CONCEPCES DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAO FSICA1 LIANA CARVALHO BRAID2 Para haver ensino necessria a existncia da aprendizagem, portanto h uma

a relao indissocivel e necessria entre as aes de quem ensina e as aes de quem aprende. A prtica de todo professor, mesmo que de forma pouco consciente, apia-se em determinada concepo de aluno, ensino e aprendizagem que responsvel pelo tipo de concepo que o professor constri sobre o seu papel, o papel do aluno, a metodologia, a funo social da escola e os contedos a serem trabalhados (DARIDO, 2007) A literatura apresenta diversas categorias de concepes de ensino-aprendizagem, aqui sintetizadas em duas grandes categorias: Concepo Tradicional ou Bancria e Concepo Problematizadora ou Ativa. 1. Caractersticas da Concepo Tradicional/Bancria
O ensino transmitido do(a) professor(a) para o(a) aluno(a), o que implica que o(a) professor(a)

o centro do processo e o(a) aluno(a) no considerado; O(a) professor(a) d importncia suprema ao contedo, considerando-o como acmulo de informao, portanto o ensino pode ser comparado a um depsito bancrio; geralmente o contedo descontextualizado, distante da realidade do(a) aluno(a); O planejamento fundamenta-se nos contedos dos livros, em saberes que so tradicionalmente considerados cientficos, mesmo que no tenham vinculao com a vida do(a) aluno(a), portanto este no considerado como ponto de partida para os planos de ensino do(a) professor(a). O(a) aluno(a) passivo(a), seu papel de mero receptor(a) no processo de ensino-aprendizagem, memorizando, imitando, reproduzindo o que o(a) professor(a) transmite. Na Educao Fsica a Concepo Tradicional ou Bancria surge em dois modelos ou tendncias de ensino-aprendizagem: Militarista e Tecnicista. 1. 1. Tendncia Militarista Tambm conhecida como Tendncia Eugnica, a Educao Fsica Militarista vigorou por grande perodo de tempo (1930 a 1945, segundo Ghiraldelli e 1930 a 1964, segundo Palafon) e foi to forte, que ainda podem ser observadas hoje em dia, algumas das suas caractersticas e princpios em aulas de Educao Fsica. Por surgir num perodo de guerra e de ditadura no pas (a ditadura civil), tinha como fundamental objetivo ou funo, a obteno de uma juventude forte, obediente e saudvel, capaz de suportar o combate, a luta, a guerra e defender a ptria (GHIRALDELLI, 1992; TAVARES E PACHECO, 1993; BRAID, 2003). Os contedos da Educao Fsica Militarista so a ginstica e o esporte. A metodologia utilizada por professores que aderem a esta tendncia a mesma dos quartis, se constituindo, portanto mais de uma instruo fsica do que educao, sendo os professores extremamente autoritrios que consideram aluno ideal aquele passivo e obediente.
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Texto apresentado na disciplina Planejamento de Ensino e Avaliao. Curso de Educao Fsica da Unifor. 2011.2. Doutoranda em Cincias do Desporto (UTAD). Mestre em Educao (UFC). Especialista em Didtica Aplicada em Educao Fsica (UFC). Licenciada em Educao Fsica (UNIFOR). Coordenadora e professora do Curso de Educao Fsica da UNIFOR,.

Crtica tendncia Militarista: falta de autonomia da Educao Fsica quanto a sua proposta pedaggica; autoritarismo dos professores e passividade dos alunos. 1. 2. Tendncia Tecnicista ou Competitivista Baseada na Psicologia Comportamental (Behavorismo), a Tendncia Tecnicista ou Competitivista, tem como objetivo produzir comportamentos adequados a determinadas situaes/necessidades, servindo, portanto profundamente ditadura militar. Os adeptos desta tendncia acreditam no homem como organismo passvel de manipulao, sujeito, portanto doutrinao, de acordo com os interesses de quem o manipula. Quanto ao contedo, o programa de Educao Fsica todo voltado para os esportes e distribudo em etapas (bimestres) em funo das temporadas de competio, sendo que nas escolas publicas, devido as deficincias de espao, materiais ou do prprio professor, o programa termina sendo dividido assim: futebol para os meninos e voleibol (ou qualquer outra modalidade) para as meninas, o ano inteiro. A metodologia utilizada por professores que aderem ao tecnicismo a mesma de um treinamento esportivo, portanto as aulas de Educao Fsica se assemelham a um treino de equipes de alto rendimento. Crtica tendncia: Moreira (1992) enfatiza que o tecnicismo, apresenta como objetivo principal a competio exacerbada; a superao individual como valor desejado; e foi com esta tendncia que se iniciou uma exagerada valorizao do esporte, a busca do atleta heri, enfim, o processo de elitizao do esporte e seu uso como analgsico situao conflituosa existente no pas no perodo da ditadura militar. 2. Caractersticas da Concepo Problematizadora ou Ativa
O processo de ensino-aprendizagem vivido pelo(a) professor(a) e pelo(a) aluno(a) e, para tanto,

o(a) professor(a) prope desafios ou problemas para o(a) aluno(a) resolver; O nvel de conhecimentos, habilidades e atitudes, apresentados inicialmente pelo(a) aluno(a), o ponto de partida do planejamento do(a) professor(a); Ensinar-aprender considerado um processo no qual se pretende atingir gradativamente uma transformao em quem aprende, atravs de uma assimilao de conhecimentos, habilidades e atitudes, de forma ativa; O processo de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de uma assimilao ativa e para tento necessria a ao externa do(a) professor(a) como facilitador do processo, entretanto acredito que em vez de facilitador(a), o(a) professor(a) dever ser um dificultador (dificultador quando prope desafios para o(a) aluno(a) resolver e espera que este(a) os resolva, de forma relativamente autnoma). Aprender numa Concepo Problematizadora ou Ativa pressupe que: Qualquer conhecimento a respeito da realidade externa uma criao interna; aprender estar o tempo todo se renovando, reinventando quem somos; uma nova aprendizagem (conhecimento, habilidade, atitude) s surge dentro de ns quando, finalmente, nos tornarmos abertos a ela. Ensinar numa Concepo Problematizadora ou Ativa : Colocar o contedo a ser ensinado no horizonte interrogativo do(a) aluno9a); Ajudar os(as) alunos(as) a conhecerem as suas possibilidades de aprender; Orientar quando houver dificuldades; Indicar mtodos de estudo e como colocar em prtica o conhecimento aprendido; Propor atividades que provoquem aprendizagem autnoma e independente; Dirigir a atividade docente para os objetivos da aprendizagem do educando.

Na Educao Fsica a Concepo Problematizadora ou Ativa se apresenta por meio de trs Tendncias Pedaggicas: Psicopedagogicista; Histrico-Crtica ou Crtico-social dos Contedos; Sade Renovada. 2. 1. Tendncia Psicopedagogicista Esta tendncia surgiu da preocupao em dar Educao Fsica um valor educacional, e por assim dizer, como contra-proposta s tendncias militarista e tecnicista. Segundo Moreira (1992) ela advoga que a Educao Fsica tem por objetivo no apenas promover a sade (...) mas a educao do movimento (...), para a promoo de uma educao integral. A Tendncia pedagogicista baseia-se nas teorias de Piaget, Le Boulch, Vayer e outros psiclogos e psicomotricistas, os quais influenciaram sobremaneira seis pressupostos tericos. Por basear-se na psicomotricidade, esta tendncia utilizada por professores que atuam na Educao Infantil (creche pr-escola) e nas primeiras sries do Ensino fundamental. Os contedos das aulas so organizados em torno dos fundamentos da psicomotricidade, como: esquema corporal, lateralidade, coordenao motora ou praxia ampla e fina, organizao espacial e temporal, os quais so desenvolvidos respeitando as etapas de desenvolvimento infantil propostas por Piaget e pelos psicomotricistas. A sua metodologia de ensino prioriza: (1) a no diretividade nas aulas, investindo no noautoritarismo (se contrapondo ao autoritarismo da militarismo e tecnicismo) e; (2) a utilizao do jogo ou brincadeira como estratgia para o ensino-aprendizagem. O Pedagogicismo busca ento outras alternativas que vo alm do esporte performance na escola, procurando abrir espao participao de todos (TAVARES E PACHECO, 1993) havendo, portanto um avano no que se refere ao respeito individualidade do aluno. Crtica tendncia: por apresentar na sua prtica pedaggica relaes entre o uso do corpo psicomotor e o desenvolvimento cognitivo, conquistou um espao muito importante para a Educao Fsica, a qual passou a ser de alguma forma mais valorizada pela escola. Como conseqncia da relao entre psicomotricidade e cognio, surgiu ento um interesse entre professores de outras disciplinas em utilizar a Educao Fsica como reforo de seus contedos. Segundo Tavares e Pacheco (1993), esse interesse teve conseqncias negativas, pois, a Educao Fsica deixa de ser uma atividade com objetivos e contedos especficos para ser apenas uma importante atividade de apoio metodolgico, criando um tipo de identidade de classe secundria. 2.2- Tendncia Crtica, Histrico-Crtica ou Crtico-Social dos Contedos Surgiu por meio de um movimento questionador quanto ao carter alienante da Educao Fsica na escola. Tavares e Pacheco (1993); Coletivo de Autores (1993); Resende e Soares (1996); Darido (2003); Azevedo & Shigunov (2004) salientam que nessa tendncia o objetivo da Educao Fsica na escola o estudo da cultura corporal, sistematizada por meio de grandes temas: jogo, ginstica, dana, esporte e luta, os quais, a partir de um tratamento/adaptao didtico-pedaggico/a*, se transformam em contedos para a Educao Fsica escolar. *A adaptao/transposio didtica para o desenvolvimento dos temas da cultura corporal, se refere valorizao de um saber terico (resgate histrico do tema; contextualizao social, tcnicas, tticas e regras, dentre outros); de um saber fazer (habilidades motoras e/ou tcnicas) e dos aspectos scio-afetivos (saber ser e conviver em grupo ou viver junto) A Tendncia Crtico-Social utiliza como metodologia de ensino, a problematizao, a partir de situaes concretas, provocando confrontos entre os conhecimentos e habilidades que o(a) educando(a) j possui, com saberes e habilidades que sero ensinados pelo(a) professor(a). Crtica a esta tendncia: a falta de propostas prticas leva os objetivos da Educao fsica para nveis abstratos, deixando a atividade motora em terceiro plano; no interpreta o ser humano na sua individualidade e subjetividade mas sim por classes (classe dominante x classe trabalhadora).

2.3- Tendncia Sade Renovada (ou da Aptido Fsica e da Promoo da Sade) Darido (2003; 2004) denomina esta tendncia de Sade Renovada, j Moreira (2001) e Azevedo & Shigunov (2004) a denominam de Abordagem da Aptido Fsica e da Promoo da Sade. Apesar das denominaes diferentes, as propostas tericas apresentadas em Darido; Moreira e Azevedo & Shigunov, so as mesmas, bem como os estudiosos que estes citam: Farinatti; Guedes e Guedes; Nahas, dentre outros. Os autores citados apontam como objetivos para a Educao Fsica escolar a promoo de uma educao para a sade, com vistas ao desenvolvimento de um estilo de vida mais ativo. Estes pesquisadores questionam a prtica exacerbada do esporte na escola e indicam a necessidade dos professores oferecerem outras opes de prticas (por exemplo, ginstica, dana, jogo) que promovam a melhoria dos elementos da aptido fsica relacionados com a sade (flexibilidade, resistncia aerbica, fora e resistncia muscular localizada), por meio da incorporao da atividade fsica na vida dos(as) educandos(as). Nesta perspectiva Darido (2003) salienta que essencial que o(a) professor(a) ensine ...os conceitos bsicos da relao entre aptido fsica e sade, adotando uma metodologia que contemple , no apenas os aspectos prticos, mas tambm a abordagem de conceitos e princpios tericos que propiciem subsdios aos escolares, no sentido de tomarem decises quanto a adoo da hbitos saudveis de atividade fsica ao longo de toda a vida. Moreira (Id), citando Guedes e Guedes, sugere tambm a seguinte metodologia: que os professores prescrevam e orientem atividades relacionadas manuteno da sade, oferecendo variedades de rotina que possam atender as preferncias pessoais. H ainda a necessidade de se dar ateno a todos os alunos e, em especial, aos de baixa aptido fsica e aos portadores de deficincia fsica. Os professores de Educao Fsica tm assim um novo papel, qual seja o de serem promotores da conscientizao da populao quanto aos benefcios da atividade fsica na promoo da sade. Crtica tendncia: minimiza a funo da Educao Fsica na escola, com priorizao de aspectos biolgicos em detrimento de aspectos scio-antropolgicos especficos da cultura corporal. H ainda uma concepo de ensino utilizada por alguns professores de Educao Fsica que, acredito, precisa desaparecer: Tendncia do oba-oba. Suas caractersticas apontam os malefcios que causa Educao Fsica na escola: Funo da Educao Fsica - ocupao do tempo do aluno; Contedo ensinado - nenhum; Metodologia o(a) professor(a) entrega bolas para meninos e meninas e estes(as) se organizam sozinhos, geralmente escolhendo as seguintes atividades: os meninos escolhem times para bater rachade futebol e as meninas brincam de carimba. Enfim... Professor oba-oba aquele que finge que ensina; turista na escola; boa praa, mestre em no fazer nada - faz desservio profisso.

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