses, as motivaes, as dificuldades, as potencialidades intelectuais relacionadas com a faixa etria dos alunos. Com o apoio necessrio, o professor tem a incumbncia de: - Planejar atividades que facilitem o sucesso do aluno, a fim de melhorar seu auto conceito e aumentar sua auto-estima. - Utilizar mtodos variados. - Explicar ao aluno suas dificuldades e diga que est ali para ajud-lo sempre que precisar. - No forar o aluno a fazer as lies quando estiver nervoso por no ter conseguido. - Propor jogos na sala. - Procurar usar situaes concretas, nos problemas. - Permitir o uso de uma calculadora. - Oferecer fcil acesso s tabelas e listas de frmulas (no exija que o aluno memorize). - Dar mais tempo para o aluno fazer a tarefa.

- Utilizar recursos tecnolgicos disponveis. Possibilidades A discalculia pode ser curada? Sim. O diagnstico discalculia sempre apenas uma descrio do atual estgio de desenvolvimento, aplicvel por um perodo mximo de um ano. Como a criana desenvolve, as dificuldades que existiam no ano anterior podem ter minimizado ou quase desaparecem. Se a criana est recebendo tratamento adequado, a possibilidade de desenvolvimento da capacidade matemtica grande. No entanto, muitas vezes algumas partes das dificuldades permanecem de uma forma suave. Por exemplo, as dificuldades em recordar fatos numricos. comum que os estudantes continuem a ter caractersticas destas dificuldades, de uma forma suave, em toda a vida adulta. A capacidade de concentrao, no entanto, geralmente melhora consideravelmente, e muitas vezes vem com a compreenso de conceitos matemticos e smbolos. As avaliaes so somente vlidas por um tempo relativamente curto: Um ano para crianas e adolescente e menos de dois anos para adultos. Muitas vezes algumas partes das dificuldades permanecem de uma forma suave, por exemplo, as dificuldades em recordar fatos numricos. habitual que os estudantes iro continuar a ter caractersticas destas dificuldades, de uma forma suave, em toda a vida adulta. Capacidade de concentrao, no entanto, geralmente melhora consideravelmente, e que muitas vezes vem com a compreenso de conceitos matemticos e smbolos. CONCLUSO um grande desafio identificar, diagnosticar e fazer as intervenes necessrias para que a aprendizagem do aluno seja satisfatria, para sua vida acadmica e para sua auto estima. necessrio ateno para no rotular, condenando um aluno para o resto de sua vida. As dificuldades de aprendizagem ainda so assunto pouco explorado nas escolas. O diagnstico equivocado leva a encaminhamento para tratamentos desnecessrios e excluso, tirando a oportunidade do aluno de superar suas dificuldades. preciso levar o tema para dentro da escola - no como assunto pontual, mas numa discusso permanente -, contemplando as diversas dimenses da vida do aluno, como mais um instrumento para seu desenvolvimento integral, visto que as dificuldades de aprendizagem no tm como causa apenas um fator. Notas 1-No conceito de DA incluem-se quaisquer obstculos, intrnsecos ou extrnsecos, que impedem um indivduo de realizar uma determinada aprendizagem. 2-Conjunto de 10 organizaes profissionais americanas, todas elas interessadas no estudo das dificuldades de aprendizagem. 3-A dislexia definida como um dficit no desenvolvimento do reconhecimento e compreenso dos textos escritos. A criana dislxica possui uma inabilidade para contar para trs de dois em dois ou trs em trs, ela no tem compreenso da ordem e estrutura do sistema numrico, dificuldade para aprender tabuada.

4-Alguns comportamentos que causam problemas de aprendizagem complicando as dificuldades na escola: Falta de controle dos impulsos - toca tudo ou todos que despertam seu interesse, verbaliza suas observaes sem pensar, interrompe ou muda abruptamente de assunto em conversas, tem dificuldade para esperar ou revezar com outras pessoas. Dificuldade para seguir instrues- pede ajuda repetidamente mesmo nas tarefas mais simples (os enganos so cometidos porque as instrues no so completamente entendidas. Dificuldade de conversao - dificuldade em encontrar as palavras certas, ou perambula sem cessar tentando encontr-las Distrao - freqentemente perde a lio, as roupas e outros objetos seus, esquece de fazer as tarefas e trabalhos, tem dificuldade em lembrar compromissos ou ocasies sociais. Inflexibilidade- teima em fazer as coisas sua maneira, mesmo que esta no funcione, resiste a sugestes e a ofertas de ajuda. Fraco planejamento e habilidades organizacionais- parece no ter noo de tempo e com freqncia chega atrasada ou despreparada, no tem idia de como comear ou de como dividir o trabalho em segmentos manejveis quando lhe so dadas vrias tarefas ou uma tarefa complexa com vrias partes. Falta de destreza - parece desajeitada e sem coordenao geralmente deixa cair as coisas ou as derrama ou apalpa e derruba os objetos, pode ter uma caligrafia pssima, vista como completamente inepta em esportes e jogos. Imaturidade social - age como se fosse mais jovem que sua idade cronolgica e pode preferir brincar com crianas menores. REFERNCIAS GENTILE, Paula. Tropeando em nmeros. In http://crescer.globo.com/edic/ed77 http://discalculicos.blogspot.com/2007/04/discalculia.html SMITH, Corinne; STRICK, Lisa.Dificuldades de aprendizagem de A a Z. Um guia completo para pais e educadores. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 2001. WEISS, Alba Maria Lemme, CRUZ, Maria Lcia R. A Informtica e os Problemas Escolares de Aprendizagem. Rio de Janeiro: Ed. DP&A, 1999. Ainda no encontrou? Pesquise abaixo ou publique artigos.
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Ivonete Sacramento
Formada em Pedagogia -Administrao Escolar (1982) e Orientao Educacional (1984). Experincia em docncia, coordenao pedaggica, organizao e acompanhamento tcnico de cursos. Especializao em Psicopedagogia (2006) . Tcnica Pedaggica- Coordenao de Ensino Mdio-SEC-Ba(2007-2008). Especialista em PROEJA (2007). Tcnica da Coordenao de Polticas Educacionais-SEC-Ba:assessoria para construo de PME e formao de gestores-PROGESTO(2009). Ler outros artigos de Ivonete Sacramento

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