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FILOSOFIA JURDICA, PESQUISA E COMPLEXIDADE: ELEMENTOS DE UM ESTUDO BIBLIOGRFICO Gabriel Antonio Ogaya Joerke1

RESUMO: Este trabalho, de carter retrospectivo, aborda aspectos relevantes do estudo bibliogrfico, de iniciao cientfica, realizado no curso de Direito do UNIVAG. Partiu-se da constatao de entender o fenmeno jurdico numa ambincia maior em sala de aula. Nos achados, evidenciou-se que a pesquisa, como princpio educativo, ao permear o ensino intra e extracurricular, desde os primeiros semestres, possibilita a melhoria da qualidade do ensino, assumindo papel significativo na construo do conhecimento do aluno. PALAVRAS-CHAVE: Filosofia Jurdica. Pesquisa. Complexidade. RESUMEN: Este trabajo, de carcter retrospectivo, levanta puntos relevantes que llevaron al estdio bibliogrfico, de iniciacin cientfica, hecho en el curso de Derecho del UNIVAG. Se parti de la constatacin de entender el fenmeno jurdico en su mayor amplitud dentro del contexto de la clase. Se evidenci que la investigacin en cuanto principio educativo, permeando la enseanza intra y extracurricular, desde los primeros semestres del curso, posibilitara la mejora de su cualidad, asumiendo un papel significativo en la construccin de conocimiento por parte del alumno. PALABRAS-CLAVE: Filosofa Jurdica. Investigacin. Complejidad.

Gabriel Antonio Ogaya Joerke, Mestre e professor do UNIVAG.

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1. INTRODUO Este texto retrospectivo tem por finalidade apresentar a experincia de um estudo bibliogrfico realizado no curso de Direito no UNIVAG.

1.1 ENTENDENDO A NECESSIDADE DE PERCEBER O FENMENO JURDICO COMO FENMENO COMPLEXO. A TAREFA DA FILOSOFIA NESTE PROCESSO

A partir da prpria elaborao da definio de Direito, Nader (1996, p. 43) nos alerta: Quem pretende elaborar a definio do Direito deve primeiramente conceitu-lo, compreend-lo amplamente, pois s podemos indicar os caracteres de um objeto na medida em que o conhecemos. A tarefa de definir to complexa quanto a de conceituar, acrescenta. No entanto, a priori, em sua dimenso positiva, perceberemos o Direito como (...) o conjunto de normas de conduta social, imposto coercitivamente pelo Estado, para a realizao da segurana, segundo os princpios de justia.(NADER, op. cit, p. 44)

O Direito, como descrito acima, objeto cultural dotado de complexidade, cujo estudo deve pautar-se em critrios metodolgicos. Isso envolve perceb-lo em correlao com outras cincias. Aqui entra o papel importante que desempenha a Filosofia, especificamente a Filosofia do Direito. Resumidamente, para Nader (1996, p. 11), a

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Filosofia Jurdica consiste na pesquisa conceptual do Direito e implicaes lgicas, por seus princpios e razes mais elevados, e na reflexo crtico-valorativa das instituies jurdicas.

Depreende-se disso duas grandes dimenses da Filosofia do Direito: a epistemolgica e a axiolgica. A primeira vasculha os fundamentos, os princpios do Direito e correlaes; a segunda, volta-se para a reflexo crtico-valorativo dos institutos jurdicos. Como reflexo criteriosa dos fundamentos dos saberes, a Filosofia a rea que consegue estabelecer nexos entre esses saberes, promovendo conexo entre as perspectivas. Da seu carter interdisciplinar. Auxilia o prprio Direito e outros ramos conexos a estabelecer implicaes, concebendo o fenmeno jurdico numa ambincia maior, prenhe de complexidades. Ao tentar entender os fundamentos do fenmeno jurdico, impossvel reconhecer as partes sem conhecer o todo, como conhecer o todo sem suas particularidades. O socilogo e filsofo da complexidade Edgar Morin, em Cincia com conscincia2, afirma haver um carter ambivalente, o progressivo/regressivo, neste contexto. A especializao, ou viso das partes, comporta-se como progresso, pois permite o desenvolvimento do conhecimento, possui tambm regresso no sentido do conhecimento fragmentado, mutilado, que conduz a uma prtica mutilante. Para destacar o progresso do conhecimento, no pode ser identificado com a eliminao da ignorncia, pois conhecer negociar, trabalhar e discutir, debater-se com o desconhecimento que se reconstitui incessantemente, porque toda soluo produz nova questo. Nesse emaranhado, saber tecer com fundamento se torna essencial. Haja vista ser o Direito uma cincia de carter normativo, que recebeu os valores das demais cincias e a viso patriarcal geradora e produtora do conhecimento que a humanidade obtm at hoje.

MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. Traduo de Maria D. Alexandre e Maria Alice Sampaio Dria. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.

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No entanto, o que vem a ser o desafio da complexidade, e que relao tem o Direito para com ela? A priori, destacaremos os mal-entendidos fundamentais, pontuados por Morin (1996, p. 176-177), ao expor a questo da complexidade como problemtica nos campos cientfico, epistemolgico e filosfico. Entre eles: a. a concepo que se tem de complexidade ligada a receita, em detrimento tanto do desafio que ela suscita quanto da motivao que incita reflexo. b. A confuso existente entre complexidade e completude. Pelo contrrio, a complexidade se relaciona com a incompletude do conhecimento, e, para isso, (...) a ambio da complexidade prestar contas das articulaes despedaadas pelos cortes entre disciplinas, entre categorias cognitivas e entre tipos de conhecimento.

A complexidade se direciona na possibilidade de perceber o indivduo na sua multidimensionalidade, que envolve os princpios de incompletude e de incerteza, denotando um constante devir, uma construo. nesse mbito que o Direito pode/deve ser observado. Portanto, perceber o Direito de maneira simplista uma abstrao, haja vista as complexidades que ele encerra. por isso que um ensino pautado nos moldes tradicionais nem sempre pode dar conta da multidimensionalidade e da multirreferencialidade do campo jurdico. Com vista qualidade do ensino, em especfico, aqui, o jurdico, volta-se para a preocupao em associ-lo pesquisa.

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1.2 ENTENDENDO A NECESSIDADE DO ENSINO ASSOCIADO PESQUISA

Ratificando, restringir-se ao mero repasse de informaes em sala de aula no mais suficiente hoje, se que algum dia o foi. O prprio carter complexo do Direito e o carter polmico da Filosofia nos mostram isso. A prtica pedaggica do professor que se limita a copiar na lousa, com isso usando grande parte do tempo da aula, raramente pode facilitar curiosidade que desencadeie um buscar mais. Parece fora de moda o que estamos afirmando, no entanto ainda existem prticas pautadas neste esquema. O pior disso que se percebe no s em docentes com muitos anos de experincia, mas tambm em recm-formados. A prpria insegurana, aliada facilidade e comodismo, leva este docente a perder tempo em copiar, usando at setenta por cento do tempo de aula; Da, pouco resta para grandes indagaes. Ao contrrio, educar um ato poltico que envolve emancipao. Para isso, o professor deve ser um agente que atue alm da mera posio de discpulo, como denuncia Demo3 (1991). Ao atuar como discpulo, tender fazer do seu aluno o mesmo: domesticado para ouvir sem interromper, copiar, preocupado com contedos, fazer provas como punio e, sobretudo, colar. A pesquisa associada ao ensino uma alternativa que Demo (1991) prope em Pesquisa: princpio cientfico e educativo. Mas como o professor far pesquisa se mal passou por esse processo na sua formao? Na mesma obra, o autor a inicia desmistificando o conceito de pesquisa. Concebe-a tambm como processo que deve aparecer em todo trajeto educativo, como princpio educativo que , na base de qualquer proposta emancipatria. (p.16). Portanto, educar pela pesquisa significa trabalhar acuradamente a competncia emancipatria da pessoa e da sociedade, estabelecendo a relao de sujeitos como dinmica essencial. (DEMO4, 1996, cap. 1). Ainda nesta obra, o autor, perante o desafio de educar pela pesquisa, evidencia pressupostos para tal empreendimento:

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DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 2. ed. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1991. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.

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- a convico de que a educao pela pesquisa a especificidade mais prpria da educao escolar e acadmica, - o reconhecimento de que o questionamento reconstrutivo com qualidade formal e poltica o cerne do processo de pesquisa, - a necessidade de fazer da pesquisa atitude cotidiana no professor e no aluno, - e a definio de educao como processo de formao da competncia histricohumana. (p. 5)

Chizzotti5 (2001, p. 105-106) nos alerta quanto importncia do ensino que se beneficia da pesquisa: (...) o ensino que se restringir aos conhecimentos existentes em um dado momento, sem atender aos acrscimos contnuos que outros pesquisadores fizeram, corre o risco de manter idias parciais, prticas ultrapassadas e solues arcaicas. (...) O ensino que se limite repetio esquemtica de conceitos, descrio abstrata de problemas e proposio de questes meramente formais no estimula a indagao curiosa e seu efeito resulta muito relativo, pois deixa de lado um aspecto substantivo da atividade docente a capacidade criativa e inventiva que o conhecimento provoca.

Por isso, o ensino precisa de pesquisa. O ensino ganha significado novo quando propicia o prazer da descoberta e a importncia do conhecer, quando provoca a observao, mobiliza a curiosidade, move a busca de informaes, esclarece dvidas e orienta as aes; em suma, quando supre as necessidades vitais do discente. (CHIZZOTTI, 2001, p. 106) Na tentativa de conciliar a pesquisa com o ensino, alguns pontos se revelam:
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CHIZZOTTI, Antonio. Metodologia do Ensino Superior: o ensino com pesquisa. In: CASTANHO, Srgio; CASTANHO, Maria Eugnia (Org.) Temas e textos em metodologia do ensino superior. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2001.

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a. Quanto aos alunos: Em se tratando de alunos do primeiro ano, verifica-se que no tm prtica de aulas que acentuem a investigao como princpio educativo; portanto, quando isso acontece, interpretam como enrolao por parte do professor. O que desejam, com raras excees, um prolongamento do ensino mdio, bem como suas prticas pedaggicas que geralmente levam ao embrutecimento, e no reflexo. Mesmo alunos de sries mais avanadas, so raros os que valorizam a finalidade da prtica da investigao associada ao ensino. Imbricado com anteriores, outro ponto que se destaca o fato de o aluno no saber utilizar seu tempo para a prtica de investigao. Quando isso acontece durante as aulas, prefere ater-se a conversas dentro do grupo, achando que a atividade deve ser feita em casa. b. Quanto aos professores: A maioria prefere trabalhar com aula expositiva. mais cmodo, prende o aluno na carteira, diminuindo com isso o barulho na sala de aula. Poucos utilizam a tcnica de investigao com significado, com sentido para o aluno e para a disciplina em si. Quando o fazem, em grande parte, carecem destes elementos. E da, vira enrolao mesmo. Isto, aliado tambm desqualificao dos professores, os quais, em grande parte, passaram por uma formao, em que a pesquisa se limitou a cpias mal feitas de livros, revistas e outros meios. O professor, teoricamente, encaminhado para a pesquisa; no entanto, na prtica, pouco incentivo efetivo se lhe apresenta. c. Quanto instituio de ensino: A instituio necessitaria estabelecer no s uma poltica clara de Iniciao Cientfica, quanto claro deveria ser o incentivo a prticas pedaggicas diferenciadas, em que a pesquisa, a priori, como princpio educativo, esteja presente nas prxis pedaggicas.

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Embora Chizzotti (2001) no acredite que sejam empecilhos para a operacionalizao de um ensino inovador, que esteja associado pesquisa, sabemos que, na prtica, as coisas nem sempre ocorrem como se idealiza. Mesmo assim, tateios acontecem, e aqui concordamos com Chizzotti (2001, p. 108), quando expe a possibilidade de, mesmo sem apoio oficial, desencadear (...) exerccios mais modestos de grande relevncia.

1.3 ENTENDENDO, A PARTIR DOS ANSEIOS DE UM GRUPO DE ALUNOS, A POSSIBILIDADE DE UM ESTUDO BIBLIOGRFICO

Em consonncia com anseios de um grupo de dez alunos6 do curso de Direito (DID/032), na disciplina Filosofia do Direito no UNIVAG, orientados pelo seu professor, optou-se em montar um projeto de estudo de cunho bibliogrfico que viesse saciar, de certa maneira, algumas inquietaes, tais como: a) perceber o fenmeno jurdico como parte de um todo complexo; b) que para entend-lo, necessitaria ir de encontro com outros saberes. Isso implicaria: c) estabelecer conexes com cincias afins, levando a um d) constante processo de investigao, como busca de informaes e conhecimentos, com o intuito de e) melhor sistematizao e fundamentao dos contedos e aspiraes no curso de Direito. Aps algumas reunies para levantamento de necessidades do grupo e possibilidades de operacionalizao do projeto, decidiu-se que o professor-orientador o estruturaria. Feito isto, o projeto foi apresentado coordenao de extenso, aos cuidados, naquela poca, da professora Rosley Sulek Buche, a qual prontamente apreciou a idia, tendo o prazo de vigncia de maro a junho de 2004, perfazendo um total de quarenta horas. A princpio, a inteno era abancar todas a disciplinas do primeiro ano do curso. Em efetivo, s trs deles participaram: Filosofia, Filosofia do Direito e Metodologia Cientfica. Os motivos podem ser extrados de reflexes anteriores.
Alinor Soba Frana Neto, Ana Paula Beatriz de Paulo, Carla Forno Dias, Gesiel Ina, Juliana Moura Paim, Luciane Calheiros Lapas, Marcela Hummel dos Santos, Monalisa Martins Rachik, Olvia Fernandes Boretti, Thase Maria Atade Cunha.
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Justificou-se o estudo levando em conta o projeto poltico-pedaggico do curso, destacando-se quatro instncias: a) quanto s finalidades e objetivos; b) quanto aos fundamentos tericos e filosficos; c) quanto ao perfil profissiogrfico que se deseja do aluno em formao e, d) quanto s recomendaes da Comisso CESU/MEC de reconhecimento do curso de Direito. Como objetivos, foram elencados: a) Implementar e sistematizar atividades de iniciao cientfica no primeiro ano do curso de Direito no UNIVAG; b) tentar perceber o fenmeno jurdico como um campo de conhecimento vasto, que extrapola a viso simplificadora de cincia cartesiana, abrindo, desta maneira, brechas para novo princpio ponto de mutao necessrio no espao contemporneo, o da complexidade; c) socializar, ao trmino do projeto, o resultado do estudo em ocasio da 1 Jornada Jurdica7, que foi realizada no perodo de 1 a 3 de junho de 2004; d) sistematizar, em formato de paper, para futura publicao, as implicaes do estudo e da experincia, que agora, em parte, relatamos, e que fora vivenciada pelo grupo.

A operacionalizao do estudo bibliogrfico teve como referencial a obra de Edgar Morin: Cincia com conscincia. As reunies de estudo se deram uma vez por semana, ocasio em que se dedicava leitura analtica e ao fichamento dos captulos. Os sbados eram reservados para discusso em grupo, no tocante ao tema preestabelecido. Portanto, durante a semana se preparavam os captulos e, aos sbados, o grupo de dois alunos se encarregava de estimular a discusso da temtica. Os primeiros encontros foram marcados por algumas caractersticas. Alunos apresentavam curiosidade quanto ao objetivo do estudo, finalidade, metodologia, sistema de
No perodo de 20 a 22 de outubro de 2005 realizaremos a IV Jornada Jurdica, tendo como temtica central Direito e Sociedade.
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avaliao, notas, certificado, entre outros. No decorrer dos debates, algumas disperses, digresses, precisaram ser levantadas para reflexo, trabalhadas oportunamente. Em se tratando de um estudo bibliogrfico, ateno, disciplina, perseverana e cuidado so elementos necessrios que se fortalecem com o hbito, nem sempre presente no grupo. No entanto, aos poucos, os nexos foram sendo construdos entre as reflexes dos elementos do grupo e, a cada encontro, novas descobertas e implicaes surgiam, para encantamento do coletivo.

1.4

ENTENDENDO

DESDOBRAMENTO

DO

PROJETO

COMO

NECESSIDADE DO CURSO

Na dana dos saberes e fazeres da disciplina Filosofia Jurdica, como nos expe Joerke (2004) , a pesquisa como princpio educativo, uma modalidade imprescindvel. Esta constatao nos leva a admitir um desdobramento para saberes e fazeres no mbito da Iniciao Cientfica, que, hoje, a coordenao de Direito9 tem definido como uma das suas metas. Nesse contexto, linhas de pesquisa foram criadas dentro do prprio curso, as quais, diretamente, se encontram ligadas ao programa de ps-graduao da Instituio, mais especificamente linha Estado, Pluralismo Jurdico e Gesto. Em se tratando da Filosofia Jurdica, optou-se por denominar-se Direito e Complexidade a temtica geral, tendo desdobramento em temticas especficas de investigao, em que se encontram envolvidos trinta e cinco alunos do primeiro ano do curso de Direito.
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8 JOERKE, Gabriel Antonio Ogaya. A Filosofia no Ensino Jurdico: desenvolvendo competncias e habilidades. In: Revista Jurdica UNIVAG Centro Universitrio. Vrzea Grande, MT: Atalaia, 2004, v. 1, n.2. 9 Sob a direo da professora Suely Solange Capitula.

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Nesse segundo semestre de 2005, enfatizou-se a pesquisa bibliogrfica10, promovendo a tessitura do marco terico que dar subsdios para a pesquisa experimental, a ser operacionalizada durante o primeiro semestre de 2006. Portanto, a pesquisa, como princpio educativo, na rea da Filosofia Jurdica, nos direciona a olhares mltiplos e desdobramentos, em que o prprio fenmeno jurdico dever ser refletido, tendo em conta a multidimensionalidade e a multirreferencialidade que o envolvem.

2. CONSIDERAES FINAIS MUITO POR DIZER, MUITO POR FAZER

O conceito de cincia que vivenciamos no absoluto nem eterno e, portanto, a noo de cincia deve evoluir. preciso que comporte a autoconscincia. Devemos compreender que as solues fundamentais que deveriam ser trazidas pelo desenvolvimento da cincia, da razo, se transformaram em problemas essenciais. preciso saber que a cincia e a razo no tm a misso providencial de salvar a humanidade, porm tem poderes absolutamente ambivalentes sobre o desenvolvimento futuro da humanidade. S ser possvel surgir outro Direito com base na compreenso da complexidade, enfim da multidimencionalidade e da multirreferencialidade que envolve todos os fenmenos da vida. Embora no se trate de uma cincia dura, o Direito apresenta os mesmos vcios que as demais cincias, na maioria das vezes mtodos inadequados da leitura dos fenmenos humanos. imprescindvel que o Direito assuma seu verdadeiro papel no ramo do conhecimento, responsvel pelo controle dos impulsos humanos e regulao das relaes intersubjetivas. A complexidade no significa que tenha havido mais uma fratura, como aquela que se operou nas transformaes filosfico-cientficas do sculo XVII. A ruptura leva reflexo de que

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Resultados sero apresentados em ocasio da IV Jornada Jurdica no UNIVAG.

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h uma unidade, de que essa unidade real e, paradoxalmente, complexa. Por isso, ao conceber o Direito como ramo de conhecimento, no podemos desmembr-lo de suas conexes e desdobramentos porque... Jamais uma coleo de fatos completa, porque o universo no tem fronteiras, jamais uma sntese ou interpretao final, porque sempre haver novos fatos obtidos aps o primeiro conjunto de dados ter sido provisoriamente organizado. (MORIN, 1996)

Portanto, h muito por dizer. Da mesma maneira, h muito por fazer.

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REFERNCIAS

CHIZZOTTI, Antnio. Metodologia do Ensino Superior: o ensino com pesquisa. In: CASTANHO, Srgio; CASTANHO, Maria Eugnia (Org.) Temas e textos em metodologia do ensino superior. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2001. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. ______. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 2. ed. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1991. JOERKE, Gabriel Antonio Ogaya. A Filosofia no Ensino Jurdico: desenvolvendo competncias e habilidades. In: Revista Jurdica UNIVAG Centro Universitrio. Vrzea Grande, MT: Atalaia, 2004, v. 1, n.2. NADER. Paulo. Filosofia do Direito. 5. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1996. MORIN, Edgar. Cincia com Conscincia. 5. ed. revista e modificada. Traduo de Maria D. Alexandre e Maria Alice Sampaio Doria. Rio de Janeiro: Bertrand, Brasil, 1996.