Andragogia: A Aprendizagem nos Adultos

Prof. Roberto de Albuquerque Cavalcanti

INTRODUO Crianas so seres indefesos, dependentes. Precisam ser alimentados, protegidos, vestidos, banhados, auxiliados nos primeiros passos, Durante anos se acostumam a esta dependncia, considerando-a como um componente normal do ambiente que as rodeia. Na idade escolar, continuam aceitando esta dependncia, a autoridade do professor e a orientao deles como inquestionveis. A adolescncia vai mudando este status quo. Tudo comea a ser questionado, acentuam-se as rebeldias e, na escola, a infalibilidade e autoridade do professor no so mais to absolutas assim. Alunos querem saber por que devem aprender geografia, histria ou cincias. A idade adulta trs a independncia. O indivduo acumula experincias de vida, aprende com os prprios erros, apercebe-se daquilo que no sabe e o quanto este desconhecimento faz -lhe falta. Escolhe uma namorada ou esposa, escolhe uma profisso e analisa criticamente cada in formao que recebe, classificando-a como til ou intil. Esta evoluo, to gritante quando descrita nestes termos, infelizmente ignorada pelos sistemas tradicionais de ensino. Nossas escolas, nossas universidades tentam ainda ensinar a adultos com as mesmas tcnicas didticas usadas nos colgios primrios ou secundrios. A mesma pedagogia usada em crianas e adultos, embora a prpria origem da palavra se refira educao e ensino das crianas (do grego paids = criana). APERCEBENDO-SE DA DIFERENA Linderman, E.C, em 1926, pesquisando as melhores formas de educar adultos para a "American Association for AdultEducation" percebeu algumas impropriedades nos mtodos utilizados e escreveu: "Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e professores so os pontos de partida, e os alunos so secundrios. ... O aluno solicitado a se ajustar a um currculo pr-estabelecido. ... Grande parte do aprendizado consiste na transferncia

passiva para o estudante da experincia e conhecimento de outrem ". Mais adiante oferece solues quando afirma que "ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz". Lana assim as bases para o aprendizado centrado no estudante, e do aprendizado tipo "aprend er fazendo". Infelizmente sua percepo ficou esquecida durante muito tempo . A partir de 1970 ,Malcom Knowles trouxe a tona as idias plantadas por Linderman. Publicou vrias obras, entre elas "The AdultLearner - A NeglectedSpecies" (1973), introduzindo e definindo o termo Andragogia - A Arte e Cincia de Orientar Adultos a Aprender. Da em diante, muitos educadores passaram a se dedicar ao tema, surgindo ampla literatura sobre o assunto. ANDRAGOGIA - A ARTE E CINCIA DE ORIENTAR ADULTOS A APRENDER. Kelvin Miller afirma que estudantes adultos retm apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto sero capazes de lembrar de85% do que ouvem, vm e fazem, aps o mesmo prazo. Ele observou ainda que as informaes mais lembradas so aquelas recebidas nosprimeiros 15 minutos de uma aula ou palestra. Para melhorar estes nmeros, faz-se necessrio conhecer as peculiaridades da aprendizagem no adulto e adaptar ou criar mtodos didticos para serem usados nesta populao especfica. Segundo Knowles, medida que as pessoas amadurecem, sofrem transformaes:

Passam de pessoas dependentes para indivduos independentes, autodirecionados.

yAcumulam experincias de vida que vo ser fundamento e substrato de seu aprendizado futuro. ySeus interesses pelo aprendizado se direcionam para o desenvolvimento das habilidades que utiliza no seu papel social, na sua profisso.

yPassam a esperar uma imediata aplicao prtica do que aprendem, reduzindo seu interesse por conhecimentos a serem teis num futuro distante. yPreferem aprender para resolver problemas e desafios, mais que aprender simplesmente um assunto. yPassam a apresentar motivaes internas (como desejar uma promoo, sentir-se realizado por ser capaz de uma ao recem-aprendida, etc), mais intensas que motivaes externas como notas em provas, por exemplo.

Partindo destes princpios assumidos por Knowles, inmeras pesquisas foram realizadas sobre o assunto. Em 1980, Brundage e MacKeracher estudaram exaustivamente a aprendizagem em adultos e identificaram trinta e seis princpios de aprendizagem, bem como as estratgias para planejar e facilitar o ensino. Wilson e Burket (1989) revisaram vrios trabalhos sobre teorias de ensino e identificaram inmeros conceitos que do suporte aos princpios da Andragogia. Tambm Robinson (1992), em pesquisa por ele realizada entre estudantes secundrios, comprovou vrios dos princpios da Andragogia, principalmente o uso da experincias de vida e a motivao intrnseca em muitos estudantes . Comparando o aprendizado de crianas (pedagogia) e de adultos (andragogia), se destacam as seguintes diferenas:

Caractersticas da Aprendizagem

Pedagogia Professor o centro das aes, decide o que ensinar, como ensinar e avalia a aprendizagem

Andragogia A aprendizagem adquire uma caracterstica mais centrada no aluno, na independncia e na auto-gesto da aprendizagem.

Relao Professor/Aluno

Razes da Aprendizagem

Crianas (ou adultos) devem aprender o que a sociedade espera que saibam (seguindo um curriculo padronizado)

Pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a aplicao prtica na vida diria).

Experincia do Aluno

O ensino didtico, padronizado A experincia rica fonte de e a experincia do aluno tem aprendizagem, atravs da pouco valor discusso e da soluo de problemas em grupo.

Orientao da Aprendizagem

Aprendizagem por assunto ou matria

Aprendizagem baseada em problemas, exigindo ampla gama de conhecimentos para se chegar a soluo

Alguns autores j extrapolam estes princpios para a administrao de recursos humanos. A capacidade de autogesto do prprio aprendizado, de auto-avaliao, de motivao intrnseca podem ser usados como bases para um programa onde empregados assumam o comando de seu prprio desenvolvimento profissional, com enormes vantagens para as empresas. Uma gesto baseada em modelos andraggicos poder substituir o controle burocrtico e hierrquico, aumentando o compromentimento, a auto estima, a responsabilidade e capacidade de grupos de funcionrios resolverem seus problemas no trabalho. Alis, os atuais mtodos administrativos de controle dequalidade total j prevem e utilizam estas caractersticas dos adultos. No CQT, os funcionrios so estimulados a reunies peridicas onde sero discutidos os problemas nos setores e processos sob sua responsabilidade, buscadas suas causas, pesquisadas as possveis solues, que sero implementadas e reavaliadas posteriormente. Est a implcita a atividade de aprendizagem, onde pessoas vo trocar idias, buscar em suas experincias e outras fontes a construo de um novo conhecimento e a soluo de problemas. O setor empresarial, sem dvida mais gil que o de ensino, conseguiu difundir muito mais rapidamente vrios dos conceitos da andragogia, mesmo sem este rtulo estabelecido pelo mundo pedaggico.

OS UNIVERSITRIOS Os estudantes universitrios no so exatamente adultos, mas esto prximos desta fase de suas vidas. O ensino clssico pode resultar, para muitos deles, num retardamento da maturidade, j que exige dos alunos uma total dependncia dos professores e curriculos estabelecidos. As iniciativas no enco ntram apoio, nem so estimuladas. A instituio e o professor decidem o que, quando e como os alunos devem aprender cada assunto ou habilidade. E estudantes devero se adaptar a estas regras fixas. Alguns alunos sem dvida conseguem manter seus planos e ideais, suas metas e trajetrias, reagindo contra estas imposies e buscando seus prprios caminhos. Geralmente sero penalizados por baixos conceitos e notas, j que no seguem as regras da instituio. Os demais se vero forados a deixar adormecer suas iniciativas, algumas vezes marcando de forma profunda suas personalidades. Muitos permanecero dependentes, tero dificuldades para se adaptar s condies diferentes encontradas fora das Universidades, tero sua auto-estima ferida pela percepo tardia das deficincias de seus treinamentos e podero inclusive estar despreparados para buscar a soluo para elas. Para evitar este lado negativo do ensino universitrio, necessrio que sejam introduzidos conceitos andraggicos nos currculos e abordagens didticas dos cursos superiores. Por estar a maioria dos Universitrios na fase de transio acima mencionada, no pode haver um abandono definitivo dos mtodos clssicos. Eles precisaro ainda de que lhes s eja dito o que aprender e lhes seja indicado o melhor caminho a ser seguido. Mas devem ser estimulados a trabalhar em grupos, a desenvolver idias prprias, a desenvolver um mtodo pessoal para estudar, a aprender como utilizar de modo crtico e eficiente os meios de informao disponveis para seu aprendizado.

APLICAO DA TEORIA ANDRAGGICA NA APRENDIZAGEM DE ADULTOS. Migrar do ensino clssico para os novos enfoques andraggicos , no mnimo, trabalhoso (ningum disse que era fcil..!).O corpo docente envolvido nesta migrao precisa ser bem preparado, inclusive atravs de programas andraggicos (afinal, so adultos em aprendizagem!).Burley (1985) enfatizou o uso de mtodos andraggicos para o treinamento de educadores de adultos.

O professor precisa se transformar num tutor eficiente de atividades de grupos, devendo demonstrar a importncia prtica do assunto a ser estudado, teve transmitir o entusiasmo pelo aprendizado, a sensao de que aquele conhecimento far diferena na vida dos alunos; ele deve transmitir fora e esperana, a sensao de que aquela atividade est mudando a vida de todos e no simplesmente preenchendo espaos em seus crebros. As caractersticas de aprendizagem dos adultos devem ser exploradas atravs de abordagens e mtodos apropriados, produzindo uma maior eficincia das atividades educativas. Tirando proveito da Experincia Acumulada pelos Alunos. Os adultos tm experincias de vida mais numerosas e mais diversificadas que as criana. Isto significa que, quando formam grupos, estes so mais heterogneos em conhecimentos, necessidades, interesses e objetivos. Por outro lado, uma rica fonte de consulta estar presente no somatrio das experincias dos participantes. Esta fonte poder ser explorada atravs de mtodos experienciais (que exijam o uso das experincias dos participantes), como discusses de grupo, exerccios de simulao, aprendizagem baseada em problemas e discusses de casos Estas atividades permitem o compartilhamento dos . conhecimentos j existentes para alguns, alm de reforar a auto-estima do grupo. Uma certa tendncia acomodao, com fechamento da pente do grupo para novas idias dever ser quebrada pelo professor, propondo discusses e problemas que produzam conflitos intelectuais, a serem debatidos com mais ardor. Propondo Problemas, Novos Conhecimentos e Situaes sincronizadas com a Vida Real. Os adultos vivem a realidade do dia-a-dia. Portanto, esto sempre propensos a aprender algo que contribua para suas atividades profissionais ou para resolver problemas reais. O mesmo verdade quando novas habilidades, valores e atitudes estiverem conectad com situaes da vida real. Os as mtodos de discusso de grupo, aprendizagem baseada em problemas ou em casos reais novamente tero utilidade, sendo esta mais uma justificativa para sua eficiente utilizao. Muitas vezes ser necessria uma avaliao prvia sobre as necessidades do grupo para que os problemas ou casos propostos estejam bem sintonizados com o grupo. Justificando a necessidade e utilidade de cada conhecimento Adultos se sentem motivados a aprender quando entendem as vantagens e benefcios de um

aprendizado, bem como as conseqncias negativas de seu desconhecimento. Mtodos que permitam ao aluno perceber suas prprias deficincias, ou a diferena entre o status atual de seu conhecimento e o ponto ideal de conhecimento ou habilidade que ser-lhe- exigido, sem dvida sero teis para produzir esta motivao. Aqui cabem as tcnicas de reviso a dois, reviso pessoal, auto-avaliao e detalhamento acadmico do assunto. O prprio professor tambm poder explicitar a necessidade da aquisio daqu ele conhecimento. Envolvendo Alunos no Planejamento e na Responsabilidade pelo Aprendizado Adultos sentem a necessidade de serem vistos como independentes e se ressentem quando obrigados a acceder ao desejo ou s ordens de outrem. Por outro lado, devido a toda uma cultura de ensino onde o professor o centro do processo de ensino -aprendizagem, muitos ainda precisam de um professor para lhes dizer o que fazer. Alguns adultos preferem participar do planejamento e execuo das atividades educaicionais. O professor precisa se valer destas tendncias para conseguir mais participao e envolvimento dos estudantes. Isto pode ser conseguido atravs de uma avaliao das necessidades do grupo, cujos resultados sero enfaticamente utilizados no planejamento das atividades. A independncia, a responsabilidade sero estimulados pelo uso das simulaes, apresentaes de casos, aprendizagem baseada em problemas, bem como nos processos de avaliao de grupo e autoavaliao. Estimulando e utilizando a Motivao Interna para o Aprendizado. Estmulos externos so classicamente utilizados para motivar o aprendizado, como notas nos exames, premiaes, perspecitivas de promoes ou melhores empregos. Entretanto as motivaes mais fortes nos adultos so internas, relacionadas com a satisfao pelo trabalho realizado, melhora da qualidade de vida, elevao da auto-estima. Um programa educacional, portanto, ter maiores chances de bons resultados se estiver voltado para estas motivaes pessoais e for capaz de realmente atenderaos anseios ntimos dos estudantes. Facilitando o Acesso, os Meios, o Tempo e a Oportunidade Algumas limitaes so impostas a alguns grupos de adultos, o que impedem que venham a aprender ou aderir a programas de aprendizagem. O tempo disponvel, o acesso a bibliotecas, a servios, a laboratrios, a Internet so alguns destes fatores limitantes. A disponibilizao destes fatores aos estudantes sem dvida .contribui de modo significativo para o resultado final de todo o processo.

Outros Aspectos da Aprendizagem de Adultos Adultos no gostam de ficar embaraados frente a outras pessoas. Assim, adotaro uma postura reservada nas atividades de grupo at se sentirem seguras de que no sero ridicularizadas. Pessoas tmidas levaro mais tempo para se sentirem vontade e no gostam de falar em discusses de grupo. Elas podem ser incentivadas a escrever suas opinies e posteriormente mudarem de grupos, caso se sintam melhor em outras companhias. O ensino andraggico deve comear pela arrumao da sala de aulas, com cadeiras arrumadas de modo a facilitar discusses em pequenos grupos. Nunca devero estar dispostas em fileiras. Antes de cada aula, o professor dever escrever uma pergunta provocativa no quadro, de modoa despertar o interesse pelo assunto antes mesmo do inicio da atividade. O professor afeito ao ensino de adultos raramente responder alguma pergunta. Ele a devolver classe, perguntando "Quem pode iniciar uma resposta?" ("Quem sabe a resposta?" e' uma pergunta intimidante e no dever ser utilizada). O Professor nunca dever dizer que a resposta de um adulto est errada. Cada resposta sempre ter alguma ponta de verdade que deve ser trabalhada. O professor dever se desculpar pela pergunta pouco clara e refaz-la de modo a aproveitar a parte correta da resposta anterior. Far ento novas perguntas a outros estudantes, de modo a correlacionar as respostas at obter a informao completa. Vimos acima que adultos, aps 72 horas, lembram muito mais do que ouviram, viram e fizeram (85%) do que daquilo que simplesmente ouviram (10%). O "Teste de 3 minutos" um excelente recurso para fixar o conhecimento. Os alunos so slicitados a escrever,no espao de 3 minutos, o mximo que puderem sobre o assunto que discutido. Isto refora o aprendizado criando uma percepo visual sobre o assunto. Adultos podem se concentrar numa explanao terica durante 07 minutos. Depois disso, a ateno se dispersa. Este perodo dever ser usados pelo Professor para estabelecer o objetivos e a relevncia do s assunto a ser discutido, enfatizar o valor deste conhecimento e dizer o quanto sente-se motivado a discutlo. Vencidos os 07 minutos, tempo de iniciar uma discusso ou outra atividade, de modo a diversificar o mtodo e conseguir de volta a ateno. Estas alternncias podem tomar at 30% do tempo de uma aula terica, porm permitem quadruplicar o volume de informaes assimiladas pelos estudantes.

CONCLUSO Nos Cursos Universitrios, geralmente recebemos adolescentes como calouros e liberamos adultos como bacharelandos. Estamos portanto trabalhando no terreno limtrofe entre a pedagogia e andragogia. No podemos abandonar os mtodos clssicos, de curriculos parcialmente estabelecidos e professores que orientem e guiem seus alunos, nem podemos, por outro lado, tolher o amadurecimento de nossos estudantes atravs da imposio de um curriculo rgido, que no valorize suas iniciativas, suas individualidades, seus ritmos particulares de aprendizado. Precisamos encontrar um meio termo, onde as caractersticas positivas da Pedagogia sejam preservadas e as inovaes eficientes da Andragogia sejam introduzidas para melhorar o resultado do Processo Educacional. Precisamos estimular o autodidatismo, a capacidade de autoavaliao e aut crtica, as habilidades o profissionais, a capacidade de trabalhar em equipes. Precisamos enfatizar a responsabilidade pessoal pelo prprio aprendizado e a necessidade e capacitao para a aprendizagem continuada ao longo da vida. Precisamos estimular a responsabilidade social, formando profissionais competentes, com auto-estima, seguros de suas habilidades profissionais e comprometidos com a sociedade qual devero servir. Sem dvida, a Andragogia ser uma tima ferramenta para nos ajudar a atingir estes objetivos. Texto publicado na Revista de Clnica Cirrgica da Paraba N 6, Ano 4, (Julho de 1999) Roberto de Albuquerque Cavalcanti : Graduado em Medicina pela Faculdade de Medicina da UFPB, em 1973 Aprovado pelo ECFMG em 1973. Professor Adjunto IV do Departamento de Cirurgia do CCS - UFPB Vice-Chefe do Departamento de Cirurgia do CCS - UFPB Membro da Comisso de Reforma Curricular da Coordenao do Curso de Medicina - CCS - UFPB.