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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PPGE MESTRADO EM EDUCAO
MARIA SALETE SALVARO
PROCESSO DE TRABALHO DOCENTE: RELAO ENTRE O SER E O ADOECER
CRICIMA, 2009
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MARIA SALETE SALVARO
PROCESSO DE TRABALHO DOCENTE: RELAO ENTRE O SER E O ADOECER

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao em Educao da Universidade do Extremo sul Catarinense UNESC, como pr-requisito para a obteno do ttulo de Mestre em Educao. Orientadora: Prof Dra. Janine Moreira
CRICIMA, 2009
Dedico a todas as mulheres que, assim como eu, sabem das dificuldades e alegrias encontradas na busca do conhecimento: trabalhar durante o dia e ter um lar para voltar ao chegar da noite.
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, pela sua Luz, seu amor e por ter me dado Sabedoria para entender o mundo, a cincia e a mim mesma. Agradeo a minha famlia, dentre os quais destaco meu companheiro, que muito me incentivou a desenvolver esta pesquisa. Grandes foram os momentos ausentes da famlia, dos filhos, momentos de pouco ou nenhum lazer, sem a presena da me. Dividir espao entre a academia e a vida familiar, especialmente quando na presena de crianas muito pequenas, tornou-se o primeiro e grande desafio para mim. Inmeras foram as horas noturnas de trabalho dispensado no desenvolvimento desta dissertao, pois o peso da famlia muitas vezes necessitava estar presente, deixando para as horas noturnas as horas de estudo e aprofundamento. Quero agradecer tambm s pessoas que me ajudaram a desenvolver o aprendizado neste mestrado, especialmente as professoras Janine e Giani, pela pacincia e carinho. Com vocs aprendi que o conhecimento lento, gradativo, mas contnuo. s minhas colegas de trabalho do curso de Enfermagem Luciane Ceretta, e Mgada Tessmann, que me socorreram nos momentos de indeciso e de tristeza. Vocs sabem. Fao minhas as palavras de um grande profeta: Admoestai-vos e suportaivos mutuamente, porque o verdadeiro amor vem de Deus.
O homem s adoece na totalidade. Mesmo se a doena for localizada, o ser humano expressa: eu estou doente. Renato del Santi
RESUMO
Neste estudo objetivo compreender a relao entre o processo de trabalho docente e o surgimento de doenas nos professores. A relao entre o processo de trabalho docente, as reais condies sob as quais ele se desenvolve e o possvel adoecimento constitui um desafio e uma necessidade para se entender o processo sade-doena do trabalhador docente. Nesta reflexo, incorporo a perspectiva de gnero, uma vez o magistrio ser uma categoria social que sofreu um processo intenso de feminizao. O estudo emprico, exploratrio, de abordagem qualitativa. Os sujeitos do estudo foram os docentes do ensino fundamental da rede pblica de ensino da cidade de Cricima que apresentaram atestados mdicos nos anos de 2006 a 2008. A amostra constituiu-se de dez docentes que apresentaram maior nmero de dias de afastamento, destes, nove eram mulheres. Para compreender o processo de trabalho docente, o caracterizo como tendo sofrido um processo de precarizao, e analiso este processo de trabalho com as categorias condies de trabalho e ambiente de trabalho. As doenas, compreendidas como multifacetadas, encontradas como causas dos afastamentos dos docentes foram: Sndrome do Escrivo, Estresse, Paralisia Obsttrica Degenerativa, Tendinite, Hrnia de Disco, Hipertenso Arterial Sistmica, Depresso, Acidente Vascular Enceflico, Cncer de Mama e Depresso Puerperal. Constatamos que o trabalho docente sofre um processo de precarizao, presente no rebaixamento salarial, na sua desqualificao, na perda do controle do processo de trabalho. As anlises deste estudo mostram um quadro onde os docentes assumem variadas atividades intra e extraescolares, pois exigida do docente uma jornada dupla ou at tripla de trabalho, culminando num processo de desgaste e, muitas vezes, de adoecimento. A questo de gnero ficou evidenciada, uma vez grande parte desta dupla ou tripla jornada de trabalho se referir s atividades com os filhos e com a casa, realizadas pelas professoras. Ainda que no se possa afirmar que as doenas desenvolvidas pelos docentes sejam em decorrncia de seu processo de trabalho, pode-se, sim, fazer uma aproximao de ambos na grande maioria dos casos. Porm, para uma concluso mais pontual, so necessrios mais estudos sobre o tema, que possam enfocar cada histria de vida em particular. Em mbitos gerais, existe a necessidade da rede pblica de ensino fundamental refletir sobre os motivos pelos quais o processo de trabalho docente pode estar contribuindo para os afastamentos e a consolidao de doenas nos professores, motivos localizados nas condies e no ambiente de trabalho. Palavras-chave: Processo de Trabalho Docente. Adoecimento. Feminizao do Magistrio.
ABSTRACT
This study aims at understanding the relationship between teachers working process and their health problems. That relationship, the real conditions on which teachers work and their health-illness process is a challenge and a necessity to be understood. Gender perspective is also incorporated since teachers belong to a social category that has been suffered an intense process of feminization. This is an empirical, exploratory study with a qualitative approach. The subjects participating in the study were teachers from public elementary school in the city of Cricima / SC, who presented medical certificates from 2006 to 2008. The sample was constituted by 10 teachers who had the greatest number of days on leave, and among them 9 teachers were women. Considering that the teachers working process has suffered a kind of precariousness, such as salary low, disqualification and working process control loss, the analysis was done under two categories: working conditions and working environment. The illnesses, considered as multifaceted ones, which were found as the causes of teachers leaves were: clerk syndrome, stress, degenerative obstetric paralysis, tendonitis, herniated disk, systemic high blood pressure, depression, cerebral vascular accident, breast cancer, puerperal depression. Results show that the teachers take responsibility for a number of intra- and extra-school activities, as they have to work for two or three periods during the day, what leads to a process of stress or even of a disease. Here, the matter of gender is evident since, besides school work, women also have to take care of their house and children. Even if it is not possible to affirm that the illnesses suffered by teachers are really a consequence of their working process, it is still possible to make a close relationship between both in most of the cases. Therefore, further research is necessary with a focus on each particular history. In general, concerning public elementary schools, there is the necessity of a reflection on the reasons why teachers working process can be contributing to their leaves and illnesses, detected in working conditions and environment.
Keywords: Teachers working process. Ilnesses. Teaching feminization.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Diagnstico dos docentes pesquisados..............................................49 Quadro 2: Diagnsticos dos docentes pesquisados............................................89
SUMRIO
1 INTRODUO ........................................................................................................9 1.1 PERCURSO METODOLGICO ........................................................................13 2 PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE....................................................21 2.1 PRECARIZAO DO MAGISTRIO.................................................................24 2.2 CONDIES DE TRABALHO...........................................................................35 2.2.1 SOBRECARGA DE TRABALHO....................................................................38 2.2.2 FALTA DE MATERIAIS E EQUIPAMENTOS.................................................43 2.2.3 LOCAL DE PERSEGUIO POLTICA .....................................................44 2.2.4 PERDAS DE DIREITOS TRABALHISTAS.....................................................46 2.3 AMBIENTE DE TRABALHO..............................................................................47 2.3.1 AMBIENTES DE COMPETIO, EXCLUSES POLTICAS, DE GRUPINHOS ISOLADOS, SEM NOVIDADES, DE MGOAS E FOFOCAS, DE PUXAR O TAPETE .................................................................................................................48 2.3.2 RISCO, INSEGURANA ................................................................................50 2.3.3 RELAO ENTRE TRABALHO E PROBLEMAS FAMILIARES...................52 3 FEMINIZAO DO MAGISTRIO........................................................................56 3.1 INSERO DA MULHER NA EDUCAO ......................................................59 3.2 TRAJETRIA DAS DOCENTES .......................................................................66 4 ADOECIMENTO NA DOCNCIA .........................................................................71 4.1 ESTRESSE ........................................................................................................74 4.2 DEPRESSO .....................................................................................................77 4.3 TENDINITE, HRNIA DE DISCO.......................................................................79 4.4 DOENA DEGENERATIVA OBSTTRICA .....................................................81 4.5 SNDROME DO ESCRIVO ..............................................................................81 4.6 CNCER DE MAMA ..........................................................................................85 4.7 HIPERTENSO ARTERIAL SISTMICA ..........................................................86 4.8 ACIDENTE VASCULAR ENCEFLICO ............................................................88 5 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................93 REFERNCIAS........................................................................................................98 APNDICE 1 ..........................................................................................................108 APNDICE 2 ..........................................................................................................109
1 INTRODUO
A busca por pesquisar o processo de trabalho docente nasceu de minha experincia enquanto enfermeira educadora. Meu cotidiano esteve por longo tempo cercado por professores envolvidos por aquilo que chamamos de especificidade do trabalho docente que, ao meu entender, envolve o professor enquanto aquele profissional que planeja suas atividades, que corrige provas, que necessita estar sempre se atualizando, preparando contedos para estudar e explicar. As frias so para preparar material didtico, escrever artigos cientficos, entre outros. Em
contrapartida, observo docentes doentes, insatisfeitos, preocupados, estressados com as responsabilidades do dia-a-dia do seu magistrio. notvel tambm perceber, mesmo que de forma emprica, que as dificuldades relatadas pelos professores no que tange ao desenvolvimento de suas atividades escolares cotidianas possam ter relao com seu processo de trabalho. O que acontece muitas vezes no cotidiano docente que este no se permite olharse, isto , perceber seu cotidiano escolar e constatar de que forma realiza suas atividades escolares, bem como de que maneira vive seu processo de trabalho, no obtendo satisfao, mas sim frustrao, angstias e, porque no dizer, doenas. Anteriormente ao processo de modernizao capitalista, a atividade de ensino era vista como uma funo de alto valor social. A partir de ento, o professor foi gradativamente sendo desqualificado, perdendo completamente seu sentido anterior. O que tenho observado e vivenciado que ns enquanto docentes comeamos a produzir como qualquer mercadoria, como uma empresa, dentro de determinadas condies de trabalho, ritmo, horas; a introduo de novas tecnologias tem sido utilizada mais para explorar o professor em relao ao seu trabalho do que tem ajudado em sua trajetria. Muitos necessitam terminar seus estudos superiores, possuem sua vida familiar, sua dupla ou tripla jornada de trabalho. Observo ento uma sobrecarga de trabalho, que muitas vezes se torna impossvel de ser carregada por este profissional. Constato ainda em minha prxis que pouco ou nenhum espao possibilitado ao docente para que ele possa discutir essas questes que atingem o seu cotidiano.
Muitos dos professores, especialmente os do ensino fundamental, no se percebem como sujeitos do processo de trabalho que os aflige. Optam por carregar esse fardo pesado de forma isolada, ou tendo que adaptar-se a ele em consequncia, muitas vezes, de no possurem suficiente tempo para discutir, ou de presses internas e externas escola. Note-se que a maioria do corpo docente do ensino fundamental constitudo por mulheres, o que sugere uma especificidade a ser considerada. Neste sentido, o presente trabalho pretende discutir algumas questes relativas s especificidades do trabalho docente e ao surgimento de doenas nestes profissionais. Passo, ento, a conceituar os termos Sade e Doena, para deixar claro de onde falo quando me proponho a fazer esta relao. Durante muito tempo, a sade foi entendida como sendo o estado de ausncia de doena, tendo o mdico como seu agente central, e sua atuao privilegiada em um hospital. Neste modelo, o centro das atenes era a patologia em si. O controle de sua evoluo e o retorno ao estado de no-doena eram os objetivos de todas as atividades neste ambiente. Aos aspectos fsicos, ou biolgicos, foram sendo agregados os psicolgicos e os sociais, igualmente reconhecidos como causas de doenas. Desta forma, a sade, de um simples estado de ausncia de doena, passou a ser entendida como sendo o estado de mais completo bem-estar fsico, mental e social, e no apenas a ausncia de enfermidade, segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS). Este conceito entrou em vigor em 07 de abril de 1947. No Brasil, este entendimento de sade, considerado idealizado afinal, o que seria o mais completo bem-estar? - foi modificado pela 8 Conferncia Nacional de Sade de 1986 (BRASIL). Em seu sentido mais abrangente, podemos considerar a sade como resultante das condies de habitao, alimentao, educao, renda digna, trabalho, transporte, emprego, lazer, liberdade, dignidade, respeito, entre outros, enfim, tudo aquilo que dignifica a pessoa humana. A 8 Conferncia Nacional de Sade props ainda que:
O direito sade significa a garantia, pelo Estado, de condies dignas de vida e de acesso universal e igualitrio a servios de promoo, proteo e recuperao de sade, em todos os seus nveis, a todos os habitantes do territrio nacional, levando ao desenvolvimento pleno do ser humano em sua individualidade.
A sade passou a ser um processo de cidadania, e dentro deste enfoque ocorre e consequncia de aes realizadas em toda a sociedade. Isto no exime o Estado, o mdico e outros profissionais de sade de suas responsabilidades, mas agrega uma varivel fundamental de respeito ao indivduo, doente ou sadio, atravs do compromisso social solidrio na consecuo do objetivo maior de garantir condies dignas de vida a cada ser humano. Segundo Claudia Moreschi (s/d), sade o resultado da inter-relao entre variveis determinantes das condies de sade. A multideterminao e multifatorialidade favorecem o surgimento de doenas ou proporcionam sade. importante lembrar que sade e doenas esto dentro de um dinamismo nico. Vrios podem ser os fatores que podem desencadear o surgimento de doenas e/ou estimular a sade de uma pessoa. Munida deste entendimento de sade e doena, posso afirmar que h uma relao multicausal no processo de trabalho docente que est favorecendo o surgimento de doenas. preciso levar em considerao ento o trabalho docente tambm numa dimenso como foi citada acima, multifacetria. Neste sentido, discuto este trabalho com o vis da precarizao. Pode-se entender a precarizao do trabalho docente segundo a perspectiva de lvaro Hyplito (1997, p. 86) acerca deste trabalho:
[...] ao ingressar no mercado de trabalho o trabalhador do ensino tem muitas vezes um choque com a realidade. Durante sua vida acadmica recebeu formao para desenvolver com desempenho sua funo docente. No entanto, na prtica, torna-se um assalariado e, ao vender sua fora de trabalho por salrio e ver-se submetido a um processo de trabalho, ele acaba percebendo que no possui controle sobre seu prprio trabalho. H uma tecnologia educacional imposta como meio de trabalho, entende-se em sentido amplo como capitalista, objetivada nos materiais instrucionais, nos equipamentos, nas tcnicas de ensino, nos livros didticos etc... que determina a prtica a ser desenvolvida.
Desta forma, irei, neste trabalho, compreender o adoecimento docente como um processo consequente do trabalho, aqui entendido como precarizado. E ainda irei buscar entender este adoecimento e esta precarizao do trabalho levando em conta a questo de gnero. Gnero aqui, segundo Guacira Louro (1996), no pretende significar o mesmo que sexo, ou seja, enquanto sexo se refere identidade biolgica de uma
pessoa, gnero est ligado sua construo social como sujeito masculino ou feminino, nas relaes estabelecidas entre si na sociedade. A mulher penetra no trabalho fora do domiclio, a escola. Inicia-se aqui o processo de feminizao do magistrio. A partir desse momento, passa a ser me e mulher, necessitando estar dividindo-se entre o trabalho da escola e seu domiclio, bem como toda educao dos filhos e responsabilidades domsticas. neste contexto de mltiplas atividades que irei localizar a situao vivida pelas docentes sujeitos deste estudo. A produo referente atividade do docente relacionada com o seu adoecimento ainda escassa. Estudos quantitativos com grandes amostras como em Codo e Batista (1999), Moura 000, apud Jorge SARRIERA e Katia ROCHA, 2006) foram investigados. Nestes estudos, apareceu fortemente a necessidade do desenvolvimento de pesquisas buscando compreender quais variveis individuais e de contexto podem estar influenciando o adoecimento destes docentes, a fim de buscar estratgias que possam contribuir na melhora do seu ambiente de trabalho. Acredito que o adoecimento dos docentes s adquire determinado sentido quando analisado no contexto do seu processo de trabalho. Entendo, ento, que problemas de sade possuem componentes amplos e inter-relacionados, que no podem ser avaliados e tratados de forma isolada, devendo-se, no caso, levar-se em conta a complexidade e a dinmica em que esto inseridos estes docentes. Deve-se considerar ento, um carter multifacetado dos processos de trabalho. Partindo desta ideia, acredito que sade e doena no so estados ou condies estveis, mas sim conceitos vitais, sujeitos a constante avaliao e mudana. Para que as pessoas tenham sade, segundo Srgio Carvalho (2004), necessrio que sejam capazes de identificar e realizar aspiraes, satisfazer necessidades e transformar o meio. Contrapondo esta viso ao modelo biomdico, procuro reconstruir o papel dos determinantes sociais no processo sade-doena no qual esto inseridos os docentes. Dessa forma, o processo sade-doena visto como a permanente interao/tenso entre o biolgico, o psicolgico e o social, no qual entram em jogo determinantes relacionados s condies de vida e trabalho. A partir desta realidade nasce o Problema desta Pesquisa: Qual a relao entre o processo de trabalho docente e o surgimento de doenas nos professores? Diante do exposto, procuro cercar o problema no pelo vis da casualidade e/ou da generalizao, mas procuramos entend-lo na perspectiva da
integralidade, isto , vendo e compreendendo este docente como um ser integral. Volto a me questionar: o que possui esta realidade que poderia estar possibilitando o surgimento de doenas? Acredito que exista algo no processo de trabalho deste/a docente que esteja favorecendo tal aparecimento. Tomo ento, este processo como ponto de partida. Para mim, nisso consiste o fascnio desta pesquisa: ela fala de ns mesmos enquanto educadores no cotidiano do trabalho escolar. Assim, o objetivo geral desta dissertao : Compreender a relao entre o processo de trabalho docente e o surgimento de doenas nos(as) professores(as).
Seus objetivos especficos so:
Caracterizar a precarizao do trabalho docente; Analisar o trabalho docente em uma perspectiva de gnero; Analisar o significado que o(a) professor(a) d a seu trabalho; Identificar as dificuldades encontradas pelos(as) docentes em seu processo de trabalho; Identificar as doenas que mais acometem os(as) docentes.
1.1 PERCURSO METODOLGICO Tipo de pesquisa
Pautei-me no que Maria mtodo. Para ela,
Teresa Leopardi (2002, p. 187) diz sobre o
Mtodo o caminho pelo qual se chega meta, sendo a essncia da descoberta e do fazer cientfico e representa o aspecto formal da pesquisa, o plano pelo qual se pem em destaque as articulaes entre os meios e os fins, por meio de uma ordenao lgica de procedimentos.
Esta pesquisa exploratria, de abordagem qualitativa e emprica. Segundo Antnio Carlos Gil (1996, p. 45), a pesquisa exploratria tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais
explcito ou a construir hipteses. Pode-se dizer que esta pesquisa tem como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuies. A pesquisa qualitativa, para Maria Cecilia Minayo (2003, p. 21), lida com uma realidade que no pode ser quantificada, trabalhando com um "[...] universo de significados, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis". Local da Pesquisa
Escolas de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Cricima. Populao e amostra
A Rede Municipal de Ensino da cidade de Cricima composta por 62 escolas do ensino fundamental, 13.433 alunos e aproximadamente 1.100 docentes. Os sujeitos do estudo foram os docentes do ensino fundamental da rede pblica de ensino que apresentaram atestados mdicos nos anos de 2006 2008. Foram 10 (dez) sujeitos pesquisados, nmero estabelecido previamente pesquisa. A amostra foi intencional, como explicado abaixo. Coleta de dados
O procedimento para coleta, registro e anlise de dados foi efetuado conforme descrio abaixo: 1 momento Delimitao dos sujeitos da pesquisa
De acordo com o que preconiza a abordagem qualitativa, esta no se baseia nos nmeros de sujeitos pesquisados, e sim na profundidade do estudo dos sujeitos, a partir de suas percepes, histrias de vida, crenas, cultura e valores sociais. A abordagem qualitativa permite o estudo com poucos sujeitos, para possibilitar a anlise de questes subjetivas, o que demanda maior tempo do que aspectos objetivos. Por isso delineei o estudo em 10 sujeitos.
Primeiramente, colhi na Secretaria Municipal de Educao uma listagem com os respectivos endereos dos docentes que compem a Rede Municipal de Ensino que apresentaram atestados mdicos de janeiro de 2006 a outubro de 2008. Esta data deve-se ao fato de que somente a partir deste perodo a Secretaria de Educao passa a registrar os afastamentos dos professores para tratamento.
Posteriormente, contatei cada docente em seu respectivo domicilio para realizao da entrevista. Os nmeros de atestados variam entre 395 (trezentos e noventa e cinco) e 246 (duzentos e quarenta e seis) dias. Este valor resultado do somatrio de todos os dias em que o docente esteve afastado. Posteriormente, desta lista, elenquei 10 (dez) docentes que apresentaram maior somatrio de dias de atestados. Destes 10, 9 (nove) foram mulheres. Em seguida, junto Secretaria Municipal de Educao, colhi os endereos destes docentes e as escolas onde estavam alocados. Por ltimo procurei junto s escolas os respectivos profissionais. Noventa por cento dos docentes no se encontravam em seus respectivos locais de trabalho, mas em seus domiclios, pois ainda estavam em licena mdica. As entrevistas ocorreram no ms de maro de 2009. 2 momento Realizao da entrevista semiestruturada
A entrevista semiestruturada parte de tpicos relacionados ao tema da pesquisa. Constatam Mercedes Trentine e Paim (1999, p. 95) que nela o
pesquisador j acredita que acontece algo e busca saber o que acontece e como acontece, a partir de conversao, descries e informaes que so aprendidas em processo. Augusto Trivios (1987, p. 148) salienta que a entrevista semiestruturada parte de certos questionamentos bsicos e so resultados no s da teoria que alimenta a ao do investigador, mas tambm de toda a informao que ele j recolheu sobre o fenmeno social pesquisado. O roteiro da entrevista constitui o Apndice 1. Em consequncia de que 90% dos sujeitos da pesquisa no se encontravam nas escolas por ainda estarem de licena mdica, 100% foram entrevistados em seus domiclios. Assim, alm de buscar os dados atravs da
entrevista, eu tive a oportunidade de conhecer um pouco das realidades familiares dos sujeitos da pesquisa. Muito mais que compreender as respostas fornecidas pelos docentes, direcionei-me no sentido de compreend-los em seu contexto familiar. Como a entrevista foi realizada no domiclio, conhecer a famlia do professor era uma conseqncia. Percebi sentimentos de alegria nas falas e nos semblantes destes docentes quando se reportavam s aulas, os alunos que conseguiram alfabetizar. Para os entrevistados, essa realidade era estampada em seus rostos. Outra
realidade visvel foi de alguns docentes mostrarem sentimentos enquanto relatavam as doenas por eles sentidas e vividas. A famlia de muitos dos docentes permanecia junto quando eles reconstruam sua trajetria escolar. Realidade marcada tambm por rancores, tristeza de alguns professores quando se reportavam s atividades que j no poderiam ser exercidas por eles, em consequncia ou de uma depresso ou por uma dor crnica de uma tendinite. Muitos dos familiares tambm se emocionavam ao ver o docente relatando suas trajetrias de vida e de doena. Em alguns casos, necessitei parar a entrevista por alguns momentos, pois a memria do docente ao falar de sua doena e de seu afastamento da escola lhe causava uma grande dor. Percebia que quando o professor falava, ele revivia toda sua trajetria novamente. Para Ecla Bosi (1994), lembrar no reviver, mas re-fazer. No nosso caso, a partir das lembranas passadas vividas pelos docentes, eles trazem a memria, esta se mistura com as percepes atuais, refazendo, ressignificando, de certa forma, suas trajetrias. As entrevistas apresentaram em mdia uma hora e meia. Ao iniciar a entrevista, procurava ver cada docente na sua individualidade, como se cada um representasse um santurio, no sentido de ser ouvido e respeitado na sua singular experincia. No incio da entrevista, sentia um certo desconforto, pois ao falar sobre o tema e os objetivos da pesquisa parecia que os entrevistados no mostravam interesse. Alguns deles perguntavam: Mas por que eu? H tantos outros professores doentes aqui na vila, por que eu? Senti que alguns no se sentiam vontade para falar em afastamento por motivo de doena. Aps uma conversa informal,
lentamente penetrava nas questes. Alguns docentes perguntaram: No serei
prejudicado por isso? No me prolongaro meus dias de atestados? O INSS no cortar meu aposento? As entrevistas foram gravadas e transcritas na ntegra. No uso das transcries na dissertao, foi respeitada a expresso original, apenas corrigindose aspectos da linguagem oral para a escrita. 3 momento Anlise de Dados
Para Heloisa Szymanski et al (2004), anlise o processo que permite a compreenso do fenmeno pelo pesquisador. A anlise dos resultados das entrevistas foi realizada pelo estabelecimento de categorias. A palavra categoria se refere:
[...] a um conceito que abrange elementos ou aspectos com caractersticas comuns ou que se relacionam entre si. Essa palavra est ligada idia de classe ou srie. As categorias so empregadas para se estabelecer classificaes. Nesse sentido, trabalhar com elas significa agrupar elementos, idias ou expresses em torno de um conceito capaz de abranger tudo isso. (GOMES, 2002, p. 70).
Segundo a autora, as categorias podem ser estabelecidas antes do trabalho de campo seriam as categorias gerais ou aps a coleta de dados seriam as categorias especficas ou concretas, de agrupamento das respostas encontradas. Nesta pesquisa, as categorias estabelecidas previamente ao trabalho de campo foram as seguintes: Categoria 1: Significado do ser docente Categoria 2: Gnero e Docncia Categoria 3: Condies de Trabalho Categoria 4: Ambiente de Trabalho Categoria 5: Adoecimento na Docncia
Na categoria Condies de Trabalho foram elencadas as seguintes subcategorias aps as entrevistas:
sobrecarga de trabalho falta de materiais e equipamentos local de perseguio poltica perda de direitos trabalhistas.
Na categoria Ambiente de Trabalho foram elencadas as seguintes subcategorias aps as entrevistas:
ambientes de competio, excluses polticas, de grupinhos isolados, sem novidades, de mgoas e fofocas, de puxar o tapete risco e insegurana relao entre trabalho e problemas familiares.
Na categoria Adoecimento na Docncia foram elencados os seguintes diagnsticos, que procedem dos docentes e no dos pronturios. Aceitei aqui os diagnsticos citados pelos docentes, pois, por motivo de tica da pesquisa, no se pode ter acesso aos pronturios sem o consentimento dos sujeitos. E, pelo objeto da pesquisa, no julguei necessria uma contraposio entre o diagnstico falado e o diagnstico registrado no pronturio. Assim, as subcategorias elencadas aps as entrevistas foram: Sndrome do Escrivo Estresse Paralisia Obsttrica Degenerativa Tendinite, Hrnia de Disco Hipertenso Arterial Sistmica Depresso Acidente Vascular Enceflico Cncer de Mama Depresso Puerperal
Pelo fato de esta pesquisa fazer referncia a uma questo de gnero (ainda que gnero seja tratado como categoria de anlise e no discutido teoricamente), adotei o que recomendado em estudos desta natureza em relao
indicao dos autores, que identific-los por extenso na primeira vez que forem referendados, justamente para que se possa identificar se so homens ou mulheres. Em relao aos sujeitos da pesquisa, no entanto, no segui o mesmo critrio, referendando-os no masculino sempre que foram tratados de forma genrica. Tambm sua identidade foi preservada: como trata-se de um assunto delicado, optou-se em utilizar para cada docente um nome de flor. Abordagem tica e procedimento para coleta de dados
A aplicao dos instrumentos de coleta de dados foi precedida pelo Consentimento Livre e Esclarecido. O projeto de pesquisa teve a aprovao do Comit de tica em Pesquisa da UNESC.
Esta dissertao est assim organizada em seus captulos:
Precarizao do trabalho docente Nesse captulo discuto o conceito de trabalho para, em seguida, abordar a
precarizao do trabalho docente, como ele tem se configurado na profisso. Posteriormente, apresento as condies e o ambiente de trabalho dos docentes entrevistados. Em seguida, exploro aspectos da trajetria profissional destes profissionais, isto , como eles percebem e vivenciam suas condies e ambientes de trabalho. Pensar no trabalho docente me faz penetrar na realidade das condies e do ambiente em que esto inseridos estes profissionais. E tambm inserir este trabalho no contexto da precarizao.
Feminizao no magistrio A perspectiva de gnero faz parte das anlises interpretativas deste trabalho,
pois o magistrio uma categoria social que sofreu um processo intenso de feminizao. Nesse captulo, analiso esse fenmeno de feminizao do magistrio, estabelecendo algumas relaes entre gnero e docncia, uma vez que essa profisso exercida em grande escala por mulheres. Por fim, descrevo a trajetria das docentes entrevistadas, no esforo de dividir suas vidas entre a escola e o domiclio. Adoecimento na docncia
Esse captulo objetiva compreender o processo de adoecimento propriamente dito. Apresento primeiramente os diagnsticos mdicos dos docentes levantados nas entrevistas. Em seguida, abordo cada diagnstico de forma individualizada. Parto do suposto de que quando as situaes desfavorveis de trabalho se prolongam, so capazes de gerar um sofrimento para este docente, associado, inclusive, ao desenvolvimento de certas patologias. Procuro relacionar de forma multifacetada as respostas obtidas pelos entrevistados com as categorias apresentadas, procurando estabelecer uma relao no linear entre elas. O adoecimento surge aqui como resultado de um processo de trabalho no condizente com as reais possibilidades para que o docente desenvolva suas atividades. Os dados empricos da pesquisa esto discutidos na interioridade dos captulos apresentados. Inicia-se, ento, a trajetria do trabalho docente, refletindo sobre a precarizao deste trabalho e, por fim, a trajetria das condies e os ambientes de trabalho docente.
2 PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE
Neste captulo, farei
primeiramente uma abordagem sobre trabalho no conceito de precarizao do trabalho
docente. Na segunda etapa, adentro
docente, como este tem refletido na vida profissional e o que ele tem acarretado aos profissionais. Na terceira etapa descrevo a trajetria dos docentes no tocante s condies e aos ambientes de trabalho, como estes tm se configurado no processo de trabalho atual e as evidncias de precarizao. A discusso sobre o trabalho docente no Brasil, segundo Irene Carvalho (1996), tem se desenrolado em torno de duas coordenadas principais, que ora se complementam, ora se alternam: de um lado aparece a escola como organizao burocrtica e, de outro, procura-se fazer uma anlise da atividade docente a partir do conceito marxista de trabalho. Embora no me tenha orientado nesta ltima matriz terica, a considero importante nesta discusso. Motta (1990 apud ADRIAN ESTRADA, 2008, p. 3-4) traz a conceituao de organizao burocrtica:
A organizao burocrtica o tipo de sistema social dominante nas sociedades modernas, sendo apresentada como uma estratgia de administrao e de dominao. As organizaes burocrticas tm, como uma de suas principais funes, a reproduo do conjunto de relaes sociais determinadas pelo sistema econmico dominante, ou seja, constituem uma categoria histrica inserida na histria dos modos de produo.
Este conceito faz referncia escola burocrtica, isto , escola hierarquizada, tendo a diviso do trabalho como pressuposto para o seu funcionamento. Isso remete natureza do trabalho pedaggico do professor, tendo como referncia as categorias marxistas de trabalho produtivo. Para Karl Marx, trabalho :
[...] um processo de que participam homem e natureza, processo em que o ser humano, com sua prpria ao, impulsiona, regula e controla o intercmbio material com a natureza. Defronta-se com a natureza como uma de suas foras. Pe em movimento as foras naturais do seu corpo braos, pernas, cabea e mos, a fim de aproximar-se dos recursos da natureza, imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifica sua prpria natureza (MARX, 2001, p. 211).
Para Fernando Fernandes (1984, p. 156), o trabalho sob relaes de dominao se impe ao homem como simples meio de existncia, isto , como uma atividade que tem como nico sentido o de garantir a sobrevivncia fsica. Mas, segundo o mesmo autor, a atividade vital humana tanto a responsvel ou a base para prover as condies materiais de existncia quanto engendradora da vida genrica do homem. Isso quer dizer que, alm de produzir os meios necessrios para a existncia fsica, a atividade vital humana produz, ao mesmo tempo, a humanizao do gnero humano. Tendo-se como base a teoria de Marx, no sistema capitalista o trabalhador, ao empregar sua fora de trabalho, produz mais-valia, concorrendo para o processo de reproduo e expanso do capital. Cabe lembrar aqui que mais-valia o nome dado por Marx diferena entre o valor produzido pelo trabalho e o salrio pago ao trabalhador, que seria a base da explorao no sistema capitalista, na configurao do lucro dos donos dos meios de produo. Para Marx, trabalho produtivo aquele referente ao processo de produo capitalista, ou seja, trabalho que produz mais-valia e, consequentemente, capital. Assim:
A produo capitalista no apenas produo de mercadoria, essencialmente produo de mais-valia. O trabalhador produz no para si, mas para o capital. No basta, portanto, que produza em geral. Ele tem de produzir mais-valia. Apenas produtivo o trabalhador que produz mais-valia para o capitalista ou serve autovalorizao do capital. [...] O conceito de trabalho produtivo, portanto, no encerra de modo algum apenas uma relao entre a atividade e efeito til, entre trabalhador e produto do trabalho, mas tambm uma relao de produo especificamente social, formada historicamente, a qual marca o trabalhador como meio direto de valorizao do capital. Ser trabalhador produtivo no , portanto, sorte, mas azar. (FERNANDES, 1984, p. 105-6).
Segundo Denise Pires (1999 p. 29)

O trabalho em sade, assim como tambm o consideramos na educao, um trabalho essencial para a vida humana e parte do setor de servio. um trabalho da esfera da produo no material, que se completa no ato de sua realizao. No tem como resultado um produto material, independente do processo de produo e comercializvel no mercado. O produto indissocivel do processo que o produz, a prpria realizao da atividade.
Neste mesmo sentido podemos localizar o trabalho em educao, onde o professor no vende o seu produto, quando comparado com uma fbrica de sapatos, por exemplo, onde o produto final do trabalhador vendido. O docente no
vende seu produto, neste sentido improdutivo, o docente possui uma finalidade especfica dentro do magistrio e este, dentro da sociedade. a prpria prestao da assistncia em educao que produzida no mesmo momento em que consumida. bem verdade que se discute atualmente que a educao, assim como a sade, virou uma mercadoria a ser vendida, mas esta outra discusso. O que estamos fazendo aqui a discusso da natureza do processo de trabalho docente. Tambm para Marx, no sistema capitalista aparece o trabalho alienado. A alienao um dos conceitos centrais do pensamento do autor. Marx refere-se ao trabalho como sendo a essncia humana, mas aqui aparece o trabalho alienado. Marx afirma que a alienao do trabalho apresenta-se como resultado da alienao com relao ao objeto produzido. O operrio produz, mas concluda a produo, entrega o objeto produzido a um terceiro, em troca de um salrio, e sem se apropriar do fruto de seu trabalho, sem conseguir ver a totalidade de seu trabalho. Este trabalho alienado, na educao, consistiria em somente repetir o j pr-determinado pela escola, engessando o docente. Ele apenas participa do processo por obrigao, segue os contedos fixados nos planos de ensino, nos currculos, no vai alm destes, no v sua parcela laboral na totalidade do trabalho da escola e do sistema educacional. Na alienao, a finalidade do trabalho docente no reconhecida, o mesmo consiste em uma mera mercadoria do capitalismo (aqui considerando-se a funo que a educao adquire em uma sociedade capitalista e no a natureza do processo de trabalho docente enquanto produtivo); desta forma, no contribui para humanizar quem o realiza. A precarizao como resultado do processo de proletarizao, est presente nas condies de trabalho, no rebaixamento salarial, na desqualificao profissional, na perda do controle do processo de trabalho. A sade do docente muitas vezes afetada devido as suas condies precrias de trabalho, tais como as tendinites, entre outras. A precariedade tambm visvel quando o docente necessita intensificar seu trabalho no mesmo perodo de tempo. o caso das turmas multisseriadas. O que pode-se observar nos entrevistados que dois deles trabalham com sries multisseriadas, tendo o professor que responder a diferentes demandas s exigncias de cada srie em que o aluno se encontra, sobrecarregando ainda mais este docente. No Brasil, segundo Maria das Mercs Sampaio e Alda Marin
(2004, p. 1213), verifica-se uma queixa constante dos professores quanto a esse aspecto. Tambm h uma desvalorizao generalizada do trabalho em termos econmicos, isto , o desprestgio social, o que veremos seguidamente. Por outro lado, pude observar que a Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, em seu captulo III, especialmente na seo I - artigos 205 a 214 afirma que a valorizao do magistrio condio necessria para garantir o padro de qualidade da educao pblica brasileira. Nas condies capitalistas de produo, a proletarizao do magistrio apresenta marcas crescentes de precarizao. Vejamos, ento, o que vem a ser este trabalho docente precarizado. 2.1 PRECARIZAO DO MAGISTRIO
Quando penso a profisso docente, no posso deixar de realizar uma reflexo sobre a complexidade do processo de trabalho que caracteriza esse ofcio. Entendo no ser possvel discutir o trabalho docente sem penetrar, de fato, na organizao do trabalho escolar, sua materializao no interior da escola e da sala de aula. Somente assim ser possvel entender como o processo de trabalho docente repercute na vida deste. Entre outras questes que emergem neste captulo, pergunto-me: Quais so as condies de trabalho e o ambiente de trabalho docente? O objetivo deste captulo fornecer elementos para essa questo. Para tanto, necessitamos refletir estas condies e ambiente de trabalho no mbito da chamada precarizao. Inicialmente, defino o que precarizao do trabalho docente. Segundo o Sindicato dos Metalrgicos (2009, s/p):
A precarizao do trabalho docente pode ser definida como consequncia do contexto neoliberal - globalizao, novas tecnologias de informao e comunicao, nova reordenao do processo de automao em nvel internacional, que modificam a estrutura produtiva e a organizao do trabalho. O termo precarizao no trabalho um conceito construdo socialmente, nesse sentido, pode variar de acordo com o tempo, contexto, e com o resultado da correlao de foras entre os atores sociais, notadamente capital e trabalho. Nesse sentido, precarizao no um conceito esttico. No Brasil, o conceito de precarizao do trabalho foi cunhado num contexto em que a tenso entre capital e trabalho expressiva, sobretudo quando o trabalho exercido em condies caracterizadas pela ausncia de dispositivos institucionais de garantia de direitos, pelo enfraquecimento dos sindicatos, pelo desemprego estrutural e pelo acirramento da concorrncia.
As mudanas ocorridas nas relaes de trabalho e emprego tm na atualidade se caracterizado pela ameaa de um fenmeno considerado por alguns autores como sendo uma precarizao das relaes de trabalho. So relativas s atividades intrnsecas ao processo de trabalho docente. Como j visto na Introduo desta dissertao, segundo Hyplito (1997, p. 86),
[...] ao ingressar no mercado de trabalho o trabalhador do ensino tem muitas vezes um choque com a realidade. Durante sua vida acadmica recebeu formao para desenvolver com desempenho sua funo docente. No entanto, na prtica, torna-se um assalariado e, ao vender sua fora de trabalho por salrio e ver-se submetido a um processo de trabalho, ele acaba percebendo que no possui controle sobre seu prprio trabalho. H uma tecnologia educacional imposta como meio de trabalho, entende-se em sentido amplo como capitalista, objetivada nos materiais instrucionais, nos equipamentos, nas tcnicas de ensino, nos livros didticos etc... que determina a prtica a ser desenvolvida.
Lembro que h uma desvalorizao da profisso docente, ou uma tendncia para tal realidade no ensino em termos econmicos (salariais). No somente o salarial, mas a precarizao visvel, como j afirmei, nas turmas multisseriadas. Estas turmas esto sob a responsabilidade de um nico professor, o que aumenta a taxa de explorao do trabalho docente, intensificando a atividade a ser realizada. Considero que problemas ligados precarizao do trabalho escolar no so recentes no pas, mas constantes e crescentes, eles abrangem as condies de formao e de trabalho dos professores, as condies materiais de sustentao do atendimento escolar e a organizao do ensino. Hyplito (1997) afirma que o profissional do ensino, no decorrer do processo de construo e consolidao de uma instituio da sociedade
especialmente dedicada educao sistematizada no Brasil, viu-se submetido a variadas formas de estrutura e organizao escolar. Essa forma de organizao da escola imps um jeito de ser e agir ao profissional do ensino, que foi historicamente sendo construda e formada nas relaes sociais pelos docentes no interior de seu processo de trabalho. Assim, o trabalho de ensinar no perodo colonial passou a se constituir desde aquela atividade exercida nas igrejas pelo clero, religiosos e posteriormente pelos leigos.
A categoria dos profissionais docentes foi construda socialmente, modificando-se, desde uma situao de mestre de ensinar, para de trabalhador do ensino empregado. Ele passa a ser assalariado e tambm a ser controlado pelo Estado. Notadamente a partir dos anos 70 do sculo XX, acentua-se no pas o agravamento das condies econmicas e a deteriorao do sistema pblico de ensino, a par de sua expressiva expanso, repercutindo com efeitos desastrosos no funcionamento das escolas, especialmente nos grandes centros urbanos VANILDA PAIVA et al, 1998. Braverman (1987, apud HYPLITO, 1997, p. 78) mostra que o trabalhador do setor tercirio sofre um processo de proletarizao, provocado pela
racionalizao, pela organizao e pelo controle do trabalho nos moldes do setor fabril. No trabalho docente, pode-se dizer que o mesmo perde o controle sobre o processo de trabalho, isto , perde a noo de integridade do processo, sendo mero executor das atividades escolares, passando a executar apenas uma parte dele, alienando-se. O docente trabalha num contexto fragmentado, sabe somente, s vezes, o que ensina, no participa do processo de construo do saber, alheio a essa construo, ou seja, avana para um processo de desprofissionalizao; em conseqncia, o processo de trabalho docente fica prejudicado quanto aos seus objetivos e fins. O trabalho j no pertence ao trabalhador, e isso caracteriza o processo de alienao. A tarefa executada pelo docente no lhe pertence, e nem lhe permite desenvolver-se plenamente. Segundo Denise Lemos (2006, p. 3), o trabalho alienado torna estranho ao homem seu prprio corpo, a natureza fora dele, sua essncia espiritual, sua essncia humana. Em se tratando de trabalho alienado, reporto-me ao conceito de profissionalizao, pois entendo que no seu contexto que o trabalho alienado se concretiza. Segundo Hyplito (1997), a profissionalizao docente no pode ser entendida separadamente das dinmicas de classe, raa, sexo. No possvel entender a profissionalizao de forma homognea, enquanto os sujeitos desse processo esto imersos em relaes desiguais de raa, sexo e classe social. Basta reconstruir um pouco da trajetria da mulher na educao, e hoje como essas relaes tm sido vivenciadas, para vermos que, muitas vezes, as atividades de administrao da escola ficam a cargo de um homem, enquanto todas
as outras atividades
ficam sob responsabilidade da professora.
A questo de
gnero ser vista no prximo captulo desta dissertao. Ainda Hyplito (1997) refere-se ao profissionalismo, afirmando que este passa pela melhoria do trabalho profissional, e tambm pela melhoria da qualidade do ensino. No tocante ao processo de trabalho docente, Hyplito (1997, p. 92) afirma que:
Profissionalizao tem um significado preso formao de qualidade, condio de trabalho que favorea um trabalho reflexivo, ao controle sobre os processos de ensinar e aprender e democratizao da organizao escolar A luta pela profissionalizao tem sido uma das estratgias adotadas pelos movimentos docentes para contestar e resistir s formas de controle, tanto tcnico quanto ideolgico, que historicamente tm significado uma negao da autonomia profissional.
A profissionalizao deste docente proletrio parte do ponto de vista de que o professor um trabalhador assalariado, que passa por um processo de desqualificao, no qual se identifica perda do controle sobre o processo de trabalho e perda de prestgio social. Pensando-se o vis do controle do processo de trabalho, segundo Demerval Saviani (1989), na pedagogia tradicional a iniciativa do processo de ensino-aprendizagem cabia ao professor, que era, ao mesmo tempo, o sujeito do processo, o elemento decisrio. J na pedagogia nova a ateno se volta para o aluno. Mais tarde, a partir dos anos 70 do sculo XX, ser o momento da pedagogia tecnicista:
Na pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a ser a organizao racional dos meios, ocupando professor e aluno posio secundria, relegados que so condio de executores de um processo cuja concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de especialistas habilitados. (SAVIANI, 1988, p. 24).
O trabalho docente no atual momento histrico resultado de modificaes importantes ocorridas na organizao do trabalho escolar. s vezes, parece que a escola no mudou, mas a lgica do capitalismo penetrou na escola de forma acelerada. O tecnicismo foi a entrada do capitalismo na escola. Este mesmo trabalhador ainda parte de uma engrenagem, isto , possui horrios de trabalho,
tempo de trabalho, ritmo de trabalho, tudo visando a uma maior produtividade deste trabalhador. No podemos esquecer que este docente um proletrio, vive do seu sustento. Segundo Maria Lcia Aranha (2006, p. 258):
As escolas podem ser consideradas empresas especializadas em produzir instruo. A adaptao do ensino mentalidade empresarial tecnocrtica exige o planejamento e a organizao racional do trabalho pedaggico, a operacionalizao dos objetivos e o parcelamento do trabalho com a devida especializao das funes e a burocratizao.
Desta forma, parece que tudo se mercantiliza, at as relaes, o lucro e os resultados rpidos tm prioridade sobre o ser humano. A escola uma empresa, e como toda empresa necessita estar constantemente em crescimento econmico. Este processo privilegia as prticas administrativas, que encontram na pedagogia tecnicista um campo frtil, j que esta privilegia as funes de planejar, organizar, dirigir e controlar, o que, segundo Aranha, intensifica a burocratizao que leva diviso do trabalho. Os tcnicos tornam-se ento responsveis pelo planejamento, os professores reduzem-se a simples executores e o diretor da escola o intermedirio entre eles. Com isso, o plano pedaggico submete-se ao administrativo. Por outro lado, sei que docentes so chamados a participar da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das escolas, dentre outras atividades, caracterizando assim o professor no como um mero executor das atividades escolares, mas partcipe do processo. As pedagogias que vieram em contraposio ao tecnicismo, no intento de reconstruir a complexidade do processo pedaggico, tambm se instalaram na escola. Mesmo assim, o tecnicismo no desapareceu dela. E nem, tampouco, o nico responsvel pela precarizao do trabalho docente. A sociedade moderna capitalista tem imposto uma velocidade de vida e uma instabilidade de trabalho que afetam o mundo laboral como um todo. De maneira geral, os contedos apresentam-se fragmentados,
categorizados, hierarquizados (o que tambm caracteriza a pedagogia tradicional), devendo o professor cumprir as normas e certificar-se de que elas estejam sendo passadas de forma precisa, objetiva. H um tempo exigido para o cumprimento dos planos de ensino. Os trabalhadores e os estudantes, em geral, no so chamados a
intervir nos processos produtivos e educacionais de que participam, o que prprio do tecnicismo. H a cobrana por efetividade. Segundo Schafranski (2005, p. 105):
O ato de aprender/ensinar tornou-se uma questo meramente tcnica. A tecnocracia instalada no interior das escolas, utilizando-se do discurso da racionalidade e da eficincia, separou o saber do fazer, desperdiando o potencial mais nobre do homem, que a sua capacidade de pensar e de criar. Alm disso, este paradigma mostrou-se ineficiente, colocando no mercado um profissional incapaz de agir e de sobreviver face s exigncias da sociedade emergente.
Embora no tenha sido objeto de nossa anlise, consideramos importante ressaltar a questo da profissionalizao, uma vez que se ouve em vrios ambientes escolares que muitos problemas das escolas seriam resolvidos com uma boa profissionalizao, isto , com uma formao mais slida dos docentes. Aqui, no entanto, estou entendendo profissionalizao em um sentido mais amplo do que o da formao. De acordo com Moacir Gadotti, (2000, p. 3)
A proposta neoliberal de uma desprofissionalizao da docncia, buscando-se alternativas na terceirizao, contratando-se docentes atravs de concorrncia pblica, como trabalho temporrio, docentes no formados para form-los em servio, rapidamente. Para a concepo neoliberal, os docentes no precisam ter conhecimento cientfico. Seu saber intil. Por isso, no precisam ser consultados. Eles s precisam receber receitas, programas instrucionais. No limite, eles podem ser substitudos por um computador bem programado. Por isso, encontramos uma proliferao em larga escala de classes superlotadas e, cada vez mais, a promoo do ensino a distncia a baixo custo.
O capitalismo necessita de poucas pessoas e bem preparadas, s vezes basta uma mquina e algumas pessoas que possam manipul-la. A escola exerce funo importante na manuteno do capitalismo, ela que forma pessoas para, digamos, operar a mquina, isto , para o fazer. E, na maioria das vezes, sem criticidade, reflexo e conhecimento tcnico da realidade que o cerca. V-se que o importante para a escola, em geral, formar indivduos competentes e produtivos para o mercado de trabalho, isto , dentro dos princpios do capitalismo. Segundo Antnio Nvoa (1991, p. 20), essa precarizao citada acima provoca um mal-estar nos professores, cujas conseqncias "esto vista de todos,
desmotivao pessoal, elevado ndice de absentesmo, de abandono, insatisfao profissional traduzida numa atitude de desinvestimento e de indisposio constante". Segundo Flavins Lapo (2002), o abandono, entendido aqui no apenas como a simples renncia ou desistncia de algo, mas como o desfecho de um processo para o qual concorrem insatisfaes, fadigas, descuidos e desprezos com o objeto abandonado, significa o cancelamento das obrigaes assumidas com a instituio escolar, quando o professor pede exonerao do cargo ou, de maneira mais abrangente, no cancelamento das obrigaes profissionais, quando deixa de ser professor. Esse cancelamento, visto como a ruptura total dos vnculos necessrios ao desempenho do trabalho, pode ser decorrente da ausncia parcial e/ou do enfraquecimento dos vnculos com a escola. H um fator que se pode considerar que muitas vezes pode estar dificultando a ruptura definitiva, que a importncia que a remunerao recebida pelo trabalho representa para a pessoa. Muitas vezes o professor no consegue outra atividade rentvel que garanta sua sobrevivncia e a de sua famlia, esta realidade faz com que ele no deixe seu trabalho, embora esteja insatisfeito com ele. Segundo Lapo e Belmira Bueno (2003), de modo geral, os abandonos temporrios e especiais tornam-se ineficientes ou insuficientes, ocorrendo o abandono definitivo. Os abandonos temporrios so antecipados por desnimos, doenas e o desencanto do professor com a profisso docente. Os abandonos temporrios se concretizam atravs de faltas, licenas curtas e licenas sem vencimentos. O que pude observar nos docentes entrevistados que eles permanecem afastados por tempo prolongado, alguns deles por at cinco anos. Observando os pequenos afastamentos anuais, eles parecem temporrios, mas quando unidos todos os afastamentos de um ano, o tempo total torna-se demasiadamente prolongado, restando apenas, segundo eles, aguardar a aposentadoria. Ainda citando os docentes entrevistados, foi possvel observar em suas falas que eles solicitam afastamentos geralmente porque os sintomas de dor fsica, relacionado a uma tendinite, ou a uma artrose, se agravam. Em afastamento observavam pequena melhora do seu quadro, ento voltavam a trabalhar, at a espera do aparecimento dos prximos sintomas.
Encapei uma caixinha para a professora, parecia que estava tudo bem, mas chegava em casa e noite vinha a dor. (Margarida)
Esta professora portadora de tendinite, hrnia de disco e artrose. At o momento da realizao da pesquisa encontrava-se afastada, possui 26 anos de magistrio e 46 anos de idade. Refere que mesmo em afastamento deslocava-se seguidamente para a escola, a fim de visitar suas colegas; l, conforme ela, realizava pequenas ajudas s colegas docentes. Segundo Oliveira e Gonalves (2008, p. 9):
A atual precarizao tambm evidenciada pela sade do trabalhador. Como demonstram alguns estudos realizados em distintos pases da Amrica Latina e do Caribe, o exerccio da docncia tem se transformado em uma atividade insalubre. As enfermidades laborais como estresse, sndrome de Burnout, doenas psico-neurolgicas, cardacas, entre outras, tm se tornado bastante freqentes no cotidiano destes professores e apresentam correlao positiva com a precarizao das condies de trabalho.
Hoje, o quadro de precarizao do trabalho docente caracteriza fortemente as condies de trabalho dos professores, causando grande prejuzo para eles, no que tange sade. Os docentes entrevistados, aps alguns anos de magistrio, necessitam permanecer em afastamento por motivos de doena, tais como: depresso, tendinites, artrose, cncer de mama, estresse, hrnia de disco, presso arterial sistmica, paralisia obsttrica degenerativa, acidente vascular cerebral, sndrome do escrivo, os quais exploraremos em profundidade no terceiro captulo desta dissertao. Ainda autores como Sampaio e Marin (2004) relatam que uma das questes bem visveis da precarizao do trabalho do professor refere-se ao salrio recebido pelo tempo de dedicao s suas funes, sobretudo quando se focaliza a imensa maioria, ou seja, os que atuam nas diversas escolas da rede pblica. O professor, como os demais trabalhadores, tambm vende sua fora de trabalho em troca de salrio. O professor trabalhador assalariado, como j destacamos.
Segundo Ftima Bizarro e Rosa Braga e (2005, p. 19),

Exige-se-lhes que ofeream qualidade de ensino, dentro de um sistema massificado, baseado na competitividade, muitas vezes com recursos materiais e humanos precrios, com baixos salrios e um aumento
exacerbado de funes, o que contribui para um crescente mal-estar entre os professores.
De acordo com
Marlucy Zacchi (2004), uma pesquisa do Fundo das
Naes Unidas para Educao e Cultura (UNESCO) e da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), por exemplo, revelou que os trabalhadores em educao do Brasil tm um dos piores salrios entre 32 pases de economia equivalente, o que prova que a situao de penria dos educadores no um problema, para usar palavras simples, de "pobreza da nossa economia", mas da falta de polticas pblicas que insiram a educao como uma prioridade dentro de um projeto. Dados de 1997 informam que o clculo bruto da mdia salarial dos docentes da Educao Brasileira era de R$529,92, numa escala que variava de R$221,22 (na Paraba) a R$1.364,30 (no Distrito Federal). Alm disso, de se questionar a poltica salarial dos rgos pblicos quando se comparam as mdias entre o mbito federal (R$ 1.527,01), a dependncia administrativa estadual (R$584,76) e a municipal (R$376,67), sem levar em conta as mdias das redes privadas, s vezes consideradas melhor pagadoras, porm no generalizadas nem to mais elevadas, o que significa tambm desconsiderao pela funo docente neste mbito. (MARIN E SAMPAIO, 2004) Os dados apresentados por Siniscalco (2003, apud SAMPAIO e MARIN, (2004) atestam a dureza da realidade salarial do professor brasileiro em comparao com outros pases, inclusive queles com piores condies sociais e econmicas: o Brasil est acima apenas da Indonsia e quase empata com o Peru. Todos os demais oferecem salrios mais elevados na educao primria. Na educao secundria, tambm um dos sete piores do mundo. Essa realidade de piores salrios no foi percebida em nvel municipal, local da realizao desta pesquisa, ainda que dois docentes entrevistados tenham relatado que o municpio possui salrios inferiores quando comparados com outros municpios. Diante desta afirmao, sinto necessidade de fazer um levantamento dos onze municpios que compem a Associao dos Municpios da Regio Carbonfera (AMREC), para conhecer os salrios pagos por eles aos docentes alocados quarenta horas, com contratao temporria e graduados. Os dados levantados apresentam o municpio de origem da pesquisa como terceiro lugar em
ordem decrescente, dentre os onze municpios. Isto no significa, todavia, que o valor recebido escape realidade nacional acima colocada, apenas que, comparativamente em sua regio, Cricima paga o terceiro maior valor aos professores. A situao salarial, segundo Oliveira e Gonalves (2007), melhora um pouco com o passar dos anos de atividade docente, por meio dos incentivos dados como trinio, adicionais por tempo de servio ou de qualificao. Comentando ainda sobre a precarizao do trabalho docente, Oliveira e Gonalves (2007, p. 7) descrevem: Entre outros aspectos denunciados recorrentemente pelos movimentos sindicais de professores brasileiros, os patamares salariais indicam a precarizao sofrida pelo trabalho docente no Brasil. Gomes d outros matizes para a precarizao (2002, p. 50):
O carter precrio do trabalho docente condio que afeta o processo de trabalho em sua estrutura e, em termos subjetivos, causa direta do malestar e da autodesqualificao. Os elementos constitutivos do processo de trabalho esto precarizados: a fora de trabalho desvalorizada, em termos salariais e de qualificao por capacitao e atualizao, os instrumentos de trabalho so escassos, inexistentes ou fornecidos pelo prprio trabalhador.
Neste sentido, em minha pesquisa foi citada uma situao que merece destaque: a escola aparece como um local nem sempre apropriado para o ensino. Assim relata uma docente.
Na escola aparece gente para vender ovos, po, joias, perfumes, roupas, pratas e todo tipo de coisas. (margarida)
Perguntamos: Que escola essa? Que lugar ocupa a escola na atualidade? Em que momento deixa de ser um espao privilegiado para o conhecimento e passa a ser um espao de compras e vendas? Em relao qualificao por capacitao e atualizao citada por Gomes, quando questionada sobre seu ambiente escolar, uma entrevistada reportase ao aperfeioamento constante. Interessante observar que ela j se encontra aposentada h um ano. Lembra dos cursos que fazia e da necessidade do aperfeioamento para a profisso docente. Fica clara na fala da docente a necessidade de sempre buscar aperfeioamento, mesmo, segundo ela, que aconteam nas frias, sacrificando-as para capacitar-se.
Fazer o melhor para as crianas, fazer cursos de aperfeioamentos, nas frias sempre tinha, quanto mais, melhor. Ter mais superviso para orientar o professor na sala de aula pra gente se aperfeioar melhor.(cravina)
Segundo Mirian Narvaz (2005, p. 2):

O professor que busca aperfeioar-se est sempre aberto s mudanas, acredita na pesquisa e na reconstruo do conhecimento, pois isto influencia diretamente na sua prtica pedaggica. Este empenho com a aprendizagem faz com que o professor busque, organize, crie estratgias para desempenhar melhor sua funo, favorecendo o trabalho em equipe e o comprometimento com a escola como um todo, transformando-se em mediador para que o aluno no se perca na vastido de informaes. Desta forma necessita o docente estar preparado para enfrentar os desafios dirios da profisso, isto implica em constante aprimoramento.
Outra questo relacionada precarizao so as horas-atividade de uso coletivo nas escolas, para o preparo das aulas. Segundo dados obtidos junto Secretaria de Educao do municpio pesquisado, o docente que possui uma jornada de trabalho correspondente a quarenta horas semanais tem direito a quatro horas para o desenvolvimento de hora-atividade, sendo duas horas destinadas participao de reunies, preparao de aulas, entre outras, isto , atividades consideradas dentro da escola, e duas horas livres, ou seja, para proveito de interesses particulares dos docentes. Por outro lado, o professor possuidor de uma jornada de vinte horas semanais tem a seu dispor duas horas semanais. Uma hora para atividades internas escola, como mencionado anteriormente, e uma hora que o docente utilizaria conforme suas necessidades pessoais. Essas horas so planejadas no interior da escola no incio do ano letivo, no tocante aos dias e s horas que sero destinadas hora-atividade. Segundo a Lei N 5.272, de 21 de maio de 2009 do Poder Executivo do Governo Municipal:
Art. 9 - Sero concedidos 50% (cinqenta por cento) das horas-atividades s quais fazem jus os membros do magistrio municipal, a serem usufrudas livremente pelos mesmos, desde que no usem das mesmas para outro vnculo empregatcio, devendo as direes escolares organizar suas utilizaes. (CRICIMA, 2009)
No entanto, dadas as condies reais de trabalho na escola, quase impossvel que o professor consiga realizar todas as atividades descritas anteriormente no perodo em que est na escola, fora de sala. As quatro horas, ou duas horas, na forma de horas-atividade, no so suficientes para que o professor d conta de seu trabalho dentro de sua jornada contratual, seja ela de dez, vinte, trinta ou quarenta horas semanais. Na realidade, as correes de trabalhos dos alunos consomem e extrapolam a hora-atividade do professor. Por isso, h necessidade de levar trabalho para casa e o professor fica sem possibilidades de usufruir livremente de seu tempo, como garantido em lei. importante lembrar neste contexto a importncia das associaes sindicais na mobilizao e luta contra a precarizao do trabalho docente, que proclamem a necessria reflexo tica em favor de polticas educacionais fundamentadas em melhores condies de trabalho, de salrios, de segurana na escola, entre outras. Passo a descrever abaixo duas categorias distintas, mas que se entrelaam para compreendermos o processo de trabalho docente. So elas as condies de trabalho e o ambiente de trabalho. Acredito que, a partir delas, poderemos compreender de forma concreta como os docentes vivenciam no seu dia-a-dia o seu processo de trabalho, aparecendo, em grande medida, sua precarizao.
2.2 CONDIES DE TRABALHO
A pretenso neste item refletir acerca das condies de trabalho sob as quais o professor vem exercendo a docncia. Chamo de condies de trabalho as circunstncias objetivas sob as quais o trabalhador realiza seu trabalho. Seriam os recursos fsicos, materiais e humanos (no sentido de equipe para realizar um trabalho, no no sentido de encarar o humano como recurso) para que o trabalho docente se efetive. Estas envolvem, alm das exigncias especficas da profisso, o conjunto da organizao do trabalho. Isto , em que contexto est inserido o trabalho docente, buscado a partir de como o docente se percebe dentro das condies que lhe so oferecidas, quais suas reais necessidades e dificuldades.
As categorias elaboradas a partir da anlise das entrevistas que compem as condies de trabalho foram: sobrecarga de trabalho, falta de materiais e equipamentos, risco e insegurana, local de perseguio poltica e perda de direitos trabalhistas. Para Gomes (2002), o trabalho algo organizador da vida social, tambm espao de dominao e submisso do trabalhador pelo capital, mas, igualmente, de resistncia e de constituio do fazer histrico. Nesse sentido, os docentes so sujeitos da histria. So seres humanos, polticos, capazes de refletir sobre o seu processo de trabalho. No so meros receptores de decises prestabelecidas, mas sujeitos ativos. Segundo Martinez et al 1997, apud RAYMUNDO LIMA, 1998, na dcada de 80 do sculo vinte vrios autores centram suas reflexes sobre a educao, chamando a ateno para a figura do docente, e buscam decifrar os efeitos que podem sofrer pelo trabalho. A rapidez e a complexidade das transformaes do trabalho, como as constantes atualizaes exigidas dos docentes; o conhecimento e o manuseio de tecnologias como a internet, computadores; as mudanas de paradigmas do modo de ensinar e aprender, entre outros, fazem parte das transformaes ocorridas, que so visveis a toda sociedade. Percebe-se como essa mesma sociedade tem sido fonte geradora de tenses e sobrecarga fsica e mental, no somente da totalidade dos trabalhadores das indstrias, mas tambm de outro pblico muito vulnervel, o professor. A partir desta realidade passa a ser uma necessidade deste trabalho entender quais so os determinantes que afetam o processo de trabalho docente, relacionando-os com o surgimento de doenas, procurando fazer uma reflexo das tenses vividas na escola; identificar como so as condies de trabalho docente vividas dentro e fora da escola, trazendo tona os desgastes sofridos pelos profissionais no exerccio da profisso a partir do seu cotidiano escolar. Dejours 1982, apud ITACY BASSO, 1998 refere que as condies de trabalho interferem diretamente no trabalho e na sade do trabalhador. Condies essas entendidas desde a forma como realizada a atividade docente at as prprias condies fsicas em que est inserido este professor. O conceito apresentado por Vieira 1993 apud JORGE SILVA e SOLANGE SOUZA, 2004 refere que as condies de trabalho englobam tudo o que influencia o
prprio trabalho, como o posto, o ambiente, os meios, a jornada, a organizao, a alimentao, o transporte, a moradia, a relao entre a produo e o salrio. Nesta pesquisa trabalho docente concebido como uma unidade, isto , considerado em sua totalidade, como afirma Basso (1998), que no se reduz soma das partes, mas sim em suas relaes essenciais, em seus elementos articulados, responsveis pela sua natureza. Basso (1998) ressalta:
A anlise do trabalho docente, assim compreendido, pressupe o exame das relaes entre as condies subjetivas - formao do professor, e as condies objetivas, entendidas como as condies efetivas de trabalho, englobando desde a organizao da prtica - participao no planejamento escolar, preparao de aula, etc, at a remunerao do professor.
Em minha pesquisa, estou considerando as condies subjetivas das quais fala o autor na categoria de ambiente de trabalho, analisada a seguir, compreendendo as relaes de trabalho vivenciadas pelo docente com alunos, gestores, pais, comunidade. A formao do professor no foi considerada. Ento, as condies subjetivas estaro agrupadas na categoria ambiente de trabalho e as condies objetivas na categoria condies de trabalho. Passo a relatar o fruto do viver cotidiano dos docentes do ensino fundamental da rede municipal de ensino. Primeiramente, como esses vivem e compreendem suas condies seu trabalho e, posteriormente, seu ambiente de trabalho. Para nos situar na pesquisa, passo a contextualizar os professores 10
quanto ao seu perfil. Os dados analisados demonstram que 9 do total de
docentes so do sexo feminino e casados, tm idade entre 30 e 69 anos, 8 do total de 10 docentes possuem entre 20 e 29 anos de magistrio. Quanto existncia de outro vnculo empregatcio, 9 afirmam no ter outro emprego. Trs docentes, inclusive, so aposentados. Quanto aos turnos de trabalho, 8 trabalham 40 horas semanais, apenas 2 trabalham somente um turno, 6 possuem duas turmas, o que compreende uma turma pela manh e outra turma tarde. Para facilitar a relao dos docentes com seus diagnsticos, abaixo apresentamos um quadro sntese. Esclareo que estes diagnsticos foram os fornecidos pelos docentes pesquisadora quando da ocasio das entrevistas.
Quadro 1: Diagnstico dos docentes pesquisados DOCENTES DIAGNSTICOS CONDIO FUNCIONAL Docente 1 Sndrome do Escrivo e Depresso Docente 2 Docente 3 Estresse Paralisia Degenerativa Docente 4 Docente 5 Tendinite, Hrnia de Disco Hipertenso Sistmica Docente 6 Docente 7 Depresso e Estresse Acidente Enceflico Docente 8 Docente 9 Docente 10 TOTAL
Fonte: Elaborao da autora
Em Licena
Aposentada Obsttrica Aposentada
Em Licena
Arterial Aposentada
Em Licena
Vascular Em Licena
Cncer de Mama Depresso Puerperal Cncer de Mama 10 docentes
Ativa Ativa Em Licena 10 docentes
Comeo ento, a caracterizar as condies de trabalho a partir dos docentes entrevistados.
2.2.1 Sobrecarga de trabalho H uma presso enorme exercida sobre os trabalhadores docentes em aumentar suas atividades dentro das quarenta horas. Segundo Vieira (1993, apud SILVA e SOUZA, 2004), h a ideia de que os docentes necessitam ser mais produtivos, relacionando a produo como se vai a uma loja onde se compra determinados produtos. So elas: aulas, orientaes, publicaes, projetos, entre outros. Essa realidade o autor denomina de condies de trabalho. Muitos docentes necessitam assumir vrios empregos, gerando uma sobrecarga de trabalho que os impede, muitas vezes, de refletir sobre seu processo
de trabalho docente. O tempo gasto com o preenchimento de relatrios, o aumento de horas de aula dos professores, as adaptaes constantes aos projetos polticos e os problemas das distncias que o docente necessita percorrer at o trabalho so condies de uma grande parte dos docentes entrevistados. As condies de trabalho evidenciadas atravs da pesquisa com os professores da rede municipal do ensino fundamental nos fazem refletir sobre as reais condies a que esto submetidos. Possuem uma jornada de trabalho que se prolonga at o seu domiclio, no deixando tempo disponvel para a preparao das aulas, a correo dos trabalhos e a atualizao, bem como poucas oportunidades de discusso coletiva para solucionar os problemas do cotidiano escolar. Muitas vezes realizam um trabalho sem muitos objetivos, comprometendo assim a prpria qualidade de ensino. A intensificao do trabalho quotidiano nas escolas tem levado os docentes a desempenhar um nmero cada vez maior de funes que lhes tiram o tempo necessrio para um exerccio mais refletido da sua profisso. Por exemplo, quando questionados sobre suas condies de trabalho, observo questes
relacionadas sobrecarga, s vrias jornadas de trabalho assumidas, s turmas multisseriadas sob responsabilidade de um nico docente e falta de materiais didticos, como na fala a seguir.
So essas turmas multisseriadas que esgotam o professor e pouco assessoramento, o professor tem que estar escrevendo no quadro, que nem livro a gente tinha pro aluno, da era s quadro, quadro, mesmo pouco material didtico, slide, nada, no tinha estas coisas. Tnhamos que fazer com o que dava.(rosa)
Trata-se de uma docente aposentada h seis meses. Permaneceu afastada por sete meses, anteriormente sua aposentadoria. Trabalhava com turmas multisseriadas, alm de exercer outras atividades, como ser merendeira, substituir o diretor na sua ausncia, o que lhe causava uma sobrecarga de trabalho. O motivo do seu afastamento tem como diagnstico Tendinite e Hrnia de Disco. Ao ser interrogada sobre suas condies de trabalho, ela relaciona as turmas multisseriadas s condies desfavorveis de trabalho. Esta a realidade de muitas escolas municipais pesquisadas. Esta docente trabalha em uma escola pequena, onde h poucos alunos existentes na localidade.
Diante desse insuficiente nmero de alunos, explica a professora, que tiveram que unir as turmas, mas, segundo ela, constituir uma turma nica, isto , muitos alunos em uma nica sala, em torno de trinta a quarenta alunos dividindo o mesmo espao fsico, caracteriza uma sobrecarga de trabalho, pois necessrio trabalhar simultaneamente vrios contedos e atividades diversas para diferentes alunos. Alm de atender a demanda dos diferentes nveis de alunos, ela relatou que a Diretora da escola possui reduzida carga horria para atender a escola. Na ausncia da diretora, a docente respondia a outras necessidades, como atender pais, alunos, pessoas que chegavam escola; at para solicitar um documento de transferncia de um aluno, era ela mesma quem realizava. Essa realidade gera tambm uma fragmentao do trabalho do professor. Destaco aqui a sobrecarga de atividades que so destinadas aos educadores, obrigados a atuar na administrao, programao, avaliao, orientao aos alunos, atendimento aos pais e participao em reunies, entre outros. Esta sobrecarga de trabalho acaba resultando, segundo Apple (1995) e Hargreaves (1998), apud Maria Emanuela GARCIA e SINOME ANADON, 2009, p. 69-70, em intensificao do trabalho docente. Para o autor acima:
[...] intensificao, em termos gerais, caracteriza-se pela crescente demanda de novas atribuies pela falta de tempo para as atividades mais bsicas da vida humana e pelo sentimento de cansao crnico dos trabalhadores intelectuais em funo do excesso de trabalho.
A forma como est organizada a escola faz com que o professor deva aprender a realizar uma srie de outras tarefas, alm da docncia propriamente dita. Os professores, de certo modo, fazem as vezes dos pais, assumindo diversas tarefas, e educando ao mesmo tempo. Assim, observa-se que os professores esto sobrecarregados de trabalho, sendo obrigados, muitas vezes, a realizar uma atividade fragmentria, atendendo simultaneamente uma tal quantidade de elementos diferentes que se torna impossvel realiz-los com eficincia. Alm de atender a vrias demandas simultaneamente, a falta de apoio e de valorizao docente por parte dos pais e da prpria Secretaria de Educao, segundo uma docente, tambm uma realidade:
Eu fui e pedi na Secretaria de Educao (auxlio de outra professora), e s respondiam: vamos ver, vamos ver, s que o tempo foi passando e eu me acabando, me esgotando.(rosa)
Esta docente possui hrnia de disco e tendinite. Trabalha com turmas multisseriadas, possui vinte e nove anos de magistrio, est afastada da sala de aula, realizando tratamento mdico para as patologias referidas acima. Refere que inmeras foram as vezes que solicitou junto Secretaria de Educao uma professora auxiliar para o desenvolvimento das atividades em sala de aula mas, segundo ela, nunca foi atendida. Outra docente relata:
Eu tinha de resolver pepino com os pais, pepino com as crianas, problema com a merenda, ento tudo eu tinha que responder, e ainda eu estava com cinco turmas na escola.(petnia)
A docente, diante das variadas demandas da escola, necessita responder a exigncias que esto alm de sua funo. Muitas vezes, como afirma Noronha (2001), apud DALILA OLIVEIRA, (2004), esses profissionais so obrigados a desempenhar funes de agentes pblicos, psiclogos, enfermeiros, assistentes sociais, entre outras. Tais exigncias contribuem para um sentimento de desprofissionalizao, de perda de identidade profissional, da constatao de que ensinar, s vezes, no o mais importante. O trabalho docente no definido mais apenas como atividade em sala de aula, ele tambm compreende a gesto da escola no que se refere dedicao dos professores ao planejamento, elaborao de projetos, discusso coletiva do currculo e da avaliao. Por outro lado, isto mostra participao, no s trabalho. Participar exige trabalho. De acordo com Martinez (1997, apud GOMES, 2002), a carga de trabalho est relacionada com a quantidade de alunos por escola e uma varivel de peso na anlise das condies e meio ambiente do trabalho docente. Apesar de a
afirmao do autor no condizer com a realidade pesquisada, constato que as turmas multisseriadas no ultrapassam trinta alunos. Quero afirmar com este dado que o docente no trabalha com nmero acima de trinta alunos em sala de aula, estando ou no trabalhando com turmas
multisseriadas. Mas a turma multisseriada exige do docente a diversidade de tarefas e contedos trabalhados simultaneamente num mesmo espao fsico, exigindo maior intensidade de trabalho. A mesma docente entrevistada acima continua retratando de forma objetiva a realidade do seu trabalho e apresenta outros aspectos referentes sobrecarga de trabalho:
Sobrecarga de trabalho, primeira coisa, era o estresse, eu fiquei com tanta bronca da escola que eu no posso ver nenhuma criana uniformizada.(Petnia)
Reporto-me ao contexto da fala da docente, ela foi diretora da escola onde trabalhava por aproximadamente seis anos. Em uma determinada data, seu cargo de diretora foi colocado disposio. Segundo esta professora, sua vida ento perdeu o sentido. Comeou a desenvolver suas atividades por obrigao, pois no conseguia mais trabalhar com liberdade, afirmou, pois se sentiu tolhida. Outro fator se deve, segundo ela, s transformaes ocorridas no interior da escola. Transformaes na forma de ensinar e de aprender. A entrevistada relata que at alguns anos ela era a autoridade da escola, entendia que sua tarefa era, alm de ensinar, a de corrigir, mostrar ao aluno o que era certo e o que era errado. Foi ento que deu incio ao afastamento, pois seu brao direito j no lhe ajudava no desenvolvimento de suas atividades e sentia intensas dores. Para esta docente, hoje aposentada, ver na rua uma criana uniformizada lhe causa certo desconforto emocional. Em se tratando das condies de trabalho docente, outra realidade aparece no cenrio da pesquisa. So as atividades extraclasse realizadas pelos professores, que consistem em ler, corrigir provas, preparar aulas, se atualizar, fazer cursos, atividades inerentes sua funo.
Preparava noite, no saa nos finais de semana para preparar as aulas.(cravina)
Essa a vida do professor. O que se observa que as tarefas laborais vo aos poucos invadindo o seio familiar, trazendo dificuldades para o interior deste
ambiente. A falta de tempo para a famlia vai, s vezes, gerando conflitos e desestimulando o docente para uma prtica laboral feliz. O que o docente necessita de condies para fazer seu trabalho, tempo para preparar a aulas, para conhecer seus alunos e para que estes conheam o professor. Mas, na verdade, no essa realidade que muitas vezes vemos. O que vejo professor fatigado, cansado, estoura com facilidade com seus colegas com palavras indelicadas, docentes com semblante desfigurado pela dor da tendinite, da hrnia na coluna, da voz rouca, da depresso, enfim, so muitas as situaes que podem ser lidas no semblante, no olhar, no corpo do docente atravs da comunicao no verbal. 2.2.2 Falta de materiais e equipamentos Vrios dos docentes entrevistados apontam que a ausncia de recursos materiais dificulta seu trabalho. Dentre a falta de materiais, os docentes citam: falta de computadores, falta de xerox, moblia inadequada, falta de pessoas para trabalhar, dentre outros.
S com quadro, giz e o mimegrafo, era maquininha que tem me ajudado para degenerar meu brao.(rosa)
A fala acima expressa por uma docente que est em afastamento de fevereiro de 2007 at fevereiro de 2009. Est afastada com diagnstico de Hrnia de Disco em coluna cervical e Tendinite e atribui sua doena falta de materiais na escola. Atualmente ela encontra-se em seu domiclio, dependente que o esposo realize as atividades domsticas, bem como a auxilie nas atividades de banho, nas refeies, dentre outras. Encontra-se aparentemente com sobrepeso, pois, conforme relata, no consegue realizar as caminhadas preconizadas pelo seu mdico, por conta da patologia citada anteriormente. Muitas vezes o aparecimento da dor fsica o indicador de afastamento do docente. Quando a dor o impossibilita de ir ao trabalho, aparecem ento, os dias de afastamento. Muitas vezes exigido que o docente oferea qualidade de ensino, mas os recursos materiais no condizem com as exigncias de um ensino de qualidade,
os recursos materiais e humanos esto cada vez mais precarizados. A precarizao dos materiais, muitas vezes, coloca em risco a sade do professor.
o professor que tem menos apoio, material de educao fsica, por exemplo, uma ou duas crianas que coloca o p na bola, leva mais trs, quatro minutos para botar de novo. Essa a escassez de bola na escola.(cravo)
Aqui, a fala de um docente acusando dificuldades em realizar seu trabalho devido falta de materiais. 2.2.3 Local de perseguio poltica As condies de trabalho docente muitas vezes esto marcadas por aquilo que os professores chamam de perseguies polticas. Trata-se de excluso de docentes que no participam do partido poltico na instncia municipal. Alm disso, quando o gestor municipal muda, aniquila os projetos trabalhados pelos profissionais at ento, no se tendo uma continuidade coerente, como se o passado no existisse.
Mas eu noto assim, tipo, no era a diretora, era uma coisa, foi para a direo, mudou. Muda completamente.(margarida)
A docente acima relata que sua diretora quando era uma simples professora apresentava um comportamento, quando tornou-se diretora mudou completamente suas atitudes e postura. comum, ao se realizarem as trocas de gestores municipais, tambm se realizarem transferncias de docentes, bem como muitos dos projetos trabalhados por estes so quebrados e fragmentados, merc destas transformaes ocorridas normalmente nas vitrias partidrias. O professor fica, dessa forma, perdido no processo pedaggico. A fala de uma das entrevistadas reflete a realidade que descrevemos:
Era toda uma perseguio poltica, no era s uma perseguio, no era um olhar voltado para a educao, e sim uma perseguio poltica.(antrio)
Trata-se de uma docente que est em afastamento desde meados de 2005. O motivo do afastamento tem como diagnstico mdico Depresso. Ela foi por anos consecutivos diretora de uma determina escola. Afirmou ser apaixonada pela profisso, e nunca apresentou atestados anteriormente data de 2005. A docente, alm de exercer atividades inerentes direo, possua uma turma de alunos. A professora era tambm diretora e conhecedora da realidade em que estava inserida a escola. Sua realidade era formada por crianas e jovens drogados e infratores. A partir desta realidade, a diretora e professora elaborou um projeto de recuperao destas crianas e jovens. O projeto foi reconhecido pela Secretaria Municipal de Educao, e a escola recebia verbas especficas para o desenvolvimento do trabalho. A docente afirmou que se dedicava a este projeto de corpo e alma. Era o que lhe dava sentido profisso e prpria vida. Foi quando houve mudanas no governo municipal, isto , troca de prefeito, secretrio de educao e, consequentemente, o projeto de reabilitao das crianas e jovens foi extinto. A verba tambm foi suprimida automaticamente. Conforme a docente relata, a partir deste momento sua vida perdeu sentido. Ao relatar este fato, chora tempestivamente. Comparece na junta mdica de seis em seis meses para renovar seu afastamento. Atualmente, est trabalhando em uma Organizao no Governamental, que cuida de crianas e jovens infratores, at que, segundo ela, se completem os dias para sua aposentaria. Outras realidades levantadas no cenrio desta pesquisa revelam docentes insatisfeitos com a forma com que conduzida a escola e o prprio ensino na troca de gestores. A cada troca de gestor o professor necessita se adaptar, so novos projetos e novas metodologias que so inseridos no meio escolar. Tambm a convivncia com os colegas vai demonstrando que as relaes interpessoais so desprovidas de calor humano, so cortadas pela ausncia do vnculo entre elas e, quase sempre, so acompanhadas pela trocas de acusaes e carregadas de irritabilidade.
A vm os pais e te cobram, a Secretaria te cobra, troca o prefeito, esquece isso a agora; vem outra coisa; o projeto, continua quatro anos, agora esquece isso, outra filosofia agora. Professor no idiota.(margarida).
Uma forma de excluso poltica so as transferncias ocorridas com alguns docentes. Quando o professor concursado ele no demitido, mas transferido para locais muitas vezes distantes do seu domiclio.
Antes de morar aqui, eu morava no centro, quando eu vim morar aqui, me trocaram de escola, me mandaram l para a prefeitura velha (a docente mora em outro bairro distante deste citado por ela).(margarida).
Trata-se de uma professora que trabalha h 26 anos no magistrio. Atualmente encontra-se afastada com diagnstico mdico de Sndrome de Escrivo e Depresso. Segundo a docente, para alguns mdicos ela no tem nada, mas as dores terrveis que sente nos membros e mos de no agentar. Toma cinco medicamentos para dor e a depresso. Afirma que pela impossibilidade de estar trabalhando desenvolveu depresso. Atuava em uma escola do centro e l tambm morava. Com as transferncias realizadas, veio trabalhar em um bairro muito distante do seu domiclio.
Quando estava em sala de aula, eu nunca peguei atestado, foi quando fui para secretaria que fiquei ruim, fazia algo que no gostava.(tulipa).
Trata-se de uma docente aposentada desde julho de 2008. Ela afirmou que dois anos aproximadamente anteriores a sua aposentadoria permaneceu afastada com diagnstico de Estresse, pois, segundo a entrevistada, a escola em que trabalhava possua muitos alunos drogados, freqentemente a polcia necessitava ir at a escola, bem como o conselho tutelar. Primeiramente foi afastada da sala de aula para trabalhar na secretaria da escola. Atividade que, segundo a docente, no gostava de executar, e na ausncia de professores, fato que acontecia freqentemente, era deslocada da secretaria para dar aula. Afirmou ter dificuldades, pois caa de pra-quedas na sala de aula, segundo ela, apenas ia para matar tempo. 2.2.4 Perdas de direitos trabalhistas Uma das questes observadas em minha pesquisa que os docentes esto preocupados com seus direitos trabalhistas. Preocupao essa relacionada
com o aparecimento de doenas e, consequentemente, a impossibilidade de trabalhar e alcanar a aposentadoria.

Trabalhei uma vida inteira e chegar no final, s aposentar 40% a menos uma injustia. Se me colocarem a trabalhar em outro servio, ento vou perder a regncia de classe, e, claro, vou perder uma parte do meu salrio. (Rosa)
Esta docente no preenche os critrios para aposentadoria com recebimento de salrio de 100%, pois no possui tempo de trabalho suficiente que justifique sua aposentadoria. Por isso, teme que pela impossibilidade de voltar ao trabalho, a junta mdica a encaminhe para a aposentadoria especial ou para realizao de outras atividades dentro da escola. Conforme regime da previdncia social, ter direito aposentadoria o professor que completar 30 anos de contribuio e a professora 25 anos. Aposentarse apenas com 40% de seu salrio significa dizer que esta docente no tem tempo de trabalho suficiente, conforme preconiza o Instituto de Previdncia Social. Oliveira (2004) relata que:
O aumento dos contratos temporrios nas redes pblicas de ensino, chegando, em alguns estados, a nmeros correspondentes de trabalhadores efetivos, o arrocho salarial, o respeito a um piso salarial nacional, a inadequao ou mesmo ausncia, em alguns casos, de planos de cargos e salrios, a perda de garantias trabalhistas e previdencirias oriunda dos processos de reforma do Aparelho de Estado tem tornado cada vez mais agudo o quadro de instabilidade e precariedade do emprego no magistrio pblico.
Cabe lembrar que, em levantamento realizado por Oliveira (2004), ela constatou que as questes salariais em defesa dos direitos trabalhistas so as mais expressivas na luta dos trabalhadores docentes. Essa realidade pode estar proporcionalmente relacionada ao quadro de precariedade das condies de trabalho a que esto submetidos os docentes. Passo agora a explorar ao que chamo de ambiente de trabalho.
2.3 AMBIENTE DE TRABALHO Passo a apresentar a segunda categorizao, intitulada Ambiente de Trabalho. Entendo que as condies de trabalho e o ambiente de trabalho possuem
relao estreita. Lembrando que, nesta pesquisa, estou considerando a categoria ambiente de trabalho a partir das condies subjetivas, compreendendo as relaes de trabalho vivenciadas pelo docente com alunos, gestores, pais, comunidade. Ambiente de trabalho docente aqui entendido o processo relacional que se d dentro do espao escolar, como tambm dos profissionais da escola com pessoas externas a ela, mas que participam da comunidade escolar, relaes permeadas pelo alcance de um objetivo. As categorias formadas a partir das entrevistas para compreender o ambiente de trabalho foram: ambientes de competio, excluses polticas, de grupinhos isolados, sem novidades, de mgoas e fofocas, de puxar o tapete; Risco e insegurana e a outra, relao entre trabalho e problemas familiares. Segundo Franciane Neckel (2006), o ambiente fsico ou posto de trabalho pode favorecer ou dificultar a execuo das atividades atribudas ao trabalhador, e conseqncias como a insatisfao, o desconforto, o sofrimento, as doenas mentais e fsicas podem advir desta inadequao, pois no meio profissional, ou seja, no ambiente de trabalho, que o indivduo passa a maior parte do seu dia-a-dia. Segundo Tnea Maria Arajo et al. (2005, p. 7):
O processo sade-doena tambm construdo no trabalho, pois neste espao se pode reafirmar a autoestima, desenvolver as habilidades, expressar as emoes, a personalidade, tornando-se tambm espao de construo da histria individual e de identidade social.
Nesse ambiente, o docente precisa adaptar-se s condies, e nem sempre esses ambientes colaboram com a sade do trabalhador docente. O trabalho, enquanto local em que as pessoas passam grande parte do dia realizando atividades docentes, deve apresentar condies que atendam as suas
necessidades. 2.3.1 Ambientes de competio, excluses polticas, de grupinhos isolados, sem novidades, de mgoas e fofocas, de puxar o tapete
Dos dez docentes entrevistados, quatro falam da dualidade nos aspectos do ambientes de trabalho, descrevem ambientes felizes de coleguismo e ao mesmo
tempo falam dos ambientes onde se puxa o tapete, onde se faz fofocas e se constri mgoas. Constata-se que as relaes presentes na escola entre os colegas de trabalho nem sempre so relaes consistentes:
A partir do momento que o meu cargo foi disposio eu no tive apoio da Secretaria de Educao, eu no tive apoio de ningum, sabe? Ento comearam a puxar o teu tapete, a tu desmonta (petnia).
Quando a docente afirma que o ambiente escolar de puxar o tapete, ela se reporta quando foi diretora da escola por um prolongado tempo (no informou o tempo exato). Relata que na maioria das vezes, quando troca o governo municipal, alguns diretores so remanejados. A professora relata que em tempos de polticas uma competitividade acirrada, se constroem grupinhos isolados para, segundo ela, travar batalha contra outros partidos existentes no interior da escola. Gadotti (2000, p. 9) lembra que as qualidades profissionais so importantes para o desenvolvimento de um trabalho em equipe.
Hoje, o importante na formao do trabalhador, tambm do trabalhador em educao, saber trabalhar coletivamente, ter iniciativa, gostar do risco, ter intuio, saber comunicar-se, saber resolver conflitos, ter estabilidade emocional. Essas so, acima de tudo, qualidades humanas que se manifestam nas relaes interpessoais mantidas no trabalho. Aprender a viver juntos a viver com os outros. Compreender o outro, desenvolver a percepo da interdependncia, da no-violncia, administrar conflitos. Descobrir o outro, participar em projetos comuns. Nesta ltima escola, trabalhei oito anos e depois comecei a perceber que as pessoas que trabalhavam comigo queriam a direo(antrio). Voltei um tempo antes, no lembro qual foi o tempo, mas eu tive que voltar antes da alta ao trabalho, caso contrrio seria demitida por justa causa na prefeitura. ... uma diretora inclusive daquela escola que eu sa, aquela escola, um pouco de inveja... abriu um processo contra mim, o sindicato me chamou, ou voc volta a trabalhar amanh ou voc est sendo demitida por justa causa (copo de leite).
Esta docente falou que seu ambiente escolar lhe sugere mgoa, fofocas, reportando-se realidade vivenciada por ela quando ficou por seis meses afastada devido a um cncer de mama. Esta docente possua duplo vnculo de trabalho. Um com quarenta horas na rede pblica de ensino municipal e outro vnculo em uma faculdade da cidade, trabalhando como monitora. Ao ser afastada para tratar o
cncer de mama, continuou trabalhando uma vez por semana nessa faculdade. Fazia monitoria dos alunos. Afirmou que para esta atividade no apresentou o atestado mdico para afastamento, seno iriam demiti-la. Como a docente necessitasse tambm deste vnculo, continuou seu trabalho uma vez por semana. Ao ser observada por sua colega de trabalho, a que estava na direo atual, esta a denunciou ao sindicato dos trabalhadores docentes. O sindicato a chamou e a convidou a voltar ao trabalho na rede pblica da prefeitura urgentemente, caso contrrio seria demitida por justa causa, pois no poderia estar de atestado, ou afastamento em uma escola e estar trabalhando em outra. Segundo Santos e Lima Filho (2009), o homem moderno passa grande parte de seu tempo no trabalho, por isso seu relacionamento interpessoal fora de casa deveria apresentar um grande valor afetivo. Porm, o que ocorre que essas relaes no se concretizam, devido competitividade, imediatismo das tarefas e as exigncias que ocasionam sobrecarga tanto fsica como psquica. Para a docente abaixo, por outro lado, o relacionamento interpessoal se manifesta na amizade sincera com as colegas de trabalho e as considera uma verdadeira famlia.
A gente manteve uma boa ligao com todos os funcionrios, tanto que formamos uma famlia que no se separa mais. uma coisa bonita (petnia).
Aqui o trabalho docente tambm sendo uma grande oportunidade para a formao de amizades, a ponto de ser um prolongamento da sua prpria famlia. 2.3.2 Risco, insegurana
Outro dado citado pelos professores, e que diz respeito ao ambiente de trabalho, a violncia qual esto expostos. O aumento da violncia nas instituies escolares tem se tornando um grande problema, sobretudo por seus efeitos sobre a segurana do trabalhador docente. Muitos professores so atingidos pela violncia ora exposta na escola, quando essa violncia no se encontra dentro da prpria sala de aula. Muitas vezes os docentes so agredidos por alunos, pais de alunos, entre outros. A violncia no somente fsica, mas tambm h violncia verbal e no verbal.
Eu trabalhei em rea de risco, entende, fui diretor de Estado (escola estadual), e j trabalhava l, ento eu gostava era mais povo porque era Santa Lbera (Bairro da periferia) e voltei para aquela escola. A bandidagem entrava na escola adentro, tirava aluno, batia, no deixava dar aulas e isso me incomodava muito (cravo).
A fala do docente nos faz reportar ao contexto de sua vida atual. Ele foi acometido de um Acidente Vascular Enceflico em outubro de 2006, e em consequncia est afastado at a data da entrevista. Anteriormente profisso docente, era soldado militar. Graduou-se em Educao Fsica. Em detrimento do Acidente Vascular tem como sequela pensamento lento, esquecimento, no possui, muitas vezes, pensamento lgico nas expresses, emociona-se com facilidade (observei na entrevista que ele apresenta sentimentos de alegria e tristeza
facilmente). Fisicamente apresenta dficit motor em membros inferiores. No momento, toma uma srie de medicamentos para controle da presso arterial e para depresso. A violncia infanto-juvenil na sociedade e nas escolas, segundo Miguel Arroyo (2007), talvez esteja explicitando a fragilidade do trato desses campos ou a urgncia de sua reconceituao, pesquisa e teorizao. Miguel Arroyo evidencia a importncia de estarmos atentos violncia nas escolas, demonstra-se preocupado com esta questo que vem ganhando magnitude. A violncia vem sendo objeto de pesquisa e reflexo por muitos segmentos da sociedade, especialmente a violncia nas escolas. Segundo Sandra Aparecida Chaves e Suzilene Nakamura (2006, p.6), a educao sempre exigiu a procura de um equilbrio entre aspiraes opostas. O professor freqentemente confrontado com a necessidade de protagonizar papis contraditrios que o obrigam a manter um equilbrio instvel, em vrios campos. De acordo com Jos Manuel Esteves (1991, p. 107):
As relaes entre professores e alunos sofreram mudanas profundas nas ltimas dcadas. H vinte anos, verifica-se uma situao, em que o professor tinha todos os direitos e o aluno s tinha deveres e podia ser submetido aos mais variados vexames. Presentemente, observamos outra situao, igualmente injusta, em que o aluno pode permitir-se, com bastante impunidade, diversas agresses verbais, fsicas e psicolgicas aos professores ou aos colegas, sem que na prtica funcionem os mecanismos de arbitragem teoricamente existentes.
Conforme dados recentes apresentados pelo jornal Sala dos Professores, a violncia contra professores cresceu mais de 40 por cento no ano passado (2008). Insultos, agresses fsicas e furtos so as situaes de violncia mais frequentes. Em 2003, o Ministrio da Educao registrou 2133 casos de professores. Continuando a reflexo sobre a violncia nas escolas, o autor acima o considera minoritrio, constituindo um simples reflexo do ambiente social dos bairros degradados ou das grandes cidades. Mas do ponto de vista psicolgico, o problema assume grande propores, provocando um sentimento de insegurana e mal-estar nos docentes.
O menino na Prspera que matou o pai (este menino aluno da escola onde trabalha a docente entrevistada). teve um baile no colgio e o aluno tambm nosso matou outro adolescente. Houve trs assassinatos naquele ano e isso me deixou muito doente (tulipa).
violncia contra
O docente sente-se fragilizado, com medo, o trajeto at a escola torna-se perigoso. Chega escola muitas vezes angustiado por ter que enfrentar alunos violentos, drogados, onde ele mesmo afetado, seja em nvel psicolgico e at fsico, isto , violncia fsica a que o docente est exposto. O ambiente no qual est inserida a escola muitas vezes so reas de risco, onde os docentes correm o risco de ser agredidos, onde o trfego de drogas est presente, provocando nos docentes um sentimento de medo, estimulando a rotatividade. 2.3.3 Relao entre trabalho e problemas familiares
O ambiente escolar tambm influenciado pelo que chamo de fatores externos ao trabalho docente, que so aqui descritos como os familiares. O docente convive com muitos conflitos internos, por exemplo, os familiares, marido, filhos... O professor, quando se desloca ao seu ambiente de trabalho, por sua vez, leva a si mesmo enquanto pessoa, com conflitos, alegrias, frustraes, esperanas. A docente retrata a realidade expressando:
, mas ele bebia (seu marido), era do mundo, dos bailes a, muito me incomodei com ele, a eu acho que tudo se agravou mais, piorou a situao (cravina).
Esta docente encontra-se aposentada h aproximadamente sete meses. Fala que, alm das preocupaes relativas s atividades escolares, tinha uma
grande preocupao com seu marido, que era viciado em lcool. Ela tem como diagnstico Hipertenso Arterial Sistmica.
No final da tarde alterava a presso e eu ia para o pronto socorro, tinha que fazer soro e aplicar injeo para abaixar a presso. Ficar em recuperao na sala (sala de observao do pronto socorro) para aguardar a presso baixar, uma vez fiquei internada, no fcil, difcil (cravina).
Os problemas familiares so trazidos para o interior da escola e so l tambm vivenciados. Como me propus inicialmente a analisar o trabalho docente de forma multifacetada, entendo que ele resultado de uma teia de interaes entre ambiente familiar e ambiente escolar, pois consideramos o professor como ser nico, de forma que vivencia no interior da escola problemas familiares, bem como carrega para o interior de sua famlia problemas escolares. Segundo Loscocco e Spitze (1990), apud EDUARDO REIS, 2006, a
presena de filhos e as atribuies e responsabilidades criadas por essas demandas familiares podem produzir estresse e elevam problemas como ansiedade e sintomas psicossomticos nos docentes. Por outro lado, os docentes tambm esto cercados de relaes de amizade, em que se cultiva a confiana, o companheirismo, h locais de consensos, de coleguismo, onde bom voltar, ambiente como prolongamento da sua famlia. De forma geral, ao serem questionados sobre seus ambientes de trabalho, trs dos docentes lembram-se primeiramente dos aspectos positivos. A expresso no semblante do professor se modifica ao falar destes aspectos positivos do seu trabalho. Apesar da sobrecarga de trabalho referida, ainda encontram razes para afirmar que seu ambiente positivo. No contexto escolar so despertadas novas amizades, novos desafios so lanados e novos aprendizados conquistados. Os professores do nfase s relaes interpessoais no ambiente de trabalho. O trabalho docente constitui-se em atividades relacionais, ora com o aluno, ora com o
colega docente, ora com a diretora, ora com a comunidade interna e externa escola. Para finalizar este captulo, quando questionados os docentes sobre quais seriam os aspectos positivos e negativos do seu trabalho, pude observar as seguintes respostas, que permitem refletir sobre o significado que o docente d ao seu trabalho:
Aspectos positivos: sentia prazer em dar aulas, sentia amor no olhar das crianas, hoje ainda encontro os alunos e eles dizem: ela foi minha professora da primeira srie, isso me deixa feliz (tulipa). Pontos negativos: muitos alunos que usavam drogas na escola, se o aluno no vinha para a escola, ns tnhamos que ligar para o conselho tutelar avisando o fato, que x aluno no estava em sala de aula. O conselho tutelar vinha e ia na casa do aluno e no outro dia o aluno vinha para a escola e voltava a aprontar (tulipa). Pontos positivos: a satisfao quando tu vs a criana aprender, principalmente a alfabetizao, quando eles chegam lendo, mostrando que conseguiram, ah!...(rosa). [...].. Digamos assim: ele chega com uma bagagem e sai com uma melhor do que ele chegou. Essa a satisfao (Hortncia). A nica questo negativa a questo salarial (Hortncia).
Do ponto de vista positivo para estes professores, o trabalho est ligado realizao pessoal, ensinar satisfao.
Eu sou alfabetizadora de corao e alma, e tudo (copo de leite). O meu trabalho me deu foras para viver de novo (Hortncia).
algo prazeroso,
por isso eles o executam com
Contextualizando a fala da docente acima, ela esteve afastada com diagnstico de Depresso Puerperal por um ano. Retornou ao trabalho h seis meses. Lembra as dificuldades que passou neste afastamento, j que a docncia , para ela, uma atividade que lhe dava satisfao. Percebeu que sua depresso acentuou-se tambm porque permaneceu em casa, sem muitas outras atividades a realizar. Ao retornar s suas atividades, percebeu o quanto sua vida ganhou maior sentido e entusiasmo. A volta ao trabalho para essa docente significou voltar a viver. Para ela, o trabalho de fato um gerador de prazer, pois deixa de ser um lugar de obrigao para ser algo que d sentido sua vida.
significativo este sentimento de pertena revelado pela professora. A escola, a classe, os alunos, a sala de aula marcaram sua vida, atriburam-lhe um lugar social e mobilizaram sentimentos traduzidos num vnculo com a profisso extremamente forte. A atuao profissional no aparece como algo externo, mas como algo intrnseco a sua vida. Observo que os pontos negativos esto relacionados com o que aqui chamei de condies e tambm ambiente de trabalho. So situaes que causam e despertam um sentimento de desprazer, tais como trabalhar com alunos drogados e o baixo salrio, o que representa situaes conflitivas para si mesmo enquanto docente e para a prpria escola como um todo. Neste captulo pretendi discutir as condies de trabalho dos docentes da rede municipal de ensino, assim como seu ambiente de trabalho. As mudanas trazidas pela transformao da sociedade tm intensificado o trabalho docente, ao mesmo tempo tem sido marcado pela precarizao e consequentemente gerado insatisfao e maior desgaste deste profissional. Discutiram-se as condies e os ambientes de trabalho dentro de um processo de precarizao do trabalho docente. Vale lembrar tambm que o quadro de precarizao em que se encontram as escolas nas ltimas dcadas, com a falta de recursos materiais e humanos, a perda do status e a desvalorizao do trabalho do professor pela sociedade refletem-se no aumento do nmero de mulheres professoras, sobretudo no ensino fundamental, foco tambm da nossa pesquisa, o que leva a considerar o processo de feminizao desse trabalho. Vale aqui a necessidade de um olhar sobre o trabalho docente incorporando uma perspectiva de gnero. o que nos propomos a realizar no terceiro captulo desta dissertao.
3 FEMINIZAO DO MAGISTRIO
Tendo em vista que o nmero de professoras do ensino fundamental significativamente superior ao nmero de professores - o que ficou demonstrado nos sujeitos de nossa pesquisa, uma vez que de 10, 9 so mulheres -, optei por incorporar a perspectiva de gnero para tentar abordar, de maneira mais integral possvel, os problemas que as afetam especificamente, considerando no s as condies e o ambiente de trabalho, como tambm fora dele, isto , como as professoras vivenciam essa realidade, considerando sua especificidade da condio de ser mulher em nossa sociedade. Evidenciar a ligao da mulher com a educao provavelmente parecer discorrer sobre um lugar-comum. Podemos, portanto, aceitar que, de fato, a relao da mulher com a educao muito estreita, dado que a feminizao no magistrio um fato consumado, j percebido por todos. o que me proponho neste captulo, estreitar os laos que os unem, para poder compreender de forma mais eficaz o processo de trabalho docente, uma vez ser este caracterizado, como j dito, majoritariamente como feminino. Neste captulo, primeiramente, ainda a ttulo de introduo, apresento o conceito de gnero para, em seguida, descrevo a insero da mulher na educao e como se deu a feminizao no magistrio no Brasil. Por fim, apresento alguns aspectos da trajetria das docentes entrevistadas, quanto aos enfrentamentos em conciliar maternidade e atividade docente. Tomo inicialmente o conceito de gnero. De acordo com Joan Scott (1990), a palavra gnero surgiu na dcada de 1960 entre as feministas americanas como uma referncia ao carter eminentemente social das distines fundadas sobre o sexo, contrapondo-se idia do determinismo biolgico, implicado no uso de termos como sexo ou diferena sexual. Segundo a autora, as feministas utilizavam a expresso gnero como uma forma de se referir organizao social entre os sexos. Ainda conforme Scott (1990, p. 5), gnero tambm se referia ao aspecto relacional das definies relativas s mulheres. De acordo com essa ideia, as mulheres e homens eram definidos em termos recprocos e nenhuma compreenso de um deles podia ser alcanada por um estudo separado. De acordo com Scott
(1990), gnero tambm utilizado como sinnimo de mulheres, e em muitas publicaes sobre as questes femininas este termo foi substitudo por aquele. Nesse caso, o uso da expresso gnero pretendia indicar uma erudio e a seriedade de um trabalho, pois este termo tem um sentido mais objetivo e neutro do que mulheres, possibilitando a sua insero na terminologia cientfica das cincias sociais e se dissociando da poltica do feminismo (SCOTT, 1990). Por outro lado, Linda Nicholson (2000, p. 9) considera que gnero uma palavra estranha no feminismo, pois, segundo ela, embora muito esse termo tenha um significado claro e bem conhecido, geralmente usado de duas formas diferentes, e at mesmo contraditrias. A autora aponta que, de um lado, o termo gnero foi elaborado e ainda utilizado em contraposio a sexo, referindo-se ao que socialmente construdo em oposio ao que biologicamente dado [...], gnero e sexo so, portanto compreendidos como distintos (NICHOLSON, 2000, p. 9). Por outro lado, compreendemos que gnero tem sido cada vez mais utilizado como referncia a qualquer construo social que tenha a ver com a distino masculino/feminino, incluindo as construes que separam corpos femininos de corpos masculinos (NICHOLSON, 2000, p. 9). Para Scott (1990, p. 14), a definio de gnero
[...] repousa sobre a relao fundamental entre duas proposies: o gnero um elemento constitutivo das relaes sociais fundadas sobre as diferenas percebidas entre os sexos, e o gnero um primeiro modo de dar significado s relaes de poder.
Segundo Guacira Louro (1997), gnero so as representaes do masculino e do feminino, os lugares sociais previstos para cada um deles, o que integrante do processo histrico. Diante destes fatores, no me parece ser possvel compreender a histria de como as mulheres ocuparam as salas de aula sem perceber que essa foi uma histria que se deu tambm no terreno das relaes de gnero. Perguntamo-nos: qual o gnero da escola? A escola feminina, porque , primordialmente, um lugar de atuao de mulheres, elas organizam e ocupam o espao, elas so as professoras; a atividade escolar marcada pelo cuidado, pela educao, tarefas consideradas essencialmente femininas. Ao nvel do senso comum, observo que as atividades e as prticas escolares so as prticas e as atividades familiares, elas se
aproximam. Isto , devem se fundamentar no aconchego, no carinho, devem chamar os alunos para si. Atividades essas, durante muito tempo consideradas como
inerentes ao ser mulher. Desta forma, concluo que a escola atravessada pelos gneros. H uma construo social que entendia (e ainda entende) a despeito dos estudos de gnero - a escola como lugar do feminino, principalmente a escola de ensino fundamental. Segundo Osny Batista (2005, p. 58), de acordo com os indicadores da pesquisa realizada sobre o perfil dos professores brasileiros, 81,3% so mulheres e apenas 18,6% so homens, sendo que as professoras atuam majoritariamente no Ensino Fundamental, onde esto as crianas e os jovens em formao. Elza Santos (2009, p. 19) refora essa constatao afirmando que no ensino fundamental significativamente maior a presena das mulheres. No ensino mdio, tende a diminuir.
Se as sries forem levadas em conta no ensino mdio, ver-se- na ltima srie menos mulheres trabalhando. Se forem levadas em conta as disciplinas, ver-se- que na chamada rea das humanas h mais mulheres, enquanto na chamada rea das exatas h mais homens.
No Brasil, a mdia de professoras docentes alta. Segundo Magda Chamon (2006), o percentual de professoras na escola elementar se aproxima a 100%, isto , a escola um ambiente profundamente impregnado pela presena feminina, fato este que nos fez inserir o tema da feminizao do magistrio nesta pesquisa. Outros dados apontam, conforme Santos (2009), no Brasil, como em inmeros outros pases, que o magistrio uma atividade profissional
predominantemente feminina, as mulheres reapresentam a quase totalidade (99%) do ensino pr-primrio (BRUSCINE, apud SANTOS, 2009, p. 17). A feminizao do magistrio continua se perpetuando. O homem quase no se faz presente nas salas de aulas infantis. Esta realidade se evidencia nos prprios sujeitos desta pesquisa, em que, de dez entrevistados, pudemos encontrar somente um professor. Este professor, vale ressaltar, no professor que possui turma no ensino fundamental, ele trabalha na disciplina de educao fsica no ensino fundamental, com diversas turmas.
3.1 INSERO DA MULHER NA EDUCAO
Com este olhar sobre gnero, passo a descrever brevemente a trajetria da educao da mulher no Brasil para, em continuidade, vermos como se deu o processo de feminizao do magistrio no pas. Segundo Maria Ins Stamatto (2002), historicamente sabemos que desde a chegada dos colonizadores ao Brasil o ensino concentrou-se nas mos da Igreja, especialmente dos jesutas. Este ensino ministrado pelas ordens religiosas nas misses e nos colgios fundados por eles destinava-se fundamentalmente catequese e formao das elites no Brasil. Desde a primeira escola de ler e escrever, fundada pelos primeiros jesutas vindos ao Brasil, o objetivo era a
formao da elite branca e masculina. As mulheres logo ficaram excludas do sistema escolar estabelecido na colnia. Podiam, quando muito, educar-se na catequese. Estavam destinadas ao lar: casamento e trabalhos domsticos, cantos e oraes, controladas pelos pais e maridos. Curiosamente, os ndios brasileiros foram solicitar ao Padre Manoel da Nbrega a entrada tambm das suas filhas na escola de ler e escrever, fato que fez o jesuta enviar uma carta Rainha de Portugal solicitando a permisso necessria para o ensino das moas ndias. Alegavam que se a presena e a assiduidade feminina era maior nos cursos de catecismo, ento por que tambm elas no podiam aprender a ler e escrever? ARILDA RIBEIRO, 2000, p. 80 . Talvez tenham sido os ndios os primeiros defensores dos direitos das mulheres em nossas terras. Contudo: Dona Catarina, Rainha de Portugal, negou o pedido devido s conseqncias nefastas que o acesso das mulheres indgenas cultura da poca pudesse representar (RIBEIRO, 2000, p. 81). Concluindo,
No sculo XVI, na prpria metrpole no havia escolas para meninas. Educava-se em casa. As portuguesas eram, na sua maioria, analfabetas. Mesmo as mulheres que viviam na Corte possuam pouca leitura, destinada apenas ao livro de rezas. Por que ento oferecer educao para mulheres selvagens, em uma colnia to distante e que s existia para o lucro portugus? (RIBEIRO, 2000, p. 81,. grifo do autor)
Dermartini e Antunes (1993, apud SANTOS, 2009, p. 21) reforam essa constatao afirmando:
Durante o perodo colonial, a mulher brasileira esteve afastada da escola. Os colgios e escolas elementares mantidos e administrados pelos jesutas destinavam-se apenas aos homens [...] com o passar do tempo j nos ltimos anos do Imprio -, a situao se alterou e, pouco a pouco, as mulheres foram sendo admitidas na Escola Normal e acabaram por transform-la num espao predominantemente feminino.
Assim, no perodo colonial, as mulheres tiveram pouco, ou quase nenhum, acesso escolarizao. A mulher estudava em casa, com auxlio de uma pessoa que podia ensinar-lhe, ou iria ao convento, com o objetivo de ser religiosa, s assim ela poderia aprender. A colnia brasileira no sculo XVI, segundo Ribeiro (2000), tinha poucas mulheres portuguesas. Em funo disso foi criado, no perodo, o mito da mulher branca. Com o aumento da populao de mestios que viriam a ser os brasileiros, os jesutas e a metrpole preocupavam-se em importar para o Brasil levas de mulheres brancas com o intuito de reproduo e fixao do padro tnico europeu/branco. Segundo o mesmo autor, fica claro, pelas palavras de Nbrega, que as mulheres brancas seriam meras reprodutoras dos vares portugueses na colnia, e que a sua educao existia com esse objetivo. A mulher branca na poca colonial deveria ser passiva, calada, regrada, submissa. Para esquivar-se dos pais e dos maridos indesejados, algumas mulheres iam para os conventos. De acordo com Ribeiro (2000), era a nica alternativa se elas quisessem estudar. Segundo Louro (1997), as mulheres deveriam ser mais educadas do que instrudas. Ou seja, para elas, a nfase deveria recair sobre a formao moral, sobre a constituio do carter, sendo suficientes, provavelmente, doses pequenas ou doses menores de instruo.
Na opinio de muitos, no havia porque mobiliar a cabea da mulher com informaes ou conhecimentos, j que seu destino primordial como esposa e me exigiria, acima de tudo, uma moral slida e bons princpios. Ela precisaria ser, em primeiro lugar, a me virtuosa, o pilar de sustentao do lar, a educadora das geraes do futuro. A educao da mulher seria feita, portanto, para alm dela, j que sua justificativa no se encontrava em seus prprios anseios ou necessidades, mas em sua funo social de educao dos filhos ou, na linguagem republicana, na funo de formadora dos futuros cidados. (LOURO, 1997, p. 446).
Conforme Maria Lcia Aranha (2006, p. 229), a maioria das mulheres no Imprio vivia em situao de dependncia e inferioridade, com pequena possibilidade de instruo. Em algumas famlias mais abastadas, s vezes elas recebiam noes de leitura, mas se dedicavam, sobretudo, s prendas domsticas, aprendizagem de boas maneiras e formao moral e religiosa. O objetivo era sempre prepar-las para o casamento. Como afirma Freitas (2000, apud AMANDA RABELO; ANTNIO MARTINS, 2006):
No Brasil, essa caracterizao da mulher como educadora dos filhos no se deu de forma imediata. Na colonizao, os portugueses vieram para o Brasil trazendo seus modelos de comportamento e dominao. Esse domnio era patriarcal, tpico da cultura ocidental judaico-crist, e foi aperfeioado durante anos pelo sistema capitalista em ascenso. A sociedade patriarcal determinava que as mulheres fossem subjugadas pelos homens: pelo pai, pelo marido e pelas regras elaboradas por estes.
Em 1825, D. Pedro I autorizou o funcionamento do Seminrio de Educandas de So Paulo. Ele abrigava as filhas de militares em servio, bem como as rfs daqueles que haviam morrido nas lutas da Independncia. A aprendiam a ler, escrever, contar, bordar, cozinhar e eram protegidas dos vcios e da depravao dos costumes.
Nessa poca, o currculo do estudo feminino era diferenciado do masculino: as moas se dedicavam costura, ao bordado e cozinha, enquanto os homens estudavam geometria. As mulheres professoras eram isentas de ensinar geometria, mas essa matria era critrio para estabelecer nveis de salrio, portanto, reforava-se com isso a diferena salarial. Assim, as mulheres tinham direito instruo, mas essa instruo acentuava tambm a discriminao sexual. (FREITAS, 2000, apud RABELO; MARTINS, 2006).
Mas foi com a Lei de 1827 que, pela primeira vez, se determinaram aulas regulares para as meninas, embora ainda se justificasse que sua educao tinha por objetivo o melhor exerccio das funes maternais que elas haveriam, um dia, de exercer. Essas aulas deveriam ser ministradas por senhoras honestas e prudentes, das quais no se exigiam grandes conhecimentos, uma vez que, em aritmtica, por exemplo, bastava ensinar as quatro operaes. Com a criao da seo feminina na Escola Normal da Provncia, em 1875, as moas poderiam se profissionalizar na carreira do magistrio. Mas, dada a precariedade desses cursos que ora abriam, ora fechavam, o resultado era ruim,
insatisfatrio. Alm de que apenas no final do sculo a classe docente comeou a se tornar predominantemente feminina. Embora as mulheres se encontrassem excludas da possibilidade de acesso aos cursos superiores, algumas se aventuraram nos cursos de medicina. No entanto, a educao feminina esperou a fase pr-republicana do final do sculo para comear a despertar maior interesse que, segundo Aranha (2006), no burburinho das ideias inovadoras, se comeou a falar em co-educao, o que supunha oferecer tambm s mulheres os estudos antes reservados aos rapazes. Havia grandes controvrsias. Os mais conservadores, temendo o desmonte do sistema patriarcal e a dissoluo da famlia, usavam como argumentos a natureza inferior da inteligncia feminina e seu destino domstico; outros, mais liberais, destacavam a importncia da sua educao para o exerccio das funes de esposa e me. Alguns mais avanados da poca percebiam que a educao da mulher exercia o papel central de um programa de reformas sociais, que o progresso da sociedade se daria atravs de uma mudana social, forjado, claro, tambm pelas mulheres. A entrada das mulheres no exerccio do magistrio que, no Brasil, se d ao longo do sculo XIX, foi posteriormente acompanhada pela entrada das meninas nas salas de aula. Lembramos que a atividade docente, no Brasil, como em muitas outras sociedades, havia sido iniciada por homens aqui no Brasil, por religiosos, especialmente Jesutas, no perodo compreendido entre 1549 e 1759. Posteriormente, foram homens que se ocuparam do magistrio com mais frequncia, tanto como responsveis pelas aulas rgias, oficiais, quanto como professores que se estabeleceram por conta prpria. (LOURO, 1997, p. 449). Ainda conforme o autor acima, em meados do sculo XIX foram tomadas algumas medidas em resposta s reclamaes da falta de mestres e mestras com boa formao. Em algumas cidades do pas, logo comearam a ser criadas as primeiras escolas normais para a formao docente. Segundo Louro (1997 p. 449), instituies foram abertas para ambos os sexos, embora o regulamento estabelecesse que moas e rapazes devessem estudar em classes separadas, preferentemente em turnos ou at em escolas diferentes. Os homens estavam abandonando as salas de aula em busca de trabalhos mais rentveis. Esse movimento daria origem feminizao do magistrio.
Fato provavelmente vinculado ao processo de urbanizao e industrializao que ampliava as oportunidades de trabalho para os homens. A industrializao e a urbanizao so acompanhadas de modificaes nos hbitos de vida das pessoas. A alta concentrao urbana alterou o modo de vida, especialmente a do homem, que, atrado por uma diversidade de trabalhos, deixa o magistrio e vai para a fbrica. Esse movimento deve-se Revoluo Industrial, foi ela responsvel pelo processo de urbanizao. Ento, a partir da segunda metade do sculo XX tem-se observado em todo o pas um nmero crescente de mulheres fazendo parte da carreira do magistrio. A entrada das mulheres no magistrio, que hoje parece to natural, deuse com muitas crticas, foi alvo de muitas discusses e polmicas. Segundo Louro (1997, p. 450), houve vozes como Tito Lvio de Castro1, que afirmava que havia uma aproximao entre a psicologia feminina e a infantil e, embora essa semelhana pudesse sugerir uma natural indicao da mulher para o ensino das crianas, na verdade representava um mal, um perigo, uma irreflexo desastrosa. Conforme o autor acima, outras vozes surgiram para argumentar na direo oposta. Afirmavam que as mulheres tinham por natureza uma inclinao para o trato com as crianas, que elas eram as primeiras e naturais educadoras, portanto, nada mais adequado do que lhes confiar a educao escolar dos pequenos. Ainda segundo Louro (1997), esse discurso justificava a sada dos homens das salas de aula dedicados, agora, a outras ocupaes, muitas das quais mais rentosas, e legitimava a entradas das mulheres nas escolas. Diante dessa realidade, algumas mudanas eram necessrias devido freqncia das mulheres e decrescente nmero dos homens nas escolas. Foi dentro deste contexto que a mulher professora foi se constituindo enquanto uma concepo de trabalho fora de casa, como ocupao transitria, isto , deveria ser abandonada sempre que se impusesse a verdadeira misso feminina de esposa e me. (LOURO, 1997).
1
Tito Lvio de Castro nasceu em 1864 no Rio de Janeiro e morreu em 1890. Foi mdico e ensasta. Entre as obras mais importantes do autor podemos destacar: A mulher e a sociogenia do gnero: crtica, teoria e histrias literrias.
Foi assim que as escolas se encheram de moas. As escolas normais, assim como podemos perceber nos nossos dias pelos cursos de Pedagogia e da maioria das licenciaturas, tornam-se exclusivamente femininas. A profisso docente se feminiza. Segundo Louro (1997), neste contexto se daria a origem de uma feminizao do magistrio. De uma certa forma, a mulher foi vencendo novos desafios, novos processos de socializao e conhecimento foram incorporados vida feminina. Foram consideradas desde as que tinham crebros poucos desenvolvidos, at aquela ideia de que a mulher foi criada somente para a
maternidade. Bastaria pensar que o magistrio representava, de certa forma, a extenso da maternidade, cada aluno ou aluna era visto como um filho espiritual. O casamento e a maternidade eram efetivamente constitudos como a verdadeira carreira feminina. Os argumentos religiosos e higienistas responsabilizavam a mulher pela manuteno de uma famlia saudvel, no sentido mais amplo do termo. Desta forma, se feminizaram algumas ocupaes, e o magistrio uma delas, para o qual se tomou emprestado as caractersticas femininas de cuidado, sensibilidade, amor, vigilncia Feminizao, segundo Flvia Werle (2005), uma expresso que tem sido utilizada com variados sentidos. Uma delas a feminizao do magistrio primrio, referida aqui expanso da mo-de-obra feminina nos postos de trabalho em escolas e nos sistemas educacionais. Ainda segundo a mesma autora, as mulheres, ansiosas em ampliar seu universo, restrito ao lar e igreja, a partir de ento passam a ser associadas ao magistrio, que demandaria caractersticas tidas como tipicamente femininas. H um vnculo entre educao e trabalho direcionado ao sexo feminino. No entanto, quem comandava a escola no era a mulher professora, ela somente lecionava. Na estrutura da escola, quem comandava eram os homens. Percebe-se, desta forma, o controle masculino sobre a atuao das professoras. Inicialmente, o trabalho fora de casa seria aceitvel para as moas solteiras at o momento do casamento, ou para as mulheres que ficassem ss, as solteironas e vivas. Segundo Louro (1997), dizia-se que o magistrio era prprio para mulheres porque era um trabalho de um s turno, o que permitia que elas atendessem suas obrigaes domsticas no outro perodo.
A compatibilidade de horrios entre o exerccio do trabalho domstico e o magistrio uma das razes, freqentemente encontrada, que facilitam o ingresso da mulher no magistrio. Pelo fato de ser um trabalho possvel de realizar em turno nico, as professoras poderiam, alm de lecionar, continuar executando tarefas do lar, especficas da mulher, cumprindo assim seu papel de me, esposa e dona de casa. De acordo com Vieira (2003, apud BATISTA, 2005), no possvel conceber atualmente a docncia como extenso da maternidade, pois observa-se um nmero significativo de mulheres trabalhando nas sries iniciais do Ensino Fundamental, onde so oferecidas as condies mais precrias para o exerccio profissional. Na origem da entrada da mulher no magistrio afirmava-se que o magistrio era um prolongamento da maternidade, pois a docente trabalhava um turno somente, permanecendo outro turno aos cuidados da casa e dos filhos. Em nossos dias, torna-se perigoso fazer essa afirmao, pois a docente sai cedo para ir escola, l permanece o dia inteiro, percorrendo uma trajetria diria longa, de modo que fica insustentvel afirmar que maternidade. Concluindo, como descreve Louro (1997, p. 89), no so necessrios muitos elementos para comprovar o quanto, em diferentes sociedades e pocas, a mulher foi e responsvel pela educao das crianas. Podemos, portanto, aceitar que, de fato, a relao da mulher com a educao muito estreita. A mulher muito contribuiu para a construo histrica do magistrio. As mulheres tm tido uma presena crescente nas escolas em todo os nveis de ensino no Brasil. Esta presena feminina no magistrio um processo de conquista, no de submisso. O processo de feminizao do magistrio representou para as mulheres uma forma de avano no que se refere possibilidade de conquistar um espao pblico, no ficando restrita ao ambientes domsticos. O contato com a escola, com o ambiente escolar, mesmo que sexista, possibilitou s mulheres o seu desenvolvimento, dando-lhes oportunidades de crescer nos mais diversos ngulos da vida social e profissional. Assim, a mulher foi construindo sua identidade enquanto pessoa-mulher e professora. Segundo Garcia e Anadon (2009), o magistrio historicamente foi um dos primeiros espaos pblicos de atuao profissional permitido s mulheres e, a docncia seja uma extenso da
medida que elas foram ocupando a maioria desses postos de trabalho, essa ocupao tambm foi sendo associada a peculiaridades culturais prprias do feminino, de tal modo que hoje comum a representao social de que as mulheres teriam inclinaes naturais para se encarregar da escolarizao inicial da infncia. 3.2 TRAJETRIA DAS DOCENTES
Vou penetrar no interior das falas das docentes a fim de poder compreend-las de forma multifacetada, no sentido de como se d a trajetria escola e famlia. Entende que o ser professora traz dimenses diferenciadas do ser professor, no aspecto da implicao da funo laboral e da funo de me/esposa/administradora da casa. Bruschini e Amado (1988, apud HYPLITO, 1997, p. 57) apontam a possibilidade da conciliao entre magistrio e trabalho ideal para as mulheres, j que uma ocupao que permitiria conciliar vida profissional com as tarefas domsticas e familiares, pois alm das frias escolares no exigiria extensas jornadas de trabalho. Percebe-se que essa flexibilidade de horrios no se confirma atualmente na prtica concreta das docentes entrevistadas. O que vejo exatamente o contrrio, a grande maioria das professoras trabalha quarenta horas semanais, sem considerar as atividades extras que so realizadas em casa, como correo de provas, trabalhos, etc, que fazem extrapolar as quarenta horas de trabalho. Entre a casa e a escola est a correria constante, que elimina, quase sempre, a possibilidade de um aperfeioamento pedaggico, atravs, por exemplo, de uma educao continuada que respeite os ritmos e tempo prprios dos
professores. Dentre as caractersticas que permitiram o ingresso macio das mulheres na profisso de ensinar, ou dentre as caractersticas femininas que se adequavam s da profisso, podemos destacar a considerada proximidade do exerccio de ser me com as habilidades de ensinar, a profisso docente, facilitando, desta forma, o exerccio do magistrio. A mulher conquista um espao na sociedade, mas este considerado apenas continuidade das tarefas domsticas. A docente abaixo descreve as dificuldades em conciliar o trabalho do magistrio com a vida familiar:
Levantava s cinco horas da manh para deixar o almoo pronto e depois ia para a escola, ficava l o dia inteiro, chegava em casa, tinha casa para arrumar, fazia tudo o que tinha que fazer em casa. No final de semana eu no saa nem para ir na missa, para poder preparar as aulas para a semana(tulipa).
Contextualizando a fala da docente, ela aposentada. Anteriormente sua aposentadoria trabalhou 30 anos em sala de aula, quando comeou a apresentar atestados mdicos freqentes, foi encaminhada para seu novo posto de trabalho: a secretaria da escola. Seu afastamento tinha sempre como diagnstico mdico o Estresse. Refere que ser professora e me uma carga pesada, difcil de conciliar, no possua empregada domstica que lhe auxiliasse nas atividades de casa, toda atividade dentro e fora do domiclio era de sua responsabilidade. Esta uma condio de professora que se divide entre o trabalho docente e o trabalho domstico, estendendo as atividades escolares para dentro de suas casas, privando-as de sua vida em famlia. Trabalhadoras assalariadas, essas professoras travam uma luta diria para sobreviver e repartem seu tempo com planos de aula, cadernos, livros, dirios de classe e, ainda, com os afazeres domsticos. Esta entrevistada fala de sua vida e de seu trabalho, uma rotina dividida entre o dever fazer e o querer fazer. O trabalho fora do lar era para as docentes uma fadiga a mais. Alm disso, o trabalho mal remunerado. Para fazermos esta anlise faz-se necessrio buscar as mincias, ler nas entrelinhas, garimpar o metal precioso das fontes. A histria de cada mulher docente uma histria diferente, cada uma vive seus medos, angstias de forma muito peculiar. bom lembrar que, embora no possa generalizar a situao apresentada acima, apenas uma docente refere estar livre dos afazeres caseiros. Descreve:
Sempre me senti privilegiada em saber que ao chegar em casa, meu almoo estaria pronto, tem algum pra limpar, e eu via que as outras professoras no eram assim (violeta).
Embora no faam parte dos sujeitos pesquisados, sei que muitas docentes so responsveis pela totalidade da remunerao da famlia. So elas que saem para o trabalho, enquanto o marido permanece no domiclio e assume as tarefas caseiras e da educao dos prprios filhos. O modelo tradicional, isto , o
homem ser o provedor da famlia, vai sendo lentamente modificado. Ainda assim, sobre a mulher pesa uma grande responsabilidade, isto , de conciliar constantemente maternidade e magistrio. O trabalho da mulher aparece aqui como uma carga pesada que necessita carregar diariamente. farto o peso, mas ela que necessita suportar. s vezes at sozinha, pois muitas vezes, alm de trazer o nico sustento da famlia, ela separada, aumentando, desta forma, seu peso e suas responsabilidades. Embora no tenham feito parte da amostra pesquisada a situao de mulheres apresentadas acima, lembro que muitas vivenciam esta situao. Segundo Cardoso (1991, apud HYPLITO, 1997), a anlise da relao do trabalho feminino na educao revela que a casa invade a escola e a escola invade a casa. Das entrevistas realizadas com as docentes, pude extrair as seguintes constataes em relao s obrigaes da casa, famlia, escola como sendo da mulher, exclusivamente dela:
Professores que tm uma jornada, manh, tarde, alguns noite, eles tm casa, s vezes problemas com os filhos, normalmente a maioria dos casamentos onde a obrigao de limpar a casa, de fazer almoo s da mulher. Os problemas dos filhos so delas, tanto tambm para resolver, ento, bem complicado (violeta)
Explorando dados da realidade dos entrevistados no cotidiano escolar, identifico que esta docente encontra-se afastada por perodo prolongado devido a um cncer de mama. Refere que a jornada de trabalho intensa pela qual passa o docente uma carga muito pesada, embora ela mesma tenha referido que nunca tenha vivenciado esta situao de jornadas extensas e trabalho domiciliar, mas fundamenta sua fala considerando a experincia vivida por suas amigas de magistrio. Faz-se necessrio aqui escutar atentamente as vozes das mulheres entrevistadas:
uma luta, muito corrido. Eu tinha que dar conta, precisava trabalhar. Eu fazia, no tinha ningum que fizesse, meu dia-a-dia era corrido, criando os filhos e trabalhando (cravina).
A docente descreve seu trabalho como sendo uma luta diria, com a responsabilidade de conciliar a sala de aula com o trabalho domstico, necessitando
trabalhar. como se cada dia a docente deixasse seu domiclio e passasse a lutar, no sentido de conciliar ambas atividades e, ao mesmo tempo, trazendo o sustento para sua famlia. Chegar em casa no intervalo das aulas, dar uma olhadinha nos filhos, preparar algo para comer e j ter que voltar sala de aula. O tempo suficiente para tomar as refeies, descansar ou auxiliar o filho nas tarefas escolares fica em segundo plano. Neste contexto, sua tarefa docente torna-se um fardo, uma tarefa rdua de se executar. Assim, seu trabalho chega a tomar um tempo considervel, at mesmo invadindo sua vida particular, as noites, os fins de semana, sem falar das atividades de longa durao, como cursos de aperfeioamento, entre outras. Contrapondo as falas das docentes, encontramos um professor que descreve:
Minha esposa me deixa tudo arrumado, bastando somente tomar meu caf e ir ao trabalho (copo de leite).
Tratase de um docente que trabalhava vinte horas semanais, lecionava para sete turmas a disciplina de Educao Fsica. Possui vinte anos de magistrio, foi acometido de um Acidente Vascular Enceflico e aguarda aposentadoria (em afastamento). Quando questionado como era seu dia-a-dia, deixa transparecer ser tranqilo, isto , conseguia exercer sua atividade sem grandes preocupaes. Isso se contrape s falas das docentes entrevistadas, que relatam como sendo uma luta que necessitam travar diariamente a fim de conciliar vrias atividades. O presente captulo buscou analisar o processo de feminizao do magistrio. Vale recordar que a docncia elementar era exercida por homens, e, medida que o sistema de ensino se expandiu, com o desenvolvimento do capitalismo, passou a ser exercida por mulheres. visvel o fenmeno da feminizao do magistrio. Desta forma, a mulher vai construindo sua histria, sua trajetria de vida, bem como a da educao brasileira como um todo. Neste captulo procurei apresentar a mulher educadora. A mulher, que por longos anos tem se dedicado exclusivamente maternidade, casa, tem na atualidade desenvolvido um papel de extrema importncia no cenrio educacional brasileiro. E esta importncia se efetiva no contexto de sua condio de gnero, que inscreve a docncia paralela ao papel de me, esposa e dona de casa.
No prximo captulo, falarei sobre o adoecimento na docncia, compreendido e analisado de uma forma multifacetada, no unilateral. Perguntamonos: existe relao entre as atividades docentes com o surgimento de doenas nos profissionais? Procurei mergulhar no mago desta questo, a fim de compreender de forma eficaz este docente que se encontra exposto s mais variadas formas de adoecimento. E lembrando que este docente, na verdade, em sua maioria, esta docente. Que relaes podemos fazer entre o adoecimento, a docncia e o ser mulher?
4 ADOECIMENTO NA DOCNCIA
Neste captulo, primeiramente defino o que doena profissional, como base para a compreenso das doenas apresentadas pelos docentes. Aps, trabalho os diagnsticos das doenas referidas pelos sujeitos da pesquisa. Aqui, apresentarei uma breve fundamentao terica sobre cada uma das doenas citadas, juntamente analisarei, em cada doena, como os docentes vivem essa experincia de conflito e dor diante da doena, seus medos e suas expectativas perante o seu futuro profissional. Para compreendermos o processo de adoecimento propriamente dito, procurei relacionar de forma multifacetada as respostas obtidas pelos docentes entrevistados, com o objetivo de estabelecer uma relao no linear entre docncia e adoecimento. O adoecimento surge muitas vezes como resultado de um processo de trabalho no condizente com as reais necessidades para que o docente desenvolva suas atividades profissionais, mas nem sempre pode ser considerado efeito destas. Considerando questes relativas temtica sade e trabalho, elas aparecem, segundo Ramazzini (1985, apud LIMA, 1998), j no sculo XVII, na forma de um tratado sobre as doenas dos operrios, revelando os primeiros olhares sobre a temtica. Autores diferentes identificam que no Brasil a emergncia da sade do trabalhador pode ser identificada no incio dos anos 1980, no contexto da transio democrtica, em sintonia com o que ocorre no mundo ocidental (MENDES; DIAS, 1991 apud GOMES, 2002). Quando o assunto processo de trabalho docente, percebo que ao
falarmos em condies de trabalho, ambiente de trabalho e/ou adoecimento, h uma vertente comum entre eles. So fatores interligados e que, juntos, compem o complexo processo de trabalho docente. Vivemos num mundo contraditrio, carregado de insegurana,
desemprego, a educao vista muitas vezes como uma mercadoria, e, como tal, o docente necessita produzir, em que necessitar de um atestado mdico , muitas vezes, pr em risco seu emprego. Ento, o professor vai levando, numa trajetria, muitas vezes, de difcil retorno.
Segundo Esteves (1999, apud LIMA, 1998), isto no uma peculiaridade do sistema educacional brasileiro, mas um fenmeno internacional que alcana o conjunto de pases de nosso contexto cultural, e, segundo ele, os primeiros indicadores desse mal--estar comearam a se tornar evidentes no incio da dcada de 80 do sculo vinte nos pases mais desenvolvidos. Ainda segundo Esteves (apud ARAJO, 2005, p. 8):
O movimento de globalizao e reestruturao capitalista, segundo Esteves, promoveu reformas educacionais, com mudanas significativas na estruturao e valorizao social da atividade docente. A conseqncia mais direta disto foi a gerao de fontes do chamado mal-estar docente. O mal-estar docente, expresso criada por Esteves, considerado um relevante problema atual dos trabalhadores da educao, relacionando-se ao seu ambiente profissional: violncia nas salas de aulas, esgotamento fsico, deficincias nas condies de trabalho e escassez de recursos materiais. Este quadro promoveu o aumento da tenso no exerccio do trabalho docente, uma vez que proporcionou aumento das responsabilidades sem que tenham sido oferecidos meios e condies laborais adequadas para o atendimento a essas novas demandas. Essas mudanas, portanto, favoreceram significativo desgaste biopsquico do educador.
A Organizao Internacional do Trabalho (OIT) revela que em todo o mundo 160 milhes de pessoas sofrem de males associados ao trabalho. Pelo menos 2,2 milhes de indivduos morrem por ano em decorrncia de doenas laborais e acidentes provocados pelas ms condies de trabalho. Na Folha de So Paulo de 19 de dezembro de 2007, relata-se que em um s ano aumentou no estado de So Paulo em 42% o custo das faltas dos professores ao trabalho por motivo de sade, com atestados mdicos. Apenas no ano passado, os dias de trabalho perdidos por esse motivo pela categoria somaramse R$ 235,3 milhes. Vale ressaltar aqui que em todo processo de formao docente no discutido sobre o trabalho docente como um todo, isto , os riscos, carga horria, segurana, higiene, acidentes de trabalho. Esses itens no fazem parte da formao docente. Apresento novamente os diagnsticos referidos pelos docentes, no
intuito de facilitar a anlise subsequente.
Quadro 2: Diagnsticos dos docentes pesquisados.
Passo a descrever abaixo os diagnsticos acima mencionados. Diagnstico dos docentes pesquisados DOCENTES DIAGNSTICOS CONDIO FUNCIONAL Docente 1 Sndrome do Escrivo e Depresso Docente 2 Docente 3 Estresse Paralisia Degenerativa Docente 4 Docente 5 Tendinite, Hrnia de Disco Hipertenso Sistmica Docente 6 Docente 7 Depresso e Estresse Acidente Enceflico Docente 8 Docente 9 Docente 10 TOTAL
Fonte: Elaborao da autora
Em Licena
Aposentada Obsttrica Aposentada
Em Licena
Arterial Aposentada
Em Licena
Vascular Em Licena
Cncer de Mama Depresso Puerperal Cncer de Mama 10 docentes
Ativa Ativa Em Licena 10 docentes
4.1 ESTRESSE
Quando questionados
os
docentes
acerca dos
motivos do seu
afastamento, dois deles relatou o estresse. Segundo Archimedes Baccaro, (1998, p. 16) o estresse toda a capacidade de adaptao do indivduo frente a um novo desafio, isto , que pode deixar o organismo em tenso e inquietude, no s em nvel de suas foras fsicas, mas principalmente psquicas. Segundo Jos Zaragoza (1999), em 1981, a OIT considerou o estresse como uma das principais causas de abandono da profisso docente, e esta como uma profisso de risco fsico e mental. O autor define as situaes estressantes vivenciadas pelos docentes como mal estar docente, que lentamente pode afetar sua personalidade. Diversos estudos citados pelo autor buscam identificar os ciclos de estresse ao longo do ano escolar. Reinhold (1995) relata que, nas relaes de trabalho, o docente encontrase entre os profissionais que mais esto acometidos de estresse, levando ao absentesmo, e que a partir de pesquisas realizadas, 52% dos docentes declararam que no escolheriam essa carreira novamente. O estresse do professor no Brasil, segundo Lima 1998, apud MARIA TERESA SORATTO, 2006, p. 50, est relacionado ao
[...] salrio no-digno, precariedade das condies de trabalho, ao alto volume de atribuies burocrticas, ao elevado nmero de turmas assumidas e de alunos por sala, ao mau comportamento desses alunos, ao treinamento inadequado do professor diante de novas situaes e emergncias da poca. O professor sofre, ainda, com as presses de tempo, presses dos pais dos alunos e de suas preocupaes pessoais extra-escola.
Em se tratando de estresse, a docente abaixo assim descreve:

Os problemas que me levaram ao estresse foram os problemas que tive que enfrentar na escola (tulipa).
A fala de uma docente que atualmente aposentada, mas anteriormente a sua aposentadoria permaneceu por dois anos consecutivos tratando-se do estresse. Fez parte de um grupo de reabilitao de pessoas estressadas. O motivo, segundo ela, que lhe causou o estresse foi a presena constante da polcia e do conselho tutelar na escola, pois somente em um ano houve trs assassinatos na
comunidade envolvendo alunos da escola onde trabalhava. Segundo a professora, no via a hora de se aposentar, pois o medo e a insegurana eram grandes, e isso lhe gerava um estresse constante. Lembro que a OMS afirma e aponta o estresse como fator gerador de risco para vrias doenas, como aponta Nicolas Schor (2005, p. 45):
O estresse vem sendo apontado pela Organizao Mundial de Sade como o fator de risco que mais cresce no mundo e pode provocar doenas cardacas (taquicardias, anginas, infartos, derrames), digestivas (azia, esofagite, gastrite, lceras, diarrias, doenas inflamatrias intestinais), osteomusculares (lombalgias, tenso muscular, tenossinovites, dores cervicais), cefalias e psiquitricas. Alm dessas, ainda participa da histria natural de doenas auto-imunes, infecciosas, endocrinolgicas, degenerativas, passando por alteraes de sono, de sexualidade e de apetite.
Nas pesquisas realizadas por Esteves (2004), constatase que a frequncia de casos psiquitricos entre os professores claramente mais alta que a dos outros grupos de controle. Os docentes esto expostos a uma ansiedade considervel, que acaba produzindo, segundo o autor acima, altas taxas de
estresse e casos de doena mental em conseqncia das responsabilidades que lhe so exigidas, sem que lhes sejam fornecidos meios e condies necessrios para que possam responder adequadamente a elas. Os estmulos estressores ligados atividade de trabalho dos docentes entrevistados so variados: esto relacionados responsabilidade excessiva, falta de materiais e equipamentos necessrios, falta de estmulos, solido, trabalho individual, falta de sentimento de pertena a um grupo, mudanas nas polticas de educao, mudanas no campo de atuao, mudanas outras impostas pelos gestores educacionais. Maria de Ftima Belancieri e Maria Helena Bianco (2004, p. 125) descrevem que o estresse considerado um processo psicofisiolgico, que apresenta vrios sintomas deletrios para os trabalhadores em atividade de risco, sendo considerado um problema de sade pblica. Batista (2005) descreve que os educadores so considerados sujeitos vulnerveis ao estresse e a doenas profissionais, j que o magistrio dotado de caractersticas singulares, geradoras de estresse e de alteraes do comportamento dos que nele trabalham. Eis porque o estresse, entre as doenas em geral, considerado pelos organismos internacionais, entre eles, a OIT, como enfermidade
profissional e seus efeitos causam prejuzos ao ambiente escolar porque no se constitui um fenmeno isolado, mas um risco ocupacional da profisso. Foi no decorrer da pesquisa que pude perceber que um nmero significativo de educadores encontra-se insatisfeito. Trs dos entrevistados choraram quando recordavam do seu trabalho em sala de aula. Outros manifestavam sentimentos de tristeza quando falavam dos motivos que os levaram ao afastamento. Lima (1998, p. 3) afirma que se o [...] estresse for levado de forma displicente ou alienada, por longo tempo, pode provocar no indivduo reaes crnicas, como as doenas coronarianas (infarto) e transtornos mentais. Sabemos que os fatores estressantes, se persistirem, podem levar Sndrome de Burnout, considerada por Harrison apud MARY SANDRA CARLOTTO, 2002 como um
estresse de carter persistente vinculado a situaes de trabalho, resultante da constante e repetitiva presso emocional. Embora no tenhamos obtido nenhum caso de Burnout nos docentes entrevistados, dada sua importncia para a categoria docente, passamos a descrev-la de forma sinttica. Maslach, Schaufeli e Leite (apud CARLOTTO, 2002) assim definem as trs dimenses da Sndrome de Burnout: exausto emocional, caracterizada por uma falta ou carncia de energia, entusiasmo e um sentimento de esgotamento de recursos; despersonalizao, que se caracteriza por tratar os alunos e demais colegas e a organizao como objetos; e a diminuio da realizao pessoal no trabalho, caracterizada por uma tendncia do trabalhador docente a se autoavaliar de forma negativa. Embora esta sndrome no tenha aparecido entre os docentes entrevistados, repetimos, consideramos importante, uma vez que a doena possa surgir em decorrncia de um trabalho docente exaustivo, o que foi encontrado nos pesquisados. Em geral, segundo Carlotto (2002), os professores sentem-se emocional e fisicamente exaustos, esto freqentemente irritados, ansiosos, com raiva ou tristes. Outra questo relevante abordada pelos autores o isolamento social e a falta de senso de comunidade que, geralmente, esto presentes no trabalho docente, tornando os professores mais vulnerveis ao Burnout. Vrios autores concordam que, apesar de qualquer pessoa poder vir a sofrer de estresse ocupacional em funo das atividades desenvolvidas, o Burnout incide principalmente nos que ajudam, prestam assistncia ou so responsveis
pelo desenvolvimento de outros, tais como professores. Suas conseqncias para este docente so as mais diversas, desde prejuzos pessoais at para a escola, como afirma Ana Maria Pereira (2002). Diminuio na qualidade do servio, predisposio a acidentes, abandono do emprego, isolamento social, divrcio, absentesmo, atestados mdicos, dentre outras, so as conseqncias desta sndrome. O professor, imbudo de sua qualidade profissional, quase sempre faz muito mais do que as condies de trabalho lhe permitem. Essa realidade pode, a longo prazo, gerar um docente cansado, abatido, sem mais vontade de ensinar, um docente que desistiu, entrou em Burnout. Ainda reportando-nos ao Burnout, o relacionamos ao salrio no digno, precariedade das condies de trabalho, ao alto volume de atribuies burocrticas, ao elevado nmero de turmas assumidas e de alunos por sala, ao mau comportamento desses alunos, ao despreparo do professor diante de novas situaes e emergncias da poca. O professor sofre, ainda, com as presses de tempo, presses dos pais dos alunos e de suas preocupaes pessoais extraescola. O estresse, por exemplo, citado pelos docentes, algo que criado socialmente em muito dos ambientes, no somente o escolar, mas familiar e a sociedade como um todo. Nvoa 1991, apud CNDIDA FONSECA, 2001, p. 103 considera que as conseqncias da situao de mal-estar que atinge o professorado esto vista de todos: desmotivao pessoal, elevados ndices de absentesmo, de abandono, insatisfao profissional traduzida numa atitude de desinvestimento e de indisposio constante. 4.2 DEPRESSO
Na atualidade, o estresse que atinge os docentes vai, muitas vezes, se consolidando por meio da depresso, que foi a principal causa de afastamento dos docentes em nossa pesquisa, trs dos dez. Quando dois dos professores falam sobre o estresse, em seguida se reportam depresso, como se fosse algo nico.
Eu fui afastada (das atividades escolares), segundo o mdico era um quadro de estresse e depresso (antrio).
Trata-se de uma docente j citada anteriormente. Ela encontra-se em afastamento desde meados de 2005. O motivo do afastamento tem como diagnstico Depresso e Estresse. A docente foi por anos consecutivos diretora de escola. Afirmou ser apaixonada pela profisso, e nunca apresentou atestados anteriormente data de 2005. A palavra depresso tornou-se parte do vocabulrio das pessoas independente do seu nvel socioeconmico e cultural. A depresso algo complexo de ser entendido, torna-se ainda mais complexa quando procuramos entend-la dentro do contexto do processo de trabalho docente. Para Lafer et al apud CLAUDIA CENSI, 2004, a depresso constitui-se um problema de sade pblica da maior importncia, visto que traz um grau significativo de sofrimento a seus portadores, alm de estar associada a uma alta taxa de suicdio. A doena depresso tem seu incio lento, comea com discretos sintomas. Trazendo para nosso contexto, neste estgio, o docente vai levando at onde pode. Quando os sintomas comeam a se tornar maiores, tais como: j no conseguir desligar escola e casa, ou necessitar de chs calmantes para dormir, entre outros, a ento o profissional comea a ficar preocupado com sua atual situao, e mesmo encontrando-se neste estgio ainda procura socorro. Muitas vezes a depresso tem incio muito sutil, um desnimo pequeno, e ganha grandes propores quando no tratada.
Eu tomo outro depressivo, porque me afetou a parte que me senti intil, cada vez que eu ia na mdica eu perguntava: quando eu ia voltar a trabalhar? Foi a que ela me disse: eu acho que tu no voltas mais (margarida).
Trata-se de uma docente com diagnstico de Sndrome do Escrivo. Com o passar dos anos, por no conseguir voltar s atividades escolares, comeou a desenvolver depresso. Como permanece impossibilitada de escrever devido perda dos movimentos dos dedos e do membro direito, comeou a sentir-se intil, pois j no conseguia realizar pequenas tarefas em seu prprio domiclio. Atualmente encontra-se afastada, sem esperana de retorno s atividades docentes.
Mesmo em sua residncia, aps prolongado tempo de repouso muscular do membro afetado, a docente sente que alm das dores provocadas no membro, este est se atrofiando, sem j poder realizar os movimentos necessrios, e ela v seu brao atrofiando-se Em se tratando ainda de depresso, encontrei uma docente com histria de depresso puerperal. Ao ser questionada sobre a depresso, a mesma refere:
Eu sei que estou passando por uma fase difcil, mas louca eu no estou. angustiante, mas vai passar, vai passar, estou at hoje fazendo acompanhamento, estou ainda tomando os remdios (Hortncia).
A depresso puerperal (ps-parto) um problema psiquitrico / obsttrico que aparece na mulher que deu luz recentemente e caracteriza-se por insnia, ansiedade, tristeza severa e desesperana, entre outros sintomas. O problema comea em geral entre os primeiros dois e trs meses aps o parto. Esta docente permaneceu por aproximadamente um ano em afastamento devido depresso puerperal. Ao voltar s atividades da docncia percebeu que sua condio de sade melhorou significativamente. Sair de casa, rever os amigos, as crianas da escola foi uma grande ajuda no sentido de vencer [...] a depresso. 4.3 TENDINITE, HRNIA DE DISCO
As
Leses
por
Esforos
Repetitivos
(LERs)
os
Distrbios
Osteomoleculares Relacionados ao Trabalho (DORT) esto ligados aos problemas de postura, estresse e trabalho excessivo, que podem ser caracterizados por: tendinite, bursite e lombalgias. Esforos repetitivos realizados pelos docentes podem desencadear os mais diversos e diferentes tipos de doenas osteomusculares. Essa realidade foi vivenciada por uma professora, causada, segundo ela, pela falta de materiais e equipamentos nas escolas.
[...] s com quadro, giz e o mimegrafo era maquininha que tem me

ajudado para degenerar meu brao (rosa).
A docente apresentada na fala acima trabalha em turmas multisseriadas. So cinco turmas para dar conta, o nico equipamento disposio na escola para fazer cpias aos alunos o mimegrafo, utilizado quase que diariamente pelos professores. Como a docente mesma afirma, o uso repetitivo deste equipamento tem lhe trazido srios danos sade. O trabalho por demasiado de p traz sobrecarga para a coluna e fadiga musculatura. O uso prolongado de equipamentos inadequados (falta de apoio para punhos, entre outros) pode trazer, a longo prazo, sem que o docente perceba, problemas de lombalgias, entre outros. O trabalho do professor tambm caracterizado pela correo de centenas de provas e trabalhos escolares. No raro v-lo pelos corredores carregado de livros e papis, o que pode ocasionar problemas ortopdicos. De fato, o trabalho docente requer habilidades intelectuais, mas no est isento de habilidades fsicas. A realizao das atividades intra ou extraclasse exige do professor condies fsicas e psicolgicas, pois as atividades envolvem esforo fsico e resistncia muscular para realizar o transporte de livros, materiais e ficar sentado ou de p por tempo prolongado, escrevendo ou desenhando - o que envolve gasto energtico/calrico e alteraes fisiolgicas e esforo mental (para as exigncias cognitivas e psquicas). Os docentes, em princpio, possuem reduzido conhecimento do que o processo de trabalho possa lhe trazer em longo prazo. Conhecem a doena quando ela j se instalou em si. O processo de formao da doena estabelecido em longo prazo, os professores a identificam j quando esto afastados de seus trabalhos, pela exigncia legal de um atestado mdico. Quando o professor adoece comea a perceber como muitos dos outros colegas tambm esto doentes, passando pelo mesmo processo de doena. Muitas vezes, somente nesse estgio que se tornam sensveis aos colegas a ponto de perceber que a forma como est organizado o processo de trabalho docente causador de doenas.
Foi uma doena adquirida no trabalho e agora tem que ficar se arrastando, se arrastando, esperando completar a idade para ter aposentadoria (rosa).
Contextualizando a fala da docente acima, ela relata apresentar fortes dores na regio da coluna cervical, que se estendem pelos membros superiores.
Tem diagnstico mdico de Hrnia de Disco e Tendinite. Encontra-se atualmente, como j dissemos, incapaz de realizar mesmo os cuidados pessoais. Quando refere estar se arrastando, porque no consegue desenvolver as atividades de forma independente, o marido que realiza todas as atividades, at mesmo a auxilia na alimentao, devido s fortes dores musculares provocadas pela tendinite e hrnia de disco. Relatou que nunca tentou realizar cirurgia para a retirada da hrnia, pois diz ser alrgica a muitos medicamentos, inclusive os utilizados para a sedao na realizao de cirurgias. 4.4 DOENA DEGENERATIVA OBSTTRICA
Segundo Stanley Robbins (1996, p. 385),

As leses durante o parto constituem causa importantes de doenas ou morte em lactentes. A morbidade associada s leses do parto podem ser aguda (exemplo: a devida a fraturas devido trao das fibras do plexo braquial durante as manobras obsttricas). Crianas com sobrepeso esto em risco maior de leses do parto, sobretudo os que envolvem o sistema esqueltico. Um dos motivos que me levou ao afastamento tambm porque tenho problema no meu brao direito, paralisia obsttrica degenerativa, hoje est sob controle, eu estou fazendo uma srie de tratamentos, tenho os tendes que arrebentaram de carregar material, ento pelo fato de ter tido paralisia obsttrica, o material eu carregava todo neste brao. Ento, aquilo foi uma coisa que sei l, prejudicou (petnia).
Esta docente permaneceu por duzentos e oitenta dias em afastamento, no contnuos. Atualmente est aposentada. Descreve sua triste experincia permanecendo muitas vezes sozinha na escola, respondendo muitas exigncias da escola, tais como a diretora, desenvolvendo estresse e unido a sobrecarga da
responsabilidade da escola, a sobrecarga de levar os pesados matrias escolares .
4.5 SNDROME DO ESCRIVO
Sndrome do tnel do carpo a neuropatia compressiva mais comum e resulta da compresso do nervo mediano no nvel do punho dentro do
compartimento limitado pelo ligamento transverso do carpo. (ROBBINS, 1996, p. 1161-1162). Acredita-se que as causas mais comuns deste tipo de leso so a exigncia de flexo do punho, a extenso do punho e a tenossinovite a nvel do tendo dos flexores.
Cimbra do Escrivo, tem muitos professores que se tratam desta doena, os msicos tambm sofrem muito com isso, os movimentos com os dedos, piano, violo (margarida).
A docente no deixa claro em suas respostas se, em seu entender, seu atual estado de doena tem relao com suas atividades enquanto docente. Ora diz que no tem relao, pois j apresentava a doena anterior atividade do magistrio, ora deixa transparecer uma relao com o trabalho, por carregar material didtico diariamente. Aqui, abrirei um parntese na discusso dos diagnsticos para problematizar uma questo que apareceu nas entrevistas e, sabemos, um ponto importante atualmente: o papel dos medicamentos no tratamento das doenas. Vejamos na expresso da docente:
Mas a quantidade de professores doente est assim, um horror (violeta).
Esta professora foi acometida por um cncer de mama, que ser tratado no prximo item. Aps ter adquirido a doena, ficou mais sensvel no somente ao aparecimento do cncer nos professores, mas de outras doenas como um todo nos seus colegas de profisso. O socorro a estas doenas muitas vezes est escondido atrs de medicamentos. Vimos muitos docentes que, para poderem suportar a carga do trabalho educativo, necessitam ingerir alguns medicamentos que servem de suporte para o trabalho.
[...] mas eles [os mdicos] do aquela receita com tanta facilidade, que parece assim que querem mesmo que a gente continue naquele quadro (antrio).
Lembro, o diagnstico desta docente Depresso e Estresse. Para Ivan Illich (1975, p. 24), [...] o mdico lhe diz que voc est ansiosa e deprimida. Mas, ao
mesmo tempo, confere-lhe o status de doente e oferece-se para trat-la com sua percia, com antidepressivos e tranqilizantes. Muitos docentes j esto conscientes desta realidade que os cerca a respeito do uso dos medicamentos e da facilidade em adquiri-los. Qualquer profissional mdico, sem realizar uma anamnese completa, facilmente, diante do quadro de um docente desfigurado pela depresso, rapidamente lhe oferta um medicamento. Segundo Illich (1975, p. 52):
Nessas condies de invaso farmacutica, no de surpreender que os tranqilizantes sejam o tipo de arma cujo uso se amplia mais rapidamente. Nos Estados Unidos, os produtos que atuam sobre o sistema nervoso central tm o mais veloz crescimento no mercado farmacutico e representam 31% das vendas globais. O consumo de substncias prescritas que produzem hbito ou dependncia aumentou o nmero. O vcio medicalizado vem largamente frente do vcio festivo (bebidas alcolicas).
A prpria docente afirma:

Tomo cinco tipos de medicamentos. minha dor? (margarida). Como que eu fao com a
Segundo Jayme Landmann (1983), todos esses remdios tm uma coisa em comum: tendem a reforar o processo de medicalizao. claro que o docente, quando fez esta afirmao acima: como fao com a minha dor, se reportava dor fsica, Sndrome do Escrivo, por isso necessitava tomar medicamentos fortes e em grandes quantidades. Muitos professores sentem na pele o uso muitas vezes abusivo e descontrolado do uso dos medicamentos controlados. Quando o uso destes medicamentos ocorre no perodo noturno, o docente, pela manh, j no consegue acordar bem para o trabalho. O docente encontra-se, entre outros sintomas, sonolento. o que observamos na fala:
Se eu no tivesse esse problema de trabalho de no poder trabalhar pela manh por causa dos medicamentos eu iria trabalhar, o problema que tenho quarenta horas, e no consigo trabalhar pela manh por causa dos remdios fortes que tomo (antrio)
Esta
docente
demonstrou
fortemente
as
consequncias
dos
medicamentos que lhe eram concedidos para o tratamento do estresse e ou da depresso. O dilema desta docente o sentimento expresso de voltar ao trabalho. Possui quarenta horas de trabalho, concentrado no perodo matutino e vespertino. Em consequncia dos efeitos colaterais destes medicamentos ela fica
impossibilitada de estar na primeira hora do dia na escola. Uma fala pertinente:

Eu s dormia. Tomava muitos comprimidos, eu no lembro, mas dormia mais ou menos vinte horas por dia (margarida).
Muitos docentes somente conseguem perceber a gravidade dos sintomas quando estes j esto muito exacerbados, a preveno algo que est distante. Ele vai levando; quando os sinais e sintomas persistem de forma a impossibilit-lo ao trabalho, ento solicita ajuda. Ilustremos atravs da fala:
Eu tenho os tendes que arrebentaram (rompidos) de carregar material. Eu fui deixando, deixando, at que no suportei mais (petnia).
Muitas vezes os docentes so estimulados a voltar ao trabalho. Mas no conseguem, trabalham sequer uma semana, quando duas, e param novamente, no conseguem dar continuidade atividade, porque os sintomas originais, no caso anteriormente citado, da depresso j instalada, tais como fadiga, apatia, desnimo, j o afetaram. Percebo a tristeza de muitos docentes, ao procurarem o Cricima Prev2. Relatam sentirem-se cansados, desestimulados, e recuam, pois, alm de receberem um atestado mdico com uma patologia, ouvem que sua doena, no tem cura. Essa a realidade mais dura de ser ouvida. Perdem-se as chances de, muitas vezes, sonhar de novo, encantar-se pela educao e seu processo.
Cricima Prev o Instituto de Previdncia dos docentes, quando atingidos por um processo patolgico eles recorrem a este rgo para ser atendidos.
4.6 CNCER DE MAMA
Este o caso de uma doena no causada necessariamente pela docncia. Aqui, vale ressaltar os aspectos da idade e menopausa encontradas nas docentes acometidas por essa patologia. Acredita-se que os fatores ambientais nos quais esto inseridas estas docentes, unidos aos fatores como idade e menopausa, poderiam estar desencadeando o cncer. Essa temtica exige estudos mais avanados e profundos para podermos fazer uma anlise dos reais fatores de risco em que esto estas docentes. O cncer de mama o mais temido pelas mulheres devido a sua alta freqncia e, sobretudo, ao impacto psicolgico que provoca, visto envolver negativamente a percepo da sexualidade e a prpria imagem corporal. Segundo Ansia Madeira e Geovana Almeida (2002), no h uma causa nica e especfica de cncer de mama, mas diversos fatores genticos, hormonais e possivelmente ambientais podem contribuir para seu desenvolvimento. O cncer de mama considerado a mais frequente neoplasia que acomete diversas mulheres em todo mundo, com mais de um milho de novos casos e aproximadamente 373 mil mortes a cada ano. No Brasil, representa a primeira neoplasia em incidncia na mulher, sendo que a maioria dos casos relatados encontra-se na regio sul (67%) GUARNERI & CONTE, 2004 apud Irene Carvalho et al, 2006. Segundo Cleonice Pinheiro (2004, pg.14), o cncer de mama representa grave problema de sade pblica mundialmente. No Brasil, o que mais causa mortes entre as mulheres. Em 2000, foram registradas 8.390 mortes pela neoplasia mamria.
Foi aonde que eu fiquei muito decepcionada assim, foi ento que descobri que tinha cncer (copo de leite).
A docente referida acima foi diretora de uma escola por aproximadamente dez anos. Quando houve troca de governo ela foi transferida para a Secretaria de Educao. Conforme falou, no conseguiu se adaptar ao novo trabalho, pois dedicou uma vida inteira alfabetizao de crianas e direo da escola. seu entendimento que foi pela situao vivida que desenvolveu cncer.
Inicialmente fiz uma quadrantectomia, depois, tirei dezoito linfonodos, em seguida, tirei tudo, fiz mastectomia total (violeta).
Esta docente possui uma trajetria de luta contra um cncer de mama e que por este motivo ficou afastada seis meses em 2006, voltando a trabalhar em seguida. Com o agravamento da doena aps ter voltado ao trabalho, entrou em afastamento novamente onde se encontra at os dias da entrevista. 4.7 HIPERTENSO ARTERIAL SISTMICA
Segundo Silva e Souza (2004, p. 331), a hipertenso arterial sistmica representa grave problema de sade. Alguns fatores de risco para a doena so mais comuns em centros urbanos das metrpoles. Acredito que h uma relao direta entre o estilo de vida com os fatores de risco apresentados pelos docentes.
Hipertenso arterial uma sndrome clnica caracterizada pela elevao da presso arterial a nveis iguais ou superiores a 140 mm Hg de presso sistlica e/ou 90 mm Hg de diastlica em pelo menos duas aferies subseqentes obtidas em dias diferentes, ou em condies de repouso e ambiente tranqilo. Quase sempre, acompanham esses achados de forma progressiva, leses nos vasos sanguneos com conseqentes alteraes de rgos alvos como crebro, corao, rins e retina. Geralmente, uma doena silenciosa: no di, no provoca sintomas, entretanto, pode matar. Quando ocorrem sintomas, j decorrem de complicaes.
Quais seriam os fatores de risco para a doena inseridos no estilo de vida docente? Quando questionada a docente sobre o motivo de seus afastamentos, responde:
Por causa dos problemas de presso arterial que subia muito e no dava para trabalhar (cravina).
Na pesquisa realizada com os docentes aparece somente um caso de Hipertenso Arterial Sistmica. Trata-se de uma docente que j se encontra aposentada h aproximadamente um ano. Permaneceu anteriormente
aposentadoria afastada das atividades escolares por dois anos, de forma intermitente, isto , voltava ao trabalho e retornava ao atestado, mas no conseguia desenvolver suas tarefas, porque apresentava srios e freqentes picos de
hipertenso arterial e novamente entrava em licena mdica por mais um ms, e assim sucessivamente. At completarem-se dois anos. Aps o segundo ano de afastamento, completou-se tambm o tempo de aposentadoria. A docente medicada diariamente com anti-hipertensivos. Para Barreto-Filho & Krieger (apud SILVA, 2004), dos fatores envolvidos na fisiopatognese da hipertenso arterial, um tero deles pode ser atribudo a fatores genticos. Citam como exemplo o sistema regulador da presso arterial e sensibilidade ao sal. Os autores deixam claro que a hipertenso arterial pode ser entendida como uma sndrome multifatorial, de patognese pouco elucidada, na qual interaes complexas entre fatores genticos e ambientais causam elevao sustentada da presso. Cabe lembrar aqui que esta professora no possui antecedentes com patologias cardiolgicas. Referiu que desejava aposentar-se logo, pois devido aos problemas que a hipertenso lhe causava estava muito difcil continuar no trabalho. A docente entrevistada portadora de Hipertenso Arterial Sistmica obesa e no praticava exerccios fsicos, o que favorece ainda mais o surgimento de Hipertenso Arterial. Autores afirmam que a alimentao um fator importante para desencadear a Hipertenso Arterial. Acredita-se que muitos docentes alimentam-se mal, comem lanches. o caso da professora abaixo, embora seu diagnstico no ser Hipertenso Arterial, mas Tendinite e Hrnia de Disco.
Chegava ao meio-dia todos iam para as suas casas (para almoar), eu como trabalhava longe, eu ficava direto l (comia lanches) (rosa).
Trata-se de uma docente que possui vinte e nove anos de magistrio, trabalha com turmas multisseriadas. Trabalhava 40 horas semanais. Mora longe do seu domiclio, por isso no voltava para sua casa no intervalo do almoo, permanecia na escola, e alimentava-se somente com o lanche que levava pela manh ao sair de casa. Cabe aqui destacar a contribuio de Webler, ao relatar que o mdico Ramiro Stelmach acredita que o desgaste do docente conseqncia de um sistema que no funciona, no qual o professor mal remunerado, tem pouco tempo para cuidar da sade, no se alimenta adequadamente e muito exigido em sala de
aula. Ele d mais aula do que deveria, trabalha quando deveria descansar, quando deveria recondicionar seus conhecimentos. Talvez no falte iniciativa dos professores em se cuidar. O que falta tempo e condies favorveis para faz-lo. Eles entendem o que uma vida melhor, mas no conseguem ter, por causa das condies de trabalho. Esses docentes configuram um quadro importante de adoecimento, pois seus semblantes eram de tristeza e dor. 4.8 ACIDENTE VASCULAR ENCEFLICO
Acidente Vascular Enceflico consiste na perda sbita da funo cerebral em decorrncia da ruptura do aporte sanguneo para uma regio do crebro. Em geral, esse evento o resultado da doena cerebrovascular de longa durao. (SUZANNE SMELTZER E BRENDA, 2002, p. 1579) A presso arterial alta ou a hipertenso um importante problema de sade, capaz de comprometer a irrigao tecidual e provocar danos aos rgos irrigados. Um dos docentes entrevistados referiu que foi acometido por um acidente vascular enceflico.
No meu caso eu fiquei com problemas que eu tive que recuperar nadando, nadando, entortei a boca, na segunda isquemia eu tive perda de 80% da vista (cravo).
Explicando o que o professor falou, significa queda da rima labial, uma das conseqncias do acidente vascular enceflico. O docente refere das dificuldades de continuar exercendo a profisso docente. Segundo ele, a sintomatologia provocada pelo Acidente Vascular Enceflico inviabiliza qualquer processo pedaggico com as crianas na disciplina que lecionava, a Educao Fsica.
No tinha mais condies de fazer algum trabalho na escola e tornouse at meio perigoso a minha permanncia na escola (cravo).
Levo em considerao a situao vivida pelo docente acima. Deixar a escola porque sua presena representava uma ameaa para as crianas e a
instituio como um todo algo preocupante. Este professor possui instabilidade de humor, ora est muito feliz, ora triste, ora zangado, perodo esse que considera arriscado estar trabalhando com crianas. Segundo Smeltzer e Brenda (2002), uma pessoa acometida pelo Acidente Vascular Enceflico pode apresentar entre outras sintomas confuso ou alterao no estado mental.
Essa isquemia fogo, porque te atinge tudo, tem dia que te d vontade de chorar (cravo).
Este professor foi acometido por um acidente vascular enceflico h aproximadamente trs anos, e ainda no est aposentado. Seus documentos comprobatrios ainda encontram-se tramitando no Instituto de Previdncia Social. Diante de um quadro de melhora do estado fsico e psquico dos docentes, estes voltam a trabalhar, mas logo em seguida os sintomas voltam a emergir e eles recorrem novamente ao afastamento. Outra situao referida pelos docentes em relao a sentirem-se pressionados pelos profissionais da Previdncia Social a voltarem s atividades. H um sentimento de apreenso no sentido de a Junta Mdica determinar a volta ao trabalho, e ainda o docente perceber-se sem condies para a volta, como tambm o temor de ser remanejado para outro setor na escola.
No sei, a gente no sabe, eles pressionam, voc vai ficar intil, voc pode fazer uma outra funo, e tal (rosa).
A docente acima desenvolveu um quadro de tendinite e hrnia de disco, sente-se extremamente insegura em relao junta mdica encaminh-la para a realizao de outras atividades escolares, e no a docncia, significando o adeus sala de aula. Para finalizar, passo a descrever a relao que os docentes estabelecem entre o afastamento com o processo de trabalho docente. Quando questionados os docentes acerca da relao entre o processo de trabalho com o surgimento de doenas, obtivemos as seguintes respostas:
Eu acho que tem tudo. Quando entrei na educao no municpio, fiz exames completos, eu acho que tem tudo a ver. (Acidente Vascular Enceflico) (cravo).
O docente professor de Educao Fsica, refere praticar atividades fsicas alm das aulas com os alunos, as pratica ainda em seu domiclio. Possui 64 anos de idade e 20 anos de magistrio. Trabalha em sete turmas diferentes. Atualmente encontra-se afastado de suas atividades aguardando aposentadoria, com diagnstico de Acidente Vascular Enceflico. Refere que ao ser admitido na rede de ensino fundamental do municpio realizou todos os exames necessrios, e que na data apresentava-se, segundo ele, com ausncia de qualquer processo patolgico. Pensamos que este fato no garante que sua doena foi desenvolvida na trajetria do seu trabalho. Para isso necessita-se de um estudo mais apurado, de uma equipe multidisciplinar que possa estudar em profundidade todo seu processo de trabalho docente. .
Sim, claro. Os problemas que me levaram ao estresse foram os problemas que tive que enfrentar na escola, principalmente com os alunos drogados. (Estresse) (tulipa).
A docente, ento aposentada, vivenciou momentos desagradveis durante sua trajetria profissional. O que mais lhe custava era ter de trabalhar com alunos que utilizavam a escola tambm para trocarem drogas. Afirmou que estes alunos tambm praticavam violncias externas escola; como sua casa era prxima escola vivenciava este medo no interior da escola e da sua prpria residncia.
Foi uma doena adquirida no trabalho e agora tem que ficar se arrastando, se arrastando, esperando completar a idade para ter aposentadoria. (Tendinite e Hrnia de Disco) - (rosa). Foi onde que eu fiquei muito decepcionada (fui retirada da direo da escola), foi ento que descobri que tinha cncer. (Cncer de Mama)(copo de leite).
Novamente sinto a necessidade de reafirmar que as condies em que se encontra a docente no lhe garante o surgimento de doena. No posso afirmar que a docente tenha desenvolvido cncer porque lhe foi retirada da direo. Necessito trazer novos elementos com profissionais das mais diferentes areas para que possa assegurar que as condies de trabalho da docente tenham levado ao desenvolvido do cncer de forma isolado.
Tem, a doena tem relao com meu trabalho, porque eu sempre soube separar a casa do trabalho, mas eu nunca soube separar o trabalho da casa. (Cncer de Mama) (violeta).
Neste caso reitero as observaes feitas acima.

Teve no sentido assim. Ah, eu vou chorar (chora), o trabalho na escola era algo muito significativo pra mim. (Depresso e Estresse) (antrio).
Aps a docente acima ver seu projeto que desenvolvia com alunos, drogados da escola no sendo segundo ela sendo apoiado pelos gestores da educao do municpio a mesma entra em depresso, pois com tambm sai da direo da escola. Por outro lado, docentes referiram que sua doena no diz respeito, ou no tem relao com seu trabalho.
Eu acho que no. (Sndrome de Escrivo e Depresso) (margarida). Eu j tinha esses problemas (Presso Alta), acho que uma coisa hereditria (cravina). No, foi mais uma questo pessoal mesmo. Tanto que o meu trabalho me deu foras para viver de novo. (Depresso Puerperal) (hortncia. E assim, um dos motivos que me levou tambm a ficar doente porque tenho problema no meu brao direito, paralisia obsttrica degenerativa, hoje est sobre controle, eu estou fazendo uma srie de tratamentos e eu tenho os tendes que arrebentaram de carregar material, ento pelo fato de ter tido paralisia obsttrica, o material eu carregava todo neste brao. Ento, aquilo foi uma coisa que sei l, prejudicou. (Paralisia Obsttrica Degenerativa) (petnia).
este fato ela
Concluo afirmando que na maioria os docentes referem que o trabalho docente, da forma como est organizado, da forma como so vivenciados os processos, possui uma ligao estreita com o surgimento de doenas. Pergunto-me: por que alguns docentes, expostos a situaes inmeras de tenses e conflitos internos e externos ao seu trabalho, adoecem e outros no adoecem? No podemos afirmar categoricamente essa relao. Para tanto, necessitamos de uma equipe multidisciplinar, um estudo mais apurado de todo o processo de trabalho docente em cada histria particular, bem como as relaes que os docentes estabelecem no somente no ambiente escolar, mas tambm nos ambientes familiares, entre outros.
O que posso afirmar que a anlise dos dados da pesquisa me permitiu conhecer as dificuldades presentes dos docentes no tocante ao seu processo de trabalho. Concluo afirmando que a sade dos docentes uma consequncia da relao complexa e dinmica do seu trabalho com as atividades do seu contexto de vida. Envolve vrias anlises, e deve ser avaliada de forma multifacetada.
5 CONSIDERAES FINAIS
Estudar o processo de trabalho docente representou para mim um grande desafio. Sim, pois sentia que necessitava despojar-me da velha mulher-docente, para deixar nascer uma nova mulher-docente. Novos jeitos de pensar e agir foram marcando a trajetria da pesquisa. Novos relacionamentos foram criados, novos mundos foram descobertos, novos paradigmas instalados. Senti, ao longo desta caminhada, a necessidade de penetrar neste universo que o processo de trabalho docente para, posteriormente, poder compreender de forma multifacetada os mais diversos aspectos da vida docente, como estes vivenciam seus trabalhos, como se percebem nesta trajetria de sade-doena numa sociedade capitalista na qual estamos inseridos. Busquei compreender o docente nesta trajetria, muitas vezes conflituosa, isto , de dor, de afastamento de suas atividades, deixando de executar, muitas vezes, aquilo que mais lhe satisfaz ou lhe dignifica, que o magistrio, profisso essa exercida grandemente por mulheres, que para poderem continuar no magistrio necessitam constantemente estar driblando entre o lar e a escola, entre o prazer e o dever. Este estudo foi desenvolvido com docentes da Rede Municipal do Ensino Fundamental de Cricima, objetivando compreender o processo de trabalho docente e o surgimento de doenas nos professores. No primeiro momento, discutiu-se sobre a precarizao do trabalho docente. Em seguida descrevi as reais situaes em que se encontram os professores pesquisados no tocante as suas condies e ambiente de trabalho. Atividade esta marcada por grandes desafios, em que percebo sinais visveis da precariedade das condies de trabalho. No segundo momento refleti sobre a feminizao no magistrio, como se deu a insero da mulher no mundo escolar e, posteriormente, no trabalho docente. No terceiro momento procurei descrever o adoecimento na docncia. Apresentei as patologias que acometeram os docentes entrevistados, como eles vem esta trajetria cercada de incertezas, de dor e de afastamento. Ao concluir este estudo possvel afirmar que muitos docentes encontram-se merc de suas atividades. Isto : esto afastados de suas
atividades, esperando ou pela aposentadoria, ou encontram-se deriva de uma junta mdica que lhes d um destino que lhe cabe. Estes profissionais encontram-se sozinhos, com pouco apoio institucional (escola), permanecem em casa at que os sintomas fsicos desapaream, impossibilitados de, muitas vezes, voltar ao trabalho, pois os sintomas persistem. Um dos objetivos desta pesquisa foi caracterizar a precarizao do trabalho docente. O docente um trabalhador assalariado que passa por um processo de desqualificao, no qual se identifica uma grande perda do controle sobre o processo de trabalho e perda de prestgio social. O carter precrio do trabalho docente condio que afeta o processo de trabalho em sua estrutura e, em termos subjetivos, causa de insatisfaes. A questo de se ficar deriva, foi levantada, pois quando os governos mudam, mudam tambm projetos e pessoas das escolas. Objetivei tambm nesta pesquisa identificar as dificuldades encontradas pelos professores em seu processo de trabalho. So inmeras as dificuldades encontradas por estes docentes, tais como ausncia de materiais adequados e suficientes para o desenvolvimento de suas prticas pedaggicas; dificuldades de estabelecer relaes harmoniosas com seus pares, sendo esta dificuldade encontrada especialmente quando na troca de gestores municipais. Os docentes, especialmente as mulheres, que continuamente esto dividindo o espao escolar com o domiciliar, passam por um grande desafio de estar equilibrando esta duas realidades, por isso analisar o magistrio a partir de uma perspectiva de gnero se fez necessrio, primeiramente para poder compreender os desafios destas mulheres de hoje, guerreiras, lutadoras, tentando conciliar vrios espaos e tarefas. Foi possvel identificar o significado que o trabalho tem para estes docentes, outro objetivo deste estudo. O significado do trabalho docente passa pelo comprometimento com os alunos, pelo amor e carinho dispensado s crianas; passa tambm pela sobrecarga de trabalho, enfrentar reas de riscos, lutar pela recuperao de sua sade e, neste sentido, o trabalho aparece por vezes como empecilho, por vezes como aliado -, todas essas questes passam pelo significado que o professor traz em relao ao seu trabalho. Em seguida, foi possvel elencar as doenas que acometem estes docentes.
Assim, a relao entre o processo de trabalho docente e o surgimento de doenas nos professores ficou evidenciada, mas tomando o cuidado de no realizar uma anlise linear, unicausaul. Se o processo sade-doena multicausal, a forma como se d o processo laboral tem relao com o adoecimento, mas no o explica em sua totalidade, e nem pode ser visto como causador das doenas. s vezes so causadores, como nas doenas msculo-esquelticas, s vezes so componentes da forma deste professor viver sua vida, com na depresso e no estresse, ainda que este ltimo possa tambm ser considerado fruto de presses sofridas
cotidianamente no trabalho. Outras doenas, como o cncer e o acidente vascular cerebral, so mais difceis de se tecer relaes causais diretas com o adoecimento. E s vezes o trabalho que salva o profissional no enfrentamento de sua doena, entendida por ele como proveniente de sofrimentos domsticos. Em todos os casos, h uma relao entre o processo de trabalho docente e as doenas desenvolvidas, se no com seu surgimento em todos os casos, mas com sua manuteno e seu enfrentamento. Futuros trabalhos, que enfoquem histrias de vida dos docentes, se fazem necessrios para que esta relao possa ser evidenciada na particularidade de uma histria. Finalizando, lembro que minha preocupao maior foi no sentido de compreender primeiramente este professor em seu contexto individual. Ouvi-lo foi j um grande desafio, pois, quando j o escutava penetrava-o em seu interior, no julgando, mas procurando compreend-lo nas suas mais diferentes facetas. Como possveis recomendaes, saliento a necessidade de ampliao das horas atividades dos docentes, pois estas no so suficientes para que eles possam planejar suas atividades. Na particularidade do trabalho com crianas, acredita-se que o preparo exige confeco de dispositivos pedaggicos constantes, entre outros, demandando grande tempo do professor; assim, esta ampliao faz-se necessria para que o espao escolar no invada o espao familiar, o lazer e o descanso deste profissional. Observei que os docentes entrevistados possuem riscos para sofrimento psquico (depresso, estresse). Diante dessa realidade saliento a necessidade de estudos que abordem esta temtica entre os profissionais, ou que lhe ajudem a lidar com as dificuldades do seu magistrio.
Saliento que novas pesquisas sejam realizadas tambm no sentido de buscar novas possveis causas de descontentamento, de frustraes, e, porque no falar do surgimento de doenas nos docentes, isto : como mudanas no ambiente de trabalho, nas condies de trabalho dos docentes podem influenciar na sade destes. Estudos ainda que identifiquem, alm das condies de trabalho, os ambientes de trabalho, onde eles poderiam contribuir para a melhoria das condies de sade dos docentes. Estudos que reflitam em que medidas novas estratgias possam ser pensadas para que os docentes da rede do ensino fundamental no venham a adoecer, no sentido das mudanas efetivas das condies e do ambiente de trabalho. E tambm pesquisas epidemiolgicas se fazem necessrias para maior controle no sentido de estar monitorando o surgimento de novos casos de docentes doentes. Estes estudos, se assumidos pelo poder pblico e pelas entidades representativas dos docentes, poderiam subsidiar um diagnstico, necessrio para as mudanas das polticas pblicas do setor. Refletindo sobre a realidade encontrada nesta pesquisa, se pode dizer que vrias incertezas permeiam o trabalho docente, no que tange mudana de gesto pblica, sua situao laboral aps o perodo de licena, como tambm s condies de sua aposentadoria. Assim, seria salutar que os docentes em afastamento tivessem acompanhamento do seu rgo gestor, no caso aqui o poder pblico local, no sentido de este auxiliar em suas necessidades e dvidas. Que a entidade responsvel pelos docentes, no caso aqui com o sindicato, possa investigar as reais condies e necessidades destes docentes em afastamento. Que o poder pblico, enfim, se comprometa com polticas de recuperao de seus docentes, mas tambm com polticas em defesa da promoo da sade do trabalhador docente. Repetindo, baseados nos pressupostos de que a sade e a doena so processos determinados pela interao de diversos fatores e no intuito de analisar o processo de trabalho docente num contexto multifacetado, multicausal, no posso afirmar categoricamente que os docentes encontram-se doentes somente levando em considerao sua trajetria escolar. Seu trabalho apenas faz parte de uma faceta de sua vida. O docente deve ser avaliado em seu conjunto, com muitas variveis. O estado de sade ou de doena o resultado da interao de fatores individuais, sociais, ambientais, entre outros, vividos pelos professores. Estes so
fatores predisponentes que podem estar no seu conjunto contribuindo para o surgimento de doenas nos docentes. O que pude constatar que os docentes esto expostos a diversas situaes que colocam em risco a sua sade, os quais podemos citar a sobrecarga de trabalho, o desgaste biopsquico social a que esto afeitos. Como as causas do adoecimento so multicausais, assim acredito serem necessrias propostas multidimensionais para a recuperao e a promoo da sade deste docente.
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APNDICE 1
Roteiro de entrevista UNESC/MESTRADO EM EDUCAO Processo de Trabalho Docente: Relaes entre o ser e o adoecer
1. Sexo
Masculino (
Feminino ) solteiro
2. Estado civil ( ) casado 3. Idade 4. Tempo de Magistrio 5. Outro emprego 6. Quantos turnos trabalha. 7. Quantas turmas tem. 8. Motivo do afastamento 9. Satisfao com a profisso
10. como considera a carreira profissional do professor na atualidade 11. Quais os aspectos positivos e negativos do seu trabalho? 12. Como sente suas atribuies 13. Como seu dia a dia. 14. Como seu ambiente de trabalho. 15. Relao entre os motivos de seus atestados mdicos com o ambiente de trabalho.
APNDICE 2
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DO PARTICIPANTE
Estamos realizando um projeto para o Trabalho de pesquisa que ser desenvolvido junto aos docentes da rede municipal de ensino do municpio de Cricima, referente ao Mestrado em Educao, com o qual concordo em participar integralmente. O (a) sr(a) foi plenamente esclarecido de que participando deste projeto estar participando de um estudo de cunho acadmico, que tem como um dos objetivos identificar as doenas que acometem os docentes um estudo de caso. Embora o (a) sr (a) venha a aceitar a participar neste projeto, estar garantido que o (a) sr (a) poder desistir a qualquer momento, bastando para isso informar sua deciso. Foi esclarecido ainda que, por ser uma participao voluntria e sem interesse financeiro, o (a) sr (a) no ter direito a nenhuma remunerao. Desconhecemos qualquer risco ou prejuzos por participar dela. Os dados referentes ao sr (a) sero sigilosos e privados, preceitos estes assegurados pela Resoluo n 196/96 do Conselho Nacional de Sade, sendo que o (a) sr (a) poder solicitar informaes durante todas as fases do projeto, inclusive aps a publicao dos dados obtidos a partir desta. Autoriza ainda a gravao da voz na oportunidade da entrevista. A coleta de dados ser realizada pela Aluna: Maria Salete Salvaro (fone: 3463 9243 e orientado pelo professor Paulo Rmulo de Oliveira. O telefone do Comit de tica 3431-2723.
Cricima (SC), 1 de Maio 2008.
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MARIA SALETE SALVARO

PROCESSO DE TRABALHO DOCENTE: RELAO ENTRE O SER E O ADOECER

MARIA SALETE SALVARO

PROCESSO DE TRABALHO DOCENTE: RELAO ENTRE O SER E O ADOECER

Keywords: Teachers working process. Ilnesses. Teaching feminization.

Seus objetivos especficos so:

1.1 PERCURSO METODOLGICO Tipo de pesquisa

Pautei-me no que Maria mtodo. Para ela,

Teresa Leopardi (2002, p. 187) diz sobre o

Escolas de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Cricima. Populao e amostra

lentamente penetrava nas questes. Alguns docentes perguntaram: No serei

Na categoria Condies de Trabalho foram elencadas as seguintes subcategorias aps as entrevistas:

Na categoria Ambiente de Trabalho foram elencadas as seguintes subcategorias aps as entrevistas:

Esta dissertao est assim organizada em seus captulos:

2 PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE

Neste captulo, farei

primeiramente uma abordagem sobre trabalho no conceito de precarizao do trabalho

docente. Na segunda etapa, adentro

Segundo Denise Pires (1999 p. 29)

ficam sob responsabilidade da professora.

Segundo Ftima Bizarro e Rosa Braga e (2005, p. 19),

exacerbado de funes, o que contribui para um crescente mal-estar entre os professores.

Marlucy Zacchi (2004), uma pesquisa do Fundo das

Segundo Mirian Narvaz (2005, p. 2):

2.2 CONDIES DE TRABALHO

quanto ao seu perfil. Os dados analisados demonstram que 9 do total de

Aposentada Obsttrica Aposentada

Cncer de Mama Depresso Puerperal Cncer de Mama 10 docentes

Ativa Ativa Em Licena 10 docentes

Comeo ento, a caracterizar as condies de trabalho a partir dos docentes entrevistados.

com o aparecimento de doenas e, consequentemente, a impossibilidade de trabalhar e alcanar a aposentadoria.

por isso eles o executam com

3.1 INSERO DA MULHER NA EDUCAO

intuito de facilitar a anlise subsequente.

Quadro 2: Diagnsticos dos docentes pesquisados.

Aposentada Obsttrica Aposentada

Cncer de Mama Depresso Puerperal Cncer de Mama 10 docentes

Ativa Ativa Em Licena 10 docentes

Em se tratando de estresse, a docente abaixo assim descreve:

[...] s com quadro, giz e o mimegrafo era maquininha que tem me

Segundo Stanley Robbins (1996, p. 385),

responsabilidade da escola, a sobrecarga de levar os pesados matrias escolares .

4.5 SNDROME DO ESCRIVO

A prpria docente afirma:

impossibilitada de estar na primeira hora do dia na escola. Uma fala pertinente:

4.6 CNCER DE MAMA

Neste caso reitero as observaes feitas acima.

este fato ela

set./dez. 2004. Disponvel em < http://www.scielo.br/pdf/es/v25n89/22614.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2009.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO DO PARTICIPANTE

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