4.

Gneros
4.1. Caracterizao Para iniciarmos a conceituao de gnero, citaremos Marcuschi, ao dizer que gnero uma condio sine qua non para toda comunicao verbal, ou seja, no h enunciado que no esteja enquadrado em um tipo especfico de gnero. Sua materialidade scio-historicamente definida e seus determinantes, segundo Marcuschi, so sua forma, suas funes e seu suporte (Marcuschi, 2002, p.20). Ainda com relao ao conceito, assim Marcuschi se posiciona:
Partimos da idia de que a comunicao verbal s possvel por algum gnero textual. Essa posio, tambm defendida por Bakhtin [1997] e tambm por Bronckart (1999) adotada pela maioria dos autores que tratam a lngua em seus aspectos discursivos e enunciativos, e no em suas peculiaridades formais. Esta viso segue uma noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva. Privilegia a natureza funcional e interativa e no o aspecto formal e estrutural da lngua. Afirma o carter de indeterminao e ao mesmo tempo de atividade constitutiva da lngua, o que equivale a dizer que a lngua no vista como um espelho da realidade, nem como um instrumento de representao dos fatos. (...) neste contexto que os gneros textuais se constituem como aes scio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo (Marcuschi, 2002, p.22).

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interessante nesta definio a idia de que todos os enunciados acontecem dentro de um determinado gnero, ou seja, de que no h enunciado sem gnero, ou com pouco gnero. Dessa forma, podemos dizer que, sendo o gnero uma atividade scio-histrica, traz consigo, impreterivelmente, caractersticas culturais, que se manifestam nos contextos de utilizao. importante ressaltar tambm que a noo de gneros entendidos como aes scio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo nos remete ao fato de que estes no s nos servem para agir sobre o mundo, sobre a realidade, mas nos servem tambm para retratar a realidade e, ao mesmo tempo, a constituir. Esse movimento dialtico da relao gnero-mundo nos ser extremamente til em trs momentos. Primeiro porque atravs do gnero redao do vestibular participantes agem no mundo: o candidato quer ser aprovado, a banca quer avali-lo, a instituio de Ensino Superior quer receber candidatos, as famlias dos candidatos querem que eles obtenham um resultado satisfatrio e assim por diante. Segundo, porque a constituio do gnero, nos termos no s de sua configurao formal, mas da relao dessa com o propsito comunicativo, retrata a realidade scio-histrico-cultural do universo espacial e

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temporal onde a redao do vestibular encontra-se inserida. E, por fim, porque esse gnero serve para construir uma gama de significaes, relacionadas ao direcionamento da prtica de produo de textos na escola fundamental e mdia. Ainda segundo Marcuschi (2002), a respeito do conceito de gnero6 e sua relao com as formas estruturais e com suas respectivas funes:
os gneros textuais no se caracterizam como formas estruturais estticas e definidas de uma vez por todas. Bakhtin [1997] dizia que os gneros eram tipos relativamente estveis de enunciados elaborados pelas mais diversas esferas da atividade humana. So muito mais famlias de textos com uma srie de semelhanas. Eles so eventos lingsticos, mas no se definem {somente} por caractersticas lingsticas: caracterizam-se, como j dissemos, enquanto atividades scio-discursivas. Sendo os gneros fenmenos scio-histricos e culturalmente sensveis, no h como fazer uma lista fechada de todos os gneros (Marcuschi, 2002, p.29) {grifo nosso}.

Ainda sobre a relao entre forma e funo, Marcuschi acrescenta que:

Quando dominamos um gnero textual, no dominamos {apenas} uma forma lingstica e sim uma forma de realizar lingisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares. Pois, como afirmou Bronckart (1999:103), a apropriao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas, o que permite dizer que os gneros textuais operam, em certos contextos, como formas de legitimao discursiva, j que se situam numa relao scio-histrica com fontes de produo que lhes do sustentao muito alm da justificativa individual {grifo nosso} (Marcuschi, 2002, p.29)

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Meurer (2005) define gneros da seguinte forma:

Gneros textuais so tipos especficos de texto de qualquer natureza (Swales, 1990), caracterizados por funes especficas e organizao retrica mais ou menos tpica. So reconhecveis pelas caractersticas funcionais e organizacionais que exibem e pelos contextos onde so utilizados. So formas de interao, reproduo e possvel alterao sociais que constituem, ao mesmo tempo, processos (Kress, 1993) e aes sociais (Miller, 1984) e envolvem questes de acesso (quem usa quais textos) e poder (Meurer, 2005).

A citao imediatamente acima parece esclarecedora quanto ao fato de admitir gneros ao mesmo tempo como processos e aes sociais. So processos por estarem intimamente relacionados ao social, ou seja, se h mudanas sociais, por conseguinte, h alteraes na constituio do gnero, por no serem entidades prontas e acabadas. So aes sociais por promoverem modificaes no mundo, na realidade, isto , atravs dos gneros so realizadas aes, coisas so feitas causando, com isso, mudanas de estado. Soma-se a isso o fato de envolverem questes de acesso e poder. Usamos a lngua com propsitos prticos, mas h certos usos aos quais os indivduos ainda no foram expostos, ou seja, ainda no tiveram acesso no s s formas retricas, ou seja, configurao textual, mas tambm aos propsitos efetivos para o uso de certos gneros. Pode-se perceber,
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Neste trabalho, estaremos usando de forma intercambivel as denominaes gnero textual e gnero discursivo, embora haja preferncias de diferentes autores por um ou outro termo.

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assim, que questes de acesso esto ligadas a questes de poder, uma vez que h gneros que so fechados, ou seja, restritos a uma certa comunidade, a qual tem o aval de realizar coisas no mundo, excluindo outros indivduos da mesma tarefa. Isso se aplica nossa pesquisa, uma vez que o gnero redao do vestibular envolve a questo do acesso, no sendo um gnero habitual, da alada de todos os indivduos. H, nesse gnero, uma restrio no s quanto forma, mas tambm quanto ao propsito comunicativo obter nota para ser aprovado no concurso. Dessa forma, podemos dizer que a apropriao ou no do modelo recorrente do gnero redao do vestibular pode ser determinante para a aprovao ou no do candidato no referido concurso. O gnero redao do vestibular envolve tambm questes de poder, uma vez que delegado a uma banca o poder de avaliar, dentro de critrios bem definidos, o grau de eficincia dos candidatos quanto produo de textos escritos formais. A avaliao do professor coloca-o em posio de poder, j que este um atributo imprescindvel para a aprovao do candidato no
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concurso do vestibular. Podemos tambm perceber, a partir das citaes acima, que h certa recorrncia de alguns autores em enfatizar mais a funo scio-comunicativa dos gneros do que sua forma. Aceitamos a proposio de que no so formas que definem um gnero, mas fazemos uma ressalva. Acreditamos que, apesar de no serem somente formas que definem um gnero, elas tambm so indicativas de que h certa regularidade da configurao do mesmo, principalmente quando se trata de gneros inerentes esfera educacional, por exemplo. H, contudo, outras esferas que apresentam maior flexibilidade quanto possibilidade de hibridizao da forma, como, por exemplo, a mdia publicitria, a literatura, os meios digitais menos formais, dentre uma infinidade de outras. No entanto, h esferas que no autorizam essa abertura, como por exemplo, a esfera jurdica, a acadmica e a educacional, dentro de alguns contextos. Dessa forma, somos levados a tomar gneros como formas de aes scio-comunicativas que, dependendo do contexto situacional e cultural, demandam respostas mais ou menos institucionalizadas, ou seja, devem seguir modelos autorizados no s formalmente, mas tambm intuitivamente pelos enunciadores. Discutindo a questo da relativa estabilidade dos gneros, Motta-Roth afirma que:
os eventos sociais que constituem uma instituio ou cultura tm diferentes graus de ritualizao. O conjunto dos gneros que constituem uma dada sociedade, portanto,

5353 se configuram como um inventrio dos eventos sociais mediados pela linguagem em uma dada instituio ou cultura (Kress, 1989, p.19 apud Motta-Roth, 2005, p.183).

Pode-se perceber claramente, atravs da citao acima, que os eventos sociais so caracterizados ou constitudos em variados graus de ritualizao, ou seja, dependendo da situao ou da cultura, h diferentes nveis de sofisticao das caractersticas constituintes dos gneros, e isso pode acarretar um fechamento ou uma abertura para a configurao, no s formal, mas tambm sciocomunicativa, uma vez que forma e funo, no nosso caso, no so dissociveis. Alm disso, Motta-Roth (2005, p.181) afirma que vale acrescentar que o conhecimento humano construdo atravs de gneros linguagem usada em contextos recorrentes da experincia humana socialmente compartilhados. Mais ainda, ela enfatiza que importante encararmos gneros como atividades culturalmente pertinentes, mediadas pela linguagem num dado contexto de situao, atravessado por discursos de ordens diversas (idem). Ela se prope, no
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artigo de referncia, a explorar gnero como fenmeno estruturador da cultura que, por sua vez, se constitui como um conceito complexo, que pode sofrer vrios recortes (ibidem). Motta-Roth (2005, p.184), ainda nessa perspectiva, define gneros como:
[a]rtefatos culturais (Miller, 1984, p.164), formas recorrentes e significativas de agir em conjunto, que pem alguma ordem no contexto da vida em coletividade (nos termos de Clifford Geertz, 1983, p.21); como formas de vida que se manifestam em jogos de linguagem, de tal sorte que a linguagem parte integral de uma atividade (nos termos de Ludwig Wittgenstein ([1953] 1958, p.88, pargrafo 241) a ponto de o gnero tornar-se um fenmeno estruturador da cultura (Motta-Roth, 2005, p.184).

importante notar que a definio de gneros como artefatos culturais nos parece muito interessante para a nossa pesquisa, porque trabalha a noo de gneros como inerentes cultura. Assim, tratar do gnero como recorrncias significativas de agir em coletividade, com funo de ordenar o contexto da vida dos indivduos que vivem em sociedade, nos parece extremamente relevante para o nosso contexto de pesquisa, uma vez que a redao do vestibular tem certamente funo de organizar, a partir dos critrios avaliativos, a entrada dos candidatos nos cursos de graduao. Outra questo relevante o fato de ser o gnero um fenmeno estruturador da cultura, o que facilmente observvel se se pensar na constituio dos gneros e sua relao com as formas de agir no mundo. Este o caso da redao do vestibular, que alm de ser moldada e determinada pelos contextos de situao e cultura, os determinam, influenciando e

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modificando o ambiente de ensino-aprendizagem de escrita e at mesmo de gneros formais escritos nos contextos escolares.

4.2. Tipo textual e gnero Daremos incio a esta parte, apresentando a definio do que estamos tratando por tipos textuais. Segundo Marcuschi (2002), a noo de Tipologia Textual, exposta a seguir paralelamente noo de gneros textuais, tratada de forma similar por Douglas Biber (1988), John Swales (1990), Jean-Michel Adam (1990), Jean-Paul Bronckart (1999):
(a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. (b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so inmeros (Marcuschi, 2002, p. 22-23).

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A definio de Tipos Textuais tem uma base de natureza estritamente lingstica, ou seja, so unidades lingsticas as definidoras de um tipo, ao passo que gneros se definem por suas caractersticas scio-comunicativas. Para esclarecer melhor a definio de tipo textual, Marcuschi (2002, p.23) elabora o seguinte quadro, no qual tenta apresentar a conceituao de tipo textual em comparao com a definio de gnero textual:
Tipos Textuais 1- constructos tericos definidos propriedades lingsticas intrnsecas; Gneros Textuais por 1- realizaes lingsticas concretas definidas por propriedades scio-comunicativas;

2- constituem seqncias lingsticas ou 2- constituem textos empiricamente realizados seqncias de enunciados no interior dos cumprindo funes em situaes comunicativas; gneros e no so textos empricos; 3- sua nomeao abrange um conjunto limitado de categorias tericas determinadas por aspectos lexicais, sintticos, relaes lgicas, tempo verbal; 3- sua nomeao abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado de designaes concretas determinadas pelo canal, estilo, contedo, composio e funo;

5555 4- designaes tericas dos tipos: narrao, 4- exemplos de gneros: telefonema, sermo, argumentao, descrio, injuno e carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, exposio. aula expositiva, reunio de condomnio, horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio, instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo virtual, aulas virtuais, etc. Figura 1: Diferenciao entre gneros e tipos textuais

Como podemos ver, a definio de tipo textual exposta acima est relacionada constituio lingstica dos enunciados que acontecem dentro dos gneros. Deve-se inclusive comentar que, de acordo com essa abordagem, tipo uma categoria lingstica paradigmtica, ou seja, um conjunto de caractersticas enunciativas delimitadas por suas caractersticas lingsticas constitutivas, que serviro, inevitavelmente, realizao de textos, isto , no existe gnero que no tenha tipo(s) textuais; todo gnero, materializado em alguma configurao textual,
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vir, por conseguinte, encarnado em uma ou mais seqncias tipolgicas. Ainda com respeito questo da definio de tipos textuais, agora estabelecendo relao com a funo e utilizao dos tipos nos gneros, materializados em forma de texto, Marcuschi afirma que:
A rigor, pode-se dizer que o segredo da coeso textual est precisamente na habilidade demonstrada em fazer essa costura ou tessitura das seqncias tipolgicas como uma armao de base, ou seja, uma malha infra-estrutural do texto. Como tais, os gneros so uma espcie de armadura comunicativa geral preenchida por seqncias tipolgicas de base que podem ser bastante heterogneas mas relacionadas entre si (Marcuschi, 2002, p.27).

Alm disso, o autor ressalta que:

Esta uma posio defendida recentemente tambm por Jean-Michel Adam (1999) que julga ser a unidade texto muito heterognea para ser tomada como uma entidade lingstica. Trata-se, pois de uma entidade comunicativa que construda com unidades composicionais constitudas pelas seqncias tipolgicas (idem).

Para caracterizar os tipos textuais existentes na realidade enunciativa, sugerida por Marcuschi (2002) a identificao das seqncias tipolgicas, exemplos e traos lingsticos que podem caracteriz-los (baseado em Marcuschi, 2002, p. 28. Apud Werlich, 1973).

5656 1- Descritiva Sobre a mesa havia milhares de vidros. Este tipo de enunciado textual tem uma estrutura simples com um verbo esttico no presente ou imperfeito, um complemento e uma indicao circunstancial de lugar. 2- Narrativa Os passageiros aterrissaram em Nova York no meio da noite Este tipo de enunciado textual tem um verbo de mudana no passado, uma circunstncia de tempo ou lugar. Por sua referncia temporal e local, este enunciado designado como enunciado indicativo de ao. 3- Expositiva (a) Uma parte do crebro o crtex (b) O crebro tem 10 milhes de neurnios Em (a) temos uma base textual denominada de exposio sinttica pelo processo de composio. Aparece um sujeito, um predicado (no presente) e um complemento com um grupo nominal. Trata-se de um enunciado de indicao de fenmenos. Em (b) temos uma base textual denominada de exposio analtica pelo processo de decomposio. Tambm uma estrutura com um sujeito, um verbo da famlia do verbo ter (ou verbos como contm, consiste, compreende) e um complemento que estabelece com o sujeito uma relao parte-todo. Trata-se de um enunciado de ligao de fenmenos. 4- Argumentativa A obsesso com a durabilidade nas artes no permanente.
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Tem-se aqui uma forma verbal com o verbo ser no presente e um complemento (que no caso um adjetivo). Trata-se de um enunciado de atribuio de qualidade. 5- Injuntiva pare!, seja razovel. Vem representada por um verbo no imperativo. Estes so os enunciados incitadores ao. Estes textos podem sofrer certas modificaes significativas na forma e assumir por exemplo a configurao mais longa onde o imperativo substitudo por um deve. Por exemplo; Todos os brasileiros na idade de 18 anos do sexo masculino devem comparecer ao exrcito para alistarem-se. Figura 2: Exemplos de seqncias tipolgicas

4.3. Gnero e registro na perspectiva sistmico-funcional Sobre a diferenciao gnero e registro, Santos (1989, p.31) cita Ventola (1987) ao dizer que:
() gnero e registro esto em dois diferentes nveis de abstrao. O gnero, ou contexto de cultura, pode ser tido como o mais abstrato, mais generalizado ns podemos reconhecer um gnero em particular mesmo no estando exatamente certos sobre o contexto situacional. O gnero, ento, pode ser entendido como a estrutura geral que proporciona uma razo para as interaes de tipos particulares, adaptveis aos vrios contextos situacionais especficos nos quais elas so usadas. (...) [Gnero] um dos dois nveis de contexto que reconhecemos; sendo o contexto de cultura (gnero) mais abstrato, mais generalizado do que o contexto de situao (registro): os gneros so compreendidos (decodificados) atravs da lngua; e o processo de compreenso dos gneros na lngua intermediado pela compreenso do registro (Ventola, 1987, p.32 e 34, apud Santos, 1989, p. 31).

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De acordo com Vian Jr. e Lima-Lopes (2005, p.33), ao tratar da relao gnero-registro:
Sob o prisma funcional (Martin, 1992, p.594), a partir da inter-relao entre gnero e registro (e entre contexto de cultura e contexto de situao), o gnero pode ser considerado a partir de duas perspectivas: a) uma em que o registro o ponto de partida para a anlise e b) outra em que o registro funciona como instanciao do gnero (Vian Jr. E Lima-Lopes, 2005, p.33).

Os autores do andamento sua explanao explicitando que a primeira perspectiva, defendida por Halliday &Hasan (1989), toma o registro como ponto de partida para a anlise, pois considera que a estrutura textual a realizao de uma srie de escolhas no nvel do registro, sendo que cada combinao possvel resulta no que ela denomina configurao contextual (Vian Jr. E Lima-Lopes, 2005, p.33). Em seguida, Vian Jr. e Lima-Lopes (2005) utilizam-se de Martin (1992, p.504), para complementar que os elementos obrigatrios, como sugerido no modelo de Hasan, parecem ser determinados pelo campo do discurso, sendo que as variaes de estrutura seriam controladas pelo modo e pelas relaes.
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Assim, para Hasan, os estgios de um gnero so conseqncia da realizao de uma srie de opes envolvendo o contexto de situao. Quanto segunda perspectiva, ou seja, a que defende o registro como instanciao do gnero, os mesmos autores acrescentam que isso equivale a dizer que o registro, organizado de acordo com as escolhas no nvel do campo, das relaes e do modo, reflete a diversidade metafuncional no nvel da linguagem, materializada pela lxico-gramtica, ao passo que o gnero se faz no nvel dos processos sociais (p.34) [grifo nosso]. Tanto o modelo de Martin quanto o de Hasan propem uma correlao entre a estrutura esquemtica do gnero e as variveis de registro. Embora ambas perspectivas paream, a priori, muito diferentes, elas sero consideradas nesse trabalho, no como excludentes, mas como complementares. Isso torna-se pertinente se se tomar a definio e descrio do gnero tanto como sendo o gnero instanciado mediante escolhas das variveis de registro, bem como tomando as variveis como realizaes do gnero, ou seja, o gnero pr-seleciona as variveis de registro, ao mesmo tempo que as variveis do registro ecoam a abstrao genrica. Na dissertao, daremos importncia tanto noo de gnero no nvel dos processos sociais, como sua formalizao.

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4.3.1. Configurao contextual (CC) e Estrutura Genrica Potencial (EGP) Halliday & Hasan (1989, p. 56) relacionam a configurao contextual proposta inicialmente por Halliday com o conceito de estrutura textual proposto por Hasan. Os autores afirmam que:
Na unidade estrutural de um texto, a configurao contextual toma um papel central. Se texto pode ser descrito como linguagem realizando algum objetivo, em algum contexto, ento seria racional descrev-lo como a expresso verbal de uma atividade social; a configurao contextual seria um conjunto de atributos significativos da atividade social. Ento, no seria surpresa que as caractersticas da configurao contextual possam ser usadas para construir tipos de predicaes sobre a estrutura do texto. Essas seriam: 1- Quais elementos devem ocorrer; 2- Quais elementos podem ocorrer; 3- Onde eles devem ocorrer; 4- Onde eles podem ocorrer; 5- Com qual freqncia eles podem ocorrer (Hasan, 1989, p.56).

Motta-Roth e Herbele (2005, p.12) afirmam, a respeito dos postulados de

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Hasan, que:
existem princpios de coerncia, subjacentes sociedade, para orientar a seleo e organizao dos significados relevantes em uma comunidade e que tais princpios so expressos por meio de padres de uso da linguagem. De acordo com Bernstein (apud Hasan, 1999, p.22), as relaes sociais influenciam os padres de seleo do que dito e como dito. Tanto a seleo e a organizao dos significados relevantes dentro da estrutura social quanto o prprio sujeito so posicionados em termos da diviso social do trabalho (Bernstein, 1990, p.28). Segundo o autor: [...] o texto a forma visvel palpvel e material da relao social. Deveria ser possvel recuperar a prtica interacional especfica original a partir da anlise do(s) texto(s) no contexto dessa prtica (Motta-Roth e Herbele, 2005, p.12).

O texto , assim, uma forma material, visvel, palpvel que expressa a relao social, haja vista que atravs dos textos do nosso corpus de anlise que estamos buscando recuperar significados inerentes prtica scio-comunicativa que os mesmos instauram na realidade social. por meio dos textos que estamos procedendo anlise de todo um conjunto de simblico de concepo do mundo, de concepo das relaes interpessoais, de concepo de conhecimento, de prticas sociais. Com relao a isso, Motta-Roth e Herbele acrescentam que:
A relao entre trs elementos centrais os significados considerados relevantes, as formas lingsticas que realizam esses trs significados e os contextos que os evocam varia conforme a posio do sujeito, usurio da linguagem, quanto a seu maior ou menor grau de poder na sociedade (Cloran, 2000, p.155, apud Motta-Roth e Herbele, 2005, p.12).

Retornando ao conceito de gnero e suas especificidades, Halliday e Hasan (1989) dizem que a Estrutura Genrica Potencial (EGP) de um dado gnero equivale ao somatrio de elementos obrigatrios e opcionais, e fazem uma ressalva afirmando que a opcionalidade no implica necessariamente total

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liberdade, uma vez que o conceito de recorrncia se faz presente. Halliday e Hasan (1994) afirmam que EGP engloba elementos obrigatrios e opcionais da estrutura social, bem como sua seqncia e a possibilidade de recorrncia. Dessa forma, as variveis do contexto definiriam a configurao textual de um determinado gnero, o que permite que sejam feitas previses sobre qualquer texto apropriado a um dado contexto, i. , qualquer texto passa a ser considerado um exemplo em potencial de um gnero especfico (Motta-Roth & Herbele, 2005, p.17). Motta-Roth e Herbele (2005, p.13), parecem concordar com o acima exposto:
Hasan (1995, p.183) adota essa teorizao [sistmico-funcional e variveis de registro] para discutir o sistema de relaes necessrias entre linguagem e seu contexto de uso. A viso hallidayana de gramtica evidencia o carter dialtico entre situao (o fazer) e sua materializao no lxico, na gramtica e em todos os nveis de significao da linguagem (o dizer). O texto definido como a instncia de uso da linguagem viva que est desempenhando um papel em um contexto de situao (Halliday, 1989, p.10).
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4.3.2. Gnero como processo social O modelo de Hasan, apesar de extremamente pertinente, no trata da anlise das redes de relaes existentes entre os diferentes gneros, devido ao fato de isso no poder ser detectado apenas a partir dos elementos do contexto e da Configurao Contextual (CC). A referida rede permitiria a diferenciao funcional dos gneros. O que Hasan prope parece muito preso s estruturas genricas, enquanto que as propostas de Martin (1992) e Kress (1989, 1991, 1993), enfatizam aspectos sociais, indo alm do textual, buscando uma relao entre os gneros, que ultrapassa o contexto de situao. Da vermos a necessidade de incluirmos, nesta pesquisa, a perspectiva de gnero proposta por Martin7, que prev que o gnero estaria alocado acima e alm das metafunes, uma vez que o relaciona aos processos sociais. Assim, poder-seia, dentro dessa perspectiva mais ampla, tanto predizer quanto descrever gneros, possibilitando, com isso, uma melhor abrangncia, principalmente no tocante ao retorno esfera educacional. Com relao ao processo de ensino-aprendizagem, teria-se, dessa forma, uma via de mo dupla, em que seria possvel tanto partir de um modelo j recorrente, descrevendo-o, com o intuito de se ter a possibilidade de
Martin define gneros como staged goal oriented social processes, ou seja, so processos sociais que acontecem em estgios e so orientados para um propsito.
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prever a estrutura que poder ocorrer, e, com isso, utilizando-se dela para se desenvolver o processo de ensino de lngua, atravs de gneros. Porm, Halliday e Hasan tambm afirmam que aprender a construir textos (gneros) uma tarefa da experincia social:
Pensar em estrutura textual no em termos da estrutura de cada texto individual como uma entidade separada, mas como uma declarao generalizada do gnero como um todo sugerir que existe uma estreita relao entre texto e contexto. () O valor dessa abordagem est fundamentalmente no reconhecimento da natureza funcional da lngua. Se texto e contexto esto relacionados de acordo com o que defendi acima, ento, entende-se que no pode haver apenas uma maneira correta de falar ou escrever. O que apropriado em um ambiente, pode no ser to apropriado em outro. Alm disso, sugere-se que a habilidade de escrever um excelente ensaio sobre as causas da Segunda Guerra Mundial no determina que algum possa produzir uma reportagem aceitvel sobre um caso de tribunal. Isso no ocorre simplesmente porque um escrito inerentemente mais difcil ou exigente do que o outro, mas porque o sujeito pode ter mais experincia naquele gnero em particular (Halliday & Hasan, 1989, p.68).

Vian Jr e Lima-Lopes (2005, p.34) defendem que [o] gnero deve ser
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encarado como um elemento mutvel; sofre modificaes advindas das interaes nas quais ocorreu. Por conseguinte, cada ao social gerar gneros que a tornam particular, em funo das variveis de registro. Kress (1993) em seu artigo Genre as social process, afirma que se pensar gnero fora do mbito social seria algo amplamente errneo, uma vez que discursos se constrem em interaes condicionadas por um amplo conjunto de cdigos de significao, de relaes de poder, representaes sociais:
Em uma teoria social da linguagem, contudo, a unidade mais importante o texto, sendo este uma completa unidade de linguagem, que se estrutura socialmente e contextualmente. (...) O texto, originado nesse processo sempre uma entidade social, e o em termos de suas funes. Suas caractersticas so especficas para um grupo cultural particular. (...) O convencionalizado aspecto de sua interao como o reconhecimento est se tornando genrico, fazendo desse texto um gnero em particular (Kress, 1993, p.3-4).

Dessa forma, podemos afirmar que os gneros so aes sociais, principalmente por estarem to intrinsecamente ligados questo do acesso, o que se aplica redao do vestibular, por exemplo, em que somente o candidato que atestar capacidade suficiente, por meio daquele nico instrumento, ter o direito de ser considerado enquanto indivduo capaz de ter uma futura vida acadmica. De um lado a banca, que por razes j institucionalizadas, exige dos candidatos estas habilidades, exercendo, assim, seu poder de avaliar e decidir quem deve ou no ser aprovado, e, de outro, o candidato, que, a todo momento, luta por conseguir apreender, interpretar, assimilar e racionalizar todas as exigncias da construo de seu texto.

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Dentro da postura sistmico-funcional, com relao questo do acesso aos variados tipos de gneros, o principal objetivo da lingstica educacional deve ser a busca de igualdade de oportunidade, deve ser atacar o diversificado rol de problemas sociais, no que tange a igualdade e a justia. A linguagem uma instituio poltica: quem criteriosamente seguir seu caminho, e for capaz de usla para configurar e alcanar importantes objetivos pessoais e sociais, se tornar apto a agir sobre o mundo, tornando-se possvel que se obtenha alguma mudana social significativa. Dar acesso a diferentes esferas acadmicas e profissionais seria um objetivo extremamente relevante a ser atingido, uma vez que a igualdade de oportunidades tem um papel crucial na efetivao do processo de democracia em todos os seus nveis (Halliday & Hasan, 1989, p.X). Explorando melhor a problemtica do acesso, que, apesar de ser muito polmica, extremamente importante, Coe, em seu artigo Teaching genre as process, aborda a inquieta indagao: ensinar ou no, explicitamente, gnero na
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escola. Ele diz que:

Porm, h tambm aqueles que condenam o ensino de gneros de uma forma explcita. Costumeiramente, eles nos fazem recordar o dogmatismo neoclssico dos gneros escolares. (...) Sob essa perspectiva, defende-se uma objeo ao gnero por se lembrar dele como algo artificial, procusteano, e at mesmo algortmico (Dixon, 1987). E os gneros ensinados na escola so impostos dogmaticamente isto , isentos de explicaes intrnsecas e racionais acerca do motivo pelo qual essas formas devem ser seguidas pelas geraes de professores de redao (COE, 1994, p. 158)

Quanto s redaes do vestibular, gnero a ser estudado nesta pesquisa, podemos afirmar que a aquisio do gnero deve ser realizada de forma dialtica, na qual o escritor e o leitor se constroem num processo de interao social, ou seja, gnero , antes de tudo, como j foi dito, processo social. Como Par (1991) defende, os alunos precisam saber como os grupos tanto autorizam como restringem discursos, como eles permitem algumas formas de falar e probem ou desencorajam outras (Par, p. 60), ou seja, os estudantes devem ser conscientizados sobre os papis socialmente construdos que tm os gneros, de forma a poderem interagir de forma ativamente crtica atravs dos mesmos. Kress (1993, p.6) defende que: precisamos considerar a extenso da aplicabilidade do estudo de gnero para alm das questes que envolvem letramento; na longa jornada frente, o letramento deve ser tratado junto com outras questes de lngua-na-sociedade (Kress, 1993, p.6), que envolvem, sem dvida, os estudos de gnero.