Biologia-1º Ciclo 28-12-2022

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
Programa do Ensino Secundário

Disciplina de Biologia
7ª, 8ª e 9ª Classe
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Maputo, Agosto de 2022

Ficha Técnica
Título: Programa do Ensino Secundário – Disciplina de Biologia –
7ª, 8ª e 9ª Classe
Edição: ©INDE/MINEDH – Moçambique
Autor: INDE/MINEDH – Moçambique
Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINEDH – Moçambique
Arte final: INDE/MINEDH – Moçambique
Tiragem:
Impressão:
Nº de Registo: INDE/MINEDH
INDICE
Prefácio .......................................................................................................................................... 1
I.Introdução.................................................................................................................................... 2
II.Objectivos gerais do 1º ciclo ...................................................................................................... 3
III. Visão geral dos conteúdos do 1º ciclo ..................................................................................... 4
Unidade Temática1: Introdução à Biologia ................................................................................. 14
Unidade Temática 2: Seres vivos e ambiente .............................................................................. 16
Unidade Temática 3: Nutrição e Saúde........................................................................................ 20
Unidade Temática 4: Sistemas do corpo humano........................................................................ 24
Unidade Temática 4: Sistemas do corpo humano ........................................................................ 26
Unidade Temática 5: Auto-descobrimento .................................................................................. 28
PLANO TEMÁTICO .................................................................................................................. 13
Unidade Temática 2: Recursos Naturais ...................................................................................... 17
Unidade Temática 3: Sistemas do corpo humano ........................................................................ 18
Unidade Temática 4: Nutrição e Saúde........................................................................................ 20
Unidade Temática V: Reprodução nos seres vivos ...................................................................... 22
Sugestões metodológicas ............................................................................................................. 23
Unidade VI: Auto-descobrimento................................................................................................ 24
PLANO TEMÁTICO .................................................................................................................. 15
Unidade Temática 2: Sistemas do organismo humano ................................................................ 18
Unidade Temática 2: Sistemas do organismo humano ................................................................ 21
Unidade Temática 3: Reprodução nos seres vivos ....................................................................... 22
Unidade Temática 4: Agricultura................................................................................................. 28
Unidade Temática 5: Auto-descobrimento .................................................................................. 31
II. AVALIAÇÃO ...................................................................................................................... 34
III. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 37
Prefácio
Caro Professor,
É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino Secundário.
Com a introdução do Currículo do Ensino Primário (Básico), iniciada em 2004, houve
necessidade de se reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a
integração do aluno se faça sem sobressaltos e para que as competências gerais, tão
importantes para a vida, continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste ciclo de
estudos.
As competências, que os programas do Ensino Secundário pretendem que sejam
desenvolvidas, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores necessários para a vida, que permitam ao graduado deste nível enfrentar o mundo
de trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva.
Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade e do trabalho abnegado de
técnicos pedagógicos do Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH), de
professores das várias instituições de ensino e formação, quadros de diversas instituições
públicas, empresas e organizações, que colocaram a sua sabedoria ao serviço da transformação
curricular e a quem aproveitamos, desde já, agradecer.
Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes programas,
apelamos à consulta constante das sugestões metodológicas e que convoquem a vossa
criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que
amanhã contribuirão para o desenvolvimento do país.
CARMELITA RITA NAMASHULUA
MINISTRA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
1
I. Introdução
A Biologia é uma ciência que estuda a vida, o modo de vida e o funcionamento dos seres vivos.
Ela investiga a origem, o desenvolvimento, a complexidade e a variedade dos fenómenos e
processos biológicos.
A Biologia engloba uma enorme variedade de assuntos e inclui subdisciplinas que tratam de
aspectos particulares da vida como, por exemplo, a Citologia, Anatomia, Morfologia, Botânica
e Zoologia.
Considerando os parâmetros aluno, sociedade, disciplina científica, características e funções

da vida que constituem a base de critérios para a escolha dos conteúdos, nas aulas de Biologia
do 1° Ciclo, abordam-se os seguintes aspectos temáticos: Introdução à Biologia; seres vivos e
ambiente; nutrição e saúde; sistemas do corpo humano; reprodução nos seres vivos; recursos
naturais e auto-descobrimento.
As aulas de Biologia pretendem não só desenvolver os conhecimentos relacionados com os

conteúdos acima apresentados, como também, desenvolver nos alunos as competências básicas
que os levem a prosperar e a aplicar na vida e na comunidade os conhecimentos e habilidades
adquiridos. Neste contexto, houve a necessidade de incluir aspectos relacionados com a
educação sanitária e ambiental que possibilitarão prevenir, minimizar e/ou resolver certos
problemas, com maior destaque, no campo da saúde e ambiente.
Neste aspecto, convém realçar a importância de aplicação dos diferentes métodos de ensino
durante o processo de ensino e aprendizagem, e a substituição da aprendizagem por recepção
(onde os conceitos, as proposições são apresentadas aos alunos por um agente independente,
por exemplo, o professor) pela aprendizagem por descoberta. Os alunos, em qualquer sistema
educacional, merecem uma escola que os encoraje, os apoie e premeie o pensamento criativo,
a compreensão profunda e as novas maneiras de resolver problemas que privilegiem a
qualidade da informação acima da quantidade, o significado acima da memorização e a
compreensão acima do conhecimento.
O programa de Biologia é constituído por uma Introdução, Objectivos gerais do 1º ciclo, Visão
geral dos conteúdos do 1º Ciclo, Plano temático, Avaliação e Bibliografia usada.
2
II. Objectivos gerais do 1º ciclo
No final do 1º ciclo de aprendizagem, o aluno deve:
 Usar o método científico para o estudo dos seres vivos;
 Relacionar a estrutura e função dos diferentes sistemas do organismo humano;
 Reconhecer que o Homem tem a responsabilidade individual e social de contribuir para
a manutenção e conservação da sua saúde;
 Demonstrar hábitos correctos, conduta social responsável perante o
uso eaproveitamento do bem comum.
 Respeitar as diferentes opiniões, colaborando nas várias actividades em que esteja
envolvido;
 Demonstrar sentido de responsabilidade em matérias relacionadas com
SSR/HIV/SIDA;
 Desenvolver atitudes e hábitos que contribuem para uma vida saudável;
 Usar, de forma racional, os recursos naturais;
 Contribuir na conservação do ambiente
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III. Visão geral dos conteúdos do 1º ciclo
7ª classe 8ª classe 9ª classe
Unidade Temática: Introdução à Biologia
Biologia como ciência

 Conceito Biologia
 Ramos da Biologia e seus objectos deestudo
 Importância da Biologia para a
sociedade
Método de estudo da Biologia

 Observação
 Experimentação
Normas e regras na observação e

realização de experiências
 Plano de primeiros socorros
Unidade Temática: Seres vivos eambiente Unidade Temática: Seres vivos e ambiente Unidade Temática: Seres vivos e
ambiente
Célula Célula
 Microscopia:  Composição química da célula Ecossistema
o Tipos de microscópio  Organelos celulares e suas funções  Conceito de ecossistema
o Constituição do microscópioóptico Processos vitais das plantas  Tipos de ecossistema
composto (MOC) Fotossíntese:  Composição de um ecossistema
 História da descoberta da célula  Estrutura dos cloroplastos
o Teoria celular  Equação química da fotossíntesepor palavras Processos comuns dentro de um
o Funções da célula  Factores que influenciam o processoda ecossistema
o Tipos de células fotossíntese  Níveis tróficos
o Constituição da célula animal evegetal  Experiências sobre fotossíntese  Cadeia e teia alimentar
o Observação de célula vegetal eanimal  Importância da fotossíntese  Fluxo de energia no ecossistema
Classificação dos seres vivos em 5reinos Respiração: Acção do Homem
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 Caraterísticas de cada reino Tipos de respiração (aeróbica e anaeróbica) noecossistema:

 Exemplos de cada reino Respiração aeróbica  Desmatamento
 Semelhanças e diferenças entre oHomem e  Estrutura da mitocôndria  Caça
outros mamíferos.  Equação química da respiração aeróbica e  Consumo de água
sua interpretação porpalavras  Produção de lixo
Estudo das plantas  Experiência sobre respiraçãoaeróbica
 Adaptação dos órgãos da planta ao  Importância da respiração aeróbica
ambiente (raiz, caule e folhas)
 Cuidados a ter com as plantas Respiração anaeróbica ou
(queimadas, abate e uso racional) Fermentação:
 Importância das plantas (económica,  Tipos de fermentação
alimentar, medicinal, ecológica)  Equações químicas da fermentaçãopor palavras
 Experiência da fermentação
Estudo dos animais  Importância da fermentação noquotidiano
 Formas de adaptação dos animais ao
ambiente Transpiração:
 Importância económica, ambiental,  Conceito
alimentar, medicinal, ecológica dos  Experiência sobre transpiração
animais  Importância da transpiração para asplantas
 Conservação dos animais aquáticos e
terrestres
Unidade Temática: Nutrição e Saúde Unidade Temática: Nutrição e Saúde Unidade Temática: Nutrição e
Saúde
Conceitos básicos sobre a nutrição Alimentação equilibrada
 Alimento  Conceito de alimentação equilibrada Culturas alimentares
 Alimentação  Roda de alimentos  Definição
 Nutriente o Conceito  Tipos de culturas alimentares
 Nutrição  Cultivo das culturas alimentares
Composição dos alimentos o Representação
 Vitaminas o Importância da roda dosalimentos  Produção de adubos orgânicos e
 Minerais suas vantagens
5
 Hidratos de carbono, proteínas elípidos Doenças provocadas por máalimentação  Cuidados com os adubos artificiais
 Kwashiorkor  Importância das
Manuseamento e conservação dealimentos  Marasmo culturasalimentares
 Normas de higiene na manipulaçãodos  Cegueira nocturna
alimentos  Raquitismo
 Métodos de conservação de alimentos  Escorbuto
 Hábitos alimentares  Anemia
 Obesidade
Intoxicação alimentar o Sinais e sintomas das doenças
 Conceito o Medidas de prevenção dasdoenças
 Causas
 Formas de prevenção Infecções e parasitoses intestinais
 Febre tifóide (salmonela)
 Ascaridíase (lombriga)
 Teníase (Ténia)
 Oxiuríase (Oxiúros)
o Formas de transmissão dasdoenças
o Medidas de prevenção dasdoenças
Unidade Temática: Sistemas do corpo humano Unidade Temática: Sistemas do corpo humano Unidade Temática: Sistemas do
corpo humano
Sistema digestivo Sistema circulatório
 Constituição  Grupos sanguíneos Sistema ósseo muscular
 Processo de digestão:  Transfusão do sangue
o Digestão  Cuidados a ter com o sistemacirculatório  Constituição do sistema
 Tipos de digestão ósseomuscular
 Cuidados a ter com o  Esqueleto humano
sistema digestivo  Composição química dos ossos
Os dentes: Excreção no Homem  Experiência sobre a composição
 Estrutura do dente  Definição de excreção química dos ossos
 Tipos de dentes e suas funções  Órgãos com função excretora:
 Doenças dos dentes  Constituição do sistema urinário  Os músculos:
6
o cárie dentária  Formação da urina o Tipos de músculos e

o gengivite  Cuidados a ter com o sistemaurinário sualocalização
o Causas das doenças  Doenças do sistema urinário o Articulações do sistema
 Cuidados com a saúde oral o Infecção urinária ósseomuscular e sua
localização
o Incontinência urinária
Sistema Circulatório o Funções do sistema
o Insuficiência renal
 Estrutura do coração ósseomuscular
 Sinais e sintomas dasdoenças
 Circulação do sangue  Sistema ósseo muscular e saúde:
 Medidas de prevenção dasdoenças
o Lesões do sistema
 Sangue:
Sistema Endócrino ósseo-muscular
o Composição do sangue
 Constituição e função o Acidentes e primeiros socorros
o Função do sangue o Cuidados a ter com o
 Glândulas e suas funções
 Doenças comuns do sistema circulatório sistemaósseo-muscular
(Anemia, Trombose etensão alta e baixa)  Anomalias
Sistema Nervoso (SN)
o Medidas de prevenção das  Componentes
doenças
o Sistema Nervoso
 Imunidade: Central(SNC)
o Conceito o Sistema Nervoso
o Tipos Periférico(SNP)
 Funções do Sistema Nervoso
Sistema respiratório:  Arco reflexo e Acto
 Constituição reflexo(função)
 Movimentos respiratórios  Experiência de Pavlov e do joelho
 Hematose pulmonar
 Efeito da actividade física na respiração
 Efeito do fumo de tabaco nos pulmões
 Cuidados a ter com o sistema respiratório
 Doenças do sistema respiratório
o Pneumonia
o Rinite
o Asma
 Sinais e sintomas das doenças
 Medidas de prevenção das doenças
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Unidade Temática: Reprodução nos seres vivos Unidade Temática: Reprodução nos
Reprodução seres vivos
 Definição de reprodução Reprodução nas plantas
 Tipos de reprodução  Reprodução assexuada
oumultiplicação vegetativa:
Reprodução no Homem o Definição
 Ciclo menstrual o Tipos
 Fecundação o Importância da
 Gravidez reproduçãoassexuada
 Métodos anti-conceptivos  Reprodução sexuada
(porsementes)
o Definição
o Estrutura reprodutora
o Importância da
reproduçãosexuada
 Polinização
o Definição
o Tipos de polinização
 Frutificação:
o Definição
 Disseminação de sementes:
o Definição
o Importância
o Agentes de disseminação
 Germinação
o Definição
o Factores que influenciam
noprocesso da germinação
Regulação da vida das plantas

Hormonas vegetais:
o Definição
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o Importância das hormonas

naagricultura
Reacção das plantas ao
estímulodo ambiente
o Tropismo:
Fototropismo
Geotropismo
Nastismos
Unidade Temática: Auto-
Unidade Temática: Auto- descobrimentoe Unidade Temática: Auto-descobrimento descobrimento
Saúde
Relacionamentos na adolescência
Relacionamentos na adolescência:  Conflitos comuns Relacionamentos na adolescência
 Características de uma família  Resolução pacífica de conflitos
saudável;  Igualdade de género  Conceitos de:
o Importância dos amigos e colegas.  Uniões prematuras estigma,discriminação,
preconceito, intolerância e
 Influência dos amigos:
Infecções de Transmissão Sexual(ITS) exclusão
o Influência positiva
o Influência negativa.  Conceito  Consequências do estigma e da
 Bullying  Tipos (gonorreia, sífilis, HPV,HIV/SIDA) discriminação sobre a saúde e
 Sinais e sintomas na mulher e nohomem direitos sexuais
 Conceito;  Importância da inclusão, não
 Atitudes de bullying; discriminação e respeito pela
 Consequências do bullying; diversidade
 Acções de combate ao bullying.  Formas de contaminação das ITS Doenças

 Formas de prevenção das ITS  Conceito de doença
Drogas e álcool
 Tipos de doenças:
o Tipos de drogas (lícitas e ilícitas);
HIV e Infecções oportunistas o Transmissíveis
o Consequências do uso de drogas eálcool  Definição o Não transmissíveis
 Infecções oportunistas mais comuns o Vectores de
doençastransmissíveis:
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o Sinais e sintomas  Conceito

o Medidas de prevenção  Exemplos
 Factores de risco para
ocorrênciade doenças
Doenças ligadas aos
sistemasreprodutores:
 Cancro da mama
 Cancro do útero
 Cancro da próstata
o Sintomas e sinais das doenças
o Exames
Medicamentos
 Conceito
 Cuidados a ter com
osmedicamentos
 Reacções alérgicas do uso de
medicamentos
Unidade Temática: Agricultura Unidade Temática: Agricultura
Recursos Naturais Solo

 Conceito  Definição
 Recursos naturais em Moçambique  Composição do solo
o Tipos o Parte mineral
o Localização o Parte orgânica
o Importância o Ar
 Importância da conservação dosrecursos  Água Tipos de solo
naturais  Fertilidade do solo
o Formas de conservação dos recursosnaturais o Formas de conservação do solo
10
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7ª Classe
12
13
PLANO TEMÁTICO
1º Trimestre
Unidade Temática1: Introdução à Biologia
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem CH
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
1. Biologia como ciência
 Definir Biologia;  Definição de Biologia  Explica a importância do
 Descrever os ramos da Biologia e o  Ramos da Biologia e os seus objectos de estudo estudo da Biologia para o 10
seu objecto de estudo; (Zoologia, Botânica, Fisiologia, Anatomia, desenvolvimento da vida.
 Explicar a importância do estudo da Citologia, entre outros)
Biologia para a sociedade;  Importância da Biologia para a sociedade  Observa, de forma crítica, o
 Descrever os métodos para o estudo da meio à sua volta.
Biologia; 2. Método de estudo da Biologia
 Descrever as observações feitas de  Observação  Aplica as regras e normas de
forma oral e escrita;  Experimentação higiene e segurança usadas
 Explicaras normas e regras da  Observação dos seres vivos no ambiente (actividade para a observação e realização
observação e realização de prática) de experiências.
experiências;
 Demonstrar algumas técnicas dos 3. Normas e regras na observação e realização de
primeiros socorros. experiências
 Plano dos primeiros socorros para:
o Ferimentos
o Queimaduras
o Intoxicações
Sugestões metodológicas
Sob a orientação do professor, sugere-se que os alunos façam a revisão dos conteúdos da disciplina de Ciências Naturais, no Ensino Primário,
como plantas, animais, diferentes objectos, fenómenos, substâncias, entre outros e listem-nos no quadro. De seguida, o professor pode escrever, no
quadro, a origem da palavra Biologia (do grego bios = vida e logos = ciência) e orientar que eles, através dos exemplos dados, coloquem aqueles
que se relacionem com a vida (plantas e animais). Assim, mostra-se que a Biologia é uma componente das Ciências Naturais que só estuda os seres
vivos.
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Uma outra forma de iniciar esta unidade, é através de uma actividade de jogos de letras da palavra “VIDA” e “CIÊNCIA” para que, em grupos, os
alunos montem o significado de ‘Biologia.’
Com base nos conhecimentos que os alunos têm sobre Ciências Naturais, poderão explicar a importância do estudo da Biologia. Deste modo, o
professor explica que a Biologia procura responder aos questionamentos dos fenómenos observados no dia-a-dia, por exemplo nas áreas de
medicina, agricultura e ecologia e que a observação e a experimentação são a base para a obtenção de respostas.
A observação e a experimentação constituem importantes estratégias para o estudo da Biologia, uma vez que permitem explorar uma grande
diversidade de conteúdos, motivam os alunos, possibilitam o contacto directo com o ambiente e melhoram a compreensão dos fenómenos. Por
isso, sugere-se que o professor oriente uma actividade onde os alunos irão observar, com atenção, diferentes seres vivos ao redor da escola e
descreverem de forma oral e escrita o que observaram.
Relativamente aos primeiros socorros, deve-se demonstrar e treinar técnicas de socorrer pessoas em situações de perigo. Em relação aos objectos
cortantes, deve-se demonstrar e explicar a importância da lavagem de feridas com água e sabão, e como amarrar torniquetes para poder transportar
ao hospital.
Sugere-se que, durante as actividades práticas, o professor monitore os alunos para que, sempre que manusearem qualquer substância ou objecto,
obtenham conhecimentos sobre possíveis riscos e cuidados a ter, lendo atentamente o rótulo e nunca realizar actividades não autorizadas.
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Unidade Temática 2: Seres vivos e ambiente

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1. Estudo da Célula 
 Distinguir o microscópio óptico do  Microscopia:  Diferencia o microscópio
electrónico; o Tipos de microscópio eletrónico do óptico.
 Descrever o funcionamento do  Electrónico
MOC;  Óptico  Manuseia o MOC de forma
o Constituição do microscópio óptico composto correcta.
 Explicar a história da descoberta da (MOC). 14
célula; o Função das partes do MOC  Identifica os diferentes tipos
 História da descoberta da célula: de células em mapas
 Mencionar as funções da célula; o Teoria celular modelos e cartazes.
o Funções da célula
 Distinguir os tipos de célula; o Tipos de células (procariotas e eucariotas)  Distingue célula animal da
o Constituição da célula animal e vegetal célula vegetal.
 Mencionar a constituição das o Observação da célula vegetal e animal (actividade
prática)
células;
 Agrupa os seres vivos de
2. Classificação dos seres vivos em 5 reinos
 Classificar os seres vivos de acordo acordo com as suas
 Características de cada reino características.
com as características de cada
reino;  Exemplos de cada reino
 Semelhanças e diferenças entre o Homem e outros  Identifica as adaptações das
 Mencionar as semelhanças e mamíferos plantas na natureza ou em
diferenças entre o Homem e outros modelos.
mamíferos; 3. Estudo das plantas
 Caracterizar o reino das plantas;  Adaptação dos órgãos da planta ao ambiente (raiz,  Explica os cuidados a ter
caule e folhas)
 Explicar as adaptações dos órgãos com as plantas.
das plantas ao ambiente;  Cuidados a ter com as plantas (queimadas, abate e uso
 Mencionar os cuidados a ter com as racional)  Explica a importância das
plantas; plantas na sua comunidade.
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 Explicar a importância das plantas;  Importância económica, alimentar, medicinal e
 Explicar as formas de adaptação dos ecológica das plantas  Identifica as adaptações dos
animais ao ambiente; animais na natureza.
 Explicar a importância dos animais; 4. Estudo dos animais
 Explicar as formas de conservação  Formas de adaptação dos animais ao ambiente  Explica a importância dos
dos animais aquáticos e terrestres.  Importância económica, ambiental, alimentar, animais na vida do Homem e
medicinal, ecológica dos animais a necessidade de conservá-
 Conservação dos animais aquáticos e terrestres los.
No estudo da microscopia, sugere-se que o professor apresente imagens dos dois tipos de microscópio. Quanto ao funcionamento e manejo do
microscópio óptico composto, pode-se iniciar com a abordagem de algumas práticas laboratoriais, como por exemplo, o uso do microscópio pelos
técnicos de laboratórios dos hospitais, de certas empresas, dos biólogos na sua actividade diária e nas escolas, com o fim de ampliar
substâncias/seres que não são visíveis à vista desarmada. Os passos que os alunos devem seguir para uma observação microscópica, devem ser
bem detalhados, de modo que o aluno possa, sozinho, fazer observações microscópicas. Todavia, na falta do microscópio, pode-se usar a lupa,
para a ampliação de certas imagens.
Relativamente às características dos seres vivos, sugere-se que o professor use/apresente cartazes explicando que, apesar da grande diversidade na
forma, tamanho, habitat, tipos de nutrição, entre outros, os seres vivos apresentam uma unidade nessa diversidade “favo de mel”, isto é, todos os
seres vivos, quer unicelulares, quer pluricelulares, estão constituídos por células. Para uma melhor compreensão do tema, sugere-se que os alunos,
sob a orientação do professor, elaborem materiais didácticos que ilustrem os diferentes tipos de células. Eles, com estes materiais, poderão
diferenciar células procariotas das células eucariotas. Nas células eucariotas poderão distinguir a célula vegetal da célula animal, fundamentalmente
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aquelas características que as distinguem, como a parede celular e a presença de cloroplastos. Em caso de existência de microscópio na escola, o
professor poderá preparar actividades práticas para a observação destes tipos de células.
Em relação à classificação dos seres vivos, é importante que o aluno saiba que existem cinco reinos, segundo Whittaker e possa dar exemplos de
seres vivos de cada um dos reinos. Para a consolidação do tema, o aluno deverá elaborar uma grelha que contenha algumas características dos
seres vivos dos diferentes reinos. Em plenária, os grupos de trabalho apresentam os resultados seguidos de discussão. No final, o professor
sistematiza as respostas dos alunos se enfatiza as características de todos os seres vivos, bem como a importância da classificação dos seres vivos.
Sobre o tema semelhanças e diferenças entre o Homem e outros mamíferos, o professor apresenta um cartaz com diferentes mamíferos, incluindo
o Homem. Em seguida, o aluno irá indicar as semelhanças e diferenças entre eles.
Na abordagem das plantas, os alunos, sob a orientação do professor, deverão dar exemplos de plantas com flor e sem flor e as adaptações dos
diferentes órgãos das plantas ao ambiente que os rodeia. A partir das respostas dos alunos, o professor sistematiza, num quadro ou num esquema,
as plantas com flor e sem flor, dando exemplos. No estudo sobre a importância das plantas, o professor poderá, primeiro, ouvir dos alunos tudo o
que sabem sobre a importância e a conservação das plantas para, em seguida, enriquecer e sistematizar as suas respostas, dando exemplos da
importância das mesmas na comunidade.
No estudo dos animais, o professor mostra um cartaz com diferentes animais e pede para que o aluno mencione algumas características (cobertura
do corpo, locomoção, habitat), recorrendo aos saberes adquiridos nas classes anteriores. Na imagem apresentada, o professor mostra algumas
características referentes à adaptação dos animais, como por exemplo, camuflagem, densidade do pêlo, barbatanas, formato do bico.
Com base no quotidiano e, sob orientação do professor, o aluno menciona a importância económica, ambiental, alimentar, medicinal e ecológica
dos animais, bem como explica as formas de conservação dos animais terrestres e mamíferos, mencionando os que estão em perigo de extinção.
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2º Trimestre
Unidade Temática 3: Nutrição e Saúde
Objectivos específicos
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos Resultados de CH
aprendizagem
O aluno:
1. Conceitos básicos sobre a nutrição

 Explicar os conceitos de alimento,  Alimento  Menciona as 16
alimentação, nutriente e nutrição;  Alimentação características gerais dos
 Nutriente diferentes componentes dos
 Mencionar as funções dos 2. Composição dos alimentos alimentos e sua função no
componentes dos alimentos;  Vitaminas: organismo humano.
o Principais vitaminas (A, D, E, C, complexo
 Identificar as substâncias que Be K)  Caracteriza os métodos de
compõem os alimentos; o Fontes conservação dos
o Funções alimentos.
 Mencionar as principais vitaminas e o Problemas causados pela sua falta
suas fontes; o Experiências sobre identificação de
 Aplica as normas de
 Explicar os problemas causados pela vitaminaC nos alimentos
higiene para a
falta de vitaminas no organismo;
 Minerais: manutenção da
o Principais minerais (Cálcio, Fósforo, Iodo, saúde.
 Mencionar os principais minerais e
suas fontes; Ferro, Zinco, Magnésio, Sódio, Selénio,
Cobre e Potássio)
 Mencionar as principais fontes de o Fontes
proteínas, hidratos de o Funções
carbono/carbohidratos e lípidos; o Problemas causados pela sua falta
 Explicar os problemas causados pela
falta de minerais no organismo;  Proteínas, hidratos de
carbono/carbohidratos e lípidos:
o Fontes
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aprendizagem
 Explicar as consequências da o Funções
insuficiência da água no organismo; o Experiências sobre identificação de
proteínas, carbohidratos e lípidos
 Mencionar as normas de higiene
durante a manipulação dos alimentos;  Água:
o Função
 Explicar os métodos de conservação o Insuficiência
dos alimentos;
3. Manuseamento e conservação de alimentos
 Dar o conceito de intoxicação  Normas de higiene na manipulação dos alimentos
alimentar;  Métodos de conservação dos alimentos
 Hábitos alimentares
 Explicar as causas da intoxicação
alimentar; 4. Intoxicação alimentar
 Conceito
 Mencionar as formas de prevenção da  Causas
intoxicação alimentar.  Formas de prevenção
Para as aulas desta unidade, sugere-se que o professor oriente os alunos na revisão dos conceitos sobre alimento, alimentação e nutriente. Ao
abordar a constituição dos alimentos, deve-se realçar a necessidade de manter uma dieta alimentar equilibrada, dando ênfase às diferentes categorias
que os alimentos são agrupados, conforme a função principal dos mesmos.
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Os alunos, sob orientação do professor, poderão elaborar uma tabela que ilustre os diferentes nutrientes, sua função no organismo e a fonte de
obtenção dos mesmos.
O professor poderá orientar os alunos para elaborarem ou trazerem consigo alguns materiais como: cartazes, pósteres, mapas e outros, para
ilustração dos diferentes tipos de alimentos, realçando os alimentos existentes na sua comunidade. A qualidade e quantidade de alimentos a ingerir
são um assunto de extrema importância para a mudança de hábitos, atitudes e comportamentos, para um bom estado de saúde. Sugere-se que o
professor aconselhe os alunos para o consumo regular de alimentos integrais, frutas, vegetais, beber água muitas vezes ao dia. Por outro lado, o
professor deve, também, aconselhar os alunos para evitarem o consumo excessivo de gorduras e sal.
Os alunos, sob a orientação do professor, poderão realizar trabalhos de pesquisa na comunidade para saber a forma de conservação dos alimentos
(frio, secagem, calor e salga e fumagem), bem como as normas utilizadas na manipulação dos alimentos.
Actividade prática
Comprovação da existência de alguns componentes nos alimentos

I. Provar a presença dos lípidos (gorduras) nos alimentos
Material necessário:
- Amendoim;
- Mafurra;
- Castanha de caju;
- Pires/prato;
- Copo de vidro ou tubo de ensaio;
- Folha de papel ou jornal.
Procedimentos:
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Pega-se numa folha de papel ou numa margem do jornal e coloca-se sobre o pires. De seguida, esfrega-se a castanha, mafurra ou o amendoim na
folha de papel ou na margem do jornal.
Em seguida, vira-se o papel contra a luz do sol.
Coloca-se outro papel sobre pires sem esfregar (que lhe sirva de controlo).
Por fim, coloca-se o papel em que se esfregou o amendoim à luz do sol.
O que se observa? Explica a razão do acontecimento.
Conclusão: As gorduras formam manchas que não secam no papel e, isso, prova a presença de gorduras (lípidos) nos alimentos.
II. Provar a quantidade (maior ou menor) de vitamina C nos alimentos
Copos transparentes (consoante os diferentes sumos);
Solução de iodo ou de lugol;
Sumos de laranja, limão, cenoura, entre outros;
Conta-gotas.
Procedimento:
Coloca-se nos diferentes copos a mesma quantidade de sumo.
Adiciona-se em cada copo, gota a gota, a mesma quantidade de solução de iodo.
Conclusão:
A solução do iodo na presença da vitamina C fica incolor. O número de gotas necessárias para descorar indica a maior ou menor quantidade
dessa vitamina no alimento.
N.B: Para a realização das experiências indicadas, na falta de algum material convencional, o professor poderá utilizar outro material local,
desde que seja conveniente e adequado à experiência a realizar.
23
Unidade Temática 4: Sistemas do corpo humano
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de CH
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
O aluno:
 Identificar órgãos que constituem 1. Sistema digestivo  Estabelece a relação
o sistema digestivo;  Constituição entre a estrutura e função 8
 Processo de digestão: dos órgãos dos sistemas
 Descrever o processo da digestão; o Digestão digestivo.
o Tipos de digestão (mecânica e química)
 Mencionar a estrutura do dente;  Cuidados a ter com o sistema digestivo  Identifica os órgãos e
sistemas em
 Relacionar os tipos de dentes com 2. Os dentes:  representações.
as suas funções;  Estruturado dente
 Tipos de dentes e suas funções  Promove regras de
 Explicar os cuidados a ter com a  Doenças dos dentes (cárie dentária, gengivite): Causas higiene do sistema
saúde oral;  Cuidados com a saúde oral digestivo.
 Realizar experiências sobre a

digestão.
Tendo sido estudados no 2º Ciclo do Ensino Primário, os sistemas digestivo, circulatório e respiratório, o aluno deve identificar as partes de cada
sistema em cartazes, pósteres ou mapas. Para entendimento dos processos de digestão pode realizar as seguintes actividades:
1. Porque comer em pequenas quantidades:
Meia – representa o esófago;

Bolinhas – representam os alimentos;
24
Colocar uma bolinha na meia apertada e ir empurrando devagar em analogia aos movimentos peristálticos; de seguida, aumentar o número de
bolinhas e empurrar. O aluno deve chegar à conclusão de que ao colocar grandes quantidades de alimentos de uma vez na boca, o esófago realiza
grande esforço.
2. Sobre os movimentos respiratórios, pode realizar as seguintes actividades:
1. Produzir um modelo de sistema respiratório;

2. Realizar os movimentos respiratórios para mostrar a hematose pulmonar.
O professor deve leccionar os conteúdos desta unidade com ajuda de meios didácticos ao seu dispor (livros, mapas, modelos, entre outros) onde
estejam representados os órgãos dos diferentes sistemas.
Por outro lado, o professor poderá orientar o aluno para elaborar ou trazer alguns materiais como, cartazes, pósteres e mapas para a ilustração dos
órgãos dos diferentes sistemas.
25
3º Trimestre

aprendizagem
O aluno:
1.Sistema Circulatório
 Descrever a estrutura do coração;  Estrutura do coração  Caracteriza o coração. 16
 Tipos dos vasos sanguíneos
 Diferenciar os tipos de vasos  Circulação do sangue (pequena e grande  Explica o processo da
sanguíneos; circulação) circulação sanguínea.
 Sangue:
 Distinguir apequena da grande  Estabelece a relação entre a
o Composição do sangue (plasma, glóbulos
circulação do sangue; estrutura e função dos
vermelhos, glóbulos brancos e plaquetas)
órgãos dos sistemas
o Função do sangue
 Mencionar os componentes do sangue; circulatório e respiratório.
 Doenças comuns do sistema circulatório
(Anemia, Trombose e tensão alta e baixa) 
 Explicar a função do sangue; Identifica os órgãos e
o Medidas de prevenção. sistemas em
 Caracterizar algumas doenças do  Imunidade:  representações.
sistema circulatório; o Conceito
o Tipos (natural e adquirida)
 Mencionar os tipos de imunidade;  Aplicar regras de higiene
2. Sistema respiratório: dos sistemas circulatório e
 Identificar as partes que constituem o  Constituição (vias respiratórias e pulmões) respiratório.
sistema respiratório do Homem;  Movimentos respiratórios:
o Experiência sobre inspiração e expiração
 Descrever os movimentos o Composição do ar inspirado e expirado
respiratórios;  Hematose pulmonar
 Efeito da actividade física na respiração
26
aprendizagem
O aluno:
 Explicar o efeito da actividade física na  Efeito do fumo de tabaco nos pulmões
respiração;  Doenças do sistema respiratório:
o Pneumonia
 Explicar o efeito do fumo de tabaco nos o Rinite
pulmões; o Asma
 Sinais e sintomas das doenças
 Caracterizar algumas doenças ligadas  Medidas de prevenção das doenças
ao sistema respiratório.
No estudo do sistema circulatório e respiratório, sugere-se que o professor peça aos alunos, de forma individual, para identificarem os órgãos que
fazem parte dos aparelhos, em diferentes representações (mapas, livros, entre outros) bem como o funcionamento dos mesmos.
É importante que o professor explique a constituição do sangue (plasma e células sanguíneas) e a função de cada um dos seus componentes.
Ao abordar o conteúdo sobre imunidade, o professor pode enfatizar que a imunidade natural é a que nos defende diariamente dos agentes
patogénicos; a adquirida é para prevenir a expansão de epidemias, através de vacinas.
No final da abordagem dos diferentes sistemas, o aluno poderá fazer trabalhos de pesquisa na sua comunidade, orientados pelo professor, para
saber sobre as doenças mais frequentes ligadas aos diferentes aparelhos e os resultados apresentados, discutidos e fixados na sala de aula.
27
Unidade Temática 5: Auto-descobrimento
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos Resultados de aprendizagem CH
O aluno:
1. Relacionamentos na adolescência:  Distingue drogas lícitas das
 Dar o conceito de droga;  Drogas e álcool: ilícitas. 6
 Distinguir drogas lícitas das o Conceito de droga
ilícitas; o Tipos de drogas  Explica as consequências das
 Explicar as consequências do (lícitas e ilícitas) drogas e álcool no organismo.
uso das drogas e do consumo o Consequências do uso de drogas e  Explica as formas de superar
do álcool; álcool no organismo diversos desafios com o apoio de
 Explicar a importância dos familiares, amigos e colegas.
amigos e colegas;  Influência dos amigos:
 Distinguir a influência positiva o Influencia positiva  Denuncia o bullying como uma
da negativa dos amigos; o Influência negativa das formas de discriminação
 Mencionar as formas de evitar a social.
influência negativa;  Bullying
 Descrever as manifestações do  Conceito
 bullying;  Manifestações de bullying
 Explicar as consequências do  Consequências do bullying
bullying na escola e na  Acções de combate ao bullying
comunidade.
Sugestões Metodológicas
A abordagem sobre as drogas pode ser feita por meio de chuva de ideias e, em seguida, devem ser agrupadas em drogas lícitas e ilícitas. Os alunos
podem dar exemplos de drogas lícitas e ilícitas, e as consequências das drogas e álcool por meio de uma peça teatral.
Os alunos, sob orientação do professor e, por meio de dramatizações, podem apresentar a influência positiva e negativa dos amigos, durante aadolescência.
Durante as dramatizações, devem ser apresentadas as características de uma família saudável e o bullying
28
8ª Classe
12
II. PLANO TEMÁTICO
1º Trimestre

1. Célula 18
 Mencionar a composição química da  Composição química da célula;  Menciona a composição
célula;  Organelos celulares e suas funções. química da célula.
 Explicar a função dos organelos
celulares; 2. Processos vitais das plantas  Menciona os organelos
 Mencionar os componentes do  Fotossíntese; responsáveis para a realização
cloroplasto;  Respiração; dos processos vitais nas
 Descrever o processo da fotossíntese  Transpiração. plantas.
nas plantas;
 Interpretar a equação química da 2.1 Fotossíntese  Explica a importância dos
fotossíntese por palavras;  Estrutura dos cloroplastos; processos vitais das plantas
 Mencionar os factores que influenciam  Processo da fotossíntese: (para as próprias plantas, para
a ocorrência da fotossíntese; o Equação química da fotossíntese; os outros seres vivos e para o
 Realizar experiências sobre a o Factores que influenciam o processo da ambiente).
fotossíntese; fotossíntese;
 Explicar a importância da fotossíntese; o Experiências sobre fotossíntese;
 Distinguir a respiração aeróbica da o Importância da fotossíntese.
anaeróbica;
 Mencionar os componentes da 2.2 Respiração:
mitocôndria;  Tipos de respiração (aeróbica e anaeróbica).
 Descrever a respiração celular como
processo de produção de energia para Respiração aeróbica:
o organismo da planta;  Estrutura da mitocôndria;
13
 Interpretar as equações químicas da  Equação química da respiração aeróbica;
respiração por palavras;  Experiência sobre respiração aeróbica;
 Realizar experiências simples para  Importância da respiração aeróbica.
ilustrar a respiração em plantas;
 Realizar experiências sobre a Respiração anaeróbica ou Fermentação:
fermentação;  Tipos de fermentação;
 Explicar a importância da respiração  Equações químicas da fermentação;
celular para os seres vivos;  Experiência da fermentação;
 Explicar a ocorrência da transpiração  Importância da fermentação no quotidiano.
nas plantas;
 Realizar experiências simples para 2.3 Transpiração:
ilustrar a transpiração nas plantas;  Conceito;
 Explicar a importância da transpiração  Experiência sobre transpiração;
para a planta e para o ambiente.  Importância da transpiração para as plantas.
O aluno deverá rever o conceito de célula e seus tipos que foi abordado na classe anterior, dando maior ênfase à célula vegetal.
Para comprovar os processos vitais que ocorrem nas plantas, o professor pode orientar a realização de várias experiências, como:
Comprovação de que as plantas renovam o ar que respiramos.
Material:
2 Plantas;
Ser vivo, como rato, barata, mosca;
1 Vela;
14
2 Recipientes transparentes.
Procedimento:
1. Cobrir uma vela ou rato com um recipiente transparente que não deixe passar ar durante uma hora.
2. Noutro recipiente, colocar a vela acesa e uma planta e cobrir pelo mesmo período de tempo do passo 1.
Conclusão
Algum tempo depois, a vela coberta apaga-se e o rato coberto também morre.
Com a mesma duração de tempo que no passo 1, a vela, quando colocada com a planta, continua acesa, e o rato, quando colocado com a planta,
não morre. Os alunos, em grupos, podem visitar uma fábrica de produção de lacticínios, uma padaria ou procurar informação junto dos pais ou
15
encarregados de educação sobre como se produz determinados alimentos a nível familiar, usando o processo de fermentação, por exemplo, a
produção de maheu.
As visitas de estudo têm como finalidade observar os diferentes processos de fermentação que, por conseguinte, criam, no aluno, o gosto pelo
trabalho.
Nas visitas de estudo, deve-se orientar a elaboração do relatório, utilizando o método científico, que compreende a observação e experimentação.
Como o oxigénio, produto da fotossíntese, é também o componente da camada de ozono, o professor pode orientar que se faça, nesta unidade, uma
reflexão sobre os efeitos do desenvolvimento industrial no nosso planeta, a destruição da camada de ozono na atmosfera, combinando com a
necessidade de conservação das plantas (usar de forma sustentável pensando nas gerações vindouras).
16
Unidade Temática 2: Recursos Naturais
1. Recursos Naturais 06
 Mencionar os recursos naturais  Conceito;  Dinamiza na comunidade,
existentes em Moçambique;  Recursos naturais de Moçambique: acções que visam a protecção
 Distinguir os tipos de recursos naturais o Tipos; e conservação dos recursos
existentes em Moçambique; o Importância. naturais.
 Explicar a importância dos diferentes  Formas de conservação dos recursos naturais;
recursos naturais;  Importância da conservação dos recursos naturais.  Explica a importância dos
 Mencionar as formas de conservação diferentes tipos de recursos
dos recursos naturais; naturais existentes em
 Explicar a importância da conservação Moçambique.
dos recursos naturais.
Sugere-se que esta unidade seja leccionada recorrendo-se à elaboração de quadros murais, pelos alunos, que ilustrem os diferentes recursos naturais
(florestais, faunísticos, minerais e energéticos) de Moçambique. Os alunos, em grupos, irão discutir a importância e as formas de conservação dos
recursos naturais apresentados nos quadros murais.
Uma peça teatral poderá ser apresentada sobre a importância e formas de conservação dos recursos naturais em Moçambique.
17
2º Trimestre
1. Sistema circulatório 14
 Distinguir os grupos sanguíneos;  Grupos sanguíneos;  Explica os perigos da
 Explicar o mecanismo da  Transfusão do sangue: incompatibilidade sanguínea.
compatibilidade sanguínea; o Compatibilidade sanguínea;
 Explicar a importância da transfusão o Importância da doação do sangue;  Explica a importância de doar
de sangue;  Cuidados a ter com o sistema circulatório. sangue.
 Mencionar os cuidados a ter com o
sistema circulatório; 2. Excreção no Homem  Relaciona os órgãos dos
 Listar os órgãos com função excretora;  Definição de excreção; sistemas com as suas funções.
 Identificar os órgãos que constituem o  Órgãos com função excretora:
aparelho urinário; o Rins;  Identifica os órgãos e
 Explicar o processo de formação da o Pulmões; sistemas do corpo humano em
urina; o Pele. representações, como
 Mencionar as medidas a ter em conta  Constituição do sistema urinário; cartazes.
para o bom funcionamento dos  Formação da urina;
sistemas circulatório e urinário;  Cuidados a ter com o sistema urinário;  Aplica medidas para a
 Identificar as doenças do sistema  Doenças do sistema urinário: manutenção do bom
urinário pelos seus sinais e sintomas; o Infecção urinária; funcionamento dos sistemas
 Explicar as medidas de prevenção de o Incontinência urinária; circulatório e urinário.
doenças do sistema urinário; o Insuficiência renal.
 Identificar a constituição do sistema  Sinais e sintomas;
endócrino;  Medidas de prevenção.
 Mencionar as funções do sistema 3. Sistema Endócrino
endócrino;  Constituição e função;
18
 Explicar a importância das hormonas;  Glândulas e suas funções: pâncreas, glândulas  Explica a actuação do
 Caracterizar algumas anomalias sexuais, tiróide, supra-renais; sistema endócrino no
causadas pelo sistema endócrino.  Anomalias do sistema endócrino: crescimento dos órgãos do
o Gigantismo corpo humano, no equilíbrio
o Nanismo da água, no metabolismo e na
o Bócio. reprodução.
Por meio de chuva de ideias, o professor poderá explorar os conhecimentos prévios que os alunos têm sobre os grupos sanguíneos bem como a
importância de doar sangue. De seguida, o professor conta a história da descoberta dos grupos sanguíneos, os tipos existentes e explica a
compatibilidade existente entre os grupos sanguíneos.
Sugere-se que o professor incentive os alunos a conhecerem os seus grupos sanguíneos e a obterem o cartão do grupo sanguíneo. Pode, também,
aconselhar que o mantenham junto com a sua identificação, evitando que, deste modo, sejam administrados sangue incompatível, em casos de
acidente.
Quanto a excreção no Homem, o professor poderá iniciar questionando aos alunos como o corpo retira o que não precisa. Pode explicar que para
além do aparelho urinário, existem outros órgãos que desempenham a função de eliminar as substâncias tóxicas do organismo, como são os casos
da pele (suor) e pulmões (dióxido de carbono). No final, oriente os alunos para que, de forma individual, identifiquem os órgãos que fazem parte
dos aparelhos urinário e endócrino, em diferentes representações (mapas, livros, entre outros), bem como o seu funcionamento.
Sugere-se, ainda, que o professor oriente os alunos a fazerem trabalhos de pesquisa na sua comunidade com o objectivo de identificarem as doenças
mais frequentes ligadas aos sistemas estudados; o número de dadores de sangue existentes no seu bairro; o que os motivou a doar sangue; a
importância de doarem sangue, entre outros assuntos ligados à unidade, cujos resultados podem ser apresentados, discutidos e expostos na sala de
aula ou vitrina da escola.
19
Unidade Temática 4: Nutrição e Saúde
 Explicar o conceito de alimentação 1.Alimentação equilibrada 10
equilibrada;  Conceito de alimentação equilibrada;  Explica a importância da
 Montar refeições equilibradas;  Roda de alimentos: alimentação equilibrada na
 Interpretar a roda de alimentos; o Conceito; promoção da saúde.
 Explicar a importância da roda de o Representação;
alimentos; o Importância da roda dos alimentos.  Relaciona as doenças
 Caracterizar as doenças provocadas provocadas por má
pela má alimentação; 2. Doenças provocadas por má alimentação alimentação aos sinais e
 Listar as medidas de prevenção sobre  Kwashiorkor; sintomas.
as doenças provocadas por má  Marasmo;
alimentação;  Cegueira nocturna;  Adopta medidas de prevenção
 Caracterizar as infecções e parasitoses  Raquitismo; das infecções e parasitoses
intestinais;  Escorbuto; alimentares.
 Mencionar as formas de transmissão  Anemia;
das infecções e parasitoses intestinais;  Obesidade:
 Mencionar as medidas de prevenção, o Sinais e sintomas das doenças;
sobre as infecções e parasitoses o Medidas de prevenção das doenças.
intestinais.
3. Infecções e parasitoses intestinais
 Febre tifóide (salmonela);
 Ascaridíase (lombriga);
 Teníase (Ténia);
 Oxiuríase (Oxiúros):
o Formas de transmissão;
o Medidas de prevenção.
20
Sob orientação do professor, sugere-se que os alunos façam revisão do conceito alimentação abordado na disciplina de Ciências Naturais, no Ensino
Primário. De seguida, os alunos compõem a roda de alimentos que corresponde a uma representação gráfica que ajuda a combinar os alimentos
que devem constituir as refeições diárias.
Os alunos, sob a orientação do professor, podem elaborar uma ementa diária/semanal que inclua a combinação dos grupos de alimentos para
demonstrar, como exemplo de uma alimentação equilibrada.
Sobre as doenças provocadas por má alimentação, sugere-se que o professor realce a importância da alimentação diversificada, que inclui a ingestão
de frutas, verduras e legumes, acompanhada de ingestão de água ao longo do dia, para manter o organismo saudável. Igualmente, deve destacar a
observância da higiene individual e colectiva para a prevenção de infecções intestinais.
Por meio de quadros, os alunos podem sistematizar as doenças provocadas por má alimentação, os sinais e sintomas, as medidas de prevenção,
bem como as infecções e parasitoses intestinais.
21
3º Trimestre
Unidade Temática V: Reprodução nos seres vivos
1. Reprodução 10
 Definir reprodução;  Definição de reprodução;  Reconhece a reprodução
 Distinguir os tipos de reprodução nos  Tipos de reprodução: como o processo de
seres vivos; o Sexuada; multiplicação e perpetuação
 Descrever o ciclo menstrual; o Assexuada. das espécies.
 Explicar o processo de fecundação;
 Mencionar os sinais e sintomas da 2. Reprodução no Homem  Explica a reprodução no
gravidez;  Ciclo menstrual; Homem.
 Descrever as fases do  Fecundação;
desenvolvimento, desde a fecundação  Gravidez:  Explica as consequências da
até ao nascimento do bebé; o Sinais e sintomas da gravidez; gravidez precoce.
 Mencionar a função do útero, líquido o Fases de desenvolvimento do bebé por semanas:
amniótico e do cordão umbilical;  Função do útero;  Explica a importância dos
 Explicar as consequências da  Função do líquido amniótico; métodos anti-conceptivos.
gravidez precoce;  Função do cordão umbilical;
 Distinguir os anti-conceptivos naturais o Consequências da gravidez na adolescência;  Adopta comportamento
dos artificiais;  Métodos anti-conceptivos: responsável perante a sua
 Listar os métodos anti-conceptivos o Conceito; sexualidade.
naturais e artificiais; o Classificação: naturais e artificiais;
 Mencionar as vantagens e o Tipos de anti-conceptivos Naturais;
desvantagens entre os anti- o Tipos de anti-conceptivos artificiais;
conceptivos naturais e artificiais. o Vantagens e desvantagens de cada método anti-
conceptivo.
22
Para iniciar a abordagem desta unidade, sugere-se que o professor, por meio de chuva de ideias, peça aos alunos que definam reprodução. Para
distinguir os tipos de reprodução, o professor solicita os alunos para que estabeleçam a diferença entre o modo de cultivo da mandioca, do milho,
do amendoim, da batata-doce e, em seguida, fazem um resumo, colocando as plantas que se reproduzem sexuadamente e assexuadamente.
Relativamente à reprodução no Homem, sugere-se que o professor oriente a revisão sobre os sistemas reprodutor do homem e da mulher, com
recurso aos mapas, cartazes ou modelos elaborados ou existentes na escola ou adquiridos nos centros de saúde.
Ao abordar o conteúdo sobre o ciclo menstrual, o professor deverá orientar os alunos na elaboração de esquemas que ilustrem o ciclo menstrual
incluindo o período de ovulação. O professor deverá mencionar o risco que a rapariga corre na fase da ovulação, caso mantenha relações sexuais
ou não esteja a usar nenhum método de prevenção da gravidez, como o preservativo.
A abordagem dos métodos anti-conceptivos merece especial atenção, uma vez que a maior parte dos alunos se encontra na fase de adolescência e
precisa saber os diferentes métodos anti-conceptivos e suas funções, permitindo, deste modo, fazer a melhor escolha.
Os alunos, sob orientação do professor, poderão fazer trabalhos de pesquisa na comunidade sobre a gravidez precoce, suas causas, seus perigos e
formas de prevenção. Poderão, também, fazer trabalhos sobre os métodos anti-conceptivos, relativamente ao conceito, tipos, vantagens e
desvantagens, podendo, durante as apresentações, levar diferentes amostras. Durante os debates, o professor deverá falar sobre os direitos sexuais
e reprodutivos dos adolescentes e a necessidade de saber quando devem ser exercidos esses direitos e, ainda, explicar os aspectos em que eles
tiverem mais dificuldades durante a apresentação dos trabalhos.
23
Unidade VI: Auto-descobrimento
1. Relacionamentos na adolescência 12
 Mencionar os conflitos comuns na  Conflitos comuns (desentendimentos entre pais e  Resolve, de forma pacífica, os
adolescência; filhos, entre amigos, e outros); conflitos do quotidiano.
 Explicar as formas de resolução  Resolução pacífica de conflitos;
pacífica de conflitos;  Igualdade de género (papéis e responsabilidades dos  Valoriza a igualdade de
 Descrever os papéis e as rapazes e das raparigas na família); género.
responsabilidades dos rapazes e  Uniões prematuras.
raparigas no seio familiar;
 Relaciona os tipos de ITS com
 Caracterizar uniões prematuras; 2. Infecções de Transmissão Sexual (ITS)
as formas de prevenção.
 Explicar o conceito Infecções de  Conceito;
Transmissão Sexual (ITS);  Tipos (gonorreia, sífilis, HPV, HIV/SIDA);
 Previne-se contra as ITS e
 Distinguir os tipos de ITS;  Sinais e sintomas na mulher e no homem; HIV.
 Mencionar os sinais e sintomas das  Formas de contaminação das ITS;
ITS na mulher e no homem;  Formas de prevenção das ITS:
 Mencionar as medidas de prevenção o Abstinência;
das ITS; o Preservativo masculino e feminino.
 Caracterizar as infecções oportunistas
mais comuns;
 Mencionar as medidas de prevenção 3. HIV e Infecções oportunistas
do HIV e das infecções oportunistas  Definição;
mais comuns.  Infecções oportunistas mais comuns (tuberculose,
herpes e sarcoma de Kaposi);
o Sinais e sintomas;
o Medidas de prevenção.
24
Como ponto de partida para a abordagem dos conteúdos desta unidade, sugere-se ao
professor que modere debates, trabalhos em grupo, palestras ou encenações de peças
teatrais apresentados pelos alunos. A utilização de cartazes para mostrar a manifestação
de Infecções de Transmissão Sexual (ITS)/HIV e infecções oportunistas irá facilitar a
redução da abstracção nos alunos.
Sugere-se, ainda, que o professor realce a importância da valorização da igualdade de

género e oriente os alunos a trazer exemplos de casos de uniões prematuras na sua
comunidade e suas consequências. O professor pode persuadi-los a evitar esta prática.
Os alunos já abordaram, nas classes anteriores, na disciplina de Ciências Naturais,

doenças de transmissão sexual. Deste modo, sugere-se que o professor explore os
conhecimentos dos alunos sobre as formas de contaminação e prevenção, vincado que
as ITS podem ser tratadas e curadas bastando, para tal, procurar sempre uma unidade
sanitária o quanto mais cedo possível. Por outro lado, o professor deve referir que o
HIV ainda não tem cura, mas existe tratamento para o fortalecimento da imunidade do
corpo.
9ª Classe
PLANO TEMÁTICO
1º trimestre

 1. Ecossistema
 Distinguir o ecossistema natural do  Conceito de ecossistema;  Diferencia os factores
artificial;  Tipos de ecossistema: bióticos dos abióticos. 14
o Natural;
 Mencionar a composição dos o Artificial;  Interpreta a acção dos
ecossistemas;  Composição de um ecossistema: diferentes factores sobre os
o Factores bióticos; ecossistemas.
 Descrever os factores bióticos e os o Factores abióticos.
abióticos;  Identifica as causas que
2. Processos comuns dentro de um ecossistema concorrem para a alteração de
 Descrever os processos comuns de um  Cadeia e teia alimentar: um ecossistema.
ecossistema; o Conceitos;
o Níveis tróficos;  Demonstra que o Homem é o
 Representar a cadeia e teia alimentar; o Representação; agente modificador dos
 Fluxo de energia no ecossistema; ecossistemas.
 Explicar o fluxo de energia de um  Impacto da acção do Homem sobre o ecossistema.
nível trófico para o outro;  Participa nas campanhas de
3. Acção do Homem no ecossistema protecção e conservação do
 Desmatamento: ambiente.
 Identificar as causas que concorrem o Causas;
para a alteração de um ecossistema; o Impacto;  Promove, na comunidade,
 Caça: acções/actividades com vista
o Consequências da caça furtiva; à protecção dos ecossistemas.
15
O aluno deve ser capaz de:
 Explicar as consequências das acções  Consumo de água:
do Homem sobre o ecossistema. o Desperdício de água;
o Tipos de água (potável, poluída e contaminada);
o Importância da água para o desenvolvimento;
 Produção de lixo:
o Tipos de lixo (doméstico, das fábricas e
hospitalar);
o Tratamento do lixo hospitalar e o das fábricas;
o Separação selectiva do lixo doméstico;
o Reciclagem do lixo.
Como ponto de partida para a abordagem destes conteúdos, sugere-se que os alunos identifiquem, em cartazes, os diferentes ecossistemas existentes,
bem como os seus componentes. Para a abordagem dos componentes de um ecossistema, pode-se, ainda, partir da imagem de um aquário ou uma
machamba e orientar que os alunos listem o que neles tem ou observam.
Para a abordagem da cadeia alimentar, pode-se partir de imagens ou nomes dos seres vivos em cartões e questionar aos alunos sobre que seres se
alimentam de outros. Após o entendimento da cadeia alimentar, pode-se abordar o fluxo de energia numa cadeia, explicando que a energia ao longo
da cadeia alimentar flui num único sentido e vai diminuindo de um ser para o outro, pelo que é benéfico consumir os seres produtores que são os
que têm maior quantidade de energia que os organismos precisam para realizar as suas funções vitais.
Relativamente à acção do Homem no ecossistema, pode-se realizar visitas de estudo para locais que sofreram alteração e exploração intensiva para
realizarem um estudo mais aprofundado sobre os casos destacados. É importante que o professor realize actividades que contribuam para a
16
conservação do ambiente. Os alunos podem apresentar propostas para a solução de problemas relacionados com a acção do Homem sobre o
ecossistema, apresentando as formas de recuperação e conservação, dos ecossistemas visitados. É, também, importante que o professor elabore um
guião de visita de estudo para que os alunos se orientem nos seus objectivos.
17
Unidade Temática 2: Sistemas do organismo humano
1.Sistema ósseo muscular
 Identificar as partes que constituem o  Constituição do sistema ósseo muscular;  Explica a importância do
sistema ósseo muscular no organismo  Esqueleto humano: sistema ósseo muscular no
humano e as suas funções; o Formas dos ossos (ossos dos membros organismo humano.
 Classificar os ossos de acordo com a superior e inferior; ossos do crânio; ossos do 10
sua forma; tronco);  Explica a importância da
 Descrever a composição química dos o Composição química dos ossos (osteína, sais educação física e do desporto
ossos; de cálcio e água); na manutenção sadia do
 Mencionar os tipos de músculos; o Experiência sobre a composição química dos sistema ósseo muscular.
 Identificar os tipos de articulações do ossos.
organismo humano e a sua  Os músculos:  Aplica as regras de protecção
localização; o Estrutura dos músculos; contra traumatismos e
 Classificar os músculos, de acordo o Tipos de músculos (estriados, lisos e cardíacos) acidentes.
com a sua estrutura e função; o Localização dos músculos.
 Identificar as principais lesões do  Presta os primeiros socorros
sistema ósseo – muscular;  Articulações do sistema ósseo muscular: na comunidade.
o Tipos de articulações (móveis, semimóveis e
 Aplicar medidas básicas dos
imóveis);  Aplica as medidas para a
primeiros socorros;
o Localização das articulações móveis, manutenção do bom
semimóveis e imóveis.
 Mencionar os cuidados a ter para com  Funções do sistema ósseo muscular funcionamento dos sistemas.
o sistema-ósseo muscular;
 Sistema ósseo muscular e saúde:
o Lesões do sistema ósseo-muscular (entorses,
luxação, cifose, lordose e escoliose);
o Acidentes e primeiros socorros;
o Cuidados a ter para com o sistema ósseo-
muscular.
18
O professor deve ter em mente que os conteúdos desta unidade não foram abordados no Ensino Primário, pelo que deve recorrer aos conhecimentos
prévios que os alunos têm do seu dia-a-dia, na família e na comunidade, para uma melhor compreensão dos mesmos.
Assim, sugere-se que o professor inicie a unidade por meio de um debate onde os alunos são questionados sobre como seria a forma do nosso corpo
se não tivesse ossos e o que aconteceria com o coração e o cérebro se não estivessem protegidos por ossos. Estas questões permitem que os alunos
compreendam que os ossos dão forma e suporte ao corpo e protegem os órgãos internos. Outras questões poderão ser formuladas de modo a permitir
um melhor entendimento do tema.
Relativamente à constituição do esqueleto humano, sugere-se que os alunos, com ajuda de meios didácticos ao seu dispor (livros, mapas, modelos,
entre outros) esteja representado o esqueleto humano, identifiquem os ossos das partes principais do esqueleto (cabeça, tronco e membros-inferiores
e superiores). O professor poderá acrescentar os nomes dos ossos que não tiverem sido mencionados, mostrando-os no mapa.
Importa lembrar que não é necessário que o aluno memorize todos os ossos (206) do corpo humano.
Quanto à classificação dos ossos, sugere-se que o professor peça aos alunos que indiquem exemplos de ossos longos, curtos ou planos/chatos. O
professor pode utilizar ossos de galinha ou de outro animal de pequena espécie para dar exemplos destes tipos de ossos. O importante é que o aluno
compare esses ossos com os do esqueleto que tem no seu livro, ou pelo desenho apresentado pelo professor, mencionando a semelhança/diferença
entre eles.
19
Para falar sobre as articulações e músculos, os alunos devem ser levados a mostrarem, no cartaz, os diferentes tipos de músculos e, no final,
identificarem a localização dos mesmos no seu corpo e explicarem as funções que estes realizam. Os alunos podem realizar movimentos com as
mãos (abrir e fechar as mãos) ou realizar outros movimentos para que, no final, concluam que estes movimentos são possíveis devido à acção dos
músculos.
Os alunos deverão ser levados a realizar experiências sobre a composição química dos ossos para provar a presença de osteína e sais de
cálcio.
No conteúdo relacionado com o sistema ósseo muscular e saúde, através de debates, os alunos poderão encontrar as razões que levam as pessoas
que fazem ginástica regularmente, a terem os músculos mais desenvolvidos e a serem mais fortes. Podem, também, explicar as causas de algumas
deformações e suas consequências.
Os alunos, sob orientação do professor, poderão simular alguns cuidados a ter, em caso de entorse/distinção muscular (alongamento ou rompimento
de uma articulação móvel). Alguns cuidados a aplicar são: colocar no lugar afectado compressas de água fria para reduzir a dor e o inchaço. De
seguida, colocar uma ligadura, que não aperte muito, de modo que a articulação fique imobilizada e encaminhar a pessoa aleijada à unidade sanitária
mais próxima.
Curiosidade: Os estudos realizados demonstram que os ossos das crianças têm maior quantidade de osteínas, o que não permite que se fracturem
com facilidade. Os ossos dos idosos têm maior quantidade de sais de cálcio e, por consequência, fracturam-se com maior facilidade.
20
2º Trimestre
Unidade Temática 2: Sistemas do organismo humano

2. Sistema Nervoso (SN)
 Menciona os componentes do sistema  Componentes:  Aplica as medidas para a
nervoso; o Sistema Nervoso Central (SNC); manutenção do bom
o Sistema Nervoso Periférico (SNP); funcionamento dos sistemas.
 Explicar as funções do sistema  Funções do Sistema Nervoso; 6
nervoso;  Arco reflexo e Acto reflexo (função);
 Experiência de Pavlov e do joelho.
 Explica o mecanismo de recepção e
transmissão de estímulos no
organismo;
 Distingue o acto e o arco reflexo.
O professor começa por referir que o sistema nervoso, apesar de funcionar como um todo, por facilidade de descrição e de estudo, pode ser dividido
em Sistema Nervoso Central (SNC) e Sistema Nervoso Periférico (SNP). Por meio de jogos de palavras como cérebro, cerebelo, bolbo raquidiano,
medula espinal, nervos e gânglios feitos pelos alunos, sob a orientação do professor, compõem o SNC e o SNP. De seguida, o professor, explica
que o sistema nervoso é responsável pela efectivação dos actos voluntários e dos actos involuntários também chamados actos reflexos que ocorrem
em resposta a determinados estímulos e que não dependem da vontade individual.
Sob orientação do professor os alunos sistematizam exemplos de acções ou actos voluntários e involuntários.
21
Unidade Temática 3: Reprodução nos seres vivos
1. Reprodução nas plantas
 Mencionar os tipos de reprodução nas  Assexuada ou multiplicação vegetativa:  Aplica os métodos de
plantas; o Definição; reprodução vegetativa na
o Tipos (estacaria, mergulhia, enxertia, alporquia); comunidade. 18
 Dar exemplos de plantas com o Importância da reprodução assexuada;
reprodução assexuada e sexuada;  Explica a relação entre a
 Sexuada (sementes): estrutura e funções dos
 Explicar a importância da reprodução o Definição; diferentes órgãos da planta.
nas plantas; o Estrutura reprodutora masculina e feminina na
flor;  Distingue a reprodução
 Definir polinização; o Importância da reprodução sexuada; sexuada da assexuada, com
exemplos de plantas
 Relacionar o tipo de polinização com  Polinização: existentes na comunidade.
o seu agente polinizador; o Definição;
o Tipos de polinização;
 Descrever as partes que constituem a o Agentes polinizadores;
flor;  Frutificação:
o Definição;  Distingue os diferentes tipos
o Actividade prática: observação da constituição
 Descrever o processo de formação do de polinização.
de sementes de diferentes frutos (milho, coco,
fruto;
feijão, amendoim);
 Disseminação de sementes:
o Definição;
o Importância;
o Agentes de disseminação: (vento, água,
animais, Homem);
o Actividade prática: Observação de diferentes
sementes e frutos com características típicas da
disseminação pelo vento, água, animais e
Homem.
22
Mencionar os factores que  Germinação Menciona os factores que
influenciam o processo o Definição; influenciam o processo da
dagerminação; o Factores que influenciam o processo da germinação.
germinação.
o Actividade prática: Observação do processo de
Descrever o processo da germinação germinação da semente
da semente;
2. Regulação da vida das plantas
 Hormonas vegetais:
Definir hormonas vegetativas; o Definição;
o Importância das hormonas na agricultura.
Mencionar algumas fitohormonas e 3. Reacção das plantas ao estímulo do ambiente
descrever as suas acções;  Tropismo:
o Conceito; Explica a importância da
Explicar a acção das fitohormonas na o Exemplos; acção das hormonas na
agricultura;  Fototropismo: agricultura.
o Conceito;
Descrever as reacções das plantas aos o Exemplos;
estímulos do ambiente;  Geotropismo:
o Conceito;
o Exemplos;
Diferenciar tropismo do nastismo.  Nastismos: Explica o mecanismo usado
o Conceito; pelas plantas para reagir
o Exemplos. aos fenómenos do
ambiente.
23
Utilizando os conhecimentos das classes anteriores, os alunos, por meio de chuva de ideias, poderão dar exemplos dos tipos de reprodução e sua
importância.
Relativamente à reprodução assexuada (multiplicação vegetativa), os alunos, sob orientação do professor, poderão visitar uma área agrícola onde
haja estacas de, por exemplo, mandioqueira, para observarem este tipo de reprodução.
Na abordagem da reprodução sexuada, o professor poderá levar algumas flores, como por exemplo, o Hibiscos ou pedir aos alunos para que o
tragam. De seguida e, em pequenos grupos, os alunos poderão observar as peças florais (androceu e gineceu). Nesta actividade, os alunos irão se
recordar do nome e da função de cada órgão da flor. É importante referir que algumas plantas são hermafroditas e outras, unissexuadas,
diferenciando os tipos de polinização (directa e cruzada).
O professor poderá orientar o debate com os alunos sobre nascimento/surgimento das plantas e compararem os diferentes tamanhos das plantas ao
longo do seu desenvolvimento. Os alunos podem preparar uma horta escolar de forma a acompanharem o ritmo de crescimento das plantas. Este
pode ser mostrado num quadro mural ilustrando a curva de crescimento de uma determinada planta ou mostrar esta função nos livros, mapas e
outros materiais didácticos.
24
É importante referir que o estudo das plantas e sua reprodução está directamente relacionado com o trabalho agrícola. Em determinadas regiões do
nosso país, o trabalho da machamba/agrícola está associado ao homem ou à mulher (estereótipo no trabalho). Neste sentido, o professor poderá
orientar, sempre que possível, grupos heterogéneos de alunas/alunos para realizarem um determinado trabalho na horta escolar ou visitar um campo
agrícola. Nesta visita de estudo, deve-se privilegiar a equidade de género. O professor pode pedir a alguns alunos para sistematizarem a visita
efectuada. No final, o professor poderá fazer referência que para a redução da pobreza exige-se trabalho colectivo de homens e mulheres. Para o
efeito, chamará a atenção de que não há trabalho específico para homens ou para mulheres, dando exemplos nacionais e internacionais (electricistas,
médicos, pilotos, mecânicos, entre outros).
Os alunos, sob orientação do professor, poderão elaborar fichas de observação, antes de realizarem as visitas de estudo. Durante este processo de
ensino-aprendizagem, os alunos devem sempre produzir o relatório da actividade, quer de forma oral ou escrita.
Relativamente à regulação da vida das plantas, sugere-se que o professor, junto com os alunos, faça uma visita de estudo à comunidade para
identificar as técnicas tradicionais usadas no amadurecimento antecipado dos frutos e relacioná-las com os conhecimentos científicos adquiridos.
O professor pode, por meio de imagens, mostrar a aplicação das fitohormonas na agricultura, referindo que dos estudos feitos, foi demonstrado que
numa planta existem substâncias com acção estimuladora ou inibidora de várias funções, especialmente no crescimento, na floração, germinação,
queda de frutos e folhas, no aumento de tamanho e número de frutos, no amadurecimento de frutos, entre outras. Por exemplo, as flores da videira
podem ser pulverizadas com um tipo de hormonas para produzirem frutos grandes, saborosos, mas, sem sementes.
É importante que os alunos percebam que os vegetais são capazes de receber e reagir aos estímulos do ambiente em que vivem, quer no interior do
seu organismo, quer por meio de reacções visíveis, em forma de movimentos. Os alunos podem, por meio de chuva de ideias, identificar algumas
plantas existentes na comunidade que realizam diferentes movimentos, como por exemplo, a planta do girassol, que reage aos estímulos luminosos
e a mimosa, que reage ao toque.
25
Proposta de algumas experiências:
Iª experiência: O que existe nas sementes?
4 sementes de feijão; lupa; régua; copos plásticos; água; papel de feltro, lápis e papel.
Procedimentos:
1- Observe as sementes com a lupa; perceba como se parecem e toque-as;
2- Meça as sementes e tome nota dos seus tamanhos, numa folha de papel;
3- Deixe de molho em água duas sementes, durante a noite;
4- Repita os passos 1 e 2;
5- Cuidadosamente, tire a película das sementes;
6- Observe, por fora, com a ajuda da lupa;
7- Separe os dois cotilédones;
8- Com a lupa, veja o embrião nas sementes. Desenhe-.
Análise e discussão de resultados:
1- Como é que as sementes mudaram, depois de postas de molho?
2- Como descreve a parte externa da semente?
3- Em que parte da semente estava o embrião?
4- Compare o tamanho do embrião das sementes postas de molho das que não foram postas de molho.
5- Como é que a água afectou as sementes?
Pode repetir a experiência, usando diferentes tipos de sementes.
26
2ª experiência: Como é que a luz afecta o crescimento das plantas?
Material necessário: 3 copos de papel; 4 etiquetas; 9 sementes de feijão; areia; água;
2 caixas altas; lápis e papel.
Procedimentos:
1- Ponha a etiqueta luz num copo; no outro copo, coloque a etiqueta pouca luz e, no terceiro copo, coloque a etiqueta sem luz;
2- Numa caixa fechada, coloque a etiqueta sem luz e, na outra caixa, a etiqueta pouca luz;
3- Coloque outro copo e uma caixa pouca luz, outro copo e caixa, com etiquete sem luz;
4- Coloque 3 sementes em cada copo e a mesma quantidade de água até que a areia esteja húmida;
5- Coloque o copo sem luz dentro da caixa etiquetada sem luz e o copo pouca luz na caixa etiquetada pouca luz;
6- Coloque o copo com a etiqueta luz e o que está dentro da caixa etiquetada, pouca luz, perto de uma janela;
7- Todos os dias, às 12 horas, coloque o copo com etiqueta pouca luz por cima da caixa pouca luz e deixe até a manhã do dia seguinte;
8- Observe o solo de cada copo, todos os dias; acrescente uma quantidade igual de água a cada copo, se necessário;
9- Depois de uma semana, observe as plantas em cada copo; aponte qualquer mudança que observar;
10- Espere mais uma semana. Observe e aponte as mudanças observadas.
Análise e discussão de resultados:
1- Como é que as sementes estavam em cada copo, no início da experiência?
2- Como é que as sementes estão, depois de 2 semanas?
3- Que sementes cresceram melhor?
4- Porque os copos deveriam receber a mesma quantidade de água?
5- Porquê é importante a luz para o crescimento das plantas?
27
3º Trimestre
Unidade Temática 4: Agricultura
1. Solo 8
 Definir o solo;  Definição;  Distingue os tipos de solo.
 Identificar a composição do solo;  Composição do solo:
o Parte mineral (areia, argila, limo, cascalho);  Explica a importância do solo
 Descrever os tipos de solo;
o Parte orgânica (húmus); para a agricultura e para os
 Realizar experiências para provar os o Ar; diferentes organismos.
tipos de solo; o Água (de absorção, capilar, freática);
 Explicar a acção dos organismos  Tipos de solo:  Aplica as formas de
sobre o solo; o Arenoso; conservação do solo na
 Explicar a importância da fertilidade o Argiloso; comunidade.
o Misto:
do solo e da irrigação para a
 Organismos no solo:
agricultura;
o Organismos produtores;
o Organismos consumidores;
 Explicar as formas de conservação do o Organismos decompositores;
solo.  Fertilidade do solo:
o Definição;
 Definir culturas alimentares; o Importância para a agricultura;
28
 Distinguir os tipos de culturas  Irrigação do solo:
alimentares; o Definição;
 Explicar a importância das culturas o Importância para a agricultura:
para a manutenção da saúde do  Formas de conservação do solo;
Homem;
2. Culturas alimentares
 Descrever os factores que influenciam Definição;  Explica a importância do
no cultivo das culturas alimentares;  Tipos de culturas alimentares: cultivo de culturas
o Hortícolas; alimentares para a
 Descrever as diferentes etapas de o Leguminosas; manutenção da saúde do
o Raízes e tubérculos; Homem.
preparação do solo para a agricultura;
o Cereais;
 Mencionar as formas de combate às
 Cultivo das culturas alimentares:
pragas;
 Factores que influenciam (solo, luz, água)  Produz adubos orgânicos para
 Explicar os mecanismos de produção  Preparação do solo (limpeza do terreno, lavoura, melhorar a qualidade de vida
de adubos orgânicos e suas vantagens; gradagem, alfobres, sulcagem/coveamento); do Homem.
 Mencionar os cuidados a ter para com  Combate às pragas;
os adubos artificiais;  Produção de adubos orgânicos e suas vantagens;  Explica as etapas de
 Explicar a importância das culturas  Cuidados a ter para com os adubos artificiais; preparação do solo para o
alimentares. cultivo de culturas
 Importância das culturas alimentares.
alimentares.
Os alunos, sob orientação do professor, poderão realizar uma visita de estudo aos campos ou hortas escolares onde poderão ver o solo e recolher
algumas amostras para o estudo na sala de aulas.
29
Com as amostras recolhidas, os alunos poderão realizar algumas experiências para ver a composição do solo, de permeabilidade para distinguir os
três tipos de solo.
Para avaliar a permeabilidade do solo, os alunos deitam as amostras recolhidas em diferentes frascos transparentes, não enchendo os frascos até ao
bordo. De seguida, deitam uma certa quantidade de água nos recipientes com as amostras e deixam durante algum tempo. Depois, observarão qual
dos solos teve maior ou menor poder de retenção de água.
Através de chuva de ideias, o professor pode explorar os conhecimentos que os alunos têm sobre tipos de culturas alimentares. De seguida, o
professor pode explicar que, em regra, as hortícolas são feitas mediante alfobres (viveiros) onde se produzem as plantas que são depois
transplantadas para o campo definitivo. Pode, também, explicar aos alunos que as datas de sementeira no cultivo das leguminosas são importantes
para o bom desenvolvimento das culturas e variam segundo o tipo de cultura.
Em relação à preparação do solo para o cultivo de culturas alimentares, sugere-se que o professor explore os conhecimentos que os alunos têm
sobre esta matéria. Seguidamente, o professor pode explicar as etapas de preparação do solo, finalidade e o momento ideal para a sua realização,
dando ênfase aos intervalos entre as etapas.
Dentro das possibilidades da escola, os alunos, sob orientação do professor, poderão organizar campos de produção escolar. Poderão, também,
assistir a realização das lavouras, gradagem e sulcagem nas machambas da comunidade.
30
Unidade Temática 5: Auto-descobrimento
 Explicar os conceitos de estigma, 1. Conceitos 10
discriminação, preconceito,  estigma, discriminação, preconceito, intolerância
intolerância e exclusão; eexclusão;  Valoriza a inclusão e a
diversidade.
 Explicar as consequências do estigma e
 Consequências do estigma e da discriminação
da discriminação sobre a saúde e sobrea saúde e direitos sexuais;
direitos sexuais;
 Explicar a importância da inclusão, não  Importância da inclusão, não discriminação  Adopta medidas de prevenção
discriminação e respeito pela erespeito pela diversidade. de doenças transmissíveis.
diversidade;
 Definir doença; 2. Doenças  Explica a importância dos
 Definição de doença; exames de doenças ligadas ao
 Dar exemplos de doenças
 Tipos de doenças: sistema reprodutor.
transmissíveis e não transmissíveis;
o Transmissíveis;
 Mencionar os vectores de doenças o Não transmissíveis;
transmissíveis;  Vectores de doenças transmissíveis:
 Explicar os factores de risco para o Conceito;
ocorrência de doenças; o Exemplos;
 Mencionar as doenças ligadas ao  Factores de risco para ocorrência de doença;
sistema reprodutor;
 Descrever os sinais e sintomas das  Doenças ligadas ao sistema reprodutor
doenças ligadas ao sistema  Cancro da mama, do útero e da próstata:
reprodutor; o Sinais e sintomas;
 Explicar a importância dos exames o Exames.
de doenças ligadas ao sistema
reprodutor;
 Mencionar os cuidados a ter para
com os medicamentos;
31
 Descrever as reacções alérgicas 3. Medicamentos  Aplica os cuidados a ter para
provenientes do uso de medicamentos;  Conceito; com os medicamentos.
 Explicar a importância dos exames de  Cuidados a ter para com os medicamentos;
doenças ligadas ao sistema reprodutor;  Reacções alérgicas do uso de medicamentos.
 Mencionar os cuidados a ter para com
os medicamentos;
 Descrever as reacções alérgicas
provenientes do uso de medicamentos.
Como ponto de partida para a abordagem destes conteúdos, o professor pode promover debates com os alunos sobre o estigma, discriminação,
preconceito, intolerância e exclusão. De seguida, sistematizam no quadro as consequências que estas práticas/acções negativas trazem para a vida
do Homem. O professor pode realçar que estas acções podem causar isolamento social, seja por medo de rejeição ou de avaliações negativas; inibe
a procura pelos cuidados de saúde por parte dos indivíduos e grupos afectados; são prejudiciais à saúde sexual, para além de constituírem violações
dos direitos humanos.
O professor pode enfatizar que a inclusão é tida como o respeito às diferenças, compreensão da diversidade (heterogeneidade) e que a combinação
de diferentes culturas proporciona experiências únicas que agregam valor, melhora a convivência e permite a troca de aprendizagem. Ter acesso a
diferentes pontos de vista e ouvir opiniões diversas, ajuda a “pensar fora da caixa” e a ampliar a criatividade.
Sugere-se que o conteúdo sobre os factores de risco para ocorrência de doenças seja abordado através de palestras ou debates, moderados pelo
professor. Relativamente às doenças transmissíveis, podem ser dados exemplos de malária, cólera, parasitoses intestinais, gripe, tuberculose,
32
ITS/HIV, tinha, sarna e as não transmissíveis, exemplos como asma, bronquite, diabetes, híper e hipotensão, gota, obesidade, epilepsia, cancro da
mama, do útero e da próstata.
Após o debate, o professor poderá enfatizar que o cancro do colo do útero, é o mais frequente na mulher em Moçambique e que constituem factores
de risco para ocorrência desta doença, o início precoce das relações sexuais, múltiplos parceiros sexuais, HIV/SIDA, infecção pelo HPV e episódios
repetidos de Infecções de Transmissão Sexual (ITS).
O professor poderá aconselhar os alunos a procurarem Unidades Sanitárias próximas para se informarem sobre os serviços de rastreio dos
cancros.
33
II. AVALIAÇÃO
A avaliação é uma tarefa didáctica, necessária, contínua e sistemática do trabalho do
professor, em todo o processo de ensino e aprendizagem na escola.
Com a avaliação, o professor pode acompanhar passo a passo o domínio das matérias
pelos educandos e obter resultados que vão surgindo no decorrer do trabalho interactivo
professor-aluno e vice-versa.
A avaliação é uma tarefa muito complexa que não pode ser entendida e nem resumida
simplesmente com provas e atribuição da nota ao aluno.
Na construção deste programa, tem-se como base o ensino centrado no aluno. Assim, a
avaliação pode partir de situações -problema no qual o aluno irá (re)vivenciar o momento
e buscar uma forma de resolvê-los (re)construindo os conhecimentos.
A avaliação deve ser uma componente essencial e sistemática, tendo como finalidades:
• Avaliar os resultados esperados dos alunos, através de trabalhos ou exercícios
práticos;
• Avaliar o grau de assimilação da matéria pelos alunos, através de perguntas orais
ou testes escritos (sistemáticos ou finais);
• Avaliar o cumprimento dos objectivos propostos no programa de ensino. Para
esta finalidade, o professor, ao planificar as suas aulas, testes e outros trabalhos,
deve consultar sempre o programa de ensino.
• Medir o esforço do professor, para obtenção de informações sobre o
desenvolvimento do seu próprio trabalho com os alunos (auto-avalição).
Na Biologia, a avaliação está presente em todos os momentos do processo de ensino e

aprendizagem.
Esta será contínua e direccionada a medir conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
especificados nos resultados de aprendizagem, definidos no programa.
As formas de avaliação a serem aplicadas consistem na observação de pequenos trabalhos
individuais ou em grupo, perguntas orais, perguntas escritas, relatórios de experiências e
de trabalhos de investigação ou visitas de estudo, resolução de exercícios ou correcção
do TPC.
Por isso, serão tomados em consideração os seguintes tipos de avaliação, a saber:
diagnóstica, formativa e sumativa, dependendo dos objectivos a serem alcançados.
34
A avaliação diagnóstica destina-se a saber até que ponto os alunos dominam uma série
de conhecimentos, habilidades e atitudes sobre um determinado tema, para permitir ao
professor buscar uma estratégia adequada de ensino que possibilite atingir os objectivos
definidos no programa. Esta avaliação pode ser realizada no início do ano lectivo,
semestre, unidade temática ou aula.
A avaliação formativa ajuda ao professor a fazer um controle permanente sobre o

processo de ensino e aprendizagem, a cerca de um assunto ou tema, assim como ajuda a
buscar soluções ou uma estratégia adequada para a resolução dos problemas encontrados.
Nesta disciplina, são objectos de avaliação, recolha de informações, relatórios sobre
experiências e visitas de estudo às instituições e comunidades, exercícios, TPC´s. Todos
estes trabalhos podem ser corrigidos e atribuídos um valor qualitativo (Suf, Bom, Mbom)
ou quantitativo (de 0-5, 0-10, 0-20 valores), pelo que se sugere que não sejam atribuídas
aos alunos qualificações de mau, medíocre ou zero, porque irão desmotivar os alunos. As
notas atribuídas devem fazer parte da avaliação final do aluno.
Em relação aos relatórios das experiências, visitas de estudo e os textos dos trabalhos de
investigação individuais ou em grupo, devem ser objectos de avaliação os itens constantes
da estrutura dos respectivos modelos de relatório, incluindo aspectos gerais de
comunicação (linguagem escrita – língua portuguesa).
A avaliação sumativa permite testar os conhecimentos no fim de cada assunto ou tema

num trimestre ou ano lectivo.
Os métodos de avaliação a serem aplicados consistem na observância de pequenos
trabalhos individuais ou em grupo, perguntas orais, realização de experiências, resolução
de exercícios ou correcção do TPC e testes escritos.
No fim de cada avaliação, o professor deverá garantir uma recolha de resultados fiáveis
para que a avaliação escolar seja verdadeira e justa, onde serão incluídos aspectos da
avaliação sumativa, diagnóstica e formativa.
Avaliação do Caderno Escolar

A avaliação do caderno escolar tem como objectivo desenvolver nos alunos o rigor,
persistência e qualidade na apresentação dos trabalhos, assim como na representação
gráfica das suas ideias.
35
Para avaliar o caderno, o professor pode basear-se nos aspectos a seguir indicados e, para
uma melhor recolha de dados, aconselha-se a elaborar uma grelha onde irão ser incluídos
os seguintes itens e a respectiva pontuação:
 Organização do caderno: Sumários, títulos, subtítulos, figuras e tabelas;
 Linguagem usada no estudo da Biologia: Escrita dos símbolos, fórmulas,
equações químicas;
 Aspectos gerais da comunicação e escrita: Erros ortográficos e de pontuação,
construção frásica;
 Assiduidade e registo dos apontamentos;
 Desempenho do aluno no estudo individual: Resolução de exercícios de
consolidação, TPC e registo das correcções das avaliações escritas.
36
III. BIBLIOGRAFIA
1. MULLER, Susann e GRACHANE, António Alberto. (2001). Biologia pelaPrática 9 ª
Classe. Maputo: Moçambique Editora.
2. MULLER, S. (2007). Biologia 1ª edição. Maputo: Texto Editores.
3. LOFORTE, C. (2007). Biologia, 2ª. Edição. Maputo: Texto Editores.
4. COSSA, P. ; TITOCE, L. (2015). Biologia. Maputo: Plural Editores.
5. https://goldenergy.pt/glossario/combustiveis-solidos/
6. https://cliente.edm.co.mz/index.php/como-racionalizar-o-consumo-de-energia-
eléctricas/
7. https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Corpo/alimentos2_2.php
37
38

Biologia-1º Ciclo 28-12-2022

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Biologia-1º Ciclo 28-12-2022

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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Programa do Ensino Secundário

Maputo, Agosto de 2022

CARMELITA RITA NAMASHULUA

MINISTRA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Considerando os parâmetros aluno, sociedade, disciplina científica, características e funções

As aulas de Biologia pretendem não só desenvolver os conhecimentos relacionados com os

Unidade Temática: Introdução à Biologia

Biologia como ciência

Método de estudo da Biologia

Normas e regras na observação e

 Caraterísticas de cada reino Tipos de respiração (aeróbica e anaeróbica) noecossistema:

o cárie dentária  Formação da urina o Tipos de músculos e

Regulação da vida das plantas

o Importância das hormonas

 Acções de combate ao bullying.  Formas de contaminação das ITS Doenças

o Sinais e sintomas  Conceito

Unidade Temática: Agricultura Unidade Temática: Agricultura

Recursos Naturais Solo

Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem CH

1. Conceitos básicos sobre a nutrição

Comprovação da existência de alguns componentes nos alimentos

 Realizar experiências sobre a

1. Porque comer em pequenas quantidades:

Meia – representa o esófago;

2. Sobre os movimentos respiratórios, pode realizar as seguintes actividades:

1. Produzir um modelo de sistema respiratório;

Unidade Temática 4: Sistemas do corpo humano

Unidade Temática 1: Seres vivos e ambiente

Sugere-se, ainda, que o professor realce a importância da valorização da igualdade de

Os alunos já abordaram, nas classes anteriores, na disciplina de Ciências Naturais,

Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem CH

Unidade Temática 2: Sistemas do organismo humano

Na Biologia, a avaliação está presente em todos os momentos do processo de ensino e

A avaliação formativa ajuda ao professor a fazer um controle permanente sobre o

A avaliação sumativa permite testar os conhecimentos no fim de cada assunto ou tema

Avaliação do Caderno Escolar

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