EFAI 2ano 1sem Prof LER-EMAI Web PDF

Ciclo de Alfabetização
2° ANO
CADERNO DO PROFESSOR
OLUME 1
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

Programa de Enfrentamento à Violência contra
Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as
pessoas. Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre um caso
de violência, denuncie.
Onde denunciar?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência
na internet, no site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa
da Mulher (DDM). Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para
denunciar um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre
onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja
em perigo, ligue imediatamente para esse número e informe o endereço
onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos
de violência contra crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas
por dia e a denúncia pode ser anônima.
Ciclo de Alfabetização
2° ANO
CADERNO DO PROFESSOR
VOLUME 1 LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA
Apoio
1ª EDIÇÃO, 2022
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Governador: Rodrigo Garcia Diretora-executiva: Raquel Gehling
Secretário da Educação: Hubert Alquéres Gerentes pedagógicas: Ana Ligia Scachetti e Tatiana
Secretária Executiva: Ghisleine Trigo Silveira Martin
Chefe de Gabinete: Fabiano Albuquerque de Moraes Equipe de conteúdo: Alessandra Borges, Amanda Alves,
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica: Viviane Carla Fernanda Nascimento, Dayse Oliveira, Felipe
Pedroso Domingues Cardoso Holler, Isabela Sued, Karoline Cussolim, Marília Malheiros
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento Munhoz, Marcela Muniz e Pedro Annunciato
da Educação: Nourival Pantano Junior Equipe de relacionamento: Lohan Ventura, Luciana
Campos, Pedro Alcantara e Rodrigo Petrola
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Professores-autores de São Paulo: Ana Teresa Milani,
Coordenador: Viviane Pedroso Domingues Cardoso Bruna Gusmão, Carla Garcia, Daniela Aparecida de
Souza, Isabela Camacho Rodim, Isis Grace da Silva, Jade
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO Oliveira Melo da Silva, Karin Salmazzi Guedes, Mauro
CURRICULAR E DE GESTÃO PEDAGÓGICA Celso Trindade da Conceição, Melina Borges Omitto,
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel Nicole Alves Pereira, Patrícia de Borba Nobile Oliveira e
Souza, Raquel Pierini Lopes dos Santos, Rowana Quadros
CENTRO DE PROJETOS E ARTICULAÇÃO DE Avante Simões Costa, Victor dos Santos Moraes, Viviane
INICIATIVAS COM PAIS E ALUNOS CEART da Costa Batista Pereira
Diretora: Deisy Christine Boscaratto Especialistas pedagógicas: Heloisa Jordão, Larissa
Aline Navarro, Cassia Vassi Beluche, Felipe Oliveira Calazans, Luciana Tenuta, Maria José Nóbrega
Santos, Isabel Gomes Ferreira, Isaque Mitsuo Kobayashi,
Priscila Gomes de Siqueira Salvático, Renata Nunes Edição: Logopoiese
Gomes, Silvana Aparecida de Oliveira Navia Revisão e preparação: Logopoiese
Revisão técnica: Fabiana Marsaro Pavan, Larissa
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO
Calazans
ENSINO FUNDAMENTAL – CEIAI
Leitura crítica: Kelly Cristina de S. Barroso M. Moraes,
Mariana Sales de Araújo Carvalho, Roberta N. de Proença
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO
Silveira, Stephanie Silva de Oliveira, Vanessa Cristina
INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Amoris Domingues
– CEIAI
Andréa Fernandes de Freitas, Bruno Marini Bruneri, E Andréa Ayer, Débora
Caren Aline Ribeiro Santos Fernandes, Kelly Cristina Alberti, Leandro Faustino e Estúdio Insólito
de Souza B. Moraes, Nicole Alves Pereira, Noemi Devai, Diagramação: HiDesign Estúdio e Logopoiese
Roberta N. de Proença Silveira, Sônia de Oliveira N.
Alencar, Vanessa Cristina Amoris Domingues, Ilustração de capa: Flávia Borges
Viviane da Costa Batista Pereira Ilustrações de miolo: Raquel Silva e David Duarte
I Barra Editorial
UNIÃO NACIONAL DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DA
EDUCAÇÃO - UNDIME Colaboração técnica: Priscila Pulgrossi Câmara e
Thainara de Souza Lima
Presidente nacional: Luiz Miguel Martins Garcia
Presidente seccional de São Paulo: Márcia Aparecida O conteúdo deste livro é, em sua maioria, uma adaptação
Bernardes do Material Educacional Nacional. Esse material foi
adaptado dos Planos de Aula publicados no site da Nova
Escola em 2019, produzidos por mais de 600 educadores
B
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) autores. Os nomes dos autores dos projetos dos Planos
(BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil)
de Aula e do Material Educacional Nacional não foram
incluídos na íntegra aqui por uma questão de espaço.
Material Educacional Nova Escola : 2º ano : volume 1 :
ensino fundamental : caderno do professor : São Paulo /
[organização Associação Nova Escola]. – 1.ed. –
São Paulo : Associação Nova Escola : Governo do
Estado do São Paulo, 2021.
Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola,
ISBN : 978-65-5965-113-9
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e União dos Dirigentes
M E E S P S
1. Língua portuguesa (ensino fundamental). pelos parceiros Instituto Natura e Fundação Lemann.
2. Matemática (ensino fundamental). I. Associação Nova Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam erros.
Escola. Assim, são bem-vindas as comunicações sobre correções
11-2021/145 CDD 372.19
ou sugestões que auxiliem o aprimoramento de edições
futuras. Os comentários podem ser encaminhados para
Índice para catálogo sistemático: novaescola@novaescola.org.br e curriculoemacao@servidor.educacao.sp.gov.br.
1. Ensino integrado : Ensino fundamental 372.19
Este material foi elaborado para difusão ao público em formato aberto,
Bibliotecária : Aline Graziele Benitez CRB-1/3129 conforme licença Creative Commons CCO1.0.
APRESENTAÇÃO
Prezado(a) professor(a),
E C P
T L P
M C P
C
B
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Cara professora e caro professor paulista,
E E
E E
A N C G I J M P P S A S
C S S J B S J R P S P S R T S
V
C P
N
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P
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V
Equipe de conteúdo
CONHEÇA SEU MATERIAL
Este material é composto de dois volumes, com uma versão para os(as) estudantes e outra para você, professor(a). Cada
volume corresponde a um semestre do ano letivo e inclui Língua Portuguesa e Matemática, nesta ordem. Os componentes
curriculares estão identificados por cores e por uma página de capa, que divide as unidades do caderno.
A seguir, as professoras-especialistas que acompanharam a elaboração do Material Educacional explicam como cada
componente curricular está organizado e qual proposta pedagógica estrutura as unidades e os capítulos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Em Língua Portuguesa, as atividades propostas estão organizadas a partir de
práticas de linguagem realizadas nos diferentes campos de atuação das ações
humanas, por meio de diferentes gêneros textuais que atuam como instrumentos
linguísticos que permitem a participação dos(as) estudantes em diferentes
interações.
LÍN GUA Assim, nas unidades com 15 capítulos, cada capítulo é iniciado por uma
PO RTUG UE SA contextualização de como o gênero textual, foco da unidade, se realiza socialmente.
Além dessa contextualização há espaços para que o(a) estudante exponha o que
já sabe, sendo convidado a realizar uma primeira produção textual oral ou escrita
para que seja possível avaliar quais conhecimentos os(as) estudantes já detêm. A
seguir são exploradas as especificidades do gênero textual pelo desenvolvimento
de atividades que envolvem práticas de leitura/escuta, análise linguística/
semiótica, oralidade e produção de textos. Ao final da unidade, a produção de
textos orais e escritos é realizada no interior de uma proposta comunicativa, ou
seja, os textos produzidos serão divulgados, lidos, comentados e apreciados.
Já as unidades com três capítulos estruturam atividades com foco no
desenvolvimento de práticas de análise linguística. Nelas os(as) estudantes são
colocados como protagonistas de um processo investigativo sobre o sistema de
escrita alfabética e sobre as regras ortográficas: descobrindo regularidades,
registrando os saberes e aplicando em novos contextos o que foi aprendido.
Heloisa Jordão, especialista de Língua Portuguesa
MATEMÁTICA
A proposta de trabalho com a Matemática está alinhada ao Currículo
Paulista e contempla as cinco Unidades Temáticas – Números, Álgebra,
Geometria, Grandezas e medidas, Probabilidade e estatística – integradas
às outras áreas de conhecimento. A concepção de ensino de Matemática
leva em conta a resolução de problemas como eixo condutor das atividades
visando ao letramento matemático. O material foi cuidadosamente
elaborado envolvendo o contexto regional, de modo que os(as) estudantes M ATE M Á
se identifiquem com as situações de aprendizagem propostas e possam
TI C A
desenvolver o pensamento matemático por meio da resolução de problemas
ligados ao seu cotidiano. Ao longo de todo o processo, os(as) estudantes
discutem e validam ideias e estratégias de resolução para as atividades
propostas, refletem sobre as possíveis soluções, fazem registros, num
ambiente de aprendizagem que valoriza e estimula a participação ativa
dos(as) estudantes e busca, assim, desenvolver habilidades e competências.
Luciana Tenuta, especialista de Matemática

No início de cada unidade, você encontra:
Competências gerais da BNCC exploradas

na unidade.
Habilidades do Currículo Paulista exploradas
na unidade.
Breve descrição da unidade.
A
E
PUBLICIDADE E
3 PROPAGANDA Objetos de conhecimento do Currículo
EF15LP12
BNCC L
EF15LP02A
Paulista explorados na unidade.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
2; 3; 6; 7.
Unidades temáticas de Matemática do
Sobre a unidade
E
HABILIDADES DO CURRÍCULO
PAULISTA
EF12LP09
C
Currículo Paulista exploradas na unidade.
Conhecer diferentes tipos de
EF01LP11
/ EF15LP02B Informações sobre o gênero e as práticas
E
S P
L de linguagem de Língua Portuguesa do
slogans
Currículo Paulista explorados na unidade.

EF02LP08A EF15LP03
S Objetos de conhecimento
Referências sobre o assunto da unidade.
C
C
EF02LP08B /C
EF12LP12A
E
EF15LP04 /E
Slogan
L /S /L
/ D
E /P
gênero P
EF15LP07A P
R R /E
EF02LP14
n ormações sobre o g nero
EF12LP12B O
I
/
EF15LP07B
do gênero. I C
/
P EF12LP15A U
S
TV O
EF15LP08 slogans e notí
M
EF02LP18A EF12LP16 E
Práticas de linguagem
desses gêneros. EF15LP09 L
A /
/ C
O
E
gênero.
Para saber mais
Escola, leitura
R EF15LP01
KAU MAN A M RODRIGUE M H
A A M
e produção de textos P
EF02LP18B
67 LÍNGUA PORTUGUESA
66 2º ANO
10/12/21 18:52
_1SEM_LP_UN 3_Lote1.indd 66-67

PF_EFAI_REG_SP_LP_2ANO
As orientações para o desenvolvimento de cada atividade

e suas expectativas de resposta são acompanhadas das
reproduções das páginas do Caderno do Estudante.
\ RETOMANDO C. R 3. ORDENAÇÃO DE NÚMEROS DE TRÊS

1. VAMOS AJUDAR JOANA E SUA FAMÍLIA? REÚNA-SE EM DUPLAS E
RESPONDA AO QUE SE PEDE A SEGUIR:
LEMOS UM TEXTO INFORMATIVO E PERCEBEMOS A IMPORTÂNCIA DOS ORDENS A. JOANA SABE QUE SEU APARTAMENTO É O DE NÚMERO 760,
MAS AINDA NÃO SABE O ANDAR. QUAL É O NÚMERO QUE ELA
NÚMEROS PARA EXPRESSAR OS DADOS APRESENTADOS.
No início dos capítulos, você encontra:

VOCÊ JÁ VIU COMO ORDENAR NÚMEROS COM TRÊS ALGARISMOS. SERÁ DEVE APERTAR NO ELEVADOR PARA CHEGAR AO ANDAR DO SEU
1. TAMBÉM IDENTIFICAMOS NÚMEROS DE TRÊS ALGARISMOS E APARTAMENTO?
QUE VOCÊ SE RECORDA DELES?
APRENDEMOS QUE ELES REPRESENTAM AS ORDENS UNIDADE, DEZENA
E CENTENA. AGORA, RESPONDA AO QUE SE PEDE:
A. COMO OS NÚMEROS NOS AJUDARAM A ENTENDER O TEXTO?
AIO-X 1. PRESTE ATENÇÃO NOS NÚMEROS DO QUADRO A SEGUIR E REGISTRE
OS TRÊS NÚMEROS QUE VÊM LOGO DEPOIS DOS QUE ESTÃO
ESCRITOS. PREPARADOS(AS)? B. SEM QUE JOANA PERCEBESSE, O ELEVADOR PAROU NO 4º ANDAR,
B. VOCÊ RECONHECE TODOS OS NÚMEROS APRESENTADOS NO
E ELA DESCEU. QUE NÚMERO ELA PODE VER NOS APARTAMENTOS
TEXTO?
C. VOCÊ CONSEGUE LER NÚMEROS COM TRÊS ALGARISMOS? Orientações, atividade 1 139 PARA DESCOBRIR QUE ESTAVA NO ANDAR ERRADO?
O 398
RAIO-X
P - 996 2. VOLTANDO AO ELEVADOR, ELA TENTOU NOVAMENTE CHEGAR AO
ANDAR DO SEU APARTAMENTO. QUANDO ELA FINALMENTE CHEGOU
1. LEIA O TEXTO A SEGUIR SOBRE A BALEIA AZUL. C E AO ANDAR CORRETO, VIU QUE SOMENTE OS APARTAMENTOS 720 E
780 TINHAM OS NÚMEROS ESCRITOS NA PORTA. VAMOS AJUDÁ-LA A
Habilidades do Currículo Paulista

MÃO NA MASSA ENCONTRAR SEU APARTAMENTO?
D /
A BALEIA-AZUL É UM MAMÍFERO PERTENCENTE À ORDEM CETÁCEA A. EM DUPLAS, OBSERVE COMO AS PORTAS DO ANDAR ESTÃO
DE NOME CIENTÍFICO BALAENOPTERA MUSCULUS. É O MAIOR ANIMAL NUMERADAS: CADA ESPAÇO REPRESENTA UM APARTAMENTO COM
JOANA E SUA FAMÍLIA ESTÃO DE MUDANÇA PARA UM NOVO
DO PLANETA, ATINGE CERCA DE 30 METROS DE COMPRIMENTO
E POSSUI CERCA DE 120 TONELADAS DE MASSA. AS FÊMEAS SÃO
A - APARTAMENTO. VEJA O QUE JOANA OBSERVOU:
SEU RESPECTIVO NÚMERO. CONTINUE A ESCREVER OS NÚMEROS
DOS OUTROS APARTAMENTOS E CONTORNE O NÚMERO DO
MAIORES QUE OS MACHOS E PODEM PESAR ATÉ 130 TONELADAS. ⊲ O PRÉDIO TEM 9 ANDARES. APARTAMENTO DE JOANA.
exploradas no capítulo.
⊲ CADA ANDAR TEM 10 APARTAMENTOS.
⊲ NESSE PRÉDIO, AS PESSOAS VÃO AOS SEUS APARTAMENTOS POR UM
Expectativa de respostas
ESCOLA KIDS. DISPONÍVEL EM: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/baleia-azul-o-maior-animal-do-planeta.htm.
ACESSO EM 24 SET. 2021. ELEVADOR.
⊲ OS APARTAMENTOS DO 1º ANDAR COMEÇAM NO NÚMERO 100. 700 720
A. AGORA, CONTORNE OS NÚMEROS COM TRÊS ALGARISMOS. ⊲ OS APARTAMENTOS DO 2º ANDAR COMEÇAM NO NÚMERO 200.
B. ESCREVA COMO SE LÊ OS NÚMEROS QUE VOCÊ CONTORNOU 1 ⊲ OS APARTAMENTOS DO 3º ANDAR COMEÇAM COM 300 E ASSIM POR
O que será feito em cada seção do

DIANTE.
A. E JOANA PERCEBEU ALGO QUE NINGUÉM HAVIA NOTADO NO 1º ANDAR:
C. INDIQUE A ORDEM DE CADA ALGARISMO.

B. C NOSSA, QUE INTERESSANTE! O 780
capítulo.
TEM ALGUMA COISA ERRADA!
C.
NÚMERO DESSE APARTAMENTO ALGUNS APARTAMENTOS ESTÃO
NÚMERO CENTENA DEZENA UNIDADE É 100. AQUELE APARTAMENTO SEM O NÚMERO! SERÁ QUE
É NÚMERO 110. E O OUTRO VAMOS ENCONTRAR O NOSSO,
APARTAMENTO É NÚMERO 120. QUE É NO NÚMERO 760?
Objetivos de aprendizagem do capítulo.

139 MATEMÁTICA 140 2º ANO 141 MATEMÁTICA
PÁGINA 140
PÁGINA 139
3. ORDENAÇÃO DE NÚMEROS DE Contexto prévio S C
Conceito-chave de Matemática
P E A -
TRÊS ORDENS S N D
RETOMANDO
SND - A -
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
desenvolvido no capítulo Orientações, atividade 1

N A
-
EF02MA01 C -
-
-
/
Materiais a serem usados pelos

C A
Dificuldades antecipadas
- - A /A -
- / -
-
estudantes.
T
P B Sobre o capítulo -
- Contextualizando: C
O que os estudantes já devem saber R -

Mão na massa:
CONTEXTUALIZANDO
antes de participar do capítulo. N C /

Discutindo:
Retomando:
Orientações, atividade 1
A -
1
1 141 142
Possíveis dificuldades apresentadas Expectativa de respostas

Raio-X: C E
A
L
-
pelos(as) estudantes e suas soluções.

/ 6
1 Objetivo de aprendizagem
A. R L
Vocês gostaram da atividade? Por quê?
Conceito-chave Alguém conseguiu descobrir todos os n meros?
B. R P
S Qual é a dica para continuar a ordenação dos
n meros?
134 2º ANO 135 MATEMÁTICA

Em cada capítulo você vai encontrar:
CONTEXTUALIZANDO
Ativa o conhecimento prévio dos(as) estudantes e desperta seu interesse no tema, por meio de perguntas
disparadoras e/ou atividades.
PRATICANDO MÃO NA MASSA

LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA
Promove atividades para que o estudante Traz atividades em que os(as) estudantes
possa desenvolver as habilidades elaboram e testam hipóteses e
exploradas no capítulo, sendo protagonista desenvolvem estratégias de resolução
no seu processo de aprendizagem. para os problemas propostos, por meio
de jogos, situações-problema, construção
e exploração de objetos geométricos etc.
DISCUTINDO
MATEMÁTICA
Promove uma discussão sobre o que foi desenvolvido. Para auxiliar o(a) professor(a) nesse processo,
apresenta sugestões de questões acompanhadas de possíveis encaminhamentos.
RETOMANDO AIO-X
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA MATEMÁTICA
Propõe a elaboração de sínteses e Propõe o uso das estratégias

conclusões acerca do que foi trabalhado. desenvolvidas ao longo do capítulo e uma
Incentiva que os estudantes verbalizem o avaliação da aprendizagem, alinhada aos
que aprenderam e registrem por meio de objetivos e às habilidades propostos.
desenhos, sínteses coletivas ou esquemas.
Nos Caderno do Estudante e no Caderno do Professor, PARA INCLUIR TODOS OS DIAS

ícones indicam o tipo de atividade a ser desenvolvida:
Toda sala de aula é diversa e a
ATIVIDADE ORAL multiplicidade de características
não precisa ser vista como negativa.
ATIVIDADE EM DUPLA Essa mudança de olhar fundamenta
a Educação Inclusiva e está por trás
ATIVIDADE EM GRUPO da realização de aulas realmente
acessíveis. O Guia de dicas e inspirações
para um planejamento pedagógico
ANEXO
inclusivo (disponível em https://
materialeducacional.novaescola.org.br/
ATIVIDADE DE RECORTE downloads/ensino-fundamental) apoia o
uso deste material e o planejamento de
ATIVIDADE NO CADERNO todas as aulas. Conte com ele!
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA 9
Atividades permanentes....................................................................................................10
1 Rodas de leitura ...................................................................................................................................... 10
2 Minisseminários....................................................................................................................................... 13
3 Rodas de notícias.....................................................................................................................................17
4 Assembleias............................................................................................................................................ 20
5 O ................................................................................................................................. 23
Unidade 1 – Mensagens ................................................................................................... 25

1 Dizer algo escrevendo ......................................................................................................................... 26
2 Conhecendo maneiras de mandar recados .................................................................................... 28
3 Bilhete misterioso .................................................................................................................................. 31
4 Bilhetes e mais bilhetes ..................................................................................................................... 33
5 Conversa entre amigos ........................................................................................................................ 36
6 Escrevendo um bilhete ........................................................................................................................ 38
7 Palavras e mais palavras ...................................................................................................................... 42
M .............................................................................................................. 43
9 Analisando palavras ............................................................................................................................. 46
10 Ensaiando em três, dois, um... .......................................................................................................... 48
11 Gravando em três, dois, um... ............................................................................................................ 50
12 Revisando em três, dois, um... ........................................................................................................... 52
13 Planejando bilhetes .............................................................................................................................. 53
14 Ajudando o lobo ................................................................................................................................... 55
15 M ......................................................................................................................................57
Unidade 2 – Encontros consonantais............................................................................. 59

1 Sílabas, letras e sons ............................................................................................................................ 59
2 R ou L?...................................................................................................................................................... 62
3 Bingo de palavras ................................................................................................................................. 63
Unidade 3 – Publicidade e propaganda......................................................................... 66

1 Campanhas de conscientização ........................................................................................................ 68
2 Interpretando campanhas de conscientização............................................................................... 70
3 Relacionando textos e imagens ......................................................................................................... 74
4 Composição e estrutura de campanhas ........................................................................................ 78
5 Montando campanhas de conscientização ..................................................................................... 82
6 Reproduzindo textos de campanhas ............................................................................................... 85
7 Conhecendo slogans............................................................................................................................ 89
8 Mais slogans .......................................................................................................................................... 92
9 Criando slogans .................................................................................................................................... 96
10 Conhecendo mais campanhas ......................................................................................................... 98
11 Roteiro para campanha .......................................................................................................................101
12 Apresentação oral de campanha .....................................................................................................104
13 Planejando a elaboração de uma campanha ................................................................................106
14 Produzindo uma campanha ..............................................................................................................109
15 Revisando uma campanha .................................................................................................................112
Unidade 4 – C ou QU, G ou GU, como escreve? .......................................................... 115

1 C ou QU? G ou GU? ..............................................................................................................................115
2 Convidados da Dona Cutia..................................................................................................................119
3 Comidas e presentes .......................................................................................................................... 122
MATEMÁTICA 127
Unidade 1 – Conhecendo números de até três algarismos........................................128
1 Jogo nunca dez.....................................................................................................................................128
2 Números do mundo .............................................................................................................................. 131
3 Ordenação de números de três ordens ......................................................................................... 134
Unidade 2 – Compreendendo números de até três algarismos................................138

1 O maior número possível.................................................................................................................... 138
2 Usando a calculadora .......................................................................................................................... 142
Unidade 3 – Sequências recursivas e repetitivas........................................................ 147

1 Jogo das 10 cartas................................................................................................................................ 147
2 Construindo sequências na malha quadriculada ..........................................................................150
Unidade 4 – Compondo e decompondo números naturais ...................................... 154

1 Composição com quadro numérico .................................................................................................154
2 Decomposição numérica ....................................................................................................................158
Unidade 5 – Criando estratégias para cálculo da adição e subtração ..................... 161

1 Fatos básicos da adição.......................................................................................................................161
2 Jogo qual é o número..........................................................................................................................165
3 Batalha da sutração.............................................................................................................................. 167
Unidade 6 – Problemas envolvendo sistema monetário brasileiro .......................... 171

1 Composição e decomposição de valores do sistema monetário .............................................. 171
2 Resolução de situações-problema envolvendo valores do sistema monetário .................... 174
Unidade 7 – A ideia do aleatório no cotidiano .............................................................178

1 Encontrar os frutos diferentes é possível? ..................................................................................... 178
2 Provável ou impossível?.......................................................................................................................181
Unidade 8 – Explorando noções espaciais.................................................................. 185

1 Planta baixa da sala de aula...............................................................................................................185
2 Seguindo roteiros .................................................................................................................................188
Unidade 9 – Estimando medidas de comprimento, massa e capacidade................192

1 Estimando comprimentos ...................................................................................................................192
2 Quem pesa mais? .................................................................................................................................196
3 Estimando medidas de capacidade .................................................................................................199
Unidade 10 – Medindo comprimento, capacidade e massa......................................203

1 D I ........................................................................................................................203
D II ....................................................................................................................... 207
3 Medidas de capacidade: litros ou mililitros?...................................................................................210
4 Diferentes instrumentos de medidas padronizadas..................................................................... 214
LISTA DE ANEXOS DO CADE NO DO ESTUDANTE ...............................218
ANEXOS .................................................................................................................221
LÍNGUA
PORTUGUESA
ATIVIDADES PERMANENTES 1
RODAS DE LEITURA E LP A -
-
abilidades do Currículo paulista
E LP L E LP R
-
/ Sobre a atividade permanente
E -
E LP C
O
E LP O
S
-
E LP A - S -
-
A
-
E LP L -
E LP A E
Periodicidade
S
- Prática de linguagem priorizada

L /
Materiais
E LP B C -
C
A
E LP R
A
L
E LP C -
E LP R -
- D
E LP L
10
Re er ncias sobre o assunto
AMARILHA M Estão mortas as fadas L eitura e discussão
P V E
CA IERO D L
B H C / E/U MG L
C A L D
// / / / / I -
/PNAIC /LEITURA PROCES-
SO A S -
CASTANHEIRA M L MACIEL I P MARTINS R M
Alfabetização e letramento na sala de aula B
H A E
COSSON R SOU A R J L
C E
S E
P C A D - I -
// / / S -
/ // A
MACHADO A M Como e por que ler os clássicos uni- O que vocês acharam da hist ria?
versais desde cedo R J O Vocês gostaram dos personagens?
PAIVA A PAULINO G PASSOS M L e que parte vocês mais gostaram?
eve alguma parte de que gostaram menos ou não
B H C C gostaram?
A L D // D
/ / / / / P
PNAIC /LITERATURA
A
Registro das impressões
A
PRATICANDO -
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 1
Organizando o espaço de leitura E
C -
VARIAÇÃO DA DINÂMICA 1
Escolha do livro e expectativas sobre a obra
1-E
R
-
-
D A
P
M
I
-
-
E -
I
-
E P
N
A -
/
/ D
11
- scrapboo
A
S
-
D -
- -
E
- / -
A
U
T
P
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 2 M -
P -
P -
12
MINISSEMINÁRIOS Materiais
T -
abilidades do Currículo Paulista P

E LP L A
- C
C
C
E LP A B Dificuldades antecipadas
R
U
E LP B L
GOMES SANTOS S A exposição oral nos anos
E LP L iniciais do ensino fundamental S P C -
E LP E MARTINS NETO I A A
-
I A P Edição
Especial do Ensino de Língua Portuguesa A -
E LP E D // /
/EDICOES/E / /
A
E LP R
MASSUCATO M MAYRINK E D A
D -
// / -
/ / -
A
Sobre a atividade permanente VIEIRA A R S I iversidade
O textual
- / M -
- M R MEC/CEEL
D // /
D - / / / / A
ANI J B BUENO L O
E S P evista n-
T terc mbio XXVI S P LAEL/
- PUCSP ISSN D //
- / / / /
/ / A
CAVALCANTI M C B G I
Periodicidade
iversidade textual
B
SANTOS C MENDON A M CAVALCANTI
Práticas de linguagem priorizadas MM B H A
O / / /
13
PRATICANDO
G -
Pes uisa e organização da apresentação Qual é o papel do(a) apresentador(a) de um
O minisseminário?
- E dos(as) participantes que também
- apresentarão?
E dos(as) espectadores(as)?
A - M -
P
O A
slides P P G - -
A P
A - C
E -
- -
E
E
- S -
C - -
-
V A
Vocês sabem o que é um seminário?

E um minisseminário? P -
Quais são suas funções e características?
Vocês acham necessária uma preparação O C P
para apresentar um minisseminário? -
Por quê? O -
Como isso deve ser feito?
O
S
E - -
N
- -
Jornal Joca //
O que podemos criar para auxiliar a / evista Ciência oje das Crianças
apresentação de um minisseminário? // / Y Manual
Quais recursos podemos utilizar? do Mundo // / -
T - E -
-
14
E A
-
A
-
VARIAÇÕES DA DINÂMICA 1
1 Jogo de perguntas e respostas
E
- icionário de curiosidades
P D S
- -
-
E S
/ O
O -
avia dinossauros com penas? -
E -
E
O-
P
U - P
E
P - D
-
A -
P
E -
C -
A Momento de re exão
N
P -
- -
I I /
-
-
O que vocês acharam da pesquisa?
2 Entrevista como fonte de pesquisa Onde vocês realizaram a pesquisa?
D C Alguém ajudou na busca por informações?
Quem?
O
/ O
A -
E
/ -
P
S -
A -
E
/ -
15
S Quais conhecimentos sobre o tema escolhido
- vocês adquiriram com esta atividade?
D O
O /
-
A
- I / -
D S -
N -
Esta palavra está grafada adequadamente? P -

A -
Este desenho apresenta relação com o tema I -
que será exposto?
A forma e a cor dessa letra facilitam a
leitura? C -
E
A
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 3 O tom de voz foi adequado durante as
Apresentação apresentações?
A - A turma falou muito baixo durante as
- apresentações?
R - A turma falou muito alto durante as
apresentações?
Qual é o papel do(a) apresentador(a) de um A turma manteve uma postura adequada
minisseminário? durante as apresentações?
E dos(as) espectadores(as)? A turma manteve uma postura inadequada
O durante as apresentações?
A - C -
A /
O - E -
D -
-
-
L A
E
R O que você aprendeu hoje?
Quais dicas podem ser dadas para uma boa
apresentação de um minisseminário?
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 4 P -
Fechamento
E -
- S
16
RODAS DE NOTÍCIAS Sobre a atividade permanente

A
-
abilidades do Currículo Paulista
E LP L -
/ - -
TV
E LP A B
Periodicidade
E LP B L Práticas de linguagem priorizadas

- L / /E
Materiais
R
E LP L P
P
C
R
L
/ -
E LP I - E
- D
-

E LP A E AUGUSTO A J
N D -
// / / /
A
-
SOU A A P CASTILHO L C -
O
E LP B C -
evista Conexão EPG P G P -
/
E LP L
17
P
PRATICANDO
DINÂMICA S
Entrando em contato com as notícias
E
E
P
Conhecendo os gazeteiros
-
C
-
S
/ H
Qual a notícia ou seção que mais chamou a sua
-
atenção? C
O -
Qual é a função das notícias no nosso dia a
dia? E
P -
D
D
S
-
-
A
L
-
P -
-
S A O JO NALE O
de setembro comemora-se o dia do
jornaleiro
D E -
S P - Ao que tudo indica os jornaleiros já contam
com mais de 15 anos de hist ria na vida
- do país. udo teria começado com negros
- escravos que saíram pelas ruas gritando
as principais manchetes estampadas nas
P primeiras páginas do jornal Atualidade
(primeiro jornal a ser vendido avulso, em 1 5 ).
Vocês leem jornal? oi um dos imigrantes italianos Carmine
Conhecem alguém que lê? Labanca, que primeiro montou um ponto fixo
O que geralmente há no jornal? na cidade do io de Janeiro razão para
Quem escreve um jornal? muitos associarem o nome dos pontos-de-
Quais são os textos que vêm em um jornal? venda (banca) ao sobrenome do fundador.
P - As primeiras bancas eram montadas em
E caixotes de madeira com tábua em cima
onde eram acomodados os jornais a serem
- vendidos.
...
18
-
Gazetta era o nome da moeda em
Veneza, no Século V , essa palavra deu O A
origem a Gazetta de Veneta, jornal que -
circulava na cidade no Século V e que /
com o tempo virou sinônimo de peri dico de D
notícias. O nome jornal , que veio nomear
depois jornaleiro , tem sua origem latina
diurnális que se refere a dia , diário o ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 4
que significa relato de um dia de atividades. Sugerindo manchetes
... N -
-
O
HIST RIA S NVEJO Sindicato games
dos Vendedores de Jornais no Estado de Minas
Gerais D // E /E
/ / / / / A
C -
A -
O S -
V J E M- O
G //
/ / / / / A
S
P
Cartaz de notícias
-
O
D -
E
-
S
-
-
-
S
Compartilhando leituras
C N
Qualquer pessoa conseguirá ler o cartaz?
- Os textos escolhidos são de interesse do
- p blico-alvo?
U As imagens e legendas estão legíveis?
- O cartaz está organizado?
- A
C -
A
-
A
-
Caixote de notícias
N -
-
19
ASSEMBLEIAS Sobre a atividade permanente

E -
abilidades do Currículo Paulista
E LP A B
- S
E LP B L -
A
E LP L A
-
S
-
-
/
E LP P E
-
-
-
/ Periodicidade
E LP E - Práticas de linguagem
O /L /P
Materiais
E LP E - C
C -
-
E LP R - Dificuldades antecipadas
D
-
D
E LP I
- Re er ncias sobre o assunto
SINGER H ep blica de crianças S P
M L
20
O
PRATICANDO / -
C -
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 1 /
Organização do espaço N
O -
G -
Apresentação -
E -
O
E-
- N
N
Vocês sabem o que é uma assembleia?
O que vocês acham que é feito em uma U
assembleia? -
Onde elas podem ocorrer?
Qual o papel do(a) presidente da assembléia? -
Já participaram de uma assembleia?
Como vocês se sentiram?
O POUCO URGENTES RE UER ATEN O URGENTES
A
-
- ora do debate
L
I
I -
N - P -
O
- -
Elaboração da pauta
A -
O -
-
-
S O
- A
-
R
-
C -
S -
PARAR RE LETIR MUDAR DESTA UE
21
otação
A
I -
O
I S - U
M
C -
Finalização C
C -
I
- O
P D -
C -
-
- A
-
VARIAÇÃO DA DINÂMICA 1 O -
1 A N
-
-
2 O
E -
22
OFICINAS DE Materiais
ESCRITA
abilidades do Currículo Paulista A
E LP A P
L
I
-
/
E LP B R - LEAL T BRAND O A C P O Produção de tex-
tos na escola E -
B H A D
E LP A P // / / /
- / / A
/
PRATICANDO
E LP B R
- ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 1
Preparação
E LP M A -
-
-
E LP A E
P -
-
E LP B I
E LP U P
-
- -
N
Sobre a atividade permanente
A -
- /
A -
P I -
L
Periodicidade P -
Práticas de linguagem priorizadas

E / - -
/ / P
Será que cada palavra ocupa um papel importante na
23
produção escrita e oral? E - Como o texto será concluído?
- A
C
E - /
-
C -
E -
VARIAÇÃO DA DINÂMICA 1
D
1 C -
-
O - VARIAÇÃO DA DINÂMICA 2
D -
1 A -
Vocês conheciam essa cantiga? C

Qual é ela?
Vocês sabem cantá-la? Vamos tentar? C
O que está faltando nessa cantiga? -
Vamos preencher os versos que faltam?
A C -
-
-
C /
A
ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 2 ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 3

Proposta de criação e escrita Revisão de divulgação dos textos
R -
-
A E
/
C
-
V L
P -
P
/
Que texto será modificado? Criarão uma nova A -
canção? m conto? blog
O que modificaremos nos textos e quais pala-
vras serão as substitutas? -
Quais personagens vão aparecer no texto? E
O que vai acontecer com cada um deles?
O que cada personagem fará no texto?
24
MENSAGENS I
1 EF02LP16B
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

L
2; 3; 9. /
EF12LP01
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
G L
EF02LP01A
/
G
EF02LP02 EF12LP04
/
G /
/ / /
EF02LP03
/ / / / P
A
EF02LP06
P EF12LP06A
EF02LP07A
/ /
P C
EF15LP01
EF02LP13A
E
L
EF02LP16A EF15LP02A
E
C C
EF15LP02B E
O
C
L S
EF15LP03 G /
P
O /I
P /C
P E /P /P
R /E
EF15LP05A
/ n ormações sobre o g nero

/ M
A
P
EF15LP05C
Práticas de linguagem
L /
R E
A L /S
O
O
EF15LP06
Para saber mais
ARA JO L Livros de ABC D //
/ / /
A
ARENA D B SANTOS S O
E A A T M
evista Brasileira de Alfabetização-ABAlf
/ ISSN
EF15LP09 N BREGA M J R
Revista Veras D
// / / /
/ / / / / A
I SOARES M Alfaletrar T
S P C
EF15LP13
PÁGINA 10
1. DIZER ALGO ESCREVENDO

Sobre a unidade
E EF1 P01 C
Objetos de conhecimento
C
26 2º ANO
EF1 P02A E Contexto prévio
P
O
CONTEXTUALIZANDO
EF1 P02 C
P
I
Sobre o capítulo
Contextualizando R
Praticando I
A
Retomando
Objetivo de aprendizagem
I
1. E
Materiais
L
PRATICANDO
1
0 Orientações, atividade 1
O
MENSAGENS E
C E I
1. DIZER ALGO ESCREVENDO
1. VOCÊ JÁ PRECISOU AVISAR OU PEDIR ALGO A ALGUÉM QUE ESTAVA Expectativa de respostas
LONGE?
A. COMO RESOLVEU ISSO? 1.
B. LEIA O TEXTO A SEGUIR.
A. E
LARISSA,
VOCÊ ME EMPRESTA SEU
LIVRO DE CONTOS DE FADAS?
ABRAÇOS, B. E
MARIANA
C. EM QUE SITUAÇÃO ESSE BILHETE PODE TER SIDO ENVIADO?

D. PARA QUE SERVE UM BILHETE? C. E
V
PRATICANDO
1. EM DUPLA, LEIA O BILHETE A SEGUIR. EM SEGUIDA, REFLITA COM

OS(AS) COLEGAS E RESPONDA ÀS PERGUNTAS.
10 2º ANO
Expectativa de resposta
1.
MANUELA,
O OBJETIVO É: D
AMANHÃ VOCÊ TEM PROVA DE
MATEMÁTICA, NÃO SE ESQUEÇA

QUEM ESCREVE É O: R
DE ESTUDAR.
BEIJOS,
QUEM RECEBE É O: D
MAMÃE
A. EM QUAIS SITUAÇÕES ESCREVEMOS BILHETES?
B. ONDE PODEMOS DEIXÁ-LOS PARA SEREM LIDOS?
C. OS BILHETES SÃO UMA BOA FORMA DE NOS COMUNICARMOS? POR PÁGINA 12

QUÊ?
2. CIRCULE O QUE SE PEDE A SEGUIR:

A. DE VERMELHO QUEM ESCREVEU O BILHETE: O REMETENTE.
2. CONHECENDO MANEIRAS DE
B. DE AZUL QUEM RECEBEU O BILHETE: O DESTINATÁRIO.
MANDAR RECADOS
RETOMANDO
1. VAMOS REGISTRAR O QUE JÁ SABEMOS SOBRE OS BILHETES.
O OBJETIVO É:
EF02 P16A L
QUEM ESCREVE É O:
QUEM RECEBE É O: /
EF12 P0 L
P
Expectativa de respostas /
2.
A. M
EF1 P02A E
B. M
PÁGINA 11
RETOMANDO
P EF1 P02 C
C
Se as pessoas que receberam os bilhetes estivessem Sobre o capítulo

presentes, seria necessário escrevê-los? Contextualizando
Esse recado foi lido em um curto ou longo espaço de
tempo? Praticando
Para quem o bilhete foi escrito?
O que cada destinatário sentiu ao ler o bilhete? Retomando
E
Objetivos de aprendizagem
28 2º ANO
2. CONHECENDO MANEIRAS DE MANDAR PRATICANDO
RECADOS
1. LEIA O TEXTO A SEGUIR.
1. LEIA O TEXTO E CONVERSE COM UM(A) COLEGA. DEPOIS, RESPONDAM

JUNTOS(AS).
SENHORES RESPONSÁVEIS,
PAPAI, AMANHÃ, 27/05, FAREMOS A PRODUÇÃO
AMANHÃ É O ANIVERSÁRIO DA DE BRINQUEDOS UTILIZANDO MATERIAIS
SARA, GOSTARIA DE SABER QUEM RECICLÁVEIS. POR ISSO, PEDIMOS A
VAI ME LEVAR. DOAÇÃO DE GARRAFAS PET.
UM BEIJO CARINHOSO,
OBRIGADO,
MARCEL
PROFESSOR RENATO
26/05
A. QUEM ESCREVEU O BILHETE?
B. PARA QUEM O BILHETE FOI ESCRITO? 2. CONVERSE COM O(A) COLEGA E MARQUE UM X NA OPÇÃO CORRETA.
A. ESSE TEXTO É:
UMA RECEITA.
C. QUEM VAI FAZER ANIVERSÁRIO? UM BILHETE.
UM POEMA.
B. ONDE É POSSÍVEL ENCONTRAR ESTE TEXTO?

D. POR QUE O BILHETE FOI ESCRITO?
EM UM JORNAL.
EM UMA AGENDA.
EM UM LIVRO.
C. PARA QUEM O TEXTO FOI ESCRITO?

PARA OS RESPONSÁVEIS.
PARA OS PROFESSORES.
PARA OS ESTUDANTES.
12 2º ANO 13 LÍNGUA PORTUGUESA
Contexto prévio
P
P
O C
E
O
Expectativas de respostas
1.
A. M
CONTEXTUALIZANDO B. P
C. S
Orientações, atividade 1 D. O M
I
T C
E E PÁGINA 13
D PRATICANDO
P
R
S
possível que o pai esteja escrevendo esse texto?
E Orientações, atividade 2
P E
M S
D. QUEM ESCREVEU O TEXTO? RETOMANDO
UM DIRETOR.
UM PROFESSOR. 1. AGORA, VOCÊ VAI PRECISAR RETOMAR OS DOIS TEXTOS LIDOS NO
UM ESTUDANTE. CAPÍTULO PARA COMPLETAR A TABELA ABAIXO.
E. EM QUAL DATA O BILHETE FOI ENVIADO?

1 TEXTO 2 TEXTO
26/05
27/05
28/05 REMETENTE
(QUEM ESCREVEU O TEXTO)
F. EM QUAL DATA VAI ACONTECER A PRODUÇÃO DE BRINQUEDOS COM
MATERIAIS RECICLÁVEIS?
26/05
27/05 DESTINATÁRIO
(PARA QUEM O TEXTO FOI
28/05 ESCRITO)
G. QUAL IMAGEM REPRESENTA O QUE FOI SOLICITADO NO BILHETE?
© ©
PAPERKITES/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

PAPERKITES/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
MENSAGEM
©
DESPEDIDA
KONSTIK/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
Expectativa de resposta 1. E
2. Contextualizando
A. U Praticando
B. E
C. P 1º TEXTO 2º TEXTO
D. U
E. / REMETENTE
UEM ESCREVEU O M P R
F. /
TEXTO
G. I PET
DESTINAT RIO
PARA UEM O TEXTO P R
PÁGINA 15 OI ESCRITO
A /
RETOMANDO A
S
MENSAGEM
Orientações, atividade 1 P
PET
/ DESPEDIDA U O
PET V
30 2º ANO
PÁGINA 16
3. BILHETE MISTERIOSO
3. BILHETE MISTERIOSO
1. OBSERVE A CAPA DESTE LIVRO E CONVERSE COM O(A) COLEGA.
©
REPRODUÇÃO/DIMENSÃO
EF02 P16A L
EF12LP04 L
A. QUEM ESCREVEU O LIVRO?
B. POR QUE VOCÊ ACHA QUE O LIVRO SE CHAMA BILHETES

VIAJANTES?
EF1 P0 L
16 2º ANO
Sobre o capítulo
Contextualizando Bilhetes
Viajantes
Praticando
2. VAMOS LER UM TRECHO DO LIVRO BILHETES VIAJANTES.
Retomando
TIGRE: LUCIANA PAM PAM
TRIVIS AMENILHOVSKI!!! PAM LARIS. LUCIANA
ALARI, AMINILILILILILI
Objetivo de aprendizagem JABS.TRIVISAMENILHOVSKI
DESLUMINIS LUCIANA.
MARIMARI
LUCIANA
R
ASSUNÇÃO, P. BILHETES VIAJANTES. ILUSTRAÇÃO DE REGINA
MIRANDA. BELO HORIZONTE: DIMENSÃO, 2012.
VERIFIQUE COM A TURMA SE ALGUÉM CONSEGUIU LER ALGUMA
Contexto prévio
PALAVRA DESSE TEXTO. REGISTRE SUAS DESCOBERTAS.
Dificuldades antecipadas PRATICANDO

O
1. AGORA, UM DESAFIO! LEIA OS BILHETES E DESCUBRA AS MENSAGENS.
A E O
L , BI ,
T V J N FUT B L. D SC BRI C DIG D S

CONTEXTUALIZANDO BR Ç , BILH T S!
D VI B IJ ,
Orientações, atividade 1 CL
E
2. LEIA NOVAMENTE OS BILHETES E FAÇA O QUE SE PEDE.

1.
A. ESCREVA A MENSAGEM DO BILHETE 1.
A. P A
B. R E
B. ESCREVA A MENSAGEM DO BILHETE 2.
E
C. RESPONDA: QUEM É O REMETENTE DO BILHETE 1? P
D. RESPONDA: QUEM É O DESTINATÁRIO DO BILHETE 2?

E. ESCREVA COMO VOCÊ CONSEGUIU SABER O NOME DO REMETENTE
E O NOME DO DESTINATÁRIO.
2. E
T
L
F. ESCOLHA O BILHETE DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU E REESCREVA-O
SUBSTITUINDO OS SÍMBOLOS POR LETRAS.
PÁGINA 17
PRATICANDO
L O
18 2º ANO
O
P /
N
RETOMANDO
1. LEIA MAIS ESTE BILHETE ESCRITO EM CÓDIGOS E ESCREVA QUAL É A

MENSAGEM. Orientações, atividade 2
R
C RL ,
FIZ B L D L R NJ P R
A E O S UC F D T RD .
C M C RINH , V C
V V VIT RI .
O
C
2. USANDO OS MESMOS CÓDIGOS DO BILHETE ANTERIOR, ESCREVA UMA
MENSAGEM À SUA DUPLA.
2.
A. L
T
A
D
B. B
19 LÍNGUA PORTUGUESA D
B
C
C. D
D. B
32 2º ANO
E. R E
F. R 4. BILHETES E MAIS BILHETES

BILHETE 1 BILHETE 2
PÁGINA 19 BOM DIA, TEODORA! OI, FILOMENA!
TOME BANHO RÁPIDO PARA TE ESPERO NA CASA DA
RETOMANDO DAR TEMPO DE FAZER A VIOLETA, PARA FAZERMOS A
TAREFA DA ESCOLA E IR À TAREFA.
Orientações, atividade 1 AULA DE DANÇA. BEIJOS DA VIVI
P BEIJOS
DINDA
D
BILHETE 3
E PREZADO SR. BENTO,
O PEDIDO DOS PÊSSEGOS FOI REALIZADO.
C CHEGARÁ NO PRÓXIMO SÁBADO PELA MANHÃ.
ATENCIOSAMENTE,
PEDRO BENÍCIO
Expectativa de resposta 12/08/2021
1. C 1. LEIA OS BILHETES E, EM DUPLA, PINTE, NO TEXTO, O NOME DE

QUEM ESCREVEU A MENSAGEM E PARA QUEM ELA SE DESTINA,
OBEDECENDO À LEGENDA.
C
AZUL QUEM ESCREVEU O TEXTO.
V V AMARELO PARA QUEM O TEXTO FOI ESCRITO.
20 2º ANO
C
Sobre o capítulo
N Contextualizando
Praticando
Retomando
2. R E
A
PÁGINA 20
/ / /
Materiais
4. BILHETES E MAIS BILHETES L
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA Contexto prévio
P
EF02 P0 G
/ / /
/ / Dificuldades antecipadas
/ / O
O
EF02 P16 I
/ / /
PRATICANDO D. HÁ OUTRA LETRA QUE REPRESENTE O MESMO SOM DA LETRA D DE
DINDA?
1. RELEIA OS TRÊS BILHETES E PREENCHA O QUADRO CORRESPONDENTE

A CADA UM.
4. AGORA QUE VOCÊ JÁ REFLETIU SOBRE O SOM DAS LETRAS, FAÇA A
BILHETE 1 BILHETE 2 BILHETE 3 TROCA DE LETRAS PEDIDA NOS QUADROS.
SAUDAÇÃO
PALAVRAS TROQUE POR P PALAVRAS TROQUE POR T
DESTINATÁRIO
BICADA ICADA DIA IA
BATO ATO RODA RO A

MENSAGEM
BINGO INGO GADO GA O
DESPEDIDA
PALAVRAS TROQUE POR V
REMETENTE
FACA ACA
DATA
FILA ILA
2. OBSERVE NO QUADRO O QUE O BILHETE 3 TEM DE DIFERENTE DOS
BILHETES 1 E 2. POR QUE VOCÊ ACHA QUE ISSO ACONTECE? FEIO EIO
A. LEIA EM VOZ ALTA TODAS AS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR.

B. DEPOIS DA TROCA DE LETRAS, O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS MUDOU?
3. GRIFE NO QUADRO DA ATIVIDADE ANTERIOR A LETRA INICIAL DO NOME
DE CADA DESTINATÁRIO E DE CADA REMETENTE E RESPONDA.
A. EXISTE OUTRA LETRA QUE REPRESENTA O MESMO SOM DA LETRA F C. POR QUE VOCÊ ACHA QUE ISSO ACONTECEU?
DE FILOMENA?
B. VOCÊ CONHECE OUTRA LETRA QUE TENHA O SOM PARECIDO COM

O DA LETRA T DE TEODORA?
RETOMANDO
C. O SOM DAS LETRAS P DE PEDRO E B DE BENÍCIO SÃO IGUAIS OU

1. EM DUPLA, LEIA OS TEXTOS E PINTE DE AMARELO AQUELE QUE FOR
DIFERENTES?
UM BILHETE.
21 LÍNGUA PORTUGUESA 22 2º ANO
PÁGINA 21
CONTEXTUALIZANDO
PRATICANDO
O Orientações, atividade 1
E S
C E
A
Os três bilhetes foram escritos da mesma forma? P

Vocês já escreveram um bilhete para se comunicar Para que serve um bilhete?
com alguém? Como e quando ele deve ser utilizado?
L O bilhete possui características pr prias?
odos os bilhetes têm data, mensagem, saudação,
despedida, destinatário e remetente?
D
R V
1. D D V
P
P B
D T
C E
S B
34 2º ANO
1. E
FABRÍCIO,
COMO PODE UM PEIXE VIVO
VIVER FORA DA ÁGUA FRIA HOJE NA AULA DE EDUCAÇÃO
BILHETE 1 BILHETE 2 BILHETE 3 COMO PODEREI VIVER
SEM A TUA, FÍSICA, VAMOS BRINCAR DE
SEM A TUA COMPANHIA
TACO?
SAUDAÇÃO B O P S
DOMÍNIO PÚBLICO ELOÍSE
DESTINATÁRIO T B A. COMO VOCÊ SABE QUE O TEXTO É UM BILHETE?
T /
P
MENSAGEM /
B. COMPLETE O NOME DOS ANIMAIS COM A LETRA QUE FALTA.
V
© ©
INGUNN B. HASLEKAAS/
MOMENT/GETTY IMAGE
DIGITAL ZOO/DIGITALVI-
SION/GETTY IMAGES
DESPEDIDA B B A ATO ACA
REMETENTE D V P B © ©
ANNA KRIVITSKAYA
/ EYEEM / GETTY IMAGES
MONIKA SHIELDS /
500PX / GETTY IMAGES
A U ALEIA
DATA N N / /
© ©
ROGER HARRIS/SPL/
GETTY IMAGES
RUBEN EARTH/MOMENT/
GETTY IMAGES
INOSSAURO OCA
Orientações, atividade 2 C. LEIA EM VOZ ALTA CADA PALAVRA DOS QUADROS. CONVERSE COM
D SEUS COLEGAS SOBRE O SOM DAS LETRAS B, P, D, T, F, V. REGISTRE
SUAS CONCLUSÕES.
2. E 23 LÍNGUA PORTUGUESA
/
4. / / /
/ / / / /
/
A. E
Orientações, atividade
P B. E
C. R
C E
PÁGINA 22
3. E
/ / / RETOMANDO
/
/ S Orientações, atividade 1
O
D
C
A. N
B. S D
C. S P
D. N
Orientações, atividade Expectativa de respostas

P 1. E
S A. E
B. E /
F V T D P B /
5. CONVERSA ENTRE AMIGOS
/
1. OBSERVE ESTA CONVERSA ENTRE AMIGOS. VOCÊ JÁ CONVERSOU
C. M / / / COM ALGUÉM DESTA FORMA?
TIAGO
OI, TIAGO!
17:00
PÁGINA 24 OI, DAI, TUDO BEM?

17:02
TUDO CERTO! VOCÊ

CONHECE O JOGO
TRAVA-LÍNGUAS?
5. CONVERSA ENTRE AMIGOS NÃO CONHEÇO, COMO É?
VOCÊ TEM DE LER AS

PALAVRAS BEM RÁPIDO,
SEM ENROLAR A LÍNGUA.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA GOSTEI, QUERO BRINCAR!
EF02 P0 G
TENTE AÍ E ME CONTA:
TRAZEI PRATOS DE TRIGO
PARA TRÊS TIGRES TRISTES
/ / / COMEREM
/ / DIGITE AQUI...
/ / 2. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E RESPONDA.

A. ONDE AS MENSAGENS FORAM TROCADAS?
EF02 P16 I
B. LEIA RÁPIDO O TRECHO DA MENSAGEM: "TRAZEI PRATOS DE TRIGO
PARA TRÊS TIGRES TRISTES COMEREM".
VOCÊ ENROLOU A LÍNGUA OU TROCOU ALGUMA LETRA?
C. O QUE A MENSAGEM TEM EM COMUM COM OS BILHETES LIDOS
ANTERIORMENTE?
Sobre o capítulo 24 2º ANO
Contextualizando
Praticando
Retomando
PRATICANDO
1. EM DUPLAS, RELEIA A MENSAGEM E CIRCULE O DESTINATÁRIO. COMO

Objetivos de aprendizagem VOCÊ O ACHOU?
R
2. LEIA O TEXTO A SEGUIR.
/ / / A O A EITA COM MUITA A IN A O A AZ UMA O OCA EIA
A. CIRCULE DUAS PALAVRAS QUE APRESENTAM TROCAS DE LETRAS E

Materiais MUDAM O SIGNIFICADO DO TEXTO.
B. REESCREVA O TEXTO DA FORMA CORRETA.
L
Contexto prévio
P RETOMANDO
1. LEIA O FINAL DA CONVERSA DOS AMIGOS.
TIAGO
O
TIAGO,
CONSEGUIU OU TRAVOU A
LÍNGUA?
17:04
QUANDO ERA PARA LER A

LETRA T, ÀS VEZES SAÍA A
LETRA D.
MAS TENTEI ATÉ CONSEGUIR.
T É MUITO DIVERTIDO ESTE

JOGO DE PALAVRAS.
ELE TRAVA-LÍNGUAS!
/ / / TIAGO, AGORA VOU
17:05
ESTUDAR. TCHAU!
17:07
OBG, DAIANE. TCHAU!
CONTEXTUALIZANDO
17:07
DIGITE AQUI...
Orientações, atividade 1 25 LÍNGUA PORTUGUESA
36 2º ANO
O
A. QUEM ESCREVEU A PRIMEIRA MENSAGEM?
B. A QUE HORAS A PRIMEIRA MENSAGEM FOI ESCRITA?
C. QUE SIGNIFICA A EXPRESSÃO “OBG”?
1. R E
D. NA CONVERSA, APARECEM SÍMBOLOS EM FORMA DE DESENHOS
CHAMADOS EMOJIS. OS QUE ELES QUEREM DIZER?
P 2. TIAGO GOSTOU DO TRAVA-LÍNGUAS. VOCÊ GOSTA DE BRINCAR?
/ / ESCREVA O NOME DAS BRINCADEIRAS MOSTRADAS NAS IMAGENS.
/
© ©
FABIO COLOMBINI
CESAR DINIZ/PULSAR
2.
A. E
B. R E
C. E
PÁGINA 25 26 2º ANO
PRATICANDO
Orientações, atividade 1 © ©
RUBENS CHAVES/PULSAR
EDUCATION IMAGES/ ALAMY/ FOTOARENA

E
L
TIAGO
T
1. R E
T © ©
CESAR DINIZ/PULSAR
EDSON GRANDISOLI/PULSAR
/
N
/
2.
A. A
B.
EF02LP16B I
RETOMANDO
P
Sobre o capítulo
Contextualizando
S
TCHAU Praticando
Retomando
C emojis
on-line E
emojis
A
Expectativa de respostas P
1.
/ / /
A. E D
Materiais
T L
B.
C. O A
Contexto prévio
P
P
/ / /
D. O
6. ESCREVENDO UM BILHETE
Orientações, atividade 2 1. FORME DUPLA COM UM(A) COLEGA E LEIA A FÁBULA.
O
A CEGONHA E A RAPOSA
C UM DIA, A RAPOSA, QUE ERA AMIGA DA CEGONHA, CONVIDOU-A

PARA JANTAR. MAS PREPAROU PARA A AMIGA UMA PORÇÃO DE
COMIDAS MOLES, LÍQUIDAS, QUE SERVIU SOBRE UMA PEDRA LISA.
ORA, A CEGONHA, COM SEU LONGO BICO, POR MAIS QUE SE
Expectativa de respostas ESFORÇASSE SÓ CONSEGUIA BICAR A COMIDA, MACHUCANDO O
BICO SEM COMER NADA. A RAPOSA INSISTIA PARA QUE A CEGONHA
2. COMESSE, MAS ELA NÃO CONSEGUIA, E ACABOU INDO PARA CASA

COM FOME.
A. P EM OUTRA OCASIÃO, A CEGONHA CONVIDOU A RAPOSA PARA

JANTAR COM ELA. PREPAROU COMIDAS CHEIROSAS E COLOCOU
B. B EM VASOS COMPRIDOS E ALTOS, ONDE SEU BICO ENTRAVA COM
C. D FACILIDADE, MAS O FOCINHO DA RAPOSA NÃO ALCANÇAVA.
D. J ENTÃO, FOI A RAPOSA QUE VOLTOU PARA CASA DESAPONTADA E

FAMINTA.
E. T
F. A CEGONHA E A RAPOSA. DISPONÍVEL EM: www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000589.pdf. ACESSO EM: 22 DEZ. 2020.
2. COM BASE NA LEITURA DA FÁBULA, RESPONDA.

A. DE QUE FORMA A CEGONHA PODE CONVIDAR A RAPOSA PARA
JANTAR NA CASA DELA?
PÁGINA 28
B. LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO EM VOZ ALTA. PINTE DE AMARELO

AS PALAVRAS QUE ESTÃO ESCRITAS DE FORMA INCORRETA E
6. ESCREVENDO UM BILHETE REESCREVA-AS DA FORMA CORRETA.

28 2º ANO
EF02 P0 G
/ / /
/ /
/ /
38 2º ANO
O
PALAVRAS FORMA CORRETA
RABOSA
PEDRA
FASOS
CONTEXTUALIZANDO BICO
Orientações, atividade 1 CONFIDOU
O FOCINHO
I
PRATICANDO
S
1. A CEGONHA ENVIOU UM BILHETE CONVIDANDO A RAPOSA PARA
JANTAR NA CASA DELA. COMPLETE COM AS PALAVRAS QUE O(A)
D PROFESSOR(A) VAI DITAR E LEIA EM VOZ ALTA PARA VER COMO FICOU.
A R
SRA. ,
Orientações, atividade 2 VENHA COMIGO NA - .
E FICAREI COM VOSSA COMPANHIA.

CEGONHA
E
/ R
2. CONVERSE COM OS(AS) SEUS COLEGAS E RESPONDA.

Expectativa de respostas A. QUEM ESCREVEU O BILHETE?
2.
B. POR QUE VOCÊ ACHA QUE A CEGONHA CONVIDOU A RAPOSA PARA
A. E JANTAR?
B. O
A
3. PINTE A PALAVRA QUE MOSTRA QUAL FOI A INTENÇÃO DO BILHETE
ESCRITO PARA A RAPOSA.
AVISAR
PÁGINA 29
PRATICANDO AGRADAR
N RELATAR
S
CONVIDAR
/
30 2º ANO
D
A
Expectativa de respostas E
1. R
P E
C
C
. E
2. I
A. C A /
B. A P
Orientações, atividade Expectativa de respostas

E 2. R E
3. A
RETOMANDO
PÁGINA 31
1. A CEGONHA É BOA COZINHEIRA. VEJA O BANQUETE QUE ELA
PREPAROU PRA A RAPOSA. LEIA CADA PALAVRA EM VOZ ALTA.
RETOMANDO
PAMONHA PIRÃO DAPIOCA TUCUBI
Orientações, atividade 1 BANANA ATATA-DOCE BEIJU BAÇOCA
P
VAROFA MANTIOCA BIPOCA POLO
O A. OBSERVE AS PALAVRAS DO QUADRO E PINTE DE VERMELHO

AQUELAS QUE ESTÃO INCORRETAS.
B. REESCREVA CORRETAMENTE AS PALAVRAS QUE VOCÊ PINTOU.
L
/ / /
C. QUAIS LETRAS FORAM USADAS DE MANEIRA INADEQUADA?
2. IMAGINE QUE VOCÊ QUEIRA CONVIDAR ALGUÉM PARA IR À SUA CASA E
1. ESCREVA UM BILHETE PARA ESSA PESSOA.
A. V
B.
C. / / /
P
O 31 LÍNGUA PORTUGUESA
/ / /
40 2º ANO
SIM NÃO
H
ADEQUAÇÃO À SITUAÇÃO COMUNICATIVA ND DP D
SIM NÃO
H
CONTEÚDO TEMÁTICO ND DP D
ESTRUTURA COMPOSICIONAL ND DP D
ESTILO ND DP D
CONVENÇÕES DE ESCRITA ND DP D
E / / /
L ND DP
D
PÁGINA 32
7. PALAVRAS E MAIS PALAVRAS

7. PALAVRAS E MAIS PALAVRAS
1. LEIA O BILHETE E RESPONDA.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA VOVÓ E VOVÔ,
O ZOOLÓGICO É MUITO LEGAL!
EF02 P01A G / PODEMOS IR?
ANDRÉ E ÉRICA
A. ANDRÉ E ÉRICA PEDEM AUTORIZAÇÃO AOS AVÓS PARA FAZER O QUÊ?

EF02 P02 G
/ B. OBSERVE COMO AS PALAVRAS SÃO ESCRITAS.
VOV - VOV - ZOOL GICO - É - ANDRÉ - ÉRICA
ALÉM DAS LETRAS, O QUE VOCÊ OBSERVOU?

EF02 P06 A
C. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS SOBRE A DIFERENÇA NO USO DO
ACENTO AGUDO ( ) E DO CIRCUNFLEXO ( ). AGORA, REGISTRE O
QUE CONVERSARAM.
EF12 P01 L
/
PRATICANDO
Sobre o capítulo 1. OS AV S DE ANDRÉ E ÉRICA DEIXARAM OS NETOS FAZEREM O

Contextualizando PASSEIO. EM DUPLA, FAÇA O QUE SE PEDE A SEGUIR.
A. ESCREVA UMA LISTA DE ANIMAIS QUE ANDRÉ E ÉRICA PODERÃO VER
NO ZOOLÓGICO.
Praticando
Retomando
32 2º ANO
U / / Expectativa de respostas
R 1
A I
Contexto prévio E
P A
A
A
C E
E
PRATICANDO
J
O
CONTEXTUALIZANDO
A
Orientações, atividade 1 A
S
E
E
42 2º ANO
Expectativa de respostas PÁGINA 33
1
A R S RETOMANDO
E S
C A R
Orientações, atividade 2 S
P
D
1 E
C PÁGINA 34
8. MINHA TURMA E MEUS

Expectativa de respostas AMIGOS
2
A E HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
E EF02 P01A G /
C E
EF02 P02 G
/
EF02 P06 A
B. ANDRÉ E ÉRICA CONVIDARAM A AMIGA INÊS PARA IR AO ZOOLÓGICO
COM ELES. LEIA O BILHETE E OBSERVE QUE ALGUMAS PALAVRAS TÊM
EF12 P01 L
ACENTOS. CIRCULE ESSAS MARCAS. /
DORA,
PARA COMEMORAR O SUCESSO DA FEIRA DE CIÊNCIAS,
VAMOS AO ZOOLÓGICO. VOCÊ QUER VIR TAMBÉM? Sobre o capítulo
BEIJOS,
Contextualizando
ANDRÉ E ÉRICA
2. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E RESPONDA.

A. O QUE ACONTECE COM O SOM DAS VOGAIS (A, E, I, O, U) QUANDO
ELAS RECEBEM A MARCA ( )? Praticando
Retomando
B. E QUANDO AS VOGAIS (A, E, O) RECEBEM A MARCA ( )?
C. FAÇA UM LEMBRETE COM O NOME DOS DOIS ACENTOS. Objetivo de aprendizagem

U
RETOMANDO
1. NO BILHETE, HÁ PALAVRAS QUE ESTÃO ESCRITAS SEM O ACENTO.

ACENTUE-AS CORRETAMENTE USANDO ( ) OU ( ). Materiais
DORA,
VOCE CAPRICHOU BASTANTE NA TAREFA DA FEIRA DE CIENCIAS
E ESTA PRECISANDO SE DIVERTIR. PODE IR AO ZOOLOGICO

Contexto prévio
COM SEUS COLEGAS.
P
BEIJOS, A
PAPAI
E. QUAIS PALAVRAS TÊM A MARCA ( )?
8. MINHA TURMA E MEUS AMIGOS
1. LEIA O BILHETE. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E RESPONDA. F. ESSA MARCA DEIXA O SOM DAS VOGAIS ABERTO OU FECHADO?
ÊNIO,
HOJE É ANIVERSÁRIO DE NOSSA AMIGA BETÂNIA.

PRATICANDO
LEMBRE-SE DE DESEJAR OS PARABÉNS A ELA DURANTE A AULA.
AVISE PARA A PROFESSORA DINORÁ. 1. A TURMA DE BETÂNIA TEVE UMA GRANDE IDEIA PARA COMEMORAR O
ANIVERSÁRIO DA COLEGA! LEIA O BILHETE A SEGUIR.
OBRIGADA,
AIDÊ
HOJE É ANIVERSÁRIO DA BETÂNIA.
A. ESCREVA O NOME DE TRÊS AMIGOS(AS) COM QUEM VOCÊ GOSTA DE PODEMOS CANTAR PARABÉNS PARA ELA DURANTE A SUA AULA?
CONVERSAR.
OBRIGADA,
TURMA DO 2o ANO
2. A TURMA DO 2o ANO FEZ UMA LISTA DE ITENS PARA A FESTA DE

ANIVERSÁRIO DE BETÂNIA.
B. QUAL O NOME DA PROFESSORA DE ÊNIO E BETÂNIA?
A. LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO EM VOZ ALTA E COLOQUE ACENTO
AGUDO ( ) OU ACENTO CIRCUNFLEXO ( ) DE ACORDO COM A
PRONÚNCIA.
C. ESCREVA O NOME DOS(AS) PROFESSORES(AS) QUE VOCÊ TEVE ATÉ
O MOMENTO.
ONIBUS PETALA LAMPADA PE JUDO
RELOGIO TRICO ABOBORA CHAPEU MAGICO
BEBE PICOLE CAMERA PAGINA AMBULANCIA
D. NOS NOMES ÊNIO E BET NIA HÁ UMA MARCA QUE NÃO É LETRA ( ).
MEDICO ROBO MUSICA BAMBOLE CAFE
ELA DEIXA O SOM DA VOGAL ABERTA OU FECHADA?
B. NEM TODAS AS PALAVRAS DA LISTA COMBINAM COM UMA FESTA DE
ANIVERSÁRIO, NÃO É MESMO? CIRCULE APENAS AS PALAVRAS QUE
DEVEM FAZER PARTE DESSA LISTA.
Dificuldades antecipadas Expectativa de respostas

E 1
A R
D
O C R
D E
/ E E
D
F E
CONTEXTUALIZANDO PÁGINA 35
PRATICANDO
O
/
P
O
A
C E
S
R
S
B P
I
C P
C E
/ E
44 2º ANO
RETOMANDO 2. COMPLETE O BILHETE COM AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) IRÁ
DITAR.
1. MONTE UMA AGENDA COM O NOME E O DIA DO ANIVERSÁRIO DE

TODOS(AS) OS(AS) COLEGAS DA SUA TURMA. ,
NOME DIA E MÊS DO ANIVERSÁRIO VOU FAZER UMA PARA MINHAS ,
HOJE À TARDE, AQUI NA MINHA .
VAI TER E , BOLO, ,
E DOCE DE .
ESPERO !
MARIA .
E
A C
E /
O
P 1 R
Expectativa de resposta P
2
C C
A E
PÁGINA 36
2C
RETOMANDO
C
S
PÁGINA 38
9. ANALISANDO PALAVRAS
9. ANALISANDO PALAVRAS
VOCÊ ESCREVE BILHETES PARA SEUS/SUAS COLEGAS?
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA 1. EM DUPLA, LEIA OS BILHETES TROCADOS POR DUAS CRIANÇAS DE
OUTRA ESCOLA E RESPONDA.
EF02 P01A G /
MIGUEL,
APRENDI UM NOVO TRAVA-LÍNGUAS!
VOCÊ SABIA QUE A SÁBIA SABIÁ

EF02 P02 G SABIA ASSOBIAR?
/ E ENTÃO, GOSTOU?
BEIJOS,
VALENTINA
EF02 P06 A
VALENTINA,
EF12 P01 L EU GOSTEI, MAS APRENDI ALGO MAIS LEGAL!
/ O QUE É, O QUE É? É NOME DE FORMIGA E SE TIRAR A
PRIMEIRA SÍLABA VIRA UMA FRUTA?
É A FORMIGA SA VA, SE TIRAR O SA E O ACENTO, FICA UVA!

Sobre o capítulo BEIJOS,
Contextualizando MIGUEL
Praticando
Retomando
38 2º ANO
E
Vocês entenderam as mensagens dos bilhetes?
R Estavam claras?
O que a Valentina contou para o Miguel?
E o que o Miguel respondeu para a Valentina?
Materiais D
L E
Contexto prévio
P O E
C E
C
D
A
A
O
V
E
T
CONTEXTUALIZANDO
1.
Orientações, atividade 1 A. E
O
B. E
I /
46 2º ANO
A. NO BILHETE DO MIGUEL PARA A VALENTINA, HÁ TRÊS PALAVRAS PRATICANDO
PARECIDAS. ELAS SÃO IGUAIS? TÊM O MESMO SIGNIFICADO?
1. EM DUPLA, LEIA O BILHETE QUE UMA ALUNA DO 2o ANO C, DA ESCOLA

SABIA SÁBIA SABIÁ
CAETANO DE CAMPOS, ESCREVEU PARA SUA COLEGA.
REBECA,
B. O QUE MUDOU QUANDO A PALAVRA SABIA RECEBEU UM ACENTO? MINHA MAE FEZ BOLO DE CHOCOLATE E ESTA UMA DELICIA.
TROUXE UM PEDAÇO PRA VOCE E OUTRO PRO SEU IRMAO. E PRA
C. AGORA, COM UM LÁPIS DE COR VERDE, CIRCULE AS PALAVRAS VOCE COMER SO NA HORA QUE CHEGAR EM CASA, VIU?
QUE TEM OS SINAIS GRÁFICOS ( ), ( ) E ( ) NOS DOIS BILHETES.
ATE AMANHA.
EM SEGUIDA, PREENCHA O QUADRO COM AS PALAVRAS QUE
ENCONTROU, COLOCANDO-AS NAS COLUNAS CORRESPONDENTES. CAROLINA
TIL ACENTO A UDO ACENTO CI CUN LEXO

A. VOCÊ PERCEBEU QUE, NO BILHETE, ESTÃO FALTANDO ALGUNS
SINAIS GRÁFICOS: ( ) ACENTO AGUDO, ( ) ACENTO CIRCUNFLEXO E
( ) TIL? COLOQUE OS SINAIS GRÁFICOS NOS LOCAIS ADEQUADOS.
B. ESCREVA O NOME DE QUEM ESCREVEU O BILHETE.
C. ESCREVA O NOME DE QUEM RECEBEU O BILHETE.
D. ESCREVA O NOME DE QUATRO COLEGAS, PARA OS QUAIS VOCÊ

PODERIA ESCREVER UM BILHETE.
D
C P
S
PÁGINA 40
PRATICANDO 1
A M E/ EST / DEL CIA/ IRM O/ VOC / / VOC / S / AT /
Orientações, atividade 1 AMANH
S CAROLINA
C E O C REBECA
C D R
P PÁGINA 41
E
O
RETOMANDO
D
C
I C E
P
A
E
P
P
P
C E
D PÁGINA 42
D - 10. ENSAIANDO EM TRÊS, DOIS,

E UM...
-
EF12 P06A P
-
E
A -
-
-
/ -
P -
A EF1 P1 I
-
-
Sobre o capítulo
Contextualizando:
1.
A. VOC / / S / VOC / N O/ NINGU M/ SER / EST / AT / Praticando:
AMANH Retomando:
B. R
C. R
RETOMANDO
10. ENSAIANDO EM TRÊS, DOIS, UM...
AGORA, VOCÊ JÁ SABE QUE UM ACENTO MUDA TUDO, NÃO É MESMO?
A. ESCREVA A PALAVRA QUE ACHAR ADEQUADA NOS LOCAIS INDICADOS.
©
B. SE VOCÊ FOSSE ENVIAR ESSE BILHETE, PARA QUEM ENVIARIA?
REPRODUÇÃO/BAMBOLÊ
ESCREVA O NOME DO(A) COLEGA NO LOCAL ADEQUADO.

C. ESCREVA O SEU NOME NO LOCAL ADEQUADO.
AMANHÃ E SOU SÓ SERÁ
VOU VOCÊ SERIA NINGUÉM ATÉ
ESTA ESTÁ NÃO É ALGUÉM
– LEVA O BILHETE PRO SEU OLAVO - A AVÓ PEDIU PARA O MENINO. [...].
O BILHETE FICOU BEM GUARDADO NO BOLSO DA CAMISA.

,
EU TROUXE UMA SURPRESA PRA MELO, ANA CRISTINA. O MENINO, O BILHETE E O VENTO. 1 ED. RIO DE JANEIRO: BAMBOLÊ. 015. P. 5 .
. 1. LEIA O TRECHO DO LIVRO, CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E

RESPONDA.
PRA ABRIR QUANDO A. COMO O BILHETE FOI ENVIADO AO DESTINATÁRIO?
ESTIVER NA SUA CASA. PELO CORREIO POR - A L PELAS MÃOS DO MENINO
CONTA PRA . B. VOCÊ ACHA QUE O BILHETE FOI ESCRITO OU FALADO?
ESSE NOSSO SEGREDO.
BEM? C. SE, NO CAMINHO, O MENINO PERDER O BILHETE, DE QUE OUTRA

FORMA O RECADO PODERIA SER DADO?
D. VOCÊ JÁ TEVE DE ENVIAR UM RECADO PARA ALGUÉM?
E. COMO VOCÊ ENVIOU?
48 2º ANO
P
PRATICANDO
P
©
1. LEIA O TRECHO DA HISTÓRIA
HORNED_RAT/DIGITALVISION VECTORS/GETTY IMAGES

DA CHAPEUZINHO VERMELHO.
Materiais
CHAPEUZINHO VERMELHO
G
ERA UMA VEZ UMA MENINA QUE VIVIA NUMA ALDEIA; ERA A COISA
MAIS LINDA QUE SE PODE IMAGINAR. [...]
UM DIA, TENDO FEITO ALGUNS BOLOS, SUA MÃE DISSE-LHE:
— VÁ VER COMO ESTÁ PASSANDO SUA AVÓ, POIS FIQUEI SABENDO
Contexto prévio QUE ELA ESTÁ UM POUCO ADOENTADA. LEVE-LHE UM BOLO E ESTE
P POTINHO DE MANTEIGA.
CHAPEUZINHO VERMELHO PARTIU LOGO PARA A CASA DA AVÓ, QUE
MORAVA EM UMA ALDEIA VIZINHA. AO ATRAVESSAR A FLORESTA , ELA
ENCONTROU O SENHOR LOBO [...] PERGUNTOU A ELA AONDE IA [...]
Dificuldades antecipadas — VOU À CASA DA MINHA AVÓ, PARA LEVAR-LHE UM BOLO E UM

POTEZINHO DE MANTEIGA QUE MAMÃE MANDOU.
O — ELA MORA MUITO LONGE? — QUIS SABER O LOBO.
/ — MORA SIM — FALOU CHAPEUZINHO VERMELHO. — MORA DEPOIS
/ DAQUELE MOINHO QUE SE AVISTA LÁ LONGE, MUITO LONGE, NA

PRIMEIRA CASA DA ALDEIA.
— MUITO BEM — DISSE O LOBO. — EU TAMBÉM VOU VISITÁ-LA [...].
O
IRMÃOS GRIMM. CHAPEUZINHO VERMELHO. DISPONÍVEL EM: . . . / / / 001 1 . .
ACESSO EM: 3 NOV. 2021.
/ 43 LÍNGUA PORTUGUESA
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1 A. CHAPEUZINHO VERMELHO JÁ CONHECIA O LOBO E SABIA QUE ELE
QUERIA SE DISFARÇAR DE VOV PARA PEGÁ-LA. ENTÃO, A MENINA
O R TEVE UMA IDEIA E MAIS QUE DEPRESSA ENVIOU UMA MENSAGEM À
VOVÓ, PARA QUE ELA NÃO ABRISSE A PORTA PARA O LOBO.
DE QUE FORMA CHAPEUZINHO VERMELHO PODE ENVIAR UM
RECADO RÁPIDO À SUA AVÓ?
S B. PREENCHA O QUADRO E AJUDE CHAPEUZINHO VERMELHO A CRIAR

UM RECADO DE ÁUDIO PEDINDO PARA QUE A VOVÓ NÃO ABRA A
PORTA PARA O LOBO.
L O QUE É NECESSÁRIO PARA
C E P GRAVAR UM ÁUDIO?
QUEM RECEBERÁ A
MENSAGEM?
SAUDAÇÃO
ASSUNTO
1
A E DESPEDIDA
TEMPO M XIMO DE A AÇÃO

O
C N
S O
44 2º ANO
D R
E E
PÁGINA 43
RETOMANDO
PRATICANDO
1. SIGA AS ORIENTAÇÕES DO(A) PROFESSOR(A), ENSAIE COM O(A)
COLEGA E RESPONDA.
Orientações, atividade 1 A. OS RECADOS TÊM AS INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS PARA QUE A
VOVÓ NÃO ABRA A PORTA PARA O LOBO?
L C V C
B. O QUE VOCÊ ACHA QUE FICOU BOM DURANTE O ENSAIO?
I
C. EM QUE VOCÊ ACHA QUE PODE MELHORAR?
C A
C E S
S
1
A E
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R O O B /
SAUDA O Expectativa de respostas
/
1 R E
C
L M
ASSU O
R T A
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E B
PÁGINA 46
EMPO M X MO DE E A
RA A O
11. GRAVANDO EM TRÊS, DOIS,
UM...
PÁGINA 45
RETOMANDO EF12 P06A P
S
C D
E
/
50 2º ANO
EF1 P0 E
11. GRAVANDO EM TRÊS, DOIS, UM...
Sobre o capítulo
Contextualizando:
Praticando:
Retomando:
P 1. CHEGOU A HORA DE AJUDAR A CHAPEUZINHO VERMELHO A ENVIAR
O RECADO PARA A SUA VOVOZINHA. LEIA NOVAMENTE O QUADRO DE
PLANEJAMENTO DO CAPÍTULO ANTERIOR.
Materiais A. É NECESSÁRIO FAZER MODIFICAÇÕES?
G
B. SE RESPONDEU SIM, ESCREVA QUAIS.
Contexto prévio
P
C. O QUE VOCÊ NÃO PODE ESQUECER AO ENVIAR O RECADO DE VOZ?
O
46 2º ANO
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1 PRATICANDO
E
C V L M R 1. SIGA AS ORIENTAÇÕES DO(A) PROFESSOR(A) E GRAVE SEU ÁUDIO.
A. VOCÊ JÁ UTILIZOU ALGUM APLICATIVO DE GRAVAÇÃO DE ÁUDIO?
B. CASO VOCÊ SAIBA UTILIZAR O APLICATIVO, OFEREÇA AJUDA A UM(A)
C E COLEGA QUE ESTEJA COM DIFICULDADE.
P C. AO GRAVAR O ÁUDIO, NÃO SE ESQUEÇA DE QUE É IMPORTANTE

TRANSMITIR A MENSAGEM DE FORMA CLARA.
RETOMANDO
Expectativa de respostas 1. OUÇA O ÁUDIO DE SUA DUPLA E PEÇA A ELA QUE OUÇA O SEU
TAMBÉM.
1 A. ANOTEM OS PONTOS POSITIVOS.
A R
R
C E
B. ANOTEM O QUE PRECISAM MELHORAR.
PÁGINA 47
PRATICANDO
E 47 LÍNGUA PORTUGUESA
V /
P
E
12. REVISANDO EM TRÊS, DOIS, UM...
1. LEIA O TRECHO DA HISTÓRIA DA CHAPEUZINHO VERMELHO A SEGUIR.

RETOMANDO A VOVÓ DE CHAPEUZINHO PRECISA ENTENDER O RECADO DE SUA
NETA PARA NÃO SER ENGANADA PELO LOBO.
EM SEGUIDA, OUÇA OS DOIS ÁUDIOS QUE O(A) PROFESSOR(A) IRÁ
REPRODUZIR E RESPONDA ÀS PERGUNTAS.
P O LOBO NÃO LEVOU MUITO TEMPO PARA CHEGAR À CASA DA
VOVÓ. ELE BATE: TOC, TOC.
A. EM QUAL MENSAGEM DE ÁUDIO FICA MAIS FÁCIL DE ENTENDER QUE

NÃO É PARA A VOVÓ ABRIR A PORTA?
1 R E B. ESCREVA O PORQUÊ.
PRATICANDO
1. PREENCHA O MAPA DE IDEIAS COM O QUE NÃO PODE FALTAR EM UMA

PÁGINA 48 MENSAGEM DE ÁUDIO PARA QUE QUEM FOR RECEBER A ENTENDA.
12. REVISANDO EM TRÊS, DOIS, MENSAGEM DE ÁUDIO

UM...
48 2º ANO
EF12 P06A P
RETOMANDO
1. OUÇA SEU ÁUDIO E PREENCHA O QUADRO. PINTE DE VERDE QUANDO

A RESPOSTA FOR SIM E DE VERMELHO QUANDO FOR NÃO.
/
SIM NÃO
FUI CLARO E PRECISO EM MINHAS PALAVRAS?
EF1 P0 E A MENSAGEM FICOU CLARA?
RESPEITEI O TEMPO ESTIPULADO PARA A

GRAVAÇÃO DA MENSAGEM?
UTILIZEI UMA SAUDAÇÃO E UMA DESPEDIDA?
Sobre o capítulo O SOM DO ÁUDIO FICOU BOM?
Contextualizando: FIQUEI NERVOSO DURANTE A GRAVAÇÃO?
Praticando:
OSTEI DA EXPE I NCIA DE EN IA UMA
MENSAGEM POR MEIO DE ÁUDIO?
Retomando:
R
Materiais
G
52 2º ANO
Contexto prévio PÁGINA 50
P
13. PLANEJANDO BILHETES
O HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
EF02 P07 P
CONTEXTUALIZANDO /
L C EF02 P1 A P
V
R
N /
P
EF1 P0 A P
1
A R /
P /
PRATICANDO
13. PLANEJANDO BILHETES
D 1. LEIA OS BILHETES, CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E RESPONDA.
A ESTUDANTES DO 2o ANO
S O QUE VOCÊS ACHAM ORGANIZARMOS A FEIRA

DE CIÊNCIAS DA TURMA?
TRAGAM IDEIAS SOBRE ISSO PARA COMPARTILHARMOS NA
Expectativa de resposta PR XIMA AULA.
1 M PROFESSORA CARLA
2
ROBERTA,
SEU PEDIDO FOI EMBALADO E ENVIADO COM TODO O CARINHO
QUE VOCÊ MERECE.

PÁGINA 49
OBRIGADA PELA COMPRA.
RETOMANDO LOJA DA DANI
3
PREZADOS RESPONSÁVEIS,
Orientações, atividade 1 INFORMAMOS QUE AMANHÃ, DIA 21, NÃO HAVERÁ AULA, POIS É
P FERIADO
C ATENCIOSAMENTE
A DIREÇÃO
50 2º ANO
1 R
4
BOM DIA!
ENTÃO CHAMEI “PORQUINHO, PORQUINHO, VOCÊ ESTÁAÍ?”. NINGUÉM
MARIA, RESPONDEU.
POSSO USAR SEU CASACO PRETO HOJE À NOITE? EU JÁ ESTAVA A PONTO DE VOLTAR PARA CASA SEM O AÇÚCAR PARA
O BOLO DE ANIVERSÁRIO DA MINHA QUERIDA E AMADA VOVOZINHA. FOI
QUANDO MEU NARIZ COMEÇOU A COÇAR. SENTI O ESPIRRO VINDO.
BEIJOS, ENTÃO INFLEI.
APARECIDA E BUFEI.
E SOLTEI UM GRANDE ESPIRRO. [...]
A. PINTE COM A COR AMARELA O ESPAÇO QUE CORRESPONDE À
FINALIDADE DE CADA BILHETE QUE VOCÊ LEU.
SCIESZKI. JON. A V RDAD RA ST R A DOS TR S OR U N OS. TRADUTOR:
PEDRO MAIA. 1. ED. SÃO PAULO: COMPANHIA DAS LETRINHAS, 1993.
BILHETE UM PEDIDO UM CONVITE UM AGRADECIMENTO UM AVISO
1 A. O LOBO ESTAVA COM PRESSA, MAS QUERIA AVISAR AO PORQUINHO QUE

APENAS PRECISAVA DE UMA XÍCARA DE AÇ CAR E QUE A DERRUBADA
2
DA CASA FOI UM ACIDENTE. COMO ELE PODERIA FAZER ISSO?
3
4
B. PLANEJE COM OS(AS) COLEGAS UM BILHETE QUE AJUDE O LOBO A
COMUNICAR AO PORQUINHO QUE ELE NÃO TINHA A INTENÇÃO DE
PRATICANDO DERRUBAR SUA CASA. ESCREVA NO MAPA DE IDEIAS A SAUDAÇÃO,
O DESTINATÁRIO, O ASSUNTO DA MENSAGEM, A DESPEDIDA, O
REMETENTE E, SE ACHAR NECESSÁRIO, A DATA.
1. CONHEÇA A VERSÃO DO LOBO NA HISTÓRIA DOS TRÊS PORQUINHOS.
EM TODO O MUNDO, AS PESSOAS CONHECEM A HISTÓRIA DOS TRÊS

PORQUINHOS. OU, PELO MENOS, ACHAM QUE CONHECEM [...].
EU SOU O LOBO [...]
NO TEMPO DO ERA UMA VEZ, EU ESTAVA FAZENDO UM BOLO DE
ANIVERSÁRIO PARA MINHA QUERIDA VOVOZINHA.
EU ESTAVA COM UM RESFRIADO TERRÍVEL, ESPIRRANDO MUITO. FIQUEI
SEM AÇÚCAR. ENTÃO RESOLVI PEDIR UMA XÍCARA DE AÇÚCAR EMPRESTADA
PARA O MEU VIZINHO. AGORA, ESSE VIZINHO ERA UM PORCO [...].
Sobre o capítulo
Contextualizando:
Praticando:
Retomando:
P
E
Materiais Expectativa de respostas

L 1
Contexto prévio A B
P
PÁGINA 51
O
PRATICANDO
O S
CONTEXTUALIZANDO
S S
C E S
E S
E
54 2º ANO
RETOMANDO
S
1. OBSERVE SEU PLANEJAMENTO E VERIFIQUE SE FALTOU ALGO. CASO C E
ALGUM DOS ITENS ABAIXO ESTEJA FALTANDO, PINTE DE VERDE E
COMPLETE SEU PLANEJAMENTO.
S
DESPEDIDA DATA DESTINATÁRIO
SAUDAÇÃO REMETENTE MENSAGEM CLARA

2. LEIA O MAPA DE IDEIAS E SUAS SUGESTÕES PARA A ESCRITA DE UM

2
BILHETE.
A. NA HIST RIA, O LOBO CHAMA: PORQUINHO, VOCÊ ESTÁ AÍ? . LEIA
A R
SUA SUGESTÃO E ESCREVA OUTRA SAUDAÇÃO QUE PODERIA SER R
USADA.
B. ESCREVA OUTRA SUGESTÃO DE DESPEDIDA. PÁGINA 54
14. AJUDANDO O LOBO

EF02 P07 P
EF02 P1 A P
/
1
A E
EF1 P0 A P
O
/
/
PÁGINA 53
Sobre o capítulo
Contextualizando:
RETOMANDO
Praticando:
Orientações, atividade 1 Retomando:
P Objetivo de aprendizagem
C P
Contexto prévio
Expectativa de resposta P
1 R
Orientações, atividade 2 A /
E P
E
CONTEXTUALIZANDO
14. AJUDANDO O LOBO
1. VAMOS RETOMAR A HISTÓRIA DOS TRÊS PORQUINHOS?
CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E RELEMBRE A VERDADEIRA
I
HISTÓRIA DOS TRÊS PORQUINHOS. R
RELEIA O MAPA DE IDEIAS DO CAPÍTULO ANTERIOR. OBSERVE AS
INFORMAÇÕES QUE DEVEM APARECER EM UM BILHETE.
ESCOLHA A SAUDAÇÃO E A DESPEDIDA QUE MELHOR COMBINAM
COM O SEU TEXTO. I
PRATICANDO
1. ESCREVA A PRIMEIRA VERSÃO DO SEU BILHETE.

I
PRATICANDO
E
P C
E
P /
A
O
54 2º ANO
/ / / /
A
RETOMANDO
1. LEIA SEU BILHETE E RESPONDA. PÁGINA 55

A. VOCÊ GOSTOU DE ESCREVER ESSE BILHETE? EXPLIQUE O PORQUÊ.
RETOMANDO
B. QUAL É O PONTO MAIS IMPORTANTE DA SUA MENSAGEM?

C
C
C. POR QUE VOCÊ ACHA QUE SEU BILHETE AJUDARÁ O PORQUINHO
A ENTENDER QUE O LOBO PRECISA APENAS DE UMA XÍCARA DE
AÇÚCAR?
1
A E
C E
55 LÍNGUA PORTUGUESA /
56 2º ANO
PÁGINA 56 Dificuldades antecipadas
E
15. MENSAGEM FINAL
CONTEXTUALIZANDO
EF1 P06 R
A
R
P
E
Sobre o capítulo
Contextualizando:
I
Praticando:
S
Retomando:
O que é necessário para escrever um bilhete?
Objetivo de aprendizagem P
R
Contexto prévio
P Expectativa de resposta
1
A E
/
15. MENSAGEM FINAL SIM NÃO
AS PALAVRAS FORAM ESCRITAS CORRETAMENTE?

1. CHEGOU O MOMENTO DE REVISAR O BILHETE PARA VER SE ESTÁ TUDO
CERTO!
USOU OS ACENTOS E UANDO NECESS IO
A. QUAIS SÃO AS ETAPAS NECESSÁRIAS PARA ESCREVERMOS UM
BILHETE?
HÁ PALAVRAS REPETIDAS?
B. FAÇA ANOTAÇÕES DO QUE FALTA OU PRECISA SER MODIFICADO EM

SEU BILHETE.
PRATICANDO
1. COM OS(AS) COLEGAS E A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A), RELEIA O

BILHETE QUE VOCÊ ESCREVEU. RETOMANDO
A. PREENCHA O QUADRO DE REVISÃO MARCANDO UM X NA
RESPOSTA QUE CORRESPONDE AO SEU TEXTO.
1. ESCREVA A VERSÃO FINAL DO SEU BILHETE.
SIM NÃO
ESCREVEU O NOME DO DESTINATÁRIO?
A SAUDAÇÃO É ADEQUADA?
O BILHETE POSSUI UMA DESPEDIDA?
O BILHETE TEM A ASSINATURA DO REMETENTE?
E
PRATICANDO
M N SM O
ADE UA O S UA O
C D DP D
COMU CA A
I
X G
E CO E DO EM CO D DP D
O
A
/
S
ES RU URA COMPOS C O A D DP D
S
D
1
R
A R
R C
D
PÁGINA 57 ES O D DP D
A
RETOMANDO
U
S
A
N CO E ES DE ESCR A D DP D
E
/ / /
O A
A L ND
DP
/
/ /
P
58 2º ANO
ENCONTROS Práticas de linguagem
2 CONSONANTAIS
E
A L S
A
Saiba mais
COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC BOAS M B V Virando a
escola pelo avesso por meio da avaliação S
2. P P
SOARES M Alfaletrar T
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA S P C
G
PÁGINA 58
EF02LP04
1. SÍLABAS, LETRAS E SONS
R HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
EF02 P0 G
EF12LP07
EF12 P1 L
L
EF12LP19
Sobre o capítulo
Contextualizando:
Praticando:
Sobre a unidade
E
Retomando:
/ O
P
E A CCV
CV
R L
N
Materiais
L
Contexto prévio
P
Objeto de conhecimento
/O Dificuldades antecipadas
O
CCV
O
D
R L
2 2. O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR AS PALAVRAS QUE FALTAM. ESCREVA ESSAS
PALAVRAS DA FORMA COMO VOCÊ IMAGINA QUE ELAS SÃO ESCRITAS.
TRAVA-LÍNGUAS 1
ENCONTROS TRAVA-LÍNGUAS 2
CONSONANTAIS A. OBSERVE A CORREÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) E ESCREVA AS

PALAVRAS CORRETAMENTE. LOGO ABAIXO, SEPARE AS SÍLABAS DE
CADA UMA E CIRCULE A PRIMEIRA SÍLABA.
1. SÍLABAS, LETRAS E SONS
1. ESCUTE A LEITURA DOS TRAVA-LÍNGUAS FEITA PELO(A) PROFESSOR(A).
B. O QUE HÁ DE DIFERENTE NA PRIMEIRA SÍLABA DE CADA PALAVRA?

1
O DROMEDÁRIO DURÃO
TRAMOU O MAIOR DRAMALHÃO
DOBROU O BOBÃO C. A LETRA QUE VEM ANTES DA LETRA R É CONSOANTE OU VOGAL?
TRAVOU SEU PESCOÇÃO
DEITOU O DANADO NO CHÃO.
D. E A LETRA QUE VEM DEPOIS?
ROSINHA. ABC DO TRAVA-LÍNGUAS. 1. ED.
SÃO PAULO: EDITORA DO BRASIL. 01 . P. .
E. A LETRA QUE VEM ANTES DA LETRA L É CONSOANTE OU VOGAL?
2
F. E A LETRA QUE VEM DEPOIS?
FAUSTO FISGA O FLORETE
FISGA FLAUTA, FRUTAS, ,
FAZ DAS FITAS DA FOLIA
FESTA PARA SEUS AMORES

A. O QUE ESTÁ FALTANDO NOS TRAVA-LÍNGUAS 1 E ?
CONTEXTUALIZANDO 2E DRAG O LORES
Orientações, atividade 1 A E DRA G O
LO RES DRA LOR
L
E
/ I
C C D
D D V A
E C
F V O
PÁGINA 60
1 PRATICANDO
A E
P
E
O
E
R L S
/
S
/
DRAG O LORES
60 2º ANO
PRATICANDO RETOMANDO
1. EM DUPLA, LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS DA COLUNA 1. 1. LEIA AS QUADRINHAS, CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E ANALISE AS
A. NA COLUNA , SEPARE AS SÍLABAS. PALAVRAS DESTACADAS.
B. NA COLUNA , ESCREVA PALAVRAS QUE PODEM SER FORMADAS
ACRESCENTANDO A LETRA L OU A LETRA R EM UMA DAS SÍLABAS DE
CADA PALAVRA. SE ESTE LIVRO FOR PERDIDO, MANDEI BUSCAR NA FARMÁCIA
E POR ACASO FOR ACHADO REMÉDIO PRA TUA AUSÊNCIA
COLUNA 1 COLUNA 2 COLUNA 3 PARA SER BEM CONHECIDO ME MANDARAM ÁGUA DE FLOR
LEVA MEU NOME ASSINADO. E BISCOITO PACIÊNCIA.
PATO
DOMÍNIO P BLICO DOMÍNIO P BLICO
PACA A. SE RETIRAR A LETRA R DA PALAVRA LIVRO E O L DA PALAVRA FLOR,

ELAS CONTINUARÃO TENDO O MESMO SENTIDO NAS QUADRINHAS?
PEGO
2. RETOME OS TRAVA-LÍNGUAS DESTE CAPÍTULO E LOCALIZE TODAS AS
PANO PALAVRAS QUE APRESENTAM AS LETRAS L OU R ACOMPANHADAS DE
OUTRAS CONSOANTES.
FEIRA A. CONTORNE-AS E REGISTRE-AS AQUI.
PENA
B. AP S ANALISÁ-LAS, REGISTRE AS DESCOBERTAS QUE FIZEMOS HOJE.

CARO
GATO
C. PINTE DE AMARELO A PRIMEIRA SÍLABA DAS PALAVRAS DA COLUNA

E DE VERMELHO A PRIMEIRA SÍLABA DAS PALAVRAS DA COLUNA .
D. O QUE AS PALAVRAS DO GRUPO TÊM DE DIFERENTE DO GRUPO ?
Expectativa de respostas L
1.
A. PA TO PA CA PE GO PA NO EI RA PE NA CA RO GA TO Expectativa de respostas
B. P
C. E PA PA 1.
PE PA E PE CA GA PRA PLA A. E
PRE PLA RE PLE CLA GRA
D. E LIVO L
P OR
P
R
PÁGINA 61 L
RETOMANDO R L
E
O CCV
R L 2.
A. E
C CCV DROMED RIO TRAMOU DRAMALH O DOBROU
R L DRAG O TRAVOU LORETE LAUTA RUTAS LORES
B. E
P E
LIVRO LOR R R
PÁGINA 62
2. R OU L?
2. R OU L?
1. EM DUPLA, OBSERVE A QUADRINHA. NO LUGAR DE ALGUMAS
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA PALAVRAS, HÁ UMA IMAGEM.
EF02 P0 G TENS UM QUE NÃO LÊS,
TENS UMA QUE DESFOLHAS;
EF12 P07 R
TENS UM CORAÇÃO AOS PÉS
E PARA ELE NÃO OLHAS.
PESSOA, FERNANDO. DISPONÍVEL EM:

. . / // 50/ . ACESSO EM: 15 NOV. 0 1.
A. ESCREVA OS NOMES DAS IMAGENS QUE APARECEM NA QUADRINHA.
Sobre o capítulo
Contextualizando: B. LEIA A QUADRINHA, EM VOZ ALTA, PALAVRA POR PALAVRA.
Praticando: PRATICANDO
1. LEIA AS PALAVRAS EM VOZ ALTA. DEPOIS, SEPARE AS SÍLABAS.

Retomando:
CAVO FACA CONE FOCO
R 62 2º ANO
Contexto prévio
P
1.
A. L
B. E
O
PRATICANDO
CONTEXTUALIZANDO Orientações, atividade 1

C
Orientações, atividade 1 I
O A C
L E
P
E R L
R L
R L
C
E
E
1. CA VO A CA CO NE O CO
C A. CRAVO RACA CLONE LOCO
62 2º ANO
PÁGINA 64
A. AGORA, COLOQUE AS LETRAS R OU L NA POSIÇÃO CORRETA E

FORME NOVAS PALAVRAS. ESCREVA-AS AQUI.
3. BINGO DE PALAVRAS
RETOMANDO
EF02 P0 G
1. RELEMBRE OS TRAVA-LÍNGUAS DO CAPÍTULO ANTERIOR.
COMPLETE AS PALAVRAS COM R OU L.
OD OMEDÁRIO DURÃO
T AMOU O MAIOR D AMALHÃO EF12 P07 R
DOB OU O D AGÃO BOBÃO
T AVOU SEU PESCOÇÃO
DEITOU O DANADO NO CHÃO.
Sobre o capítulo
Contextualizando:
FAUSTO FISGA O F ORETE
Praticando:
FISGA F AUTA, F UTAS, F ORES,
FAZ DAS FITAS DA FOLIA
Retomando:
FESTA PARA SEUS AMORES
Materiais
U
T
PÁGINA 63
RETOMANDO
Orientações, atividade 1 3. BINGO DE PALAVRAS

E
1. VAMOS JOGAR O BINGO DAS PALAVRAS?
A. EM DUPLA, DESTAQUE O ENCARTE DO ANEXO 1, PÁGINA 5.
ESCOLHA UMA DAS CARTELAS DE PALAVRAS.
A B. SIGA AS ORIENTAÇÕES DO(A) PROFESSOR(A) E COMECE O JOGO.
PRATICANDO
E
1. COMO FOI JOGAR O BINGO DAS PALAVRAS? RESPONDA A SEGUIR.
A. QUEM GANHOU A BRINCADEIRA?
S /
B. ESCREVA AS PALAVRAS QUE FICARAM FALTANDO PARA VOCÊ

COMPLETAR A CARTELA.
1. DROMED RIO TRAMOU DRAMALH O DOBROU DRAG O
TRAVOU LORETE LAUTA RUTAS LORES
C. ESCREVA AS PALAVRAS QUE VOCÊ MARCOU EM SUA CARTELA.
64 2º ANO
Contexto prévio
P
RETOMANDO
1. COM A TURMA, ESCOLHA UM TRAVA-LÍNGUAS.

A. O(A) PROFESSOR(A) IRÁ LER O TRAVA-LÍNGUAS EM VOZ ALTA E VOCÊ
Dificuldades antecipadas IRÁ ESCREVÊ-LO.
CONTEXTUALIZANDO B. OBSERVE A CORREÇÃO FEITA NA LOUSA E E MARQUE UM X NA

COLUNA QUE MOSTRA COMO FOI A SUA ESCRITA.
Orientações, atividade 1 SIM NÃO
O P ORGANIZOU OS VERSOS
DO T A A-LÍN UAS
/
USOU AS LETRAS INTRUSAS
E R OU L NA SÍLABA QUANDO
NECESS IO
COLOCOU AS LETRAS R OU L
NA POSIÇÃO CO ETA
I O R OU L É A SEGUNDA
LET A DA SÍLA A
TODAS AS PALAVRAS FORAM

ESC ITAS CO ETAMENTE
S A C
E O 65 LÍNGUA PORTUGUESA
P
R L
I Expectativa de respostas
A 1.
A. O
E
B. R
X C. R
S
PÁGINA 65
R A A C
P RETOMANDO
/ Orientações, atividade 1
C P M B V B
E Virando a escola pelo avesso por meio da avaliação
R
B C
PRATICANDO O
R
D /
64 2º ANO
D Expectativa de respostas
L 1.
A. A
E
B. R S
/
X CCV
S
A C
C E
A
R
PUBLICIDADE E
3 PROPAGANDA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC L
2; 3; 6; 7.

EF12LP09
Conhecer diferentes tipos de
EF01LP11
/
S
EF02LP08A
P
S
EF02LP08B
EF12LP12A
L
/
gênero
EF02LP14 R
EF12LP12B
/
do gênero.
I
P
EF12LP15A
EF02LP18A EF12LP16
desses gêneros.
/
C
gênero.
R EF15LP01
EF02LP18B
66 2º ANO
E A
EF15LP12
EF15LP02A
Sobre a unidade
E
C
EF15LP02B
E
L
slogans
EF15LP03
C Objetos de conhecimento
C
EF15LP04 E /C
Slogan /E
D /S /L
E /P
P
EF15LP07A
P
R /E
I O
EF15LP07B
C
/
U
S
EF15LP08 TV O
slogans e notí
S
E
EF15LP09 Práticas de linguagem

L
A /
O
E
Para saber mais
KAU MAN A M RODRIGUE M H Escola, leitura
e produção de textos P A A M
NAGAMINI E O
I
CITELLI A Outras linguagens na escola 3
TV
S P C
PUBLICIDADE E
SILVA A MELO K L R P PROPAGANDA
I LEAL T BRAND O
A C P Produção de textos na escola
1. CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO
E B H
A
1. LEIA O TEXTO.
©
REPRODUÇÃO/GOV
PÁGINA 66
1. CAMPANHAS DE
CONSCIENTIZAÇÃO
DISPONÍVEL EM: https://www.novo.justica.gov.br/news/ministerio-da-saude-convoca-sociedade-
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA para-combate-ao-mosquito/banner_campanhamosquito.png. ACESSO EM: 11 JUN. 2021.
2. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS SOBRE O QUE VOCÊS

DESCOBRIRAM A RESPEITO DESSE TEXTO E REFLITAM SOBRE AS
EF1 P01 C SEGUINTES QUESTÕES.
A. QUE TEXTO É ESSE?
B. QUAL É O ASSUNTO DELE?
C. QUAL É A FUNÇÃO DESSE TEXTO?
66 2º ANO
Sobre o capítulo
Contextualizando
CONTEXTUALIZANDO
Praticando
P
Retomando
M S N
/
A
A
Contexto prévio Quais recursos (palavras imagens) o autor do texto
P usou para tentar atingir esse objetivo? sto é, além
das palavras, o que mais temos nesse tipo de texto?
Dificuldades antecipadas T
C o
E
Quem vocês acham que, possivelmente, escreveu
esse texto? D
P M S
Para quem essa mensagem está direcionada? A
68 2º ANO
Onde, geralmente, esse texto aparece? T
PRATICANDO
A
1. EM GRUPO, ANALISE O TEXTO PUBLICITÁRIO. VOCÊ SABIA QUE A
COLETA SELETIVA CONTRIBUI PARA O COMBATE AO AEDES AEGYPTI?
Expectativa de respostas ©
PREFEITURA DE SP/LOGA
2
A E
E
C O
Aedes aeg pti.
PÁGINA 67
PRATICANDO
I
D
DISPONÍVEL EM: :// . . . / 00 /0 / . . ACESSO EM: 1 OUT. 0 1.
U
2. AGORA, MARQUE AS ALTERNATIVAS CORRETAS EM CADA ITEM.

P APENAS PALAVRAS.
A. QUAIS RECURSOS O AUTOR
APENAS IMAGENS.
USA NO TEXTO?
D PALAVRAS E IMAGENS.
EM JORNAIS.
P B. ONDE VOCÊ ACHA QUE NA TELEVISÃO.
PODEMOS ENCONTRAR NA INTERNET.
TEXTOS COMO ESSE?
Aedes aeg pti E NO RÁDIO.
EM OUTDOORS.
L
/ D VENDER UM PRODUTO.
INCENTIVAR AS PESSOAS A
FAZEREM ALGO (PARTICIPAR
C. PARA QUE O TEXTO FOI DE UMA CAMPANHA,
ESCRITO? ISTO É, QUAL É O TOMAR VACINA ETC.).
N SEU OBJETIVO?
CONSCIENTIZAR AS PESSOAS
SOBRE ALGO (LAVAR AS
MÃOS, ATRAVESSAR NA
FAIXA ETC.).
D. QUEM ESCREVEU O TEXTO?
U E. PARA QUEM O TEXTO FOI

ESCRITO?
E
O
Prati- 68 2º ANO
cando
O
/
P
RETOMANDO
P
1. EM GRUPO, RESPONDA: O QUE APRENDEMOS NO CAPÍTULO EM
RELAÇÃO ÀS CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO?
2. QUAL É A IMPORT NCIA DESSE GÊNERO TEXTUAL PARA TODOS
/ N S?
Qual é a mensagem ideia do texto? 3. DISCUTA COM O(A) PROFESSOR(A) E OS(AS) COLEGAS E FAÇA UM
MAPA MENTAL COM AS PRINCIPAIS INFORMAÇÕES COMPARTILHADAS E
Leiam o que assinalaram no quadro para a turma. APRENDIDAS SOBRE OS TEXTOS DE CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO.
2
A P CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO
E internet outdoors.
C I
D P S P LOGA
E P
PÁGINA 69
RETOMANDO
R
A
O
P
1 E
E
PÁGINA 70
E
2. INTERPRETANDO CAMPANHAS
DE CONSCIENTIZAÇÃO
EF02 P1 L
2E
70 2º ANO
EF12 P0 L Praticando
Retomando
I
/
EF1 P02A E
pretendidos.
Materiais
C
T
Contexto prévio
P
EF1 P02 C
C o
EF1 P0 L
Sobre o capítulo
Contextualizando CONTEXTUALIZANDO
I
Vocês lembram como é um texto de campanha de

conscientização?
2. INTERPRETANDO CAMPANHAS DE O /
CONSCIENTIZAÇÃO I
1. OBSERVE A IMAGEM E CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS.
©
O
MINISTÉRIO DA SAÚDE
Vocês já viram essa imagem? Onde? A
DISPONÍVEL EM: http://

. . . / /
/ 01 /S
. . ACESSO EM: 1 SET. 2020.
Vocês sabem o nome desse personagem? O

2. AGORA, LEIA O TEXTO QUE ACOMPANHA O PERSONAGEM.
©
G A
MINISTÉRIO DA SAÚDE
O que será que esse personagem está fazendo? O
DISPONÍVEL EM: :// . . . / / / Por que será que há um escudo junto a esse
personagem? P
01 /S . . ACESSO EM: 1 SET. 2020.
A. O QUE ESTÁ ESCRITO NESSA FRASE?

B. VOCÊ SABE O QUE É SARAMPO? O que está escrito no escudo? Qual a relação desse
C. ESSA FRASE TEM ALGUMA RELAÇÃO COM O DESENHO MOSTRADO
ANTERIORMENTE? POR QUE VOCÊ ACHA ISSO? texto com o escudo? Vocês sabem me dizer? N
D. VOCÊ JÁ TOMOU A VACINA CONTRA O SARAMPO?
E. JÁ TOMOU OUTRAS VACINAS? QUAIS? V
70 2º ANO
Ele tem uma cruz e uma sigla no seu peito vocês D
já viram essa imagem em algum lugar? A
SUS T Olhando agora a imagem com o texto, vocês sabem
SUS me dizer que tipo de texto é esse?
Vocês sabem o que significa a sigla que há no peito Já viram esse texto em algum lugar?
dele, S S? S S Sabem para que serve?
O que será que a pessoa que desenhou esse Possivelmente, quem é o autor desse texto?
personagem quis dizer para as pessoas? Para quem esse texto foi escrito?
O N
D
O que está escrito nessa frase? Alguém poderia ler
1 E
para todos(as)?
E /
Vocês sabem o que é sarampo?
Será que essa frase tem alguma relação com o outdoors D
desenho mostrado anteriormente? Por que acham
isso? D
Qual o significado da frase? Como você chegou a
essa conclusão? R
Vocês sabem se já tomaram vacina contra o /

sarampo?
Já tomaram outras vacinas também? Quais?
N
N
A
/
2
A V
R
C E
D R
E R M S
PÁGINA 71 Orientações, atividade 2

A
PRATICANDO
Olhando para as partes do texto, quais elementos
Orientações, atividade 1 foram utilizados pelo autor para transmitir essa
I mensagem? C
Como o uso do personagem ajuda na ideia

A A transmitida pela campanha? C
C E
P
S
72 2º ANO
E
PRATICANDO
1. VAMOS LER O TEXTO COMPLETO?

RECORTE AS PEÇAS DO ANEXO , PÁGINA
COM O TEXTO COMPLETO DA CAMPANHA.
, E ORGANIZE O CARTAZ
E /
EM SEGUIDA, CONVERSE COM SEU/SUA COLEGA E RESPONDA ÀS
QUESTÕES.
Agora vocês vão, em duplas, ler novamente uma

campanha e tentar analisá-la sozinhos(as).
Para essa análise, vocês deverão pensar sobre
alguns pontos que já vimos e analisamos no texto
anterior.
A

B. ONDE ELE COSTUMA SER
ENCONTRADO?
C. QUAL É A SUA FUNÇÃO?

A S
D. QUEM É O SEU AUTOR?
O
E. PARA QUEM ELE FOI ESCRITO? C AA N V S A
M S
D P
E N TV
C
2. COMPARTILHE COM A TURMA O QUE VOCÊ E SEU/SUA COLEGA
CONCLUÍRAM. DEPOIS, OBSERVE A CAMPANHA NOVAMENTE E
RESPONDA ÀS PERGUNTAS FEITAS PELO(A) PROFESSOR(A).
G 3. OBSERVE O TEXTO DESTA OUTRA CAMPANHA.
©
ANVISA/MINISTÉRIO DA SAÚDE
Observem que, no texto, há palavras maiores, outras

menores, algumas escritas em cinza e outras em
vermelho. Por que será que elas foram escritas dessa
forma e não tudo de um jeito s ? P
Por que será que essas partes foram destacadas?

T
Ler as partes soltas desse texto de campanha, DISPONÍVEL EM: ://1. . . / R G /UCXCDLFCCGI/AAAAAAAACH /
como fizemos no início do capítulo, dá o mesmo

A S EJE E/ 1 00/ . . ACESSO EM: 1 SET. 2020.
sentido quando a vemos agora, completa? Por MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA CORRETA.
A. QUAL É O TEMA DO TEXTO? ISTO É, SOBRE O QUE ELE DIZ?
quê? Qual vocês acham que consegue convencer SOBRE VACINAÇÃO.
mais o leitor as partes soltas ou assim, juntas? SOBRE A PROMOÇÃO DE UM PRODUTO.
E SOBRE LAVAR AS MÃOS.
B. PARA QUE ELE FOI ESCRITO? QUAL É O SEU OBJETIVO?

ORIENTAR AS PESSOAS A LAVAR AS MÃOS.
ORIENTAR AS PESSOAS A SE VACINAR.
FAZER PROPAGANDA DE SABONETE.
72 2º ANO
C. QUEM É O AUTOR DESSE TEXTO?

1 E
O DONO DA FÁBRICA DE SABONETES.
O MINISTÉRIO DA SA DE.
A AGÊNCIA NACIONAL DE VIGIL NCIA SANITÁRIA (ANVISA) E O
MINISTÉRIO DA SA DE.
D. PARA QUEM FOI ESCRITO ESSE TEXTO? PÁGINA 74

PARA PESSOAS QUE GOSTAM DE LAVAR AS MÃOS.
PARA PESSOAS QUE PRECISAM DE SABONETES.
PARA PESSOAS QUE NÃO LAVAM AS MÃOS QUANDO
NECESSÁRIO. 3. RELACIONANDO TEXTOS E
E. ONDE NÃO PODERÍAMOS ENCONTRAR ESSE TEXTO? IMAGENS
NA RÁDIO OU TV.
EM POSTOS DE SA DE OU HOSPITAIS.
EM REVISTAS OU JORNAIS. HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
EM BANHEIROS DE ESTABELECIMENTOS QUE VENDEM
ALIMENTOS.
EF02 P1 L
RETOMANDO
1. VOCÊ PERCEBEU SEMELHANÇAS ENTRE OS TEXTOS DAS CAMPANHAS?

ESCREVA A SEGUIR QUAIS SÃO ESSAS SEMELHANÇAS.
EF12 P0 L
/
PÁGINA 73
EF1 P02A E
RETOMANDO
P
V
EF1 P02 C
P / EF1 P0 C
A
P
P Sobre o capítulo
Contextualizando
C Praticando
Retomando
/ Objetivo de aprendizagem
I
74 2º ANO
3. RELACIONANDO TEXTOS E IMAGENS Que ideia mensagem ela quer transmitir? P
1. OBSERVE A PLACA E CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS.
LUCAS NINNO/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

C
Essa placa de tr nsito se destina a quem? E
Este texto consegue transmitir sua mensagem sem

palavras?
PRATICANDO
1. O QUE PODE ACONTECER QUANDO A FAIXA DE PEDESTRES NÃO É

RESPEITADA?
2. EM DUPLA, OBSERVE AS CAMPANHAS DA PR XIMA PÁGINA. E
QUAL É O TEMA DELAS?
Sabendo onde esse texto é utilizado, por que será que

74 2º ANO
não há palavras e somente imagens? P
O que é a faixa de pedestres? Onde ela geralmente

fica? Para que serve? Por que ela é importante? A
pretendidos. E
Contexto prévio
P Será que todos os motoristas respeitam essa faixa? E os
pedestres? Será que todos a utilizam adequadamente?
I
T
A / O
/
CONTEXTUALIZANDO A
I
E
A PRATICANDO
D
Orientações
R
E
Vocês sabem o que é essa imagem? E
Já viram essa imagem em algum lugar? E Sabendo da import ncia dessa faixa e do quanto,
muitas vezes, ela não é respeitada, será que há textos,
que circulam no nosso dia a dia, com o objetivo de
conscientizar as pessoas sobre o uso e respeito faixa?
Que tipo de textos vocês acham que poderiam ser 1 ©
esses? A
PREFEITURA DE SP/CET
S
1 E
DISPONÍVEL EM: :// . /CETSP / /10 1 1 50 .

ACESSO EM: 2 SET. 2020.
P P 2 ©
PREFEITURA DE RIBEIRÃO PRETO

P /
2O
O DISPONÍVEL EM: :// . . . . / / / 1 0 10 . .
D /
V
DETRAN 3. COMPARE OS TEXTOS DAS DUAS CAMPANHAS E COMPLETE COM SUA

DUPLA O QUADRO.
TEXTO 1 TEXTO 2
A. QUAL IDEIA O TEXTO
E TRANSMITE?
E B. QUEM PRODUZIU O
TEXTO?
C. PARA QUEM O TEXTO

C FOI ESCRITO?
E A D. ONDE O TEXTO PODE

SER PUBLICADO?
4.
O
AGORA, VAMOS ANALISAR COMO ESSES TEXTOS DE CAMPANHA
FORAM ELABORADOS? CONVERSE COM SUA TURMA.
A. QUAIS ELEMENTOS FORAM UTILIZADOS PARA TRANSMITIR A
MENSAGEM?
. B. NOS TEXTOS, HÁ FORMAS DIFERENTES DE LETRAS, TAMANHOS
E CORES? POR QUE SERÁ QUE ALGUMAS PALAVRAS FORAM
DESTACADAS?
Expectativa de respostas C. EXISTEM PERSONAGENS NESSES TEXTOS DE CAMPANHAS? QUAIS SÃO
ELES?
RETOMANDO
A E
1. QUAL É A RELAÇÃO DOS TEXTOS COM A PLACA QUE FOI APRESENTADA
NO INÍCIO DO CAPÍTULO?
E
E
DETRAN
C E
76 2º ANO
D E
outdoors
internet etc.
76 2º ANO
Orientações, atividade Orientações, atividade 2
S P
O S
A
N
A E
A
E
C E /
J
PÁGINA 76 N
RETOMANDO
P
A
N
I 2. LEIA O TEXTO ABAIXO E, COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A),
PREENCHA O QUADRO.
DISPONÍVEL EM: :// .

. . . / 01 /0 /0 /.
ACESSO EM: 1 OUT. 0 1.
P
AUTOAVALIAÇÃO DE LEITURA
SIM NÃO MAIS OU MENOS
CONSEGUI ENTENDER PARA QUE ESSE
O
TEXTO SERVE?
SEI QUAL É O ASSUNTO DESSE TEXTO?
ENTENDI A RELAÇÃO ENTRE O TEXTO

ESCRITO E AS IMAGENS?
Expectativa de resposta SEI PARA QUEM ELE FOI ESCRITO?
CONSEGUI LER SOZINHO(A) A FRASE

1 E PRINCIPAL DO TEXTO DE CAMPANHA?
4. COMPOSIÇÃO E ESTRUTURA DE
TEXTOS DE CAMPANHAS
Materiais
EF01 P11 C V
O P I Prevenir a
obesidade infantil D //
/ YP PM A
EF12 P1 A I D //
/ YP PM A
R C
prints
EF12 P16 M
Contexto prévio
P
Sobre o capítulo
Contextualizando P
Praticando E LP A
Retomando
Objetivos de aprendizagem Dificuldades antecipadas

I C o
PÁGINA 78
4. COMPOSIÇÃO E ESTRUTURA DE CAMPANHAS
1. LEIA O COMUNICADO ABAIXO E, COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A),

FAÇA A LEITURA.
COMUNICADO
CONTEXTUALIZANDO
SRS. PAIS E/OU RESPONSÁVEIS,
COMUNICAMOS QUE NOSSA ESCOLA INICIARÁ UMA CAMPANHA SOBRE
OBESIDADE INFANTIL, PARA INCENTIVAR QUE TODOS CUIDEM DA SA DE.
NOSSA PRIMEIRA AÇÃO SERÁ ASSISTIR A UM VÍDEO. FIQUEM ATENTOS E NÃO
DEIXEM SEU FILHO OU SUA FILHA FALTAR NO DIA AGENDADO PARA A SESSÃO. Orientações, atividade 1
ATENCIOSAMENTE,
A DIREÇÃO
O
O
PÁTIO
TE ÇA- EI A 1
2. DE ACORDO COM O QUE VOCÊS CONVERSARAM, ANALISE O

COMUNICADO ACIMA E RELACIONE A SEGUNDA LINHA À PRIMEIRA.
S
A. DIREÇÃO QUEM ENVIOU O
COMUNICADO. A E
TEXTO COM OBJETIVO DE
B. SENHORES PAIS E/OU INFORMAR OS PAIS E/OU Vocês já viram textos como esse? E
RESPONSÁVEIS RESPONSÁVEIS QUE OS(AS)
ESTUDANTES ASSISTIRÃO A UM
VÍDEO E NÃO DEVEM FALTAR NO DIA Qual a finalidade desse comunicado? D
AGENDADO.
C. ASSUNTO P BLICO A QUEM O

COMUNICADO FOI
DESTINADO.
Quem escreveu esse texto? A

78 2º ANO
78 2º ANO
E para quem ele foi destinado? A
3. AGORA, VAMOS ASSISITIR AO VÍDEO? CASO NÃO SEJA POSSÍVEL,
E OBSERVE AS TELAS.
P
DISPONÍVEL EM: :// . . / ? P PM Q. ACESSO EM: SET. 0 1.
4. RESPONDA COM SUA DUPLA.
2 ACB A. TEMA DO VÍDEO.
B. TIPO DE IMAGEM.
Orientações, atividade C. QUEM PRODUZIU A CAMPANHA.

D. TEXTO ESCRITO.
E E. TIPO DE LETRAS E CORES DO TEXTO ESCRITO.
MEIO DE DIVULGAÇÃO.
G. ORGANIZAÇÃO DO VÍDEO DA CAMPANHA.
S
/ /
C
A O P I
P // Expectativa de respostas
/ YP PM A
C A P
prints I
C E C O P I
D T
Contextualizando. E L
I F TV sites
A A
prints H
A
PÁGINA 80
O
PRATICANDO
P
P
E slides
E
U
I
Qual a relação entre a data e o texto escrito? L
PRATICANDO
C
1. OBSERVE OUTRA CAMPANHA CONTRA A OBESIDADE INFANTIL.
Por que precisamos ter um dia s para isso? R
Vimos que, no quadro azul, foram colocadas as

consequências da obesidade infantil. Explique de
forma simples o que pode acontecer se as crianças
não cuidarem da alimentação.
DISPONÍVEL EM: .
/1
.
.A
. /
:1
. / /
. 0 1.
Como se dá a relação entre a parte escrita e a parte
visual (imagem)?
2. ANALISE O TEXTO DA CAMPANHA COM SUA DUPLA E RESPONDA
EM SEU CADERNO AO QUE SE PEDE. E
A. TÍTULO DO TEXTO PUBLICITÁRIO.
B. TIPO DE IMAGEM.
C. QUEM PRODUZIU A CAMPANHA.
D. TIPO DE LETRAS E CORES DO TEXTO ESCRITO.
E. MEIO DE DIVULGAÇÃO.
ORGANIZAÇÃO DO TEXTO DA CAMPANHA. A
N
80 2º ANO
Vocês sabem que texto é esse? E O
/ /
Qual é a mensagem que o texto está transmitindo? /
Como vocês descobriram isso? P P
E
C Expectativa de respostas
2
A A D
D
O que podemos visualizar no texto? E
C UNI ESP/T S P /M S
D L
E C
A
Qual imagem foi usada para passar a ideia? internet.
E F N
Vamos olhar agora s para a parte escrita do texto

o que vocês entenderam dessa parte? Orientações, atividade
E
L N
S
80 2º ANO
1 E
3. COMPARTILHE SUAS CONCLUSÕES COM A TURMA.
A. QUAL É A RELAÇÃO ENTRE O VÍDEO DA CAMPANHA DO
OBSERVAT RIO DA PRIMEIRA INF NCIA COM O TEXTO DESSA
CAMPANHA QUE ANALISAMOS? COMO VOCÊ DESCOBRIU ISSO?
B. QUAL A RELAÇÃO ENTRE OS LUGARES UTILIZADOS PARA A
DIVULGAÇÃO DAS CAMPANHAS E A FORMA COMO ELAS FORAM
CONSTRUÍDAS?
RETOMANDO S
1. O QUE APRENDEMOS HOJE SOBRE VÍDEOS/TEXTOS DE CAMPANHAS
título, texto, ilustração, uem produziu,
DE CONSCIENTIZAÇÃO? COMENTE DUAS DESCOBERTAS QUE VOCÊ FEZ slogan
NESTE CAPÍTULO.
2. QUAIS ELEMENTOS ESTÃO PRESENTES NOS VÍDEOS/TEXTOS DE

CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO?
2T slogan.
3. VOCÊ ACHA QUE A TEMÁTICA ABORDADA PELOS DOIS AN NCIOS É Orientações, atividade
IMPORTANTE? POR QUÊ?
C E
E
A
bull ing
Expectativa de respostas A
Vimos que cada um usou uma maneira diferente de

A E
se comunicar nas questões de imagem e texto. No
E
vídeo, vimos a imagem em movimento de pessoas
e crianças na campanha da N ESP, vimos que
foram usadas letras grandes e variadas, chamando a
E / atenção para o dia da conscientização da obesidade
infantil e suas consequências. oi utilizada também
/ / a imagem da criança comendo uma maçã, que é um
alimento saudável. Os dois, embora organizados de
PÁGINA 81
formas diferentes, apresentaram, como vimos, os
mesmos elementos (título, imagens, quem produziu)
e tinham o mesmo objetivo passar uma mensagem
RETOMANDO contra a obesidade infantil.
E
O que aprendemos hoje sobre as campanhas de
conscientização?
PÁGINA 82
5. MONTANDO CAMPANHAS DE
5. MONTANDO CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO
CONSCIENTIZAÇÃO 1. EM GRUPO, LEIA O TEXTO E FAÇA O QUE SE PEDE A SEGUIR.

©
PREFEITURA DE RIBEIRÃO PRETO

EF01 P11 C
EF12 P1 A I slo-

gans
DISPONÍVEL EM: :// . . . . / / / .
A. RESPONDA: QUAL É A FUNÇÃO DE TEXTOS COMO ESSE?
EF12 P16 M
2. NO TEXTO QUE VOCÊ LEU, FAÇA SETAS APONTANDO PARA O QUE SE

PEDE DE ACORDO COM AS CORES INDICADAS.
A. DE AZUL: TÍTULO
B. DE AMARELO: IMAGEM
C. DE VERMELHO: CORPO
D. DE VERDE: QUEM PRODUZIU A CAMPANHA
Sobre o capítulo 3. HÁ UMA FRASE DE EFEITO NESSA CAMPANHA? QUAL É ELA?
Contextualizando
Praticando
82 2º ANO
Retomando
Objetivo de aprendizagem CONTEXTUALIZANDO

O
I
O
Materiais M
C
T
Contexto prévio Que texto é esse? Vocês se lembram do nome de
P textos assim?
E
Que elementos são necessários para escrever um

P texto de campanha? sto é, geralmente, quais são os
elementos que encontramos nesses textos? Vocês se
lembram? E
E LP A E
slogan
A slogan
C o
1 E
82 2º ANO
P
PÁGINA 83
ítulo uma frase curta e atrativa ou impactante, para

chamar a atenção do leitor e fazê-lo ter vontade de PRATICANDO
ler o resto do an ncio.
magem é uma das partes mais importantes do Orientações, atividade 1
an ncio, pois, como o texto publicitário deve P
transmitir uma mensagem rápida de convencimento,
em sua maioria, a imagem transmite e completa a D
mensagem de maneira a ajudar na sua compreensão. N
Corpo do texto é nessa parte que está a campanha
em si, um texto não muito grande que divulgue
a causa ou ideia, com frases atraentes e que
convençam o leitor.
Quem produziu o texto pode ser representado por uma O
empresa, setores governamentais, uma pessoa, entre
outros, lembrando que muitas vezes encontramos os C
autores expressos em siglas, logotipos. E N
2 E
A E R C
E A C E
C
A
C E
D E P R P /
S T T
Orientações, atividade N
P
No texto dessa campanha temos ?
S U
slogan
/
N
slogan RESPEITE A AIXA
C
C
N
O slogan R
PRATICANDO CAMPANHA 3
VAMOS ORGANIZAR TEXTOS DE CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS?

TÍTULO DO ANÚNCIO
1. RECORTE AS PARTES DAS CAMPANHAS DO ANEXO , PÁGINA ,
E, JUNTO A SEU GRUPO, DECIDA ONDE COLOCARÃO CADA PARTE DO
TEXTO DAS CAMPANHAS.
CAMPANHA 1
IMAGEM DO ANÚNCIO
TÍTULO DO ANÚNCIO
QUEM PRODUZIU
RETOMANDO
TEXTO DO ANÚNCIO IMAGEM DO ANÚNCIO
1. COM O SEU GRUPO, COMPARE OS TEXTOS DAS CAMPANHAS

E RESPONDA ÀS PERGUNTAS A SEGUIR.
A. O QUE VOCÊ ACHOU DA ATIVIDADE DE MONTAGEM DOS TEXTOS
DAS CAMPANHAS? TEVE ALGUMA DIFICULDADE? DESCREVA.
B. O QUE VOCÊ PERCEBEU EM COMUM NOS TEXTOS DAS CAMPANHAS

QUE VOCÊ MONTOU?
QUEM PRODUZIU
83 LÍNGUA PORTUGUESA 85 LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPANHA 2
1 C
TÍTULO DO ANÚNCIO
IMAGEM DO ANÚNCIO
QUEM PRODUZIU
M S
84 2º ANO
84 2º ANO
C
P
1
A R
T
slogan
PÁGINA 86
ANVISA/M S
6. REPRODUZINDO TEXTOS DE
C CAMPANHAS
EF01 P11 C
6. REPRODUZINDO TEXTOS DE CAMPANHAS
1. POR QUE VOCÊ ACHA QUE OS MACACOS ESTÃO SENDO

M S MALTRATADOS? VAMOS LER O TRECHO DE UMA NOTÍCIA PARA SABER?
PÁGINA 85 MACACOS SÃO VÍTIMAS DA FALTA DE INFORMAÇÃO SOBRE FEBRE

AMARELA
LABORATÓRIO DO RIO RECEBEU EM JANEIRO NÚMERO RECORDE

DE ANIMAIS MORTOS. MACACOS SE CONTAMINAM E AJUDAM A
RETOMANDO IDENTIFICAR ONDE HÁ TRANSMISSÃO.
A PREOCUPAÇÃO COM A FEBRE AMARELA E A DESINFORMAÇÃO

ESTÃO LEVANDO PESSOAS A UM CRIME: ELAS MATAM MACACOS. É UM
Orientações, atividade 1 ANIMAL QUE NÃO TRANSMITE A DOENÇA E QUE É IMPORTANTÍSSIMO
P PARA AS AUTORIDADES SANITÁRIAS. [...]
DISPONÍVEL EM: :// 1. . / / / 01 /01/ . .

ACESSO EM: SET. 0 0.
O A 2. EM DUPLA, CONVERSE COM O(A) COLEGA E RESPONDA ÀS

QUESTÕES.
A. QUEM É O AUTOR DA NOTÍCIA?
B. QUAL É O OBJETIVO DO TEXTO QUE O(A) PROFESSOR(A) ACABOU DE
LER?
C. ONDE PODERÍAMOS ENCONTRAR ESSA NOTÍCIA?
D. O QUE A NOTÍCIA ESTÁ INFORMANDO?
3. QUAL É A DIFERENÇA ENTRE ESSA NOTÍCIA E OS TEXTOS DE CAMPANHA?
P
86 2º ANO
EF12 P1 A I Já ouviram alguma hist ria sobre maus tratos a
macacos?
Vamos saber que hist ria é essa?
EF12 P16 M Expectativa de resposta

1 R
D O
/
Sobre o capítulo P
Contextualizando E
Praticando P
Retomando
Objetivos de aprendizagem //
R / / / / /
A A
A
I
Pela leitura que o(a) professor(a) realizou, o que
vocês conseguiram entender?
Materiais
O
C
L
C
T Expectativa de respostas
A
2
Contexto prévio A E
P
G
E
G
P
C E
TV
D E
o
E LP A
Dificuldades antecipadas Orientações, atividade

C o
P
epois dessa análise, qual é a diferença entre o

CONTEXTUALIZANDO texto que acabamos de ler e os textos de campanhas
publicitárias?
Orientações, atividade 1 Expectativa de respostas
I
C E
E A
/
86 2º ANO
Então, deveremos marcar um nos elementos que
PÁGINA 87
percebermos que não estão certos no texto da
campanha e, depois, explicar o motivo da nossa
escolha. Pode ser um texto bem curto de explicação.
PRATICANDO Expectativa de resposta
Orientações, atividade 1 1 E X
P
L
/ X Orientações, atividade 2
D
E P
A
/ O
Vamos analisar coletivamente o texto da campanha?
Quem poderia lê-la? S
Sobre o que o texto dessa campanha fala? E E

epois que encontramos as partes que estão
M / erradas neste texto, se fôssemos arrumá-la, como
deveríamos fazer? E
Se formos analisar, então, a temática do texto da

campanha com os elementos que ela apresenta,
conseguimos perceber alguma coisa errada? Expectativa de resposta
2E
PRATICANDO Orientações, atividade

L
1. CONVERSE COM SUA DUPLA E, EM CONJUNTO, ANALISE A CAMPANHA
ABAIXO, MARCANDO COM UM X OS ELEMENTOS QUE NÃO ESTÃO
CORRETOS.
©
HTTP://MENDES.RJ.GOV.BR/
A
A C E
Observem o texto de campanha desta atividade.
Observem que ela não está de acordo com os textos
publicitários, certo? E
Quais partes podemos identificar? Vocês deverão

DISPONÍVEL EM: :// . . . / . ACESSO EM: SET. 0 0.
recortá-las e colá-las de modo organizado no
Caderno do(a) Estudante, com a ajuda de seu sua
2. ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO, O MOTIVO DA ESCOLHA.
colega. E
3. NO ANEXO , PÁGINA 5, RECORTE OS ELEMENTOS DA

CAMPANHA E COLE-OS NO ESPAÇO DE FORMA ORGANIZADA E Que temática vocês acham que ela está abordando?
COERENTE. O TEXTO DESSA CAMPANHA ESTÁ COM SEUS ELEMENTOS
DESORGANIZADOS. E
Vocês, agora, analisarão com o seu grupo tudo isso
que o(a) professor(a) falou e vão organizar o texto da
campanha. Lembrem-se de que temos que colocar
as partes do texto da campanha em alguns lugares
mais ou menos predeterminados (como vimos na
atividade anterior).
E
RETOMANDO
SERÁ QUE VOCÊ E SEU/SUA COLEGA CONSEGUIRAM MONTAR O TEXTO

DA CAMPANHA UTILIZANDO TODOS OS SEUS ELEMENTOS?
1. ANALISANDO A VERSÃO ORIGINAL, O QUE ESTÁ DIFERENTE E O QUE
ESTÁ IGUAL À REPRODUÇÃO QUE FIZERAM?
G S S /MKT DEPCOM
88 2º ANO
PÁGINA 88
RETOMANDO
©
GOVERNO SÃO SEBASTIÃO/MKT | DEPCOM

A
Primeira parte: S
P DISPONÍVEL EM: :// . . . . / . ? N1 1 01 1 .
P ACESSO EM: SET. 0 0.
C
O
2. AGORA É A SUA VEZ! EM DUPLA, CRIE UM TEXTO PUBLICITÁRIO PARA
O INCENTIVAR ESTUDANTES A SE CONSCIENTIZAREM SOBRE ALGO QUE

ACONTECE NA COMUNIDADE NA QUAL A ESCOLA ESTÁ INSERIDA.
A. PARA A PRODUÇÃO DA CAMPANHA, OBSERVE OS SEGUINTES
PASSOS:
DESENHE UMA IMAGEM QUE SE RELACIONE À CAMPANHA.
CRIE O TÍTULO, O SLOGAN E O CORPO DO TEXTO.
CRIE UM NOME PARA SER O RESPONSÁVEL PELA PRODUÇÃO DA
Segunda parte: D CAMPANHA.
CRIE SUA CAMPANHA USANDO CORES E LETRAS DIFERENTES.
S B. AP S A CRIAÇÃO, E COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A), RELEIA SUA
CAMPANHA E FAÇA AS ATERAÇÕES NECESSÁRIAS.
C. DEPOIS DE FINALIZADA, APRESENTE SUA CAMPANHA À TURMA.
1 R
88 2º ANO
A
- 7. CONHECENDO SLOGANS
-
1. OBSERVE O CARTAZ E CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS:
N -
©
AUTORIZADO POR ZIRALDO

A
P
D
A -
A
P -
- DISPONÍVEL EM:
:// .
. / 011/0 /
. .
ACESSO EM: DEZ. 0 1.

B. QUE MENSAGEM ELE ESTA TRANSMITINDO?
C. QUEM PRODUZIU ESSA PROPAGANDA?
D. COMO ESSA PROPAGANDA FOI MONTADA? HÁ TEXTO? HÁ IMAGENS?
E. QUE FRASE É APRESENTADA NO FINAL?
F. ONDE VOCE ACHA QUE ELE FOI DIVULGADO?
2. AGORA, OBSERVE APENAS AS FRASES DA CAMPANHA.
A. VOCÊ PERCEBEU QUE HÁ FRASES CURTAS NELE? QUE FRASES SÃO
PÁGINA 90 ESSAS?
90 2º ANO
7. CONHECENDO SLOGANS
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA Contexto prévio
P -
EF02 P0 A S
EF02 P0 S
O
slogans
Sobre o capítulo A -
Contextualizando
slogan slogan
Praticando slogans
Retomando CONTEXTUALIZANDO
slogans
Objetivos de aprendizagem Orientações, atividade 1
I A
slogans P
E
C E
S
1
Materiais
L A E
/
E
C E M
E
D E B. QUAL A FUNÇÃO DESSAS FRASES?
C. LOCALIZE A FRASE LIVRO É GÊNERO DE PRIMEIRA NECESSIDADE
M M NO CARTAZ. COM O LÁPIS DE COR, PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS
PALAVRAS E CIRCULE O PONTO FINAL. EM SEGUIDA, ENCONTRE A
FRASE CURTA DEIXE A CRIANÇA VIVER COM O LIVRO E PERCEBA
QUE O AUTOR DEU ESPAÇO ENTRE AS PALAVRAS.
D. QUAL DAS FRASES É MAIS INTERESSANTE, CRIATIVA E CONVINCENTE?
REGISTRE-A ABAIXO E EXPLIQUE PORQUE ACHA ISSO.
L A
PRATICANDO
E E D 1. IDENTIFIQUE AS FRASES CURTAS QUE MARCAM AS IDEIAS DE CADA
CAMPANHA. CONTE QUANTAS PALAVRAS HÁ EM CADA UMA E MARQUE
QUANDO COMEÇA E TERMINA CADA PALAVRA. DEPOIS, TRANSCREVA
F E AS FRASES NO BALÃO CORRESPONDENTE.
D
D - ©
SECRETARIA DA JUSTIÇA E CIDADANIA

E
DISPONÍVEL EM: :// . . . / . /
slogan ACESSO EM: DEZ. O 1.

1 /.
T 91 LÍNGUA PORTUGUESA
E
O /slogan E
P E
/ / slogan
E C E
slogan N
D R C
slogan /
slogan D
viver
/
S LIVRO G NERO DE
PÁGINA 91
PRIMEIRA NECESSIDADE -
D
PRATICANDO
E
P DEIXE A CRIAN- A
A VIVER COM O LIVRO
Se tivéssemos de analisar alguns textos de
campanhas, como poderíamos identificar as frases que
Expectativa de respostas resumem a ideia delas? Quais são as características
2 dessas frases A
A A L
L /
D E L -
90 2º ANO
-
D -
A
B
-
E -
D ©
SAAE-SOROCABA
P -
O - 2. A FRASE CURTA DESTA CAMPANHA FOI ESCRITA DE FORMA INCORRETA.

SEPARE AS PALAVRAS COM BARRA E REESCREVA COLOCANDO ESPAÇO
ENTRE AS PALAVRAS. LEMBRE-SE DO PONTO FINAL.
A AFASTEOSBICHOS.LAVEASMÃOS.
- ©
GOVERNO DO ESTADO/RS MATRIZ

D
slogans
1
A
DISPONÍVEL EM: :// . / / .
C 92 2º ANO
O
slogan A ASTE OS BICHOS LAVE AS M OS
RETOMANDO
D
1. LEMOS DIVERSOS TEXTOS DE CAMPANHAS E OBSERVAMOS QUE
TODOS APRESENTAM UMA FRASE CURTA USADA PARA MARCAR A IDEIA
PRINCIPAL. ESSA FRASE CURTA TEM UM NOME: SLOGAN.
Expectativa de respostas OBSERVE AS CAMPANHAS:
©
1
A A ASTE OS BICHOS LAVE AS M OS PIRACICABA.SP.GOV.BR/
PÁGINA 93
DISPONÍVEL EM:
:// . . . . / /
10. . ACESSO EM: DEZ. 0 1.
RETOMANDO
©
2
PREFEITURA MUNICIPAL DE QUATÁ
C DISPONÍVEL EM: :// . . . . / /
/ 01 /01/05/
/1 5. ACESSO EM:
D
DEZ. 0 1.
A. CIRCULE O SLOGANS.
B. O QUE VOCÊ PERCEBEU?
A slogan C. VAMOS REGISTRAR NOSSAS CONCLUSÕES?
slogan P -
P
E
O que vocês compreenderam sobre o ?
E
Qual é o objetivo do ?E Sobre o capítulo
Contextualizando
Onde podemos encontrar os , ou seja, onde Praticando slogans

podem ser divulgados? E
Retomando slogans
TV
Como conseguimos diferenciar o de outros
O slogans
textos que há nas campanhas? E
slogan
T
I
O slogan Materiais
Slogans A
C E
/ Contexto prévio
C P
slogan
slogans hashtag - Dificuldades antecipadas
D - O
slogans -
-
hashtag
A - CONTEXTUALIZANDO
Orientações
P
slogans
Expectativa de respostas O
1
A D T D
A slogan
E
slogans
A L
P slogan -
C E
E
C E P
D
PÁGINA 94
-
8. MAIS SLOGANS
S E S R G S
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA D
EF02 P0 A S I S
EF02 P0 S P
D -
A
92 2º ANO
1
8. MAIS SLOGANS
A A
1. VOCÊ SE LEMBRA DESTE SLOGAN?
O
C I
AFASTE OS BICHOS. LAVE AS MÃOS.
O QUE VOCÊ ENTENDE POR ELE?

OBSERVE OUTRO CARTAZ DESSA CAMPANHA E CONVERSE COM SEU GRUPO.
D E
A. QUAL É TEMÁTICA DA CAMPANHA? ©
B. QUAL É O SEU OBJETIVO?
ESTADO.RS.GOV.BR
C. QUE ELEMENTOS COMPÕEM OS
SEUS TEXTOS? A
D. COMO AS IMAGENS DO TEXTO
SÃO FORMADAS?
E. ALÉM DA IMAGEM DOS BICHOS
FORMADOS POR MÃOS, HÁ
OUTRO ITEM QUE SE REPETE NOS E E A
TEXTOS DAS CAMPANHAS. QUE
ITEM É ESSE? L
F. QUAL É O NOME QUE ESSA FRASE
RECEBE? QUAL A FUNÇÃO DESSA
F E slogan
FRASE?
G. ONDE, GERALMENTE, ESSA FRASE
SE LOCALIZA NO TEXTO? COMO, /
GERALMENTE, ESSA FRASE É
ESCRITA?
DISPONÍVEL EM: :// . . . /
.
E
H.APRESENTE SUAS CONCLUSÕES ACESSO EM: SET. 0 0.
PARA A TURMA.
PRATICANDO
E slogan
1. LEIA COM ATENÇÃO OS SLOGANS DO ANEXO 5, PÁGINA , E OS
TEXTOS DAS CAMPANHAS A SEGUIR. N
DISCUTA COM SUA DUPLA O POSSÍVEL TEMA DAS CAMPANHAS.
A. IDENTIFIQUE QUAL SLOGAN PERTENCE A CADA CAMPANHA E
COLE-OS NOS TEXTOS. DEPOIS, ESCREVA O TEMA DA CAMPANHA
QUE VOCÊ IDENTIFICOU.
R
94 2º ANO
Quais elementos são semelhantes e quais são CAMPANHA 1 ©
MICHELLE FRANCO
diferentes? TEMA
E slogan
E
slogan
D
DISPONÍVEL EM:
A
:// .
. / /
.
Que tipo de letras são usadas? á algum sinal de

ACESSO EM: 0 OUT. 01 .
pontuação no texto? ©
MICHELLE FRANCO E ARTHUR ALVES
E -
P
E slogans -
A -
N
A -
DISPONÍVEL EM:
:// . . /
/ . ACESSO
EM: 0 OUT. 01 .
CAMPANHA 2 ©
PRATICANDO
MICHELLE FRANCO
TEMA
P slogans
A C E E
Os textos das campanhas da atividade não estão
completos, pois seus foram retirados. Nosso
objetivo será organizá-los de modo que fiquem
completos. Para isso, teremos que analisá-los e ver a
://
DISPONÍVEL EM:
. . /
quais campanhas eles pertencem.
Os estão desordenados, isto é, além de não
/ .
©
estarem em suas campanhas, não estão na ordem
correta. Por isso, é importante que vocês leiam
MICHELLE FRANCO
atentamente os e os textos das campanhas,

tentando identificar, pela análise da temática, qual
seria o adequado para as campanhas.
Quando vocês o identificarem, deverão colá-los
ou escrevê-los nos espaços corretos. á textos de
campanhas que terão mais de dois .
T hashtags
DISPONÍVEL EM:
:// . . /
C
/ .
ACESSO EM: 0 OUT. 01 . hashtags
-
96 2º ANO
-
CAMPANHA 3
Além disso, ap s identificarem os das
©
FNPETI
TEMA
campanhas, é importante recortar e colar o tema da
campanha no espaço correspondente.
Quando terminarem, iremos socializar as
organizações de cada dupla.
:// .
DISPONÍVEL EM:
. . /
slogan
-
/ /.
©
slogans
-
FNPETI
A -
slogans
DISPONÍVEL EM:
:// . . . / /

/.
C O -
-
S
E
94 2º ANO
-
O
B. IMAGINE QUE ALGUÉM CRIOU TEXTOS PARA A CAMPANHA ,
- OPERAÇÃO MÃOS LIMPAS , MAS SE ESQUECEU DE USAR OS SINAIS
DE PONTUAÇÃO. LEIA AS FRASES E ASSINALE NO QUADRO EM QUE
CASO DEVE SER USADO PONTO FINAL E PONTO DE INTERROGAÇÃO.
Expectativa de respostas FRASE ? .

SERÁ QUE SUAS MÃOS ESTÃO LIMPAS
1 VOCÊ NÃO VÊ, MAS SUAS MÃOS PODEM ESTAR CHEIAS DE
MONSTRINHOS GULOSOS
A C
C. DESCUBRA QUE FRASE DA CAMPANHA FOI ESCRITA NO QUADRO A
SEGUIR. SEPARE AS PALAVRAS, ESCREVA EM CADA QUADRO, DEPOIS
REESCREVA A FRASE NA LINHA, OBEDECENDO AOS ESPAÇOS ENTRE
AS PALAVRAS E A PONTUAÇÃO CORRETA.
EIVOCÊ,POSSOVERSUASMÃOS
RETOMANDO
1. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E RESPONDA.

A. VOCÊS TIVERAM DIFICULDADE PARA ORGANIZAR OS SLOGANS? SE
SIM, QUAL?
C B. QUAL SLOGAN VOCÊS ACHARAM MAIS INTERESSANTE? POR QUÊ?
98 2º ANO
C. VOCÊS MUDARIAM ALGUM SLOGAN? POR QUÊ?
2. OS SLOGANS COMPÕEM AS CAMPANHAS DE CONSCIENTIZAÇÃO.

AGORA É COM VOCÊ! RELACIONE CADA TERMO À SUA DEFINIÇÃO:
TEXTOS QUE TÊM O

C A SLOGAN OBJETIVO INFLUENCIAR O
COMPORTAMENTO DO LEITOR.
FRASE CURTA, DE FÁCIL

MEMORIZAÇÃO QUE AJUDAR
NA IDENTIFICAÇÃO DA MARCA,
B TEXTOS PUBLICITÁRIOS
FAZENDO RELAÇÃO COM
A EMPRESA/OBJETIVO DA
CAMPANHA.
CONJUNTO DE AÇÕES COM O

OBJETIVO DE PROMOVER UMA
C CAMPANHA
MARCA, UM PRODUTO, UM
SERVIÇO OU UMA IDEIA.
SER UE VOC SUAS M OS EST O LIMPAS /VOC

N O V MAS SUAS M OS PODEM ESTAR CHEIAS DE
MONSTRINHOS GULOSOS
C EI VOC POSSO VER SUAS M OS 99 LÍNGUA PORTUGUESA
PÁGINA 98
RETOMANDO 9. CRIANDO SLOGANS
1. OBSERVE AS CAMPANHAS E CONVERSE COM SUA DUPLA.

P - © ©
MEIOAMBIENTE.BA.GOV.BR
MEIOAMBIENTE.BA.GOV.BR
slogans -
A slogan
slogans
DISPONÍVEL EM: :// . . . . DISPONÍVEL EM: :// . . . .
1
/ 01 /0 /11 1/S C B /1 0/01/11 05/C
I . . N O C P A
ACESSO EM: 10 SET. 0 0. C A
1 . .
A R ACESSO EM: 10 SET. 0 0.
R A. QUAL É A TEMÁTICA DAS CAMPANHAS?

B. ALÉM DA TEMÁTICA, O QUE HÁ EM COMUM NOS TEXTOS DA
CAMPANHA, ISTO É, O QUE SE REPETE?
C. QUAL É O NOME DA FRASE QUE SE REPETE NAS CAMPANHAS? QUAL
Orientações, atividade 2 A SUA FUNÇÃO?
D. COMO, GERALMENTE, ESSA FRASE É ESCRITA?
slogan E. VOCÊ ACHA QUE A TEMÁTICA DESSAS CAMPANHAS É IMPORTANTE?
POR QUÊ?
slogans -
S
Expectativa de respostas 100 2º ANO
2
A B A C
F. O QUE ACHOU DO SLOGAN UTILIZADO? É ADEQUADO? É CRIATIVO?

PÁGINA 100
9. CRIANDO SLOGANS G. SE VOCÊ TIVESSE A POSSIBILIDADE DE MODIFICAR O SLOGAN DESSA

CAMPANHA, O QUE COLOCARIA NO LUGAR?
EF02 P0 A S PRATICANDO
EF02 P0 S 1. VAMOS CRIAR?

IMAGINE QUE VOCÊ E SEU/SUA COLEGA ESTÃO PARTICIPANDO DE UM
CONCURSO PARA CRIAR UM NOVO SLOGAN PARA AS CAMPANHAS A SEGUIR.
A MISSÃO DE VOCÊS, ENTÃO, SERÁ OBSERVAR AS CAMPANHAS E CRIAR
UM NOVO SLOGAN PARA CADA UMA.
CAPRICHEM NA CRIATIVIDADE!
Sobre o capítulo A
©
Contextualizando
PREFEITURA DE SANTOS
slogan
Praticando slogans
Retomando
slogans
Objetivos de aprendizagem DISPONÍVEL EM: :// . .
C slogan . . /?
.
/
ACESSO EM: NOV. 0 1.
Contexto prévio
P -
slogans
96 2º ANO
C -
- B
©
SECRETARIA DE ESTADO DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL DE SÃO PAULO

slogans /
slogans
CONTEXTUALIZANDO
O
N S
A C
E
C
hashtags -
DISPONÍVEL EM: :// . . . . / /
/.
ACESSO EM: 10 SET. 0 0.
RETOMANDO
A
1. COMO FOI A EXPERIÊNCIA DE CRIAR UM SLOGAN NESTE CAPÍTULO?
A. O QUE VOCÊS ACHARAM DA ATIVIDADE?
- B. FOI DIFÍCIL CRIAR UM NOVO SLOGAN PARA AS CAMPANHAS? POR QUÊ?
C. EM QUE VOCÊS SE BASEARAM PARA CONSEGUIR CRIAR UM NOVO
N slogan N SLOGAN?
D. QUAL É A IMPORT NCIA DOS SLOGANS PARA AS CAMPANHAS?
-
I S D
D
102 2º ANO
E. REGISTRE SUAS CONCLUSÕES.

1
A E
2. AGORA VAMOS REESCREVER E ESCREVER SLOGANS.
A. OS SLOGANS DAS CAMPANHAS FORAM ESCRITOS SEM ESPAÇO. SEPARE
AS PALAVRAS COM BARRAS E REESCREVA AS FRASES NAS LINHAS.
E /slogan © ©
MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE
GUARATINGUETA.SP.GOV.BR/
N hashtag TODOSCONTRAADENGUE
slogan M P M V
C E slogan SACOÉUMSACO.
/ E
DISPONÍVEL EM: :// . . / 010/0 / DISPONÍVEL EM: :// . . . /
. . ACESSO EM: DEZ. 0 1. /. ACESSO EM: DEZ. 0 1.
A
B. CRIE UM SLOGAN PARA A ©
CAMPANHA AO LADO QUE

AUTORIZADO POR SOBAPE
D E slogans CONTENHA PONTO FINAL OU

PONTO DE EXCLAMAÇÃO.
A
A
DISPONÍVEL EM: :// . . . / / /
/ /
ACESSO EM:
/.
DEZ. 0 1.
E R 103 LÍNGUA PORTUGUESA
F R
R
PÁGINA 101 Expectativa de respostas
2
PRATICANDO A O SACO UM SACO TODOS CONTRA A DENGUE
R A VOC SABIA
Orientações, atividade 1 UE CRIAN A N O DEVE TRABALHAR DIGA N O AO
L TRABALHO IN ANTIL
A
slogan
O P PÁGINA 104
slogans -
E
10. CONHECENDO MAIS
CAMPANHAS
P -
I EF12 P1 A I slo-

gans
-
slogan
EF1 P12 A
1 R -
PÁGINA 103
Sobre o capítulo
Contextualizando
RETOMANDO C
E
-
slogan
A - 10. CONHECENDO MAIS CAMPANHAS
C E
1. VOCÊ SE LEMBRA DESTE TEXTO PUBLICITÁRIO? ELE FAZ PARTE
Expectativa de respostas DE UMA CAMPANHA QUE TAMBÉM UTILIZA OUTROS MEIOS PARA
CONSCIENTIZAÇÃO DAS PESSOAS.
VAMOS OUVIR O ÁUDIO DESSA CAMPANHA? EM SEGUIDA, CONVERSE
1 COM OS(AS) COLEGAS SOBRE A CAMPANHA A SEGUIR.
A. QUAL É O TEMA DA CAMPANHA?
A R B. QUEM PRODUZIU A MENSAGEM DA ©
R CAMPANHA?
C. PARA QUEM ESSA MENSAGEM FOI SAAE-SOROCABA
C R ELABORADA?
D. ONDE VOCÊS ACHAM QUE A CAMPANHA
slogan P PODERIA SER TRANSMITIDA?
E. QUANTOS PERSONAGENS PODEMOS
IDENTIFICAR AO OUVIR O ÁUDIO DA
D E slogan CAMPANHA?
F. QUE SENSAÇÃO ESSAS VOZES TRAZEM?
E R G. QUE OUTROS EFEITOS SONOROS
PODEM SER PERCEBIDOS? DISPONÍVEL EM: :// . .
. /
/.
PRATICANDO
E
- 1. AGORA VAMOS ASSISTIR AO VÍDEO E, EM SEGUIDA, RESPONDER ÀS
QUESTÕES.
E LP A ©
SAAE-SOROCABA
E LP B E slogans
slogan DISPONÍVEL EM: :// . . / /
N / 01 15 /. ACESSO EM: 0 NOV. 0 1.
104 2º ANO
98 2º ANO
Praticando -
Retomando A -
O
I
C E
/
Que sensações nos traz a forma como a pessoa fala?
Vocês acham que isso in uencia no modo como as
pessoas vão receber a mensagem?
possível perceber algum efeito sonoro? Se sim, por
que será que é utilizado?
Materiais E
E E /
V
P S
D //
/ / Expectativa de respostas
/ / A 1
V M A E
S C P
S D // O SAEE S A E P
/ W W T A S
C E
Contexto prévio D E
P E E
E -
F R E
P -
- E
-
/
/
CONTEXTUALIZANDO
PRATICANDO
L C Orientações, atividade 1
P C
TV
P
- A -
slogan C - -
D
/ O -
A
P
S /S
A -
site P S D //
V / -
/
N A
A
P
P C V
P S M S A. VISUALIZANDO O VÍDEO COMPLETO, DEPOIS DE TER OUVIDO S
O ÁUDIO, VOCÊS ACHAM QUE A FORMA COMO RECEBEMOS A
MENSAGEM FICOU DIFERENTE?
B. QUAIS ELEMENTOS VOCÊ P DE PERCEBER ASSISTINDO AO VÍDEO
/ QUE NÃO TINHA PERCEBIDO NO ÁUDIO?
C. COMO O VÍDEO AJUDA A PASSAR A MENSAGEM?
D. QUEM PRODUZIU A CAMPANHA? ONDE ELA PODE SER VEICULADA?
E. HÁ UM SLOGAN NESSA CAMPANHA?
SAEE -
RETOMANDO
1. VAMOS COMPARAR?
OBSERVAÇÕES SOBRE O ÁUDIO OBSERVAÇÕES SOBRE O VÍDEO
1
A R E
E
2. QUE TAL APRESENTARMOS UMA CAMPANHA ORAL? COM SEUS//SUAS
C O COLEGAS, DECIDA:
A. QUE TEMA, JÁ VISTO POR VOCÊS EM OUTRAS CAMPANHAS, SERÁ
TRATADO NA CAMPANHA ORAL DA TURMA?
B. PARA QUEM ESSA CAMPANHA VAI SER APRESENTADA?
D E
TV C. COMO SERÁ APRESENTADA? EM ÁUDIO OU EM VÍDEO?
E E N
E 105 LÍNGUA PORTUGUESA
Contextualizando slogan
C Quais temas vocês gostariam de trabalhar?
P
PÁGINA 105
A
RETOMANDO A -
-
P
O -
Quando formos organizar o texto da campanha
-
escolhida para apresentá-lo, do que não podemos
nos esquecer? R
A A
Expectativa de respostas -
1 E
C
T
SAEE // / -
/ / -
A D -
Orientações, atividade 2 /
E A
- -
P
100 2º ANO
1 11. ROTEIRO PARA CAMPANHA
A R O A
E 1. NO CAPÍTULO ANTERIOR, OUVIMOS, PRIMEIRO, O ÁUDIO DE
UMA CAMPANHA E, DEPOIS, ESSE MESMO ÁUDIO COM O VÍDEO
CORRESPONDENTE.
A. O QUE É IMPORTANTE OBSERVAR NESSES TIPOS DE CAMPANHA?
B. QUAIS SÃO AS DIFERENÇAS ENTRE UMA CAMPANHA VIA TV E UMA
R O CAMPANHA VIA RÁDIO?
C. DEPOIS DE O(A) PROFESSOR(A) RELEMBRAR COM TODA A TURMA
ALGUMAS DIFERENÇAS ENTRE AS CAMPANHAS, RESPONDA: AS
/ CARACTERÍSTICAS MOSTRADAS ESTAVAM DE ACORDO COM AS QUE
VOCÊ DISCUTIU ANTERIORMENTE COM OS(AS) COLEGAS? COMO?
C R
PRATICANDO
PÁGINA 106
1. VAMOS AGORA COMEÇAR A PRODUÇÃO DA CAMPANHA.
A. QUAL A TEMÁTICA ESCOLHIDA PELA TURMA?
11. ROTEIRO PARA CAMPANHA

B. LOCALIZE, NO CADERNO DO(A) ESTUDANTE, O TEXTO PUBLICITÁRIO
EM QUE SE INSPIRARAM PARA ESCOLHER ESSA CAMPANHA E FORME
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA O SEU GRUPO. ANOTE O NOME DOS(AS) INTEGRANTES DA EQUIPE:
EF12 P1 A I
slogans -
C. VAMOS ESCREVER O ROTEIRO?
⊲ A PRIMEIRA PARTE DO ROTEIRO É COMUM PARA TODOS DA TURMA.
⊲ A SEGUNDA PARTE É ESPECÍFICA DA EQUIPE.
⊲ VOCÊS PODEM ANOTAR O QUE CONVERSAREM SOBRE A CAMPANHA,
EF1 P0 E ESCREVENDO ESSAS INFORMAÇÕES NO ESPAÇO AO LADO DE CADA
- ITEM, OU, ENTÃO, APENAS REFLETIREM SOBRE OS ITENS, ANOTANDO

O QUE ACHAREM QUE É IMPORTANTE PARA NÃO ESQUECEREM NA
- HORA DE APRESENTAR O TEXTO.
106 2º ANO
EF1 P12 A
O IMPORTANTE É QUE VOCÊS REFLITAM SOBRE A APRESENTAÇÃO DO

TEXTO, SELECIONANDO O QUE VÃO APRESENTAR E COMO FARÃO ISSO,
- LEMBRANDO-SE DOS ELEMENTOS QUE SÃO IMPORTANTES NA HORA DE
APRESENTAR O TEXTO DE FORMA ORAL.
ROTEIRO DE APRESENTAÇÃO DA CAMPANHA EM ÁUDIO

PARTE 1 - COMUM PARA TODOS DA TURMA
Sobre o capítulo PARA QUEM?
Contextualizando
TV ONDE?
Praticando
PARTE 2 - ESPECÍFICA DA EQUIPE
Retomando QUAL É O TÍTULO?
E QUAL É O SEU OBJETIVO?
Contexto prévio
P - PARTE 3 - ESPECÍFICA DA EQUIPE
A QUAL É A MENSAGEM?
QUAL É O SLOGAN?
Dificuldades antecipadas UTILIZARÃO ALGUM

MATERIAL PARA
O APRESENTAR?
- 107 LÍNGUA PORTUGUESA

do meio em que a divulgamos ( V ou rádio). Mas, além
das diferenças, há também semelhanças entre as
D. AGORA, PREENCHA O QUADRO SOBRE COMO ADAPTAR O TEXTO
PARA A SUA APRESENTAÇÃO EM ÁUDIO.
campanhas divulgadas por áudio e as divulgadas por
COMO ADAPTAR O TEXTO/MENSAGEM? (FORMA DE FALAR E EXPRESSAR O TEXTO)
áudio e vídeo? E
1. COMO INICIAR A APRESENTAÇÃO? ELA COMEÇARÁ COM A
EXPOSIÇÃO DO SLOGAN?
Qual é a finalidade do texto da campanha?

2. FARÃO ADAPTAÇÕES NO TEXTO PRINCIPAL DA
CAMPANHA OU O APRESENTARÃO NA ÍNTEGRA?
E
Vamos relembrar a temática que escolhemos no no

3. USARÃO M SICA DE FUNDO OU OUTROS EFEITOS SONOROS?
SE SIM, QUANDO?
ltimo capítulo. Qual é ela e qual será o p blico-alvo
da campanha? A
ITENS A
CONSIDERAR 4. QUAIS M SICAS OU OUTROS EFEITOS USARÃO?
PARA A
APRESENTAÇÃO
ORAL DA
CAMPANHA:
J
5. COMO PRETENDEM FINALIZAR A APRESENTAÇÃO DO
TEXTO DA CAMPANHA? CONVIDANDO O OUVINTE PARA
PARTICIPAR DA CAMPANHA? COM O SLOGAN?
Com base nesse p blico e sabendo que

apresentaremos a nossa campanha oralmente,
6. COMO VOCÊS DIVIDIRÃO O TRABALHO EM GRUPO, ISTO É,
QUEM FICARÁ RESPONSÁVEL POR APRESENTAR O TEXTO?
que tipo de linguagem devemos utilizar? E
POR FAZER OS EFEITOS SONOROS? OU TODOS PARTICIPARÃO
DE TUDO?
Se formos apresentar oralmente uma campanha que já

108 2º ANO
existe de forma impressa, vocês acham que é preciso
modificar o texto na hora de apresentá-lo? O
CONTEXTUALIZANDO P
/
A -
TV
P Observando os exemplos orais de campanhas que

vimos em capítulos anteriores, podemos afirmar que os
D textos que foram escritos para essas campanhas eram
longos ou curtos? E
P -
- C
TV/
elembrando as campanhas publicitárias divulgadas,
por exemplo, na V (quando há o áudio e o vídeo) ou no Na pr xima atividade, vamos apresentar, oralmente,
rádio (quando s há o áudio e não o vídeo), o que vocês a campanha que planejamos na atividade anterior.
lembram que é importante observar, por exemplo, Vamos, agora, montar um breve roteiro registrando
sobre o timbre ou tom da voz, sobre o cenário, o fundo o que precisamos fazer apresentar no momento em
musical, a maneira de falar, a forma de gesticular e que formos dar vida a esse texto.
olhar para c mera? á diferenças quando a campanha D
é divulgada via áudio apenas (como no rádio) e quando
é divulgada via áudio e vídeo (como na V)? -
O L
-
V - -
A
-
N s vimos, agora há pouco, que existem diferenças na
forma de apresentar o texto da campanha dependendo
102 2º ANO
-
PRATICANDO
P
1 T
A E R
-
Observem o texto impresso da campanha. Nele,

E como vimos, há algumas informações que, quando
TV formos apresentar na oralidade, deveremos
apresentar de outra forma, isto é, usando um tom de
voz natural, firme, com um timbre adequado, usando,
TV E
TV
talvez, alguma m sica de fundo etc.
P Assim, se formos apresentar esse texto usando
/ TV somente o áudio, isto é, nossa voz, o que será
importante considerar? E
TV
Vamos, então, pensar em um roteiro para

TV apresentação oral do texto dessa campanha, isto é,
apenas usando a nossa voz. Nesse roteiro, vamos
TV registrar os itens de que não podemos nos esquecer
na hora de apresentar o texto.
TV
C R O A
A
/
A
S -
C D
D
S -
VIA TV VIA RÁDIO
H C
N
N
S
O O A
-
-
A N
N
O
O
N
-
-
O O P -
G
H N
/ D
V
e-mail

ficarão no momento da apresentação. O importante
RETOMANDO
é todos(as) participarem e darem o melhor de si.
E -
1. COMO VOCÊ VIU, PARA APRESENTAR UMA CAMPANHA DE FORMA ORAL -
É PRECISO PENSAR NO ROTEIRO, POIS ELE GARANTIRÁ QUE ALGUMAS
INFORMAÇÕES NÃO SEJAM ESQUECIDAS.
A. ASSINALE COM UM X APENAS OS ELEMENTOS QUE VOCÊS
PRECISAM PENSAR PARA O ROTEIRO/APRESENTAÇÃO:
O -
TEMÁTICA S
MENSAGEM
/
P BLICO-ALVO
TOM DE VOZ
FUNDO MUSICAL
LEGENDA
1
USO DE LETRAS DIFERENTES (CURSIVA, IMPRENSA
ETC.)
A T
SLOGAN slogan
B. O ROTEIRO AJUDOU NO PLANEJAMENTO DA APRESENTAÇÃO DA
R
CAMPANHA? DE QUE FORMA?
PÁGINA 110
⊲ AGORA É HORA DE ENSAIAR!
12. APRESENTAÇÃO ORAL DE

CAMPANHA
Expectativa de respostas EF12 P1 A I

1 slogans -
A R
R
C R E
12. APRESENTAÇÃO ORAL DE CAMPANHA
C
1. HOJE É O DIA DA NOSSA APRESENTAÇÃO.
slogan A. PREENCHA O QUADRO A SEGUIR PARA VERIFICAR SE ESTÁ TUDO
PRONTO PARA A APRESENTAÇÃO.
D R PRONTO
FALTAM
AJUSTES
NÃO ESTÁ
PRONTO
LOCAL
PÁGINA 109
TEXTO
RETOMANDO
ENSAIOS
TRILHA SONORA
Orientações, atividade 1 MATERIAL
R P BLICO
X - VAMOS LÁ?
PRATICANDO
P - 1. UM, DOIS, TRÊS... APRESENTANDO!
D
-
©
ANDRII ZASTROZHNOV/ISTOC /GETT IMAGES PLUS
E
O que tem sido mais desafiador para vocês? Quais
são suas dificuldades?
Agora, por ter sido o primeiro momento em que estão
realizando o planejamento ensaio, é normal sentir
preocupação, ansiedade ou receio de errar esquecer- 110 2º ANO
-se. Mas saibam que, quanto mais ensaiarem, melhor
104 2º ANO
EF1 P0 E Vocês viram que, para apresentar uma campanha
- oralmente, é necessário pensar no timbre e no tom
- da voz além disso, se for utilizar um fundo musical,
devemos escolher algum som ou m sica que
complementa a mensagem que está sendo transmitida.
Nas atividades anteriores, montamos um roteiro
EF1 P12 A e pensamos na apresentação que faremos
hoje. ealizamos alguns ensaios e finalmente
mostraremos o resultado do nosso esforço e
- trabalho Vocês estão preparados(as)?
D chec list -
Contextualizando -
Sobre o capítulo
Contextualizando
Praticando 1
Retomando A R E
A
PRATICANDO
Materiais
C
E
M -
Contexto prévio -
P -
A -
D
- -
E -
C -
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1 C
L -
-
S
I -
E /E -
A -
No capítulo anterior, vimos que devemos considerar
alguns elementos importantes para a apresentação
oral de uma campanha. Quais são eles?
O E- PÁGINA 111
-
C
- RETOMANDO
- -
-

PÁGINA 112
RETOMANDO
1. AGORA, PREENCHA O QUADRO PARA AVALIAR COMO FOI A 13. PLANEJANDO A ELABORAÇÃO
APRESENTAÇÃO DO SEU GRUPO.
DE UMA CAMPANHA
AVALIAÇÃO DA PERFORMANCE ORAL
MEU GRUPO SIM NÃO HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

TODOS(AS) TRABALHARAM EM EQUIPE E ESTAVAM
EF02 P1 A P -
PREPARADOS(AS) PARA A APRESENTAÇÃO?
CONHECIA O ASSUNTO E TEVE SEGURANÇA PARA

TRANSMITIR A MENSAGEM DA CAMPANHA?
-
UTILIZOU UM BOM TIMBRE DE VOZ PODENDO SER
ESCUTADO E ENTENDIDO CLARAMENTE PELA PLATEIA?
UTILIZOU O FUNDO MUSICAL OU OUTROS EFEITOS

SONOROS ADEQUADOS?
-
APRESENTOU UMA CAMPANHA COM COMEÇO, MEIO E FIM?
CONCLUSÕES SOBRE A APRESENTAÇÃO: / -
EF12 P12A P
slogans
-
/ -
Sobre o capítulo
E feedbac Contextualizando
-
D Praticando
Retomando
P S P
-
Gostaram das apresentações?

Qual foi a sensação de ouvir e apresentar uma
campanha publicitária? Contexto prévio
iante do que vimos sobre apresentação oral P
de campanhas, vocês acham que as equipes E -
conseguiram se sair bem nas apresentações?
N -
A /
1 R
CONTEXTUALIZANDO
O -
S
106 2º ANO
13. PLANEJANDO A ELABORAÇÃO DE UMA A
CAMPANHA -
1. VAMOS PLANEJAR A ELABORAÇÃO DE CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS?
C E P
CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E RESPONDA:
A. QUAL A FUNÇÃO DAS CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS?
B. VOCÊ SE LEMBRA DE ALGUNS ELEMENTOS ESSENCIAIS DE UMA
Observem os dois textos expostos. Vocês conseguem

CAMPANHA PUBLICITÁRIA?
C. ANALISE AS DUAS CAMPANHAS ABAIXO E IDENTIFIQUE MENSAGEM
TRANSMITIDA, QUEM A PRODUZIU, P BLICO-ALVO, SLOGAN (FRASE
MOTE), IMAGEM, TEXTO, MEIO DE DIVULGAÇÃO E DISPOSIÇÃO DOS
dizer que tipo de texto é esse? C /
ELEMENTOS NO TEXTO.
1
Vamos ler os textos. Quem poderia ler o primeiro?

©
CAJAMAR PREFEITURA
E o segundo? E
DISPONÍVEL EM: :// . . . / / 0 0/01/1 / Vocês se lembram de que, nos capítulos anteriores,
estudamos várias características de campanhas,
/. ACESSO EM: NOV. 0 1.
2
©
como os elementos estruturais desses textos?
PREFEITURA DE BARUERI
Analisando essas duas campanhas, quais elementos

conseguimos identificar?
C -
Vocês disseram que há um , que é

DISPONÍVEL EM: :// . . /
/. ACESSO EM: NOV. 0 1. esse? Onde está no texto?
112 2º ANO
Qual a função de cada um desses elementos?
odos esses elementos contribuem para que
a campanha atinja seu objetivo, certo? Qual
seria mesmo o objetivo de uma campanha de
conscientização?
2. COMPLETE O QUADRO COM INFORMAÇÕES DAS CAMPANHAS. Pela forma como essas duas campanhas estão
organizadas, qual, possivelmente, foi o meio de
CAMPANHA 1 CAMPANHA 2 divulgação?
MENSAGEM TRANSMITIDA
PRODUTOR
1
P BLICO-ALVO
A A E
IMAGEM
B E
SLOGAN
MEIO DE DIVULGAÇÃO slogan

TEXTO ESCRITO
C E
DISPOSIÇÃO DOS
ELEMENTOS NO TEXTO
slogan
PRATICANDO
slogans O
1. VAMOS PLANEJAR UMA CAMPANHA PARA A NOSSA ESCOLA? A

CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS.
A. EM QUAIS ELEMENTOS VOCÊ ACHA QUE SERIA IMPORTANTE
PENSARMOS AO ELABORAR ESSE PLANEJAMENTO?
2. COM O SEU GRUPO, PLANEJE UMA CAMPANHA CONTRA O ABANDONO
E MAUS-TRATOS DE ANIMAIS. ESCREVA NO QUADRO A SEGUIR OS E
ELEMENTOS SUGERIDOS.

R
Como esses elementos estão organizados nos TEMA DA CAMPANHA
textos? (QUAL SERÁ O ASSUNTO GERAL DA

CAMPANHA?)
Vocês acham que essa disposição dos elementos

favorece a transmissão da mensagem? OBJETIVO DA CAMPANHA
(QUAL É O OBJETIVO DA
E
CAMPANHA? CONSCIENTIZAR
SOBRE QUAL COMPORTAMENTO?)
PRODUTOR
- (QUEM PRODUZIU A CAMPANHA?)
C -
slogan V - MENSAGEM A SER TRANSMITIDA
(QUAL É A IDEIA QUE VOCÊS
/
QUEREM TRANSMITIR?)
P LICO-AL O
(PARA QUEM SERÁ DESTINADA A
CAMPANHA?)
P
SLOGAN
Expectativa de resposta (QUAL SERÁ A FRASE MOTE DA
CAMPANHA?)
2
IMAGEM
CAMPANHA 1 CAMPANHA 2
(QUAL SERÁ A IMAGEM ESCOLHIDA?
A IMAGEM DEVE COMPLEMENTAR O
SLOGAN E O TEXTO DA CAMPANHA,
OU SEJA, DEVE TRANSMITIR A
MENSAGEM C C MESMA MENSAGEM)
TRANSMITIDA MEIO DE DIVULGAÇÃO

(QUAL SERÁ A FORMA DE
DIVULGAÇÃO? VIA PANFLETO OU
P CARTAZ?)
PRODUTOR P B
C
114 2º ANO
P
P
P BLICO-ALVO
Vimos os elementos que compõem um texto de

T
IMAGEM U campanha, que são mensagem, autor, ou frase
mote, texto e meio de divulgação. Além disso, falamos
O um pouco sobre a import ncia do objetivo e do p blico-
SLOGAN
alvo para a elaboração do texto da campanha e da
MEIO DE relação entre imagem e texto escrito, para reforçar e
Site Site
DIVULGAÇÃO transmitir a mesma mensagem que se quer passar.
S ogan odo o texto, antes de ser divulgado, passa por
um momento de planejamento. nessa etapa que
S ogan o autor re ete sobre o que quer escrever e tenta
N articular os elementos necessários para compor
TEXTO ESCRITO
esse texto. Se fossemos escrever um texto de
campanha, precisaríamos fazer um planejamento
antes também. Em quais elementos vocês acham
S ogan que seria importante pensarmos ao elaborar esse
DISPOSIÇÃO DOS S ogan
planejamento?
ELEMENTOS NO isso que iremos começar a fazer neste capítulo
TEXTO vamos pensar numa campanha de conscientização
s ogan
Qual é mesmo o objetivo de uma campanha de
conscientização? E
PÁGINA 113
N
abandono
PRATICANDO e os maus-tratos de animais S
-
R - D -
D
C
108 2º ANO
slogan
I -
FAÇA UM ESBOÇO, S PARA TER UMA IDEIA,
COM QUADRADOS OU CÍRCULOS PARA INDICAR N
O LOCAL DE CADA ELEMENTO DO TEXTO DA
CAMPANHA.
LEIAUTE
A -
(QUAIS SERÃO OS TIPOS E
TAMANHOS DAS LETRAS? QUAIS
V -
SERÃO AS CORES UTILIZADAS?
QUAIS SERÃO AS POSIÇÕES C
/
DO SLOGAN, DA IMAGEM E DA
AUTORIA?)
PÁGINA 115
RETOMANDO
RETOMANDO
1. ANALISANDO O PLANEJAMENTO.
A. O QUE VOCÊ ACHOU DO PLANEJAMENTO REALIZADO? A
/
B. O QUE, NA SUA OPINIÃO, JÁ ESTÁ BOM?
E -
C. O QUE AINDA PRECISA SER MELHORADO?

R -

slogan
C
I -
- -
E
Expectativa de respostas 1
1 A R
A E R
slogan C R
PÁGINA 116
Orientações, atividade 2 14. PRODUZINDO UMA

O CAMPANHA
-
N HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
EF02 P1 A P -
slogan
-
slogan -
slogan -
- / -

EF12 P12A P
slogans 14. PRODUZINDO UMA CAMPANHA
- 1. QUE ELEMENTOS SÃO NECESSÁRIOS PARA UMA CAMPANHA

PUBLICITÁRIA?
/ - CONTORNE: ©
A. O TÍTULO DE VERDE.
PREFEITURA DE BARUERI
B. O SLOGAN DE AZUL.
C. A IMAGEM DE VERMELHO.
Sobre o capítulo D. O AUTOR DE AMARELO.
Contextualizando
Praticando
Retomando
P slogan DISPONÍVEL EM: :// . . /
/. ACESSO EM: NOV. 0 1.
PRATICANDO
Materiais 1. MÃOS À OBRA!

L A. ESCREVA, NO ESPAÇO A SEGUIR, A PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO DA
CAMPANHA. DEFINA O TEMA DA CAMPANHA. ALÉM DO SLOGAN, A
R PRODUÇÃO DEVE CONTER OUTROS ELEMENTOS, COMO A IMAGEM
E A AUTORIA. NÃO SE ESQUEÇA DE PENSAR NO P BLICO-ALVO QUE
T QUER ATINGIR, PARA, ASSIM, ADEQUAR A LINGUAGEM.
A
Contexto prévio
P -
E 116 2º ANO
-
Para quem foi escrita essa mensagem? E
C -
- Qual é o da campanha?
Para que serve essa parte do texto da campanha?
E
Vocês acham que essa frase consegue cumprir o

CONTEXTUALIZANDO objetivo, ou seja, ela é impactante e marcante?
R
Orientações, atividade 1 O é a nica parte da campanha? E
R
- A imagem está de acordo com a mensagem

R transmitida? Ou seja, complementa texto e ?
- E
Vamos identificar a localização de cada item
P C - que compõe as peças desta campanha? O
E
C
-
Vamos observar essa campanha e pensar qual é a Expectativa de respostas

mensagem que ela está transmitindo? E 1
A N D V
C E
Qual o título da campanha?
Quem está transmitindo essa mensagem? D P B
110 2º ANO
PRATICANDO
PRIMEIRA VERSÃO DA CAMPANHA
A
-
A slogan
D slogan
O RETOMANDO
- 1. ANALISANDO A PRODUÇÃO.
P - QUE TAL TROCARMOS AS EXPERIÊNCIAS?
VOCÊ VAI ANALISAR O TEXTO PUBLICITÁRIO DE UM(A) COLEGA E ELE/ELA
- VAI ANALISAR O SEU.
A. ANÁLISE:
slogan E / NOME DO(A) COLEGA:
SLOGAN
E A IMAGEM
/ -
TÍTULO
C TEXTO
A
Vamos agora fazer uma primeira versão da campanha. PÁGINA 117
Comecem a pensar na disposição do , da
imagem e da autoria. Veja que há um espaço
RETOMANDO
reservado para isso nas campanhas que vimos ao
longo dos capítulos. Onde é que, geralmente, esses
elementos ficam? E
A
slogan
-
/ / O -
açam o desenho da imagem da campanha nessa
folha que entreguei a vocês para que possam colar
P
na versão final. Lembrem-se de que a imagem deve
D /
transmitir a mesma mensagem que a frase, ou
D
seja, eles se completam. Caso queiram, também é
Ao lerem os textos dos(as) colegas, vocês
possível procurar essa imagem em revistas.
conseguiram perceber coerência na produção feita?
Escolhida eita a imagem e montados o eo
eram sugestões de melhorias? R
texto complementar, não se esqueçam da autoria, que
No pr ximo capítulo, faremos uma revisão dos
pode ser o A B etc. ou uma logomarca. Mãos obra
textos das campanhas, pensando na escrita e na
R
organização do texto, para que elas consigam atingir
-
o objetivo, que é conscientizar. remos, também, ao
produzir essa versão final, re etir sobre o melhor
local para divulgarmos nossas produções.
R
-
/

Expectativa de respostas Contexto prévio
1 P
A R E
PÁGINA 118
-
15. REVISANDO UMA CAMPANHA Dificuldades antecipadas

A /
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA -
EF02 P1 R -
-
- CONTEXTUALIZANDO
EF12 P12 R slogans - O -
-
-
N -
/
EF1 P07A E -
A
chec list -
EF1 P07 I -
EF1 P0 U soft are -
-
15. REVISANDO UMA CAMPANHA
1. VAMOS VERIFICAR SE CONSEGUIMOS MONTAR TEXTOS DE CAMPANHA

Sobre o capítulo DE CONSCIENTIZAÇÃO POR MEIO DO CHECKLIST ABAIXO.
A. EM DUPLA, RELEIAM A PRIMEIRA VERSÃO DOS TEXTOS
Contextualizando chec list PUBLICITÁRIOS E DEPOIS, MARQUE UM X NO SIM PARA O ELEMENTO
CONTEMPLADO NO RASCUNHO E NÃO PARA O ITEM QUE NÃO FOI
CONTEMPLADO.
Praticando R TEM IMAGEM? SIM NÃO
A IMAGEM COMPLEMENTA A MENSAGEM DO TEXTO

SIM NÃO
Retomando ESCRITO?
/ TEM INDICAÇÃO DE QUEM PRODUZIU? SIM NÃO
TEM SLOGAN? SIM NÃO

O SLOGAN ESTÁ DE ACORDO COM O OBJETIVO DA
E CAMPANHA?
SIM NÃO
POSSUI TEXTO COMPLEMENTAR? SIM NÃO
ESTÁ ATINGINDO O OBJETIVO, OU SEJA, ESTÁ

CONSCIENTIZANDO?
SIM NÃO
/ A CAMPANHA ESTÁ ADEQUADA AO MEIO DE
DIVULGAÇÃO ESCOLHIDO?
SIM NÃO
Materiais O TEXTO DA CAMPANHA ESTÁ ADEQUADO AO

SIM NÃO
P BLICO A QUE SE DESTINA?
⊲ FIQUE ATENTO(A) TAMBÉM ÀS SUGESTÕES DE EDIÇÃO DADAS

PELO(A) COLEGA PARA SEU TEXTO!
A
C
L
R 118 2º ANO
112 2º ANO
chec list
X
PRATICANDO
A
- 1. CHEGOU O MOMENTO DE VERIFICAR COMO VOCÊ PODE MELHORAR
SUA CAMPANHA.
A. OBSERVE AS ANOTAÇÕES QUE FEZ ACIMA, AS IDEIAS QUE O(A)
Vamos falar das alternativas que vocês marcaram COLEGA DEU E RETOME SEU TEXTO.
B. DE QUE FORMA VOCÊ DESEJA DIVULGAR SEU TEXTO PARA A
N O cada dupla vai dizer o que foi apontado como CAMPANHA
ausente para que possamos colocar esse ou esses PANFLETO

CARTAZ
elementos na versão final do texto da campanha.
N -
RETOMANDO
O
1. CONVERSE COM A TURMA E O(A) PROFESSOR(A) A RESPEITO DAS
PÁGINA 119 PERGUNTAS A SEGUIR.
A. COMO FOI A EXPERIÊNCIA DE ELABORAR UMA CAMPANHA?
B. QUAIS FORAM OS SEUS MAIORES DESAFIOS?
C. ANOTE AS SUAS CONCLUSÕES:
PRATICANDO
CAMPANHA
Orientações, atividade 1 FUNÇÃO PÚBLICO ESTRUTURA MEIOS DE CIRCULAÇÃO
A
-
C
/ N -
BREGA
E
-
/ -
P
/ -
/
Analisando as frases do texto, vocês acham que há
alguma palavra que poderá ser retirada? Ou, ainda,
N que há a necessidade de acrescentar alguma outra
ideia, visando deixá-lo mais claro ao receptor?
R .
P - A -
-
-
D
N / -
-
P P
A -
Vamos fazer a versão final dos textos de campanhas.
Vocês devem escolher o tipo de papel para ser feito,
- dependendo do meio de divulgação, se será um
- cartaz ou um pan eto.
C E -
/ A
E -
/ -

O -
A - -
O Já para aqueles aquelas que escolheram os pan etos,

pensem num local que vocês poderiam distribuí-los e no
J horário de maior movimentação do p blico-alvo. Qual
seria esse local e em que horário seria melhor para
A O divulgação?
- V
-
D - P
L
1
A R
R
S -
A A - RETOMANDO
C Orientações, atividade 1
E P -
slogan
E E
D
C -
/ / / P O que aprendemos com esses ltimos capítulos
C U sobre a produção de uma campanha de
A - conscientização?
C
D / -
Vamos pensar nos locais e nos horários que iremos Expectativa de respostas
distribuir as campanhas na escola. Cada um(a) deve
pensar na forma como vai divulgar suas produções 1
visando atingir o p blico-alvo desejado. A R
Para os(as) que escolheram o cartaz, vocês precisam R
C E
pensar no local onde vão colá-los. Qual seria o
local mais estratégico, ou seja, onde haverá mais
visualização do p blico que desejamos atingir?
N
114 2º ANO
C OU QU, G PÁGINA 120
4 OU GU, COMO 1. C OU QU? G OU GU?
ESCREVE? HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
EF02 P0 G -
/ / / -
COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC / /
/ /
2.
Sobre o capítulo
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA Contextualizando:
G GU U
G Praticando:
G GU U
/ / / Retomando:
EF02LP03
/ / / /
P
C U G GU
Sobre a unidade
E - Materiais
A L
C U N L P
Contexto prévio
/ / C U P -
O / /
G GU -
Objeto de conhecimento O -
O C U G GU
Práticas de linguagem / / / /
A L /S
A
CONTEXTUALIZANDO
- Orientações, atividade 1
- N
O -
-
P
-
-
-
P O
P C -
E L
-
-
O P
-
Vocês já viram um texto como este? Sabem para que
Para saber mais ele serve?
SOARES M Alfaletrar T O -
S P C C
2020.

não é mesmo? Mesmo assim ele é necessário para
usarmos a letra Q. Esta é uma regra que é sempre
0
4 bom lembrar Q sempre vem acompanhado do e de
mais uma vogal, e é esta ltima vogal que vai marcar
C OU QU, G OU GU, o som da sílaba. Vocês podem notar a diferença no
som destas duas sílabas? L UE
COMO ESCREVE? UI Não foram as ltimas vogais que marcaram
o som dessas sílabas? sar somente Q e não é
suficiente para formar uma sílaba. Quando queremos
TÍTULO
1. C OU QU?
PLANO
G OU GU? escrever uma palavra com a sílaba C , como em
cutia ou curioso , n s usamos quais letras? sso
DONA CUTIA ESCREVEU OS CONVITES PARA O SEU ANIVERSÁRIO, E O
CORVO FICOU DE LEVÁ-LOS PARA TODOS OS CONVIDADOS. MAS, NO MEIO mesmo, já conseguimos esse som com o C e o .
DO CAMINHO, VÁRIAS SÍLABAS SE SOLTARAM DAS PALAVRAS DO CONVITE.
ENTÃO, A CAPIVARA SÓ SABERÁ O QUE ESTÁ ESCRITO SE ENCAIXAR ESSAS Mas quando pensamos nas sílabas com Q, temos de
SÍLABAS NOS LUGARES CERTOS. pensar que o Q estará sempre com o , formando
1. EM GRUPO, VEJA O CONVITE A SEGUIR.
o Q . Lembrem-se desta conversa sobre Q e C ,
QUERIDA CAPIVARA,
pois lá na frente n s vamos conversar sobre isso
NA QUINTA - FEIRA, DIA CIN , EU COMEMORO 15 ANOS DE VIDA novamente e fazer mais descobertas.
E RO QUE VENHA BRINCAR
NÃO ES
MIGO NO MEU ANIVERSÁRIO!
ÇA DE TRAZER SEU CONVITE!
O que será que essas sílabas têm em comum?
:
LOCAL TO DA CUTIA FI– ( NO CAMINHO DA SA Pensem nisso, pois, até o final do capítulo, n s
DA TOVIA)
HORÁRIO : NZE HORAS
vamos descobrir.
DONA TIA
SERÁ QUE PODEMOS AJUDAR A DONA CAPIVARA NESSE DESAFIO?

VAMOS VER QUE PARTES SÃO ESSAS? E
A. COMPLETE AS PALAVRAS UTILIZANDO ESTAS SÍLABAS COM SEU GRUPO.
P -
CA CO CU QUE QUI
120 2º ANO /
/
I -
/ -
M CA CO CU UE UI - -
/
E
-
-
S
- E -
N
-
GA GO
P GU GUE GUI
E Vocês já
sabem que sílaba é esta? Conhecem o seu som?
Qual é?
N 1
Quando a letra C se juntou letra A e formou A UERIDA CAPIVARA
uma sílaba, como ficou o som dessa sílaba? NA UINTA EIRA DIA CINCO EU COMEMORO ANOS
Vocês perceberam que, junto da letra Q, temos DE VIDA E QUERO UE VENHA BRINCAR COMIGO NO
sempre o ? uma letra que sempre acompanha MEU ANIVERS RIO
a letra Q. Olhe para as sílabas com Q e veja se o N O ESQUE A DE TRA ER SEU CONVITE
não está ao lado do Q. Alguém poderia me apontar LOCAL TOCA DA CUTIA ICA NO CAMINHO DA CASA
algumas palavras do convite em que temos o Q? DA COTOVIA
Ele está sendo usado junto com o em todas as HOR RIO QUIN E HORAS
palavras? Voltemos para as sílabas quem pode ler DONA CUTIA
essas sílabas com Q para mim? A UE GUIA GUERRA GARRA GANCHO GUI OS LAGOA
UI E O som do não aparece,
116 2º ANO
PÁGINA 121
B. APÓS LER O CONVITE, A CAPIVARA PERCEBEU ALGO CURIOSO NO

PRATICANDO ENVELOPE: VÁRIAS PALAVRAS ESCRITAS COM AS SÍLABAS GA, GO,
GU, GUE, GUI. LOCALIZE-AS E PINTE COM O LÁPIS DE COR.
P - CAPIVARA DA SILVA GUIA GUERRA
RUA DAS GARRAS E GANCHOS, 15.

PARQUE DOS GUIZOS ENCANTADOS
- FLORESTA DAS LAGOAS
P
CEP: 12.345-798
PRATICANDO
/ / S
1. COM SEU GRUPO, CIRCULE AS SÍLABAS COM C OU QU NO CONVITE. EM
SEGUIDA, COMPLETE O QUADRO COM AS PALAVRAS DE ACORDO COM
AS SÍLABAS DE CADA UMA DELAS.
D -
CA CO CU QUE QUI
P -
C U / / -
AGORA, LEIA AS PALAVRAS EM VOZ ALTA E RESPONDA:
A. O SOM DA LETRA C E DO QU É O MESMO?
C E P
B. POR QUE PRECISAMOS USAR QU COM AS LETRAS I E E?
C -
U 121 LÍNGUA PORTUGUESA
E -
A O U CO CINCO COMEMORO COMIGO COTOVIA CONVITE
CU CUTIA
C E I U
UE UERIDA UE UERO ES UE A
P UI UINTA UIN E
C U -
A E
C U R E U
U U E I C
-
P R -
C G
U E N - GU P
GA G GU -
/ / C GUE GUI
C E I D -
D C - / / A
/ / A O C E
U // / / -
E I N C G I E
CINCO E J
GU GUI GUE E
CEBOLA CEC LIA E -
U UE GARRA A GOL GULA GUINCHO
UI CE CI A -
C U G GU
-
1 O A
CA CAPIVARA TOCA ICA CASA LOCAL

-
GU G
2. RETORNE AO ENVELOPE E COMPLETE O QUADRO A SEGUIR DE
ACORDO COM AS SÍLABAS DE CADA UMA DELAS. GU G GUIA GUERRA GUITARRA N -
PALAVRAS COM AS SÍLABAS PALAVRAS COM AS SÍLABAS
GA, GO, GU GUE OU GUI
/ /
GU G E GE G I GI
P
AGORA, LEIA AS PALAVRAS EM VOZ ALTA E RESPONDA ÀS QUESTÕES.

A. O SOM DA LETRA G E DO GU É O MESMO?
B. POR QUE PRECISAMOS USAR GU COM AS LETRAS E E I?
2P GA GO GU GARRA GANCHO
C. VAMOS TROCAR ALGUMAS LETRAS? REESCREVA A PALAVRA A LAGOA
SEGUIR TROCANDO O QU POR C.
P GUE GUI GUIA GUERRA
Q C
GUI O
QUINTA
A E
QUESTÃO
G GU
E GU
QUERIDA
D. REESCREVA AS PALAVRAS TROCANDO GU POR G.

E I
GU G G //
GUIA
C CINTA CEST O CERIDA
GUERRA
D GIA GERRA GITARRA
GUITARRA E R
E. CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS E COM O(A) PROFESSOR(A)
SOBRE O QUE VOCÊ DESCOBRIU!
PÁGINA 123
122 2º ANO
RETOMANDO
- Orientações, atividade 1
C -
CA CO CU QUE QUI
-
CAPIVARA CINCO CUTIA UERIDA UINTA
R -
TOCA COMEMORO UE UIN E
ICA COMIGO UERO P C U
CASA COTOVIA ES UE A -
LOCAL CONVITE
D K
-
GA GO GU GUE GUI
S K
GARRA LAGOA GULA GUERRA GUIA
GANCHO GUI O K TIA E C P
N OC KARAT -
-
C
E U C
U
UINTA UEST O UERIDA P -
/ / -
L / -
UERIDA U C
P
U
/ / C E C I
oje descobrimos que, com a letra C, a gente usa as letras
A, O e
118 2º ANO
PÁGINA 124
RETOMANDO
2. CONVIDADOS DA DONA CUTIA
1. REGISTRE NO MAPA MENTAL O QUE APRENDEMOS HOJE.
A. C OU QU?
O QUE VOCÊ APRENDEU
VOGAIS QUE ACOMPANHAM VOGAIS QUE ACOMPANHAM
NESTE CAPÍTULO A
A LETRA C O GRUPO QU
EF02 P0 G -
RESPEITO DO USO
PARA FAZER SOM DE "K" PARA FAZER SOM DE "K"
DO C E DO QU?
/ / / -
/ /
/ /
Sobre o capítulo
Contextualizando: G GU
B. G OU GU? U
VOGAIS QUE ACOMPANHAM
O QUE VOCÊ APRENDEU
VOGAIS QUE ACOMPANHAM
Praticando:
G GU U
NESTE CAPÍTULO A
A LETRA G O GRUPO GU
RESPEITO DO USO DO
PARA FAZER SOM DE "G" PARA FAZER SOM DE "G"
G E DO GU?
Retomando:
E C A O U
U E I
E G A O
U GU E I
D C
C / - Materiais
L
G GU Contexto prévio
C G P -
O -
O
/ / / /
C U G GU -
-
/
K C/ U /
GU U J G
CONTEXTUALIZANDO
1
A V C A O U V Orientações, atividade 1
U E I E E
C
A O U U D C
E I
C U
V G A O U V
GU E I E
N
C A C U
O U U E I

C. COMO A NOTÍCIA DA FESTA SE ESPALHOU, ALGUNS ANIMAIS QUE
2. CONVIDADOS DA DONA CUTIA TINHAM G OU GU EM SEUS NOMES NÃO FORAM CONVIDADOS E
FICARAM CHATEADOS COM A DONA CUTIA. DIGA O NOME DELES EM
VOZ ALTA E RELACIONE CADA UM AO SEU RESPECTIVO NOME.
1. EM GRUPO, FAÇA O QUE SE PEDE A SEGUIR.
A. VOCÊ SE LEMBRA DO QUE APRENDEMOS SOBRE O USO DE C OU QU,
©
CHRISTINA WENDLANDT POR PIXABAY

G OU GU NAS PALAVRAS? CONVERSE COM OS(AS) COLEGAS.
GATO
PARA FAZER O SOM DE “K”
USAMOS A LETRA C COM AS VOGAIS , E .

USAMOS O GRUPO QU COM AS VOGAIS E .
PARA FAZER O SOM DE “G” ©
MICHAEL J. COHEN, PHOTOGRAPHER/

MOMENT/GETTY IMAGES
USAMOS A LETRA G COM AS VOGAIS , E .
USAMOS O GRUPO GU COM AS VOGAIS E .
IC O-P E UIÇA
B. NA FESTA DA DONA CUTIA, SÓ ENTRAM ANIMAIS CUJOS NOMES
COMEÇAM COM C OU QU COM SOM IGUAL AO DA DONA CUTIA.
VOCÊ CONHECE ALGUM DESSES ANIMAIS? ESCREVA O NOME DELES!
ALAN TUNNICLIFFE PHOTOGRAPHY/MOMENT/GETTY IMAGES

GORILA
ALEXANDER SOROKOPUD/MOMENT/GETTY IMAGES

GUEPARDO
1
-
A E
P - C U
/ / C G A O U
U GU E I
D C S C U
C U
P C E
N
-
PÁGINA 126
S PRATICANDO
C E D C
-
A A B
D C P P -
C U /
E
A C
G GU D C
-
C G U GU C U
120 2º ANO
A
- PRATICANDO
1. VAMOS AJUDAR DONA CUTIA A ORGANIZAR SUA LISTA DE

CONVIDADOS?
A. PARA ISSO, É IMPORTANTE CONHECER CADA ANIMAL E ENCONTRAR
D SEU NOME NA CARTELA.
- CARACOL COELHO CUTIA CAPIVARA
- CUPIM UE O- UE O CORUJA MOSQUITO
CISNE QUATI CENTOPEIA PERIQUITO
O(A) PROFESSOR(A) IRÁ MOSTRAR AS IMAGENS DOS ANIMAIS QUE FORAM

E C CONVIDADOS PARA A FESTA DA DONA CUTIA.
/ U B. ENCONTRE O NOME DO ANIMAL DA IMAGEM EM SUA CARTELA E

PINTE-O COM AS CORES DA LEGENDA.
P CASO AS SÍLABAS DELE NÃO APAREÇAM NA LEGENDA, MARQUE O
NOME COM X.
X CA CO CU QUE QUI
E C // C. OBSERVE AS PALAVRAS QUE NÃO FORAM PINTADAS: O SOM DE C E

U / / CENTOPEIA CISNE QU NESSAS PALAVRAS É IGUAL AO SOM DAS PALAVRAS PINTADAS?
UATI
-
M D. ALÉM DO GATO, DO GORILA, DO GUEPARDO E DO BICHO-PREGUIÇA,
- OUTROS ANIMAIS COM AS SÍLABAS GA, GO, GU, GUE OU GUI
TAMBÉM NÃO FORAM CONVIDADOS PARA A FESTA DA DONA CUTIA.
EM DUPLA, COMPLETE AS PALAVRAS E DESCUBRA QUAIS FORAM
ESSES ANIMAIS.
T ______VIÃO Á______A EN______A
- ______LINHA FLAMIN______ JE______
126 2º ANO
R
PÁGINA 127
V
Quais palavras da cartela não foram pintadas? Por quê?
RETOMANDO
S P CI
UI C
P -
E I // -
N -
U / / U
-
A / / C
CA CO CU UE UI PALAVRAS N O PINTADAS
/ / M
C -
C
-
U
/ / / / -
U -
1 Compare a sua lista com a lista de um(a) colega,
fazendo a correção de eventuais erros, tanto de
A A
escrita como de uma possível escolha.
A M
-
C E E -
/ /
P
D GAVI O ENGUIA GALINHA LAMINGO JEGUE

GUIA
Quais nomes destes animais vocês já conheciam?

PÁGINA 128
RETOMANDO
3. COMIDAS E PRESENTES
1. HORA DE ORGANIZAR!
A. EM GRUPO, CLASSIFIQUE AS PALAVRAS DA CARTELA NO QUADRO A
SEGUIR.
PALAVRAS
CA CO CU QUE QUI NÃO PINTADAS
EF02 P0 G -
/ / / -
/ /
/ /
Sobre o capítulo
B. VOCÊ SE LEMBRA DE MAIS ALGUM NOME DE ANIMAL COM C OU COM QU
Contextualizando: G GU
QUE NÃO ESTAVA NA CARTELA? ESCREVA O NOME DELE NO QUADRO. U
C. LISTE NOMES DE ANIMAIS COM G OU GU QUE NÃO FORAM
CONVIDADOS PARA A FESTA DE ANIVERSÁRIO DA DONA CUTIA. Praticando:
G GU U
LISTA DE ANIMAIS QUE NÃO FORAM CONVIDADOS
Retomando:
PARA O ANIVERSÁRIO DA DONA CUTIA
A C U
127 LÍNGUA PORTUGUESA Contexto prévio

P -
Algumas palavras foram mais difíceis de encontrar

do que as outras? Por que vocês acham que tiveram
essa dificuldade? R Dificuldades antecipadas
O
C U G GU -
Alguma dessas palavras vocês pensavam que era /
escrita com a letra C e na verdade é com Q , ou K C/ U
vice-versa? / GU U J G
P
G GU
CONTEXTUALIZANDO
P - Orientações, atividade 1
E
G - C U
G GU -
1
P
A CA CO CU QUE QUI
PALAVRAS
NÃO PINTADAS
QUERO-
CARACOL COELHO CUTIA MOSQUITO CISNE
- UE O
CAPIVARA CORUJA CUPIM PERIQUITO QUATI
CENTOPEIA
C R
R N -
C GATO BICHO PREGUI A GORILA GUEPARDO GAVI O
GALO ENGUIA LAMINGO ORANGOTANGO JEGUE
GUIA
U S -
122 2º ANO
P -
3. COMIDAS E PRESENTES
C C U
1. VOCÊ SE LEMBRA DA FESTA DE ANIVERSÁRIO DE DONA CUTIA?
ELA MANDOU UM CONVITE PARA COMUNICAR AOS(ÀS) AMIGOS(AS) QUE
D
FARIA UMA FESTA, NÃO É MESMO? EM GRUPO, VEJA A SITUAÇÃO A SEGUIR. D -
N S AJUDAMOS A ORGANIZAR UMA LISTA DE CONVIDADOS(AS) PARA A
FESTA. NESSAS ATIVIDADES, NÓS APRENDEMOS A USAR O C E O QU COM G GU
AS VOGAIS CORRETAS PARA CONSEGUIR O SOM DE K E TAMBÉM O G E O
GU PARA CONSEGUIR O SOM DE G.
A. IMAGINE QUE UM GRANDE AMIGO DE DONA CUTIA NÃO FOI À FESTA.
O QUE VOCÊ ACHA QUE DONA CUTIA FEZ?
B. COMO VOCÊ ACHA QUE A DONA CUTIA ENTROU EM CONTATO COM D C / /
SEU AMIGO?
// O U
PRATICANDO
/ / / / E C U
1. LEIA O BATE-PAPO E DESCUBRA SOBRE O QUE DONA CUTIA E SEU AMIGO

MORCEGO CONVERSARAM. ANALISE A MENSAGEM COM SEU GRUPO.
D G
/ / //
MORCEGO MORCEGO
A G GU
EI AMIGO! COMO VOCÊ ESTÁ? E OS PRESENTES? GANHEI
NÃO APARECEU NA MINHA FESTA CADA COISA LEGAL! OS AMIGOS
S
ONTEM! FIZ VÁRIAS COISAS ENTRARAM NO CLIMA E TODOS
BEM GOSTOSAS PARA COMER, OS PRESENTES SÃO ESCRITOS
ADIVINHA? VOU TE DAR UMA COM G E GU. ADIVINHA!
DICA: TUDO COM C OU QU!
DEIXA EU PENSAR... AQUI VAI SEI TUDO O QUE GANHOU!
C
MINHA LISTA: ELES JÁ ME CONTARAM! FOI:
DIGITE AQUI... DIGITE AQUI...
128 2º ANO
A
-
E
D -
A -
L D
C P -
P A
D C Esta palavra se escreve com C ou com Q ?
O Esta palavra se escreve com G ou com G ?
P -
C
1 / C U
A R E G GU
D C
E D C 1
A S CRO UETE COCADA
UEIJADINHA CAJU INHO UINDIM CANJICA UIBE
CACHORRO UENTE CUSCU UEIJO SUCO
S GARRA A GORRO GUITARRA
PRATICANDO GAITA GUI O GUIRLANDA GAR O GUARDA CHUVA
PÁGINA 129
-
D C M D
RETOMANDO
-
D C Orientações, atividade 1
M S C

E
A. COMPLETE COM TRÊS NOMES DE COMIDAS QUE PODERIAM TER
SIDO SERVIDAS NA FESTA DA DONA CUTIA USANDO C OU QU.
B. COMPLETE COM TRÊS PRESENTES QUE DONA CUTIA GANHOU DE
SEUS AMIGOS USANDO G OU GU. L
RETOMANDO
1. VAMOS VERIFICAR O QUE VOCÊ APRENDEU NESTE BLOCO DE

P
ATIVIDADES? C U G
A. ESCREVA QUATRO PALAVRAS COM C OU QU E QUATRO PALAVRAS
COM G OU GU. LEIA-AS PARA A SUA DUPLA. SEU/SUA COLEGA DEVE GU E
ADIVINHAR COMO AS PALAVRAS QUE VOCÊ LEU SÃO ESCRITAS. SE
ELE/ELA ACERTAR, MARQUE UM ü, SE ERRAR, UM X. C
PALAVRAS OU X
✔
C
X
D -
C OU QU?
N -
-
-
/
G OU GU?
ouve mais acertos do que erros?

Vocês conseguiram compreender a regra que
usamos quando vamos escrever palavras com C ou
Q ? E com G e G ?
Lembram-se de que falamos disso em outros
momentos? Sobre o uso das vogais com a letra C e o
grupo Q para conseguir determinados sons? Quais
vogais usamos com a letra G e o grupo G para
2. VAMOS VER SE VOCÊ APRENDEU COMO USAR O C E O QU, O G E O
GU? FAÇA AS ATIVIDADES AVALIATIVAS A SEGUIR.
A. LOCALIZE NO DIAGRAMA OS NOMES DE ALGUNS CONVIDADOS
DA FESTA DA DONA CUTIA.
conseguir determinados sons?
E T N W L I A T O B O K
Vamos relembrar que regularidades são essas?
D E U N U O D T U I P R
Y C R R E M E F L S W H R
C A P I V A R A T O S O / / C
N R E O O W M A O M I E
S A W N N D O H T U Q G U -
E C O R H D S T A O U U
S O N N E T Q O T N A G
T L A C O R U J A E T G K
P E R I Q U I T O O I I C C A O U U
H P O S D I T I L E W H
L M S T E G O V S S A T E I A C E I
© ©
// S
FERNANDO A. GARCIA/500PX/GETTY IMAGES
GK HART/VIKKI HART/
DIGITALVISION/GETTY IMAGES
/
D
©
©
/ / G
JAKKAPAN PRAMMANASIK/
MOMENT/GETTY IMAGES
PAVEL KUNGUROV / 500PX/ GETTY IMAGES
A O U E I
G // GIRA A D
/ / E I
GU
© ©
IMAGE BY RAMESH THADANI/
MOMENT/GETTY IMAGES
KEITH MARSHALL/MOMENT/GETTY IMAGES
P
-
130 2º ANO
124 2º ANO
Expectativa de respostas Expectativa de respostas
1 A 2
A CAPIVARA CARACOL CORUJA PERI UITO MOS UITO
E UATI
P E T N W L I A T O B O K
C U G GU
D E U N U O D T U I P R
-
Y C R R E M E F L S W H
Retomando
- C A P I V A R A T O S O
C A O U / / J
N R E O O W M A O M I E
C E I
// P U E I O S A W N N D O H T U G
G GA GO GU / /
GE GI // A E C O R H D S T A O U U
GU / /
S O N N E T O T N A G
R
T L A C O R U J A E T G
A
- P E R I U I T O O I I
/ /
H P O S D I T I L E W H
L M S T E G O V S S A T
A
C U
G GU P CAPIVARA
- CORUJA MOS UITO GALINHA GUEPARDO GORILA
CRO UETE UIBE COXINHA CA UI
GOIABADA SAGU BONECA CARRINHO CUBO
M GICO GORRO GUITARRA GAITA
B. VAMOS RELEMBRAR COMO FOI A FESTA DA DONA CUTIA? ESCREVA

AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) IRÁ DITAR.
ANIMAIS COMIDAS PRESENTES

MATEMÁTICA
CONHECENDO Para saber mais
1 NÚMEROS DE
BOALER, J. Mentalidades matemáticas
P A P E
ATÉ TRÊS BOALER, J; MUNSON, J.; WILLIAMS, C. Mentalidades
matemáticas na sala de aula
ALGARISMOS P A P
BORIN, J. Jogos e resolução de problemas
S
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC P U S P P BID/
USP P C
IORENTINI D MIORIM M U
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA M Boletim da SBEM-SP

NOVA ESCOLA A
EF02MA01 C M D
// / / /
A
SMOLE K S DINI M I C NDIDO P Jogos de
matemática de 1º a 5º ano P A A
SMOLE K DINI M I Ler, escrever e resolver
EF02MA03 C
problemas
P A A
/
PÁGINA 134
1. JOGO NUNCA 10
EF02MA04 C EF02MA01 C
EF02MA0 C
/
Sobre a unidade
O
EF02MA0 C
Sobre o capítulo
Objeto de conhecimento Contextualizando:
L
Mão na massa:
Unidade temática
N Discutindo:
128 2º ANO
N Mão na Massa /
1
CONHECENDO E
NÚMEROS DE ATÉ
TRÊS ALGARISMOS
CONTEXTUALIZANDO
1. JOGO NUNCA DEZ
1. NESTE CAPÍTULO, VAMOS TRABALHAR COM AGRUPAMENTOS DE 10 EM A
10, LEITURA E ESCRITA DE VALORES PARA COMPREENDER O SISTEMA
DE NUMERAÇÃO DECIMAL. CONVERSE SOBRE AS QUESTÕES A SEGUIR
E REGISTRE AS RESPOSTAS DA TURMA:
A. QUANTAS DEZENAS SÃO NECESSÁRIAS PARA FORMAR UMA
SDN
CENTENA? L
C E
A
B. 50 UNIDADES EQUIVALEM A QUANTAS DEZENAS?
A
C E
C. SE TENHO SEIS DEZENAS, QUANTAS DEZENAS FALTAM PARA /
COMPLETAR A CENTENA?
134 2º ANO
1
A
Retomando:
C
Raio-X:
Objetivos de aprendizagem PÁGINA 135
C
L
MÃO NA MASSA
Conceito-chave Orientações, atividade 1
S A
Materiais
D
P O
A D
A
Contexto prévio
A C C
P
P
S N D
A
SND
amarradinhos soltos
129 MATEMÁTICA
amarradinhos O
MÃO NA MASSA
1. SIGA AS ORIENTAÇÕES DO(A) SEU/SUA PROFESSOR(A) PARA JOGAR, EM

GRUPO, O JOGO NUNCA DEZ. DEPOIS, ANOTE NO QUADRO A SEGUIR
OS RESULTADOS.
TOTAL DE
RODADA C D U ESCREVA COMO SE LÊ
AMARRADINHOS
1a
A
2 a
3a
T /
4a
E
5a
TOTAL DE
C E
PALITOS
D
DISCUTINDO O que significa o lado dos soltos?

1. EM GRUPO, CONVERSE COM A SUA TURMA SOBRE COMO FOI O O que significa o lado dos amarradinhos?
JOGO E DIGA QUAL ETAPA CHAMOU MAIS A SUA ATENÇÃO.
Por que vocês acham que estão agrupando os
palitos de 1 em 1 ?
135 MATEMÁTICA
Como vocês farão para descobrir o total de palitos
depois de três rodadas?
P
Como jogar: C E
C
1 A
DISCUTINDO
S
D
A
TOTAL DE
RODADA
AMARRADINHOS
C D U ESCREVA COMO SE LÊ
P
1 a
2a
3a
4a
5a
TOTAL DE /
PALITOS
N A
C
soltos A
130 2º ANO
O Raio-X
RETOMANDO
P
1. NESTE CAPÍTULO, TRABALHAMOS COM OS AGRUPAMENTOS DE 10 A
EM 10 E A FORMAÇÃO DA CENTENA. É IMPORTANTE LEMBRAR QUE:
QUANDO AGRUPAMOS 10 UNIDADES, FORMAMOS A DEZENA, E
QUANDO TEMOS 10 DEZENAS, FORMAMOS A CENTENA. ATENTE-SE
TAMBÉM À FORMA CORRETA DE ESCREVER COMO SE LÊ OS NÚMEROS.
Existem diferentes formas de produzir escritas
numéricas?
AIO-X Qual seria a forma mais prática de ler e escrever
A PROFESSORA ENTREGOU UM POTE COM TAMPINHAS PARA QUE CADA
n meros naturais?
GRUPO REGISTRASSE QUANTAS ESTAVAM GUARDADAS EM CADA UM
DELES. OS GRUPOS REGISTRARAM AS QUANTIDADES DO SEGUINTE MODO:
Como se forma uma dezena? E uma centena?
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
1
140 260 310
A G
TODOS ELES UTILIZARAM A ESTRATÉGIA DE SEPARAR AS TAMPINHAS DE G
10 EM 10 PARA FAZER A CONTAGEM.
1. AGORA RESPONDA:
G
A. QUANTOS MONTINHOS DE 10 TAMPINHAS CADA GRUPO FORMOU?
C O
B. SE JUNTARMOS AS TAMPINHAS DE TODOS OS GRUPOS, QUANTAS
OS(AS) ESTUDANTES TERÃO NO TOTAL?
C. ESCREVA COMO SE LÊ O NÚMERO TOTAL DE TAMPINHAS.

PÁGINA 137
2. NÚMEROS DO MUNDO
136 2º ANO

PÁGINA 136
EF02MA01 C
RETOMANDO
L
C E Sobre o capítulo
R Contextualizando:
P
Mão na massa:
R
Discutindo:
Retomando:
AIO-X
Raio-X:
A Objetivo de aprendizagem
I
Conceito-chave
S
P C Materiais
E C
A
131 MATEMÁTICA
Quem mora em uma casa cujo n mero tenha três
algarismos?
2. NÚMEROS NO MUNDO D A
C E D
1. VAMOS PENSAR?
A. NO DIA A DIA, VEMOS E USAMOS NÚMEROS EM DIVERSAS
SITUAÇÕES. VEJA ALGUNS EXEMPLOS A SEGUIR E COMPARTILHE
OUTROS COM OS(AS) COLEGAS.
Qual é a quantidade de algarismos em cada ficha?
R
Por que vocês acham que as fichas têm cores

diferentes?
L
B. SIGA AS ORIENTAÇÕES DO(A) PROFESSOR(A) E COMPONHA UM
N MERO COM TRÊS ALGARISMOS. PARA ISSO, UTILIZE O ANEXO ,
DA PÁGINA . DEPOIS, LEIA O N MERO PARA SEUS/SUAS COLEGAS. M /
C. AGORA, PEÇA AO(À) SEU/SUA COLEGA DIZER UM N MERO COM TRÊS
ALGARISMOS PARA VOCÊ ESCREVER ABAIXO.
MÃO NA MASSA
1. FORME GRUPOS COM SEUS/SUAS COLEGAS, LEIA O TEXTO E CONTORNE

TODOS OS NÚMEROS FORMADOS POR TRÊS ALGARISMOS QUE VOCÊ C C E
ENCONTRAR.
TARTARUGA EM EXTINÇÃO PÕE OVOS S /

NA PRAIA DO RECREIO DOS BANDEIRANTES
RIO, 17/7/2003 (AGÊNCIA BRASIL - ABR)
PELO MENOS 100 OVOS DE UMA ESPÉCIE DE UMA TARTARUGA AMEAÇADA DE

EXTINÇÃO ESTÃO SENDO VIGIADOS PELO CORPO DE BOMBEIROS DO RIO, NA
PRAIA DO RECREIO DOS BANDEIRANTES, ZONA OESTE DA CIDADE. [...]
137 MATEMÁTICA
Contexto prévio
P 1
S N D A OA
SND
OA
C OA
A
/
MÃO NA MASSA
N Mão na Massa / S
N
/
E
E
CONTEXTUALIZANDO O A
Contextualizando.
L C E
132 2º ANO
PÁGINA 138
OS OVOS FORAM COLOCADOS PELA TARTARUGA DE COURO, CONHECIDA

COMO TARTARUGA PRETA, QUE APARECEU ONTEM (16) À NOITE NA PRAIA, FEZ
DISCUTINDO
A DESOVA E RETORNOU AO MAR. SEGUNDO OS MORADORES DA REGIÃO, O
ANIMAL TEM CERCA DE 120 cm DE COMPRIMENTO E CERCA DE 250 kg.
MAS, DE ACORDO COM BIÓLOGOS QUE ACOMPANHAM OS TRABALHOS DOS Orientações, atividade 1
BOMBEIROS, A TARTARUGA PODE MEDIR ATÉ 180 cm, APARECE NORMALMENTE
NA REGIÃO NORDESTE DO PAÍS E DESOVA NO ESPÍRITO SANTO. [...] E A
AGÊNCIA BRASIL. DISPONÍVEL EM: :// . . . / / / 00 0 1 /
. ACESSO EM: 4 NOV. 2021.
P
DISCUTINDO
D
1. AGORA, EM GRUPO, COMPARTILHE SUAS DESCOBERTAS E, EM SEGUIDA, I
RESPONDA AO QUE SE PEDE:
A. TODOS OS GRUPOS ANOTARAM OS MESMOS NÚMEROS?
SIM NÃO
B. ANOTE, A SEGUIR, OS NÚMEROS QUE VOCÊ ENCONTROU.
O
C. ESCREVA COMO SE LÊ OS NÚMEROS QUE VOCÊ ENCONTROU
NO TEXTO.
P
D
D. INDIQUE A ORDEM DE CADA ALGARISMO DOS NÚMEROS QUE VOCÊ
ENCONTROU.
C
NÚMERO CENTENA DEZENA UNIDADE
138 2º ANO
A
P
C
O
G
V
P
Quais n meros têm o algarismo ? R
Qual é o principal assunto do texto?
P
Vocês já ouviram falar sobre esse assunto?
P
O que o texto apresenta além de letras e palavras?
Que n mero vocês já encontraram? Eles se referem
a quê?
os n meros que vocês encontraram, qual é o Expectativa de respostas
maior? E o menor? 1
Que ordens esses algarismos representam?
N A E
O A
C
C E
Expectativa de respostas D E
1
133 MATEMÁTICA
\ RETOMANDO C R
LEMOS UM TEXTO INFORMATIVO E PERCEBEMOS A IMPORT NCIA DOS
N MEROS PARA EXPRESSAR OS DADOS APRESENTADOS.
1. TAMBÉM IDENTIFICAMOS NÚMEROS DE TRÊS ALGARISMOS E
APRENDEMOS QUE ELES REPRESENTAM AS ORDENS UNIDADE,
DEZENA E CENTENA. AGORA, RESPONDA AO QUE SE PEDE:
A. COMO OS N MEROS NOS AJUDARAM A ENTENDER O TEXTO?
AIO-X
B. VOCÊ RECONHECE TODOS OS NÚMEROS APRESENTADOS NO
TEXTO?
C. VOCÊ CONSEGUE LER NÚMEROS COM TRÊS ALGARISMOS? Orientações, atividade 1
O
AIO-X
P
1. LEIA O TEXTO A SEGUIR SOBRE A BALEIA AZUL. C E
A BALEIA-AZUL É UM MAMÍFERO PERTENCENTE À ORDEM CETÁCEA
DE NOME CIENTÍFICO BALAENOPTERA MUSCULUS. É O MAIOR ANIMAL D /
DO PLANETA, ATINGE CERCA DE 30 METROS DE COMPRIMENTO
E POSSUI CERCA DE 120 TONELADAS DE MASSA. AS FÊMEAS SÃO
A
MAIORES QUE OS MACHOS E PODEM PESAR ATÉ 130 TONELADAS.
ESCOLA KIDS. DISPONÍVEL EM: :// . . . / / . .
ACESSO EM 24 SET. 2021.
A. AGORA, CONTORNE OS NÚMEROS COM TRÊS ALGARISMOS.

B. ESCREVA COMO SE LÊ OS NÚMEROS QUE VOCÊ CONTORNOU. 1
A E
C. INDIQUE A ORDEM DE CADA ALGARISMO.
C
NÚMERO CENTENA DEZENA UNIDADE C
139 MATEMÁTICA
PÁGINA 140
PÁGINA 139
3. ORDENAÇÃO DE NÚMEROS DE
TRÊS ORDENS
RETOMANDO
N A EF02MA01 C
P B Sobre o capítulo
Contextualizando:
R
Mão na massa:
Discutindo:
N C /
Retomando:
Raio-X:
1 Objetivo de aprendizagem
A R L
Conceito-chave
R P
S
134 2º ANO
1. VAMOS AJUDAR JOANA E SUA FAMÍLIA? RE NA-SE EM DUPLA E
3. ORDENAÇÃO DE NÚMEROS DE TRÊS RESPONDA AO QUE SE PEDE A SEGUIR:
ORDENS A. JOANA SABE QUE SEU APARTAMENTO É O DE N MERO 0, MAS
AINDA NÃO SABE O ANDAR. QUAL É O NÚMERO QUE ELA DEVE
VOCÊ JÁ VIU COMO ORDENAR N MEROS COM TRÊS ALGARISMOS. SERÁ APERTAR, NO ELEVADOR, PARA CHEGAR AO ANDAR DO SEU
QUE VOCÊ SE RECORDA DELES? APARTAMENTO?
1. PRESTE ATENÇÃO NOS NÚMEROS DO QUADRO A SEGUIR E REGISTRE

OS TRÊS NÚMEROS QUE VÊM LOGO DEPOIS DOS QUE ESTÃO
ESCRITOS. PREPARADOS(AS)? B. SEM QUE JOANA PERCEBESSE, O ELEVADOR PAROU NO ANDAR,
E ELA DESCEU. QUE NÚMERO ELA PODE VER NOS APARTAMENTOS
139 PARA DESCOBRIR QUE ESTAVA NO ANDAR ERRADO?
398
996 2. VOLTANDO AO ELEVADOR, ELA TENTOU NOVAMENTE CHEGAR AO

ANDAR DO SEU APARTAMENTO. QUANDO ELA FINALMENTE CHEGOU
AO ANDAR CORRETO, VIU QUE SOMENTE OS APARTAMENTOS 0 E
0 TINHAM OS N MEROS ESCRITOS NA PORTA. VAMOS AJUDÁ-LA A
MÃO NA MASSA ENCONTRAR SEU APARTAMENTO?
A. EM DUPLA, OBSERVE COMO AS PORTAS DO ANDAR ESTÃO
NUMERADAS: CADA ESPAÇO REPRESENTA UM APARTAMENTO COM
JOANA E SUA FAMÍLIA ESTÃO DE MUDANÇA PARA UM NOVO
SEU RESPECTIVO NÚMERO. CONTINUE A ESCREVER OS NÚMEROS
APARTAMENTO. VEJA O QUE JOANA OBSERVOU:
DOS OUTROS APARTAMENTOS E CONTORNE O NÚMERO DO
O PRÉDIO TEM 9 ANDARES. APARTAMENTO DE JOANA.
CADA ANDAR TEM 10 APARTAMENTOS.
NESSE PRÉDIO, AS PESSOAS VÃO AOS SEUS APARTAMENTOS POR UM
ELEVADOR.
OS APARTAMENTOS DO 1 ANDAR COMEÇAM NO NÚMERO 100. 700 720
OS APARTAMENTOS DO 2 ANDAR COMEÇAM NO NÚMERO 200.
OS APARTAMENTOS DO ANDAR COMEÇAM COM 00 E ASSIM POR
DIANTE.
JOANA PERCEBEU ALGO QUE NINGUÉM HAVIA NOTADO NO 1º ANDAR:
NOSSA, QUE INTERESSANTE! O TEM ALGUMA COISA ERRADA! 780

NÚMERO DESSE APARTAMENTO ALGUNS APARTAMENTOS ESTÃO
É 100. AQUELE APARTAMENTO SEM O NÚMERO! SERÁ QUE
É NÚMERO 110. E O OUTRO VAMOS ENCONTRAR O NOSSO,
APARTAMENTO É NÚMERO 120. QUE É NO NÚMERO 760?
Contexto prévio S C
P E A
S N D
SND A
/
A
A /A
/
T
C
CONTEXTUALIZANDO
1
Orientações, atividade 1 139
A
L
398
C E
A
/ 996
Vocês gostaram da atividade? Por quê?

Alguém conseguiu descobrir todos os n meros?
Qual é a dica para continuar a ordenação dos
n meros?
135 MATEMÁTICA
MÃO NA MASSA
3. POR CURIOSIDADE, JOANA DESCEU PELO ELEVADOR ATÉ O ANDAR,
VERIFICOU QUE OS APARTAMENTOS ESTAVAM TODOS SEM A
Orientações, atividade 1 MARCAÇÃO E DECIDIU ANOTAR OS NÚMEROS DOS APARTAMENTOS.

VOCÊ CONSEGUIRIA AJUDAR A JOANA NESSA IDENTIFICAÇÃO?
I C A. OBSERVE COMO ESTÃO AS PORTAS DO 2 ANDAR: CADA ESPAÇO
REPRESENTA UM APARTAMENTO, ESCREVA SEUS RESPECTIVOS
E O NÚMEROS.
O A
A
D
J P A
J
A DISCUTINDO
1. QUEM GOSTARIA DE CONTAR AOS(ÀS) COLEGAS COMO AJUDARAM

A JOANA?
VAMOS DISCUTIR UMA SITUAÇÃO POR VEZ:
B D 1a SITUAÇÃO: NÚMERO DO ELEVADOR.
2a SITUAÇÃO: O ELEVADOR PAROU NO 4 ANDAR.
3a SITUAÇÃO: N MEROS DOS APARTAMENTOS DO ANDAR.
4a SITUAÇÃO: NÚMEROS DOS APARTAMENTOS DO 2 ANDAR.
Expectativa de respostas A. TODOS PENSARAM IGUAL? O QUE FOI DIFERENTE?
1
A E B. QUE ESTRATÉGIAS VOCÊ USOU PARA DESCOBRIR OS NÚMEROS DOS
APARTAMENTOS?
J E /E
O A 142 2º ANO
D
P
E
N
/
R
A
E
200
PÁGINA 142
2
A DISCUTINDO
710 720 730 740
D
750 760 770 780 790

Como vocês resolveram cada situação?
136 2º ANO
Em que parte vocês encontraram dificuldade?
Como fizeram para encontrar a sequência dos
RETOMANDO
n meros dos apartamentos?
1. NESTE CAPÍTULO, NÓS APRENDEMOS A ORDENAR NÚMEROS DE TRÊS
A ALGARISMOS EM UM INTERVALO DE 10 EM 10.
AIO-X
C E
E 1. DEPOIS DA MUDANÇA, JOANA FEZ NOVOS AMIGOS, E MARIA É SUA
MELHOR AMIGA. JOANA FEZ UM DESENHO DO PRÉDIO E DESENHOU
SUA AMIGA MARIA NA JANELA.
CONDOMÍNIO JARDIM DAS FLORES
1
A R
R
PÁGINA 143
RETOMANDO
Orientações, atividade 1 A. COMPLETE OS NÚMEROS FALTANTES NO DESENHO.

L C B. QUAL É O NÚMERO DO APARTAMENTO DE MARIA?
E R 143 MATEMÁTICA
epois de tudo o que vimos no capítulo, é possível

ordenar n meros de 1 em 1 ?
Qual seria a forma mais prática de encontrar o
n mero do apartamento de Maria?
P
O
AIO-X
1
P
C E 620
A /
510 550
A
420 430
OA 310 340
M O Raio-X 220
P 150
A
M
137 MATEMÁTICA
COMPREENDENDO Objetos de conhecimento
2
L
NÚMEROS
DE ATÉ TRÊS
C
ALGARISMOS
Unidade temática
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC N
Para saber mais
BOALER J Mentalidades matemáticas

P A P E
EF02MA01 C BOALER J MUNSON J WILLIAMS C Mentalidades
P A P
BORIN J Jogos e resolução de problemas
S
P U S P P BID/
USP P C
C C NDIDO P Jogos de matemática de 1º a 5º ano
EF02MA04 P A A
M Boletim da SBEM-SP
NOVA ESCOLA A
Sobre a unidade M D
A // / / /
P A
problemas
E P A A
Onde podemos encontrar os n meros em nosso dia PÁGINA 144

a dia?
Em quais brincadeiras ou jogos vocês usam os
n meros? 1. O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL
Em quais brincadeiras vocês usam a contagem?
E /E HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
EF02MA01 C
games
A
Sobre o capítulo
E Contextualizando:
R Mão na massa:
138 2º ANO
CONTEXTUALIZANDO
2
COMPREENDENDO D
NÚMEROS DE ATÉ TRÊS D
ALGARISMOS C E D
1. O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL

E
1. VOCÊ JÁ APRENDEU MUITAS COISAS SOBRE OS NÚMEROS DE TRÊS
ORDENS, NÃO É MESMO? NÓS ESCREVEMOS, LEMOS E ORDENAMOS.
AGORA, VAMOS FAZER UM JOGO RÁPIDO E RELEMBRAR TUDO O QUE
VOCÊ JÁ APRENDEU? Alguém teve dificuldade com essas perguntas? Qual?
A. QUAL NÚMERO VEM LOGO APÓS 799?
Como podemos ajudar o(a) colega com d vidas? O
que vocês sugerem?
B. QUAL NÚMERO VEM IMEDIATAMENTE ANTES DE 519?
S
C. QUAL NÚMERO PODEMOS COMPOR COM SEIS CENTENAS, ZERO
C E
DEZENAS E CINCO UNIDADES? A
D. COMPLETE OS ESPAÇOS VAZIOS:

I
2 2 1 2
MÃO NA MASSA
QUE TAL UM JOGO BEM DESAFIADOR? VAMOS JOGAR A BATALHA DAS

CENTENAS! RECORTE O ANEXO 7, NA PÁGINA 253, EVEJA AS REGRAS DO
JOGO: Expectativa de respostas
1.
144 2º ANO
A.
Discutindo: B.
C.
Retomando: D. O
Raio-X:
Objetivo de aprendizagem MÃO NA MASSA

C
A
Conceito-chave
S I
Material C
T E E
Contexto prévio C
P A C E E
S N D
SND C
C
O A
A /A O
E C
139 MATEMÁTICA
E
VOCÊS DEVERÃO SE ORGANIZAR EM GRUPOS DE QUATRO PESSOAS.
CADA MEMBRO DO GRUPO DEVE DESTACAR SEU CONJUNTO DE
CARTAS DE BARALHO DO ANEXO 7, PÁGINA 255.
USAREMOS DO JOGO DE BARALHO APENAS ALGUMAS CARTAS. VEJA
A
A SEGUIR:
S 2 6
O ÁS NÓS USAREMOS PARA REPRESENTAR O ALGARISMO 1.
CADA JOGADOR(A) RECEBE TRÊS CARTAS. COM AS TRÊS CARTAS
/
RECEBIDAS, VOCÊ DEVE FORMAR O MAIOR NÚMERO DE TRÊS
ORDENS POSSÍVEL.
E
POR EXEMPLO, VOCÊ RECEBEU AS SEGUINTES CARTAS:
O MAIOR NÚMERO QUE VOCÊ CONSEGUE FORMAR É: 743.

1. AGORA, ANOTE, NO QUADRO A SEGUIR, O NÚMERO FORMADO
P /
PELOS(AS) JOGADORES(AS), DE ACORDO COM CADA PARTIDA. QUEM
FIZER O MAIOR RESULTADO DA JOGADA DEVE ANOTAR O NOME NA
COLUNA VENCEDORES(AS) DA RODADA . VENCE QUEM GANHAR
MAIS RODADAS! CASO HAJA EMPATE, ESCREVA "EMPATE" NA COLUNA
VENCEDORES(AS) .
JOGADOR 1 JOGADOR 2 JOGADOR 3

O
A
ENCEDO ES AS
JOGADAS
DA RODADA
1ª
2ª
/
3ª Expectativa de respostas
4ª
1. A
5ª
QUE COMECE O JOGO!

PÁGINA 146
145 MATEMÁTICA
DISCUTINDO
OA
O A D
E
Em qual parte você encontrou dificuldade?
Como você fez para formar o n mero com as cartas
E que tirou?
Como você escolheu registrar suas anotações?
P C
T E
O
E A
C
D A
Que cartas você trocaria de lugar para fazer o menor

n mero nessa jogada?
Vejam, o(a) colega fez o maior n mero da rodada, Expectativa de respostas
mas se mudássemos as cartas de lugar ele ela ainda 1.
venceria? Por quê?
A. O
Se o jogo fosse para formar o menor n mero, como
B. R
vocês organizariam as cartas? C. O
Como vocês pensam quando recebem as cartas e
formam os n meros? D. R
Como vocês fizeram para descobrir se o n mero era
menor ou maior que o outro?
140 2º ANO
RETOMANDO
DISCUTINDO
1. VAMOS COMPARTILHAR COM OS(AS) COLEGAS AS NOSSAS Orientações, atividade 1

DESCOBERTAS. PARA ISSO, RESPONDA:
A. QUAL SERIA O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL A SER FORMADO? L C
E R
B. QUAL FOI O NÚMERO MAIS PERTO DE 999 QUE VOCÊ FORMOU?
C. QUAL É O MENOR NÚMERO QUE PODERIA SER FORMADO? POR QUÊ? P
D. QUAL FOI O NÚMERO MAIS PRÓXIMO DE 111 QUE VOCÊ FORMOU?
1. R
RETOMANDO
NESTE CAPÍTULO, NÓS FORMAMOS NÚMEROS COM TRÊS ALGARISMOS,

REPRESENTADOS PELA CENTENA, DEZENA E UNIDADE, USANDO CARTAS DE
PÁGINA 147
BARALHO E IDENTIFICAMOS O MAIOR NÚMERO FORMADO.
1. CONVERSANDO COM SEUS/SUAS COLEGAS, QUAIS OUTROS
NÚMEROS VOCÊS FORMARIAM?
AIO-X
A
P
A /
1 6 2º ANO
E /E
A
AIO-X
1. PARA CADA CONJUNTO DE CARTAS A SEGUIR, FORME O MAIOR P

NÚMERO POSSÍVEL. DEPOIS CONTORNE O MAIOR NÚMERO FORMADO
DENTRE OS TRÊS.
O
1.
532
961
874
147 MATEMÁTICA
141 MATEMÁTICA
PÁGINA 148
2. USANDO A CALCULADORA
2. USANDO A CALCULADORA
NESTE CAPÍTULO, VAMOS TRABALHAR COM A CALCULADORA. VOCÊ
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA JÁ CONHECE OU JÁ USOU UMA? É UMA FERRAMENTA MUITO UTILIZADA
NO DIA A DIA E ESTÁ PRESENTE TAMBÉM NOS COMPUTADORES E NOS
CELULARES.
EF02MA01 C 1. PARA UTILIZÁ-LA, PRECISAMOS SABER COMO OS N MEROS SÃO

FORMADOS! RE NA-SE EM DUPLA E RESPONDA AO QUE SE PEDE.
A. PARA FORMAR O NÚMERO 100, POR EXEMPLO, QUANTAS TECLAS DA
CALCULADORA VOCÊ APERTOU?
B. QUANTAS E QUAIS TECLAS PRECISAMOS APERTAR PARA FORMAR

SETE DEZENAS?
EF02MA0 C C. QUANTAS DEZENAS HÁ EM 50 UNIDADES?
D. QUANDO JUNTAMOS 10 DEZENAS, FORMAMOS UMA CENTENA.

ENTÃO, QUANTAS DEZENAS DEVEMOS JUNTAR PARA FORMAR SEIS
CENTENAS?
Sobre o capítulo
Contextualizando: E. QUANTAS CENTENAS HÁ EM 20 DEZENAS?
F. QUANTAS UNIDADES HÁ EM OITO CENTENAS?
Mão na massa: 2. NA AULA DE MATEMÁTICA, BENTO USOU A CALCULADORA E APERTOU

AS TECLAS 3, 9, 6, NA SEQUÊNCIA. ESCREVA ESSE NÚMERO POR
EXTENSO.
Discutindo:
1 2º ANO
Retomando:
Raio-X:
CONTEXTUALIZANDO
Objetivo de aprendizagem Orientações, atividade 1
A A
Conceito-chave
S L
C
Materiais
E
C
O A
C
Retomando
raft
E
Contexto prévio D
P
S N D
SND
D
Dificuldades antecipadas Quem já utilizou uma calculadora?

A / Para que ela serve?
odas as as calculadoras são iguais?
SND E Qual tecla liga e qual desliga?
E
P
142 2º ANO
MÃO NA MASSA
1
A OA
1. RE NA-SE EM DUPLA E, COM A CALCULADORA, REALIZE AS
OPERAÇÕES, ANOTANDO O RESULTADO QUE APARECE NO VISOR.
OA
A. 10 + 90 =
B. 20 + 80 = C
C. 30 + 70 =
D
D. 40 + 60 =
E
E. 50 + 50 =
F
2. AGORA, EM SEU CADERNO, RESPONDA AO QUE SE PEDE.
A. O QUE VOCÊ PODE PERCEBER NOS RESULTADOS?
B. OS VALORES OBTIDOS SÃO N MEROS DE QUANTAS ORDENS?
C. QUAL É O MAIOR N MERO DE DUAS ORDENS QUE PODEMOS DIGITAR Orientações, atividade 2
A
NA CALCULADORA? E DE TRÊS ORDENS?
3. EM DUPLA, DIGITE O N MERO NA CALCULADORA. AGORA

DESCUBRA COMO FAZER PARA QUE, NO VISOR, APAREÇA O N MERO S
, SEM APAGAR O PRIMEIRO VALOR, PODENDO UTILIZAR TODO
O TECLADO PARA DESCOBRIR. REGISTRE A SEGUIR O QUE VOCÊS
DIGITARAM.
D /
4. REALIZE OS CÁLCULOS NECESSÁRIOS E DESCUBRA, AGORA COM O
N MERO !
A. MANTENDO OS ALGARISMOS DA CENTENA E DA UNIDADE, QUE Expectativa de respostas
N MERO DEVEMOS DIGITAR PARA QUE O ALGARISMO VIRE
(SEM APAGAR)? 1 O
PÁGINA 149
149 MATEMÁTICA
MÃO NA MASSA
Como se faz para apagar e para escrever outros
n meros na calculadora? Orientações, atividade 1
Qual tecla deve ser utilizada para isso? I C
M / - E O
L - / O A -
-
E
A - C
-
-
C
1
SND - A
/
A C
D
E
-
I
C E /E
odas as operações resultam em 1 , que é uma

centena.
A primeira parcela de cada operação forma
sequência de 1 em 1 (olhando de cima para baixo).
143 MATEMÁTICA
A segunda parcela vai diminuindo 1 a cada linha E
(olhando de cima para baixo).
Se tirarmos o algarismo zero de cada valor, teremos
uma sequência numérica formada apenas por
unidades, que somadas formam uma dezena.
N
C /
R raft
4.
A.
R B.
CLASSE DAS UNIDADES SIMPLES
O que devemos escrever então?
Expectativa de respostas C D U
2
A. E
C. R
B. E /
C. E /
PÁGINA 150
DISCUTINDO
Orientações, atividade O
A
Mão na Massa A
E
E /
O
R
L
N
N
/
A
D
P
C
A
S
E
A
144 2º ANO
O que vocês observaram que a dupla fez de maneira
correta?
B. REGISTRE, NO QUADRO A SEGUIR, O NÚMERO QUE VOCÊ INDICOU
NA RESPOTA AO ITEM A E VERIFIQUE COMO O CÁLCULO FOI FEITO O que vocês fariam de diferente?
PELA CALCULADORA.
I
CLASSE DASUNIDADES SIMPLES
C D U ORDENS
A
C. REGISTRE, NA ÚLTIMA LINHA DO QUADRO ANTERIOR, A RESPOSTA DE
SUA DUPLA.
DISCUTINDO
A
1. VAMOS SOCIALIZAR AS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS PARA COMPOR OS O que foi mais trabalhoso na hora de fazer os
NÚMEROS COM A EXPERIÊNCIA DE UTILIZAR A CALCULADORA? CONTE
TUDO AOS(ÀS) COLEGAS! cálculos utilizando a calculadora?
APÓS A CONVERSA COM A TURMA, REGISTRE, A SEGUIR, UMA FORMA
DE CÁLCULO FEITA POR UM(A) COLEGA PARA RESOLVER AS QUESTÕES DA Você acha importante o uso da calculadora nas
ATIVIDADE ANTERIOR.
atividades? Por quê?
odos(as) os(as) estudantes conseguiram realizar as
atividades?
RETOMANDO
Em caso negativo, qual foi a causa?
NESTE CAPÍTULO, A CALCULADORA ENTROU COMO FERRAMENTA DE
APRENDIZAGEM QUE FAZ PARTE DO NOSSO DIA A DIA.
P
1. ANALISE AS RELAÇÕES ENTRE AS ORDENS (UNIDADE, DEZENA E /
CENTENA) NO TEXTO A SEGUIR E PREENCHA AS LACUNAS COM O
VALOR CORRESPONDENTE.
QUANDO JUNTAMOS UNIDADES PASSAMOS A TER 1 DEZENA E

A
QUANDO JUNTAMOS DEZENAS PASSAMOS A TER 1 CENTENA.
AO ACRESCENTAR VALORES QUE ALTERAM AS DEZENAS E AS
CENTENAS, TEMOS A FORMAÇÃO DE OUTROS NÚMEROS.
150 2º ANO
1. R
AIO-X
RETOMANDO
1. UTILIZANDO A CALCULADORA, FAÇA O QUE SE PEDE A SEGUIR E
ESCREVA AS RESPOSTAS EM SEU CADERNO.
A. DIGITE AS TECLAS 3 E 5 E DESCUBRA O VALOR QUE DEVE SER
ADICIONADO PARA OBTER O MAIOR NÚMERO POSSÍVEL DE DUAS Orientações, atividade 1
ORDENS.
B. QUAL É O MAIOR NÚMERO DE DUAS ORDENS?
L
2. DIGITE 540. AGORA DESCUBRA QUAL É O NÚMERO QUE DEVE SER C E A
DIGITADO PARA OBTERMOS 7 CENTENAS, SEM APAGAR O PRIMEIRO
VALOR. DEPOIS REGISTRE O VALOR ENCONTRADO NO QUADRO A
SEGUIR.
R
CLASSE DAS
UNIDADES SIMPLES
P
C D U ORDENS
FAÇA UMA AUTOAVALIAÇÃO DO SEU APRENDIZADO SOBRE DEZENAS E

CENTENAS.
AUTOAVALIAÇÃO
1. E
COMPREENDI A COMPOSIÇÃO DE DEZENAS E CENTENAS.
AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA IZ E SOU CAPAZ DE EXPLICA
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. A OUTRAS PESSOAS.
PÁGINA 151
SEI FORMAR NÚMEROS DE TRÊS ORDENS E OS COMPARAR.
AINDA NÃO COMPREENDI

E PRECISO DE AJUDA.
COMPREENDI EM PARTES
E AINDA PRECISO REVER
ALGUNS ASSUNTOS.
COMPREENDI TUDO, MAS NÃO
ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA
A OUTRAS PESSOAS.
COMPREENDI TUDO O QUE
IZ E SOU CAPAZ DE EXPLICA
A OUTRAS PESSOAS.
AIO-X
151 MATEMÁTICA
A
145 MATEMÁTICA
P P
C E
O A
O
A
A
Existem diferentes formas de compor uma
quantidade com a calculadora?
Qual seria a forma mais prática de encontrar
respostas por meio da calculadora?
O
C
1.
A. O
B. O
C. O
CLASSE DAS UNIDADES SIMPLES
C D U
1 0
146 2º ANO
SEQUÊNCIAS PÁGINA 152
3 RECURSIVAS E 1. JOGO DAS 10 CARTAS
REPETITIVAS HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
EF02MA0 C
-
Sobre o capítulo
Contextualizando
EF02MA09 C
Mão na massa
Discutindo
D Retomando
EF02MA10
Raio-X
C
Sobre a unidade
O
O -
0
3
- SEQUÊNCIAS
N RECURSIVAS E
REPETITIVAS
R -
1. JOGO DAS 10 CARTAS
OS NÚMEROS PODEM SER ENCONTRADOS EM VÁRIAS SITUAÇÕES E
C ORGANIZADOS DE DIVERSAS FORMAS. VEJA ALGUNS EXEMPLOS:
1 SE U NCIA C ESCENTE
Unidade temática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9…
2 SE U NCIA DEC ESCENTE

Para saber mais ...20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12…
JUNGBLUTH A SILVEIRA E GRANDO R C O

E A NO QUADRO ACIMA, OS NÚMEROS FORAM ORGANIZADOS EM ORDEM
CRESCENTE E DECRESCENTE.
E EMP S P ANALISANDO AS SEQUÊNCIAS, É POSSÍVEL CLASSIFICAR OS NÚMEROS
EM MAIORES QUE E MENORES QUE. CONSIDERANDO ISSO, CONVERSE
D // COM SEUS/SUAS COLEGAS E DEPOIS RESPONDA AO QUE SE PEDE A SEGUIR.
/ / / / / / / 1. COMO INDICAMOS SE UM NÚMERO É MAIOR OU MENOR DO QUE

OUTRO?
A
152 2º ANO
147 MATEMÁTICA
Conceito-chave
S
2. VAMOS PRATICAR?
Materiais A. COLOQUE EM ORDEM CRESCENTE OS NÚMEROS A SEGUIR: 8, 6, 2, 4.
T
B. COLOQUE EM ORDEM DECRESCENTE OS NÚMEROS A SEGUIR: 9, 6, 3, 12.
C
Raio-X
MÃO NA MASSA
Contexto prévio
1. ENCONTRE AS REGULARIDADES NA SEQUÊNCIA ABAIXO, SEGUINDO AS
CORES IGUAIS, E REGISTRE-AS A SEGUIR.
P - 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
O DISCUTINDO
1. AGORA QUE NÓS JÁ CONSEGUIMOS DESCOBRIR O QUE SÃO

SEQUÊNCIAS E REGULARIDADES, VAMOS CONVERSAR COM OS(AS)
- COLEGAS SOBRE SEQUÊNCIAS E REGULARIDADES NO DIA A DIA!
-
ETOMANDO
A 1. NESTE CAPÍTULO, VOCÊ PÔDE REFLETIR SOBRE REGULARIDADES

- PRESENTES EM O DEM C ESCENTE E DEC ESCENTE DOS NÚMEROS
NATURAIS, COMPREENDENDO COMO ELAS FUNCIONAM.
153 MATEM TICA
U -
CONTEXTUALIZANDO
-
L C -
E I
- E
- /
I -
D C E
Onde podemos encontrar os números?

Em quais lugares ou atividades usamos n meros Expectativa de resposta
dessa maneira? 1. E
O que é mesmo “antecessor” e “sucessor”?
Como definimos o que é maior e o que é menor
pensando na ordem numérica, por exemplo?
Você sabe o que é uma sequência recursiva? Orientações, atividade 2
E P A B
-
D
E
C E
. Expectativa de respostas
A
2.
P A. E
B. E
148 2º ANO
P -
AIO-X
C
BRUNO E ROBERTA ESTÃO APRENDENDO, NA ESCOLA, COMO CONSTRUIR -
UMA SEQUÊNCIA COM REGULARIDADE. SUA PROFESSORA ENSINOU A
CONTAR EM ORDEM CRESCENTE (DO MENOR PARA O MAIOR) E EM ORDEM
DECRESCENTE (DO MAIOR PARA O MENOR). VEJA O JOGO QUE BRUNO E
ROBERTA INVENTARAM PARA TESTAR SEUS CONHECIMENTOS SOBRE O C / -
ASSUNTO:
N ME O DE O ADO ES AS : (DUAS DUPLAS).
MATE IAL: CARTAS DE 1 A 50.
E AS:
RETOMANDO
AS CARTAS NUMERADAS DE 1 A 50 SERÃO EMBARALHADAS E
COLOCADAS EM UMA PILHA À FRENTE DOS(AS) JOGADORES(AS).
CADA DUPLA RETIRA 10 CARTAS DA PILHA.
CADA DUPLA TEM CINCO MINUTOS PARA CRIAR UMA REGULARIDADE
COM O MÁXIMO DE CARTAS NUMERADAS QUE RETIRARAM.
GANHA A JOGADA A DUPLA QUE UTILIZAR O MAIOR NÚMERO DE Orientações, atividade 1
CARTAS EM UMA SEQUÊNCIA COM REGULARIDADE.
L C -
VAMOS VER COMO FOI O JOGO DAS DUPLAS?
BRUNO E ROBERTA ESTÃO JOGANDO COM ANA E CAUÊ.
E R -
1. COM UM(A) COLEGA, VEJA AS CARTAS QUE CADA DUPLA RETIROU P
ALEATORIAMENTE E, A SEGUIR, INDIVIDUALMENTE, RESPONDA AO QUE
SE PEDE: -
PÁGINA 154
DUPLA 1 UNO E O E TA DUPLA 2 ANA E CAU AIO-X

25 14 13 22 1 2 29 26 34 3
50 20 28 30 40 23 31 24 39 36 A
154 2º ANO
I C
E A -
PÁGINA 153
D
D -
MÃO NA MASSA
A
Orientações, atividade 1 -
L C E -
D
N A -
P - E -
R
1. O
N
P B
DISCUTINDO N C /
D Expectativa de respostas
Mão na massa
1.
A. P
á um padrão a ser seguido nas regularidades?
O que muda da regra crescente para a decrescente?
Qual você acha mais fácil de encontrar uma B. P
regularidade em uma ordem crescente ou descrente?
Por quê?
149 MATEMÁTICA
C. PÁGINA 156
Orientações, atividade 2 2. CONSTRUINDO SEQUÊNCIAS NA

A MALHA QUADRICULADA
N
I HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
-
P EF02MA0 C
O -
-
D A D C
P R -
- EF02MA10 D
P -
P
Que regularidade está presente em sua sequência? Sobre o capítulo
á apenas um jeito de explicar essa regularidade? Contextualizando
2.R Mão na massa
Discutindo
Retomando
A. ESCREVA QUAIS AS SEQUÊNCIAS E AS REGULARIDADES A DUPLA 1

Raio-X
PODE CONSEGUIR ENCONTRAR. EXPLIQUE A REGRA DE CADA UMA.
C
B. AGORA, IDENTIFIQUE SE FOI POSSÍVEL ANA E CAUÊ CRIAREM UM
PADRÃO UTILIZANDO UMA REGULARIDADE E RESPEITANDO A ORDEM
CRESCENTE. EXPLIQUE QUAL REGULARIDADE FOI PENSADA PELA
DUPLA. Conceito-chave
S
Materias
C. QUEM GANHOU O JOGO: A DUPLA 1 OU A 2?
L
Contexto prévio
2. AGORA É SUA VEZ DE JOGAR. FORMEM DUAS DUPLAS E SIGA AS I -
ORIENTAÇÕES DO(A) PROFESSOR(A). EM SEGUIDA, REGISTRE A
SEQUÊNCIA DA JOGADA EM QUE VOCÊ FOI VENCEDOR(A). DEPOIS,
COMPARTILHE O RESULTADO COM A TURMA.
P
-
A /A
-
155 MATEM TICA

C /
-
-
150 2º ANO
2. AGORA, OBSERVE A MALHA QUADRICULADA A SEGUIR E FAÇA O QUE
2. CONSTRUINDO SEQUÊNCIAS NA MALHA SE PEDE:
QUADRICULADA
1. OBSERVE AS DUAS IMAGENS A SEGUIR E CONVERSE COM SEUS/SUAS
COLEGAS E PROFESSOR(A).
ANDREAANTUNES1/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

A. QUANTOS QUADRADOS ESTÃO PINTADOS?
B. VOCÊ ACHA QUE A ESCOLHA DOS QUADRADOS PINTADOS FOI

ALEATÓRIA OU SEGUE ALGUM CRITÉRIO?
©
C. DE QUE FORMA PODEMOS COMPLETAR A MALHA E FORMAR UM
RUBENS CHAVES/PULSAR
NOVO PADRÃO GRÁFICO? DEMONSTRE NA PRÓPRIA MALHA.
MÃO NA MASSA
COMO VIMOS ANTERIORMENTE, OBJETOS E AMBIENTES PODEM SEGUIR

UMA SEQUÊNCIA DE CORES E FORMAS, CRIANDO UMA ESTAMPA.
DJAMILA GOSTARIA DE CRIAR UM NOVO PADRÃO DE CORES PARA
CONFECCIONAR SUA ROUPA, A PARTIR DA SEQUÊNCIA DE CORES DE SEU
AZULEJO COLORIDO.
VEJA A SEGUIR:
A. APÓS APRECIAR AS IMAGENS, VOCÊ PERCEBE PADRÕES REPETITIVOS

E SEQUÊNCIAS? QUAIS FORMAS ESTÃO SENDO USADAS?
156 2º ANO 157 MATEM TICA
-
CONTEXTUALIZANDO /
A A -
-
L
C E
S P E
G P C E
A imagem forma uma sequência?
Como podemos explicar essa sequência? Expectativa de respostas
Além desses padrões, em que mais podemos 2.
perceber padrões e sequências usadas em nosso
A. S
cotidiano? B. R
A -
C
E
1. C. V
A. R
A
151 MATEMÁTICA
1. A PARTIR DO DESENHO DO AZULEJO, IDENTIFIQUE O PADRÃO NA AIO-X
MALHA A SEGUIR E CONTINUE A SEQUÊNCIA. DEPOIS, VEJA COMO
FICOU A NOVA ESTAMPA DE DJAMILA.
1. OBSERVE UMA SEQUÊNCIA DE CORES E QUANTIDADES DE ELEMENTOS.
SEGUINDO O PADRÃO, CONTINUE A SEQUÊNCIA NA MALHA
QUADRICULADA A SEGUIR.
AGORA, FAÇA UMA AUTOAVALIAÇÃO DO SEU APRENDIZADO SOBRE

DISCUTINDO
SEQUÊNCIA E REGULARIDADE:
1. AGORA VAMOS COMPARTILHAR COM OS(AS) COLEGAS COMO AUTOA ALIAÇÃO
FICOU A SEQUÊNCIA DE CORES!

COMPREENDI O QUE É UMA SEQUÊNCIA.
ETOMANDO AINDA NÃO COMP EENDI COMP EENDI EM PA TES COMP EENDI TUDO MAS NÃO COMP EENDI TUDO O UE
E P ECISO DE A UDA E AINDA P ECISO E E ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA IZ E SOU CAPAZ DE EXPLICA
AL UNS ASSUNTOS A OUT AS PESSOAS A OUT AS PESSOAS
1. USAMOS UM AZULEJO COLORIDO E CONSTRUÍMOS UMA SEQUÊNCIA

COMPREENDI ENTENDER O QUE É REGULARIDADE.
QUE SEGUIA UM PAD ÃO ESPECÍ ICO, COM UMA E ULA IDADE DE
CORES E DE POSICIONAMENTOS DIFERENTES.
AINDA NÃO COMP EENDI COMP EENDI EM PA TES COMP EENDI TUDO MAS NÃO COMP EENDI TUDO O UE
E P ECISO DE A UDA E AINDA P ECISO E E ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA IZ E SOU CAPAZ DE EXPLICA
AL UNS ASSUNTOS A OUT AS PESSOAS A OUT AS PESSOAS
158 2º ANO 159 MATEM TICA
PÁGINA 157 Expectativa de respostas

1.
MÃO NA MASSA A. A D
I C
C E D -
Você vê quantas imagens semelhantes do azulejo

que foi mostrada anteriormente?
Já tentou observar a figura por outro ngulo?
Você pode me explicar como essa sequência se
inicia?
Existe outra possibilidade de organização das cores? PÁGINA 158
A -
A
DISCUTINDO
-
A
S
A
/
-
A
Mão na massa D
-
Quais são as semelhanças entre as estratégias
apresentadas e a que vocês criaram? E as
diferenças?
152 2º ANO
Ao girar o quadrado teremos sempre as mesmas O -
posições de cores?
P
/ - N
-
-
A
V Expectativa de respostas
- 1. A
D
O
E
RETOMANDO
S
L C -
E R
PÁGINA 159
AIO-X
P -
A - A -
OA
-
P -
A
153 MATEMÁTICA
COMPONDO E BORIN, J. Jogos e resolução de problemas
4 DECOMPONDO
S
P U S P P BID/
USP P C
NÚMEROS M Boletim da SBEM-SP
NATURAIS NOVA ESCOLA A
M D
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC // / / /
A
SMOLE K S DINI M I C NDIDO P Jogos de
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA matemática de 1º a 5º ano P A A
EF02MA04 C SMOLE K DINI M I Ler, escrever e resolver

problemas
P A A
PÁGINA 160
Sobre a unidade 1. COMPOSIÇÃO COM QUADRO

A
S N D SND
NUMÉRICO
E EF02MA0 C
O A
M
SND
0
4
E / COMPONDO E
DECOMPONDO
D
NÚMEROS NATURAIS
SND 1. COMPOSIÇÃO COM QUADRO NUMÉRICO

R O SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL É COMPOSTO POR 10
ALGARISMOS: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. COM ESSES ALGARISMOS, PODEMOS
FORMAR TODOS OS NÚMEROS.
1. AGORA QUE JÁ APRENDEMOS QUE O NÚMERO 10 É A BASE DO
Objeto de conhecimento SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL, EM DUPLA, OBSERVE E CONVERSE
C
SOBRE O QUADRO NUMÉRICO ATÉ O 100 E, EM SEGUIDA, RESPONDA
INDIVIDUALMENTE AO QUE SE PEDE.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Unidade temática 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
N
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Para saber mais

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
BOALER J Mentalidades matemáticas 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
P A P E
BOALER J MUNSON J WILLIAMS C Mentalidades
160 2º ANO
P A P
154 2º ANO
Sobre o capítulo O que significa compor e decompor um n mero?
Contextualizando correto dizer que ao juntar e 1 terei a
composição do n mero ? Por quê?
E o que acontece se juntarmos e 1 ? Qual
Mão na massa n mero teremos?
Quem sabe um exemplo de composição do n mero
Discutindo 5 ?
C
Retomando
C E
Raio-X SND
A
O que é possível perceber ao ler o quadro?
R
P
S
Conceito-chave
C L
Materiais O que é possível perceber em relação aos n meros
L de cada linha?
M E os n meros de cada coluna, como estão
organizados?
L
Contexto prévio A
P D
S N D
SND
A /A
A. O QUE VOCÊ OBSERVA NAS LINHAS DO QUADRO?

SND
B. O QUE VOCÊ OBSERVA NAS COLUNAS DO QUADRO?
E
MÃO NA MASSA
NESTE QUADRO, TEMOS A SEQUÊNCIA DOS NÚMEROS DE 100 ATÉ

990. OU SEJA, NÚMEROS DE TRÊS ORDENS, COMPOSTOS POR: UNIDADE,
/ DEZENA E CENTENA. OBSERVE:
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
200 210 220 230 240 250 260 270 280 290
A 300
400
310
410
320
420
330
430
340
440
350
450
360
460
370
470
380
480
390
490
A C E U 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690
700 710 720 730 740 750 760 770 780 790
800 810 820 830 840 850 860 870 880 890
CONTEXTUALIZANDO 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
1. AGORA, RESPONDA:
A. O QUE VOCÊ OBSERVA NAS LINHAS DO QUADRO?
A B. O QUE VOCÊ OBSERVA NAS COLUNAS DO QUADRO?
T 2. VAMOS PENSAR DE UMA FORMA DIFERENTE? COMPLETE OS QUADROS

A SEGUIR, PENSANDO NELES COMO RECORTES DO QUADRO
ANTERIOR.
/ A. B. C.
L / C
560 740 280
E E
161 MATEMÁTICA
155 MATEMÁTICA
O que acontece com um n mero de uma linha quando Expectativa de respostas
deslocamos o dedo para a direita? E para a esquerda? 1
E se escolher um n mero, como , por exemplo, e A A
subir quatro linhas, o que encontraremos? A
Qual a relação entre o e o n mero encontrado?
A Orientações, atividade 2
P
/ C S
SND A P
E
D
2
A C
560 740 280
1
A A
PÁGINA 161 Orientações, atividade

P
MÃO NA MASSA
I C
E L
3. O QUADRO NUMÉRICO ABAIXO COMEÇA NO NÚMERO 200. PARA
COMPOR OS DEMAIS NÚMEROS, ACRESCENTE 10 UNIDADES NAS LINHAS
D E 100 UNIDADES NAS COLUNAS. VAMOS PREENCHER O QUADRO?
200
O que é possível perceber ao ler as linhas e as

colunas do quadro?
4. NO QUADRO ANTERIOR, PARA COMPOR O NÚMERO 210 PODEMOS
E FAZER 100 + 100 + 10 OU 200 + 10, POR EXEMPLO. ESCREVA 2 MANEIRAS
DIFERENTES DE COMPOR OS NÚMEROS A SEGUIR:
Como estão organizados os n meros de cada coluna? A. 230 =
C B. 390 =
A C. 460 =
5. JULIETA COMPÔS O NÚMERO 550 ASSIM:
400 + 120 + 30 = 550
D ELA FEZ CORRETAMENTE? JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA E INDIQUE OUTRA

FORMA DE DECOMPOR O 550.
O que acontece com um n mero de uma linha

quando deslocamos o dedo para a direita? E para a
esquerda? DISCUTINDO
E se escolher um n mero, como o , e subir quatro
1. APRESENTE AS ESTRATÉGIAS QUE VOCÊ UTILIZOU PARA DESCOBRIR
linhas, o que encontraremos? AS RESPOSTAS ÀS ATIVIDADES ANTERIORES. EXPLIQUE COMO VOCÊ FEZ
Qual a relação entre o e o n mero encontrado?

PARA ESCOLHER OS NÚMEROS PARA COMPOR UM VALOR E JUSTIFIQUE A
ESCOLHA DE SUA ESTRATÉGIA.
A C
RETOMANDO
E
E 1. NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS QUE, QUANDO ADICIONAMOS UM VALOR
A UM NÚMERO, ESTAMOS COMPONDO UM NOVO NÚMERO. EXEMPLOS:
SND
E
162 2º ANO
156 2º ANO
1 0 0 1 0 (ADICIONAMOS DUAS DEZENAS PARA COMPOR O 1 0).

200 100 50 150 (ADICIONAMOS CINCO DEZENAS PARA COMPOR O 150).
150 100 50 (ADICIONAMOS UMA CENTENA PARA COMPOR O 50).
APRENDEMOS QUE, AO COMPOR NÚMEROS, UTILIZAMOS A ADIÇÃO DE

PARCELAS. TAMBÉM VIMOS QUE O QUADRO NUMÉRICO É UMA FERRAMENTA
QUE NOS AJUDA A COMPREENDER ESSAS COMPOSIÇÕES. APRENDEMOS
TAMBÉM QUE O NÚMERO 10 É A BASE DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL.
AIO-X
1. VAMOS PRATICAR?
Orientações, atividade A. COMPLETE A SEQUÊNCIA DO QUADRO ABAIXO. PARA ISSO, LEMBRE-
-SE DE QUE AS LINHAS REPRESENTAM OS ACRÉSCIMOS DE DEZENAS,
P JÁ AS COLUNAS, OS ACRÉSCIMOS DE CENTENAS.
600 620 630 640 660 670 680 690
N 700 710 720 740 760 780
C E
810 820 830 840 850 870 880 890
B. REGISTRE DUAS POSSIBILIDADES DE FORMAR 600 USANDO OS

Expectativa de respostas NÚMEROS A SEGUIR. DEPOIS, COMPARTILHE COM SEUS/SUAS
COLEGAS AS RESPOSTAS.
R 50 – 150 – 250 – 350 – 450 – 550
100 – 200 – 300 – 400 – 500
A
C. COMPLETE O QUADRO COM O VALOR ADICIONADO PARA COMPOR O
RESULTADO APRESENTADO AO FINAL DE CADA LINHA.
300 + = 350
C 600 + = 740
163 MATEMÁTICA
P
J I
PÁGINA 163
C E
AIO-X
S
PÁGINA 162
A
DISCUTINDO P
/ C E P
P
C E C
A
P
A
E
Mão na massa Existem diferentes formas de compor n meros
naturais? Quais?
I
1 P
A E
RETOMANDO
L C
E P
R
C
157 MATEMÁTICA
PÁGINA 164
Contexto prévio
P
2. DECOMPOSIÇÃO NUMÉRICA S N D
SND
EF02MA0 C Dificuldades antecipadas

A /A
E
Sobre o capítulo
Contextualizando
CONTEXTUALIZANDO
Mão na massa
Discutindo A
Retomando L /
C E
Raio-X
O que significa a palavra decompor ?
O que é decompor um n mero?
Existe uma nica forma de decompor um n mero?
C
Conceito-chave
D
Materiais
U
Retomando.
L
2. DECOMPOSIÇÃO NUMÉRICA 1. NO RETÂNGULO A SEGUIR, DESENHE OUTRA FORMA DE AGRUPAR UMA

CENTENA DE BOLINHAS.
NESTE CAPÍTULO, VAMOS APRENDER A DECOMPOSIÇÃO DE VALORES,

ENTÃO VAMOS RETOMAR O QUADRO NUMÉRICO QUE VIMOS NO CAPÍTULO
ANTERIOR!
1. PARA INICIAR, PENSE NA FORMAÇÃO DAS DEZENAS E DAS CENTENAS.
A. VOCÊ SE RECORDA DE QUANTAS UNIDADES SÃO NECESSÁRIAS PARA
FORMAR UMA DEZENA?
2. A PROFESSORA PEDIU À TURMA PARA DIVIDIR 180 BOLINHAS DE GUDE,

B. E PARA FORMAR UMA CENTENA? DE QUANTOS GRUPOS DE 10
QUE ESTAVAM EM UMA CAIXA MAIOR, EM OUTRAS PEQUENAS CAIXAS.
UNIDADES PRECISAMOS?
OS(AS) ESTUDANTES ESTAVAM ORGANIZADOS(AS) EM TRÊS GRUPOS.
UM(A) ESTUDANTE DE CADA GRUPO DEVERIA IR ATÉ A CAIXA MAIOR
E PEGAR O MÁXIMO DE BOLINHAS QUE CONSEGUISSE. O PRIMEIRO
GRUPO PEGOU 60 BOLINHAS.
A. EM DUPLA, REFLITA E DEPOIS RESPONDA INDIVIDUALMENTE:
MÃO NA MASSA QUANTAS BOLINHAS OS OUTROS GRUPOS PODERIAM ENCONTRAR?
REGISTRE AS OUTRAS DUAS POSSIBILIDADES.
NA IMAGEM A SEGUIR, HÁ UMA CENTENA DE BOLINHAS ORGANIZADAS
EM 10 GRUPOS COM UMA DEZENA EM CADA UM. EM DUPLA, OBSERVE E
DISCUTA O QUE SE PEDE A SEGUIR. DEPOIS, RESGISTRE INDIVIDUALMENTE
SUA RESPOSTA.
3. AGORA É HORA DE VALIDAR SEU CONHECIMENTO!

A. ANALISE AS RESPOSTAS DE SEUS/SUAS COLEGAS. O QUE VOCÊ
OBSERVOU NA RESOLUÇÃO DA OUTRA DUPLA? O QUE ELES/ELAS
FIZERAM DIFERENTE?
10 BOLINHAS 1 CENTENA DE
= 1 DEZENA DE BOLINHAS =
BOLINHAS 100 BOLINHAS
158 2º ANO
P /
C E
DISCUTINDO
1. COMO FOI RESOLVER A SITUAÇÃO-PROBLEMA? CONTE PARA A TURMA
1 AS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS POR VOCÊ. EM SEGUIDA, RESPONDA AO
QUE SE PEDE:
A E A. EXISTE ALGUMA OUTRA FORMA DE DECOMPOR QUE SEJA MAIS
CORRETA OU MELHOR DO QUE AS OUTRAS?
E /
MÃO NA MASSA B. POR QUE VOCÊ ACHA QUE É IMPORTANTE SABER DECOMPOR UM
NÚMERO?
C
RETOMANDO
C E O 1. NESTE CAPÍTULO, FIZEMOS A DECOMPOSIÇÃO DE NÚMEROS DE

DIFERENTES FORMAS. MAS O QUE É DECOMPOR UM NÚMERO?
DECOMPOR UM NÚMERO É ENCONTRAR VALORES QUE, ADICIONADOS,
RESULTAM NO NÚMERO INICIAL, OU SEJA, DECOMPOR É ENCONTRAR AS
E PARTES QUE COMPÕEM O TODO.
DESSA MANEIRA, FOI POSSÍVEL PERCEBER QUE EXISTEM MUITAS FORMAS
C DE FAZER UMA DECOMPOSIÇÃO.
E E COMO FOI PARA VOCÊ RESOLVER ESSES DESAFIOS? COMPARTILHE COM

A TURMA.
N
166 2º ANO
P Orientações, atividade
P
O P
Será que existe outra forma de decompor uma centena? O A
P
A
O A
U
N
1 E
D
C E
/
I D
I
C E /
A
2
A L
A R
159 MATEMÁTICA
PÁGINA 166
AIO-X
DISCUTINDO
VAMOS PRATICAR? AGORA É COM VOCÊ!
1. REGISTRE TRÊS FORMAS DIFERENTES DE DECOMPOR O NÚMERO 290.
D
Como você pensou ao realizar a contagem? 2. COMPLETE AS LACUNAS PARA REALIZAR A DECOMPOSIÇÃO DO VALOR
QUE ESTÁ NA PRIMEIRA LINHA DE CADA COLUNA.
Em que parte você encontrou dificuldade? 300 200 250
Como você fez para comparar as duas quantidades? 210 + + 90 + + 150 + +
A
250 + + 100 + + 200 + +
+ + 50 50 + + + 150
AUTOAVALIAÇÃO
P SEI COMPOR NÚMEROS DE ATÉ TRÊS ORDENS.
D E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER

ALGUNS ASSUNTOS.
ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA
A OUTRAS PESSOAS.
IZ E SOU CAPAZ DE EXPLICA
A OUTRAS PESSOAS.
SEI DECOMPOR NÚMEROS DE ATÉ TRÊS ORDENS.
CONSEGUI LER E RESOLVER SITUAÇÕES-PROBLEMA.
/ AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE
C E
A 167 MATEMÁTICA
P A B
C E P /
Expectativa de respostas C E
1
I
A R
R Expectativa de resposta
1 A
RETOMANDO
Orientações, atividade 1 Orientações, atividade 2

L P C E
C E
V P
P
U
P
1 OA
O
PÁGINA 167
AIO-X
2A
E
160 2º ANO
CRIANDO Sobre o capítulo
5 ESTRATÉGIAS
Contextualizando
C
Mão na massa
PARA CÁLCULO C
DA ADIÇÃO E Discutindo
SUBTRAÇÃO Retomando
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC Raio-X
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA C
Conceito-chave
EF02MA05 C
A
Materiais
C C
Sobre a unidade P
O L
C
P Contexto prévio
C C O
E P /
E /
R 0
5
CRIANDO ESTRATÉGIAS
PARA CÁLCULO DA
Objeto de conhecimento ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
C
1. FATOS BÁSICOS DA ADIÇÃO
Unidade temática
N VOCÊ CONHECE ESTE MATERIAL?
Para saber mais

NOVA ESCOLA D
D //
/ MM P E A
PÁGINA 168
1. FATOS BÁSICOS DA ADIÇÃO

EF02MA0 C 168 2º ANO
161 MATEMÁTICA
De quantos quadradinhos brancos eu preciso para
M / formar uma barrinha vermelha?
A e quantas barrinhas vermelhas eu preciso para
formar uma barrinha azul?
N /
C
P
N
/ Expectativa de respostas
1. O A
N /
C PÁGINA 169
/
MÃO NA MASSA
CONTEXTUALIZANDO P
/
C E
P P
Contextuali-
zando
Quanto é cinco mais cinco? V
Quem usou os dedos para contar?
Quem sabia apenas abrindo as duas mãos?
Você saberia somar sete mais três, sem usar os /
dedos ou outro recurso? D
E
D
O
V
C S
C
2.
S A. O A
A C A
E O /
Mão na Massa Discutindo B. E
Raio-X
A C. R
D. R
I E. R OA
162 2º ANO
ESSAS SÃO AS BARRINHAS DE CUISENAIRE OU ESCALA DE CUISENAIRE. DISCUTINDO
CADA UMA DELAS REPRESENTA UMA QUANTIDADE DE ACORDO COM SEU
TAMANHO. É UM MATERIAL DE APOIO PARA A COMPREENSÃO DA ADIÇÃO.
HÁ DIFERENTES MANEIRAS DE COMPOR 10 UNIDADES USANDO VARIADAS
VOCÊ SABE O QUE É ADIÇÃO?
BARRINHAS. ELAS NOS AUXILIAM A FAZER ADIÇÕES, SUBTRAÇÕES E
1. RECORTE O ANEXO 8, DA PÁGINA 255. EXPLORE, EM DUPLA, OBTER OS RESULTADOS, QUE SÃO REPRESENTADOS, EM LINGUAGEM
O MATERIAL DE CUISENAIRE E FAÇA REGISTROS NA MALHA MATEMÁTICA, PELOS SÍMBOLOS: +, E =. VOCÊ VIU AS COMPOSIÇÕES
QUADRICULADA. FEITAS PELA TURMA E ESCOLHEU DUAS FORMAS DIFERENTES PARA
REPRESENTAR A BARRINHA LARANJA.
MÃO NA MASSA 1. PENSANDO NA REPRESENTAÇÃO DE 10 UNIDADES COM BARRINHAS,
DISCUTA COM A TURMA E DEPOIS REGISTRE SUAS RESPOSTAS A SEGUIR:
1. VAMOS PRATICAR? A. QUANTAS POSSIBILIDADES VOCÊ ENCONTROU?
A. USANDO AS OUTRAS BARRINHAS DA ESCALA DE CUISENAIRE, DE
QUAIS MANEIRAS VOCÊ PODE FORMAR UMA BARRA DO MESMO
TAMANHO DA BARRA LARANJA A SEGUIR? CONVERSE COM UM(A)
COLEGA E REGISTRE UMA FORMA ENCONTRADA POR VOCÊ E OUTRA
POR ELE/ELA NA MALHA QUADRICULADA.
B. SE VOCÊ ESCOLHER A BARRINHA VERDE QUE REPRESENTA 6
UNIDADES, QUAL BARRINHA SERÁ NECESSÁRIA PARA FORMAR 10
UNIDADES?
B. OBSERVE NOVAMENTE A BARRINHA LARANJA. A QUAL TAMANHO
ELA CORRESPONDE? CONSULTE A MALHA QUADRICULADA E
RESPONDA:
C. COMO VOCÊ ESCOLHEU A PRIMEIRA BARRINHA PARA CHEGAR À
MEDIDA DA BARRA LARANJA? QUAL COR VOCÊ ESCOLHEU?
C. QUAIS SÃO AS OUTRAS POSSIBILIDADES DE FORMAR 10 UNIDADES?
D. AO COMPARAR A BARRINHA QUE VOCÊ ESCOLHEU COM A BARRINHA

LARANJA, VOCÊ PRECISOU ESCOLHER MAIS BARRINHAS OU RETIRAR?
D. USANDO UMA BARRINHA COM SETE UNIDADES E OUTRA COM

QUATRO UNIDADES, É POSSÍVEL FORMAR 10? POR QUÊ?
E. COMO VOCÊ ANALISOU AS OUTRAS OPÇÕES PARA COMPLETAR E
PARA CHEGAR AO TAMANHO EXATO DA BARRINHA LARANJA?
169 MATEMÁTICA 170 2º ANO
PÁGINA 170 B. A
C. U
DISCUTINDO D. N
A Orientações, atividade 2
P
C C E
Aqui temos a barrinha de um e a barrinha de nove. P /

Foi desse jeito que o(a) estudante X fez.
N A
A Expectativa de resposta
2. O A
O S
A
PÁGINA 171
P B C
RETOMANDO
C
Contextualizando
L C E
U D
V
Expectativa de respostas P
1. D
A. R OA / A
B
163 MATEMÁTICA
2. VEJA ALGUMAS POSSIBILIDADES DE COMPOSIÇÃO DE 10 UNIDADES. A. AGORA, RESOLVA A OPERAÇÃO COM AS SITUAÇÕES A SEGUIR. A QUE
DE QUE FORMA PODERÍAMOS REPRESENTAR ESSAS DIFERENTES RESULTADOS VOCÊ CHEGOU?
COMPOSIÇÕES DE 10 UTILIZANDO UMA LINGUAGEM MATEMÁTICA?
CONSULTE A MALHA QUADRICULADA E RESPONDA AO QUE SE PEDE. 2+8= 3+7= 4+6= 5+5=
6+4= 7+3= 8+2= 9+1=
B. QUAL REPRESENTAÇÃO DA ADIÇÃO DE DOIS NÚMEROS VOCÊ

REALIZOU COM MAIOR DIFICULDADE? POR QUÊ?
C. COMPARANDO AS BARRINHAS E OS FATOS DA ADIÇÃO, QUAL

RECURSO O AJUDOU MAIS A RESOLVER OS CÁLCULOS?
AIO-X
RETOMANDO
O PROFESSOR DE MARIA LANÇOU UM DESAFIO PARA A TURMA DELE:
1. VAMOS REVISAR? NESTE CAPÍTULO, APRENDEMOS QUE, PARA DESCOBRIR DE QUANTAS MANEIRAS DIFERENTES O NÚMERO NOVE PODE
CALCULAR UMA SOMA, PRECISAMOS ADICIONAR DOIS ALGARISMOS, SER COMPOSTO UTILIZANDO AS BARRINHAS DA ESCALA DE CUISENAIRE.
TENDO COMO RESULTADO OUTRO NÚMERO. MARIA ENCONTROU DUAS MANEIRAS DE REPRESENTAR ESSA
VOCÊ APRENDEU A COMPOR O NÚMERO 10 A PARTIR DA ADIÇÃO QUANTIDADE, VEJA:
DE DOIS ALGARISMOS, USANDO A ESCALA DE CUISENAIRE E A MALHA
6+3
QUADRICULADA. CADA BARRINHA REPRESENTA QUANTIDADES DIFERENTES
DE UNIDADES, VARIANDO DE 1 ATÉ 10. CONHECER AS ADIÇÕES QUE FORMAM
10 FACILITA OUTRAS CONTAGENS E O CÁLCULO MENTAL. VEJA UM EXEMPLO: 2+7
9 + 1 = 10 O PROFESSOR PARABENIZOU MARIA E, PENSANDO EM OUTRAS

POSSIBILIDADES, DISSE QUE HÁ MAIS FORMAS DE REPRESENTAR ESSE
MESMO NÚMERO E PEDIU PARA QUE A TURMA DESCOBRISSE QUAIS SÃO
ELAS. VOCÊ CONSEGUE AJUDÁ-LA?
D
N
C
Expectativa de respostas 1. DESENHE, COM BARRINHAS, OUTRAS DUAS FORMAS DIFERENTES DAS
APRESENTADAS POR MARIA.
1.
A. P
B. R
C. R
PÁGINA 172
AIO-X
P
C E
/ P
/
C
Contextualizando V
C
173 MATEMÁTICA
164 2º ANO
S
E
CONTEXTUALIZANDO
Expectativa de respostas Orientações, atividade 1
1. A / A
D
PÁGINA 174
2. JOGO QUAL É O NÚMERO?
1. E
EF02MA0 C Orientações, atividade 2

L C E
Sobre o capítulo
O
Contextualizando
Mão na massa Expectativa de respostas

2. E
Discutindo
Retomando
Raio-X
2. JOGO QUAL É O NÚMERO?
Objetivo de aprendizagem JORGE ESTAVA BRINCANDO COM CARTAS DE BARALHO QUE TINHAM
R OS ALGARISMOS DE 1 A 10. EM ALGUNS MOMENTOS, ELE BRINCAVA
ADICIONANDO OS VALORES, EM OUTROS, SUBTRAINDO. VEJA AS CONTAS
QUE ELE FEZ E RESPONDA AO QUE SE PEDE A SEGUIR.
1. VOCÊ SABE QUAIS FORAM OS RESULTADOS? ESCREVA NOS BALÕES.
Conceito-chave
A
10 + 1 = 1 -6 2+5=
Materiais
T
7+6= -
M
2. JORGE VIU OS RESULTADOS E RESOLVEU CRIAR UMA NOVA
C Mão na ESTRATÉGIA. A PARTIR DOS RESULTADOS, ELE SORTEOU UMA NOVA

CARTA. QUAL É O NÚMERO FALTANTE PARA CHEGAR AO RESULTADO?
Massa 1 - 1 1 1 -
Contexto prévio
P 12 2 1 -
/ MÃO NA MASSA
O O UAL O N ME O UTILIZANDO ADIÇÃO E SU T AÇÃO
A /A
174 2º ANO
165 MATEMÁTICA
MÃO NA MASSA
REGRAS DO JOGO:
Orientações, atividade 1 SÃO NECESSÁRIOS TRÊS PARTICIPANTES. ESCOLHA QUEM SERÃO

OS(AS) DOIS/DUAS JOGADORES(AS) E QUEM SERÁ O(A) JUIZ(A).
O EMBARALHE O JOGO DE 20 CARTAS NUMERADAS DE 1 A 10 E DIVIDA
IGUALMENTE EM DOIS MONTES, VIRADAS PARA BAIXO. UTILIZE AS
/ L CARTAS ENTREGUES PELO(A) PROFESSOR(A).
OS(AS) JOGADORES(AS) RETIRAM UMA CARTA DO BARALHO, SEM VER
C E U QUAL É O SEU NÚMERO.
A CARTA DEVE SER MOSTRADA PARA O(A) JUIZ(A) E PARA O(A)
A E C P OUTRO(A) JOGADOR(A).
CABE AO(À) JUIZ(A) DIZER QUAL É O RESULTADO DA SOMA E DA
SUBTRAÇÃO DAS DUAS CARTAS, REALIZANDO A OPERAÇÃO DO
MAIOR PARA O MENOR.
SABENDO O RESULTADO DA ADIÇÃO E DA SUBTRAÇÃO, OS(AS)
jogo da batalha P JOGADORES(AS) DEVERÃO DESCOBRIR QUAL É O VALOR DA SUA

PRÓPRIA CARTA.
EM CADA JOGADA, O(A) JUIZ(A) DEVERÁ REGISTRAR O VALOR DAS
CARTAS TIRADAS PELOS(AS) PARTICIPANTES, BEM COMO DA ADIÇÃO
E DA SUBTRAÇÃO DOS VALORES.
QUEM DESCOBRIR PRIMEIRO, FICARÁ COM AS DUAS CARTAS DA
Quantos montes de cartas serão formados? JOGADA.
NO FINAL DO JOGO, VENCERÁ O(A) JOGADOR(A) QUE TIVER O MAIOR
Qual é a função do(a) juiz(a)? NÚMERO DE CARTAS.
Quem será o(a) vencedor(a) de cada jogada? 1. EM GRUPO, REALIZE AS JOGADAS E REGISTRE OS PONTOS DE CADA
RODADA NO QUADRO A SEGUIR.
O que é preciso fazer para ganhar a jogada?
C
NOME DO A UIZ A
O ADO A 1 O ADO A 2
S C
ENCEDO A A
ADIÇÃO SUBTRAÇÃO
DA RODADA
NOME: NOME:
E A
A
C E P
175 MATEMÁTICA
A
C
C
Quem ganhou essa rodada? Por quê?
Como você fez para descobrir o valor da sua carta? DISCUTINDO
E
1. QUANDO VOCÊ FOI O JUIZ, COMO VOCÊ FEZ PARA CALCULAR A SOMA
E A SUBTRAÇÃO DAS CARTAS TIRADAS PELOS(AS) COLEGAS? EXPLIQUE
A SEGUIR.
1. O
2. AGORA, UM DESAFIO: O(A) VENCEDOR(A) É QUEM TEVE O MAIOR

NÚMERO DE CARTAS. MAS ESSA NÃO É A ÚNICA FORMA DE VENCER UM
PÁGINA 176 JOGO. UMA NOVA REGRA PODERIA SER QUEM TEM O MAIOR NÚMERO
DE PONTOS. SE PUDESSE MUDAR A REGRA, QUANTOS PONTOS VOCÊ
TERIA? E QUEM SERIA O(A) NOVO(A) VENCEDOR(A)? CONSULTE AS
ANOTAÇÕES DE SEU/SUA COLEGA JUIZ(A) PARA RESPONDER.
DISCUTINDO
E
S / RETOMANDO
B 1. VAMOS REVISAR? NESTE CAPÍTULO, CALCULANDO MENTALMENTE,

PUDEMOS UTILIZAR OS FATOS BÁSICOS DA ADIÇÃO E DA SUBTRAÇÃO
EM UM JOGO BASTANTE DIVERTIDO.
CONVERSE COM SEU/SUA PROFESSOR(A) E SEUS/SUAS COLEGAS SOBRE
ESSE JOGO.
1. E
176 2º ANO
166 2º ANO
L
AIO-X
JORGE GOSTOU DO DESAFIO E CONVIDOU CAROLINA PARA JOGAR.

A AGORA, VOCÊ SERÁ O(A) JUIZ(A) DO JOGO!
N 1. SABENDO O VALOR DAS CARTAS RETIRADAS PELOS JOGADORES,

INDIQUE A SOMA E A SUBTRAÇÃO DE CADA PARTIDA E FAÇA OS
REGISTROS DOS RESULTADOS NOS LOCAIS INDICADOS.
JORGE CAROLINA ADIÇÃO SUBTRAÇÃO
P /
S 10 10
9 2
S
5 7
De todos(as) os(as) jogadores(as), quem fez mais
pontos? 3 8
ez quantos a mais que o(a) segundo(a) colocado(a)? 4 3
Expectativa de resposta 6 2
2. A
RETOMANDO
L
177 MATEMÁTICA
P
O
PÁGINA 178
/
N 3. BATALHA DA SUBTRAÇÃO
PÁGINA 177
EF02MA0 C
AIO-X
Sobre o capítulo
Orientações, atividade 1 Contextualizando
P
C
/ Mão na massa
C
Discutindo
Retomando
1. A
Raio-X
JORGE CAROLINA ADIÇÃO SUBTRAÇÃO
10 10 Objetivo de aprendizagem
9 2
R
5 7 Conceito-chave
S
3 8
Materiais
4 3
T
6 2
167 MATEMÁTICA
C A E C
P O
U A
Contexto prévio Expectativa de respostas

N
1.
P
A.
B.
C.
D.
Dificuldades antecipadas E.
O A
PÁGINA 179
N
MÃO NA MASSA
O S
CONTEXTUALIZANDO E
P
D
C E P
L
C E
P
O que faremos primeiro? E depois?
Quem ganhará as cartas em cada jogada?
O que cada um(a) precisará fazer para tentar
ganhá-las?
Quem ganhará o jogo?
A
3. BATALHA DA SUBTRAÇÃO
R
NESTE CAPÍTULO, FAREMOS UMA BATALHA DA SUBTRAÇÃO.
MAS, ANTES, VAMOS AQUECER RESOLVENDO ALGUNS PROBLEMAS?
1. DESCUBRA O QUANTO RESTA EM CADA SITUAÇÃO APRESENTADA A A E
SEGUIR:
A. EU TINHA 10 BALAS. DEI 5 PARA MINHA FILHA. COM QUANTAS BALAS
C P
EU FIQUEI?
D
Qual carta cada um(a) tirou nessa rodada?

B. EDUARDO TINHA 8 FIGURINHAS REPETIDAS. DEU 3 PARA O SEU
AMIGO. COM QUANTAS FIGURINHAS EDUARDO FICOU? Quem tirou a carta maior? Quem tirou a carta menor?
Qual cálculo foi feito? Como foi feito?
Qual foi o resultado obtido?
C. ANA TINHA 9 REAIS. GASTOU 5 REAIS PARA PAGAR UM SORVETE.
COM QUANTOS REAIS ANA FICOU? Expectativa de resposta
1. O A
D. MAMÃE COMPROU 6 BRIGADEIROS. COMEU 3. QUANTOS

BRIGADEIROS RESTARAM?
PÁGINA 180
E. JOÃO TINHA 4 BEXIGAS, MAS 2 ESTOURARAM. COM QUANTAS DISCUTINDO

BEXIGAS ELE FICOU?
D
178 2º ANO
Como fizeram para encontrar mais rapidamente o

resultado das subtrações?
168 2º ANO
MÃO NA MASSA DISCUTINDO
BATALHA DA SUBTRAÇÃO. COMO VOCÊ E SEU/SUA COLEGA FIZERAM PARA CALCULAR O

MATERIAL NECESSÁRIO: UM JOGO CONTENDO 20 CARTAS, NUMERADAS RESULTADO DAS SUBTRAÇÕES? VAMOS COMPARTILHAR?
DE 1 ATÉ 10, SENDO DUAS CARTAS DE CADA UM DESSES NÚMEROS. UTILIZE 1. DEPOIS DE CONHECER AS ESTRATÉGIAS DE CÁLCULOS DOS(AS)
AS CARTAS DADAS PELO(A) PROFESSOR(A). COLEGAS, REGISTRE, A SEGUIR, UMA QUE SEJA DIFERENTE DAS QUE
N ME O DE O ADO ES AS JOGADORES(AS) E 1 JUIZ(A). VOCÊ UTILIZOU EM SUAS JOGADAS.
REGRAS:
DEVE-SE ELEGER UM(A) JUIZ(A) PARA EMBARALHAR E PARA DIVIDIR
AS CARTAS, ALÉM DE CONFERIR OS RESULTADOS DAS JOGADAS.
AS CARTAS SÃO EMBARALHADAS, DIVIDIDAS IGUALMENTE EM DUAS
PILHAS E VIRADAS PARA BAIXO. UMA PILHA DEVE SER COLOCADA NA
FRENTE DE CADA JOGADOR(A).
OS(AS) JOGADORES(AS), SIMULTANEAMENTE, VIRAM AS PRIMEIRAS
CARTAS DE SUAS PILHAS.
FEITO ISSO, SUBTRAEM O MENOR VALOR DO MAIOR VALOR.
QUEM CHEGAR PRIMEIRO AO RESULTADO, PEGA AS DUAS CARTAS DA
RODADA E AS COLOCA AO SEU LADO.
GANHARÁ O JOGO QUEM TIVER MAIS CARTAS.
SE, EM ALGUMA DAS RODADAS, OS(AS) DOIS/DUAS JOGADORES(AS)
FALAREM O RESULTADO AO MESMO TEMPO, DEVE-SE VIRAR UM
NOVO PAR DE CARTAS. QUEM DISSER O RESULTADO DA SUBTRAÇÃO
PRIMEIRO, FICARÁ COM AS QUATRO CARTAS.
1. SE PRECISAR, UTILIZE O ESPAÇO ABAIXO PARA SEUS CÁLCULOS.

RETOMANDO
1. NESTE CAPÍTULO, UTILIZAMOS OS CONHECIMENTOS QUE JÁ

TÍNHAMOS, EM UM JOGO BASTANTE DIVERTIDO!
BRINCANDO, PUDEMOS REALIZAR SUBTRAÇÕES DE DOIS NÚMEROS COM
VALORES ENTRE 1 E 10.
OS FATOS FUNDAMENTAIS DA SUBTRAÇÃO SÃO OPERAÇÕES COM
VALORES MENORES DO QUE 10.
ELES NOS AUXILIAM NA REALIZAÇÃO DE SUBTRAÇÕES COM VALORES
MAIORES.
Quais estratégias foram utilizadas no jogo?

Vocês acham que há estratégias mais eficazes do
que outras? Por quê? AIO-X
P A PROFESSORA LUÍSA FEZ UM JOGO COM SEUS/SUAS ESTUDANTES. ELA
P / JOGAVA DOIS DADOS, E OS(AS) ESTUDANTES TINHAM DE REGISTRAR, EM
UM QUADRO, O RESULTADO DA SUBTRAÇÃO ENTRE OS NÚMEROS, SEMPRE
SUBTRAINDO O MENOR NÚMERO DO MAIOR.
VEJA COMO A ESTUDANTE ANA PREENCHEU O QUADRO:
P
RESULTADO
DADO 1 DADO 2
DADO PELA ANA
1ª JOGADA 6 5 1
D
N
2ª JOGADA 1 6 4
3ª JOGADA 2 4 2
4ª JOGADA 5 3 2
A
5ª JOGADA 2 2 1
A 1. ANA ACERTOU TODOS OS RESULTADOS? EXPLIQUE SUA RESPOSTA.
/
C E
1. E
RETOMANDO
181 MATEMÁTICA
L
C E P
169 MATEMÁTICA
R E
O A
P E –
– –
R P
O
PÁGINA 181
AIO-X
1. E
A
E
P
C
170 2º ANO
PROBLEMAS PÁGINA 182
6 ENVOLVENDO 1. COMPOSIÇÃO E
DECOMPOSIÇÃO DE VALORES DO
SISTEMA SISTEMA MONETÁRIO
MONETÁRIO HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
BRASILEIRO EF02MA20 E
-
COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC

Sobre o capítulo
Contextualizando

Mão na massa
EF02MA20 E
Discutindo
Retomando
Raio-X
Sobre a unidade
O Objetivo de aprendizagem
- C
D / -
A
0
6
PROBLEMAS
S
ENVOLVENDO SISTEMA
MONETÁRIO BRASILEIRO
Unidade temática
1. COMPOSIÇÃO E DECOMPOSIÇÃO DE
G VALORES DO SISTEMA MONETÁRIO
Para saber mais VOCÊ CONHECE O SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO?
O DINHEIRO USADO EM NOSSO PAÍS É O REAL, USAMOS O SÍMBOLO R$
BOALER J Mentalidades matemáticas PARA REPRESENTÁ-LO.
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ IRÁ CONHECER AS CÉDULAS E AS MOEDAS QUE
CIRCULAM NO BRASIL E APRENDER A FAZER TROCAS.
1. DISCUTA COM A TURMA:
A. EM QUAIS SITUAÇÕES VOCÊ PRECISA USAR O DINHEIRO NO DIA A
P A P DIA?
B. VOCÊ PEDE AJUDA AOS SEUS PAIS PARA UTILIZAR O DINHEIRO?
BOALER J MUNSON J WILLIAMS C Mentalidades C. QUANDO VOCÊ VAI COMPRAR ALGO, VOCÊ USA MAIS MOEDAS OU
CÉDULAS?
matemáticas na sala de aula D. VOCÊ CONHECE TODAS AS CÉDULAS E AS MOEDAS DO NOSSO
DINHEIRO?
P A P 2. AGORA, RESPONDA:
A. VOCÊ JÁ PRECISOU TROCAR SEU DINHEIRO? SE FOSSE TROCAR UMA
SMOLE K DINI M I Ler, escrever e resolver CÉDULA DE R$ 2,00 POR MOEDAS DE R$ 0,50, QUANTAS MOEDAS
problemas
SERIAM NECESSÁRIAS?
P A A
©
BANCO CENTRAL DO BRASIL
182 2º ANO
171 MATEMÁTICA
Conceito-chave B. R E /E
S
C. R E /E
Materiais
C D. R O A
/
C Contextualizando O -
Contexto prévio
A B C C E -
P
A /A 2.
A. E
P A /
R
B. S R
CONTEXTUALIZANDO C. E
R R
D /
PÁGINA 183
E
A C P MÃO NA MASSA
S
M Orientações, atividade 1
P / - I C
A E
I
Raio-X P -
Mão na Massa -
/
I /
- -
D
-
R D
- A -
-
/ E
-
C
E
R R P
O que vocês podem fazer para encontrar a solução

Expectativa de respostas para o desafio?
1 As cédulas fictícias podem ajudar vocês? E as
A. E moedas? Podemos utilizá-las?
Podemos, ainda, utilizar a estratégia do desenho? E a
estratégia dos n meros?
172 2º ANO
B. SE VOCÊ TIVESSE UMA CAIXINHA COM MOEDAS DE R$ 0,25, DE
QUANTAS MOEDAS VOCÊ PRECISARIA PARA TROCAR POR UMA
DISCUTINDO
MOEDA DE R$ 1,00?
VAMOS COMPARTILHAR AS ESTRATÉGIAS QUE VOCÊ UTILIZOU COM SEU/
© SUA COLEGA PARA RESOLVER O DESAFIO DA SEÇÃO MÃO NA MASSA?

1. EXPLIQUE A SUA ESTRATÉGIA À TURMA.
C. SE VOCÊ TIVER UMA CÉDULA DE R 10,00, PODE TROCÁ-LA POR

QUANTAS CÉDULAS INDICADAS A SEGUIR?
© ©

2. DEPOIS DE ANALISAR AS ESTRATÉGIAS DOS(AS) COLEGAS, REGISTRE A
SEGUIR OUTRA FORMA DE OBTER R 1 ,00, UTILIZANDO CÉDULAS.
3. CONVERSE COM A TURMA E RESPONDA:

A. EM TODAS AS ESTRATÉGIAS, FOI OBTIDO O MESMO RESULTADO?
B. QUAL DAS ESTRATÉGIAS APRESENTADAS FOI MAIS RÁPIDA?

MÃO NA MASSA
1. EM DUPLA, ANALISE E RESOLVA O DESAFIO:

A. KARINA VAI AO SUPERMERCADO COM SUA MÃE E PRETENDE
TROCAR O VALOR DE R 1 ,00 POR CÉDULAS. ISSO É POSSÍVEL? SE
RETOMANDO
FOR POSSÍVEL, QUAIS CÉDULAS ELA PODERÁ RECEBER EM TROCA?
1. O QUE VOCÊ APRENDEU COM O DESAFIO?
PODEMOS COMPOR E DECOMPOR VALORES COM

MOEDAS E CÉDULAS DO SISTEMA MONETÁRIO.
O REAL É O SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO.
183 MATEMÁTICA
184 2º ANO
A O
-
N
-
/
1 E
Mão na massa
1 E E
R R D
PÁGINA 184
E
I
DISCUTINDO
C
E
O - Expectativa de resposta
/ 2. L
- R
A -
E R L
R R
E -
A D -
-
A B C E
173 MATEMÁTICA
AIO-X
A. R OA
OS PAIS DE MARIA DÃO PARA ELA TODA MOEDA DE R$ 0,50 QUE ELES
RECEBEM DE TROCO NO DIA.
B. R E /E COMO GOSTA MUITO DE URSINHOS DE PELÚCIA, MARIA GUARDA O
DINHEIRO PARA TENTAR PEGAR UM MODELO DIFERENTE NA MÁQUINA DO
MERCADINHO DO SEU BAIRRO. O VALOR DE CADA TENTATIVA NA MÁQUINA
É DE R ,00.
1. CONSIDERANDO ISSO, RESPONDA.
A. DE QUANTAS MOEDAS DE R$ 0,50 MARIA VAI PRECISAR PARA USAR A
MÁQUINA?
RETOMANDO
Orientações, atividade 1 B. EM SUA CONTAGEM, MARIA PERCEBEU QUE TEM R$ 10,00 EM

L - MOEDAS E TROCOU POR CÉDULAS DE R$ 2,00 PARA UTILIZAR A
MÁQUINA, QUE AINDA CUSTA R ,00. QUANTAS CÉDULAS DE
C E - R$ 2,00 ELA USOU PARA FAZER UMA NOVA TENTATIVA NA MÁQUINA?
E QUANTAS SOBRARAM?
E
-
S C. MARIA PERCEBEU QUE FICOU COM CÉDULAS SOBRANDO, MAS NÃO

C E TEM O SUFICIENTE PARA TENTAR PEGAR NOVAMENTE UM URSINHO
NA MÁQUINA. QUANTAS CÉDULAS DE R ,00 ELA PRECISARÁ
I JUNTAR COM AS QUE JÁ TEM PARA TENTAR PEGAR UM URSINHO EM
OUTRO MOMENTO?
1 OA
185 MATEMÁTICA
PÁGINA 185
AIO-X -
O
A -
L
C E
- 1.
Contextualizando /
A. M R
S
B. M R
P
I C. M R
O Raio-X
P PÁGINA 186
A
2. RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES-
epois de tudo o que vimos neste capítulo, podemos -PROBLEMA ENVOLVENDO
dizer que existem diferentes formas de resolver um VALORES DO SISTEMA MONETÁRIO
problema?
Os desafios que vocês comentaram realmente HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
aparecem quando vamos resolver um problema?
Qual seria a forma mais prática de resolver esse EF02MA20 E
problema? -
A / -
A
174 2º ANO
A /A -
2. RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA
ENVOLVENDO VALORES DO SISTEMA R E -
MONETÁRIO -
MARIANA ESTUDA EM UMA ESCOLA MUNICIPAL QUE FICA NA CIDADE -
DE PIEDADE, NO INTERIOR DE SP, E ESTÁ PARTICIPANDO DE UMA GINCANA
DE MATEMÁTICA NA SUA ESCOLA. ELA TEM DE RESPONDER A ALGUMAS
SITUAÇÕES-PROBLEMA PARA GANHAR PONTOS! VAMOS AJUDÁ-LA?
1. PARA ISSO, RELEMBRE SEUS CONHECIMENTOS SOBRE SITUAÇÕES-
PROBLEMA ENVOLVENDO O SISTEMA MONETÁRIO. DEPOIS, RESPONDA
ÀS QUESTÕES.
A. QUAL DICA VOCÊ CONSIDERA IMPORTANTE PARA RESOLVER CONTEXTUALIZANDO
SITUAÇÕES-PROBLEMA DE MATEMÁTICA?
A -
B. NA RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA QUE ENVOLVEM R
DINHEIRO, PODEMOS USAR ALGUM MATERIAL QUE POSSA NOS
AJUDAR? QUAL?
L C E
A -
-
MÃO NA MASSA
1. EM GRUPO, LEIA UMA SITUAÇÃO-PROBLEMA DA GINCANA DE O

MATEMÁTICA.
-
JOÃO E PEDRO FORAM AO MERCADINHO COMPRAR PICOLÉS. ELES
LEVARAM UMA CÉDULA DE R 50,00 E ALGUMAS MOEDAS. O TOTAL DA
COMPRA DOS PICOLÉS FICOU EM R 1 , 0. NO MOMENTO DE CONFERIR
O TROCO, JOÃO E PEDRO CHEGARAM A UM VALOR DIFERENTE. OBSERVE C
COMO ELES PENSARAM:
E
186 2º ANO /
-
Sobre o capítulo Expectativa de respostas

Contextualizando
A. R E
Mão na massa B. R E
Discutindo
Retomando
Raio-X MÃO NA MASSA
Objetivo de aprendizagem I -
R C E D
R I /
Conceito-chave
S D
Material
A -
M
A
Contexto prévio
P
P
175 MATEMÁTICA
- Expectativa de respostas
1
E -
A. R
B. R
R -
RETOMANDO
E -
L C -
A E R
/ -
- P
C E A -
PÁGINA 188
S
A - AIO-X
E - Orientações, atividade 1
A
L -
C E
1
A. E JOÃO PEDRO
P R
©

PÁGINA 187
A. QUEM CHEGOU AO VALOR CORRETO DO TROCO: JOÃO OU PEDRO?

EXPLIQUE SUA ESCOLHA CONSTRUINDO UMA ESTRATÉGIA.
DISCUTINDO
DISCUTINDO
D
- É O MOMENTO DE COMPARTILHAR AS IDEIAS!
1. DISCUTA COM A TURMA:
A. ALGUM/ALGUMA COLEGA PENSOU EM UMA FORMA DIFERENTE DE
CALCULAR O TROCO? COMO FOI QUE ELE/ELA FEZ?
Como vocês pensaram para fazer a escolha do troco? B. REGISTRE, NO ESPAÇO A SEGUIR, COMO VOCÊ CALCULOU
E QUAIS NOTAS E MOEDAS USOU.
Em que parte vocês encontraram dificuldade?
Como vocês fizeram para comparar as duas
quantidades?
P
A
RETOMANDO
1. NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, USAMOS A COMPOSIÇÃO E

A DECOMPOSIÇÃO DE VALORES DE CÉDULAS E MOEDAS PARA
ENCONTRAR OS VALORES DO TROCO.
I 187 MATEMÁTICA
C E
176 2º ANO
S J
M
AIO-X
1. MARIA E SUAS PRIMAS FORAM AO PARQUE NO FIM DE SEMANA. ELAS

Seu José poderia devolver como troco todas as GOSTAM MUITO DE BRINCAR, DE CORRER E DE IR NA BARRAQUINHA
DO SEU JOSÉ COMER ALGODÃO DOCE, PIPOCA E MAÇÃ DO AMOR!
cédulas presentes no caixa? NO FINAL DO DIA, DONA ANA, MÃE DE MARIA, FOI PAGAR O QUE ELAS
Quais cédulas ele, com certeza, não poderá entregar GASTARAM. O TOTAL DA COMPRA FOI R , 0. ELA TINHA UMA CÉDULA DE
R 50,00. OBSERVE O DINHEIRO QUE SEU JOSÉ TINHA NO CAIXA.
como troco? C DULAS UE SEU OS TIN A NO CAIXA
Como pode ser feita a composição em cédulas do NOTAS DE R$ 2,00 NOTAS DE R$ 5,00 NOTAS DE R$ 10,00
troco?
OA -
P
A
©
epois de tudo o que vimos, podemos dizer que

existem diferentes formas de resolver um problema? NOTAS DE R$ 20,00 NOTAS DE R$ 50,00 NOTAS DE R$ 100,00
Qual seria a forma mais prática de resolver esse

problema?
Expectativas de respostas MOEDAS UE SEU OS TIN A NO CAIXA
©

A. R
U R R 188 2º ANO
R
T R R
B. A
U R R
D R R A. QUAIS CÉDULAS SEU JOSÉ PODE TER UTILIZADO PARA DAR O TROCO
U R R A DONA ANA?
R
B. QUAIS MOEDAS SEU JOSÉ PODE TER UTILIZADO PARA DAR O TROCO
C. E A DONA ANA?
R P
R C. A MÃE DE MARIA PAGOU R , 0 NA BARRAQUINHA DO SEU JOSÉ.
DESENHE AS CÉDULAS E AS MOEDAS QUE ELA PODERIA TER USADO
R R PARA PAGAR A CONTA SEM RECEBER TROCO.
É HORA DE VERIFICAR SEUS CONHECIMENTOS!
AUTOAVALIAÇÃO
COMPREENDI PROBLEMAS ENVOLVENDO VALORES DO SISTEMA

MONETÁRIO.
AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE FIZ E
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA
189 MATEMÁTICA
177 MATEMÁTICA
A IDEIA DO PÁGINA 190
7 ALEATÓRIO NO 1. ENCONTRAR OS FRUTOS

DIFERENTES É POSSÍVEL?
COTIDIANO HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC EF02MA21 C
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA Sobre o capítulo

Contextualizando:
EF02MA21 C
Mão na massa:
Discutindo:
Sobre a unidade
O
Retomando:
Raio-X:
A /
A
7
Unidade temática
P
A IDEIA DO ALEATÓRIO
NO COTIDIANO
Para saber mais
1. ENCONTRAR OS FRUTOS DIFERENTES
É POSSÍVEL?
P A P E
AYRA É UMA GAROTA QUE VIVE COM SUA FAMÍLIA NA COMUNIDADE
ORENTINI D MIORIM M U INDÍGENA DOS PAN ARARUS, NO MUNICÍPIO DE MAUÁ - SP. O MÊS DE
SETEMBRO CHEGOU, E ELA FOI COLHER UM CESTO DE JABUTICABAS. AP S
A COLHEITA, ELA ENCONTROU DOIS FRUTOS DE GUARANÁ E OS COLOCOU
M Boletim da SBEM-SP JUNTOS NO SACO DE JABUTICABAS.
NOVA ESCOLA A
M D
// / / /
A 1. A RA DESAFIA SUA IRMÃ TAINÁ A ENCONTRAR UM GUARANÁ NO SACO.
SMOLE K S DINI M I C NDIDO P Jogos de VOCÊ ACHA QUE ENCONTRAR UM GUARANÁ RAPIDAMENTE É POUCO
PROVÁVEL, MUITO PROVÁVEL, IMPROVÁVEL OU IMPOSSÍVEL? POR QUÊ?

problemas 190 190 2º ANO
MATEMÁTICA
P A A
178 2º ANO
E
MÃO NA MASSA
E
OUTRAS DUAS CRIANÇAS VIRAM A BRINCADEIRA E QUISERAM SE JUNTAR
ÀS IRMÃS. UMA DELAS SUGERIU QUE, PARA AUMENTAR O DESAFIO, ELAS
TERIAM UM MINUTO PARA ENCONTRAR UM GUARANÁ.
Conceito-chave
N
Material
R
Contexto prévio
P 1. EM DUPLA, RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR:
A. É POSSÍVEL SABER QUEM CONSEGUIRÁ ENCONTRAR UM GUARANÁ
PRIMEIRO?
A /A B. QUAL DAS CRIANÇAS TEM MAIS CHANCES? POR QUÊ?
191 MATEMÁTICA
CONTEXTUALIZANDO
1. R N
A
A
P
E
Se em nossa turma temos estudantes e hoje
vieram , vocês acreditam que amanhã possam
PÁGINA 191
estar todos(as) aqui?
I
E MÃO NA MASSA
C A
E C E
L C
E P
Vamos relembrar o que são situações pouco
prováveis, improváveis ou impossíveis de
acontecerem? A /
Em quanto tempo é possível localizar o fruto do
guaraná?
A
S / A C E
C E C
/
179 MATEMÁTICA
P
C. ESTIPULANDO UM MINUTO DE TEMPO PARA ENCONTRAR UM
GUARANÁ, É MUITO PROVÁVEL, POUCO PROVÁVEL, IMPROVÁVEL OU
A IMPOSSÍVEL ENCONTRÁ-LO? POR QUÊ?
S
A 2. VAMOS VER O QUE VOCÊ APRENDEU? ANALISE AS RESPOSTAS DE
SEUS/SUAS COLEGAS A PARTIR DAS SEGUINTES QUESTÕES:
A. AO COMPARAR SUAS RESPOSTAS COM A DOS(AS) COLEGAS, VOCÊ
PERCEBEU DIFERENÇA NA RESOLUÇÃO?
B. DE QUE OUTRA FORMA É POSSÍVEL RESOLVER A MESMA SITUAÇÃO?

REGISTRE A SEGUIR.
A. N
B. A DISCUTINDO
AGORA QUE TODAS AS DUPLAS CONVERSARAM SOBRE AS QUESTÕES

APRESENTADAS, VAMOS COMPARTILHAR COM OS(AS) COLEGAS!
M 1. VAMOS LER NOVAMENTE AS QUESTÕES DA SEÇÃO MÃO NA
MASSA, UMA POR VEZ, E VOCÊ IRÁ RESPONDER DE ACORDO COM O
QUE CONVERSARAM EM DUPLA.
C.
192 2º ANO
E
Em que parte você encontrou dificuldade?
A A
A
C
PÁGINA 193
RETOMANDO
1.
A. R Orientações, atividade 1
B. R L C
E P
PÁGINA 192
DISCUTINDO P
R
Em qual estratégia pensaram para responder AIO-X

pergunta?
Existem outras possibilidades? Orientações, atividade 1
odas as duplas seguiram o mesmo caminho para O Raio-X
responder s perguntas?
Alguma dupla fez diferente? Como fez? P
180 2º ANO
PÁGINA 194
RETOMANDO
2. PROVÁVEL OU IMPOSSÍVEL?
1. NESTE CAPÍTULO, VOCÊ RESOLVEU UMA SITUAÇÃO-PROBLEMA QUE
ERA POUCO PROVÁVEL OU IMPROVÁVEL, MAS NÃO IMPOSSÍVEL. COM
ISSO, VOCÊ DESCOBRIU QUE NÃO PODEMOS DIZER QUE ALGO É
IMPOSSÍVEL QUANDO HÁ ALGUMA POSSIBILIDADE DE OCORRER.
AIO-X EF02MA21 C
1. EM DUPLA, OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR.
Sobre o capítulo
Contextualizando:
A. DESAFIE SEU/SUA COLEGA A ENCONTRAR O PEIXINHO QUE ESTÁ

Mão na massa:
NADANDO NO SENTIDO CONTRÁRIO.
B. ANTES DE COMEÇAR, VOCÊS ACREDITAM QUE ENCONTRAR O PEIXE

QUE ESTÁ NA DIREÇÃO CONTRÁRIA EM 30 SEGUNDOS É MUITO
PROVÁVEL, POUCO PROVÁVEL, IMPROVÁVEL OU IMPOSSÍVEL?
MUITO PROVÁVEL POUCO PROVÁVEL
Discutindo:
IMPROVÁVEL IMPOSSÍVEL
Retomando:
193 MATEMÁTICA
Raio-X:
C E
U
E
M /
E
/
D
C
E /
Conceito-chave
N
Contexto prévio
P
A
Existem diferentes formas de resolver um problema

que envolve aleatoriedade? Dificuldades antecipadas
Qual seria a forma mais prática de resolvê-lo? A /A
O
A
1. CONTEXTUALIZANDO
A. V
B. R Orientações, atividade 1
A
181 MATEMÁTICA
/
2. PROVÁVEL OU IMPOSSÍVEL? D
EM UMA CAIXA, HÁ DEZ FICHAS: UMA AMARELA, QUATRO VERMELHAS E

CINCO AZUIS.
1. É POUCO PROVÁVEL, MUITO PROVÁVEL, IMPROVÁVEL OU D
IMPOSSÍVEL, EM UMA ÚNICA TENTATIVA E SEM OLHAR, TIRAR A FICHA
AMARELA? CONVERSE COM A TURMA SOBRE SUAS HIP TESES. C E
A
A
L
P
MÃO NA MASSA
SÉRGIO E LUÍS ESTÃO FAZENDO ARREMESSOS PARA VER QUEM ACERTA

P
CINCO VEZES A BOLA DE BASQUETE NA CESTA.
AS JOGADAS FORAM REGISTRADAS EM UM QUADRO, COMO VEMOS A SEGUIR:
A
ACERTOS
JOGADA 1 JOGADA 2 JOGADA 3 JOGADA 4 JOGADA 5
ERROS
SÉRGIO
LUÍS
1. COMO VEMOS, LUÍS AINDA TEM UMA JOGADA PARA FAZER. RE NA-SE
EM DUPLA E RESPONDA:
A. VOCÊ ACHA QUE É POUCO PROVÁVEL, MUITO PROVÁVEL, Expectativas de respostas
IMPROVÁVEL OU IMPOSSÍVEL QUE ELE ACERTE A CESTA?
1.
194 2º ANO A. R P
B. N L
L C S
E D / S
O L S
Quem se lembra do que é um evento pouco provável C. S
e um muito provável?
E quem pode me dar um exemplo de evento
improvável? PÁGINA 195
E um exemplo de evento impossível?
S DISCUTINDO
E /E
D
Mão na Massa P
A
O que é uma situação pouco provável? E improvável,
C
o que seria?
P /
Acertar a cesta com a bola é impossível? Por quê?
Ao delimitar a quantidade de arremessos, fica mais
Expectativa de resposta fácil ou mais difícil acertá-los?
1. N A
B
MÃO NA MASSA
Orientações, atividade 1 Expectativa de resposta

I C 1. R
E
182 2º ANO
B. NA ÚLTIMA JOGADA, SE LUÍS ARREMESSAR E ACERTAR A CESTA, O AIO-X
QUE ACONTECERÁ COM O JOGO? POR QUÊ?
OBSERVE O JOGO DA VELHA A SEGUIR.
C. E SE ELE ERRAR A CESTA? O QUE ACONTECERÁ COM O JOGO?
DISCUTINDO
AGORA É O MOMENTO DE COMPARTILHAR A RESOLUÇÃO COM OS(AS) LEIA AS REGRAS E DIVIRTA-SE!

COLEGAS!
O TABULEIRO É DESENHADO COM O CRUZAMENTO DE TRÊS LINHAS
1. VOCÊ ACHA IMPROVÁVEL OU PROVÁVEL QUE LUÍS ACERTE A CESTA COM TRÊS COLUNAS.
NOVAMENTE? SERÁ QUE TODOS(AS) PENSARAM DE FORMA IGUAL? DOIS/DUAS JOGADORES(AS) ESCOLHEM UMA MARCAÇÃO CADA
REGISTRE SUAS RESPOSTAS A SEGUIR.
×
UM(A), GERALMENTE COM UM CÍRCULO ( ) E UM XIS ( ).
OS(AS) JOGADORES(AS) JOGAM ALTERNADAMENTZE, UMA
MARCAÇÃO POR VEZ, EM UM ESPAÇO QUE ESTEJA VAZIO NO
TABULEIRO.
O OBJETIVO É CONSEGUIR TRÊS CÍRCULOS OU TRÊS XIS EM LINHA
HORIZONTAL, VERTICAL OU DIAGONAL E, AO MESMO TEMPO,
QUANDO POSSÍVEL, IMPEDIR O(A) ADVERSÁRIO(A) DE GANHAR NA
PR XIMA JOGADA.
RETOMANDO DEPOIS DE LERMOS AS REGRAS DO JOGO, VAMOS JOGAR ALGUMAS
VEZES COM OS(AS) COLEGAS E O(A) PROFESSOR(A) PARA PRATICAR!
1. AGORA, APROVEITE O ESPAÇO A SEGUIR E JOGUE COM SEU/SUA
1. QUANDO UMA BOLA É ARREMESSADA AO CESTO, PODE SER QUE COLEGA!
ELA CAIA DENTRO OU FORA DELE. PORTANTO, NÃO É POSSÍVEL
PREVER O QUE VAI ACONTECER. VOCÊ CONCORDA? POR QUÊ?
CONVERSE COM A TURMA SOBRE ISSO.
RETOMANDO
L C
E R
P
R
Expectativa de resposta AP S AS JOGADAS, REFLITA E RESPONDA:

A. AO INICIAR O JOGO, ERA POSSÍVEL SABER O QUE IRIA ACONTECER
1. R ATÉ O FIM?
PÁGINA 196
B. AP S AS DUAS PRIMEIRAS RODADAS, ERA POSSÍVEL SABER QUEM
GANHARIA O JOGO?
AIO-X
Orientações, atividade 1 C. E AP S QUATRO RODADAS, ERA POSSÍVEL PREVER O RESULTADO

A FINAL DO JOGO?
S
A
197 MATEMÁTICA
183 MATEMÁTICA
P C D
E
A
T 1.
/ A.
E B. A
C E
C. A
A
A
C E
D
provável, improvável ou impossível que você
ganhe?
184 2º ANO
EXPLORANDO SMOLE, K.; DINIZ, M, I. Ler, escrever e resolver
8 NOÇÕES
problemas
P A A
ESPACIAIS PÁGINA 198
1. PLANTA BAIXA DA SALA DE

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC AULA
HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA EF02MA1 E
EF02MA13 E
Sobre o capítulo
Contextualizando:
Mão na massa:
Sobre a unidade
A -
- Discutindo:
Retomando:
Objeto de conhecimento Raio-X:

E
Unidade temática
G
Para saber mais
8
P A P E EXPLORANDO NOÇÕES
BOALER J MUNSON J WILLIAMS C Mentalidades ESPACIAIS
P A P
BORIN J Jogos e resolução de problemas
S 1. PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA
P U S P P BID/
USP P C 1. COMO VOCÊ DESCREVERIA SUA SALA DE AULA PARA ALGUÉM QUE
NUNCA A VIU? DISCUTA COM OS(AS) COLEGAS AS PERGUNTAS ABAIXO
IORENTINI D MIORIM M U E, DEPOIS, REGISTRE AS RESPOSTAS.
A. QUAL O FORMATO DA SALA?
M Boletim da SBEM-SP B. QUANTAS CARTEIRAS HÁ NA SALA? COMO ELAS ESTÃO

ORGANIZADAS?
NOVA ESCOLA Afinal, o que é esforço produtivo e

como ele funciona na Matemática? D C. QUANTAS JANELAS HÁ NA SALA? DE QUE LADO ELAS FICAM?
// / / /
D. ONDE FICA A MESA DO(A) PROFESSOR(A)?
A E. DE QUE LADO FICA A PORTA? E A LOUSA? E A LIXEIRA?

PORTIS A Não é uma caixa Not a
box T C E M S
P C N
SMOLE K S DINI M I C NDIDO P Jogos de 198 2º ANO
185 MATEMÁTICA
C
MÃO NA MASSA
SERIA MAIS FÁCIL UTILIZAR IMAGENS PARA DESCREVER A SALA DE AULA,

NÃO É MESMO?
Conceito-chave 1. VOCÊ SABE O QUE É UMA PLANTA BAIXA? OBSERVE A IMAGEM A

SEGUIR.
P
Material
L
Contexto prévio
P
T -
A /A A. A IMAGEM SE PARECE COM A SUA SALA DE AULA?
D -
/ B. A IMAGEM REPRESENTA A SALA DE AULA VISTA DE FRENTE OU VISTA
DE CIMA? COMO VOCÊ CHEGOU A ESSA CONCLUSÃO?
C. QUAIS ELEMENTOS SÃO POSSÍVEIS DE LOCALIZAR NA PLANTA BAIXA

CONTEXTUALIZANDO DA SALA DE AULA?
A 199 MATEMÁTICA
-
L -
C E C C E
O - N
C - I -
E A
-
-
E -
A 1.
A. R
E -
-
B. A E
1. A
E C. L
D. D
E. D
F.
PÁGINA 199 G.
MÃO NA MASSA Orientações, atividade 2

A
Orientações, atividade 1 Contex-
P - tualizando E
186 2º ANO
E Você localizou o lugar em que se senta?
- C
-
-
I -
- E -
C E
D /
- Expectativa de resposta
2. E
I
PÁGINA 200
P -
DISCUTINDO
P - A -
D
N
O
A -
-
Será que foram representados todos os elementos D
da sala?
Qual é a diferença entre as duas plantas baixas?
E qual a semelhança entre elas?
D. QUANTAS CARTEIRAS ESTÃO REPRESENTADAS NA PLANTA BAIXA DA SALA?
As soluções podem ser diferentes?
A
E. QUANTAS JANELAS ESTÃO REPRESENTADAS NA PLANTA BAIXA DA SALA?
-
F. DE QUE LADO ESTÁ A PORTA DE ENTRADA?
G. E DE QUE LADO ESTÁ A MESA DO(A) PROFESSOR(A)?

1.
2. VAMOS REPRESENTAR A SALA DE AULA POR MEIO DE IMAGEM? FAÇA A A. R A
PLANTA BAIXA DA SUA SALA DE AULA. LEMBRE-SE DE INCLUIR PORTA,
JANELAS, LOUSA, MESA DO(A) PROFESSOR(A) E CARTEIRAS. CONTORNE
E PINTE A CARTEIRA QUE VOCÊ OCUPA.
PÁGINA 201
RETOMANDO
L C -
DISCUTINDO
E R
1. VAMOS COMPARTILHAR E CONVERSAR SOBRE COMO VOCÊS P
REPRESENTARAM AS PLANTAS BAIXAS!
SERÁ QUE TODAS AS REPRESENTAÇÕES FICARAM NA MESMA R -
POSIÇÃO?
200 2º ANO
-
187 MATEMÁTICA
PÁGINA 202
AIO-X
Orientações, atividade 1 2. SEGUINDO ROTEIROS

A C E
- HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
C C -
E - EF02MA1 E
S C
E
Será possível organizar a sala de forma que todos os Sobre o capítulo
grupos tenham quatro estudantes? Contextualizando:
Você acha que a forma que você distribuiu e
organizou a sala na sua planta baixa ficará igual a
dos(as) colegas? Mão na massa:
O Raio-X
- Discutindo:
-
O Retomando:
Raio-X:
E
1. E
Conceito-chave
M
Materiais
L
Contexto prévio
RETOMANDO
P
1. NESTE CAPÍTULO, VOCÊ APRENDEU QUE A PLANTA BAIXA É UM
DESENHO PLANO DE UM ESPAÇO, COM VISTA DE CIMA.
AIO-X A /A -
1. ANTERIORMENTE, VOCÊS FIZERAM UMA PLANTA BAIXA DA SALA -
DE AULA. SUA MISSÃO AGORA É FAZER A PLANTA BAIXA DA SALA
DESCRITA A SEGUIR, SABENDO QUE A TURMA POSSUI 0 ESTUDANTES.
-
LEMBRE-SE TAMBÉM DE REPRESENTAR A DISPOSIÇÃO DOS SEGUINTES
ELEMENTOS:
PORTA (À DIREITA DA SALA).
JANELAS (DUAS DO LADO DIREITO E DUAS DO LADO ESQUERDO).
LOUSA.
MESA DO(A) PROFESSOR(A).
CONTEXTUALIZANDO
LIXEIRA.
L C E O A -
Essas imagens são vistas de cima. Você conseguiu

identificar a nota solicitada? Mostre onde ela está.
Por ser um labirinto, nem todas as passagens estão
abertas. Você localizou todos os objetos que João
201 MATEMÁTICA
perdeu?
Compreendeu as orientações para ajudar João?
188 2º ANO
O PÁGINA 203
-
MÃO NA MASSA
1. Orientações, atividade 1
L C E -
A.
A D
Você consegue imaginar essa situação?

O que vocês precisam fazer nesse mapa?
Está faltando alguma coisa nessa imagem?
Será que o caminho precisa ser feito?
-
A
As respostas ficaram iguais?

O que mudou?
ENTRADA
A
-
1. R OA
DISCUTINDO
B. N Orientações, atividade 1
D
Será que todos(as) fizeram o mesmo trajeto?

Quem fez igual? Expliquem como pensaram.
2. SEGUINDO ROTEIROS Quem fez diferente? Por quê?
1. JOÃO PERDEU ALGUNS OBJETOS PELO LABIRINTO INDICADO A SEGUIR.
Onde deve ficar a casa e o mercado?
A. ANALISE O LABIRINTO E FAÇA O QUE SE PEDE.
VOCÊ PODE AJUDÁ-LO A ENCONTRAR O CAMINHO CERTO PARA
A -
CHEGAR ATÉ A NOTA DE 10 REAIS? TRACE DE VERDE O TRAJETO. C
NO LABIRINTO, TRACE DE AZUL O CAMINHO PARA CHEGAR ATÉ A BOLA.
NO LABIRINTO, TRACE DE VERMELHO O CAMINHO PARA ENCONTRAR
O CHOCOLATE.
B. PARA JOÃO BUSCAR AS LARANJAS, É POSSÍVEL SEGUIR ALGUM DOS -
CAMINHOS TRAÇADOS? SE SIM, QUAL?
-
S
N
-
M
N
/ -
A
ENTRADA
1. R N /
202 2º ANO
189 MATEMÁTICA
MÃO NA MASSA AIO-X
GUILHERME MORA NO MUNICÍPIO DE PIEDADE, UMA CIDADE PEQUENA ESTA É UMA PLANTA BAIXA DA CASA DE GUILHERME.
LOCALIZADA NO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO.
NA TARDE DE DOMINGO, GUILHERME JOGOU BOLA COM OS(AS)
AMIGOS(AS) E DEPOIS RESOLVEU PESCAR NO LAGO. MAS, PRIMEIRO,
PASSOU NA CASA DE SEU AMIGO JOÃO, QUE FICA PERTO DO CAMPINHO, E
TAMBÉM COMPROU UM LANCHE NO MERCADO, QUE FICA PERTO DO LAGO.
1. NO MAPA A SEGUIR, FAÇA O TRAJETO QUE GUILHERME PERCORREU
PARA CHEGAR ATÉ O LAGO.
DISCUTINDO
1. VAMOS COMPARTILHAR COM A TURMA O TRAJETO QUE GUILHERME

FEZ PARA CHEGAR ATÉ O LAGO! SERÁ QUE SEU/SUA COLEGA FEZ O
MESMO CAMINHO QUE VOCÊ?
RETOMANDO
1. NESTE CAPÍTULO, FOI IMPORTANTE APRENDER A LER PLANTAS,

MAPAS E ATÉ FAZER ALGUNS CAMINHOS. AGORA, CONSEGUIMOS
FAZER ROTEIROS PARA MOSTRAR O CAMINHO DE CASA PARA OS(AS)
COLEGAS.
M
RETOMANDO A -
-
L C E- D
R G -
P D
R - Onde está o brinquedo de Guilherme?

Por onde será a entrada dessa casa?
Quais são os cômodos por onde ele deverá passar?
Será preciso passar pelo banheiro?
O
PÁGINA 204
I -
C E
AIO-X
Orientações, atividade 1 Expectativa de resposta

A 1.
L A. O
C A
E P G
E G
Vocês já viram uma casa representada dessa forma?
Quantos cômodos tem essa casa?
Sua casa também é assim? P -
Por onde é a entrada da sua casa?
190 2º ANO
-
GUILHERME GOSTA MUITO DE BRINCAR COM OS(AS) AMIGOS(AS) NO FIM
A DE SEMANA, MAS ESQUECEU SEU BRINQUEDO PREFERIDO NO QUARTO .
A 1. JUNTO COM UM(A) COLEGA, ANALISE A PLANTA BAIXA DA CASA E

PENSE SOBRE QUAL CAMINHO GUILHERME DEVE SEGUIR, ENTRANDO
- PELA SALA, PARA PEGAR O BRINQUEDO. EM SEGUIDA, ESCREVA O
CAMINHO QUE VOCÊS PENSARAM.
-
AUTOAVALIAÇÃO
COMPREENDI O QUE É UMA PLANTA BAIXA.
AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE FIZ
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA E SOU CAPAZ DE EXPLICA A
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. OUTRAS PESSOAS.
SEI REALIZAR ROTEIROS EM PLANTAS E MAPAS.
AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE FIZ
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA E SOU CAPAZ DE EXPLICA A
ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. OUTRAS PESSOAS.
205 MATEMÁTICA
191 MATEMÁTICA
ESTIMANDO BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma
9 MEDIDAS DE
estratégia para as aulas de matemática. 3. ed. São
Paulo: Universidade de São Paulo, 1998 (Projeto BID/
USP: Formação de Professores de Ciências, v. 6).
COMPRIMENTO, FIORENTINI, D.; MIORIM, M. Â. Uma reflexão sobre
o uso de materiais concretos e jogos no ensino da
MASSA E Matemática. Boletim da SBEM-SP, São Paulo, v. 4, n.
7, 1990.
CAPACIDADE PÁGINA 206

1. ESTIMANDO COMPRIMENTOS
4; 5; 6.
EF02MA16 Estimar, medir e comparar comprimentos de
Estimar, medir e comparar lados de salas (incluindo contorno) e de po-
EF02MA16
comprimentos de lados de lígonos, utilizando unidades de medida não
salas (incluindo contorno) e de padronizadas e padronizadas (metro, centí-
polígonos, utilizando unidades metro e milímetro) e instrumentos adequados.
de medida não padronizadas e
EF02MA17 Estimar, medir, comparar e registrar capa-
padronizadas (metro, centímetro
cidade e massa, utilizando estratégias pes-
e milímetro) e instrumentos
soais e unidades de medida não padroniza-
adequados.
das ou padronizadas (litro, mililitro, grama e
Estimar, medir, comparar e quilograma).
EF02MA17
registrar capacidade e massa,
utilizando estratégias pessoais
e unidades de medida não
padronizadas ou padronizadas
(litro, mililitro, grama e
quilograma).
9
ESTIMANDO MEDIDAS
DE COMPRIMENTO,
Sobre a unidade
O objetivo principal da unidade é apresentar aos(às) es-
MASSA E CAPACIDADE
tudantes os conceitos “massa”, “comprimento” e “capaci-
dade”. Ao longo das atividades, eles/elas devem adquirir 1. ESTIMANDO COMPRIMENTOS
novos conhecimentos relativos à estimativa e à medição
utilizando estratégias padronizadas e não padronizadas. VOCÊ ESTÁ PRONTO(A) PARA UM DESAFIO? VAMOS LÁ!
1. DISCUTA COM A TURMA A SEGUINTE SITUAÇÃO: UMA PROFESSORA
ENTREGOU UM BARBANTE COM A MEDIDA DE CINCO PALMOS SEUS.
Objetos de conhecimento O PALMO DA PROFESSORA MEDE 0 CENTÍMETROS (cm). ENTÃO, A
Medida de comprimento: unidades não padronizadas

MEDIDA DO BARBANTE É:
e padronizadas (metro, centímetro e milímetro).

Medida de capacidade e de massa: unidades de
medida não convencionais e convencionais (litro,
mililitro, centímetro cúbico, grama e quilograma).
Unidade temática 0 cm 0 cm 0 cm 0 cm 0 cm 100 cm
Grandezas e medidas.
100 cm = 1 METRO
Para saber mais LOGO, 5 PALMOS DA PROFESSORA EQUIVALEM A 1 METRO (1 m).
BOALER, J.; MUNSON, J.; WILLIAMS, C. Mentalidades

CONSIDERANDO ISSO, FAÇA O QUE SE PEDE:
A. COM UM(A) COLEGA, USE O BARBANTE DE 1 m PARA PREENCHER A
matemáticas na sala de aula: ensino fundamental. TABELA DE MEDIDAS PESSOAIS A SEGUIR.
Porto Alegre: Penso, 2018. 206 2º ANO
192192 MATEMÁTICA
2º ANO
Sobre o capítulo Compare-o com o menor objeto da sala. É possível
Contextualizando: atividade para fazer um usarmos o mesmo instrumento de medidas para
levantamento dos conhecimentos prévios dos(as) ambos?
estudantes sobre estimar e medir comprimentos O objetivo é que os(as) estudantes cheguem a ideias
utilizando medidas não padronizadas e sobre formas de medir que os(as) levem a compreender
padronizadas. mais sobre as convenções matemáticas.
Mão na massa: atividade com situação-problema Após esse momento, apresente o propósito da atividade,
envolvendo medidas de comprimento e de distância. que é estimar e medir comprimentos utilizando medidas não
Discutindo: compartilhamento de estratégias padronizadas e padronizadas. Leia e discuta com a turma o
adotadas pelos(as) estudantes para solucionar a texto que é apresentado no Caderno do(a) Estudante. Leve
atividade da seção anterior. um pedaço de barbante com 1 metro (1 m) de comprimento
Retomando: sistematização do conteúdo referente para cada dupla e, antes de iniciar a aula, garanta que to-
à obtenção de medidas usando diferentes objetos dos(as) saibam como medir com o palmo da mão. Caso não
como referência. saibam, apresente esse conteúdo. Informe que você mediu 1
Raio-X: atividade com situação-problema m de barbante usando o palmo da mão, que tem, em média,
envolvendo a comparação entre medidas de pés e 20 cm, do dedo polegar ao dedo mindinho. Demonstre isso
de metros. medindo o barbante com o palmo da mão e faça o registro
Objetivo de aprendizagem na lousa. Explique que 100 centímetros (100 cm) equivalem
Estimar e realizar medições utilizando medidas não a 1 metro. Ressalte que, na atividade, o palmo é a medida
padronizadas. da ponta do dedo mindinho ao dedo polegar. Como na ati-
Conceito-chave vidade o palmo mede 20 cm, a cada 5 palmos teremos 1
Medidas não padronizadas. metro. Você pode mostrar quantos palmos seus cabem em
1 metro e mostrar que diferenças podem ser encontradas,
Materiais porque cada mão tem um tamanho diferente. Depois, ques-
Folhas de cartolina (uma para cada dupla). tione sobre outras medidas que podemos usar para medir
Cola ou cola de isopor, a depender do material comprimento; espera-se que falem dos pés ou dos passos.
utilizado para confecção das tiras da saia. Possibilite que os(as) estudantes se organizem em duplas
Canetas hidrográficas. para realizar esta atividade. Entregue um pedaço de bar-
Tesoura com pontas arredondadas. bante com 1 metro e peça que a dupla preencha a tabela
Fitas de cetim nº 10 de diversas cores (ou folhas de
no Caderno do(a) Estudante. Acompanhe e observe como
cartolina laminada, caso não tenha fitas de cetim).
as duplas construíram suas estratégias para medir e esti-
Barbante.
mar. Depois, peça que algumas duplas socializem e expli-
Contexto prévio quem como realizaram as medições. Esta atividade, além
Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber de retomar os conhecimentos já construídos em relação à
comparar comprimentos, utilizando termos “mais alto”, habilidade de estimar, ajudará no desenvolvimento da ativi-
“mais baixo”, “mais comprido”, “mais curto”, entre ou- dade principal. Construir referências pessoais auxilia os(as)
tros, para ordenar objetos de uso cotidiano. estudantes nas atividades de estimativas que envolvem me-
Dificuldades antecipadas dições. Faça perguntas de maneira a incentivá-los(as) a re-
Alguns/Algumas estudantes podem não saber como fletir sobre as variações encontradas. Discuta com a turma,
medir usando instrumentos não convencionais ou medi- a partir das seguintes questões:
das não padronizadas, como o uso do palmo da mão, Por que houve diferença entre as medidas das
sendo necessário retomar esse conteúdo e ensinar como duplas?
obter essa medida. Qual outra medida podemos usar para medir o
barbante?
Todos(as) acharam a mesma quantidade de palmos?
CONTEXTUALIZANDO Ou ocorreu uma variação na quantidade de palmos?
E os pés? Todos(as) chegaram à mesma quantidade?
Orientações, atividade 1 Como foi possível estimar a altura de vocês usando o
Os(As) estudantes possuem noções empíricas e formais barbante como medida?
sobre como comparar comprimentos. Proponha uma As variações nos resultados favorecem a percepção
conversa e peça que caracterizem o comprimento dos
da importância de construir a tabela, transformando me-
objetos em uso e no ambiente em sala de aula. Pergunte:
didas não padronizadas em padronizadas. A ideia princi-
Qual é o maior objeto da sala de aula?
pal é fazer um levantamento dos conhecimentos prévios
Quanto ele mede?
de cada estudante em construir referências pessoais de
Como podemos ter certeza de seu tamanho?
medidas para realizar as estimativas.
193
193 MATEMÁTICA
2º ANO
A. ASSIM COMO FERNANDA, VOCÊ TAMBÉM IRÁ CRIAR A SUA PR PRIA
QUANTOS PÉS ESTIME A
QUANTOS PALMOS
COM AS MEDIDAS SUA ALTURA SAIA, PORÉM AS FITAS COLORIDAS ESTÃO DE TAMANHOS DIFERENTES.
NOME DO A DO TAMANHO DO PARA FAZER SUA SAIA COM AS MEDIDAS CORRETAS, COMO VOCÊ
IGUAIS AOS DOS UTILIZANDO O
ESTUDANTE SEU PALMO CABEM
SEUS CABEM EM UM BARBANTE DE 1 PODERIA UTILIZAR O BARBANTE E OS OUTROS OBJETOS QUE POSSUI?
EM 1 METRO?
METRO? METRO
MÃO NA MASSA DISCUTINDO

NA ESCOLA DE FERNANDA, ELA E SEUS/SUAS AMIGOS(AS) VÃO
1. DISCUTA COM SEUS/SUAS COLEGAS:
PARTICIPAR DE UM BLOQUINHO DE CARNAVAL, COMO OS DE RUA DE SÃO
A. COMO VOCÊ MONTOU A SAIA DE FITAS?
PAULO. PARA A VESTIMENTA, FERNANDA PESQUISOU NA INTERNET COMO
B. POR QUE, NAS ORIENTAÇÕES, A MEDIDA PEDIDA FOI 1 METRO?
FAZER UMA SAIA USANDO FITAS DE CETIM.
PODERIAM SER TIRAS COM 5 PALMOS OU PÉS?
1. EM DUPLA, VEJA COMO ESTAVA A EXPLICAÇÃO NO SITE: C. VOCÊ PODIA USAR O PALMO, OS PÉS, A ALTURA E O BARBANTE COMO
INSTRUMENTOS DE MEDIDA. PARA VOCÊ, QUAL SERIA O INSTRUMENTO
DE MEDIDA MAIS INDICADO PARA MEDIR PEDAÇOS MENORES?
X
D. COMO VOCÊ FEZ PARA MEDIR O ESPAÇO DE 5 CENTÍMETROS ENTRE
. . . / AS FITAS?
1. PARA FAZER A TIRA QUE VAI E. SEM UTILIZAR O BARBANTE, VOCÊ TERIA COMO ESTIMAR A MEDIDA
EM TORNO DA CINTURA, DA FITA?
MEDIDA DA CINTURA
VOCÊ DEVERÁ MEDIR O
TIRA
COMPRIMENTO DA SUA
CINTURA. RETOMANDO
1 METRO
2. AS FITAS COLORIDAS QUE

SERÃO COLADAS NA TIRA 1. NESTE CAPÍTULO, VIMOS QUE É POSSÍVEL ESTIMAR, MEDIR E
DEVEM POSSUIR 1 METRO COMPARAR USANDO REFERÊNCIAS DE MEDIDAS, COMO O PALMO, OS
(1 m) DE COMPRIMENTO. PÉS, A ALTURA E O BARBANTE.
3. A DIST NCIA ENTRE AS COM ISSO, DESCOBRIMOS QUANTOS PALMOS E PÉS CABEM EM
FITAS COLORIDAS DEVE SER 5 cm 1 METRO E ESTIMAMOS NOSSA ALTURA. VIMOS TAMBÉM QUE, USANDO
DE 5 CENTÍMETROS (5 cm). ESSAS REFERÊNCIAS, FOI POSSÍVEL MEDIR, COMPARAR E ESTIMAR O
COMPRIMENTO DAS TIRAS DE FITAS E CONSTRUIR UMA SAIA.
Expectativa de resposta Expectativa de resposta

1. As duplas devem medir e anotar, cada um(a) em seu 1.
Caderno do(a) Estudante, os valores de palmos, pés e A. Uma vez que os(as) estudantes possuem a referência
altura encontrados. de 1 m do pedaço de barbante, é esperado que o utilizem
para medir o comprimento das fitas; para a distância entre
uma fita e outra, podem ser usados instrumentos como
PÁGINA 207
borracha, apontador, entre outros.
MÃO NA MASSA PÁGINA 208
Inicie lendo a situação-problema com as orientações DISCUTINDO
para confeccionar a saia. A atividade será realizada em
duplas. Os(As)estudantes deverão seguir as instruções so- Orientações, atividade 1
bre a medição da cintura de quem vai usar a saia, medir Nesta etapa, serão discutidas, com toda a turma, as resolu-
o comprimento das tiras e a distância entre uma tira e ou- ções feitas. Peça que três ou mais duplas que confeccionaram a
tra. Entregue fitas de tamanhos variados (tecido ou papel), saia com estratégias diferentes apresentem o que produziram
tesoura e cola. Converse com a turma sobre estratégias e expliquem como realizaram as medições. É muito importante
para a confecção da saia e faça algumas perguntas como: que os(as) estudantes compartilhem as estratégias para que
Quais medidas vocês podem usar como referências? percebam que a ideia de estimar pode variar, mas que medir
A tabela com as medidas pessoais pode auxiliar precisa seguir um padrão. A turma também vai perceber que a
vocês a encontrar a medida correta das fitas? medida da cintura pode variar de colega para colega. Inclusive,
Relembre que 1 m = 100 cm. Em seguida, peça que com- você pode incluir mais essa medida como referência de medi-
parem suas confecções e compartilhem as estratégias uti- das pessoais. Pode acontecer que, em alguma dupla, a estima-
lizadas. Esta atividade tem como principal propósito fazer tiva de 5 cm fique bem distante da medida. Se isso acontecer,
com que os(as) estudantes estimem e meçam utilizando retome coletivamente e questione outras referências (lápis,
unidades de medidas não padronizadas e padronizadas. borracha, apontador e outros) que podem ser usadas. Registre
194 2º ANO
a explicação de cada dupla em uma folha de cartolina e expo- Ela deverá estimar a largura da rua a partir de uma
nha as saias. Caso a turma apresente apenas uma estratégia, medida não padronizada comparada a uma padroni-
demonstre outras possibilidades de resolução. No momento da zada, no caso, o metro. Leia com a turma a situação
discussão, possibilite que reflitam sobre as questões propostas apresentada no Caderno do(a) Estudante para garantir
e que justifiquem o motivo da escolha de uma medida padro- a compreensão de todos(as) e peça que a respondam
nizada para confeccionar a saia. A intenção é que eles/elas individualmente. O objetivo é avaliar se os(as) estudan-
conversem e reflitam que a medida dos palmos ou a dos pés tes vão exercitar a ideia de estimar, medir e comparar
poderia resultar em tamanhos diferentes das tiras, dependen- utilizando medidas não padronizadas e padronizadas.
do do tamanho da mão ou do pé da pessoa. A principal ideia A atividade propõe que o(a) estudante associe os pés
dessa etapa é que os(as) estudantes conversem sobre como a (medida não padronizada) ao metro e, a partir desse
atividade foi realizada por outros(as) colegas. contexto, consiga estimar quantos metros tem a rua.
Caso a turma ainda demonstre dificuldade em realizar
Expectativa de respostas essas associações, incentive que usem os espaços da
1. escola, como o pátio ou a quadra, para levantar possibi-
A. Espera-se que os(as) estudantes apontem como estratégias lidades de resoluções. O Raio-X é o momento para você
para montar a saia o uso do barbante, para a medida das avaliar se todos(as) conseguiram avançar no conteúdo
tiras e da cintura, e de instrumentos variados, para medir os proposto. Procure identificar e anotar os comentários
espaços entre as tiras. de cada um(a). Antes de finalizar a atividade, discuta
B. Espera-se que eles/elas reconheçam que os palmos e com a turma a partir dos seguintes questionamentos:
os pés podem variar de acordo com a pessoa, assim, Depois de tudo o que vimos, é possível dizer que
para que as tiras sejam do mesmo tamanho em todas
existem diferentes formas de resolver um problema?
as saias, deve ser usada uma medida padronizada.
C. Dentre os instrumentos citados, o palmo é o
Os desafios que vocês comentaram realmente
instrumento mais indicado para medir pedaços aparecem quando vamos resolver um problema?
menores. Qual seria a forma mais prática de resolver esse
D. Espera-se que os(as) estudantes citem instrumentos problema?
como o apontador e a borracha para estimar o espaço O principal propósito é auxiliar os(as) estudantes a esti-
de 5 cm entre as tiras. mar e a medir comprimentos utilizando medidas não padro-
E. Os(As) estudantes podem estimar a medida da fita nizadas e padronizadas.
utilizando a informação de quantos palmos seus
cabem em um metro, obtida na atividade da seção
Contextualizando, para estimar a medida da fita.
AIO-X
RETOMANDO JOÃO OBSERVOU QUE A LARGURA DA CALÇADA DA RUA EQUIVALE À
MEDIDA DE 10 DOS SEUS PÉS ENFILEIRADOS. ESSA É A MESMA MEDIDA DO
BARBANTE QUE A PROFESSORA USOU DURANTE A EXPLICAÇÃO NA
Orientações, atividade 1 AULA DA SAIA FEITA COM TIRAS. JOÃO MEDIU SUA RUA, ENTRE UMA
CALÇADA E OUTRA, E VIU QUE A RUA EQUIVALE A LARGURAS DA
Leia a sistematização do conceito apresentada no Ca- CALÇADA.
derno do(a) Estudante. Destaque a ideia de que podemos 1. AJUDE JOÃO A DESCOBRIR QUANTOS METROS A RUA TEM ENTRE UMA
CALÇADA E OUTRA E ESCREVA A RESPOSTA.
medir comprimentos usando como unidade de medida
não padronizada os palmos, os pés e a própria altura, as-
sim como podemos utilizar uma unidade de medida padro-
nizada, como o barbante de 1 m, para estabelecer medi-
ções, estimativas e comparações. Relembre que podemos
descobrir quantos palmos nossos, por exemplo, cabem em
1 metro e, com isso, medir outros objetos. Por fim, retome o
que a turma aprendeu: compreender as medidas não pa-
dronizadas e padronizadas como estratégias para estimar,
medir e comparar.
PÁGINA 209
AIO-X
Esta atividade servirá como parâmetro para avaliar 209 MATEMÁTICA
se o(a) estudante alcançou o objetivo do capítulo. Ele/
195 MATEMÁTICA
Expectativa de resposta “mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe menos”,
1. Espera-se que os(as) estudantes reconheçam a entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
equivalência entre a medida de 10 pés de João, a medida Dificuldades antecipadas
do barbante e a medida padronizada de 1 metro e, com Alguns/Algumas estudantes podem não lembrar o con-
base nisso, descubram que a rua tem 7 metros de largura teúdo que viram sobre condições para estimar medidas,
entre uma calçada e outra.
sendo necessário relembrar exemplos de situações em
que precisamos estimar e encontrar a massa dos objetos.
PÁGINA 210 Na atividade com a balança caseira, alguns/algumas es-
tudantes podem ter dificuldade para segurar objetos mais
pesados, tendo em vista a estrutura física comum nessa
2. QUEM PESA MAIS? idade. Nesse caso, informe-os(as) que podem usar a técni-
ca de estender os braços para fazer a estimativa.

CONTEXTUALIZANDO
lados de salas (incluindo contorno) e de po-
lígonos, utilizando unidades de medida não Orientações, atividade 1
padronizadas e padronizadas (metro, centí- O conceito “massa” deve ser relembrado por meio de
metro e milímetro) e instrumentos adequados. comparações. Por isso, questione qual seriam as diferen-
ças entre diferentes unidades de massa como quilograma e
EF02MA17 Estimar, medir, comparar e registrar capacida-
grama, por exemplo. Lembre-se que “peso” e “massa” são
de e massa, utilizando estratégias pessoais e
conceitos distintos; é esperado que os(as) estudantes te-
unidades de medida não padronizadas ou pa-
nham mais familiaridade com o termo “peso”. Deixe-os(as)
dronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
que se expressem utilizando os conhecimentos prévios,
mas chame a atenção para a nomenclatura utilizada nas
Sobre o capítulo
Contextualizando: atividade para levantar o atividades. Muitos(as) estudantes poderão usar conceitos
conhecimento prévio dos(as) estudantes sobre medir como “mais leve que” ou “mais pesado que”, relacionando
massas usando unidades de medida padronizadas e
não padronizadas.
Mão na massa: atividade envolvendo balança
caseira para praticar a estimativa de massas.
Discutindo: compartilhamento de estratégias
adotadas na seção anterior para estimar massas. 2. QUEM PESA MAIS?
Retomando: sistematização do uso da balança
caseira, como forma de estimar e medir a massa de 1. VAMOS ESTIMAR A MASSA DOS OBJETOS?
objetos, e do uso de medidas padronizadas. A. QUANTO PESAM OS LIVROS QUE ESTÃO EM CIMA DA MESA?
PARA ESTIMAR, ESTIQUE OS BRAÇOS, COLOQUE UM OBJETO QUE
Raio-X: atividade de aplicação dos conceitos de PESE 1 QUILOGRAMA (1 kg) EM UMA MÃO E, NA OUTRA MÃO, OS
LIVROS. COMPARANDO O OBJETO DE 1 kg EM UMA DAS MÃOS E OS
medidas de massa. LIVROS NA OUTRA, QUANTO VOCÊ DIRIA QUE PESAM OS LIVROS?
Objetivo de aprendizagem MÃO NA MASSA

Comparar medidas de massa.
VOCÊ ENCONTROU UMA MANEIRA DE ESTIMAR E DE PESAR OS LIVROS.
Conceito-chave AGORA, VAMOS FAZER UMA ATIVIDADE BEM DIVERTIDA! PARA REALIZAR
ESSA TAREFA, VAMOS USAR UMA BALANÇA CASEIRA.
Medidas de massa.
VEJA COMO É FÁCIL MONTÁ-LA!
Materiais
Sacos transparentes.
Objetos diversos, facilmente encontrados na sala de
aula ou na escola, como livros, cadernos, estojos,
areia.
Cadeiras, as quais podem ser as usadas pelos(as)
estudantes.
Cabos de vassouras (um para cada grupo).
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber com-
parar capacidades ou massas, utilizando termos como
210 2º ANO
196 2º ANO
alguns instrumentos de medidas, como balanças, para receberá os materiais (um cabo de vassoura, uma cadeira
mensurar a massa. Essas discussões são importantes para e duas sacolas plásticas com objetos) e deverá montar sua
aferir os conhecimentos prévios da turma sobre massa. balança. Faça uma demonstração utilizando um cabo com
Apresente aos(às) estudantes o propósito da atividade: marcação na metade. Posicione-o em cima do encosto
estimar e medir massas usando unidade de medidas pa- da cadeira e, em uma extremidade, coloque uma sacola
dronizadas e não padronizadas, além de comparar a mas- plástica com a massa padrão de 2 kg (dos objetos ou dos
sa de objetos, contemplando a unidade de medida quilo saquinhos cheios de areia) e, na outra extremidade, co-
(kg). Para a atividade, selecione um objeto com a medida loque o que deseja pesar. Exemplifique colocando os li-
padrão de 1 kg (como saco de areia ou feijão, por exemplo) vros e diga que, se o cabo ficar equilibrado, significa que
e empilhe uma quantidade de livros que tenham, juntos, a massa deles é de 2 kg; caso o cabo penda para baixo, a
1 kg. Questione qual deve ser a massa dos livros. Escute as massa é maior que 2 kg; por fim, se o lado em que estiver
hipóteses de todos(as) e pergunte como chegaram aos va- o saco de 2 kg pender para baixo, os livros pesam me-
lores ditos. Explique à turma que podemos estimar valores nos de 2 kg. Disponibilize, para cada grupo, sacolas com
mais próximos às massas dos objetos e que, para isso, po- objetos com massas variáveis. Caso necessário, substitua
demos usar um objeto cuja massa já sabemos (no caso, o por sacos transparentes cheios de areia de acordo com
saco com um 1 kg de areia ou feijão, medida padronizada). a massa de cada objeto, representado por uma imagem
Explique que a atividade envolverá estimar e comparar fixada no saquinho. Se usar alimentos com as embalagens
as massas de dois objetos, usando as mãos para identificar de mercado, atente-se para colocá-los em outros sacos
se a quantidade de livros tem massa menor, maior ou igual transparentes ou cubra as informações, para que os(as)
ao saco de 1 kg. Selecione alguns/algumas estudantes estudantes não resolvam a situação por dedução ou lendo
para compartilhar suas estimativas, optando por escolher a informação da massa na própria embalagem. Informe
aqueles/aquelas que, por exemplo, estimaram, no início, que, além da balança, eles/elas podem recorrer à técnica
um valor muito aquém ou além do valor correto. Proponha de estender os braços para estimar a massa, utilizando
também que eles/elas estimem a massa de outros objetos sempre as sacolas para fazer a estimativa, pois os(as) es-
presentes na sala, tais como cadernos, canetas e estojos. tudantes do 2o ano podem ter dificuldade de segurar um
A ideia principal é fazer um levantamento dos conheci- objeto um pouco mais pesado pela própria estrutura física
mentos prévios de cada estudante e relembrar exemplos
de situações em que precisamos estimar e encontrar a
massa dos objetos. No decorrer da atividade, discuta com
a turma propondo os seguintes questionamentos:
Em quais situações precisamos medir a massa dos
objetos?
De que maneira podemos estimar a massa dos VAMOS PESAR?
objetos? CAROLINA FOI AO MERCADO COM OS PAIS. ELA GOSTA DE AJUDÁ-LOS
CARREGANDO AS SACOLAS, MAS A MÃE ORIENTOU QUE ELA PEGASSE
Quais referências podemos usar para encontrar a APENAS SACOLAS QUE TIVESSEM NO MÁXIMO kg.
PARA AJUDAR CAROLINA A ESCOLHER AS SACOLAS SEGUINDO AS
massa dos objetos? ORIENTAÇÕES DA MÃE, FORME UM GRUPO COM SEUS/SUAS COLEGAS.
O que é mais pesado: o saco de areia ou os livros? CADA GRUPO RECEBERÁ DIVERSOS OBJETOS PARA SEREM PESADOS E
ESCOLHIDOS. LEMBRE-SE DE QUE JÁ TEMOS UM SACO COM kg PARA SER
Podemos comparar a massa de quais outros objetos? REFERÊNCIA NA BALANÇA.
1. ANOTE SUAS COMPRAS E MASSAS A SEGUIR. SE NECESSÁRIO, UTILIZE
Qual outro objeto vocês acham que tem mais de um O QUADRO ABAIXO PARA ANOTAÇÕES OU OUTRAS FORMAS DE
REPRESENTAR AS MEDIDAS.
1 kg de massa?
1. Espera-se que os(as) estudantes relatem a massa estimada
dos livros em comparação com a medida padronizada.
MÃO NA MASSA
Inicie a atividade lendo a proposta apresentada no Ca-
derno do(a) Estudante que indica o uso de uma balança
caseira. Esta sequência de atividades favorece a com-
preensão dos(as) estudantes quanto a compreender que
o conceito “massa” se refere ao que se costuma chamar
de “peso” de um material. Explique à turma que a ativi- 211 MATEMÁTICA
dade será em grupos de quatro participantes; cada grupo
197 MATEMÁTICA
da criança dessa idade. Caminhe pelos grupos, acompa- massa ajudou a fazer as estimativas de massa no exercício
nhando as estratégias desenvolvidas e garantindo que anterior.
todos(as) participem. Observe se estão usando a balança
corretamente, verificando se o cabo foi posicionado de
maneira correta para não interferir na medição. Veja as 2.
discussões que os grupos estabelecem quando cada um A. Espera-se que os(as) estudantes apontem situações
diz uma massa diferente; perceba como resolvem o im- como compras no supermercado, em que o preço dos
passe. Estimule-os(as) a utilizar referências pessoais, tais produtos pode ser calculado com base em sua massa,
como: “Meu cachorrinho pesa 5 kg, então, esse saco com e consultas em que o médico faz uso da balança para
livros deve ter menos do que 5 kg.”. Essa atividade tem pesar o paciente.
como principal propósito fazer com que os(as) estudan- B. Espera-se que eles/elas reconheçam o saco com 2
tes realizem estimativas e medidas de massa, utilizando kg como referência para estimar a massa de outros
unidades de medidas padronizadas e não padronizadas. materiais.
Após toda discussão de estratégias e pesagens, estimule-
-os(as) a responder às questões no local indicado no Ca-
PÁGINA 212
derno do(a) Estudante.
DISCUTINDO
1. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem listar os
objetos da compra e suas respectivas massas, desenhando Orientações, atividade 1
ou fazendo esquemas das pesagens no local indicado, se Após o término das atividades da seção anterior, peça
julgarem necessário.
que os grupos apresentem suas listas de compras com as
medidas de massa encontradas e que expliquem como
Orientações, atividade 2 chegaram a elas e quais estratégias usaram; registre na
Após a discussão de estratégias e de pesagens, esti- lousa e oriente o registo individual de cada um(a) no Ca-
mule os(as) estudantes a responder às questões no local derno do(a) Estudante. Um grupo pode encontrar os valo-
indicado no Caderno do(a) Estudante. Leia com eles/elas res corretos usando a balança caseira ou também pode
os itens A e B e instigue-os(as) a refletir sobre as situações explorar mais referências para verificar as medidas, po-
nas quais utilizamos a balança e a dizer qual referência de dendo acrescentar mais massa no saco de referência para
encontrar medidas mais altas. Pode acontecer de os(as)
estudantes perceberem, por exemplo, que um objeto pesa
muito mais do que 2 kg, mas terem dificuldade em dizer
2. AGORA, CONVERSE COM A TURMA E RESPONDA: uma massa mais específica e registrar “mais do que 2 kg”.
A. EM QUAIS SITUAÇÕES PRECISAMOS DE UMA BALANÇA?
Nesse caso, aceite as estimativas, pois elas são válidas
nessa faixa etária. A principal ideia dessa etapa é que
os(as) estudantes conversem sobre como a atividade foi
realizada por outros(as) colegas. Incentive-os(a) também
B. NA ATIVIDADE, QUAL FOI A REFERÊNCIA DE MASSA QUE AJUDOU O a relatar se a estratégia utilizada serve para pesar outros
GRUPO A FAZER AS ESTIMATIVAS?
objetos e tome nota das observações de cada um(a).
1.
A. Os(As) estudantes podem apontar a possibilidade de
DISCUTINDO utilizar as estratégias da atividade para pesar alimentos
como frutas e legumes, acrescentando unidades ao
1. EM GRUPO, DISCUTA COM A TURMA E RESPONDA: saco e estimando a massa deste de acordo com a
A. PODEMOS ENCONTRAR AS MEDIDAS DE MASSA DE QUAIS OUTROS
OBJETOS USANDO A MESMA ESTRATÉGIA? referência.
B. Eles/Elas podem indicar a observação coletiva no grupo
como forma de verificar qual dos lados da balança
caseira pende para baixo e que, portanto, é o mais
B. QUANDO FICOU EM D VIDA SOBRE ALGUMA MEDIDA, DE QUE pesado; além disso, podem indicar a comparação entre
MANEIRA VOCÊ CHEGOU À RESPOSTA?
um saco cuja massa o grupo tem mais certeza e outro
em que há ainda dúvida sobre a massa.
212 2º ANO
198 2º ANO
individualmente e informe que eles/elas podem esticar
os braços e colocar os objetos em mãos diferentes para
RETOMANDO
comparar a massa deles. Analise se as comparações e as
1. NESTE CAPÍTULO, USAMOS UMA BALANÇA CASEIRA PARA MEDIR, estimativas são pertinentes. O Raio-X é o momento para
COMPARAR E ESTIMAR A MASSA DE OBJETOS!
APRENDEMOS TAMBÉM QUE PODEMOS ENCONTRAR AS MEDIDAS DE você avaliar se todos(as) conseguiram avançar no con-
MASSA UTILIZANDO OUTRAS MEDIDAS PADRONIZADAS COMO REFERÊNCIA.
teúdo proposto, que é estimar medidas de massa. Pro-
cure identificar e anotar os comentários de cada um(a).
AIO-X
O principal propósito é auxiliar os(as) estudantes a com-
1. OBSERVE A LISTA DE OBJETOS QUE FAZEM PARTE DO MATERIAL
ESCOLAR E ENCONTRE A MASSA DELES. DEPOIS, ESCREVA O NOME DE
preender a importância de estimar com unidades de me-
OUTROS OBJETOS QUE TENHAM A MESMA MEDIDA. didas não padronizadas e padronizadas.
PARA COMPARAR A MASSA DOS MATERIAIS, ESTIQUE OS BRAÇOS E
COLOQUE OS OBJETOS EM MÃOS DIFERENTES!
QUAL É A MASSA DE... É A MESMA MASSA QUE... 1. Resposta pessoal. Os(As) estudantes devem indicar a
1 MOCHILA COM 5 CADERNOS: equivalência de peso/massa entre os objetos do quadro.
ESTOJOS:
PÁGINA 214
DICIONÁRIOS:
3. ESTIMANDO MEDIDAS DE
CAPACIDADE
EF02MA17 Estimar, medir, comparar e registrar capacida-

213 MATEMÁTICA de e massa, utilizando estratégias pessoais e
unidades de medida não padronizadas ou pa-
dronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
PÁGINA 213
Sobre o capítulo
RETOMANDO Contextualizando: atividade para levantar o
conhecimento prévio dos(as) estudantes sobre
Orientações, atividade 1 estimar capacidade usando medidas padronizadas.
Mão na massa: atividade de comparação entre
Leia a sistematização do conceito apresentada no Cader-
capacidades de diferentes recipientes utilizando
no do(a) Estudante e reforce que, quando temos de medir,
medidas padronizadas.
é preciso desenvolver referências utilizando medidas pa-
Discutindo: compartilhamento de estratégias
dronizadas para estimar, comparar e pesar. Por fim, retome
adotadas para solucionar a atividade da seção
o que a turma aprendeu: os processos que podemos usar
anterior, por meio de painel de soluções.
para estimar, medir e comparar medidas de massa.
Retomando: retomada do que foi desenvolvido nas
atividades relacionadas ao uso de um objeto, como
AIO-X medida padrão, para estimar a capacidade de outros
objetos.
Orientações, atividade 1 Raio-X: atividade com cálculo envolvendo estimativa
O objetivo principal é fazer com que os(as) estudantes e capacidade de um balde a ser enchido.
realizem estimativas e medições envolvendo a grandeza Objetivo de aprendizagem
“massa” e utilizando unidades de medida não padroni- Estimar medidas de capacidades por meio da
zadas e padronizadas. Essa atividade servirá como pa- resolução de problemas.
râmetro para avaliar se os(as) estudantes alcançaram o
objetivo proposto. Eles/Elas deverão estimar uma massa Conceito-chave
tendo outra massa como referência. Disponibilize uma Medidas de capacidade.
mochila com 5 cadernos, 2 estojos e 3 dicionários. De- Materiais
pois, disponibilize outros materiais, tais como apagador, Garrafas PET de 1 litro, 2 litros e 3 litros (uma de
caixas de lápis, caixas com giz de cera, potes com algum cada).
material, entre outros, para que os(as) estudantes pos- Um balde ou uma caixa plástica.
sam completar o quadro, escrevendo outros objetos que Folha de cartolina (uma para a turma).
tenham a mesma massa. Peça que resolvam a atividade Canetas hidrográficas.
199 MATEMÁTICA
discussões são importantes para aferir os conhecimentos
prévios da turma.
3. ESTIMANDO MEDIDAS DE CAPACIDADE Apresente aos(às) estudantes o propósito da atividade:
estimar capacidade e realizar medições usando medi-
1. OBSERVE A GARRAFA A SEGUIR:
das padronizadas. Leia e discuta com a turma a propos-
ta apresentada no Caderno do(a) Estudante. Se possível,
apresente garrafas com capacidades diferentes e questio-
1L
ne sobre a capacidade delas. Durante a discussão, diga
que litro é uma medida de capacidade e fale que, quando
não sabemos com exatidão a capacidade de alguns reci-
pientes, podemos estimar. Se possível, leve um balde para
a sala de aula e outras garrafas da mesma medida com
A. O QUE REPRESENTA A LETRA L? QUAL É O SIGNIFICADO DA água e mostre aos(às) estudantes. Pergunte à turma se
podem estimar quantas daquelas garrafas são necessá-
MARCAÇÃO 1 L NO R TULO DA GARRAFA?
rias para encher o balde. Escute suas hipóteses e retome

o conceito “estimar”, informando que podemos usar me-
MÃO NA MASSA didas padrão para medir com exatidão a capacidade de
um recipiente. Realize a conferência pedindo para um(a)
ANA IRÁ COMEMORAR SEU ANIVERSÁRIO NA ESCOLA E UTILIZARÁ
O FREEZER QUE HÁ NA SALA PARA GUARDAR OS SUCOS. O FREEZER É
estudante encher o balde com a garrafa. Depois, faça as
PEQUENO E SUA CAPACIDADE É DE APENAS LITROS.
1. EM GRUPO, OBSERVE AS GARRAFAS EM QUE ANA PODE LEVAR O SUCO
perguntas sugeridas:
QUE PRETENDE SERVIR NA FESTA: Em quais situações precisamos fazer medições
envolvendo medidas de capacidade?
De que maneira podemos fazer essas medições?
Quantos litros vocês acham que cabem no balde?
214 2º ANO
Usar a medida padronizada, no caso, a garrafa de 1 l,
ajudou a encontrar a medida exata da capacidade do
balde?
Contexto prévio Se achar necessário, faça o inverso: encha a garrafa de
Para este capítulo, os(as) estudantes devem comparar 1 l com a água que está no balde e conte com a turma
medidas de capacidade, utilizando termos como “cabe quantas garrafas o balde pode encher. A ideia principal
mais”, “cabe menos”, “possui maior capacidade”, “possui é retomar a ideia de estimativas usando uma medida pa-
menor capacidade”, entre outros, para ordenar objetos de drão para realizar medições.
uso cotidiano.
Dificuldades antecipadas 1.
Alguns/Algumas estudantes podem não se lembrar do
A. É esperado que os(as) estudantes saibam que a letra “l”
conteúdo que viram sobre condições para estimar medidas, significa litro e que a garrafa tem capacidade de 1 litro.
sendo necessário relembrar exemplos de situações em que
precisamos estimar a capacidade de objetos de uso cotidia-
no. Além disso, dificuldades na leitura e na interpretação da
situação-problema precisam ser identificadas para garantir MÃO NA MASSA
que todos(as) compreendam o que é solicitado.
Inicie a atividade lendo a situação-problema apresenta-
CONTEXTUALIZANDO da no Caderno do(a) Estudante; retome alguns conceitos,
como “dobro”, para que eles/elas possam compreender
Orientações, atividade 1 adequadamente o enunciado. Organize a turma em gru-
O conceito “capacidade” deve ser relembrado por meio pos de, em média, cinco participantes. Se possível, para
de comparações. Por isso, questione quais as diferenças a atividade, separe 25 garrafas vazias de 1 litro, 2 litros
entre as unidades de medida para capacidade/litro, por e 3 litros e distribua, para cada grupo, uma garrafa de 1
exemplo. Pergunte em quais situações ou em quais obje- l, duas de 2 l, duas de 3 l e uma caixa ou um balde com
tos do cotidiano são usados esses termos e peça que deem a capacidade à sua escolha. Identifique as garrafas com
exemplos significativos do contexto. Muitos(as) estudantes etiquetas de acordo com as cores usadas na atividade (1
poderão relacionar e comparar objetos, usando conceitos l – etiquetas vermelhas, 2 l – verdes e 3 l – amarelas),
como “maior que” ou “menor que”, relacionando alguns pois essas medidas serão importantes no momento da
instrumentos de medidas como copos medidores ou obje- discussão das soluções, quando os(as) estudantes pode-
tos de referência para mensurar o litro/capacidade. Essas rão apropriar-se de outras medidas padronizadas; caso
200 2º ANO
B. A capacidade de armazenamento do freezer é de 8 l.
C. Ana poderá armazenar 8 garrafas de 1 l.
D. Espera-se que os(as) estudantes cheguem a algumas
dessas combinações de armazenamento:
Oito garrafas de 1 l: 1 l + 1 l + 1 l + 1 l + 1 l + 1 l + 1 l + 1 l
= 8 l.
Quatro garrafas de 2 l: 2 l + 2 l + 2 l + 2 l = 8 l.
Duas garrafas de 3 l mais uma garrafa de 2 l = 3 l +
3 l + 2 l: 8 l.
AS GARRAFAS COM R TULO VERMELHO TÊM 1 LITRO.
AS GARRAFAS COM R TULO VERDE TÊM O DOBRO DA CAPACIDADE
Uma garrafa de 3 l mais uma garrafa de 2 l mais três
DAS GARRAFAS COM R TULO VERMELHO. garrafas de 1 l: 3 l + 2 l. + 1 l +1 l + 1 l = 8 l.
AS GARRAFAS COM R TULO AMARELO TÊM A MESMA CAPACIDADE
DA GARRAFA COM R TULO VERMELHO E DA GARRAFA COM R TULO Duas garrafas de 2 l mais uma garrafa de 3 l mais
VERDE JUNTAS.
uma garrafa de 1 l: 2 l + 2 l + 3 l + 1 l = 8 l.
A. CONSIDERANDO ISSO, COMPLETE O QUADRO COM A CAPACIDADE
DE CADA GARRAFA.
COR DO RÓTULO CAPACIDADE EM LITROS

PÁGINA 216
VERMELHO
VERDE
AMARELO
DISCUTINDO
B. QUAL É A CAPACIDADE DE ARMAZENAMENTO DO FREEZER? Orientações, atividade 1
C. QUANTAS GARRAFAS DE 1 LITRO ANA PODERÁ ARMAZENAR NO
Solicite que um(a) estudante de cada grupo apresente
FREEZER? suas medições e sua resolução da situação-problema. Dis-
cuta com a turma as resoluções dos grupos a partir das
seguintes perguntas:
215 MATEMÁTICA
A cada pergunta, procure escolher um(a) estudante dife-
rente para responder. Com uma folha de cartolina, monte
um painel de soluções com base nas medições das gar-
não seja possível, traga apenas uma garrafa de cada
rafas e peça que cada grupo as registre, com canetas hi-
capacidade de volume para mostrar aos(às) estudantes.
drográficas, no painel. Demonstre para a turma todas as
Informe aos(às) estudantes que terão de pensar nas pos-
possibilidades que Ana tem para combinar as garrafas e
sibilidades que Ana tem para levar o suco para sua festa.
ter apenas 8 litros de suco. Entretanto, destaque a impor-
Para isso, eles/elas poderão fazer as medições usando
tância de realizar as estimativas e as medições de manei-
uma garrafa de 1 litro. A ideia é que realizem estimativas
e medições por meio de uma atividade prática, utilizando ra correta. A principal ideia dessa etapa é que a turma
a garrafa de 1 litro para descobrir a capacidade das outras converse sobre as diferentes possibilidades de resoluções
garrafas. Espera-se que eles/elas encham as garrafas, es- feitas por outros(as) colegas.
tabelecendo a capacidade de cada uma, e, depois, criem Expectativa de respostas
uma estratégia de combinações de garrafas para resolver
1.
a situação apresentada. Sugere-se que a atividade seja
A. Resposta pessoal.
feita em um local como um pátio ou uma quadra e com
B. Resposta pessoal. Espera-se que o(a) estudante
ajuda de um(a) funcionário(a). Acompanhe as medições apresente o cálculo entre as capacidades das garrafas
e as estratégias para solucionar o problema, garantindo para estimar a quantidade de garrafas necessárias no
que todos(as) estejam participando e expressando suas armazenamento do suco no freezer.
ideias sobre o tema. C. Resposta pessoal.
Ao finalizarem a primeira etapa, peça que analisem as
combinações de garrafa que Ana poderá levar para arma-
zenar no freezer da sala de aula. Após os grupos concluí- Orientações, atividade 2
rem as possibilidades de conjuntos de garrafas, incentive- A partir das respostas dos(as) estudantes sobre as possi-
-os a responder às questões no Caderno do(a) Estudante. bilidades de conjunto de garrafas e da composição de um
A atividade tem como principal propósito fazer com que painel de soluções, oriente-os(as) a registrar uma resposta
os(as) estudantes realizem estimativas e medições entre diferente daquela que pensaram com seu grupo.
medidas de capacidade utilizando medida não padroniza-
da e padronizada. Expectativa de respostas
2. Espera-se que o(a) estudante registre uma possibilidade
diferente daquela pensada por seu grupo, para
1. armazenar o suco no freezer, considerando as
A. Garrafas vermelhas: 1 l; garrafas verdes: 2 l; garrafas capacidades das garrafas.
amarelas: 3 l.
201 MATEMÁTICA
RETOMANDO
D. NO ESPAÇO A SEGUIR, ANOTE OUTRAS POSSIBILIDADES DE
GARRAFAS EM QUE ANA PODE LEVAR O SUCO PARA SERVIR NA
FESTA SEM ULTRAPASSAR O LIMITE DO FREEZER.
Leia a sistematização dos conceitos apresentada no
Caderno do(a) Estudante. Reforce que podemos, além de
estimar, usar medidas padronizadas para medir a capaci-
dade dos recipientes e para resolver situações cotidianas.
Por fim, retome o que a turma aprendeu: estimar e medir a
DISCUTINDO capacidade de garrafas com o litro como medida padrão.
1. VAMOS CONHECER AS POSSIBILIDADES DE ARMAZENAMENTO
DE SUCO QUE OS OUTROS GRUPOS ENCONTRARAM? MOSTRE SUA
SOLUÇÃO NO PAINEL DE SOLUÇÕES DA TURMA E, DEPOIS, DISCUTA PÁGINA 217
COM SEUS/SUAS COLEGAS AS SEGUINTES QUESTÕES:
A. COMO VOCÊ INICIOU A CONTAGEM?
B. COMO VOCÊ FEZ PARA COMPARAR AS QUANTIDADES?
C. O QUE VOCÊ ACHOU MAIS DIFÍCIL? POR QUÊ? AIO-X
2. REGISTRE UMA SOLUÇÃO DIFERENTE DA QUE VOCÊ FEZ COM
SEU GRUPO.
Esta atividade servirá como parâmetro para avaliar se
o(a) estudante alcançou o objetivo principal do capítulo,
que é estimar capacidades. Leia a situação proposta no
RETOMANDO
Caderno do(a) Estudante. Ele/Ela deverá estimar quantas
1. NESTE CAPÍTULO, USAMOS UMA GARRAFA DE 1 L COMO MEDIDA PADRÃO vezes Kauê deverá encher o balde a fim de ter a quantida-
PARA ESTIMAR E MEDIR A CAPACIDADE DE OUTRAS GARRAFAS.
COM A MEDIDA PADRÃO, FOI POSSÍVEL ESTIMAR E MEDIR A CAPACIDADE de suficiente de água para regar a horta, que é 8 litros. O
DE TODAS AS GARRAFAS.
Raio-X é o momento para você avaliar se todos(as) con-
216 2º ANO
seguiram avançar no conteúdo proposto, assim, procure
identificar e anotar os comentários de cada um(a), a fim
de auxiliar os(as) estudantes a compreender a estimativa,
utilizando a medida de capacidade litro. Por fim, incenti-
ve-os(as) a preencher a autoavaliação ao final do capítu-
AIO-X
lo, para que você possa verificar a compreensão dos(as)
A TURMA DO ANO ESTÁ ORGANIZANDO UMA HORTA COMUNITÁRIA estudantes e construir novas estratégias que auxiliem no
NA ESCOLA. A CADA DIA, UMA CRIANÇA AJUDA A REGÁ-LA UTILIZANDO UM
BALDE GRANDE. A PROFESSORA MARCOU A METADE DO BALDE COM UMA aprendizado da turma.
LINHA VERMELHA. ATÉ ESSA MARCAÇÃO, A CAPACIDADE É DE LITROS.
PARA REGAR A HORTA, BASTA ENCHER O BALDE COM ÁGUA ATÉ A LINHA
VERMELHA QUATRO VEZES: ESSA É A QUANTIDADE SUFICIENTE DE ÁGUA Expectativa de resposta
PARA NÃO PREJUDICAR AS PLANTAS.
1. EM SEU DIA DE AJUDAR, AUÊ ACABOU ENCHENDO TODO O BALDE, 1. Kauê deverá encher o balde duas vezes com sua
OU SEJA, EM SUA CAPACIDADE TOTAL. NESSE CASO, QUANTAS
VEZES AUÊ DEVERÁ ENCHER O BALDE PARA REGAR A HORTA SEM
capacidade total.
PREJUDICAR AS PLANTAS?
É HORA DE VERIFICAR SEUS CONHECIMENTOS!

AUTOAVALIAÇÃO
COMPREENDI COMO ESTIMAR MASSA E CAPACIDADE.
AINDA NÃO COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE FIZ
COMPREENDI E E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR E SOU CAPZ DE EXPLICAR A
PRECISO DE AJUDA. ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. OUTRAS PESSOAS.
SEI ESTIMAR COMPRIMENTO.
AINDA NÃO COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE FIZ
COMPREENDI E E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICAR E SOU CAPZ DE EXPLICAR A
PRECISO DE AJUDA. ALGUNS ASSUNTOS. A OUTRAS PESSOAS. OUTRAS PESSOAS.
217 MATEMÁTICA
202 2º ANO
MEDINDO BOALER, J.; MUNSON, J.; WILLIAMS, C. Mentalidades
10 COMPRIMENTO,
matemáticas na sala de aula: ensino fundamental.
Porto Alegre: Penso, 2018.
BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma
estratégia para as aulas de matemática. 3. ed. São
CAPACIDADE E Paulo: Universidade de São Paulo, 1998. (Projeto BID/
USP: Formação de Professores de Ciências, v.6).
MASSA FIORENTINI, D.; MIORIM, M. Â. Uma reflexão sobre
o uso de materiais concretos e jogos no ensino da
Matemática. Boletim da SBEM-SP, v. 4, n. 7, 1990.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC NOVA ESCOLA. Afinal, o que é esforço produtivo e
como ele funciona na Matemática? Disponível em:
2; 4. https://novaescola.org.br/conteudo/7090/afinal-o-
que-e-esforco-produtivo-e-como-ele-funciona-na-
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA matematica. Acesso em: 12 mai. 2021.
SMOLE, K.; DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver
EF02MA16 Estimar, medir e comparar problemas: habilidades básicas para aprender
comprimentos de lados de matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.
salas (incluindo contorno) e de SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CÂNDIDO, P. Jogos de
polígonos, utilizando unidades matemática de 1º a 5º ano. Porto Alegre: Artmed,
de medida não padronizadas e 2007.
padronizadas (metro, centímetro
e milímetro) e instrumentos
adequados. PÁGINA 218
EF02MA17 Estimar, medir, comparar e

registrar capacidade e massa, 1. DESAFIO DAS MEDIDAS I
utilizando estratégias pessoais
e unidades de medida não HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA
padronizadas ou padronizadas
(litro, mililitro, grama e
quilograma).
lígonos, utilizando unidades de medida não
padronizadas e padronizadas (metro, centí-
metro e milímetro) e instrumentos adequados.
Sobre a unidade
O objetivo principal desta unidade é fazer com que EF02MA17 Estimar, medir, comparar e registrar capa-
os(as) estudantes compreendam ideias de medidas de cidade e massa, utilizando estratégias pes-
comprimento, massa e capacidade com unidades padroni- soais e unidades de medida não padroniza-
zadas ou não em diferentes situações do cotidiano. Ao lon- das ou padronizadas (litro, mililitro, grama e
go das atividades, eles/elas devem adquirir novos termos quilograma).
para seu vocabulário, tais como “comprimento”, “massa”,
“capacidade” e “medidas não padronizadas”. Sobre o capítulo
Objetos de conhecimento Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
Medida de comprimento: unidades não padronizadas prévios dos(as) estudantes sobre utilização
e padronizadas (metro, centímetro e milímetro). de unidades de medida padronizadas e não
Medida de capacidade e de massa: unidades de padronizadas.
medida não convencionais e convencionais (litro, Mão na massa: atividades para praticar a medição
mililitro, centímetros cúbicos, grama e quilograma). de alturas e comprimentos, bem como para descobrir
a equivalência entre medidas de comprimento
Unidade temática padronizadas.
Grandezas e medidas. Discutindo: socialização da atividade da seção
Para saber mais anterior e nova atividade para verificar se os(as)
BOALER, J. Mentalidades matemáticas: estimulando estudantes têm curiosidade em conhecer a altura/o
o potencial dos estudantes por meio da matemática comprimento de algum objeto ou lugar.
criativa, das mensagens inspiradoras e do ensino Retomando: sistematização da aprendizagem sobre
inovador. Porto Alegre: Penso, 2018. diferentes instrumentos de medidas com unidades
padronizadas e seus usos.
203 MATEMÁTICA
CONTEXTUALIZANDO
10
0
MEDINDO Apresente aos(às) estudantes o que será realizado nesta
COMPRIMENTO, atividade: utilizar unidades de medida padronizadas e não
CAPACIDADE E MASSA padronizadas. Leia com a turma o que é apresentado no
Caderno do(a) Estudante. Em seguida, discuta com a turma.
Como podemos medir um local se não possuirmos
1. DESAFIO DAS MEDIDAS I um instrumento para medir? (Pode-se medir com
1. VAMOS CONVERSAR? DISCUTA COM A TURMA:
palmos e pés, por exemplo).
A. O QUE SIGNIFICA MEDIR? De que formas podemos saber o comprimento da
B. O QUE PODEMOS UTILIZAR PARA MEDIR?
C. O QUE PODEMOS MEDIR?
parede da classe, por exemplo, sem um instrumento
2. O ATO DE MEDIR ESTÁ MUITO PRESENTE EM NOSSO DIA A DIA. para medir? (Espera-se que sejam levantadas
PARA MEDIR, PODEMOS USAR AS MEDIDAS DE COMPRIMENTO.
CONSIDERANDO ISSO, RESPONDA AO QUE SE PEDE:
possibilidades de o comprimento ser estimado por
A. CARLOS UTILIZOU PEDAÇOS DE BARBANTE, COM 100 CENTÍMETROS meio de instrumentos de medida não padronizados
CADA, PARA MEDIR O COMPRIMENTO DA SALA DE AULA. ELE
UTILIZOU SEIS PEDAÇOS INTEIROS. QUANTOS METROS MEDE O vistos anteriormente, como os palmos e os pés).
COMPRIMENTO DA SALA DE AULA?
A partir das respostas dos(as) estudantes, explore a no-
ção de medida de comprimento. Ouça-os(as) e resolva de
forma coletiva, caminhando pela sala e ouvindo os possí-
B. AGORA, COM O BARBANTE QUE MEDE 100 CENTÍMETROS E A AJUDA
DE SEU GRUPO, MEÇA O COMPRIMENTO DA SUA SALA DE AULA, veis comentários. Aproveite para falar sobre as unidades
CALCULANDO QUANTOS BARBANTES USOU PARA MEDIR A SALA.
REGISTRE O RESULTADO. de medida: o metro e o centímetro, que são unidades pa-
dronizadas, para medir comprimentos.
1.
218 2º ANO
A. Os(As) estudantes devem relatar o que entendem por

“medir”.
Raio-X: atividade para comparação entre as medidas
B. Eles/Elas devem citar instrumentos de medição que
de um espaço e o tamanho de um objeto. conhecem.
Objetivo de aprendizagem C. Os(As) estudantes devem citar pessoas, animais,
Compreender ideias de medidas de comprimento objetos ou espaços como algo que pode ser medido.
com unidades padronizadas e não padronizadas em
diferentes situações do cotidiano. Orientações, atividade 2
Leia o item A da questão no Caderno do(a) Estudante e
Conceito-chave auxilie-os(as) a fazer os cálculos para descobrir o compri-
Medidas de comprimento. mento da sala de aula de Carlos. Em seguida, repita o pro-
Materiais cedimento para iniciar o exercício do item B.
Régua. Divida os(as) estudantes em grupos e peça que meçam
Pedaços de barbante. o comprimento da sala de aula com o barbante que equi-
Trena. vale a 1 metro/100 centímetros. Entregue um barbante para
Fita métrica para medir os(as) estudantes. cada grupo e peça que descubram e registrem o resultado.
Lápis de cor. É possível que a medida do comprimento não dê um bar-
bante exato no final, ou seja, pode ser que faltem ou sobrem
Contexto prévio partes do barbante. Nesse momento, pergunte como o(a)
Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber com- estudante pode saber a medida exata. Possibilite que bus-
parar comprimentos e utilizar termos como “mais alto”, quem estratégias pessoais, como dobrar o barbante para
“mais baixo”, “mais comprido”, “mais curto”, “mais largo”, saber quanto falta ou sobra, utilizar as expressões “mais da
entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. metade” ou “menos da metade”, dizer que precisam de uma
Dificuldades antecipadas régua ou de outros instrumentos de medidas. Espera-se que
Na atividade com o barbante, é importante primeiramente os(as) estudantes cheguem à conclusão de que, se tivessem
apresentar o conceito de medidas de comprimento, identifi- uma fita métrica ou uma trena, saberiam a medida exata,
cando o que são e a quanto equivale um metro e um centí- pois são instrumentos padronizados para medir comprimen-
metro. Durante a atividade, é possível que faltem ou sobrem to e já estão subdivididos em centímetros e milímetros; se
partes do barbante, sendo necessário perguntar aos(às) estiver esses objetos, apresente-os à turma. A ideia principal
tudantes como fazer para descobrir a medida exata, a fim dessa atividade é refletir sobre a importância do instrumen-
de possibilitar que busquem estratégias pessoais. to padronizado para medir.
204 2º ANO
MÃO NA MASSA 1.
A. Resposta pessoal.
1. VAMOS FAZER MEDIÇÕES?
A. QUAL É A SUA ALTURA?
B. Resposta coletiva.
C. Resposta coletiva.
B. QUAL É A ALTURA DO(A) ESTUDANTE MAIS ALTO(A) DA TURMA?
C. QUAL É A ALTURA DO(A) ESTUDANTE MAIS BAIXO(A) DA TURMA?
Leia a atividade e peça que os(as) estudante, em duplas,
elaborem uma hipótese sobre como podem auxiliar Caroli-
2. CAROLINA FOI COM O PAI AO PEDIATRA, QUE A MEDIU E DISSE QUE ELA na a compreender o que significam 150 centímetros, após
ESTAVA COM 150 CENTÍMETROS DE ALTURA.
terem sido medidos por você, na atividade anterior. Se possí-
vel, disponibilize instrumentos de medir padronizados, como
régua e trena, e instrumentos de medir não padronizados,
como barbantes, varetas ou o que tiver disponível (até mes-
mo o registro das medidas da turma). Discuta com a turma:
150 CENTÍMETROS
Como podemos explicar o que significam
150 centímetros para Carolina? (Pode-se partir da
unidade de centímetro e dizer que 150 centímetros
são 150 vezes aquela unidade).
O que podemos utilizar para demonstrar essa medida?
AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE MEDIR SUA ALTURA, EXPLIQUE À CAROLINA (Pode ser usado novamente o barbante distribuído
O QUE SIGNIFICA ESSA MEDIDA. EM DUPLA, CONVERSE COM SEU/SUA
COLEGAS E REGISTRE A RESPOSTA NAS LINHAS A SEGUIR. aos grupos na atividade da seção Contextualizando,
o qual representa 100 centímetros, para chegar à
conclusão de que 150 centímetros correspondem à
219 MATEMÁTICA medida de um barbante e meio).
É importante que eles/elas entendam que os instrumen-
tos não padronizados muitas vezes não dão a medida exa-
Se possível, leve uma trena e meça a sala junto com a ta esperada. Assim, quando utilizarem instrumentos não
turma, descobrindo a medida exata da sala e refletindo se padronizados, explique isso a eles/elas Possibilite que
as medidas dos grupos se aproximaram da medida correta. cheguem às soluções por suas estratégias pessoais, o que
Expectativa de respostas será importante para a etapa de discussão das resoluções.
Os(As) estudantes devem registrar as hipóteses no
2.
Caderno do(a) Estudante.
A. Espera-se que os(as) estudantes cheguem à conclusão
de que 100 centímetros é o mesmo que 1 metro, Expectativa de resposta
portanto, a sala mede 600 cm ou 6 m.
2. Os(As) estudantes podem utilizar diversos instrumentos
B. Resposta pessoal.
para explicar a Carolina a quanto equivalem
PÁGINA 219 150 centímetros, o que significa 1 metro e 50 centímetros.
MÃO NA MASSA A proposta tem como principal objetivo fazer com que
os(as) estudantes compreendam a importância do instru-
mento de medida padronizado para facilitar a equivalência
de comprimentos.
Inicie a atividade, primeiramente, apresentando uma fita
Peça às duplas que comparem suas respostas e comparti-
métrica e perguntando como ela pode ser usada. Meça to-
lhem quais estratégias utilizaram para isso. Ou seja, uma du-
dos(as) os(as) estudantes colando a fita na parede (existem
pla deverá contar a outra como fez para resolver a situação.
modelos prontos na internet para imprimir e deixar fixado A avaliação por pares é o momento no qual todos(as) os(as)
na sala) e anotando a medida de cada um(a). Realize a estudantes submetem o que fizeram aos olhares dos(as) ou-
primeira atividade para que cada um(a) descubra e registros(as) e não somente ao do(a) professor(a). É preciso deixar
tre sua altura, quem é o(a) maior e o(a) menor da turma. claro para eles/elas a corresponsabilidade, o compartilha-
Leia a situação apresentada no Caderno do(a) Estudante e mento de autoridade no processo avaliativo de pensar sobre
discuta-a; antes da atividade, retome a equivalência entre o que fizeram e a relação disso com os objetivos previstos na
100 centímetros e 1 metro, demonstrando instrumentos em atividade. Durante a exposição da turma, peça a cada estu-
que os(as) estudantes consigam visualizar claramente essa dante que leia as duas perguntas no Caderno do(a) Estudante,
comparação, como trenas ou fita métricas, e utilize o bar- as quais os(as) levarão a observar as soluções dos(as) colegas
bante com 100 cm em comparação com o instrumento que e a emitir suas opiniões, tornando-os(as) corresponsáveis no
contenha o metro, para que vejam a equivalência. processo e fornecendo mais indícios para você sobre como
205 MATEMÁTICA
a turma está evoluindo. Dessa forma, você estimula intencio- O que se pode utilizar para representar 150 centímetros?
nalmente que os(as) estudantes reflitam sobre suas aprendi- (Pode-se usar uma medida e meia do barbante dado aos
zagens a partir da produção dos(as) colegas, além de colher grupos, a trena, a régua, entre outros instrumentos).
mais dados sobre como estão compreendendo os conceitos. A explicação sobre a altura de Carolina fica mais fácil
Se necessário, realize intervenções para melhor compreen- ou mais difícil com instrumentos padronizados de
são. Após essa etapa, dependendo do que analisou, tome medir? (Espera-se que reconheçam que os instrumentos
decisões relacionadas à aplicação de atividades complemen- padronizados facilitam a explicação sobre uma medida).
tares para aqueles/aquelas que ainda não tenham demons- Quando usamos, por exemplo, o barbante para medir,
trado uma compreensão satisfatória. conseguimos garantir que a medida é exata? (Não,
não conseguimos garantir que a medida é exata).
Expectativa de respostas Quando medimos o(a) colega usando a fita métrica,
ficou mais fácil compreender a altura dele/dela? (Espera-
1.
se que cheguem à conclusão de que sim, ficou mais fácil
A. O(A) estudante deve explicar se há outra forma de
compreender a altura do(a) colega com a fita métrica).
demonstrar o significado da medida de 150 cm.
A cada pergunta, procure nomear uma dupla diferente
B. Os(As) estudantes devem avaliar se a resolução da
para responder. Observe as hipóteses e possibilite que fa-
outra dupla está correta.
çam questionamentos para as duplas que estão expondo,
de forma que desenvolvam os conceitos, juntos(as). A prin-
PÁGINA 220 cipal ideia dessa etapa é que os(as) estudantes conversem
sobre as diferentes maneiras que podem ser utilizadas para
demonstrar uma medida. Pergunte se eles/elas já conhe-
DISCUTINDO ciam as próprias medidas e proponha que reflitam se a
atividade contribuiu para que tivessem esse conhecimento.
Inicie a discussão com a turma pedindo que os(as) estu- Expectativa de respostas
dantes respondam às perguntas do item A e B. Em seguida,
1.
eles/elas devem explicar suas resoluções por meio de mate-
A. O(A) estudante deve relatar se já sabia sua própria altura.
riais manipuláveis ou instrumentos de medida, mas podem
B. O(A) estudante deve indicar algum lugar ou objeto sobre
também utilizar desenhos ou fazer representações na lousa
o qual tem curiosidade para saber a altura/comprimento.
para apresentarem suas conclusões. Discuta com a turma:
C. As duplas devem relatar como fizeram para explicar
Como podemos explicar a dúvida de Carolina?
para Carolina o significado de 150 cm.
(Podemos dizer que a altura de Carolina corresponde
a 150 vezes a unidade do centímetro).
AGORA, É HORA DE VALIDAR SEU CONHECIMENTO! NO CASO DA UTILIZAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE MEDIDAS NÃO
3. ANALISE AS RESPOSTAS DE SEUS/SUAS COLEGAS A PARTIR DAS PADRONIZADAS, COMO BARBANTE, PALMOS E PÉS, CORREMOS O RISCO DE
SEGUINTES QUESTÕES: NÃO TER UM VALOR EXATO COMO RESULTADO.
A UNIDADE DE MEDIDA QUE APRENDEMOS FOI O METRO E O
A. HÁ OUTRA FORMA DE DEMONSTRAR O SIGNIFICADO DA MEDIDA DE CENTÍMETRO:
150 CENTÍMETROS? EXPLIQUE.
1 METRO = 100 CENTÍMETROS
B. A RESOLUÇÃO DA DUPLA ESTÁ CORRETA? POR QUÊ? AIO-X
1. OS PAIS DE CLARA ESTÃO CONSTRUINDO UMA CASA, E O

COMPRIMENTO DA GARAGEM É DE 4 METROS. O PAI DE CLARA DISSE
QUE O COMPRIMENTO DO CARRO DELE É DE 400 CENTÍMETROS.
DESENHE A SITUAÇÃO NO ESPAÇO A SEGUIR E RESPONDA, NO MESMO
ESPAÇO, ÀS PERGUNTAS ABAIXO:
DISCUTINDO
A. QUEM TEM O MAIOR COMPRIMENTO: O CARRO OU A GARAGEM?
B. SERÁ QUE O CARRO CABERÁ NA GARAGEM?
1. É HORA DE EXPOR A SUA RESOLUÇÃO! DISCUTA COM A TURMA:
A. VOCÊ JÁ SABIA QUAL ERA A SUA ALTURA?
B. DE QUAL OBJETO OU LUGAR VOCÊ GOSTARIA DE SABER A ALTURA?
QUAL INSTRUMENTO VOCÊ UTILIZARIA PARA TER A MEDIDA EXATA
DESSE OBJETO OU LUGAR?
C. COMO VOCÊ E SEU/SUA COLEGA FIZERAM PARA EXPLICAR O
SIGNIFICADO DE 150 CENTÍMETROS PARA CAROLINA?
RETOMANDO
1. PODEMOS FAZER MEDIÇÕES UTILIZANDO DIVERSOS INSTRUMENTOS

COM UNIDADES DE MEDIDAS PADRONIZADAS. ALGUNS SÃO
MELHORES PARA MEDIR OBJETOS OU DISTÂNCIAS MAIORES, COMO
A FITA MÉTRICA E A TRENA. PARA OBJETOS MENORES, PODEMOS
UTILIZAR INSTRUMENTOS COMO A RÉGUA.
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ APRENDEU QUE EXISTEM DIVERSOS
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA MEDIR. ALGUNS SÃO PADRONIZADOS E,
SE USADOS CORRETAMENTE, SUA MEDIDA SERÁ EXATA.
206 2º ANO
RETOMANDO
2. DESAFIO DAS MEDIDAS II
Leia a sistematização do conceito apresentada no Ca- QUANDO COMPRAMOS FRUTAS, LEGUMES, ARROZ, FEIJÃO, AÇÚCAR E
OUTROS PRODUTOS, UTILIZAMOS O QUILOGRAMA E O GRAMA COMO
derno do(a) Estudante. Reforce que, quando utilizamos MEDIDAS DE MASSA.
1. AGORA, CONVERSE COM A TURMA:
instrumentos com unidades de medidas padronizadas, A. O QUE É PESAR?
chegamos a resultados exatos. Por fim, retome o que a B. QUAIS INSTRUMENTO PODEMOS UTILIZAR PARA PESAR?
C. O QUE PODEMOS PESAR?
turma aprendeu: o metro e o centímetro como unidades de 2. CONVERSE COM SEUS/SUAS COLEGAS E ESCREVA O QUE MAIS
medidas padronizadas. Relembre os(as) estudantes que PODEMOS COMPRAR POR QUILOGRAMA.
a utilização de unidades de medidas não padronizadas,

para medir, pode não gerar resultados exatos e reforce a 3. PAULA FOI TOMAR CAFÉ DA TARDE COM SUA AVÓ E LEU, NA LATA
noção de quanto mede um metro em centímetros. DE ACHOCOLATADO, QUE DEVE COLOCAR 15 GRAMAS OU DUAS
COLHERES DE SOPA DO PRODUTO PARA PREPARAR O LEITE.
A. COMO PAULA DEVE PREPARAR O LEITE? COLOCANDO 15 GRAMAS OU
PÁGINA 221 AS DUAS COLHERES DE SOPA? EXPLIQUE.
AIO-X B. VAMOS RECORDAR? QUAIS SÃO OS INSTRUMENTOS

CONVENCIONAIS OU NÃO QUE PODEMOS UTILIZAR NO NOSSO DIA A
DIA PARA SABER A MASSA DE ALIMENTOS, BRINQUEDOS E ANIMAIS?
Orientações, atividade 1 DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO.
Esta atividade servirá como parâmetro para avaliar se o(a)

estudante alcançou o objetivo proposto: compreender ideias
de medidas de comprimento com unidades padronizadas em
diferentes situações do cotidiano. Peça que leiam a situação
apresentada no Caderno do(a) Estudante e respondam-na. O
Raio-X é o momento para você avaliar se todos/todas os(as) 222 2º ANO
estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto.

Procure identificar e anotar os comentários de cada uma(a).
Mão na massa: elaboração de hipóteses para
1. Espera-se que o(a) estudante desenhe a situação proposta
compreender situação-problema envolvendo
e faça a equivalência entre 100 centímetros e 1 metro,
comparação entre massas.
considerando que 400 centímetros equivalem a 4 metros.
Discutindo: exposição das hipóteses levantadas
Dessa forma, o carro e a garagem possuem o mesmo
pelos(as) estudantes na atividade da seção anterior.
comprimento, sendo possível considerar que o carro
Retomando: sistematização do conceito “massa” e
caberá na garagem.
apresentação da balança, como instrumento para
medir massas, e das unidades grama, quilograma e
PÁGINA 222 tonelada.
Raio-X: atividade para conversão de valores em
quilogramas para toneladas e compreensão sobre as
2. DESAFIO DAS MEDIDAS II expressões “mais leve” e “mais pesado”.
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA Objetivo de aprendizagem
Compreender ideias de medidas de massa como
EF02MA16 Estimar, medir e comparar comprimentos de unidades padronizadas em diferentes situações do
lados de salas (incluindo contorno) e de po- cotidiano.
lígonos, utilizando unidades de medida não Conceito-chave
padronizadas e padronizadas (metro, centí- Medidas de massa.
metro e milímetro) e instrumentos adequados.
Materiais
EF02MA17 Estimar, medir, comparar e registrar capacida- Balança (em ilustrações ou física).
de e massa, utilizando estratégias pessoais e Balança de banheiro.
unidades de medida não padronizadas ou pa- Colher de sopa ou uma imagem correspondente
dronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). (uma para a turma).
Cartaz para que os(as) estudantes registrem objetos,
Sobre o capítulo alimentos, entre outros itens, que podem ser
Contextualizando: levantamento dos conhecimentos comprados por quilograma.
prévios dos(as) estudantes sobre unidades de Cartaz para que os(as) estudantes registrem as
medidas de massa. massas de todos(as) da turma.
207 MATEMÁTICA
Canetas hidrográficas para fazer os registros nos relação à equivalência de medidas padronizadas e não
cartazes. padronizadas.
Lápis de cor.
Contexto prévio
3.
Para este capítulo, os(as) estudantes devem conhecer o
conceito da unidade de medida de massa, saber o que é A. Espera-se que os(as) estudantes compreeendam que
massa, o que podemos pesar, quais instrumentos utiliza- o uso de duas colheres ou 15 gramas de produto são
mos para pesar, saber comparar capacidades ou massas equivalentes, pois ambos terão a mesma quantidade.
e utilizar termos como “mais pesado”, “mais leve”, “cabe O fabricante fez a equivalência de medidas de
quilogramas (padronizada) para colheres de sopa (não
mais”, “cabe menos”, entre outros, para ordenar objetos
padronizada).
de uso cotidiano. B. Espera-se que os(as) estudantes indiquem os instrumentos
Dificuldades antecipadas utilizados para pesar objetos, alimentos e brinquedos.
Alguns/Algumas estudantes podem não apresentar co-
PÁGINA 223
nhecimento prévio em medidas de massa, sendo neces-
sário retomar esse conteúdo com eles/elas e apresentá-lo
novamente. Se necessário, procure exemplificar com si- MÃO NA MASSA
tuações cotidianas.
Inicie a atividade lendo a situação apresentada no
CONTEXTUALIZANDO
Caderno do(a) Estudante e peça que, em duplas, os(as)
Orientações, atividade 1 estudantes elaborem uma hipótese de como podemos
Apresente aos(às) estudantes o que será o objetivo do explicar a situação apresentada na ilustração. Discuta
capítulo: conhecer e compreender as unidades de medi- com a turma estratégias que levem à resolução do que é
das de massa. Leia com a turma o que é apresentado no perguntado.
Caderno do(a) Estudante. Discuta as perguntas da introdu- Você sabe dizer por que isso acontece? (Isso
ção com a turma e incentive-os(as) a mobilizar os conheci- acontece porque Duda é mais pesada do que a irmã).
mentos prévios sobre o assunto. Como podemos provar que Duda pesa mais do que a
irmã? (Por meio da medição das massas das duas em
Expectativa de resposta uma balança).
1.
A. Os(As) estudantes devem dizer o que entendem por
MÃO NA MASSA
“pesar”.
B. Eles/Elas devem citar instrumentos utilizados para DUDA E A IRMÃ MAIS NOVA RESOLVERAM BRINCAR DE GANGORRA.
AO SUBIR, UMA DE CADA LADO, A GANGORRA INCLINOU PARA O LADO
pesar. DE DUDA, DEIXANDO A IRMÃ NO ALTO.
C. Eles/Elas devem citar o que pode ser pesado. 1. EM DUPLA, OBSERVE A IMAGEM. DEPOIS, INDIVIDUALMENTE,
RESPONDA ÀS QUESTÕES.
Solicite que os(as) estudantes registrem, no Caderno do(a)
Estudante, uma lista do que podemos comprar por quilogra-
ma; as respostas podem ser socializadas no grupo e regis-
tradas em um cartaz.
2.
A. Podem ser listados itens como arroz, feijão, macarrão,
farinha, frutas, legumes, entre outros que podem ser
comercializados por quilograma.
A. MESMO QUE A IRMÃ MAIS NOVA TENTASSE MUDAR A INCLINAÇÃO
DA GANGORRA, O LADO DE DUDA SEMPRE FICAVA MAIS BAIXO. POR
QUE ISSO ACONTECEU?
Relembre com a turma o que são as unidades de medi-
das padronizadas e não padronizadas, bem como os ins- B. QUEM É MAIS PESADA, DUDA OU A IRMÃ DELA? EXPLIQUE.
trumentos utilizados para pesar. Assim, se não tiver uma

balança, poderá ter uma colher de sopa para medir o pro-
duto e poderá também representar a medição na lousa
por meio de uma ilustração. A ideia principal dessa parte 223 MATEMÁTICA
é saber os conhecimentos prévios de cada estudante com
208 2º ANO
Qual é a forma correta de dizer a massa de algo? que façam questionamentos às duplas que estão expon-
(Pela medição da massa em uma balança). do, de forma que desenvolvam os conceitos juntos(as). A
Se não tivermos uma balança por perto, principal ideia dessa etapa é que os(as) estudantes con-
conseguimos saber, ainda assim, qual é mais versem e reflitam sobre como a atividade foi realizada por
pesada? (Sim, por meio da observação da posição outros(as) colegas.
das meninas na gangorra).
Como você descobriu isso? (Observando a Expectativa de respostas
ilustração). 1.
Após conversarem sobre estratégias para encontrar a A. Resposta pessoal.
resposta, peça que registrem individualmente uma forma B. Espera-se que o(a) estudante aponte a observação da
de saber por que a situação acontece e como saber qual posição das duas meninas na gangorra como forma
é a menina mais pesada. O registro será feito por meio de chegar à conclusão sobre qual delas seria a mais
escrito; se necessário, auxilie os(as) estudantes a escre- pesada.
ver as respostas com suas próprias palavras. É importante
que observem que nem todos os instrumentos de medir
servem para os mesmos fins. Há instrumentos para medir RETOMANDO
massa (balanças), para medir capacidade (litros) e para
medir comprimentos ou distâncias (régua, trenas etc.). Orientações, atividade 1
Os instrumentos não padronizados podem ser utilizados; Leia a sistematização do conceito apresentada no
todavia, as medidas exatas são apoiadas em um instru- Caderno do(a) Estudante. Reforce que, para medir mas-
mento com unidades de medidas padronizadas. Esta ati- sas, utilizamos a balança, como instrumento de medidas
vidade tem como principal objetivo fazer com que os(as) padronizadas, e as unidades mais utilizadas nas medidas
estudantes elaborem hipóteses sobre a utilização de ins- de massa são o grama, o quilograma e a tonelada. Deixe
trumentos com unidades de medidas padronizadas para uma tabela de equivalência exposta na sala, de forma que
medir massas. possam consultar sempre que necessário. Por fim, retome
Sugestão: leve à sala de aula uma balança de cozinha o que a turma aprendeu neste capítulo sobre unidades de
ou de banheiro para pesar os objetos disponíveis. Incenti- medida de massa. Relembre-os(as) que é possível utilizar
ve os(as) estudantes a registrar, em um cartaz, a massa de instrumentos não padronizados, porém a massa exata
cada objeto, descrevendo quais são mais pesados, mais será obtida a partir da utilização de instrumentos de medi-
leves ou quais têm a mesma massa. ção como a balança.
1.
DISCUTINDO
A. Isso aconteceu porque Duda é mais pesada do que a
irmã. 1. É HORA DE DISCUTIR AS HIPÓTESES SOBRE AS MASSAS DE DUDA E
B. Duda é mais pesada, pois a gangorra inclinou mais SUA IRMÃ COM OS(AS) COLEGAS!
A. TODOS(AS) PENSARAM DA MESMA FORMA?
para o lado dela do que para o lado da irmã. B. COMO FOI POSSÍVEL CHEGAR A UMA CONCLUSÃO SEM SABER A
MASSA DAS IRMÃS?
PÁGINA 224
RETOMANDO
PARA SABER A MASSA DE OBJETOS E PESSOAS, UTILIZAMOS A BALANÇA.

DISCUTINDO A UNIDADE DE MEDIDA DA BALANÇA É O QUILOGRAMA.
ESTAS SÃO AS NOMENCLATURAS MAIS UTILIZADAS PARA SE MEDIR
MASSAS:
Orientações, atividade 1 1 000 GRAMAS = 1 QUILOGRAMA

Inicie a discussão com a classe, pedindo às duplas que 1 000 QUILOGRAMAS = 1 TONELADA
exponham suas conclusões. Pergunte à turma as seguin- EXISTEM DIFERENTES TIPOS DE BALANÇAS PARA PESAR OBJETOS
tes questões: GRANDES E PEQUENOS.
O que pode ajudar a resolver esse problema? (A

1. OBSERVE OS EXEMPLOS A SEGUIR. O QUE PODEMOS PESAR COM
CADA UMA DELAS?
medição da massa das meninas).

A explicação fica mais fácil com instrumentos
© ©
©
YUNMAI ON UNSPLASH
TYLER NIX ON UNSPLASH

GEOFFREYWHITEWAY/FREERANGE
padronizados ou não padronizados? (Com

instrumentos padronizados).
Qual nome damos à medição da massa de uma
pessoa? (Massa).
O que utilizamos para pesar uma pessoa? (Balança).
Os(As) estudantes devem explicar suas elaborações e
suas conclusões apresentando, também, o registro do ma- 224 2º ANO
terial. Peça que anotem as hipóteses na lousa e possibilite
209 MATEMÁTICA
Expectativa de resposta Qual seria a forma mais prática de resolver esse
1. Da esquerda para direita, os instrumentos servem para: problema? (Considerar que 1 000 quilogramas
pesar algo em relação a outra coisa, alimentos, por equivalem a 1 tonelada para fazer a conversão das
exemplo; pesar pessoas e pesar alimentos. massas dos animais).
PÁGINA 225
1. O crocodilo de água salgada pesa 1 tonelada; e o elefante
africano pesa 7 toneladas.
AIO-X
Depois de os(as) estudantes completarem a tabela, soli-
cite que respondam às duas perguntas, identificando qual
é o animal mais leve e qual é o mais pesado.
o(a) estudante alcançou o objetivo proposto: compreender
ideias de medidas de massa com unidades padronizadas Expectativa de respostas
em diferentes situações do cotidiano. Peça que leiam a si-
2.
tuação apresentada no Caderno do(a) Estudante. Os(As)
estudantes deverão, individualmente, fazer a equivalência A. Elefante.
entre as massas dos animais em quilogramas e em tone- B. Crocodilo de água salgada.
ladas, auxilie-os(as) nessa tarefa, relembrando o quadro
de equivalência apresentado na seção Retomando. O PÁGINA 226
Raio-X é o momento para você avaliar se todos(as) os(as)
estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto.
Procure identificar e anotar os comentários de cada um(a). 3. MEDIDAS DE CAPACIDADE:
Antes de finalizar a atividade, discuta com a turma as se- LITROS OU MILILITROS?
guintes questões.
Depois de tudo o que vimos neste capítulo, podemos HABILIDADE DO CURRÍCULO PAULISTA
dizer que existem diferentes formas de resolver esse
problema? (Sim). EF02MA17 Estimar, medir, comparar e registrar capa-
cidade e massa, utilizando estratégias pes-
soais e unidades de medida não padroniza-
quilograma).
AIO-X Sobre o capítulo
JÚNIOR GANHOU DE SEU AVÔ UMA REVISTA DE CURIOSIDADES SOBRE Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
OS ANIMAIS. NELA, HAVIA UMA TABELA COM A MASSA DE ALGUNS DOS
ANIMAIS MAIS PESADOS DO MUNDO. prévios dos(as) estudantes sobre medidas de
A MASSA ESTAVA EM QUILOGRAMAS, MAS JÚNIOR QUER SABER QUANTO
PESA CADA ANIMAL EM TONELADAS, POIS APRENDEU COM SEU AVÔ QUE 1 capacidade e apresentação de instrumentos
TONELADA É IGUAL A 1 000 QUILOGRAMAS.
com unidades de medidas padronizadas e não
1. VAMOS AJUDÁ-LO? VEJA A TABELA A SEGUIR.
padronizadas de medição de capacidade.
MASSA DOS ANIMAIS Mão na massa: atividades para conhecer,
ANIMAL MASSA EM QUILOGRAMAS
compreender e comparar valores em litros e
CROCODILO DE ÁGUA SALGADA 1 000 QUILOGRAMAS
ELEFANTE AFRICANO 7 000 QUILOGRAMAS

mililitros.
FONTE: CONHEÇA OS MAIORES ANIMAIS DO MUNDO. SUPERINTERESSANTE, 2017. DISPONÍVEL EM:
https://super.abril.com.br/galeria/conheca-os-maiores-animais-do-mundo/. ACESSO EM: 29 OUT. 2021.
Discutindo: discussão sobre a atividade
A. AGORA, PREENCHA A TABELA COM AS MASSAS DOS ANIMAIS EM
desenvolvida na seção anterior.
TONELADAS: Retomando: sistematização dos conceitos de litro e
MASSA DOS ANIMAIS mililitro.
ANIMAL MASSA EM TONELADAS Raio-X: atividade para comparar objetos com
CROCODILO DE ÁGUA SALGADA
ELEFANTE AFRICANO
diferentes capacidades de medida de litros.
FONTE: CONHEÇA OS MAIORES ANIMAIS DO MUNDO. SUPERINTERESSANTE, 2017. DISPONÍVEL EM:
https://super.abril.com.br/galeria/conheca-os-maiores-animais-do-mundo/. ACESSO EM: 29 OUT. 2021.
2. OBSERVE NOVAMENTE A TABELA E RESPONDA:

A. QUAL É O ANIMAL MAIS PESADO?
Compreender ideias de medidas de capacidade com
unidades padronizadas ou não padronizadas em
B. QUAL É O ANIMAL MAIS LEVE?
diferentes situações do cotidiano.
Conceito-chave
Medidas de capacidade.
225 MATEMÁTICA
210 2º ANO
Materiais Expectativa de resposta
Copos descartáveis com medidas de capacidade de
2.
200 ml e uma mamadeira.
A. Espera-se que a discussão leve o(a) estudante a
Garrafas PET de 2 litros (uma cada grupo).
Água (não é necessário ser mineral). perceber que os risquinhos servem para marcar a
Lápis de cor. quantidade de líquido que cabe na mamadeira; são
graduações de mililitros, subdivisões do litro.
Contexto prévio
Para este capítulo, os(as) estudantes devem saber, re- PÁGINA 227
lembrar e comparar capacidades, a partir dos conceitos
“cabe mais”, “cabe menos”, entre outros, para ordenar
objetos de uso cotidiano. MÃO NA MASSA
Alguns/Algumas estudantes podem ter dificuldade para
Inicie a atividade lendo a situação apresentada no Ca-
compreender as equivalências entre litros e mililitros; des-
derno do(a) Estudante. Peça aos(às) estudantes que se
sa maneira, trabalhe com eles/elas também à parte, em
dividam em grupos de três ou quatro e entregue, para
outro momento, mas procure os(as) incluir na atividade
cada grupo, uma garrafa PET com capacidade de 2 litros
que está sendo desenvolvida no momento, retomando
cheia de água e copos descartáveis a mais do que será o
sempre que necessário como deve ser feita a conversão
resultado correto da atividade. Oriente-os(as) a encher os
de uma unidade para outra.
copos até que acabe a água da garrafa.
É importante entregar, para cada um dos grupos, dife-
CONTEXTUALIZANDO rentes quantidades de copos, para que percebam quan-
tos poderão encher e quantos sobrarão. Os grupos devem
Orientações, atividade 1 identificar o limite desses copos, que deverão ter medidas
Apresente para os(as) estudantes o que será realiza- de capacidade com divisores exatos de 2 000 ml (no caso,
do neste capítulo: conhecer e identificar instrumentos 200 ml). É importante que você faça a medição dos 2 litros
com unidades de medidas padronizadas de capacidade. de água que estarão na garrafa verificando sua correspon-
Leia com a turma o que é apresentado no Caderno do(a) dência com os copos ou as canecas graduadas antes de
Estudante, discuta e verifique os conhecimentos prévios colocar na garrafa, tendo em vista que, nos refrigerantes,
deles/delas por meio da seguinte questão:
O que significam medidas de capacidade? (São
medidas para indicar quanto líquido cabe em um
determinado recipiente). 3. MEDIDAS DE CAPACIDADE: LITROS OU
MILILITROS?
1. CONVERSE COM A TURMA.
1. A. O QUE É LITRO?
B. O QUE COMPRAMOS POR LITRO?
A. Litro é uma unidade de medida de capacidade. O LITRO E O MILILITRO SÃO UNIDADES DE MEDIDAS DE CAPACIDADE
B. Podemos comprar itens na forma líquida, como bebidas PADRONIZADAS. INDICAMOS ESSAS MEDIDAS ASSIM:
e outros produtos. 1 L = 1 000 ml
2. LUCIANA TEM UMA IRMÃ QUE É UM BEBÊ E, PARA AJUDAR SUA FAMÍLIA,
Orientações, atividade 2 FOI PREPARAR A MAMADEIRA DA IRMÃ. ENTÃO, LUCIANA PERCEBEU
A partir das respostas dos(as) estudantes para as ques- QUE HAVIA ALGUNS RISCOS NA MAMADEIRA. OBSERVE A ILUSTRAÇÃO.
tões da atividade anterior, explore a noção de medida de ©
capacidade e os termos “litro” e “mililitro” e faça a seguin-

OBERHOLSTER VENITA POR PIXABAY
te pergunta:
Quem já observou esses risquinhos na mamadeira?
Se puder, leve uma mamadeira ou um copo graduado
que os(as) estudantes possam visualizar e manipular, fa-
cilitando a compreensão. A ideia principal é saber os co-
nhecimentos prévios de cada estudante. Aproveite para
A. O QUE INDICAM ESSES RISCOS? PARA QUE SERVEM? EXPLIQUE.
solicitar que registrem suas respostas no Caderno do(a)
Estudante, auxiliando aqueles/aquelas que tiverem mais
dificuldade nesse processo.
226 2º ANO
211 MATEMÁTICA
As atividades da seção têm como principal objetivo fazer
com que eles/elas desenvolvam a conceituação e a equi-
MÃO NA MASSA
valência das medidas de litros e mililitros.
SAMANTA LEVOU UMA GARRAFA DE SUCO PARA TOMAR COM SEUS/SUAS As diferentes resoluções serão baseadas na capacidade
COLEGAS NO RECREIO DA ESCOLA, MAS ELA QUERIA LEVAR A QUANTIDADE
CORRETA DE COPOS QUE A GARRAFA PUDESSE ENCHER. dos copos utilizados e corretamente preenchidos. Auxi-
lie no desenvolvimento do registro após a parte prática
1. SABENDO QUE A GARRAFA ERA DE 2 LITROS E QUE CABIAM 200
MILILITROS EM CADA COPO, DE QUANTOS COPOS SAMANTA
PRECISOU? ANALISE ESSA SITUAÇÃO EM GRUPO E DESENHE COMO
ELA PODE SER RESOLVIDA.
da atividade. Espera-se que os(as) estudantes percebam
que, apesar de a quantidade de líquido ser a mesma para
todos os grupos, a quantidade dos copos distribuídos a
cada grupo foi variada. Portanto, a quantidade de copos
a serem levados dependerá de que sejam completados
corretamente até o limite de sua capacidade.
2.
A. Resposta pessoal. O(A) estudante deve relatar se a
É HORA DE VALIDAR SEU CONHECIMENTO! resolução dos(as) colegas de outro grupo está correta.
2. ANALISE AS RESPOSTAS DE SEUS/SUAS COLEGAS A PARTIR DAS B. Espera-se que o(a) estudante identifique, por meio da
SEGUINTES QUESTÕES:
A. A RESOLUÇÃO ESTÁ CORRETA? POR QUÊ? análise das respostas dos(as) colegas, que ao utilizar
o copo até sua capacidade limite, a única resposta
correta é 10 copos cheios. Além disso, eles/elas podem
B. HÁ OUTRA FORMA DE CALCULAR A QUANTIDADE DE COPOS? QUAL? indicar a conversão de litros em mililitros como uma
solução possível.
PÁGINA 228
227 MATEMÁTICA
DISCUTINDO
por exemplo, há um espaço vazio que, se complementado,
ultrapassará os 2 litros indicados. Peça que comecem a Orientações, atividade 1
encher os copos até esgotar a garrafa, com cuidado para Inicie a discussão com a turma, pedindo que os grupos
não derrubar água, e discutam no grupo por que aquela exponham suas elaborações. Discuta com eles/elas:
garrafa encheu aquela quantidade de copos. Peça que re- Faltou ou sobrou água nos copos de algum grupo?
gistrem, com desenho, a resolução. Se houver casos em Por que isso ocorreu?
que não se chegou à resposta, solicite que pensem como Como podemos saber quanto significa um litro? (Por
podem resolver a situação descrita na atividade. meio da medição em um recipiente graduado).
Expectativa de resposta Possibilite que os (as) estudantes falem quantos copos
encheram e por que motivo acham que foi possível en-
1. Espera-se que os(as) estudantes cheguem à respostas
cher essa quantidade. Possivelmente, começarão a notar
como: Samanta precisou de 10 copos ou de outra
que alguns grupos encheram quantidades diferentes de
quantidade caso os 2 litros não sejam divididos igualmente
copos por não os completarem corretamente; favoreça
nos copos.
que os(as) estudantes elaborem hipóteses sobre o moti-
Orientações, atividade 2 vo. Faça os cálculos da capacidade com os(as) estudantes
Durante a exposição da turma, peça a cada estudante coletivamente, na lousa, por meio de desenhos (lembre-se
que leia as duas perguntas no Caderno do(a) Estudante, que do objetivo do capítulo que, nesse momento, não tem foco
os(as) levarão a observar as respostas dos(as) colegas(as) na resolução de cálculos, mas sim na compreensão da di-
e emitir suas opiniões, tornando-os(as) corresponsáveis visão de litro em mililitro). Após toda discussão registrada
no processo e fornecendo mais indícios para você sobre na lousa, incentive-os(as) a desenhar uma resolução dife-
como a turma está evoluindo. Dessa forma, estimula-se in- rente da que fizeram.
tencionalmente que os(as) estudantes reflitam sobre suas
aprendizagens a partir da produção dos(as) colegas, além
de ser possível colher mais dados sobre como estão com- 1.
preendendo os conceitos. Após essa etapa, dependendo A. Resposta pessoal.
do que analisou, tome decisões relacionadas à aplicação B. Espera-se que o(a) estudante desenhe, a partir da
de atividades complementares para estudantes que ainda análise das respostas dos(as) colegas, uma resolução
não tenham demonstrado uma compreensão satisfatória. diferente daquela que fez.
212 2º ANO
RETOMANDO
DISCUTINDO
1. É O MOMENTO DE ANALISAR QUANTOS COPOS SAMANTA LEVOU À Orientações, atividade 1

ESCOLA! CONVERSE COM A TURMA SOBRE AS SEGUINTES QUESTÕES:
A. TODOS OS GRUPOS ENCHERAM A MESMA QUANTIDADE DE COPOS?
Leia a sistematização do conceito apresentada no
B. AGORA, NO ESPAÇO A SEGUIR, DESENHE UMA SOLUÇÃO DIFERENTE Caderno do(a) Estudante. Reforce que a unidade de me-
DAQUELA EM QUE VOCÊ PENSOU.
dida de instrumentos que medem capacidade é o litro e
sua subdivisão é o mililitro. Por fim, retome o que a turma
aprendeu: unidades de capacidade padronizada e não
padronizada. Relembre-os(as) que é possível medir ca-
pacidade com unidades não padronizadas, porém não se
consegue o valor exato. Com a participação de todos(as),
seja o escriba e registre, na lousa, uma lista coletiva de
produtos que podemos comprar por litro. Depois, oriente-
-os(as) a registrar a lista no Caderno do(a) Estudante.
1. Espera-se que os(as) estudantes considerem itens
comercializados na forma líquida, tais como água e suco.
RETOMANDO
PÁGINA 229
1. NESTE CAPÍTULO, VOCÊ APRENDEU QUE A MEDIDA DE CAPACIDADE
MAIS USADA É O LITRO.
QUANDO PRECISAMOS MEDIR MENOS DE UM LITRO, USAMOS A
NOMENCLATURA MILILITRO (OU ml).
ALÉM DISSO, VIMOS QUE 1 000 MILILITROS SÃO EQUIVALENTES A 1 LITRO. AIO-X
228 2º ANO

o(a) estudante alcançou o objetivo proposto: compreender
ideias de medidas de capacidade com unidades padroni-
1. AGORA, CONVERSE COM A TURMA E ESCREVA UMA LISTA DE COISAS
QUE PODEMOS COMPRAR POR LITRO.
zadas ou não em diferentes situações do cotidiano. Peça
que leiam a situação apresentada no Caderno do(a) Estu-
dante. Os(As) estudantes deverão, individualmente, calcu-
lar quantos baldes de 4 litros Luciana deverá transportar
para encher o aquário. Eles/Elas resolverão o problema
utilizando desenhos ou representações. Procure identifi-
AIO-X car e anotar os comentários de cada um(a). Antes de fina-
LUCIANA AJUDOU A CUIDAR DE SUA IRMÃ E, COMO PRESENTE, GANHOU
lizar a atividade, discuta com a turma:
UM AQUÁRIO COM CAPACIDADE DE 40 LITROS. Depois de tudo o que vimos, podemos dizer
que existem diferentes formas de resolver esse
problema? (Sim).
Vamos registrar as diferentes formas que utilizaram?
Se o balde fosse maior em capacidade, seria
necessário transportar mais ou menos baldes para
encher o aquário? (Menos baldes).
1. QUANDO FOR NECESSÁRIO TROCAR A ÁGUA DELE, QUANTOS BALDES
DE 4 LITROS ELA PRECISARÁ TRANSPORTAR PARA ENCHER O AQUÁRIO? Se o balde tivesse 1 litro, quantos baldes Luciana
REGISTRE SUA RESPOSTA COM DESENHOS.
precisaria encher? Isso iria facilitar? (Luciana
precisaria encher 40 baldes, e isso não facilitaria).
O principal objetivo desta atividade é auxiliar os(as) es-
tudantes a perceber que todas as estratégias são válidas
e que o mais importante é elaborar uma estratégia consis-
tente e conseguir justificá-la matematicamente.
229 MATEMÁTICA Expectativa de resposta
1. Será necessário transportar 10 baldes de água.
213 MATEMÁTICA
PÁGINA 230
4. DIFERENTES INSTRUMENTOS DE MEDIDAS

4. DIFERENTES INSTRUMENTOS PADRONIZADAS
DE MEDIDAS PADRONIZADAS VAMOS RELEMBRAR!
APRENDEMOS QUE EXISTEM DIFERENTES MANEIRAS DE MEDIR MASSAS,
COMPRIMENTOS E CAPACIDADES. PARA FAZER ESSAS MEDIÇÕES, USAMOS
HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA DIFERENTES INSTRUMENTOS.
1. OBSERVE OS SEGUINTES OBJETOS:

1l
800 ml
lígonos, utilizando unidades de medida não 600 ml
padronizadas e padronizadas (metro, centí- BALANÇA

400 ml
200 ml
metro e milímetro) e instrumentos adequados. JARRA MEDIDORA
EF02MA17 Estimar, medir, comparar e registrar capa- RÉGUA
cidade e massa, utilizando estratégias pes- A. O QUE SÃO OS NÚMEROS QUE APARECEM NESSES OBJETOS? COMO
soais e unidades de medida não padroniza- SÃO USADOS?

quilograma).
Sobre o capítulo B. O QUE PODEMOS MEDIR COM ESSES INSTRUMENTOS?
Contextualizando: atividade para reconhecimento

das grandezas de comprimento, massa e capacidade
e de seus instrumentos de medidas específicos.
Mão na massa: identificação de instrumentos de
medição de massa, comprimento e capacidade, 230 2º ANO
das nomenclaturas de registro dessas medidas e

de outras situações envolvendo essas unidades de
medida. largo”, “mais pesado”, “mais leve”, “cabe mais”, “cabe me-
Discutindo: socialização das descobertas da seção nos”, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
anterior. Dificuldades antecipadas
Retomando: sistematização dos conhecimentos Alguns/Algumas estudantes podem ter dificuldade para
sobre instrumentos e nomenclaturas usados para assimilar todos os conceitos apresentados neste capítulo;
determinar comprimento, massa e capacidade. dessa maneira, sempre que necessário, retome diversas
Raio-X: atividade para comparação de diferentes vezes as explicações, procurando dar exemplos práticos
valores em gramas/quilogramas e centímetros/ do dia a dia.
metros.
Objetivo de aprendizagem CONTEXTUALIZANDO
Resolver problemas envolvendo as grandezas
comprimento, capacidade e massa, utilizando Orientações, atividade 1
unidades de medidas padronizadas ou não. Apresente aos(às) estudantes o objetivo do capítulo: re-
tomar, reconhecer e utilizar grandezas de comprimento,
Conceito-chave massa e capacidade. Leia o que é apresentado no Caderno
Medidas de comprimento, capacidade e massa. do(a) Estudante e discuta com eles/elas a questão abaixo:
Materiais Como esses instrumentos devem ser usados? (No caso
Cartaz com as unidades de medidas. da régua, posiciona-se o objeto perto dela; nos outros
Cartaz com as equivalências entre as unidades de casos, coloca-se o líquido na jarra medidora, e os
medidas. objetos a serem pesados sobre os pratos da balança).
A partir das respostas dos(as) estudantes, explore a
Contexto prévio
noção sobre cada um dos instrumentos de medidas apre-
Para este capítulo, os(as) estudantes devem retomar e
sentados. Levante suas hipóteses e seus conhecimentos
saber comparar comprimentos, capacidades ou massas
prévios sobre as medidas e os números que aparecem em
e utilizar termos como “mais alto”, “mais baixo”, “mais
instrumentos de medir. Essa ação o(a) ajudará a saber se
comprido”, “mais curto”, “mais grosso”, “mais fino”, “mais
as ações desenvolvidas nos capítulos anteriores tiveram
214 2º ANO
eficácia e a decidir sobre a seleção de outras atividades
que contribuam para a compreensão por parte dos(as)
estudantes. Aproveite para solicitar que registrem suas MÃO NA MASSA
respostas da maneira que souberem. Auxilie os(as) estu- JULIANA FOI AO MÉDICO COM SEUS PAIS PARA FAZER UMA CONSULTA
DE ROTINA. DURANTE A CONSULTA, ELA FOI PESADA, MEDIDA E RECEBEU A
dantes que tiverem mais dificuldade nesse processo com RECOMENDAÇÃO MÉDICA PARA BEBER 2 LITROS DE ÁGUA POR DIA.
intervenções pontuais. 1. EM DUPLA, RESPONDA AO QUE SE PEDE A SEGUIR:

A. QUAIS INSTRUMENTOS PODEM NOS AJUDAR A MEDIR A MASSA DE
JULIANA, SUA ALTURA E A QUANTIDADE DE ÁGUA QUE ELA DEVE BEBER?
1.
B. EXISTEM DIFERENTES FORMAS DE ESCREVER OS RESULTADOS DAS
A. Espera-se que os(as) estudantes cheguem à conclusão MEDIÇÕES DE JULIANA. REGISTRE A NOMENCLATURA DE CADA UMA
de que os números marcam as medições. Na balança, DESSAS MEDIDAS.
os números representam valores referentes ao

quilograma/grama; na jarra, os números registram 2. AGORA, ESCREVA QUAIS PRODUTOS PODEMOS COMPRAR PELAS
SEGUINTES UNIDADES DE MEDIDA:
graduações referentes ao litro/mililitro; e, na régua, os
números marcam as graduações referentes ao metro/
QUILOGRAMA LITRO METRO
centímetro/milímetro.
B. Podemos medir objetos com a régua, pesar frutas e
sacos de alimentos com a balança e medir quantidades
de líquidos com a jarra medidora. DISCUTINDO
1. CHEGOU O MOMENTO DE COMPARTILHAR COM A TURMA OS

PÁGINA 231 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PELO MÉDICO PARA MEDIR E PESAR JULIANA!
A. TODAS AS DUPLAS RESOLVERAM A SITUAÇÃO DA MESMA FORMA?
B. COMO PODEMOS MEDIR A ÁGUA?
MÃO NA MASSA
C. VIMOS QUE OS INTRUMENTOS DE MEDIDAS USADOS PELO MÉDICO
TAMBÉM PODEM SER USADOS EM OUTRAS SITUAÇÕES DE NOSSO
COTIDIANO. REGISTRE, NA LOUSA, SUAS RESOLUÇÕES E AS
RESPECTIVAS NOMENCLATURAS.
Orientações, atividade 1 231 MATEMÁTICA
Inicie a atividade lendo a situação apresentada no

Caderno do(a) Estudante. Organize a turma em duplas e
discuta estratégias que levem à resolução do que é per- Expectativa de resposta
guntado sobre massa, altura e volume. 2.Respostas pessoais. Sugestão:
Peça aos(às) estudantes que elaborem suas hipóteses
e registrem, por escrito, as formas de pesar e medir al- QUILOGRAMA LITRO METRO
guém individualmente no Caderno do(a) Estudante. Esta
atividade tem como principal objetivo fazer com que os(as) Maçãs Leite Tecido
estudantes atribuam instrumentos e nomenclaturas ade-
Açúcar Suco Linha
quadas às respectivas unidades de medidas.
Expectativa de respostas Arroz Refrigerante Barbante
1.
A. A massa pode ser medida usando uma balança, o
comprimento pode ser medido com fita métrica e trena,
e a quantidade de água, que também aparece na
DISCUTINDO
problematização, pode ser medida em copos ou jarras
graduadas. Orientações, atividade 1
B. Para registrar a massa, as nomenclaturas mais Inicie a discussão com os(as) estudantes pedindo às
utilizadas, no caso de pessoas, são o quilograma e duplas que exponham suas elaborações. Discuta com a
o grama; para registrar o comprimento, as medidas turma as questões contidas no Caderno do(a) Estudante.
usuais são metros e centímetros; para registrar a A cada pergunta, escolha uma dupla diferente para res-
capacidade, usa-se o litro e o mililitro. ponder. Possibilite que os(as) estudantes compartilhem
como o médico pode medir ou pesar Juliana e como regis-
Orientações, atividade 2 traram isso; também devem expor a forma de apresentar
Leia o texto da questão que está no Caderno do(a) Estu- essas medidas. Peça que cada dupla registre, na lousa,
dante e, com a turma, escreva, na lousa, os elementos que suas resoluções. Apresente outros momentos da vida co-
forem citados pelos(as) estudantes como sendo comercia- tidiana em que podem ser usadas as mesmas unidades
lizados por quilograma, litro ou metro, relacionando a for- de medida. A principal ideia desta etapa é que os(as) es-
ma de comercializá-los e a forma de medi-los. tudantes conversem sobre como a atividade foi realizada
por outros colegas, retomando e consolidando cada uma
das unidades de medidas utilizadas em nosso dia a dia.
215 MATEMÁTICA
1. Sugestões de respostas: RETOMANDO
A. As duplas devem relatar se as demais duplas
1. NESTE CAPÍTULO, VOCÊ RELEMBROU INSTRUMENTOS USADOS EM
resolveram a situação da mesma forma. MEDIDAS DE COMPRIMENTO, MASSA E CAPACIDADE E ELABOROU
B. Espera-se que os(as) estudantes indiquem como HIPÓTESES SOBRE AS MANEIRAS DE NOMEAR CADA MEDIDA.
instrumentos a jarra medidora ou similar.

AIO-X
C. Os(As) estudantes devem registrar, na lousa, as
resoluções das atividades da seção anterior, bem como A TURMA DO 2o ANO FEZ UMA PESQUISA SOBRE A MASSA E A ALTURA
DOS MEMBROS DE SUAS FAMÍLIAS.
as nomenclaturas utilizadas com cada medida. A MASSA E A ALTURA DAS PESSOAS FORAM REPRESENTADOS EM
GRAMAS E CENTÍMETROS.
1. VEJA COMO FICOU A TABELA FEITA POR LUCAS:
PÁGINA 232
FAMILIAR ALTURA EM CENTÍMETROS MASSA EM GRAMAS
LUCAS 125 CENTÍMETROS 15 000 GRAMAS
RETOMANDO PAI 189 CENTÍMETROS 85 000 GRAMAS
MÃE 172 CENTÍMETROS 75 000 GRAMAS
Orientações VOVÓ 165 CENTÍMETROS 72 000 GRAMAS
Leia a sistematização do conceito apresentada no A. COMO O PESO E A ALTURA DESSAS MESMAS PESSOAS PODEM
SER REPRESENTADOS EM METROS E QUILOGRAMAS? COMPLETE A
Caderno do(a) Estudante. Reforce que cada grandeza tem TABELA A SEGUIR.
sua respectiva unidade e instrumento de medida, assim FAMILIAR ALTURA EM METROS MASSA EM QUILOGRAMAS
como uma nomenclatura específica. Por fim, retome o que LUCAS
a turma aprendeu neste capítulo: quais são os instrumen-

PAI
tos e a nomenclatura necessários para medir e registrar as
grandezas massa, comprimento e capacidade. Relembre MÃE
os(as) estudantes que cada grandeza é mensurada por VOVÓ
uma unidade de medida e possui sua respectiva nomen- 232 2º ANO
clatura. Pode ser elaborado um cartaz com as nomencla-

turas de cada unidade de medida, a ser fixado na sala de
aula, bem como um cartaz que apresentem as equiva- Como podemos saber os valores em metros e em
lências entre as medidas: gramas/quilogramas; mililitros/ quilogramas? (Usando a trena e a balança, por
litros; centímetros/metros; assim, os(as) estudantes conse- exemplo).
guem desenvolver as atividades com mais autonomia. Reserve um tempo para compartilhar e discutir as
respostas.
AIO-X Expectativa de resposta
1.
Esta atividade servirá como parâmetro para avaliar se PESO EM
FAMILIAR ALTURA EM METROS
QUILOGRAMAS
o(a) estudante alcançou o objetivo proposto neste capítu-
lo: medir comprimentos, capacidades e massas, usando LUCAS 1,25 m ou 1 metro e 25 centímetros 15 kg
diferentes instrumentos e unidades de medidas e estabe-
lecendo relações entre essas unidades. Explique a eles/ PAI 1,89 m ou 1 metro e 89 centímetros 85 kg
elas, de forma prática, como são feitas as conversões de
MÃE 1,72 m ou 1 metro e 72 centímetros 75 kg
centímetros para metros e de gramas para quilogramas.
Em seguida, peça aos(às) estudantes que leiam a situa- VOVÓ 1,65 m ou 1 metro e 65 centímetros 62 kg
ção apresentada no Caderno do(a) Estudante. Eles/Elas
deverão, individualmente, estabelecer equivalência en-
tre as unidades de medida. O Raio-X é o momento para
você avaliar se todos(as) os(as) estudantes conseguiram
Após o preenchimento da tabela, os(as) estudantes de-
avançar no conteúdo proposto. Procure identificar e ano-
vem responder a perguntas de identificação e compara-
tar os comentários de cada um(a) e realizar intervenções
ção de massa e altura. O principal objetivo desta atividade
pontuais para aqueles/aquelas que apresentarem dificul-
é auxiliar os(as) estudantes a perceber que todas as estra-
dades na compreensão. Antes de finalizar a atividade, dis-
tégias são válidas e que o mais importante é elaborar uma
cuta com a turma as seguintes questões:
estratégia consistente e conseguir justificá-la matematica-
Depois de tudo o que vimos, podemos dizer
mente. Para finalizar este tópico, incentive-os(as) a preen-
que existem diferentes formas de resolver esse
cher o quadro de autoavaliação, para que possam assina-
problema? (Sim).
lar e indicar quais foram suas percepções em relação ao
216 2º ANO
processo no qual se envolveram sobre unidades de medi-
das de comprimento, massa e capacidade. Esse quadro
2. OBSERVE NOVAMENTE AS TABELAS E RESPONDA ÀS QUESTÕES:
fornece dados sobre como os(as) estudantes estão perce- A. QUEM É O(A) MAIS ALTO(A) DA FAMÍLIA?
bendo seus avanços. A partir disso, estabeleça compara-
ções com outras etapas da avaliação processual, tendo B. QUEM É O(A) MAIS BAIXO(A)?
condições de emitir um parecer mais consolidado sobre
as aprendizagens de cada estudante. É esse parecer que C. QUEM É O(A) MAIS PESADO(A)?
deve ser comunicado para o(a) estudante como devoluti-
va: pode ser escrito, oral ou acompanhado de um valor D. QUEM É O(A) MAIS LEVE?
numérico, mas precisa acontecer como uma das etapas

do processo avaliativo. Caso ainda seja necessário, tome É HORA DE VERIFICAR SEUS CONHECIMENTOS!
decisões complementares e dê suporte a estudantes que AUTOAVALIAÇÃO
ainda necessitem de mais situações de aprendizagem. COMPREENDI QUE SÃO MEDIDAS DE COMPRIMENTO.
Expectativa de respostas AINDA NÃO COMPREENDI

E PRECISO DE AJUDA.
COMPREENDI EM PARTES
E AINDA PRECISO REVER
COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE FEZ
ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA A E SOU CAPAZ DE EXPLICA A
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. OUTRAS PESSOAS.
2. SEI O QUE É MASSA.
A. O pai é o mais alto. AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE FEZ
B. Lucas é o mais baixo. E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER

ALGUNS ASSUNTOS.
ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA A E SOU CAPAZ DE EXPLICA A
OUTRAS PESSOAS. OUTRAS PESSOAS.
C. O pai é o mais pesado. ENTENDI A RELAÇÃO DE MASSA E CAPACIDADE.
D. Lucas é o mais leve.

AINDA NÃO COMPREENDI COMPREENDI EM PARTES COMPREENDI TUDO, MAS NÃO COMPREENDI TUDO O QUE FEZ
E PRECISO DE AJUDA. E AINDA PRECISO REVER ME SINTO CAPAZ DE EXPLICA A E SOU CAPAZ DE EXPLICA A
ALGUNS ASSUNTOS. OUTRAS PESSOAS. OUTRAS PESSOAS.
233 MATEMÁTICA
217 MATEMÁTICA
LISTA DE ANEXOS DO CADERNO DO ESTUDANTE
PÁGINA 235 UN. 02 - CAP. 03 PÁGINA 239 UN. 03 - CAP. 05
ANEXO 1 ANEXO 31
UNIDADE 2 - CAPÍTULO - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO UNIDADE - CAPÍTULO - SEÇÃO P ATICANDO
CARTELAS DE PALAVRAS PARA O SORTEIO DO BINGO CAMPAN AS DESMONTADAS PA A ATI IDADE DAS P INAS A
CRODODILO FRESTA FLOR CRODODILO TRAÇA FLOR
PLANO CLARA FRONTE CLORO TRINTA PLUMA
CLONE BROA CLARO FLORA BROA GRUDE
DRAMA TROCO FLOR DRAGÃO FREIRA FLOR
PLANO CLARA FRONTE PLACA PLANO DROMEDÁRIO
TRÓPICO GRAMA PLENA DRAMALHÃO BROA CLARO
TRINTA TRÓPICO DRAGÃO CLARA PLENA FLORA
TROCO GRAMA GRUDE PLANO PLUMA CLARO
FREIRA TRAÇA BROA CLONE FLOR PLACA
ANEXO 21 ANEXO 31
UNIDADE - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO P ATICANDO
ECO TE AS PA TES DA CAMPAN A E COLE-AS EM O DEM NO ESPAÇO DA

PÁGINA 71.
218 2º ANO
ANEXO 31 ANEXO 51
UNIDADE - CAPÍTULO - SEÇÃO P ATICANDO
PÁGINA 245 UN. 03 - CAP. 06
ANEXO 4
1
UNIDADE - CAPÍTULO 6 - SEÇÃO P ATICANDO
ECO TE AS PA TES DA CAMPAN A E COLE-AS EM O DEM NO ESPAÇO DA

PÁGINA 88.

ANEXO
ANEXO D
1 ANEXO 71
UNIDADE 1 - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO UNIDADE 2 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO MÃO NA MASSA
ENTREGUE TRÊS FICHAS PARA CADA ESTUDANTE: UMA AZUL,
UMA VERDE E UMA AMARELA. SE NECESSÁRIO, IMPRIMA MAIS FICHAS.
9 0 0 9 0 9
8 0 0 8 0 8
7 0 0 7 0 7
6 0 0 6 0 6
5 0 0 5 0 5
249 MATEMÁTICA 253 MATEMÁTICA
ANEXO 1 ANEXO F1
UNIDADE - CAPÍTULO 1
SEÇ ES CONTEXTUALIZANDO MÃO NA MASSA DISCUTINDO E AIO-X
Orientações: recorte as barrinhas de Cuisenaire e sobreponha-as à malha quadriculada a seguir,
para descobrir a que quantidade correspondem.
4 0 0 4 0 4
3 0 0 3 0 3
2 0 0 2 0 2
1 0 0 1 0 1
251 MATEMÁTICA 255 MATEMÁTICA
220 2º ANO
ANEXO
ANEXO A
1
UNIDADE 2 - CAPÍTULO - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

PALAVRAS PARA O BINGO
TRINTA TRAÇA PLENA
TRÓPICO GRUDE PLUMA
DRAGÃO BROA FLOR
TROCO CLARA FLORA
FREIRA PLANO CLARO
GRAMA CLONE PLACA

©
©
JESSE-CASON/UNSPLASH PEXELS/MAGALI GUIMARÃES
UNIDADE
225
ANEXO B
LÍNGUA PORTUGUESA
- CAPÍTULO 2 - SEÇÃO P ATICANDO
PEXELS/LOS-MUERTOS-CREW NILU-GUNARATNE/UNSPLASH
©
GAVIN-ALLANWOOD/UNSPLASH
©
©
ROMARJ/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS JAKKAPAN PRAMMANASIK/MOMENT/GETTY IMAGES
227
ANEXO B
LÍNGUA PORTUGUESA
©
PEXELS-PIXABAY
©
KABOMANI-TAPIR POR PIXABAY
©
ACHIM RODEKOHR POR PIXABAY
©
PHOTOGRAPHY BY ALEXANDRA RUDGE/MOMENT
229
ANEXO B
LÍNGUA PORTUGUESA
©
PEXELS/JIMMY-CHAN
ANEXO C
UNIDADE 1 CAPÍTULO 1 SEÇÃO MÃO NA MASSA

IMPRIMIR DOIS DADOS EM PAPEL CARTONADO PARA CADA DUPLA, COLORIR CADA FACE DE UMA COR (SE
DESEJAR) E PLASTIFICAR O MATERIAL COM PAPEL CONTACT OU FITA ADESIVA PARA MAIOR DURABILIDADE.
OUTRA OPÇÃO É RECORTAR OS NÚMEROS DESTE DADOS E COLAR NOS DADOS QUE JÁ POSSUIR.
8 15 12 5
8 15 12 5
20
20
20
20
8 15 12 5
8 15 12 5
20
20
20
20
231 MATEMÁTICA
ANEXO D
UNIDADE - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO MÃO NA MASSA

ORIENTAÇÕES: RECORTE AS CARTAS A SEGUIR PARA JOGAR O JOGO DAS 10 CARTAS.
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10
233 MATEMÁTICA
ANEXO D
11 12 13
14 15 16
17 18 19
20
235 MATEMÁTICA
ANEXO D
21 22 23
24 25 26
27 28 29
30
237 MATEMÁTICA
ANEXO D
31 32 33
34 35 36
37 38 39
40
239 MATEMÁTICA
ANEXO D
41 42 43
44 45 46
47 48 49
50
2 1 MATEMÁTICA
ANEXO E1
ANEXO
UNIDADE - CAPÍTULOS 2 E - SEÇÃO MÃO NA MASSA

ORIENTAÇÕES: PARA O JOGO QUAL É O NÚMERO?, DO CAPÍTULO 2, E O
JOGO BATALHA DA SUBTRAÇÃO, DO CAPÍTULO 3, RECORTE AS CARTAS A SEGUIR.
1 2
3 4 5
243 MATEMÁTICA
ANEXO E1
6 7
8 9 10
245 MATEMÁTICA
ANEXO E1
1 2
3 4 5
247 MATEMÁTICA
ANEXO E1
6 7
8 9 10
249 MATEMÁTICA
©
©
©
CE NTR AL
NCO DO
BA B N
RA
O CE T R AL D
NC
O
SIL
BA
©
BR A
SIL ©
251
O
R A L D B R A SIL
NT © LD
O B R AS IL ©
CE
RA
CO
NT
BAN
©
©
BA NCO CE
©
ANEXO F1
MATEMÁTICA
B
TR
A L D O R A SI L ©
EN
OC
BANC
S IL ©
BRA
O
D BA
N C O C E NT RAL
UNIDADE 6 - CAPÍTULOS 1 E 2 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO E MÃO NA MASSA
©
©
©
CE NTR AL
NCO DO
BA B N
RA
O CE T R AL D
NC
O
SIL
BA
©
BR A
SIL ©
253
O
R A L D B R A SIL
NT © LD
O B R AS IL ©
CE
RA
CO
NT
BAN
©
©
BA NCO CE
©
ANEXO F1
MATEMÁTICA
B
TR
A L D O R A SI L ©
EN
OC
BANC
S IL ©
BRA
O
D BA
N C O C E NT RAL
©
©
©
CE NTR AL
NCO DO
BA B N
RA
O CE T R AL D
NC
O
SIL
BA
©
BR A
SIL ©
255
O
R A L D B R A SIL
NT © LD
O B R AS IL ©
CE
RA
CO
NT
BAN
©
©
BA NCO CE
©
ANEXO F1
MATEMÁTICA
B
TR
A L D O R A SI L ©
EN
OC
BANC
S IL ©
BRA
O
D BA
N C O C E NT RAL
Realização Apoio
ISBN: 978-65-5965-113-9

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Ciclo de Alfabetização

LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Cara professora e caro professor paulista,

Heloisa Jordão, especialista de Língua Portuguesa

Luciana Tenuta, especialista de Matemática

Competências gerais da BNCC exploradas

Currículo Paulista explorados na unidade.

_1SEM_LP_UN 3_Lote1.indd 66-67

As orientações para o desenvolvimento de cada atividade

\ RETOMANDO C. R 3. ORDENAÇÃO DE NÚMEROS DE TRÊS

No início dos capítulos, você encontra:

Habilidades do Currículo Paulista

O que será feito em cada seção do

C. INDIQUE A ORDEM DE CADA ALGARISMO.

Objetivos de aprendizagem do capítulo.

desenvolvido no capítulo Orientações, atividade 1

Materiais a serem usados pelos

O que os estudantes já devem saber R -

antes de participar do capítulo. N C /

Possíveis dificuldades apresentadas Expectativa de respostas

pelos(as) estudantes e suas soluções.

134 2º ANO 135 MATEMÁTICA

PRATICANDO MÃO NA MASSA

Propõe a elaboração de sínteses e Propõe o uso das estratégias

Nos Caderno do Estudante e no Caderno do Professor, PARA INCLUIR TODOS OS DIAS

Unidade 1 – Mensagens ................................................................................................... 25

Unidade 2 – Encontros consonantais............................................................................. 59

Unidade 3 – Publicidade e propaganda......................................................................... 66

Unidade 4 – C ou QU, G ou GU, como escreve? .......................................................... 115

Unidade 2 – Compreendendo números de até três algarismos................................138

Unidade 3 – Sequências recursivas e repetitivas........................................................ 147

Unidade 4 – Compondo e decompondo números naturais ...................................... 154

Unidade 5 – Criando estratégias para cálculo da adição e subtração ..................... 161

Unidade 6 – Problemas envolvendo sistema monetário brasileiro .......................... 171

Unidade 7 – A ideia do aleatório no cotidiano .............................................................178

Unidade 8 – Explorando noções espaciais.................................................................. 185

Unidade 9 – Estimando medidas de comprimento, massa e capacidade................192

Unidade 10 – Medindo comprimento, capacidade e massa......................................203

LISTA DE ANEXOS DO CADE NO DO ESTUDANTE ...............................218

- Prática de linguagem priorizada

abilidades do Currículo Paulista P

Vocês sabem o que é um seminário?

Esta palavra está grafada adequadamente? P -

RODAS DE NOTÍCIAS Sobre a atividade permanente

E LP B L Práticas de linguagem priorizadas

Re er ncias sobre o assunto

ASSEMBLEIAS Sobre a atividade permanente

PARAR RE LETIR MUDAR DESTA UE

Práticas de linguagem priorizadas

Vocês conheciam essa cantiga? C

ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 2 ORIENTAÇÕES, DINÂMICA 3

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

HABILIDADES DO CURRÍCULO PAULISTA

/ n ormações sobre o g nero

1. DIZER ALGO ESCREVENDO

1. DIZER ALGO ESCREVENDO

VOCÊ ME EMPRESTA SEU

LIVRO DE CONTOS DE FADAS?

C. EM QUE SITUAÇÃO ESSE BILHETE PODE TER SIDO ENVIADO?

1. EM DUPLA, LEIA O BILHETE A SEGUIR. EM SEGUIDA, REFLITA COM

MATEMÁTICA, NÃO SE ESQUEÇA

A. EM QUAIS SITUAÇÕES ESCREVEMOS BILHETES?