Miolo F PDF

a investigação
no ensino-
-aprendizagem
práticas de articulação
TEACHING DAY’17
6.ª edição » 29 nov
universidade de aveiro
Coordenação
Gillian Owen Moreira
Título
Teaching Day’17 – A investigação no ensino-aprendizagem:
práticas de articulação Livro de posters
Coordenação Institucional
Coordenação Operacional
Ana Vaz Martins
Design
Serviços de Comunicação, Imagem e Relações Públicas
Universidade de Aveiro
Editora
UA Editora
Serviços de Biblioteca, Informação Documental e Museologia
1.ª edição – 2018
ISBN
978-972-789-581-6
a investigação
no ensino-
-aprendizagem
práticas de articulação
TEACHING DAY’17
Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

6.ª edição » 29 nov
universidade de aveiro
3
Índice
Comissão Científica....................................................................................................................................7
Comissão Organizadora.............................................................................................................................9
Teaching Day’17: Apresentação...............................................................................................................11
Nota de abertura.......................................................................................................................................13
Programa geral do Teaching Day’17........................................................................................................15
Nota biográfica dos convidados..............................................................................................................19
António Dias de Figueiredo..........................................................................................................................19
Dilly Fung....................................................................................................................................................21
Isabel Alarcão..............................................................................................................................................23
Speed Talks: práticas inovadoras selecionadas.....................................................................................25
Distribuição de e-posters por lotes.........................................................................................................27
Replicação dos e-posters........................................................................................................................33
Bloco 1.......................................................................................................................................................33
Bloco 2.......................................................................................................................................................39
Bloco 3.......................................................................................................................................................45
Bloco 4.......................................................................................................................................................51

Bloco 5.......................................................................................................................................................57
Bloco 6.......................................................................................................................................................65
Bloco 7.......................................................................................................................................................73
Bloco 8.......................................................................................................................................................81
Bloco 9.......................................................................................................................................................87
Bloco 10.....................................................................................................................................................93
Nota de encerramento..............................................................................................................................99
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Comissão Científica
Ana Balula
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda
Ana Isabel Miranda

Departamento de Ambiente e Ordenamento
Helena Araújo e Sá
Departamento de Educação e Psicologia
José Carlos Mota

Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território
Teresa Monteiro
Departamento de Física
7
Comissão Organizadora
Adelaide Almeida
Conselho Pedagógico e Departamento de Biologia
Alexandre Almeida
Conselho Pedagógico e Departamento de Matemática
André Moleirinho
Conselho Pedagógico e Departamento de Eletrónica, Telecomunicações e Informática
Augusta Ferreira
Conselho Pedagógico e Instituto Superior de Contabilidade e Administração
Dina Seabra
Conselho Pedagógico e Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda
José Marinheiro
Conselho Pedagógico e Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo
Marília Rua
Conselho Pedagógico e Escola Superior de Saúde
Sandra Soares
Conselho Pedagógico e Departamento de Educação e Psicologia

Steve Lopes Gonçalves
Conselho Pedagógico e Departamento de Física
Coordenação técnica
António Neves
Departamento de Eletrónica, Telecomunicações e Informática
Arménio Baptista
Estudante do Mestrado Integrado em Engenharia de Computadores e Telemática
Coordenação operacional
Ana Vaz Martins
Conselho Pedagógico
9
Teaching Day’17: Apresentação
Isabel Alarcão
Antiga Reitora da UA e moderadora da sessão plenária
O Livro de Posters que agora se apresenta evoca os trabalhos do Teaching Day’17 na Universidade
de Aveiro. Congratulo-me com a realização de mais uma edição deste evento destinado a parti-
lhar situações de ensino/aprendizagem na Universidade e sobre elas se poder refletir e dialogar.
Sempre considerei que a função Ensino deve merecer da universidade o mesmo respeito que a
função Investigação, ambas inerentes à missão da instituição universitária e ambas contributivas
para a sua relação com a sociedade. Tenho, pois, acompanhado estes eventos anuais e assistido,
com entusiasmo, ao crescendo do seu interesse, qualidade e nível de participação.
Subordinado a um tema diferente em cada ano, o tema escolhido para esta 6.ª edição/2017 foi
o seguinte: Research and Teaching. Este tema, relevante e controverso, tem vindo recentemente a
atrair a atenção dos académicos, muito embora esta problemática tenha estado presente ao longo
da história na vida das universidades. Qual a relação entre o Ensino e a Investigação? É esta a
questão de base. Trata-se de uma relação dicotómica ou complementar? As opiniões dividem-se.
Na atualidade, evidencia-se uma tendência para uma complementaridade interativa. Mas logo

uma outra questão se coloca: a de saber como “casar” estas duas componentes: a Investigação e
o Ensino. E como agir para que os resultados desse casamento sejam frutíferos na interação da
universidade com a sociedade.
O formato do Teaching Day ao longo dos seus 6 anos de existência tem incluído uma ou duas
conferências enquadradoras do tema. O ano de 2017 não fugiu à regra. Dois conhecidos professo-
res e investigadores universitários trouxeram até nós o seu pensamento sobre esta problemática,
sustentado por uma longa experiência.
António Dias de Figueiredo, um professor de Engenharia bem conhecido pela ligação que
tem estabelecido entre a informática e a educação, abordou estas questões no contexto de uma
universidade em mudança numa sociedade que, também ela, está em mudança. Sob o título
Universidades do Século XXI: Que Educação e que Investigação?, considerou os novos modos de
produção do saber e o seu impacto nas universidades, partindo daí para uma excelente sistema-
tização das competências requeridas pela sociedade de hoje e para uma sistematização, ainda
em elaboração, das diferentes pedagogias alinhadas com as várias competências a desenvolver.
No sumário da sua apresentação afirmava: “Esta reflexão procurará contribuir para o debate de
uma academia que está a nascer e que, em larga medida, nos caberá construir”.
Dilly Fung, professora e investigadora no University College of London e Diretora Académica
do Arena Centre for Research-based Education, apresentou uma interessante inovação curricular,
em curso na sua instituição: o Connected Curriculum Project, que visa interligar Investigação e
11
Formação numa lógica interdisciplinar, de aprendizagem ativa e de interação entre a teoria e a
prática. Inspiring students with a Connected Curriculum foi o título que escolheu para a sua
inspiradora e contagiante apresentação.
Estava dado o mote para o que se seguiu: apresentações em painéis, visualização de posters,
perguntas, respostas, diálogos, sugestões, inquietações, promessas de novos encontros, ideias
a pôr em prática. Tudo no sentido de inovar e atualizar os processos de Ensino em contexto de
Investigação.
12
Nota de Abertura

Pró-reitora e Coordenadora do Teaching Day
O Teaching Day tem vindo a estabelecer-se enquanto evento regular no calendário da instituição,
proporcionando uma oportunidade única de partilha e divulgação de experiências e práticas de
ensino e aprendizagem realizadas nesta academia. Aberto à apresentação e discussão de trabalhos
realizados por docentes e estudantes de todas as unidades orgânicas, individuais ou em equipa,
este dia constitui uma oportunidade impar de troca de experiências inter e transdisciplinares, de
reflexão e debate coletivos, de abertura a novas metodologias e práticas de ensino e aprendizagem,
de criação de novas parcerias e colaborações, entre outras.
Nesta 6.ª edição, escolheu-se como tema: A investigação no ensino-aprendizagem: práticas
de articulação, entendendo-se esta articulação como fundamental num ensino centrado no estu-
dante e nas suas necessidades de formação, característica de um ensino superior orientado para
desafios futuros e capacitado para os enfrentar. Concretamente, é uma articulação fundamental
para garantir a relevância e permanente atualização dos planos de estudos e para promover a
criação de ambientes de aprendizagem em que o estudante desenvolve as suas capacidades de

pesquisa, de investigação e de questionamento crítico, e onde se encontra ativamente envolvido
na criação colaborativa de conhecimento.
Neste sentido, a 6.ª edição do Teaching Day teve como objetivos descobrir e discutir práticas de
articulação ensino-investigação em funcionamento na UA e explorar abordagens que favorecem o
envolvimento dos estudantes em atividades de investigação, desde os primeiros anos dos cursos.
Ao longo do dia e dos diferentes momentos do programa: a Sessão Plenária, com intervenções do
Professor Dias Figueiredo e da Professora Dilly Fung, moderada pela Professora Isabel Alarcão;
as Speed Talks, envolvendo a apresentação e discussão de sete práticas inovadoras, selecionadas
de entre os trabalhos propostos; a apresentação e discussão de 43 e-posters, em exposição no átrio
do Edifício Central e da Reitoria; a realização de dois Painéis Temáticos, o primeiro dedicado ao
tema da Interdisciplinaridade, e o segundo aos Desafios Societais; e uma Mesa Redonda sob o
tema “A universidade do futuro: que direções?”, foram amplamente cumpridos estes objetivos.
Os 43 posters recolhidos neste Livro de Posters evidenciam uma cultura institucional crescente
de reflexão sobre o ensino-aprendizagem que pratica. Provenientes de todos os ciclos de estudos
(desde os CTeSP até aos Programas Doutorais), e de estudantes, docentes e investigadores de um
leque alargado de unidades orgânicas e de investigação, incluindo de outras instituições nacionais
e internacionais, constituem uma amostra do potencial deste evento de contribuir para o enri-
quecimento das práticas pedagógicas, tornando-as mais colaborativas, mais interdisciplinares
e mais abertas à sociedade e ao mundo. Em conjunto, ilustram uma diversidade de formas de
13
articulação entre investigação e ensino-aprendizagem, tais como: o envolvimento dos estudantes
em atividades de investigação dentro e fora da UA; a utilização de abordagens pedagógicas e a
criação de espaços que promovem a construção colaborativa de conhecimento; a valorização do
Knowledge-Innovation Triangle; a aproximação dos estudantes a projetos de investigação e de
projetos de investigação ao ensino-aprendizagem; a concretização da inter e transdisciplinaridade;
o desenvolvimento de competências transversais, integrado nos objetivos das unidades curriculares
e dos cursos. Em suma, este conjunto de trabalhos é reflexo da transversalidade e versatilidade da
Universidade de Aveiro em matéria de ensino-aprendizagem e noutros domínios.
Não posso terminar sem expressar os mais sinceros agradecimentos a todos os que parti-
ciparam na organização e realização do Teaching Day’17, e contribuíram para o seu sucesso,
nomeadamente: os oradores e outros convidados, os membros da Comissão Organizadora e da
Comissão Científica, António Neves e Arménio Baptista, pelo apoio técnico e Ana Vaz Martins,
pela coordenação operacional, e todos os que estiveram presentes nos diferentes momentos do
dia, como moderadores, apresentadores, painelistas, autores, ou público interessado. Que o
debate em torno da articulação entre ensino-aprendizagem e investigação, e a sua operacionali-
zação, continue vivo durante muito tempo e que contribua para o enriquecimento contínuo das
práticas docentes na UA!
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Programa geral do Teaching Day’17
Sala de Atos Académicos

9h00-9h15: Abertura
·· Manuel António Assunção: Reitor da Universidade de Aveiro
·· Xavier Vieira: Presidente da Direção da Associação Académica da Universidade de Aveiro
·· Gillian Owen Moreira: Pró-reitora e Coordenadora do Teaching Day
9h15-10h30: Sessão plenária

Universidades do Século XXI: Que Educação e que Investigação?
·· António Dias de Figueiredo: Universidade de Coimbra
Inspiring students with a Connected Curriculum

·· Dilly Fung: University College London (participação a partir de Londres)
Moderação
·· Isabel Alarcão: Universidade de Aveiro

10h30-11h00: Sessão de e-posters e coffee-break
11h00-13h00: Speed Talks – Apresentação e discussão de práticas inovadoras

Estratégias interdisciplinares de investigação e aplicação prática no processo ensino-
aprendizagem: o caso da UC do CTeSP de Gestão Aplicada ao Desenvolvimento de
Produtos Turísticos
·· Sandra Filipe/Sofia Coelho: ISCA-UA – Instituto Superior de Contabilidade e Administração
da Universidade de Aveiro
EduPARK de mãos dadas com Formação Inicial de Futuros Profissionais em

Educação, uma relação de simbiose
·· Lúcia Pombo: DEP – Departamento de Educação e Psicologia
Interdisciplinary Experience in the R&D project “SmartWalk:

Smartcities for Active Seniors”
·· Rita Santos: ESTGA – Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda
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A investigação no ensino-aprendizagem em resposta ao desafio societal
“Transportes inteligentes, ecológicos e integrados”
·· Margarida Coelho: DEM– Departamento de Engenharia Mecânica
InCira Sustentabilidade
·· Vera Rodrigues: DAO – Departamento de Ambiente e Ordenamento
Stimulating new artistic researchers in higher education: The role of mentoring programs
·· Gilvano Dalagna/Eduardo Paes Barretto: DeCA – Departamento de Comunicação e Arte
Enhancing Language Learner Motivation through Content Specificity and Research

·· Margaret Gomes/Timothy Oswald: DLC – Departamento de Línguas e Culturas
Moderação
·· Helena Araújo e Sá: DEP – Departamento de Educação e Psicologia
Sala do Senado
14h30-15h15: Painel temático I: Interdisciplinaridade
Como envolver os estudantes em atividades de investigação interdisciplinar?
·· Tito Trindade: DQ – Departamento de Química
·· Ana Veloso: DeCA – Departamento de Comunicação e Arte
·· Tânia Vasconcelos: ESSUA – Escola Superior de Saúde da Universidade de Aveiro
Moderação
·· Ana Balula: ESTGA – Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda
15h15-16h00: Painel temático II: Desafios societais

Como pode responder, e tem respondido, a academia aos desafios impostos
pela sociedade?
·· José Carlos Mota: DCSPT – Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território
·· Nuno Gomes: Inovaria/Exatronic
·· Dilan Nunes: DETI – Departamento de Eletrónica, Telecomunicações e Informática
Moderação
·· Vitor Neto: DEM – Departamento de Engenharia Mecânica
16
16h00-16h30: Sessão de e-posters e coffee-break
Sala de Atos Académicos

16h30-17h30: Mesa-redonda
A Universidade do futuro: que direções?
·· António Teixeira: DETI – Departamento de Eletrónica, Telecomunicações e Informática
·· Marília Rua: ESSUA – Escola Superior de Saúde da Universidade de Aveiro
·· Hugo Figueiredo: DEGEIT – Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial
e Turismo
·· André Moleirinho: DETI – Departamento de Eletrónica, Telecomunicações e Informática
·· Ana Pereira: DFis – Departamento de Física
Moderação
·· Ana Miranda: DAO – Departamento de Ambiente e Ordenamento
17h30: Encerramento

·· Teresa Monteiro: DFis – Departamento de Física
·· Gillian Owen Moreira – Pró-reitora
A versão final dos e-posters e das Speed Talks pode ser consultada em:
http://www.ua.pt/teachingday/
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Nota biográfica dos convidados
António Dias de Figueiredo
É professor catedrático aposentado de Engenharia Informática da Universidade de Coimbra e

investigador do Centro de Informática e Sistemas da Universidade de Coimbra (CISUC), onde
produz investigação sobre Sistemas de Informação, Estratégia e Tecnologias na Educação e
Métodos de Investigação. Exerce, também, atividade de consultoria em regime independente.
Licenciou-se em Engenharia Eletrotécnica na Universidade do Porto, em 1970, doutorou-se
em Computer Science, em 1976, na Universidade de Manchester e obteve Agregação em
Engenharia Informática na Universidade de Coimbra, em 1982. Entre 1984 e 2007 foi professor
catedrático da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra.

Foi vice-presidente do Programa Intergovernamental de Informática da UNESCO, Paris,
e membro do NATO Special Program Panel on Advanced Educational Technology, Bruxelas.
Participou em vários projetos europeus e atuou em várias ocasiões como consultor da
Comissão Europeia para questões de educação. Recebeu o títuto de Doutor Honoris Causa pela
Universidade Aberta e o Sigillum Magnum da Universidade de Bolonha. É autor e coautor de
cerca de três centenas de artigos e capítulos de livros, publicados no país e no estrangeiro, e
membro dos conselhos editoriais de várias revistas nacionais e estrangeiras.
19
20
Dilly Fung
Dilly Fung is Professor of Higher Education Development and Academic Director of UCL Arena
Centre Research-based Education at UCL. A Principal Fellow of the Higher Education Academy,
she is leading a series of ambitious initiatives designed to advance research-based education at
UCL, including the innovative Connected Curriculum project, which aims to bring research and
education much closer together for both students and for academics. Drawing on her interdis-
ciplinary roots in English, Political Philosophy and Philosophy of Education and on her long
teaching career, Dilly is interested in the circle of scholarship that connects research, learning,
engagement and leadership (Fung 2016). Her open access monograph A Connected Curriculum

for Higher Education. London: UCL Press Free download: https://www.ucl.ac.uk/ucl-press/
browse-books/a-connected-curriculum-for-higher-education (Fung 2017) explores the unity
of research and teaching in curriculum design, providing a spectrum of practical applications
to programme design within and across the disciplines. Recent work includes an HEA-funded
analysis of ways in which job families and career opportunities are changing in research-intensive
institutions (Fung and Gordon 2016).
Professor Fung was also lead author of a position paper by the League of European Research
Universities (LERU) looking at educational excellence in Europe’s leading research-intensive
universities (Fung, Besters-Dilger and van der Vaart 2017). She speaks regularly in the UK and
internationally on these themes.
21
Isabel Alarcão
Maria Isabel Lobo de Alarcão e Silva Tavares nasceu em Coimbra, a 9 de março de 1940.
Licenciada em Filologia Germânica, iniciou a sua atividade no ensino secundário em 1967
como professora eventual, tendo posteriormente realizado o estágio pedagógico no Liceu Normal
D. João III, Coimbra, onde veio a desempenhar as funções de orientadora pedagógica nos estágios
de formação inicial de professores.
Após sete anos de lecionação no ensino secundário, foi convidada a integrar o projeto de
lançamento dos cursos de formação de professores na Universidade de Aveiro e teve um papel
de relevo na conceção do Centro Integrado de Formação de Professores da mesma Universidade,

a cuja Comissão de Gestão veio a presidir, entre 1986 a 1988.
No Departamento de Didática e Tecnologia Educativa (atual Departamento de Educação e
Psicologia) contribuiu decisivamente para a afirmação científica da Didática das disciplinas.
Tem-se dedicado ao estudo das questões teóricas e práticas da supervisão, tendo sido a primeira
coordenadora do Mestrado em Supervisão.
Durante oito anos exerceu o cargo de Vice-reitora encarregada do pelouro científico e do da
área de educação e formação. Neste âmbito liderou um processo de desenvolvimento curricu-
lar que abrangeu todos os cursos da UA (formação universitária e politécnica). Foi Reitora da
Universidade de Aveiro, de julho de 2001 a janeiro de 2002.
Aposentada desde 2005, continua a escrever, a exercer funções de avaliação e consultadoria e
é frequentemente convidada para proferir conferências no país e no estrangeiro, nomeadamente
no Brasil.
23
Speed Talks : práticas inovadoras selecionadas
Do conjunto de propostas submetidas, foram selecionadas para integrarem o programa geral,

na componente de práticas inovadoras, aquelas que melhor traduzem os objetivos do Dia. São
as seguintes:
Estratégias interdisciplinares de investigação e aplicação prática no processo ensino-

-aprendizagem: o caso da UC do CTeSP de Gestão Aplicada ao Desenvolvimento
de Produtos Turísticos
·· Sandra Filipe/Sofia Coelho
Instituto Superior de Contabilidade e Administração da UA
EduPARK de mãos dadas com Formação Inicial de Futuros Profissionais

em Educação, uma relação de simbiose
·· Lúcia Pombo
Interdisciplinary Experience in the R&D project “SmartWalk: Smartcities for Active Seniors”

·· Rita Santos
A investigação no ensino-aprendizagem em resposta ao desafio societal

“Transportes inteligentes, ecológicos e integrados”
·· Margarida Coelho
Departamento de Engenharia Mecânica
InCira Sustentabilidade
·· Vera Rodrigues
Stimulating new artistic researchers in higher education: The role of mentoring programs
·· Gilvano Dalagna/Eduardo Paes Barretto
Departamento de Comunicação e Arte
Enhancing Language Learner Motivation through Content Specificity and Research

·· Margaret Gomes/Timothy Oswald
Departamento de Línguas e Culturas
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Distribuição de e-posters
Lote 1: https://www.ua.pt/file/48413

Smartcities For Active Seniors”
Rita Santos | Alexandra Queirós | Anabela Silva | Ciro Martins | Mário Rodrigues
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda/Centro de Investigação em Informação,
Comunicação e Cultura Digital/Digimedia/Escola Superior de Saúde/Instituto de Engenharia
Eletrónica e Telemática de Aveiro
Criação de um laboratório para a produção de conhecimento colaborativo

no âmbito do ensino e aprendizagem musical
Clarissa Foletto | Aoife Hiney
Departamento de Comunicação e Arte/Instituto de Etnomusicologia –
Centro de Estudos em Música e Dança
Experiência de I&DT de alunos do 1.º ano num projeto industrial

Cristóvão Fernandes | Alexandr Baranovschi | Tiago Carvalho | Liliana Pires | Martinho Oliveira
Escola Superior Aveiro Norte/Centro de Investigação em Materiais Cerâmicos e Compósitos
UnderInvestigation: Psicologia@Educação –
Investigação em debate com (e pelos) os estudantes
Josefa Pandeirada | Cecília Guerra | Vânia Carlos | Margarida Lucas
Centro de Investigação em Tecnologias e Serviços de Saúde/Centro de Investigação Didática
e Tecnologia na Formação de Formadores/Departamento de Educação e Psicologia
Metodologia de Estudo de Caso no Ensino Clínico de Enfermagem

João Filipe Fernandes Lindo Simões
Escola Superior de Saúde/Centro de Investigação em Tecnologias e Serviços de Saúde
Simulation software in engineering classes –

The case-study of Fluid Mechanics
A. Gil Andrade-Campos
Departamento de Engenharia Mecânica/Centro de Tecnologia Mecânica e Automação
27
ENLACE: Espaço multirreferencial de aprendizagem e pesquisa
Adriana dos Santos Marmori Lima | Suely Aldir Messeder| Lenon Silva Boaventura | Vyrna
Valença | Warlen Alves de Oliveira Junior
Universidade Federal da Bahia /Universidade do Estado da Bahia/Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior/Fundação de Amparo à Pesquisa da Bahia – Brasil/Universidade de Aveiro
Envolvimento dos estudantes de LCBM em aulas recorrendo a Simulação Clínica

Alexandra Nunes e Alunos de 3.º ano de LCBM (ano letivo 2017-2018)
Departamento de Ciências Médicas
O relevo do livro infantil em sala de aula: de adereço pedagógico

a objeto de investigação
Ana Margarida Ramos | Emanuel Madalena
Departamento de Línguas e Culturas/Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação
de Formadores/Centro de Línguas, Literaturas e Culturas
O papel da tutoria na iniciação à investigação: o caso da ESTGA

Ana Balula | Ana I. Melo | Elisabeth Brito | Maria José Felício | Sílvia Ribeiro
InCIRA Sustentabilidade – Metabolismo Urbano

Ana Isabel Miranda | Manuel Arlindo de Matos | Vera Rodrigues e todos os estudantes
de Metabolismo Urbano
Atribuir contexto, criar valor: o apoio ao utilizador nas Bibliotecas da UA

Ana Bela Martins | Área de Recursos Eletrónicos e Apoio ao Utilizador
Serviços de Biblioteca, Informação Documental e Museologia
IMPRINT+ Educação Ambiental e Cidadania Participativa

Armando Alves | Eduardo Ferreira | Milene Matos | Pedro Amado | Pedro Beça | Maria João
Antunes | André Couto | Rafael Marques | Rosa Pinho | Lísia Lopes | João Carvalho | Carlos Fonseca
Departamento de Biologia/Centro de Estudos do Ambiente e do Mar/Departamento de Comunicação
e Arte/Centro de Investigação em Informação, Comunicação e Cultura Digital/DigiMedia
Excelência no Ensino de Engenharia na UA – Desafio técnico-societal integrador

Bárbara Gabriel, Gillian Moreira, A. Gil Andrade-Campos, João Oliveira, Robertt Valente,
Victor Neto
Science and Engineering Education Group/Departamento de Engenharia Mecânica
28
Em busca de buyer personas: Uma experiência de investigação
com estudantes de TESP
Belém Barbosa
Instituto Superior de Contabilidade e Administração/Unidade de Investigação em Governança,
Competitividade e Políticas Públicas
Quality in the teaching and learning process in the engineering courses of the
University of Aveiro – Teachers’ perceptions in the first year of degree
Carla Ferreira
Laboratório de Supervisão e Avaliação/Centro de Investigação Didática e Tecnologia
na Formação de Formadores
Cooperação entre unidades curriculares: O Pokémon GO como mote para

uma primeira experiência de investigação
Belém Barbosa | Valentina Chkoniya | Hugo de Almeida
Interdisciplinary and transversal skills education to improve employability

of graduates – The case of #EuropeHome Project

Elisabeth T. Pereira | Madalena Vilas-Boas
Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo/Unidade de Investigação
em Governança, Competitividade e Políticas Públicas
Projetos e desenvolvimento de competências transversais para o séc. XXI

Cristina Manuela Sá
Departamento de Educação e Psicologia/Centro de Investigação Didática e Tecnologia
na Formação de Formadores
Inglês para fins específicos: da sala de aula para o mundo

Fábio Marques | Sara Carvalho | Ciro Martins | Ana Balula
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda/Instituto de Engenharia Eletrónica e Telemática
de Aveiro/Centro de Linguística da Universidade Nova de Lisboa/Centro de Investigação Didática
e Tecnologia na Formação de Formadores
A pesquisa como foco da aprendizagem: uma experiência brasileira

Gabriela Sousa Rêgo Pimentel | Christiane Andrade Regis Tavares | Adriana dos Santos Marmori
Lima | Marineuza Matos dos Anjos
Universidade do Estado da Bahia/Universidade de Coimbra
29
Competências transversais e muito mais… a experiência do poliempreende na

ESAN-UA
Carmen Guimarães | Fernando Costa
Escola Superior Aveiro Norte/Instituto Superior de Contabilidade e Administração
Stimulating new artistic researchers in higher education –

The role of a mentoring program
Gilvano Dalagna | Eduardo Paes Barretto
Departamento de Comunicação e Arte/Instituto de Etnomusicologia –
Centro de Estudos em Música e Dança
Conhecer e dar a conhecer o património local – Projeto interinstitucional

Isabel Oliveira | Lurdes Martins
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Lamego/Escola Superior de Tecnologia e Gestão
de Viseu/Centro de Estudos em Educação, Tecnologias e Saúde do Instituto Politécnico de Viseu
Avaliação de E-government Local – Investigação e ensino-aprendizagem

Gonçalo Paiva Dias | Hélder Gomes
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda/Unidade de Investigação em Governança,
Competitividade e Políticas Públicas/ Instituto de Engenharia Eletrónica e Telemática de Aveiro
Exercícios Guiados como estratégia de promoção da motivação

e sucesso académico
Joaquim Macedo | Cristina Oliveira | Paulo Oliveira
Departamento de Engenharia Civil/Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de
Formadores/Departamento de Engenharia Eletrotécnica do Instituto Superior de Engenharia do Porto
Investigação no 3.º ano – Licenciatura em Economia –

UC de Estudos Económicos Aplicados
Mara Madaleno
Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo/Unidade de Investigação
em Governança, Competitividade e Políticas Públicas
Projetos de fim de curso da Licenciatura em Engenharia Geológica –

O caso da Unidade Curricular de Projeto
Jorge Medina
Departamento de Geociências
30
EduPARK e Formação Inicial de Futuros Profissionais em Educação –
uma relação de simbiose
Lúcia Pombo | Teresa Neto
Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores
Ingenua: estimular o brainpower dos alunos –

Plataforma inovadora desenvolvida na UA
José Fernando Mendes | Susana Caixinha | Vera Fernandes
Reitoria/Serviços de Tecnologias de Informação e Comunicação
Group work that counts – Involving students in real academic projects

to maximize motivation
Manuel Au-Yong Oliveira
Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas/
Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo
Introduction to Research Work – Practices and Results

Sílvia Ribeiro | Ana Rita Calvão | Anabela Simões | Ana Vieira | Francisca Silva | Márcia Martins
A Investigação no Ensino-Aprendizagem – Resposta ao Desafio Societal

“Transportes Inteligentes, Ecológicos e Integrados”
Margarida Isabel Cabrita Marques Coelho
Departamento de Engenharia Mecânica/Centro de Tecnologia Mecânica e Automação
Educa&Care – Comunidades de Prática:

Potencialidades no processo ensino aprendizagem
Marília Rua | Joaquim Alvarelhão | Nilza Costa | Wilson Abreu | Flávia Machado | Diana Luzio
Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores
Funcionamento de uma UC preparatória do trabalho de investigação:

o caso de Metodologias de Investigação para as Ciências Sociais
Margarida M. Pinheiro
Instituto Superior de Contabilidade e Administração/Centro de Investigação Didática
e Tecnologia na Formação de Formadores
A UC Estágio da Licenciatura em Biologia

Paulo Silveira
Departamento de Biologia/Centro de Estudos do Ambiente e do Mar
31
Enhancing Language Learner Motivation through Content Specificity
and Research
Margaret Gomes | Tim Oswald
Departamento de Línguas e Culturas
PIC-LEB: Programa de Iniciação Científica de jovens estudantes –

Causas, processos e primeiros passos
Maria Helena Araújo e Sá | Rui Neves
Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores/
As vertentes da interação dos alunos do 1.º ciclo com atividades de investigação

científica no Departamento de Química da UA
Rosário Domingues | Tito Trindade
Departamento de Química
Simpósio do Ensino Clínico III – Oportunidade de Comunicação Científica para

Estudantes do Curso de Licenciatura em Enfermagem
Escola Superior de Saúde/Centro de Investigação em Tecnologias e Serviços de Saúde
Estratégias interdisciplinares de investigação e aplicação prática no processo

ensino-aprendizagem: O caso de UC do CTeSP de Gestão Aplicada ao
Desenvolvimento de Produtos Turísticos
Sandra Filipe | Sofia Coelho
As Oficinas como estratégia pedagógica para resolução de problemas –

Uma experiência no Ensino Superior
Marineuza Matos dos Anjos
Universidade do Estado da Bahia/ Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia – Brasil/
Universidade de Coimbra
Extensão Universitária na construção do fazer académico

Maria Viegas | Carlos Rodrigues
Universidade Federal de Alagoas/Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território
32
Replicação
dos e-posters
1
Interdisciplinary Experience in the R&D project
“SmartWalk: Smartcities For Active Seniors”
Rita Santos1, Alexandra Queirós2, Anabela Silva2, Ciro Martins3, Mário Rodrigues3
1Águeda School of Technology and Management/CIC.Digital/Digimedia, University of Aveiro
2 Health School, University of Aveiro
3 Águeda School of Technology and Management/IEETA, University of Aveiro
Abstract Students were challenged to contribute

An interdisciplinary project-based to the following SmartWalk activities
learning experience with undergraduate related to back-office Web application:
students from the Health Sciences a) system analysis and specification,
School and the Águeda School of and: b) system development and first
Technology and Management of the tests activities. For that purpose:
University of Aveiro was conducted in
the school year of 2016/2017. In this - Health sciences students were asked
experience students and lecturers to identify the needs, the actors and the
worked together in two activities of functional requirements of the system;
“SmartWalk: Smartcities for Active
Seniors”, an in-progress R&D project - IT students were also asked to specify
that proposes the creation of a physical the functional requirements (although in
activity monitoring system for older a more superficial way) and to perform
adults using the network infrastructure of tasks as: (1) specification of non-
Águeda Smart City. functional requirements; (2) analysis and
selection of the technologies needed to
This work aims to: i) present the build the system; (3) develop a low-
approach followed to involve students in fidelity prototype and a high-fidelity non-
the phases of system analysis and functional prototype (4) prepare and
specification, and system development carry out their usability evaluation; (5) Fig.1 Usability test organized by the two IT students groups and supervised by the two IT lecturers.
and first tests activities and; ii) discuss implement the final version and carry out
the strengths and difficulties felt by some tests, including an additional Results Conclusions
lecturers and students during this usability evaluation. Both students and teachers considered The results suggest that the involvement
experience of working with an that it was an enriching experience to of students during their training in
interdisciplinary team from different A first interdisciplinary meeting was engage in an interdisciplinary project interdisciplinary research activities, to
areas of knowledge. promoted in order to align the health supported by a real problem. The solve a real problem, motivated them to
system development with the project students gave a valuable contribution to better perform their curricular work and
objectives and give IT students feedback the project, through the system increased their interest in research
Background on the functional requirements in the requirements identification, low-fidelity activities. The reason is that they feel to
The work here described was developed perspective of health professionals and high-fidelity prototypes give a valuable contribution to solve a
in the context of “SmartWalk: (represented by the lecturer of the health development, usability evaluation plans real problem and can foresee practical
Smartcities for Active Seniors”, an in- sciences curricular unit). An interactive development for the different testing benefits in conducting research activities.
progress R&D project financed through development methodology was then phases, and carrying out the prototypes
FCT. SmartWalk aims at increasing the followed by IT students, which involved evaluation.
quality of life of older adults by creating both students and teachers of the two
tools to monitor and help preserving their areas mainly in three different moments: Nevertheless, some challenges have
functional capacities. arisen, mainly related to physical
1) Two health lecturers evaluated the distance - schools are 25Km apart - and
It comprises mobile devices to acquire low fidelity prototype developed by IT different participants’ availability.
and transmit biometric data to a server students and gave feedback by email. IT
through the Águeda Smart City students also got feedback presentially
communication infrastructure, for a from one IT lecturer external to the
trustworthy and free service. It also curricular unit but with experience in the
includes a back-office Web application development of Web applications. These
which allows health professionals, and tasks promoted an interactive refinement
relevant institutions, to see the data and of the functional requirements;
propose small routine changes to
promote the adequate physical 2) One month later ,the two health
condition, if necessary. The proposals lecturers and 10 health students
are communicated to users via their participated in a usability evaluation
mobile device. session of the high-fidelity non-functional
prototype, organized by IT students and
supervised by the lecturers of the
The interdisciplinary experience
Thematic Project (Fig. 1). In a second
The experience involved undergraduate
step, all the students and lecturers of the
students of the 3rd year curricular unit
curricular units came together to discuss
“Health Information Systems” of
the usability results and the aspects of
Gerontology and Physiotherapy, from
the system that needed improvement
the Health Sciences School, and
were clearly identified.
undergraduate students of the 3rd year
curricular unit “Thematic Project in Fig.2 Presentation video of the work developed by one of the IT students’ groups.
3) One month and a half later, the final
Web Development” of the licenciatura
prototype of each IT group (based on the References
(1st cycle degree) on Information
results of the assessments referred in R. Santos, A. Queirós, C. Martins, A. Silva, M. Rodrigues, L. J. Gonçalves (2017)
Technologies from Águeda School of
the previous points) was assessed by 11 Interdisciplinary Approach in the Development of Technology-mediated Experiences -
Technology and Management.
health sciences students, in what the Case of a Health System to Promote Physical Activity for Older Adults,
concerned its usability. EDULEARN17 Proceedings,pp. 6668-6674.
35

Criação de um laboratório para a produção
de conhecimento colaborativo no âmbito do
ensino e aprendizagem musical
Clarissa Foletto e Aoife Hiney
Departamento de Comunicação e Arte, INET-md, Universidade de Aveiro
Resumo Objetivos
Contextualização
Em maio de 2017 foi criado o Este laboratório tem como objetivo
A implementação do tratado de Bolonha provocou alterações na estrutura e na oferta
Laboratório de Ensino e Aprendizagem proporcionar um espaço de
educativa do ensino superior em Portugal. No caso da Universidade de Aveiro, foram
Musical da Universidade de Aveiro experimentação, encontro e partilha
instituídos o ensino da música (instrumento/canto) no âmbito do Mestrado e do
(Labeamus). Este laboratório no qual os alunos de licenciatura,
Programa Doutoral. Desde então a UA tem-se destacado entre as instituições de
proporciona um espaço de mestrado e doutoramento, bem como
ensino superior na produção de investigação no ensino e aprendizagem instrumental
experimentação, encontro e partilha no os investigadores e os professores da
e vocal. No entanto, este é ainda um campo pouco explorado por investigadores
qual os alunos de licenciatura, mestrado UA, possam desenvolver projetos de
(Burwell, 2005). Às razões que limitam o estudo deste fenómeno, somam-se os
e doutoramento, bem como os investigação ligados ao ensino e
seguintes desafios: (i) a natureza não-verbal da música, (ii) a complexidade das
investigadores e os professores da UA, aprendizagem musical. Idealmente
competências envolvidas no ensino e aprendizagem musical, (iii) o isolamento e o
podem desenvolver projetos de estes projetos devem conduzir ações
distanciamento entre os investigadores e os professores (gerado principalmente nas
investigação ligados ao ensino e práticas associadas a atividades em
aulas individuais de instrumento/canto), (iv) a variedade existente de abordagens
aprendizagem musical. Com esta música fora da academia e gerar
usadas pelos professores (Burwell, 2005) e (v) as alterações no campo da educação
iniciativa esperamos, a partir do projetos autónomos e sustentáveis.
musical e subsequentemente no papel dos professores devido às mudanças
envolvimento dos alunos, docentes e Para além disso, o Labeamus visa
tecnológicas nos últimos anos (Jorgensen, 2014). Para além destes fatores, existe
investigadores da UA, proporcionar facilitar a articulação de projetos
também uma aparente dificuldade de articulação entre a disseminação da produção
experiências artísticas que envolvam a empíricos através do estabelecimento
de conhecimento feita na academia e a sua aplicação em contextos práticos e
comunidade aveirense e, ao mesmo de uma rede de contactos com
comunitários de ensino aprendizagem. Esta dificuldade é mencionada por Tan
tempo, contribuir para a diminuição da escolas e outras instituições que
(2012) que afirma que os educadores musicais não têm atribuído a devida
lacuna existente no âmbito do quadro poderão ser colaboradores nestas
importância às comunidades ou às outras expressões coletivas. Para além das
atual da investigação sobre o ensino investigações, funcionando num
limitações globais encontradas na investigação conduzida no âmbito do ensino e
artístico especializado. Esta lacuna diz sistema de mútua colaboração
aprendizagem musical, também destacamos alguns dos problemas enfrentados
respeito à dificuldade de articulação (exemplos de atuais colaborações: o
pelos alunos da UA em desenvolver investigação nestas áreas. Segundo Jorgensen
entre a disseminação da produção de Conservatório Calouste Gulkbenkian,
e Ward-Steinmann (2015), a investigação no ensino e aprendizagem musical está
conhecimento feita na academia e a sua a delegação portuguesa da European
pautada em estudos empíricos nos quais a participação de indivíduos é fundamental.
aplicação em contextos práticos de String Teachers Association (ESTA
Na UA, os alunos estrangeiros (em particular) têm sentido dificuldades em articular
ensino aprendizagem. Portugal) e o Centro Kodály
projetos empíricos na zona de Aveiro, devido à falta de diálogo entre a universidade
Portugal)
e a comunidade local.
Fig.2 Linhas de ação
Fig.1 Eventos em destaque
Atividades em destaque
Projeto em curso
A negociação de significados na comunicação instrucional: uma abordagem
pedagógica para o ensino instrumental (FCT - SFRH/BPD/120231/2016)
Objetivo: desenvolver uma abordagem pedagógica que facilite a negociação de
significados relativos a um conteúdo pedagógico no ensino instrumental
Eventos
Jornadas de Outono: Abordagens da aprendizagem musical e do bem-estar do músico
(26 a 28 de outubro 2017, Conservatório de Música de Aveiro Calouste Gulbenkian)
Seminário: Um breve panorama sobre o fórum brasileiro Gestão Orquestral e
Compromisso Social (21 de novembro, DeCA, UA)
Vídeo 1. Teaser vídeo do projeto em curso

Referências
Jorgensen, E.R (2014). 'Values and Philosophizing about Music Education ' in Philosophy of Music Education Review, Vol. 22, No. 1 (Spring 2014), pp. 5-21. Published by: Indiana University Press Stable
URL: http://www.jstor.org/stable/10.2979/philmusieducrevi.22.1.5
Jorgensen, E.R. and Madura Ward-Steinman, P. (2015). 'Shifting paradigms in music education research (1953-1978): A theoretical and quantitative re-assessment' in Journal of Research in Music Education, 63,
261-280. doi:10.1177/22429415601690.
Leonard Yuh Chaur Tan (2012). Towards a Transcultural Philosophy of Instrumental Music Education, Unpublished Ph.D dissertation, Indiana University, Bloomington, December 2012.
Burwell, K. (2005). A degree of independence: teachers’ approaches to instrumental tuition in a university college. British Journal of Music Education, 22(03), 199–215. http://doi.org/10.1017/S0265051705006601
36

Experiência de I&DT de alunos do 1.º ano
num projeto industrial
Cristóvão Fernandes, Alexandr Baranovschi, Tiago Carvalho, Liliana Pires, Martinho Oliveira
Escola Superior Aveiro Norte / CICECO, Universidade de Aveiro
RESUMO No âmbito de um projeto de
investigação e desenvolvimento REQUESITO / PROBLEMA MATERIAIS E TÉCNICAS
tecnológico (I&DT), em parceria com uma Fabrico aditivo de um artefacto para bebida • Resina fotopolimerizável | Polyjet • Porcelana | Robocasting
empresa de transformação de cerâmicos, impossível de produzir por processos • Filamento ABS | FDM • Pó comercial | 3DP
foram envolvidos três alunos de 1º ano das convencionais de fabrico • Resina fotopolimerizável | SL
licenciaturas em Design de Produto e
Tecnologia (DPT) e Tecnologia e Sistemas
de Produção (TSP). Este projeto envolve o
recurso a uma tecnologia de fabrico aditivo
– Robocasting (R3D) de processamento de
pastas de porcelana. O estudo teve como
objetivo desenvolver produtos em
porcelana doméstica, sem recurso a
moldes, para produção de pequenas séries
altamente customizadas. Os alunos
participaram de forma ativa na preparação
de formulações cerâmicas, bem como no
desenvolvimento de novos conceitos que
foram materializados por esta tecnologia
R3D. Adicionalmente, foram utilizadas
outras técnicas de fabrico aditivo para uma
avaliação comparativa.
Fig.1 Estudo de conceitos de um artefato para bebida
RESULTADOS
MODELAÇÃO EM CAD
FDM
POLYJET
ROBOCASTING
SL
3DP
PÓS-PROCESSAMENTO
CONCLUSÃO
Do ponto visto técnico este estudo permitiu:
• A materialização de uma geometria impossível de obter por técnicas convencionais de produção;
• Aferir a importância da utilização de material de suporte no processo aditivo.
Esta experiência revelou-se muito útil no desenvolvimento de novas competências em materiais, tecnologias e desenho assistido por computador, tendo-se revelado
altamente motivador para os alunos que trabalharam neste projeto voluntariamente.
37

UnderInvestigation: Psicologia@Educação
Investigação em debate com (e pelos) os estudantes
Josefa Pandeirada1, Cecília Guerra2, Vânia Carlos2, Margarida Lucas2
CINTESIS.UA & CIDTFF, Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro
Resumo
O ciclo de palestras UnderInvestigation tem por

objetivo introduzir aos estudantes do primeiro 3ª Edição
ciclo as diferentes temáticas de investigação
exploradas no nosso Departamento estimulando
a sua curiosidade para as mesmas e criando
oportunidade para que os mesmos se possam
tornar atores ativos nesses mesmos trabalhos
de investigação. Adicionalmente proporciona
momentos de exposição e debate científicos de
alunos dos segundo e terceiro ciclos de 2ª Edição
formação, assim como de investigadores e
docentes.
O primeiro ciclo de palestras, com início no ano
letivo 2012/2013, centrou-se na área da
Psicologia. Foram realizadas 7 edições com 1ª Edição
cerca de 40 palestras. No ano letivo 2015/2016
este ciclo de palestras passou a promover
apresentações das áreas da Psicologia e da
Educação com o objetivo de promover a
PSICOLOGIA & EDUCAÇÃO
interdisciplinaridade e o desenvolvimento de 2015/2016
competências transversais no nossos alunos.
Está neste momento a decorrer a terceira
edição deste novo formato. A realização regular
destas palestras às quartas-feiras ao início da
tarde tem facilitado a adesão dos vários
participantes. A iniciativa tem contado com a
participação muito ativa dos nossos alunos de 7ª Edição
primeiro ciclo e ainda de outros investigadores.
O sucesso desta iniciativa é visível pelo
crescente interesse dos nossos alunos em se
envolverem nas atividades de investigação
desenvolvidas e na procura de interligações
entre as duas áreas do saber. 6ª Edição
5ª Edição
UUNDER INVESTIGATION
NDERINVESTIGATION
4ª Edição UNDERINVESTIGATION
CRIANDO PONTES
ENTRE A@UA
PSICOLOGIA
PSICOLOGIA
3ª Edição PSICOLOGIA
& &A
EEDUCAÇÃO
DUCAÇÃO @UA
2012 …@UA
2015
2ª Edição
COM E PELOS
2015...
ESTUDANTES
1ª Edição PSICOLOGIA
2012/2013
38

Replicação
dos e-posters
2
Metodologia de Estudo de Caso
no Ensino Clínico de Enfermagem
Escola Superior de Saúde/ CINTESIS-UA, Universidade de Aveiro
RESUMO FUNDAMENTAÇÃO DA ESTRATÉGIA

No âmbito da Unidade Curricular de Os estudos de caso são estudos
Ensino Clínico III do Curso de aplicados na prática de cuidados de
Licenciatura em Enfermagem da Escola enfermagem, com o objetivo de realizar
Superior de Saúde da Universidade de um estudo profundo dos problemas e
Aveiro, os estudantes são incentivados necessidades da pessoa, família e
a realizarem Estudos de Caso de comunidade, proporcionando subsídios
doentes internados em Serviços do foro para que os enfermeiros estudem a
Médico-Cirúrgico, aos quais tiveram melhor estratégia para solucionar ou
oportunidade de prestar cuidados. reverter os problemas identificados
Aos estudantes são facultadas algumas (Galdeano, Rossi & Zago, 2003).
orientações de forma a guiá-los nas O estudo de caso clínico de
etapas que necessitam de concretizar, enfermagem pode ser definido como
incentivar a reflexão acerca dos uma exploração de um sistema
resultados encontrados e fornecer uma delimitado ou de um caso, obtido por
“sequência” para a apresentação do meio de uma detalhada recolha de
estudo de caso e elaboração do dados, envolvendo múltiplas fontes de
relatório. informação. É um estudo aprofundado
Os estudos de caso são apresentados de uma unidade, grupo ou indivíduo,
publicamente em formato de poster com a sua complexidade e com o seu
científico no Simpósio de encerramento dinamismo próprio, fornecendo
do Ensino Clínico III. informações relevantes para a tomada
de decisão clínica de enfermagem.
Neste sentido, os estudos de caso são
um registo inestimável das práticas
clínicas de uma profissão. Fig.2 Diagrama exemplificativo das fases do estudo de caso - PDCA (Plan; Do; Check; Act)
(https://www.gameffective.com/gamification-continuous-process-improvement/)
Embora os estudos de caso não
forneçam orientação específica para o
tratamento de cada doente, pois este é METODOLOGIA RESULTADOS
planeado de forma personalizada, eles O estudo de um caso permite que o O estudo de caso é uma estratégia de
são um registo de interações clínicas estudante observe, compreenda, ensino humanista e problematizadora
que nos ajudam a enquadrar as descreva e analise reflexivamente uma que contribui, de forma muito positiva,
questões para posteriores estudos determinada situação real, adquirindo para a formação do estudante, pois
clínicos mais rigorosos. Assim, os conhecimento e experiência que podem aumenta o conhecimento teórico-prático
Estudos de Caso oferecem a ser úteis na tomada de decisão frente a referente à assistência, estimula a
oportunidade de desenvolvimento de outras situações (Galdeano, Rossi & autonomia do aluno na tomada de
competências interpessoais, sistémicas Zago, 2003). decisões, na solução de problemas e no
e instrumentais durante a aplicação das É um método de investigação no qual o conhecimento referente à metodologia
diversas etapas que constituem a sua estudante em ensino clínico tem um científica.
elaboração. grande envolvimento e que inclui, como
Obviamente, uma vez que a grande etapas, a recolha de informações, um CONCLUSÕES
maioria destas interações clínicas processo de pensamento critico, clinico A metodologia de Estudo de Caso tem
ocorrem em contexto de prática clínica, e reflexivo na busca de compreensão da demonstrado ser um método amplo que
não em instalações de ensino ou situação e de soluções, e um processo permite ser aplicado a uma grande
pesquisa, estes contextos são de julgamento ou avaliação. variedade de problemas e contribui, de
privilegiados para a concretização desta A expectativa é que o estudante adquira forma consistente, para o
estratégia. conhecimento e experiência para tomar desenvolvimento de um corpo de
decisões e resolver os problemas conhecimento próprio em enfermagem.
identificados no estudo de caso. No caso em concreto da nossa
São sugeridas que o estudante siga as experiência, esta tem facilitado um maior
seguintes etapas: planificação, conhecimento e envolvimento do
prestação de cuidados, avaliação dos estudante, com uma situação (real)
resultados e implementação de medidas experienciada, levando-o a descrever,
corretivas (ver Fig. 2). entender, avaliar e explorar essa
Para a produção do relatório do estudo situação, e, a partir daí, determinar os
de caso são sugeridas as seguintes fatores causais e prescrever e aplicar
secções: descrição da situação clínica intervenções adequadas.
em análise; questões norteadoras;
resumo dos problemas ou alterações REFERÊNCIAS
identificadas; fundamentação para a Galdeano LE, Rossi LA, Zago MMF
Fig.1 Estudo de caso na prática clínica de tomada de decisão clínica de (2003). Roteiro instrucional para a
enfermagem enfermagem; ações implementadas ou elaboração de um estudo de caso
(https://danskepatienter.dk/files/media/Billeder/A_i recomendadas; alternativas ou clínico. Revista Latino-Americana de
stock/behandling.jpg)
propostas; discussão. Enfermagem, maio-junho; 11(3):371-5.
41

Simulation software in engineering classes
The case-study of Fluid Mechanics
A. Gil Andrade-Campos
Departamento de Engenharia Mecânica/ TEMA research unit, Universidade de Aveiro
Abstract Introduction and motivation

The scientific research devoted to The worldwide concerns with economic
modelling and simulation of water supply and environmental sustainability lead to
systems is, most of the times, the increase of the importance given to
dependent on the use of computer the detailed understanding on the
simulation programs. Generally, this operation of certain systems in order to
simulation software is hard to work with control them efficiently (on both
and requires the previous understanding energetic and economic ways). This is
of each specific software particularities. the case of the water supply systems.
At the same time, such programs do not The importance of energy and
demonstrate to be open, with environment sustainability is a vital and
unconcealed data, simple and intuitive imperative topic in all science and
enough for teaching practices in the field engineering courses, in particular to
of hydraulics. However, the use of hydraulic subjects, and its meaning
research numerical tools by should be assimilated by all students.
undergraduate students, when these Since the water networks are very
are open, well documented and intuitive, complex systems, understanding some
can contribute to their learning aspects in their operation and dealing Fig.1 Results of a survey made to 180 students of the Fluid Mechanics course: (a) the importance of
process and motivate them to seek with a large number of elements such as practical laboratory works in the acquisition of the contents of the course; (b) advantages of numerical vs
for a high level of knowledge. multiple pumps, valves and tanks can experimental lab work; (c) the usefulness of an hydraulic simulator to the understanding of the core
concepts of the subject, (d) time dedicated to the learning of an hydraulic simulator.
A numerical scientific and educative tool, become a difficult task. That is why
developed for the modelling and workers and researchers in the water
simulation of water networks operations field often rely on computer programs for In the specific field of hydraulics and Numerical tool development
is presented in this paper. Intuitive and supporting the management, operation water networks, it was verified that the In this context, it was proposed the
easy to adapt to several situations, the and analysis of water systems. In fact, use of hydraulic simulators contributes development of a simple program in
developed tool presents large the use of modelling computer programs significantly to the understanding which all the calculations were made
possibilities, not only for decision- for the analysis of water supply networks acquisition of the contents of the subject. within a well-known Excel worksheet for
support concerning the application of attending to the networks hydraulic However, such programs are generally an intuitive, and hence educative,
certain efficiency measures but also for behavior and also to their operational black-box solutions and, therefore, do demonstration on how to model and
pedagogical activities, allowing to efficiency is the most common among not provide open and intuitive solutions. simulate water distribution networks.
understand with detail and immediately researchers and students of hydraulic At the same time, explaining some Following a similar methodology to the
the effect of any control and/or design engineering. particular hydraulic concepts in such hydraulic simulator EPANET, the
change in the daily operation of a water Given the high importance of laboratory black-box programs can be also a developed tool provides a model of a
network, and hence in the associated assignments in classes (see Fig. 1a), difficult task when teaching hydraulics. single-pumped water network (Fig. 4)
daily energetic costs. Additionally, a the numerical lab work can be an Additionally, the time required to a and simulates its operation during a
number of analyses concerning the excellent replacement of experimental student to learn a general hydraulic period of 24 hours. Such tool allows the
convenience of applying efficiency laboratory classes with several simulator can be incompatible to the user to change specific network
measures in such systems (namely the advantages recognized by the students available time. Generally, as shown in characteristics or even operational
use of variable-speed pumps) is (Fig. 1b). Fig. 3d, a student needs an average parameters, such as the pump speed
suggested and performed resorting to time of 5.3 hours to learn using such a and its operating time, and automatically
the developed tool. The developed tool program. Consequently, the modelling obtain the simulation results for each
has been applied in Fluid Mechanics and simulation computer programs hour of the simulated day and for all the
classes of the Mechanical commonly used in industry are not elements of the network, considering the
Engineering course of the indicated for pedagogic purposes. corresponding changes.
Universidade de Aveiro with large
success, demonstrating great Dificulties in the use of software Conclusions
potential for educational purposes. A survey was conducted in the subject The simple model developed provides a
The use of R&D tools in undergraduate of Fluid Mechanics where an hydraulic pedagogic, easy and intuitive view of the
classes is encouraging students to simulator (EPANET) was used in the network behavior for each hour of the
pursue a more dedicated role in Fig.2 The most difficult work-stage in the lab
numerical lab classes. In these classes, day, providing values of flow, head, water
research. assignment using an hydraulic simulator pointed with a total number of 113 students, the levels variation in tank, head losses,
out by the students. students pointed out that the definition of pump power and energy consumption.
the initial values, such as the hydraulic Such results demonstrates how a well-
day patterns, was the most difficult step known and simple tool can provide an
in the work, along with finding the best educational and easy way to understand
operational solution (see results in operational changes in a water network
Figure 2). However, this step should not and its consequences in terms of energy
be in this rank of difficulties. It should be consumption and costs.
straightforward considering that it These statements were validated in the
consists in the introduction of a couple of Fluid Mechanics course (see Fig. 3).
Fig.4 Representation of the case-study network Fig.3 Results of the survey made to students that numbers in a specific window (GUI) of
the program. This show that, even with a References
used in this work and system head loss curve and used the proposed tool: agreement with the fact
B. Coelho, A. Andrade-Campos, Numerical tool for
pump characteristic curves (at nominal speed, n, that the knowledge is stronger with the use of a GUI, the program is not intuitive and hydraulic modelling – An educational approach,
and at lower and higher relative speeds, 0.8n and simple full-open program instead of a black-boxed particularly addressed for students. International Journal of Mechanical Engineering
1.2n, respectively) of the case-study network. program.
Education, 43(3): 260-285, doi:
10.1177/0306419017708637, 2017.
42

ENLACE: Espaço multirreferencial de
aprendizagem e pesquisa
Adriana dos Santos Marmori Lima | Suely Aldir Messeder | Lenon Silva Boaventura | Vyrna Valença |
Warlen Alves de Oliveira Junior
Universidade Federal da Bahia /Universidade do Estado da Bahia /Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior/ Fundação de Amparo à Pesquisa da Bahia e Universidade de Aveiro
A graduação no Brasil é disciplinar e a conexão com outras áreas do saber
Resumo Histórico e atuação do Grupo não é comum. Ser pesquisador em um grupo interdisciplinar me permite
O grande desafio da Universidade tem ENLACE expandir o capital epistêmico e dialogar com a ciência de forma distinta
(Graduando).
sido a construção e a difusão de O Grupo de Pesquisa ENLACE foi cria-
saberes a partir da constituição de redes do a partir de características epistemo-
colaborativas de aprendizagem, nesse lógica e institucional , potencializado
sentido uma experiência inovadora e com a criação de cursos na UNEB e on As redes colaborativas de aprendizagem que encontrei no Grupo Enlace
me coloca no campo com a percepção de que ciência se faz em conjunto
que resulta na criação de laços/nós engajamento de pessoas também de di-
, e esta é um entrelace de diversas áreas do conhecimento (Graduando)
entre sujeitos e suas pesquisas, tem ferentes espaços geograficos da Bahia-
sido desenvolvida no Grupo de pesquisa Brasil.
ENLACE da Universidade do Estado da Traço epistemologico : Vivenciei no grupo momentos de crítica, provocação, elogio,
Bahia no Brasil (UNEB). Sob a a)Interdisciplinaridade proporcionada pe solidariedade, respeito e cuidado comigo e com o produto da minha
orientação da Antropóloga Dra Suely la Antropologia, mediante o conceito de dissertação. E assim me (re)fiz enquanto pesquisadora, advogada,
Messeder, estudantes da Graduação práticas socioculturais; professora e mestranda . (Mestranda)
dos cursos de Psicologia, Direito e b)Formação disciplinar dos/as pesquisa
Pedagogia, Mestrandos e Doutorandos dores/as (especialização por áreas); Percebi o quanto o olhar cuidadoso dos membros do grupo, de diferentes
das mais diferentes áreas do áreas do conhecimento, incentiva a busca de novas referencias e contribui
conhecimento, se reúnem Traço institucional: para a escrita sensivel e comprometida da tese (Doutoranda).
semanalmente para de forma a) Multicampia da UNEB e os interesses
colaborativa aproximarem suas interdepartamentais (articulação
pesquisas, buscarem compreensão geográfica). O Grupo ENLACE é onde os sujeitos que foram subalternizados pelos
teórica e metodológica de como se b) Cursos de Graduação em Ciências grupos hegemónicos potencializam seus discursos e cosmovisões
produz ciência na contemporaneidade. Aplicadas , Direito e de Ciências Contá (Doutorando)
Apresentamos aqui o relato dessa beis;( Departamento de Ciências Huma Quadro 1 - Pontos fundamentais destacados por investigadores
experiência ancorado na discussão nas e Tecnológicas em Camaçari – BA
teórica sobre interdisciplinaridade e c) Institucionalização da Pós- Gradua- Engajamento de sujeitos encarnados:
ambientes multireferenciais de ção com a criação do Doutorado Multi Da Graduação ao Doutorado Conclusões
aprendizagem, na perspectiva de institucional, Multidisciplinar em Difusão Podemos afirmar que o Grupo ENLACE
desenvolvimento de competências do Conhecimento – DMMDC) em rede; As pesquisas em desenvolvimeto são se constitui em um espaço
transversais por pesquisadores. O d) Programa de Mestrado em Crítica provocadas a se articularem para Multirreferencial de aprendizagem à
principal objectivo é difundir a Cultural em Alagoinhas-Ba compreensão da complexidade dos medida que este agrega sujeitos
importância de metodologias que e)Transformação do grupo de pesquisa objetos construídos individualmente. encarnados com referencias múltiplas
incentivem o engajamento e a em Núcleo da UNEB. Estes objetos vão se delineando, analis desde a religião, formação acadêmica
participação de estudantes de diferentes Linhas de Pesquisa : ados mediante a especificidade de cada política e cultural, em diferentes níveis de
níveis de estudo no mesmo espaço 1. Difusão e Gestão de Conhecimento; olhar dos membros do grupo (dos/as pe construção do conhecimento na
académico. Os resultados revelam os 2. Educação e Trabalho; squisadores/as envolvidos) e Universidade (graduação, mestrado,
aspectos positivos desse trabalho tanto 3. Sexualidades e Direitos Humanos. ao mesmo tempo atento a possibilidade doutorado e pós-doutorado) e sem
para os processos de construções de Principais Projetos : de ver o fenômeno do híbridos por pretensão de síntese, de conhecimento
saberes individuais quanto para as Seminário Enlaçando Sexualidades diversos ângulos. acabado – antes uma bricolagem de
produções colectivas. Enquanto (2008, 2010, 2012 e 2017); Masculinida visões que leva a uma compreensão.
metodologia: a) realizamos uma breve des e turismo: um estudo sobre os atos Metodologia do Grupo de Pesquisa: (BURNHAM, 2012). Este mesmo espaço
revisão de literatura sobre performativos masculinos reproduzidos produz relações interdisciplinares pois
interdisciplinaridade e ambientes pelos microempresários da Região Metr a)Leitura e discussão de textos concordando com (FAZENDA,2008
multireferenciais de aprendizagem b) opolitana de Salvador(2010) Masculinid b)Apresentação das pesquisas dos pag.98) a pesquisa interdisciplinar
analisamos os documentos de criação e ade em corpos femininos: tecendo articu participantes do grupo para debate, somente torna-se possÌvel onde várias
implementação do grupo ENLACE, c) lações entre pesquisa, extensão e polític reconstrução e retroalimentação, disciplinas se reúnem a partir de um
identificamos os títulos dos projectos de c) Socialização do processo de mesmo objecto, nesse sentido, o principal
as públicas (2010). II seminário e Trei objeto do Grupo é a relação entre suas
pesquisas de iniciação científica, de construção de TCC, Dissertações e
mestrados e doutorados dos namento em Metodologia de Pesquisa , Teses d)Planejamento coletivo de temáticas (Sexualidades, Relações de
participantes e d) ouvimos por Sexualidade, Gênero e Direitos Huma cursos e eventos (Projetos do Grupo) Gênero, Direitos Humanos e as Práticas
amostragem os sujeitos engajados para nos (2016) e Curso em Metodologia de e)Atividades culturais e de aproximação Socioculturais ) que interligadas
subsidiar o relato da experiência. Pesquisa Qualitativa(2017). entre sujeitos encarnados e seus afetos subsidiam a construção de saberes
Esperamos que a socialização dessa individuais e coletivos.
metodologia contribua para que os A importância do Grupo ocorre por três
estudantes de diferentes níveis na vias: a primeira necessidade de estudos Principais referências
Universidade percebam-se produtores na Bahia que enfatizem a ideia da multir FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade:
em potencial de conhecimentos e referencialidade na construção do objeto história, teoria e pesquisa. 2. ed. São
também capazes de contribuir com de conhecimento, que valoriza uma prá Paulo: Papirus, 1995
outros sujeitos, que os orientadores tica epistemológica que ultrapasse a obj FRÓES BURNHAM, Teresinha. Espaços
possam identificar a relevância das etividade purifica ficcional da modernida Multirreferenciais de Aprendizagem:
trocas colaborativas entre pesquisas de; A segunda o caráter de formação lócus de resistência à segregação
nos ambientes multireferenciais e dos estudantes de graduação, mestra sóciocognitiva? In: Análise pp. 98-125.
passem a promover a organização de do e doutorado, não somente na vincula Salvador. EDUFBA, 2012c.
espaços de orientações coletivas ção com as pesquisas, mas também pe MESSEDER,Suely Aldir .A Construção
valorizando práticas interdisciplinares. la ideia de treinamento que enfatize a do Conhecimento Científico Blasfêmico
metodologia cientifica; Terceiro, o diálo ou para além disto nos Estudos de
go com os diferentes segmentos da soci Sexualidades e Gênero. I Colóquio de
edade nos processos de transformação Gênero e Diversidade Sexual, em 2013,
Foto 1 – Membros do Grupo ENLACE em Reunião científica e tecnológica. UFT- Brasil
. 43

Envolvimento dos estudantes de LCBM
em aulas recorrendo a Simulação Clínica
Alexandra Nunes e Alunos de 3.º ano de LCBM (ano letivo 2017-2018)
Departamento de Ciências Médicas, Universidade de Aveiro
Resumo Descrição
O Centro de Simulação Clínica da Cada aula com a capacidade para, no
Universidade de Aveiro – Simula, máximo 10 estudantes, tem a duração
localizado no Edifício da Saúde, dispõe aproximada de 60 minutos, segue as
de uma infraestrutura que mimetiza um seguintes etapas (Fig. 2):
ambiente hospitalar através dos
simuladores de alta fidelidade, dos
vários monitores e aparelhos e de uma i) questionário pré-sessão,
plataforma de registo clínico e
ii) apresentação do caso clínico;
audiovisual em tempo real
(Learningspace CAE Healthcare). Aí iii) resolução do caso clínico em
decorrem regularmente aulas pré e pós contexto de alta fidelidade;
graduadas e cursos de formação
iv) debriefing e
destinados a profissionais da saúde.
No contexto pré graduado, os v) questionário pós-sessão e avaliação.
estudantes do Departamento de Fig. 3. Imagens representativas das diferentes etapas das aulas com recurso a Simulação Clínica.
Ciências Médicas, em particular os da
Licenciatura em Ciências Biomédicas
Unidade Curricular de Formação Clínica
têm aulas com recurso à simulação Em cada aula é necessário o - (única UC do 3.º ano, 1.º sem da
clínica. A preparação destas aulas exige envolvimento de um elemento que fique, LCBM) com 30 ECTS - 22 horas
um trabalho prévio de integração no back office, responsável pela semanais
curricular e pressupõe um especial programação dos casos clínicos nos
cuidado do docente na definição dos simuladores e de outro elemento que
conteúdos programáticos a serem desempenhe o papel de facilitador em
abrangidos, na identificação dos ambiente de simulação. Assim, cada
4 módulos
objetivos de aprendizagem que se aula, onde é trabalhado 1 caso clínico,
pretendem ver alcançados, bem como tem a duração, para os docentes, de 6 • Microbiologia Clínica e Doenças
Infecciosas
na preparação de listas de verificação horas, sendo que em situações normais
• Epidemiologia e Saúde Pública
adaptadas aos assuntos a trabalhar. A são necessários 2 docentes para o seu
• Desenvolvimento Clínico
natureza desta tipologia de aulas requer normal funcionamento.
• Medicina de Sistemas
ainda uma grande carga horária no que Na Unidade Curricular de Formação
diz respeito à distribuição de serviço Clínica são trabalhados 5 casos clínicos
docente. o que pressupõe que dois docentes
Os simuladores de alta fidelidade tenham uma DSD de 30 horas por
possuem uma grande semelhança com semestre, aproximadamente 2 horas Fig. 1 Manequim usado na simulação e
monitor onde podem ser avaliados
Medicina de Sistema
o ser humano e integram funções semanais. sinais vitais e resultados de exames • Lecionada por médicos
fisiológicas e patológicas complexas No presente ano letivo a Regente da complementares de diagnóstico. • Trabalhados Casos Clínicos em
com respostas em tempo real. Os Unidade Curricular de Formação Clínica ambiente de simulação
manequins, de aspeto antropomórfico, pediu a colaboração ativa dos
entre outras funções, apresentam pulso estudantes nas aulas que envolvem
e distintos ritmos cardíacos, ciclos simulação clínica. Assim, em cada aula
respiratórios, movimentos oculares, onde é trabalhado cada caso clínico,
emitem sons e comunicam verbalmente estudantes voluntários colaboram com o 5 casos clínicos – 60 estudantes – 1
(Fig. 1). Estas funções permitem uma docente na logística necessária para o Metodologias de hora por caso clínico, por casa 10
interação real, possibilitando um seu correto funcionamento, assumindo o aprendizagem centradas no estudantes – 30 horas por semestre – 2
processo de aprendizagem ativo, vindo papel de facilitadores do processo de estudante horas semanais – 1 docente
a complementar o processo de simulação e também no tratamento
aprendizagem baseada em problemas a estatístico dos dados que resultam dos
que estes estudantes já estão questionários (Fig. 4).
habituados (Fig. 2).
Colaboração de estudantes voluntários
Problem Based com tarefas definidas:
Conclusões Learning • facilitadores do processo de simulação
Desta forma foi possível envolver os
(Simulação nível 0) • colaboração na logística das aulas
estudantes no funcionamento desta UC
crucial do seu percurso académico, • tratamento estatístico dos dados que
resultam dos questionários.
motivando-os para o processo de ensino
aprendizagem e fazendo-os sentir mais
integrados na Academia.
Simulação Clínica
(Simulação nível 5) Outcome:
• Melhor funcionamento da UC
• Maior envolvimento e
Fig. 2 Metodologias de aprendizagem
responsabilização dos estudantes
centradas no estudante utilizadas • Mais motivação para o processo de
durante a licenciatura em ciências ensino aprendizagem
biomédicas.
Fig. 4 Resumo do processo de integração dos
estudantes.
44

Replicação
dos e-posters
3
O relevo do livro infantil em sala de aula:
de adereço pedagógico a objeto de investigação
Ana Margarida Ramos & Emanuel Madalena
Departamento de Línguas e Culturas / CIDTFF / CLLC, Universidade de Aveiro
Resumo Objetivos do recurso ao book talk

Pretende-se, com este trabalho, dar Estas apresentações de livros ocorrem
conta do relevo pedagógico e do em todas as aulas e têm como
impacto pessoal em termos da escolha principais objetivos:
de objeto de investigação de que se
reveste a presença constante de livros 1. estimular um olhar cada vez mais
infantis ilustrados nas aulas de Litera- atento e informado sobre os livros, mas
tura Infanto-Juvenil, Literatura para a também mais pessoal e subjetivo, que
Infância e Juventude e Literatura e conduza a leituras relevantes, com
Formação de Leitores, unidades impacto para o leitor, sobre as quais não
curriculares pertencentes a diferentes recai a avaliação ou o julgamento da
cursos de 1.º e 2.º ciclos de formação, docente;
do Departamento de Línguas e Culturas
e do Departamento de Educação e 2. promover a partilha de livros e leituras
Psicologia da Universidade de Aveiro. entre o grupo de alunos, transformando
Através da apresentação de um paulatinamente a sala numa
percurso exemplificativo de um aluno do comunidade de leitores, propícia ao
Mestrado em Estudos Editoriais, desenvolvimento de uma cultura e um Fig.2 Book tra il e r do livr o Tudo, tudo e nós , de Nic ol a Yoon,
sublinha-se como o contacto assíduo, ambiente de leitura (Chambers, 2011), reali zado por Emanuel Madal e na
regular e intenso com uma diversidade onde passam a ser frequentes as trocas
Metodologia de lecionação Exemplos de produções de alunos
de publicações, clássicas e contem- de publicações e as conversas sobre
porâneas, portuguesas e estrangeiras, leituras realizadas; Essencialmente teórico-prática: • De cariz técnico/profissional
de distintos géneros, temas e autores  Comunicados de imprensa de
3. sensibilizar os alunos para a 1. Exposição de conteúdos teóricos
fomenta, em primeiro lugar, uma curio- novidades editoriais (fig.1) e
diversidade de estudos e investigações contextualizadores por parte da docente;
sidade sobre os livros, para dar lugar, recensões críticas de livros
possíveis a partir dos livros 2. Realização de várias tarefas de cariz  Booktrailers (fig.2)
posteriormente, a um desejo de os apresentados, sugerindo, por exemplo,
estudar e conhecer de forma mais apro- prático pelos alunos, tendo em vista  Flyers, brochuras e catálogos
leituras e análises comparadas, ou promocionais de livros, coleções,
fundada, prosseguindo investigação na centradas em temas, autores e (a) a dimensão profissional, com a
editoras, e convites para
área dos estudos em literatura para a tendências ou ainda incidindo em elaboração de materiais de promoção e
apresentações de livros
infância e juventude (LIJ). elementos paratextuais, tendo em conta divulgação da LIJ em contexto de feiras
 Projetos de livros infantis
os gostos e interesses que os alunos internacionais;
 Relatórios de estágios em
Mestrado em Estudos Editoriais - vão revelando ao longo do semestre; (b) a dimensão investigativa, com a editoras*
contextualização realização de um artigo de investigação.
4. promover o reconhecimento da LIJ • De cariz investigativo
No caso dos alunos do Mestrado em como área relevante do ensino  Frequência do Programa Doutoral
Estudos Editoriais, a frequência de uma universitário e da investigação Resultados de aprendizagem em Estudos Literários
única unidade curricular, semestral e académica em estudos literários,  Teses de Mestrado**
Partindo da noção de que a LIJ
introdutória, de Literatura infanto- passível de estudos muito variados, mas  Publicações***
compreende uma produção literária em
juvenil, não é impedimento para a também como subsistema literário tudo semelhante (do ponto de vista da * Almeida, Joana (2014). Estágio na
realização de um conjunto de tarefas e legitimado e reconhecido pela sua qualidade, do rigor e do sentido estético Trinta por uma linha: a edição para a
atividades que, começando com a qualidade e diversidade. e artístico) à que é produzida para infância.
elaboração de um comunicado de
adultos, pretende-se que os alunos: **Dias, Joana (2014). Especificidades da
impressa de uma novidade editorial da
área da edição literária para crianças ou edição para a infância em Portugal: o
- Caracterizem a produção literária caso da Bruaá.
jovens, podem levar à redação de
contemporânea de receção ***Dias, Idalina Rocha Oliveira (2016).
artigos científicos (alguns deles publi-
infantojuvenil, tanto do ponto de vista “Viagem ao País da Levitação: a filosofia
cados ou em fase de publicação), à
textual como imagético; na Literatura infanto-juvenil”. Elos.
elaboração de teses ou projetos de
Mestrado e ao ingresso posterior no - Conheçam a evolução da LIJ no Revista de Literatura Infantil e Xuvenil, 3,
Programa Doutoral em Estudos contexto português, tendo em vista a "Notas", 83-100. ISSN 2386-7620.
Literários. caracterização do panorama editorial ***Santos, Sandra (2017). “Porque eu
Mais ou menos estruturadas, com destinado à infância; sou do tamanho do que vejo: o sentido
aproximações ao book talk (Roser & óbvio e obtuso d’A Maior Flor do Mundo”,
- Identifiquem um conjunto de obras e Revista Blimunda, 63, pp. 84-95.
Martinez, 1995), as apresentações de
de autores de referência, situados
livros, acompanhadas de comentários
géneros, tendências e formatos Referências
com vista à sua leitura e análise
editoriais específicos;
integrada do texto e das ilustrações, são CHAMBERS, Aidan (2011). Tell me :
seguidas da manipulação efetiva dos - Compreendam as funções lúdica, children, reading and talk : with the
objetos, destinada à valorização da estética e educativa da LIJ. reading environment. Woodcheste: The
respetiva materialidade (onde se Thimble Press.
- Reflitam sobre o estatuto da LIJ e
incluem o formato e as dimensões, o ROSER, Nancy L. & MARTINEZ, Miriam
sobre as relações que estabelece com a
tipo de papel, o tipo de impressão, G. (Ed.) (1995). Book talk and beyond.
literatura canónica.
encadernação e acabamentos...). Children and teachers respond to
Fig.1 Pres s rele as e do livr o
Tudo, tudo e nós , de Nicola literature, Newark: International Reading
Yoon , real i zado por Emanuel Association.
Madal ena
47

O papel da tutoria na iniciação à
investigação: o caso da ESTGA
Ana Balula, Ana I. Melo, Elisabeth Brito, Maria José Felício, Sílvia Ribeiro
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda, Universidade de Aveiro
Resumo Introdução Tabela1. Início dos PT da ESTGA.

Na Escola Superior de Tecnologia e Na Escola Superior de Tecnologia e
Gestão de Águeda da Universidade de Gestão de Águeda da Universidade de Licenciatura Entidade Parceira Início do PT
Aveiro (ESTGA) existe um Programa de Aveiro (ESTGA) foram assinados
Tutoria (PT) para as quatro licenciaturas protocolos de parceria no âmbito das Gestão Comercial (GC) Grupo Jerónimo Martins (JM) 2012/13
das áreas da Gestão e da licenciaturas nas áreas da Gestão e da Gestão Pública e Autárquica Comunidade Intermunicipal da Região de
2013/14
Administração que se molda às Administração, para promover uma (GPA) Aveiro (CIRA)
necessidades de cada curso e às aproximação efetiva entre alunos e Gestão da Qualidade (GQ)
Associação Industrial do Distrito de Aveiro
2014/15
características das entidades parceiras, organizações (públicas e privadas) ao (AIDA)
nomeadamente: a Associação longo de todo o seu percurso Secretariado e Comunicação
Associação Empresarial de Águeda (AEA) 2017/18
Empresarial de Águeda (AEA), a académico. Esta interação materializa- Empresarial (SCE)
Associação Industrial do Distrito de se no acolhimento de estagiários, na Tabela2. N.º de estudantes envolvidos pela primeira vez nos PT da ESTGA, por ano letivo.
Aveiro (AIDA), a Comunidade concretização de Programas de Tutoria
Intermunicipal da Região de Aveiro (PT) e de aulas abertas, assim como na Licenciatura 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
(CIRA) e o Grupo Jerónimo Martins colaboração das entidades envolvidas Gestão Comercial
(JM). na promoção das licenciaturas em 27 27 27 30 30 30
(GC)
Neste trabalho pretende-se apresentar causa. Neste trabalho pretende-se Gestão Pública e
uma breve descrição da forma como se apresentar uma breve descrição da – 10 12 18 19 19
Autárquica (GPA)
concretizam estas tutorias e apresentar forma como se concretizam estas Gestão da Qualidade
– – 18 24 24 22
alguns exemplos de como se tem tutorias e apresentar alguns exemplos (GQ)
procurado promover a iniciação à de como se tem procurado promover a Secretariado e
investigação, junto de alunos de iniciação à investigação, junto de alunos Comunicação – – – – – 48
licenciatura, potenciando a sua de licenciatura, potenciando a sua Empresarial (SCE)
interação direta com as entidades interação direta com as entidades
O papel de cada tutor é o de :realização de trabalhos de projeto nas
parceiras parceiras.
acompanhar e promover o próprias empresas, na recolha e análise
desenvolvimento do aluno através da de dados reais para a realização de
Os Programas de Tutoria da ESTGA
partilha de know-how e experiência trabalhos académicos de cariz aplicado,
No contexto das parcerias acima
prática, colaborando e inspirando o na partilha de experiências em contexto
referidas, a ESTGA promove quatro PT,
aluno de forma a facilitar a sua futura de trabalho, etc. Desta forma, pretende-
cada uma com uma entidade diferente,
integração profissional. Nesse papel, o se que os estudantes fiquem muito mais
mais concretamente: a Associação tutor é quem desafia o aluno na procura cientes do tipo de desafios que irão
Empresarial de Águeda (AEA), a constante em saber mais e a alargar os encontrar no futuro em termos
Associação Industrial do Distrito de seus conhecimentos e ajuda-o a profissionais e, simultaneamente,
Aveiro (AIDA), a Comunidade clarificar a ligação entre os seus ganhem muito mais confiança e agilidade
Intermunicipal da Região de Aveiro conceitos teóricos e a aplicação que têm técnica para os enfrentar com sucesso.
(CIRA) e o Grupo Jerónimo Martins
na prática do dia-a-dia, proporcionando- O PT para a lic. em SEC é desenvolvido
(JM), como se apresenta na Tabela 1.
lhe o olhar crítico e a visão prática do com a AEA e é o mais recente da
Do ponto de vista estrutural, trata-se de
meio empresarial. ESTGA, tendo sido protocolado no
quatro PT que assentam nos
O PT para a lic. em GPA, lançado pela passado dia 06.06.2017, aquando da
pressupostos comuns de que:
primeira vez a 11.12.2013, resulta do realização das VII Jornadas de
• o processo se inicia com a definição de
protocolo de cooperação estabelecido Secretariado e Assessoria (organizadas
pares tutor/estudante (um para um);
entre a ESTGA e a CIRA. Do ponto de pelos estudantes do 2.º ano, sob a
• os pares tutor/estudante se mantêm ao
vista prático, cada estudante é supervisão docente), nas quais se
longo dos 3 anos académicos da
acompanhado por um quadro superior pretendeu reunir estudantes, académicos
licenciatura;
de um dos 11 municípios ao longo do e profissionais da área. Este PT, que
• a interação tutor/estudante deverá
seu percurso académico, que o orienta assenta numa estratégia de clara
facilitar uma integração mais eficaz, por
na pesquisa de informação sobre o aproximação ao tecido empresarial
parte do aluno, entre conceitos teóricos
contexto organizacional, que lhe poderá envolvente, permite reforçar o caráter
e a sua aplicação prática.
propor a sua colaboração no polivalente e flexível da formação em
Tal como se apresenta na Tabela 1, o desenvolvimento de um projeto da SCE, uma vez que se ancora numa
primeiro programa de tutoria realizou-se autarquia e que o poderá acompanhar interação direta e regular com
no ano letivo de 2013/14 e o mais na sua transição para o mercado de especificidades inerentes às empresas
recente teve a sua primeira edição no trabalho. Está ainda previsto um Dia associadas da AEA, elas próprias com
presente ano letivo. Ainda que se trate Aberto nas Autarquias, para os perfis muito díspares.
de iniciativas relativamente recentes, estudantes experienciarem um dia numa
regista-se já um número elevado de Autarquia, compreendendo a ligação
alunos abrangidos, conforme se entre a teoria e a prática do quotidiano. Considerações finais
visualiza na Tabela 2.
O PT da lic. em GQ foi protocolado com Acredita-se que com os PT apresentados
O PT da lic. em GC foi o primeiro da a AIDA em 09.07.2014 e pressupõe que estão criadas condições para o
ESTGA e foi lançado em 15.12.2012. os alunos nela inscritos sejam desenvolvimento de trabalhos
Tem como objetivo acelerar o acompanhados, ao longo de todo o académicos e de investigação, baseados
desenvolvimento profissional dos percurso académico, por quadros de em problemas e dados das
alunos, através de um plano de empresas associadas desta entidade. A organizações. Além disso, esta também
atividades que promove o contacto e relação estudantes/ entidades parceiras, tem vindo a ser uma forma eficaz para
estreita a ligação entre o mundo mediada pelos tutores, tem vindo a abrir linhas de diálogo entre os
académico e a realidade empresarial. materializar-se de várias maneiras: na estudantes e o mercado de trabalho.
48

InCIRA Sustentabilidade
Metabolismo Urbano
Ana Isabel Miranda, Manuel Arlindo de Matos, Vera Rodrigues e todos os estudantes
de Metabolismo Urbano
Departamento de Ambiente e Ordenamento, Universidade de Aveiro
Resumo No âmbito da Unidade Metabolismo Urbano

Curricular Metabolismo Urbano, os As cidades enfrentam desafios
estudantes do Mestrado Integrado em importantes associados à crescente
Engenharia do Ambiente (2016-2017) urbanização e às diferentes pressões
organizaram um seminário sobre ambientais, sendo fundamental pensar a
cidades sustentáveis, utilizando como cidade inovadora e sustentável,
casos de estudo os municípios da integrando questões técnicas,
Comunidade Intermunicipal da Região ambientais e socioeconómicas.
de Aveiro (CIRA). Após contacto com os Os estudantes do Mestrado Integrado
municípios, que incluiu visita aos locais em Engenharia do Ambiente da
e estudo detalhado de cada município, Universidade de Aveiro, no âmbito da
organizaram o seminário “InCIRA Unidade Curricular Metabolismo
Sustentabilidade”, aberto à sociedade e Urbano, estudaram o metabolismo de Fig.3 a) Sessão de abertura do Seminário InCIRA Sustentabilidade pelo Vice-Reitor, Prof. Gonçalo
para o qual convidaram os vários vários municípios da CIRA. Paiva Dias, pelo Secretário Executivo da CIRA, Dr. José Eduardo Matos, pela Sub-Diretora do DAO,
interlocutores dos municípios. De acordo com o conceito de Prof. Ana Isabel Miranda, e pela representante dos estudantes de Metabolismo Urbano, Tânia Cunha.
b) Participantes no Seminário.
O seminário teve como objetivo a metabolismo urbano a cidade é
partilha e discussão de indicadores de considerada como um organismo vivo, Seminário InCIRA • ação climática, ambiente,
sustentabilidade urbana e de boas que depende de recursos, tais como O seminário InCIRA Sustentabilidade eficiência de recursos e matérias
práticas. Para além de todo o trabalho energia, água, ar, alimentos e matérias teve como objetivo a reflexão e o debate primas, transversal a todos os
de divulgação do seminário, primas, e produz resíduos. O estudo do sobre boas práticas de sustentabilidade conteúdos abordados na UC;
nomeadamente a elaboração de um metabolismo urbano implica avaliar os nos municípios da CIRA. Permitiu a • rumo a sociedades seguras ,
poster e o envio de convites a diversas vários fluxos, existentes na cidade, que apresentação dos indicadores de dando ênfase à necessidade de
entidades, os estudantes fizeram um implicam consumo ou produção de sustentabilidade, definidos e aumento da resiliência das cidades
filme sobre sustentabilidade urbana, recursos naturais, tendo em atenção quantificados pelos estudantes, de às crises e desastres.
recorrendo a imagens recolhidas processos técnicos e sócio-económicos. forma dinâmica e apelativa, utilizando Promoveu-se ainda o envolvimento dos
durante as visitas aos municípios, e um quizz com 17 questões e respostas, cidadãos e dos decisores políticos locais,
prepararam um quizz, estruturado de sobre o metabolismo urbano dos
Envolvimento dos estudantes na
acordo com fatores relevantes de municípios e nas suas boas práticas.
prática da investigação
metabolismo urbano. Os participantes
O trabalho foi desenvolvido em estreita
no seminário foram agrupados por
colaboração com o projeto H2020
município e desafiados a responder ao
ClairCity – O papel dos cidadãos na
quizz. Os estudantes trabalharam
redução da poluição atmosférica nas
conhecimentos em metabolismo urbano, Fig.2 Representação esquemática do conceito de
cidades. O Claircity envolve diretamente
fizeram investigação sobre o tema e metabolismo urbano.
os cidadãos e as autoridades locais de 6
desenvolveram competências
Os estudantes organizaram-se em países da Europa, incluindo os 11
fundamentais para a sua futura vida
grupos e desenvolveram o seu trabalho municípios da CIRA. Visa contribuir para
profissional.
com a seguinte sequência: o aumento da sensibilização dos
cidadãos para a poluição atmosférica e
- seleção do município da CIRA a
emissões de carbono, em particular nos
caracterizar
Fig.4 Exemplo de uma das questões do quizz. municípios da CIRA. A ligação entre a
- identificação de fatores relevantes Universidade de Aveiro e a CIRA, em
O seminário terminou com a
para o metabolismo urbano representação dos seus 11 municípios,
apresentação da pegada ecológica de
parceiros do projeto ClairCity, é chave
- listagem de indicadores de cada um dos municípios estudados.
fundamental para o sucesso deste
sustentabilidade urbana
projeto de investigação.
Resposta a desafios Societais
- seleção de indicadores para cada As visitas aos municípios pelos
O trabalho desenvolvido pelos
município estudantes de Metabolismo Urbano, bem
estudantes enquadra-se nas prioridades
como o convite para participação no
- compilação de informação e estabelecidas pelos desafios societais
Seminário, fortaleceram a ligação com as
quantificação dos indicadores e do programa Horizonte 2020. As
entidades locais do Claircity.
da pegada ecológica. temáticas relacionadas com o
A atividade de investigação do projeto foi
Metabolismo Urbano respondem aos
A compilação de informação implicou a também a base para o trabalho dos
seguintes desafios societais:
visita de cada grupo ao municipio e a estudantes, que contribuíram, por sua
• saúde e bem-estar, contribuindo
reunião com técnicos das câmaras vez, para a concretização de algumas
para a compreensão de fatores
municipais. das tarefas do Claircity.
Fig.1 Logotipo trabalhado pelos determinantes da saúde,
estudantes para a promoção do seminário. Em simultâneo os estudantes concretamente os fatores
Conclusões Apesar do risco inerente à
prepararam toda a organização do ambientais;
proposta de metodologia de ensino-
seminário InCIRA Sustentabilidade, • energia, abordando estratégias
aprendizagem apresentada e discutida
nomeadamente um vídeo introdutório para redução do consumo de
com os estudantes no início do
Agradecimentos sobre sustentabilidade nos municípios energia e da pegada de carbono;
semestre, conclui-se que foi uma boa
da CIRA. • transportes inteligentes,
abordagem, pois permitiu trabalhar e
discutindo e propondo estratégias
apreender com solidez os conteúdos e
de mobilidade urbana sustentável;
as competências alvo da UC, bem como
desenvolver competências transversais
.de grande relevância para os futuros
Mestres em Engenharia do Ambiente.
49

Atribuir contexto, criar valor:
o apoio ao utilizador nas Bibliotecas da UA
Ana Bela Martins e Área de Recursos Eletrónicos e Apoio ao Utilizador
Serviços de Biblioteca, Informação Documental e Museologia, Universidade de Aveiro
Resumo Introdução Concretiza-se mediante um reforço das o Canal DALI do Youtube, a página do
Neste poster pretende-se apresentar as Cabe às bibliotecas de ensino superior o competências da equipa de trabalho, a Facebook das Bibliotecas da UA, entre
diferentes áreas de atuação das desenvolvimento de formas adequadas aposta na colaboração com docentes e outros..
bibliotecas da Universidade de Aveiro de contribuir para o aumento de literacia na diversificação de temas e modelos
(UA) no suporte às atividades de de informação dos seus públicos, de formação. Distinguem-se duas Atividades de comunicação e
aprendizagem dos utilizadores desta mediante abordagens simples e vertentes de atuação: sessões divulgação
comunidade. Este é um dos domínios eficazes aos processos de pesquisa, promovidas em colaboração com No domínio da comunicação demonstra-
chave da ação da Área de Recursos seleção, tratamento e uso da informação docentes, dirigidas aos alunos dos se fundamental uma estratégia
Eletrónicos e Apoio ao Utilizador de caráter científico. Aqui, o fator crítico diversos ciclos; workshops sobre abrangente com recurso a conteúdos
(AREAU) dos Serviços de Biblioteca, de sucesso passa por acrescentar temáticas diversas ligadas a áreas adequados, disponíveis em diferentes
Informação Documental e Museologia contexto à informação, mediante uma emergentes no acesso e uso da formatos, plataformas e canais. A ação
(SBIDM) da UA, que se consubstancia estratégia global, orientada para o informação e da investigação, nesta área passa pela conceção e
na construção de conteúdos e meios utilizador.(ACRL Research Planning and disponíveis à comunidade mediante criação de materiais de divulgação e
adequados ao desenvolvimento da Review Committee, 2016). Neste inscrição individual. partilha nos meios de comunicação, tais
literacia de informação dos utilizadores sentido, as bibliotecas da UA têm vindo como o Jornal Online UA, email para a
mediante a adoção de estratégias que a desenvolver e a implementar um Referência e apoio à pesquisa de comunidade UA e para entidades
promovem a compreensão dos recursos conjunto de serviços de valor informação externas, o Blogue “A Biblioteca em
de informação, junto da comunidade acrescentado, através de uma estratégia Visa contribuir para tornar mais efetivo o forma”, a plataforma Elearning UA, a
académica. efetiva, com vista a promover o acesso acesso às fontes de informação, bem página das Bibliotecas da UA no
às fontes de informação, a reafirmar a como promover maior eficácia na sua Facebook.
relevância das competências de literacia utilização. A orientação dos utilizadores
da informação e a potenciar o papel da na localização das fontes de informação
biblioteca no apoio à investigação, adequados às suas necessidades assim
convergindo deste modo com as como o apoio na pesquisa e
recomendações da BAD - Grupo de recuperação de informação em diversas
Trabalho de Bibliotecas de Ensino fontes é um dos focos deste serviço.
Superior (BAD, 2015). Esta ação tem Perspetiva-se também neste domínio a
por base três eixos: a aposta promoção do uso adequado da
permanente na formação contínua dos informação, nomeadamente através de
profissionais; a conceção e apoio no uso de programas de gestão
disseminação de conteúdos relevantes de referências bibliográficas. O
e adequados e sua atualização atendimento a cada utilizador é sempre
constante; a inovação, com recurso às individual e personalizado e pode ser
tecnologias emergentes que permitam solicitado por telefone, email ou
redundância dos pontos de acesso à presencialmente.
informação e dos serviços. Fig.2 Apoio ao utilizador em números
Apoio ao utilizador com
necessidades especiais
Tem como objetivo apoiar e orientar de Conclusão
forma personalizada os alunos com As bibliotecas da UA, pretendem
necessidades especiais, nomeadamente construir uma comunidade de
alunos cegos, com baixa-visão, surdos e utilizadores autónomos e competentes
com mobilidade reduzida, no acesso à na compreensão dos recursos de
informação e ao conhecimento informação, no uso e gestão dos
científico, da seguinte forma: produção e mesmos e nas estratégias de descoberta
disponibilização de conteúdos digitais da informação académica e científica.
em formato acessível; impressão de A aposta continuará a ser na adequação
conteúdos em formato Braille; de conteúdos e serviços e na sua
realização de sessões de formação comunicação e divulgação eficaz,
individualizadas e presenciais; e através de diversos meios e canais.
disponibilização de gabinetes equipados
com tecnologias de apoio. Referências
ACRL Research Planning and Review
Fig.1 Estratégia de apoio ao utilizador das
bibliotecas da UA Conceção e disponibilização de Committee. (2016). 2016 Top trends in
conteúdos de apoio ao utilizador academic libraries: A review of the trends
Formação de utilizadores e projetos A análise e exploração das fontes de and issues affecting academic libraries.
de literacia de informação informação digitais e a criação de College & Research Libraries News,
Consiste na implementação de projetos conteúdos de apoio ao utilizador no 77(6), 274–281.
relacionados com o desenvolvimento de acesso, uso e gestão da informação http://doi.org/10.7710/2162-3309.1232
competências de literacia de informação académica (manuais, guias Web BAD - Associação Portuguesa de
que facilitem os processos de temáticos, tutoriais, vídeos) implica da Bibliotecários, Arquivistas e
aprendizagem em contexto académico e parte da equipa uma atualização Documentalistas. (2015).
ao longo da vida. O foco na colaboração constante e o recurso a plataformas Recomendações para as Bibliotecas de
e em redes formais e informais no seio diversificadas que permitam uma eficaz Ensino Superior de Portugal. Retrieved
da academia é um dos fatores críticos. disseminação dos conteúdos, tais como from https://www.bad.pt/noticia/wp-
o site Web das Bibliotecas da UA, o content/uploads/2015/12/Recomendacoe
boletim temático “A Biblioteca Informa”, s_GT-BES_2016_final.pdf
50

Replicação
dos e-posters
4
IMPRINT+ Educação Ambiental e Cidadania
Participativa
Armando Alves1, Eduardo Ferreira1, Milene Matos1, Pedro Amado2, Pedro Beça2, Maria João Antunes2,
André Couto1, Rafael Marques1, Rosa Pinho1, Lísia Lopes1, João Carvalho1 e Carlos Fonseca1
1 Departamento de Biologia / CESAM, Universidade de Aveiro
2 Departamento de Comunicação e Arte, CIC.Digital/DigiMedia, Universidade de Aveiro
Resumo / Abstract IMPRINT+

O projeto IMPRINT+ (Imprinting an A atual crise ambiental implica que, no
ecological compensation reasoning on limite, toda a sociedade seja mobilizada
society by means of young citizens), para dar resposta aos enormes desafios
liderado pela Universidade de Aveiro, que se colocam no presente e no futuro.
visa promover uma cidadania ambiental Deste contexto, surge o IMPRINT+
mais consciente dos seus impactes no (2016-2018), um projeto internacional
planeta, mais ativa na implementação com seis parceiros oriundos de
de soluções locais e, no limite, com uma Portugal, Espanha, Itália, Áustria e
pegada ecológica mais reduzida. Irlanda, liderado pelo Departamento de
Aprender, agir e conectar são os três Biologia, contando também com a
pilares conceptuais do projeto, que em participação do Departamento de
conjunto com o desafio de reduzir e Comunicação e Arte da UA.
compensar a pegada ecológica, O IMPRINT+ visa promover o
constituem o núcleo do IMPRINT+. desenvolvimento de uma consciência
Com o intuito de alcançar este ecológica através da educação,
ambicioso, mas importante, objetivo, capacitação e mobilização das
foram desenvolvidos diversos recursos, comunidades locais para a conservação Fig.2 Recolha de resíduos durante o evento multiplicador na Sicília (2017).
tais como: uma aplicação para dos recursos naturais locais. O lema do
dispositivos móveis, que sugere como o projeto é a redução e a compensação,
impacto negativo de ações do dia a dia pelo menos parcial, da pegada
pode ser minimizado com outras ações ecológica individual, contribuindo para o “Aprender, Agir, Conectar” de outras iniciativas de caráter
que beneficiam o ambiente; um curso de equilíbrio ecológico, social e económico. Num mundo onde a mudança e o fluxo ambiental. Finamente, em 2018, terá
formação certificado para professores e O IMPRINT+ é um projeto de educação de informação são constantes, torna-se lugar na Irlanda mais uma edição do
educadores; e diversos tutoriais e informal e dirige-se principalmente à evidente que a educação para a curso e de um evento multiplicador,
relatórios. Na prática, os diferentes comunidade escolar, em específico a sustentabilidade tem de ser clara, esperando-se alcançar resultados
resultados articulam-se de forma a estudantes do 7º ao 12º ano e a concisa, participativa e que, no mínimo, semelhantes em termos de participação
potenciar as oportunidades de professores de todas as áreas deve originar mudanças individuais e e envolvimento da comunidade local.
aprendizagem e de mudança científicas. No entanto, tem também tomadas de ação face a desafios
Salienta-se que houve em todas as
comportamental, tanto em jovens como como público-alvo indireto o público em ambientais. No entanto, a ação
iniciativas um envolvimento muito grande
em adultos. geral, as organizações não individual é apenas o primeiro passo na
de diversos estudantes inseridos na faixa
governamentais de ambiente, os criação de uma cidadania ambiental
etária dos 14 aos 17, tal como seria de
municípios, bem como outras global, pois é na ação coletiva que há
esperar. No entanto, além destes,
organizações e grupos. maior potencial para originar mudanças
também participaram diversos
A metodologia inclui a formação de significativas dentro das comunidades
estudantes do ensino superior de
estudantes, professores e educadores locais. Portanto, um dos objetivos
diferentes áreas, desde a Biologia à
de uma forma informal, prática e estratégicos mais importantes do
Comunicação. Em concreto, no que diz
divertida. IMPRINT+ é a criação de comunidades
respeito ao ensino superior, estima-se
Para cumprir com os objetivos definidos, ambientalmente mais conscientes e
que até ao momento cerca de 120
foram desenvolvidos diversos recursos participativas, tanto na identificação dos
alunos da Universidade de Aveiro foram
(disponíveis para consulta no website do problemas ambientais, como na
direta ou indiretamente envolvidos.
projeto), nomeadamente: implementação de soluções.
Seguindo o mote “agir, aprender,
• Relatório: Imprinting sustainability: conectar”, a concretização do IMPRINT+ Conclusões
from theory to practice. no terreno toma forma através da O IMPRINT+ é um projeto de educação
• IMPRINT+ Webapp atuação das entidades parceiras, da informal para a sustentabilidade, que
• Eco Assessment Tutorial realização do curso IMPRINT+ ou de revelou ter a capacidade de atrair e
• Curso IMPRINT+ de 32h, eventos multiplicadores e de envolver um público bastante diverso e
certificado, dirigido a docentes, disseminação. Estas ações têm tido alargado, devido à sua transversalidade
técnicos e outros profissionais. grande participação nomeadamente nos e abordagem. De igual forma, o projeto
• Projeto piloto para testar a locais de implementação direta do tem-se revelado um catalisador de outras
aplicação dos recursos. projeto, tais como: i) Município de iniciativas satélite que extravasam o
• Tutorial: Young entrepreneurship Lousada, local onde decorreu o âmbito do próprio projeto. Este efeito
on a green economy (em programa piloto e onde posteriormente contagiante é um claro sintoma do
desenvolvimento). derivaram diversas iniciativas de caráter sucesso do IMPRINT+, do envolvimento
Fig.1 IMPRINT+webapp (disponível no website
ambiental, que foram impulsionadas ativo das comunidades locais e,
do projecto)
pela participação do município no consequentemente, da passagem para
projeto IMPRINT+; ii) escolas IES Pedro uma cidadania ambiental mais
Jiménez Montoya localizada em Baza participativa.
(Espanha) e Cipolla-Pantaleo-Gentile Referências
localizada na Sicília (Itália), onde https://imprintplus.org/
decorreram eventos multiplicadores e o
curso IMPRINT+. Também nas
comunidades locais destas escolas,
verificou-se que o IMPRINT+ teve um
efeito catalisador
53

Armando Alves | Eduardo Ferreira | Milene Matos | Pedro Amado | Pedro Beça |
Excelência no Ensino de Engenharia na UA
Desafio técnico-societal integrador
Bárbara Gabriel, Gillian Moreira, A. Gil Andrade-Campos, João Oliveira, Robertt Valente, Victor Neto
Science and Engineering Education (SEE) Group, Dep. de Engenharia Mecânica, Universidade de Aveiro
Resumo Introdução possíveis ações a dinamizar, ações

O projeto E3@UA (“Excelência no O docente do Ensino Superior é um dos essas que em última análise partiram
Ensino de Engenharia na Universidade elementos-chave para a excelência dos próprios docentes, alinhadas com a
de Aveiro”) pretende contribuir para a desse sistema de ensino [1], onde estratégia da instituição e com a
aferição, análise e otimização do Universidades e Politécnicos são perceção e a realidade dos estudantes
processo de ensino e aprendizagem academias de ensino/aprendizagem que da UA e que capitalizam todo o
de/em/para engenharia tal como é visam a transferência efetiva e rigorosa potencial dos colaboradores da UA e
dinamizado atualmente na UA. O projeto do conhecimento. Desta forma, é dos estudantes que ingressam em
foca-se nas unidades curriculares essencial um adequado perfil e formações na Universidade de Aveiro.
nucleares do 1º ano dos cursos de capacidade dos docentes para a partilha
engenharia, e em particular naquele que do saber, sustentado pela investigação Eixos basilares
é o seu potencial mais relevante: as que dinamiza, em conjunto com a Para a análise detalhada do
pessoas. O E3@UA está alinhado com orientação dos estudantes na sua busca compromisso do docente na temática do
o Projeto F.I.C.A. (Ferramentas de de conhecimento. projeto E3@UA, consideraram-se três
Identificação e Combate ao Abandono eixos basilares na análise do papel do
da Universidade de Aveiro) e surge na Contudo, muitas vezes esta realidade é docente enquanto agente determinante
sequência do Fórum Educação em díspar, existindo um hiato considerável na otimização dos processos de ensino
Engenharia (FEE’2016, Aveiro, 22 de entre a excelência na investigação e a e aprendizagem de engenharia (Fig. 1):
junho de 2016). Os resultados dessas excelência na lecionação, com um - Pessoal (P): O docente enquanto
iniciativas reforçaram a relevância do desalinhamento visível na pouco eficaz aquele capaz de promover a excelência
ensino em engenharia e a necessidade transferência de conhecimento entre do processo de ensino e aprendizagem;
de analisar o seu contexto atual, com o docente e o estudante. Neste sentido, - Instituição (I): Interação entre o
objetivo de otimizar o processo de dada a importância (e o impacto) do docente e a Instituição na promoção da
ensino e aprendizagem em engenharia perfil do docente para essa mesma excelência no ensino e aprendizagem
conforme praticado na UA. excelência, em particular no primeiro de engenharia;
ano dos cursos, importa dinamizar um - Exterior (E): Relevância e influência da
Ao longo do primeiro semestre de 2017, projeto agregador que integre uma série Sociedade (civil, empresarial/industrial,
foi promovido um conjunto de ações de de ações e que permita a análise, o social), na otimização e excelência no
discussão, partilha de experiências e debate e a apresentação de ensino e aprendizagem de engenharia.
opiniões, auscultação e análise das ações/soluções contextualizadas.
expectativas de docentes e estudantes Análise Fig.2 Alinhamento entre visões de estudantes e
da UA. Foi utilizado um modelo inovador O projeto E3@UA (“Excelência no A análise efetuada neste projeto seguiu docentes sobre as características consideradas
a metodologia de Kano [3], baseada nas “essenciais” destes últimos.
de trabalho e de reflexão, que colocou o Ensino de Engenharia na Universidade
docente no centro da discussão e da de Aveiro”) privilegiou, desde a sua respostas a inquéritos estabelecidos e
mudança estratégica futura, elemento génese, a comunicação presencial ao discutidos presencialmente com
Comentários finais
chave para um ensino cada vez melhor. longo de todo o seu desenvolvimento, Docentes da UA. A partir dessas
Um dos principais resultados do projeto
Com base nesse modelo de atuação, tendo a participação ativa de todos os discussões, classificou-se o seguinte no
E3@UA é a necessidade de um maior
foram analisadas e discutidas em elementos-chave para a excelência no contexto do projeto E3@UA:
envolvimento dos estudantes desde o
detalhe três dimensões do docente: a ensino e aprendizagem da lecionação, - Fornecedor: a Universidade de Aveiro;
dia em que iniciam o seu percurso na
dimensão pessoal, a dimensão em particular, na engenharia. Esta é não - Produto: o “serviço” prestado pelo
UA. Nesse sentido, foi considerada
institucional e a dimensão de ligação ao apenas uma das áreas estratégicas das docente do primeiro ano de um curso de
como potencial ação a implementação
exterior, correspondendo ao agendas internacionais [2], mas engenharia;
de um projeto piloto que visa a
posicionamento daquele relativamente a principalmente a base da - Cliente: a sociedade;
integração dos estudantes do 1º ano
si próprio, na sua relação com a UA (e competitividade e inovação dos setores - Grupos de foco iniciais: os docentes e
(em particular, das engenharias) num
da UA com o próprio), e na sua relação industriais e empresarias, ao mesmo os estudantes.
desafio técnico-societal no âmbito da
com o exterior. tempo endereçando e dando resposta Os requisitos extraídos das sessões
área de formação que escolheu. Tendo
aos desafios societais da atualidade. iniciais foram fruto das opiniões dos
como dinamizadores os docentes do(s)
Docentes e Estudantes envolvidos,
departamento(s) envolvidos na
tendo sido devidamente identificados
Pressupostos lecionação dos cursos de engenharia,
nas primeiras sessões presenciais.
A excelência dos processos de ensino e coordenados pelas respetivas Direções
Conclui-se que há um desalinhamento
aprendizagem de/em/para engenharia é de Curso e em articulação com os pivôs
crescente entre as visões de estudantes
uma das marcas diferenciadoras e de do Programa de Tutoria, o projeto piloto
e de docentes no que diz respeito às
qualidade da Universidade de Aveiro. é pensado para ser tutelado pela
características essenciais dos docentes,
Partindo desse pressuposto, tendo Direção das unidades orgânicas
de acordo com os pilares Pessoal (P),
como base o 1º ano curricular dos envolvidas, com a duração de um ano
Instituição (I) e Exterior (E) (Fig. 2).
cursos de engenharia da Instituição e - letivo.
principalmente - o docente como
elemento-chave desse processo, o Referências
E3@UA dinamizou um conjunto de [1] B. Gabriel, A.G. Andrade-Campos, J. Dias-de-
Oliveira, R. Valente, V. Neto, “Open think-tank on
sessões presenciais de apresentação, engineering education – A forum of “face-to-face”
reflexão, discussão e ações a debate between stakeholders”, CISPEE 2016,
implementar, bem como inquéritos que Vila Real, Portugal, 2016.
visaram criar uma base de informação [2] European Commission, “Science Education”,
EU Framework Programme for Research and
para análise e decisão estratégica Innovation, 2014.
futura. Dessa forma, o projeto assumiu o [3] E3@UA – Relatório Sumário, Universidade de
desafio de apresentar recomendações e Fig.1 Atores e eixos envolvidos no E3@UA Aveiro, Agosto, 2017.
54

Em busca de buyer personas:
Uma experiência de investigação com
estudantes de TESP
Belém Barbosa
Instituto Superior de Contabilidade e Administração / GOVCOPP, Universidade de Aveiro
Resumo Descrição do projeto

Esta atividade foi realizada no ano letivo Buyer personas são arquétipos de
2017/2018 no âmbito da unidade clientes ideais desenvolvidos a partir de
curricular Vendas e Comunicação na histórias reais reveladoras das suas
Internet do Curso Técnico Superior expetativas, influências, e do processo
Profissional de Gestão de Vendas e de decisão de compra (Revella, 2015),
Marketing. Os estudantes foram que apoiam os marketers no
convidados a desenvolver buyer desenvolvimento de estratégias de
personas na sequência da colaboração marketing e comunicação mais eficazes.
num breve trabalho de investigação O método habitual de desenvolvimento
científica. Sob orientação da docente, de buyer personas é a condução de
cada estudante realizou duas entrevistas a vários clientes atuais ou
entrevistas com indivíduos da população potenciais. Este foi o mote para uma
em estudo, seguindo um guião de atividade realizada no âmbito da
entrevista estruturada. Como habitual unidade curricular Vendas e
em trabalho científico, aplicaram-se Comunicação na Internet do Curso
princípios éticos rigorosos, e o Técnico Superior Profissional de Gestão
consentimento informado dos de Vendas e Marketing, em que os
participantes incluiu autorização para a estudantes foram convidados a
gravação da entrevista. Tal permitiu a desenvolver buyer personas seguindo
transcrição integral dos dados, que procedimentos de investigação Fig.2 O trabalho realizado combinou tarefas individuais (e.g., recolha e tratamento de dados), tarefas de
depois foram analisados em grupo científica. Os objetivos do trabalho grupo (e.g., análise dos resultados e implicações para a gestão).
utilizando uma técnica básica e incluíam a caraterização do perfil digital a voluntariedade, e o consentimento De facto, tratou-se de um
descritiva de análise de conteúdo. dos consumidores com mais de 65 anos informado. Foi também necessário trabalho de colaboração, em que a
Os estudantes usaram os resultados da e identificar estratégias eficazes para gravar as entrevistas e transcrevê-las docente responsável pela coordenação
atividade para criar outputs de particular vender produtos e serviços através da integralmente para possibilitar a análise científica do projeto assumiu tarefas de
relevância para atividade comercial e de internet a este público alvo. dos resultados. Assim, cada estudante conceção da investigação, de
marketing. Para além do contacto com ficou responsável pela seleção de dois preparação dos estudantes, e de
investigação científica, esta atividade Metodologia entrevistados com caraterísticas acompanhamento do tratamento dos
permitiu demonstrar a relevância da O trabalho de investigação foi semelhantes à população em estudo, dados e aplicação dos resultados.
articulação desse tipo de atividades coordenado pela docente, que realizou o que convidaram para participar na Sendo que a colaboração em
quer com atividades letivas quer com enquadramento teórico, definiu objetivos atividade. As entrevistas estruturadas investigação científica uma prática
atividades profissionais. e desenvolveu o guião de entrevista. Foi foram realizadas seguindo um guião habitual até com crianças (e.g., Barbosa
ainda necessário preparar os estudantes comum. A análise de dados foi feita com & Brito, 2018), este trabalho demonstra
para cada uma das fases do trabalho base nas transcrições, e realizadas em que é interessante usar este tipo de
que realizaram, designadamente grupo. A técnica de análise de técnicas com estudantes não
questões relativas a princípios éticos conteúdo, apesar de básica e descritiva, licenciados, sendo expetável que estas
aplicáveis à investigação científica tais permitiu caraterizar a população em experiências sejam úteis nas suas
como a confidencialidade, o anonimato, estudo e identificar implicações para a atividades profissionais atuais e futuras.
gestão, sendo cumpridos os objetivos É necessário preparação das etapas de
definidos para o estudo. trabalho, acompanhamento, e análise
crítica do trabalho desenvolvido, para
Resultados que efetivamente sejam identificadas
Assim, os resultados dessa análise pelos participantes as vantagens de
permitiram a proposta e posterior integrar investigação em atividades não
desenvolvimento de diferentes buyer apenas letivas mas profissionais.
personas, que numa fase posterior da
unidade curricular serviram de base
para o desenho de conteúdos de Referências
marketing digital. O estudo realizado em Barbosa B., Brito P.Q. (2018) Ethical
colaboração com os estudantes permitiu Challenges in Researching with Children:
demonstrar que os consumidores com An Application Adopting a Mixed Method
mais de 65 anos têm perfis digitais Approach. In: Costa A., Reis L., Souza
diversificados, em que alguns deles têm F., Moreira A. (eds) Computer Supported
hábitos regulares de utilização da Qualitative Research, ISQR 2017,
Internet no seu processo de decisão e Advances in Intelligent Systems and
de compra, incluindo a pesquisa e Computing, vol 621 (pp. 91-100). Cham:
comparação de alternativas, e até Springer
mesmo a aquisição. Revella, A. (2015). Buyer Personas: How
to Gain Insight Into Your Customer's
Fig.1 Mais do que articular investigação científica Conclusões Expectations, Align Your Marketing
com a unidade curricular, pretendeu-se Esta atividade permitiu um contacto de Strategies, and Win More Business.
demonstar a relevância deste tipo de trabalho estudantes de TESP com investigação Hoboken: John Wiley & Sons.
para suporte de atividades profissonais. científica.
55

Quality in the teaching and learning process
in the engineering courses
Teachers’ perceptions in the first year of degree
Carla Ferreira
Laboratório de Supervisão e Avaliação (Lab_SuA) / CIDTFF, Universidade de Aveiro
Abstract To be or not to be a Higher Education

In Portugal, the abandonment and failure teacher: the transforming role
in Higher Education are even more The teacher presence in Higher
critical in the area of engineering and Education stems, for the most part, from
occurs particularly in the first year of his (excellent) performance as a student,
degree. There are several causes for finding himself a teacher in the change
abandonment, from those involving the of status and role: from student to
student to the quality of pedagogy teacher, imitating his teachers; of their
practiced in the classroom. However, recognized professional competence in
Bologna advocates a change of a particular area, which is often the
educational practices with the passage result of collaboration with higher
from the person-teacher that teaches to education institutions and, finally, as a
the student-learner approach, becoming researcher to the teacher as if a good
the center of the teaching-learning researcher were synonymous with a
process (Ribeiro, 2005, Zabalza, 2008 e good teacher (Melo & Alves, 2012). In
Chaves, 2010). fact, the literature points to the area of
research as the dimension where the Graph 1 - Subcategories identified by teachers as 'Strengths Points'
This study is based on a case study
methodology, whose main objective is to teacher feels more valued and
teachers reports that make up each of a strong bridge, the difficulties listed are
understand how teachers perceive the competent not only institutionally but
the curricular units and in the academic exactly related to the pedagogical
quality of the teaching and learning socially, which sometimes translates into
years (2009/2010, 2010/2011 and practice: how to motivate/capture
process in their courses, identifying a greater investment in the research
2011/2012). In this way, 71 reports of students attention, how to promote
Strengths and Weaknesses Points in a dimension than in the teaching activity.
teachers and students were analyzed. student-learning centered, how to use
sample of five units of first year of However, despite the fact that higher
The content analysis was performed better strategies.
degree. Quantitative data emerge from education institutions have, over the
using the Software NVivo 9 (QSR-2010). On the other hand, studies based on
pedagogical surveys, while qualitative years, promoted/offered educational
reports of teacher self-evaluation reveal
data emerge from the reports of students training to teachers, the reality is that the Results
that the emphasis is placed on the quality
and teachers, instruments of data investment of teachers in this area is Quantitative study
of teaching and less on learning, not
collection of the SGQ_PEA from very small or nonexistent. For Martins, Based on what was requested in the
revealing the correlation between both. In
University of Aveiro. Oliveira, Barros, Espírito Santo, survey questions, it was sought to
fact, the idea that teachers' conceptions
The data shows that teachers tend to Trindade, & Bonito (2011, p. 163) a identify the emerging categories of the
influence activities, teaching strategies,
emphasize their scientific skills, quality higher education should be qualitative study in the questions, thus
expectations regarding students, as well
understanding that to be a good "necessarily associated with qualified recognizing 9 categories and 14
as their attitude towards professional
researcher is synonymous with being a teachers; enhancing the link between subcategories, divided by the 'Strengths
development seems to be consensual.
good teacher. teaching and learning and research; to Points' and 'Weaknesses Points'
be concerned also with the ethical dimensions. Teachers identify as
References
dimension of learning and to relate to the 'Strengths Points', the 'Teachers'
Chaves, M. C. (2010). A Pedagogia
Keywords: engineering courses, surrounding community. In this way, the category, where 'Scientific Skills',
Universitária. Uma proposta de análise e
teaching practices, teaching-learning valorization and the association of the 'Professional Skills', 'Interpersonal Skills'
de autoavaliação. Coimbra: Formasu.
environments, quality and evaluation pedagogical dimensions of research and and 'Pedagogical Skills' are more
Martins, M. J. D., Oliveira, T., Barros, J.
community are likely to contribute relevant (Graph 1).
P., Espírito Santo, J., Trindade, V., &
strongly to quality in higher education“. Qualitative study
Bonito, J. (2011). Concepções sobre
Methodology and research questions In content analysis it was considered as
qualidade de ensino em
This study presents some results that dimension and category to be explored,
estabelecimentos de ensino superior
emanated from an ongoing research being the most referenced by the
público em Portugal. Revista
project under the Education PhD, which teachers, the 'Strengths Points'
IberoAmericana de Educación, n.º 56,
intends to evaluate the quality of dimension and the ' Teaching, learning
159-177.
teaching and learning process in and evaluation’ category.
Melo, A. L., & Alves, J. (2012).
engineering courses of the University of In the qualitative analysis of the data, as
Contributos para a compreensão das
Aveiro. This study aims to answer the 'Strengths Points' it is verified that the
práticas pedagógicas no ensino superior
following research questions: categories and subcategories most
– um estudo exploratório sobre a
• How do teachers perceive quality in the referenced and in descending order are
autoperceção dos docentes. Revista
teaching and learning process in their 'Teaching, learning and evaluation'
Portuguesa de Investigação
engineering courses? [subcategory: 'Evaluation' (N: 11)
Educacional, vol.º 12, 125-149.
• What are the 'Strengths Points' and learning and evaluation‘ [subcategory:
Ribeiro, C. (2005). Práticas de Ensino e
'Weaknesses Points' identified by 'Alignment‘ (N: 7)].
Estilos de Aprendizagem no Ensino
teachers? Conclusions
Superior Universitário. Dissertação de
Procedures Teachers refer to their scientific skills as
doutoramento apresentada à Faculdade
Quantitative study: In the quantitative their best quality in teaching activity, and
de Ciências da Educação da
analysis we considered the totality of interpersonal relationships are
Universidade de Coimbra.
pedagogical surveys (n = 347) totaled in understood in a didactic availability
Zabalza, M. A. (2008). Competências
the 5 curricular units. The statistical format and not in the relational domain.
docentes do professorado universitário.
analysis was made using the Software This study also draws attention to the
Calidade e desenvolvimento profesional.
IBM SPSS Statistics 21. difference between the representations
Universidade de Vigo: Formación e
Qualitative study: In the qualitative that are verbalized and the practical
Innovión Educativa na Universidade.
study, it was used the content analysis reality, despite the fact that pedagogical
of the data collection instruments of the skills are also articulated as
SubGQ_UC, the students reports and
56

Replicação
dos e-posters
5
Cooperação entre unidades curriculares:
O Pokémon GO como mote para uma primeira
experiência de investigação
Belém Barbosa1,2, Valentina Chkoniya1, Hugo de Almeida1
Instituto Superior de Contabilidade e Administração 1 / GOVCOPP 2, Universidade de Aveiro
Resumo Descrição
Esta comunicação descreve uma O verão de 2016 foi marcado pelo
atividade em grupo que se desenrolou aparecimento do jogo Pokémon GO, e o
através da cooperação entre três seu enorme e imediato sucesso. A
unidades curriculares do primeiro ano, opinião pública dividiu-se entre as
primeiro semestre, do Mestrado em críticas à intensidade do envolvimento
Marketing da Universidade de Aveiro, no no jogo, e os elogios ao incentivo para
ano letivo 2016/2017. Os objetivos da jogar em locais públicos, caminhar a pé
atividade incluíam proporcionar uma e consequentes benefícios para a
primeira experiência de investigação saúde. Poucas semanas depois
aos estudantes, semelhante às que são arrancava no primeiro semestre do ano
realizadas quando os estudantes estão letivo 2016/2017 do Mestrado em
em dissertação. Marketing da Universidade de Aveiro
uma atividade que foi trabalhada
sequencialmente em três unidades
curriculares e em que o mote foi o
comportamento de consumo dos
jogadores do Pokémon GO no retalho
local. Foi definida uma sequência de
três trabalhos realizados em cada uma Fig.2 O trabalho realizado em grupo pelos estudantes culminou com a proposta de estratégias de
das unidades curriculares que marketing digital para negócios de retalho de âmbito local direcionadas a jogadores de Pokémon GO.
participaram na atividade.
Esta articulação tinha por principal Conclusões
objetivo proporcionar uma primeira Assim, os estudantes começaram por Apesar de se tratar de um tipo de
experiência completa de investigação realizar um enquadramento teórico para atividade mais exigente em termos de
aos estudantes do mestrado, realizada o projeto na unidade curricular coordenação, os docentes envolvidos
em grupo e com o acompanhamento Comportamento do Consumidor, que salientam os benefícios da visão
dos docentes. culminou em apresentações para a integrada de um problema que foi
As três fases principais de trabalho turma e os vários docentes. Com a explorado de forma continuada em
definidas para os estudantes revisão da literatura os estudantes foram diferentes áreas, os ganhos para os
corresponderam à revisão de literatura, capazes de fazer algumas sugestões estudantes ao nível da organização de
à análise de resultados, e às para o modelo concetual a adotar no trabalho ao terem um mesmo tema para
implicações para a gestão. Outras estudo, hipóteses de pesquisa e várias unidades curriculares, que foi
etapas como a definição de questões de possíveis variáveis a serem estudadas. trabalhado em diferentes frentes e
pesquisa e desenvolvimento da Do debate de ideias resultou um estudo analisado em perspetivas
metodologia foram realizadas através de exploratório construído com a complementares.
apresentação e discussão de propostas colaboração e coordenação dos Verificou-se que a atividade foi
dos estudantes, e com a colaboração docentes envolvidos neste projeto. particularmente motivadora para os
dos docentes. Foi adotada metodologia quantitativa, estudantes, e que o trabalho em equipa
tendo os dados sido recolhidos através foi fundamental para ir ultrapassando as
de um inquérito por questionário online. dificuldades do processo.
Então, numa segunda fase os
estudantes realizaram a análise dos
resultados na unidade curricular Análise
de Dados em Marketing, aplicando
técnicas de análise estatística incluídas
no programa da unidade curricular.
Finalmente, na terceira fase foram
tiradas conclusões e propostas
implicações para a gestão na unidade
curricular Aplicações de Internet
Marketing. Pretendia-se, assim, que,
com base nos resultados obtidos no
estudo quantitativo, os estudantes
propusessem recomendações para a
estratégia digital de negócios locais
direcionadas a jogadores de Pokémon
GO, considerando, por exemplo, que o
estudo concluiu que os jogadores
escolhiam frequentemente espaços
Fig.1 O Pokémon GO foi a novidade desse ano, e comerciais associados ao jogo, e que
surpreendeu os estudantes de mestrado ao ser o aproveitavam essas saídas para jogar,
mote para um trabalho de investigação repartido socializar, mas também para fazer
por três unidades curriculares. compras.
59
Interdisciplinary and transversal skills education
to improve employability of graduates
The case of #EuropeHome Project
Elisabeth T. Pereira & Madalena Vilas-Boas
Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo /GOVCOPP, Universidade de Aveiro
Abstract The #EuropeHomeProject Therefore, it is clear that academics’ Conclusions
The high levels of youth unemployment The project #EuropeHome study, during visions are slightly different from The project results give us an holistic
recorded after the European economic three years, the favourable employers and students’ perceptions vision of which skills and measures
crisis of 2008, in particular among fresh circumstances for students to earn and this mismatch needs to be analysed should be taken into account in current
graduates, led to an increasing concern competencies, which will be highly and solved through cooperation and curricula, and thus may help to develop
among academics scholars and valued in the labour market and, thus, opinions sharing among them all. and produce well-planned curriculums
policymakers regarding this issue. increase the employability of prospective The project results have been studies that meet the needs of interested
European High Education Institutions graduates. Involving labour market implemented, since the academic year parties (employers and students) and,
(HEIs) should identify the skills that their actors in the design and delivery of 2016/2017, in partner universities, consequently, boost graduates’
graduates’ need to possess for the 21st programmes at universities, and through the integration into the competitiveness, entrepreneurial
century and equip students with the including practical experience in courses economics, business and engineering awareness and employability. These
skills and competences that fulfil the will help to attune the curricula to current academic curricula of a group of results are extremely relevant to the
needs of the current and potential labour and emerging labour market needs and innovative and entrepreneurship decision-makers regarding education
markets, thereby increasing their foster entrepreneurial awareness. Due to interdisciplinary education initiatives policies and graduate career guidelines,
employability. its transversal and exploratory character such as organization of workshops, work and should, therefore, be analysed and
The present poster presents a proposed the project was developed through placements, learning materials, e- widespread, particularly in addressing
framework of interdisciplinary and concerted actions of five partner modules, and interactive learning (Fig.1). the key issues of education and
transversal key skills education to universities: Aristotle University of employability.
improve employability of graduates. The Thessaloniki in Greece, University of References
approach is based on the results of the Alcalá in Spain, University of Aveiro in Pereira, E. T. (2015) (coord), Skills
project Erasmus+ #EuropeHome. A Portugal, University of Latvia in Latvia, Mismatch: Employability and entrepreneurial
questionnaire was applied to key and Technical University of Lodz in skills of graduates, Report of Needs
stakeholders – students (from Poland. Analysis, #EuropeHome Project , University
economics, business and engineering of Aveiro, UA Editora, Aveiro, Portugal.
fields of studies), academics and Methodology Pereira, E.; Rebelo, C.; Vilas-Boas, M.&
employers - from five European In order to achieve the project goals it Power, N. (2015), Employability and
countries. The results allow to identify was developed and applied three distinct entrepreneurial skills of graduates, Report of
the graduates’ skills shortages and the questionnaires to three different target Needs Analysis #EuropeHome Project , IO1,
best covered skills in the current University of Aveiro, Aveiro.
groups from the five countries involved:
curricula. Those skills are the foundation Pereira, E.T. & Rebelo C. (2016), Improve
students in fields of business,
competitiveness in the current labour market
of the proposed framework, that economics and engineering; academics; -through personal career management and
suggests that this mix of skills should be and employers. The sample (1204 strengthening of CV, Learning Material,
integrated and implemented into the students, 303 academics, and 227 #EuropeHome Project .
curricula degrees of HEIs through a employers) was collected during March Pereira, E.T. & Rebelo C. (2017), “Improve
group of interdisciplinary and transversal 2015 in the five partner universities. Competitiveness in the current labour
skills education initiatives to promote market” E-module, #EuropeHome Project.
graduates’ employability. Results Pereira, E. T., Rebelo, C. & Vilas-Boas, M.
The project main results allowed us to Fig.1 - Framework focused in identified relevant (2016), “Innovative and Entrepreneurship
transversal skills and education initiatives to Education to Increase Employability Skills”,
conclude that communication,
improve graduates employability Proceedings 11th European Conference on
interpersonal and personal skills are for
all the stakeholders (students, Innovation and Entrepreneurship - ECIE
These are focused on the relevant mix of 2016, JAMK University of Applied Sciences
academics and employers) the most
the transversal skills identified to improve and Jyväskylä University ,Jyväskylä, Finland,
important skills that graduates should 15-16 Sept., pp. 561- 568
the employability of graduates in the 21st
possess to succeed in the current labour Vilas-Boas, M. (2017). Leading in an
century (Fig.2).
market. However, according to their view Intercultural World. Learning Material e E-
these skills are also their most lacking module. #EuropeHome Project .
skills. This mismatch may explain the
high difficulties that fresh graduates are
currently facing to enter in the labour
market. Indeed, students think that these
skills, particularly, communication and
personal skills should be better
addressed in the current curricula. In the
same line, other important result found
out was which measures should be
undertaken by universities in their
curriculum studies development process
in order to boost graduates’
employability. Hence, according to
students and employers there is a need
to include more practical tasks and
assignments into the curriculum. While
to academics there is a need to address
in the curricula more relevant subjects to
the current labour market. Fig.2 - Employability skills integration in the curricula framework
60
Cooperação entre unidades curriculares: O Pokémon GO como mote

para uma primeira experiência de investigação
Projetos e desenvolvimento de
competências transversais para o séc. XXI
Cristina Manuela Sá
Departamento de Educação e Psicologia / Centro de Investigação Didática e
Tecnologia na Formação de Formadores, Universidade de Aveiro
Resumo / Abstract Enquadramento teórico Para fazer a análise de conteúdo dos Conclusões
O trabalho de projeto – no Ensino Como já demonstrámos anteriormente dados recolhidos, recorremos a A análise feita permitiu-nos concluir que
Superior, tal como noutros níveis de (Sá, 2015), o ensino/aprendizagem da categorias que construímos a partir de os projetos poderiam desenvolver nas
escolaridade – permite desenvolver língua portuguesa (LP) e a formação um documento que pretende definir o crianças competências-chave
competências transversais de para esta finalidade são propícios ao perfil do aluno para o séc. XXI na relacionadas com: i) a linguagem verbal
reconhecido interesse para a integração desenvolvimento de diversas escolaridade obrigatória portuguesa oral e escrita, tipos/géneros textuais
na sociedade do séc. XXI, que se competências transversais, que não (Gomes et al., 2017): i) Linguagem, (mas com pouca abrangência, uma vez
caracteriza pela globalização e revertem apenas em favor do domínio informação e comunicação (abrangendo que foram principalmente trabalhados
constante mutação. O ensino e da LP e beneficiam do cruzamento com descritores como Dominar os códigos textos narrativos, dramáticos e poéticos),
aprendizagem da língua materna vão outras áreas curriculares: i) que capacitam para a leitura e a escrita embora tivessem sido contemplados
certamente ocupar um lugar de comunicação oral e escrita proficiente da língua materna, Usar linguagens alguns textos informativos (carta) e
destaque nesse contexto, visto que (em compreensão e produção); ii) verbais para significar e comunicar, argumentativos (slogan); ii) a capacidade
permitem desenvolver competências pensamento crítico; iii) autonomia e construir conhecimento, compartilhar de organizar a informação recolhida de
essenciais ao exercício de uma colaboração. sentidos nas diferentes áreas do saber e acordo com um plano para elaborar e
cidadania interventiva e crítica Fazemos assentar essa reflexão numa exprimir mundivivências, Pesquisar apresentar um novo produto ou
(nomeadamente em comunicação oral e outra – que já leva alguns anos – sobre sobre temas do seu interesse, Organizar experiência e ainda
escrita). A sua articulação com outras a transversalidade da LP encarada a a informação recolhida de acordo com apresentar/explicar/expor
áreas curriculares – possível e desejável partir de duas perspetivas um plano, para elaborar e apresentar conceitos/pesquisas/projetos
– vai promover exponencialmente o complementares: i) uma mais um novo produto ou experiência e concretizados em produtos
desenvolvimento dessas competências. diretamente relacionada com o ensino Apresentar/explicar/expor discursivos/textuais/audiovisuais/multimé
Neste texto, retomamos alguns aspetos de Português (que põe a língua materna conceitos/pesquisas/projetos dia perante diferentes públicos
da nossa reflexão sobre esta ao serviço das restantes áreas concretizados em produtos presencialmente/a distância; iii)
problemática, apresentamos exemplos curriculares e da integração social, sem discursivos/textuais/audiovisuais/multim capacidades de pensamento crítico
da sua abordagem no âmbito de duas esquecer a sua especificidade como édia perante diferentes públicos como observar/analisar/discutir
unidades curriculares que lecionamos objeto de ensino e aprendizagem); ii) presencialmente/a distância); ii) ideias/processos/produtos a partir de
num segundo ciclo de estudos de outra relativa ao ensino em Português, Pensamento crítico (abrangendo evidências e construir argumentos para
Bolonha e procuramos relacionar essas que explora o facto de o descritores como ancorar posições, embora nem sempre
experiências com o perfil dos alunos ensino/aprendizagem das restantes Observar/analisar/discutir em simultâneo); iv) aspetos do
para o séc. XXI. áreas curriculares poder contribuir para ideias/processos/produtos a partir de relacionamento interpessoal (como
um melhor domínio da língua materna, evidências e Construir argumentos para considerar diversas perspetivas e criar
Project methodology – in Higher porque também ele desenvolve ancorar posições); iii) Relacionamento consensos).
Education as in other levels of education competências em comunicação oral e interpessoal (abrangendo descritores Não foram desenvolvidos outros aspetos
– leads to the development of escrita, além de outras que favorecem a como Considerar diversas perspetivas, importantes como a capacidade de
transversal competencies essential to proficiência nestes domínios (cf. Sá, Criar consensos e Interagir em pesquisar sobre temas do seu interesse
the integration in the 21st century 2017a). contextos de e de interagir em contextos de
society, characterized by globalization Associamos estes dois tópicos ao cooperação/colaboração/interajuda). cooperação/colaboração/interajuda.
and permanent changes. Teaching and recurso a uma metodologia de ensino
learning the mother tongue will que conduz ao desenvolvimento de Discussão dos resultados Referências / References
undoubtedly play a relevant role in this projetos (no âmbito da prática A análise feita revelou que havia Sá, C. M. (org.) (2013). Transversalidade
context, since they allow the pedagógica supervisionada articulada pares/competências/descritores que: II: Representações, instrumentos,
development of competencies essential com o seminário de investigação i) Registaram muitas ocorrências (como práticas e formação. Aveiro:
to the exercise of an active and critic educacional, que se desenvolve é o caso de Linguagem, informação e Universidade de Aveiro.
citizenship (namely in what concerns paralelamente a ela), nomeadamente comunicação – dado que as atividades Sá, C. M. (org.) (2014). Transversalidade
oral and written communication). Their em contextos de 1º Ciclo do Ensino propostas permitiam desenvolver III: Das palavras à ação nos primeiros
articulation with other content areas – Básico (doravante 1º CEB), que capacidades como dominar os códigos anos de escolaridade. Aveiro: UA
not only possible, but also suitable – will proporcionam aos profissionais de que capacitam para a leitura e a escrita Editora.
greatly increase the development of Educação em formação que os da língua materna e usar linguagens Sá, C. M. (2015). TIC e formação em
those competencies. In this text, we promovem a possibilidade de verbais para significar e comunicar, Didática de Línguas. In Gomes, M. J.,
revisit some aspects of our reflection on desenvolver essas competências nos construir conhecimento, compartilhar Osório, A. J. & Valente, L. (orgs.), Atas
these issues, present some examples of seus alunos. sentidos nas diferentes áreas do saber e da IX Conferência Internacional de TIC
the way we deal with it in two courses exprimir mundivivências por incidirem na Educação (pp. 1038-1061). Braga:
Metodologia de investigação sobre o ensino/aprendizagem da língua Universidade do Minho.
we teach in a second cycle of studies of
Neste estudo, recorremos a uma materna – e de Pensamento crítico – já Sá, C. M. (2017a). Desenvolver
Bologna and try to relate these
metodologia de índole qualitativa de que as atividades de comunicação oral competências em língua materna a
experiments with a profile, which is
caráter descritivo e exploratório, para e escrita podem conduzir à ensinar ciências, Comunicações, 24(1),
being designed in Portugal to prepare
analisar projetos de intervenção que observação/análise/discussão de 11-21.
the students for the 21st century.
orientámos, levados a cabo em ideias/processos/produtos a partir de Sá, C. M. (org.) (2017b).
contextos de 1º CEB (cf. Sá, 2013, evidências e ainda à construção de Transversalidade VI: Projetos educativos
Nota: Este trabalho é financiado por
2014, 2017b), a fim de tirar conclusões argumentos para ancorar posições; nos primeiros anos. Aveiro: UA Editora.
Fundos Nacionais através da FCT –
sobre a forma como iniciativas didáticas ii) Registaram muito poucas Gomes, C. S., Brocardo, J. L., Pedroso,
Fundação para a Ciência e a Tecnologia
desta natureza podem contribuir para a ocorrências, como ´o caso de J. V., et al. (2017). Perfil dos alunos à
no âmbito do projeto
construção de um perfil de profissional Linguagem, informação e comunicação saída da escolaridade obrigatória.
UID/CED/00194/2013.
da Educação capaz de desenvolver para o descritor Pesquisar sobre temas Lisboa: Ministério da Educação.
competências essenciais e transversais do seu interesse,
nos seus públicos. Para analisar estes
projetos, recolhemos informação relativa
às atividades levadas a cabo no âmbito
das respetivas intervenções didáticas.
61

Inglês para fins específicos:
da sala de aula para o mundo
Fábio Marques1, 2, Sara Carvalho1, 3, Ciro Martins1, 2, Ana Balula1, 4
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda 1, IEETA2, CLUNL-Universidade Nova de Lisboa3,
CIDTFF4 , Universidade de Aveiro
Resumo Introdução
No contexto atual, em que a

internacionalização do tecido
No mundo globalizado de hoje, a
utilização precisa das línguas em
a
empresarial é crucial, é cada vez mais contextos técnicos específicos tornou-se
importante que os futuros profissionais cada vez mais importante e valorizada
sejam capazes de comunicar pelos futuros empregadores. Assim,
eficazmente em contextos técnicos para ir ao encontro desta necessidade,
específicos. Nas instituições de Ensino desenhou-se e implementou-se uma b
Superior, em particular no ensino estratégia de ensino/aprendizagem que
politécnico, uma abordagem envolveu estudantes de dois cursos da
interdisciplinar e orientada para o ensino ESTGA (TI e SCE), no âmbito do inglês
de línguas para fins específicos pode para fins específicos. O objetivo c
desempenhar um papel importante no principal desta estratégia foi o de
futuro desempenho dos estudantes em explorar o potencial colaborativo e
contexto laboral. Na tentativa de ir ao trabalho multidisciplinar recorrendo à
encontro desta necessidade, desenhou- Tradução Assistida por Computador e a
se uma estratégia de ensino e materiais autênticos e, desta forma,
aprendizagem no âmbito do inglês para aumentar o interesse e a motivação
fins específicos, que envolveu para a aprendizagem do Inglês.
estudantes de 1.º ano de dois cursos de
Fig.1 Fases do processo de tradução: a) Elaboração do glossário pelos alunos de Inglês Técnico (Lic.
Licenciatura - Tecnologias de em TI; b) Tradução dos ficheiros json efetuada pelos alunos de Inglês – Tecnologias de Tradução (Lic.
Informação (TI) e Secretariado e Estratégia de ensino/aprendizagem em SCE); c) Testes e inclusão da tradução na plataforma Code Avengers.
Comunicação Empresarial (SCE) - da
Escola Superior de Tecnologia e Gestão Trata-se de uma estratégia que, desde o
de Águeda (ESTGA). início previu a utilização de materiais Perceção dos alunos Considerações finais
autênticos. Tal materializou-se no
Com esta iniciativa, pretendeu-se contacto estabelecido com a empresa Após a conclusão dos trabalhos de Considera-se que a oportunidade de
incrementar o interesse dos alunos no neozelandesa Online Education Limited, tradução, foi solicitado aos alunos que trabalhar com materiais autênticos foi
que respeita à aprendizagem de Inglês, responsável pelo desenvolvimento da respondessem a um questionário de uma mais valia para os estudantes –
com base no desenvolvimento de plataforma Code Avengers. Para o forma a permitir a avaliação da tanto do ponto de vista do
trabalho colaborativo e multidisciplinar, projeto de tradução foi escolhido o curso experiência. O resultado dos desenvolvimento de competências
combinando a tradução assistida por de acesso livre “Hour of Code” com os questionários veio ao encontro das linguísticas e transversais em contexto
computador e o uso de materiais seus cinco módulos. Cada um dos expectativas e da perceção da docente real, quanto do interesse que todo o
autênticos, nomeadamente módulos de módulos foi distribuído por um grupo de que acompanhou o processo em ambos processo neles suscitou. Salienta-se,
aprendizagem de codificação interativa cada um dos cursos. Cada grupo teve os grupos, ou seja, a estratégia ainda, ter sido especialmente relevante
com base em várias linguagens de de começar por analisar e entender a despertou o interesse dos alunos ao para os estudantes a interação com uma
programação disponíveis na plataforma estrutura do ficheiro e do conteúdo a longo de todo o processo (ver Fig. 2). empresa estrangeira real e a integração
online Code Avengers. traduzir, bem como do editor que iria dos resultados do seu trabalho num
utilizar. recurso que pode ser usado por qualquer
Depois de implementada a estratégia, pessoa – da sala de aula para o mundo.
recolheu-se a perceção dos estudantes A estratégia aplicada envolveu os
quanto às atividades desenvolvidas estudantes das licenciaturas em Em termos de trabalho futuro, é agora
através de um inquérito por diferentes momentos (ver Fig. 1). Numa necessário revisitar todo o processo para
questionário. Uma primeira análise dos primeira fase foram envolvidos os encontrar evidências ao nível do
dados recolhidos aponta para a estudantes da licenciatura em TI e desenvolvimento de competências
necessidade de uma interação mais tiveram como tarefas a análise da linguísticas. Deu-se, assim, um pequeno
próxima e uma maior articulação entre plataforma e do material facultado, a contributo para tentar dar resposta a um
os grupos dos dois cursos em futuras identificação e a recolha da terminologia dos desafios societais emergentes,
e a criação de um glossário bilingue Fig.2 Respostas dos estudantes relativamente nomeadamente no que respeita à
edições. No entanto, também fica claro ao interesse do projeto.
que a estratégia se revelou importante para apoio à tradução e que foi necessidade de transferência do
Os estudantes salientaram a
para o desenvolvimento de facultado aos estudantes da licenciatura conhecimento da academia para o tecido
importância de trabalhar com
competências linguísticas e em SCE. Na segunda fase, os alunos de empresarial, munindo os estudantes de
material autêntico, a utilidade de
transversais, em especial por assentar SCE traduziram os módulos experiência para poderem trilhar o seu
utilizar as tecnologias nas tarefas
no uso de materiais autênticos e em selecionados, tendo por base o próprio caminho de forma mais
propostas, a importância em
atividades de cariz multidisciplinar. processo de tradução preconizado por autónoma.
aprender a trabalhar com ficheiros
Gouadec1 e recorrendo aos glossários
json e editores de código neste
elaborados pelos colegas de TI. Referências
projeto e a importância de 1 Gouadec, D. (2007). Translation as a
Os alunos de SCE, para além da
trabalhar/aprender com outras áreas
complexidade inerente à tradução, Profession. Amsterdam: John Benjamins.
científicas. Como aspeto a melhorar,
tiveram alguns desafios extra,
do ponto de vista dos estudantes,
nomeadamente no que respeita: ao uso Agradecimentos
salienta-se a necessidade de criar
de ficheiros json (formato com o qual Os nossos agradecimentos Online
condições para que a interação entre
não estão habituados a trabalhar e que Education Limited, proprietária da
os grupos de ambos os cursos seja
teve de ser respeitado) e ao editor de plataforma Code Avengers por terem
reforçada – potenciando a
código utilizado (Brackets/Notepad++). facultado o material sem o qual não teria
interdisciplinaridade dos processos e
sido possível desenvolver o projeto.
produtos da aprendizagem.
62

A pesquisa como foco da aprendizagem:
uma experiência brasileira
Gabriela Sousa Rêgo Pimentel | Christiane Andrade Regis Tavares | Adriana dos Santos Marmori Lima |
Universidade do Estado da Bahia / Universidade de Coimbra
Resumo O contexto da formação

O trabalho apresenta reflexões sobre
A prática da pesquisa ocorreu nos Despertou para a importância da pesquisa
práticas docentes e de investigação
cursos de Pedagogia e Letras, da
desenvolvidas nos cursos de formação
Universidade do Estado da Bahia, É um processo de mudança e construção do estudante como futuros professores
de professores em Pedagogia e Letras,
Brasil, entre 2013 e 2014, nas da educação básica
na Universidade Pública do Estado da
disciplinas, Pesquisa e Prática
Bahia, Brasil. As ações com enfoque no
Pedagógica I e Seminário de Pesquisa
processo de aprendizagem por meio da O livro trabalhado proporcionou um aprimoramento nos nossos conhecimentos
Interdisciplinar I. As disciplinas tiveram
relação entre a teoria e a prática
como objetivo possibilitar aos alunos a
buscam como objetivo geral: possibilitar A relação da pesquisa com a formação do professor ficou evidente
compreensão e o domínio teórico-
aos alunos a compreensão e o domínio
prático do processo de construção do
teórico-prático do processo de
conhecimento científico, bem como suas Conseguimos perceber a relação entre a teoria e a prática
construção do conhecimento científico,
implicações na formação acadêmica a
identificando suas implicações na
partir do domínio dos fundamentos, das
formação acadêmica sob o domínio dos Fazer as atividades em grupo me ajudou a compreender melhor o conteúdo
teorias e dos instrumentos necessários
fundamentos teóricos
à formação científica dos futuros
e dos instrumentos necessários à
professores da Educação Básica. Os
formação científica e docente. Como
conteúdos foram tipos de resumo, suas
metodologia os educandos puderam Quadro 1 - Pontos fundamentais destacados pelos estudantes sobre as atividades
características e especificidades, bem
I) descrever o processo histórico da
como sua aplicabilidade prática na
ciência, construção do conhecimento e
academia. O estudo dos tipos de
do método científico identificando suas
resumo implica a mobilização de um
etapas, procedimentos e contribuições O processo de aprofundamento da Teoria
conjunto de saberes e habilidades
para os estudos científicos e formação prática por meio da teoria foi A práxis, enquanto aspecto
importantes ao desenvolvimento de
dos acadêmicos; e, II) analisar os concretizado ao final da construção imprescindível à formação de qualquer
pesquisas científicas e acadêmicas
diversos tipos de resumo, suas coletiva, quando o conteúdo teórico foi graduando, pressupõe o envolvimento de
durante, e mesmo após o processo de
características e a aplicabilidade para a projetado e explicado à turma utilizando todos os sujeitos bem como a
formação. O que é destacado como
elaboração de trabalhos acadêmicos. como exemplo a produção coletiva que compreensão de que é necessário o
trabalho inovador não é o conteúdo
Percebemos que o conhecimento haviam acabado de construir. A aprofundamento da prática por meio dos
propriamente dito, mas a forma como é
construído foi perceptível à exposição dos conceitos, características estudos teóricos de forma que se tornem
estudado e que resulta em
aprendizagem significativa dos e processo de construção ficou mais conhecimentos concretos e significativos
conhecimento e aprendizagem
acadêmicos, que internalizaram evidente para a turma que manifestou- em suas formações. Nessa perspectiva,
significativos. O primeiro momento foi
conhecimentos teóricos e aplicaram em se positivamente em relação à atividade Pereira (1982, p. 77) afirma a “práxis,
considerado como a etapa destrutiva,
situações diversas. O estudo dos tipos realizada. Ao final da atividade, os enfim, é ação com sentido humano. É a
pois promoveu um desequilíbrio entre o
de resumo, pode parecer algo estudantes puderam identificar e ação projetada, refletida, consciente,
que os alunos já conheciam e
corriqueiro, mas que implica a diferenciar os tipos de resumo, transformadora e natural, do humano e
dominavam acerca do conteúdo. No
mobilização de um conjunto de saberes construindo-os para que compusessem do social”
entender dos alunos, os tipos de resumo
e habilidades importantes ao os trabalhos acadêmicos. O emprego de
aprendidos ao longo de sua formação
desenvolvimento de pesquisas cada resumo em situações diversas e Conclusões
consistiam na prática de construção de
científicas e acadêmicas durante o para fins diferentes foi outro aspecto a A prática consistiu em momento de
outro texto composto por partes, trechos
processo de formação. A prática ser destacado, pois os próprios alunos aprendizagem marcada pela
do texto base.
compreendeu três etapas. I) leitura de mencionaram que conseguiram realizar possibilidade de construção do
alguns capítulos do livro “Entre a ciência consultas e pesquisas em livros, sites, conhecimento tendo como objetivo maior
e a sapiência” de Rubem Alves; II) artigos e demais produções. a construção da autonomia dos
destaque das ideias principais; III) acadêmicos em relação ao
reescrita das ideias principais; IV) Docência universitária desenvolvimento e domínio dos
apresentação à turma das ideias de O conhecimento sistematizado e processos de pesquisa. Os desafios são
cada texto. Em um segundo momento elaborado está fundamentado na muitos, pois exigem inúmeras
foi escolhido apenas um capítulo para construção social, na interação e no habilidades que os alunos não
que todos pudessem retomar a leitura diálogo no espaço público, como apresentam ao ingressarem na
mais uma vez, discuti-lo em grupo e formador de opinião. A interdependência universidade. A reflexão é a
proceder ao terceiro momento. Na entre os envolvidos no processo possibilidade de que os alunos
última etapa toda a turma construiu formativo demonstra certa proximidade, desconstruam a ideia de que na
coletivamente um resumo indicativo, de forma que constituam um grupo com universidade o processo de ensino e
informativo e crítico, que foi projetado no sentimento de pertencimento e aprendizagem sejam
telão para que todos pudessem opinar, corresponsabilidade no processo de predominantemente teóricos. A interação
acompanhar a construção, revê-la ensino e aprendizagem. A docência na e a relação entre a teoria e a prática
quando necessária e, ao final, avaliar a educação superior mobiliza conjunto de possibilitaram a desconstrução de tal
produção. saberes construído por meio da ideia à medida que puderam refletir
formação acadêmica e das experiências sobre os resultados que obtiveram.
Fig.1 Grupo de Pesquisa construídas ao longo do exercício da
profissão. É mister considerar que os Referências / References
saberes construídos perpassam pela PEREIRA, Otaviano. O que é Teoria. 4º
identidade do sujeito e pelo Ed. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1982.
desenvolvimento de estudos e práticas,
construídas e consolidadas na
formação.
63

Replicação
dos e-posters
6
Competências transversais e muito mais…
a experiência do poliempreende na ESAN-UA
Escola Superior Aveiro Norte | Instituto Superior de Contabilidade e Administração,
Resumo Poliempreende O Poliempreende na ESAN

escolas integradas e das PME criadas
A Escola Superior de Design, Gestão e O Poliempreende é um concurso Na promoção do Poliemprende junto
no âmbito do Poliempreende.
Tecnologias da Produção de Aveiro- nacional de empreendedorismo, com o Fazem parte do Poliempreende cinco dos alunos da ESAN,(desde 2010)
Norte (ESAN) dedica-se ao ensino e à objetivo de (i) promover a mudança de fases principais: oficinas de contam-se alguns prémios regionais,
investigação, pertencendo ao atitudes dos atores académicos menções honrosas no concurso
empreendedorismo, apresentação de
subsistema de ensino Politécnico. Esta participantes no projeto, induzindo-os a ideias de negócio, candidatura ao nacional e a criação de uma empresa
unidade orgânica da Universidade de incorporar, nas suas atividades (quadro infra). Para estes resultados
Concurso Regional; Concurso Regional;
Aveiro desenvolve atividade nas áreas regulares, o desenvolvimento e a muito tem contribuído a
e Concurso Nacional. Para capacitação
do design e desenvolvimento de aplicação de métodos para a multidisciplinariedade dos curriculum
ds candidatos, são promovidas as
produto, da gestão e organização valorização do conhecimento gerado no Oficinas de Empreendedorismo - lecionados bem como a forte
industrial, das tecnologias e sistemas da sentido da assimilação do empreender; Oficinas E e Oficinas E2. O Concurso cooperação com a sociedade que esta
produção e das tecnologias e sistemas (ii) o enriquecimento curricular com o escola assume como missiva..
Regional decorre em cada um dos
de informação e comunicação, através empreendedorismo, dando resposta ao institutos politécnicos e escolas
da sua oferta de ensino de nível superior desafio do Processo de Bolonha; (iii) a integradas participantes no
empresa
(licenciaturas e cursos técnicos constituição de novas empresas de cariz Poliempreende sendo o vencedor desta
superiores profissionais) e, até 2016, do inovador e implantação regional, com fase o representante do instituto/escola menção
Fase Nacional
ensino e formação pós-secundária de potencial de crescimento; (iv) a no Concurso Nacional.
honrosa
1º
natureza técnica e profissionalizante promoção da inovação e registo de Com prémios na fase regional e 2º
(cursos de especialização tecnológica). patentes; (v) contribuir para o fomento nacional, este concurso é, cada vez 3º
Inserida numa região com uma forte do empreendedorismo nas regiões de mais, uma referência no âmbito das 1º
tradição industrial, assente no influência dos institutos politécnicos e iniciativas em torno do Regional
Fase
2º
empreendedorismo e na capacidade de empreendedorismo a nível nacional. 3
iniciativa privada que a tem distinguido,
2017 2016 2014 2012 2011
bem como na capacidade de
transferência dos recursos existentes Tecnologias e
para a criação de novas atividades e Sistemas da
novos recursos, aliada ainda à forte Produção
Região altamente
vocação exportadora, a ESAN não
industrializada
poderia ficar alheia à promoção e Design e
desenvolvimento de competências Gestão e
Desenvolvimento
transversais associadas ao Organização Forte cooperação
de Produto
empreendedorismo. Foi neste sentido Industrial com a sociedade
que em 2010 passou a integrar a maior
rede de empreendedorismo nacional no Tecnologias e
ensino superior politécnico – o Sistemas de
poliempreende. Concebida com o Informação
objetivo de promover a cultura
empreendedora, motivando o
desenvolvimento da criatividade e ideias
inovadoras, valorizando o conhecimento
gerado junto de todos os que participam
nas oficinas e concurso (de ideias e
planos de negócios), esta rede é
promovida por quinze institutos Ações de
politécnicos portugueses, por três capacitação –
escolas superiores não integradas e Oficinas E2
pelas escolas politécnicas das
universidades de Aveiro e do Algarve.
Para o desenvolvimento da participação Laboratórios /
de equipas da ESAN no poliempreende Recursos uc:
muito tem contribuído a projeto,
multidisciplinaridade do ensino e gestão
formação da ESAN, bem como o
incentivo ao desenvolvimento de
competências empreendedoras,
transversais aos curriculum, e a forte
missão de cooperação com a sociedade
da ESAN.
São apresentados alguns indicadores
da experiência de 7 anos de
participação da ESAN no
poliempreende bem como dos fatores
que muito têm contribuído para o
sucesso desta iniciativa na participação buddypack
nos concursos regionais e nacionais. …
veggie
form
67
Competências transversais e muito mais… a experiência do poliempreende na ESAN-UA

Stimulating new artistic researchers in
higher education
The role of a mentoring program
Gilvano Dalagna/Eduardo Paes Barretto
Departamento de Comunicação e Arte / Instituto de Etnomusicologia – Centro de Estudos em Música e
Dança, Universidade de Aveiro
Abstract: This research explores how Why is this research being done? How was the mentoring program evaluated?
mentoring programs can stimulate the Artistic research has attracted the attention of a considerable number of
development of new artistic researchers student musicians interested in doctoral programs based on the production
in higher education music institutions. In of new artistic "products" that allow them to sustain their practice while
Ethnographically
order to answer this question, an developing new knowledge in music. However, although many students are informed action research
ethnographically informed action willing to start a "new journey" in their artistic and professional lives –
research exemplified through a case combining the production of theses and the development of artistic projects
study was conducted. Findings suggest – achieving this goal involves some challenges that must be overcome by Case studies
that the features behind mentoring higher education music institutions in providing scientific and artistic support
programs can foster students’ creativity for these students. One of these challenges is how musicians educated
through critical thinking and self- according to a set of values established by the Paris Conservatoire – which Auto-
Video
etnographic Interviews
reflection, i.e. essential skills to prepare empowered a discourse that positioned the performer as a transmitter of the descriptions
recordings
students to assuming the responsibility ideas noted in score by a given composer – can meet the demands required
to conducting artistic research projects. for artistic research projects? We suggest that the development of
Fig.1 Study design adopted to evaluate the mentoring program
These results corroborate previous mentoring programs, designed to stimulate critical thinking and self-
studies that highlighted the importance reflection in an umbrella of endless possibilities, can play a crucial role in
of mentoring in higher music education this process
suggesting that artistic research is not
an exclusivity of doctoral programs. How does this mentoring program works?
Individual sessions Collective sessions
• Supervising students • Presenting and discussing

concerning the strategies Artistic project different strategies to
adopted to disseminate their Assisting students to integrate their artistic outputs developed through research into de disseminate a project beyond
current environment of music industries
artistic project beyond academy
academy
• Introduce artistic research as
• Supervising students a research area (e.g.
Understanding the artist
Artistic research
concerning their research Assisting students to using research to develop new artistic outputs
presenting and discussing
Feeding the artist
process research methods concepts)
Expectations of career as performers

• Exploring and discussing
• Problematizing existing career Assisting students to understand their perspectives on what they can achieve, what they notions and possibilities of
paths want achieve and what they could offer as performers in music industries. career paths in performing
arts
Desired artistic outcomes in music performance

• Exploring and discussing
Assisting students to understand their perspectives on what they want to achieve at the
• Encourage students to reflect stage. This involves the ability of conceptualize and realizing a meaningful representation desired artistic outcomes
and discuss their desired of a music product, mastering the structural elements, organizing the structural elements
in a coherent narrative, having a healthy attitude at the stage and communicate their
artistic outcomes artistic message to audience
• Presenting and discussing

different views and
Conceptualizations regarding music performance
• Identifying students’ perspectives concerning
How can mentoring programs stimulate perspectives of music
Assisting students to understand their perspectives on what is music performance; what
is their function as performers, what is the role of audience and what is the importance music performance
of music performance in their lives
the development of new artistic performance
researchers in higher education music
institutions? Artistic Mentoring Program
Assisting students to develop self authorship
Encouraging Fig.2 Artistic mentoring Program: Theoretical model

students to
conceptualize
artistic Concluding Remarks: The present research corroborate previous studies that highlighted the
research importance of mentoring in higher music education, suggesting that artistic research could not be
Creating projects
practical
Creating exclusively for doctoral programs.
opportunities
opportunities
to identifying
to explore
perspectives
the Referências / References
importance of
and reach
research Borgdorff, H. (2012). The conflict of the faculties: Perspectives on artistic research and academia.
results
Amesterdam, Nederland: Leiden University Press.
The role of Burnard, P., & Haddon (Eds.). (2016). Creative Teaching for Creative Learning in Higher Academic
mentoring
programs Music Education. Aldershot: Ashgate.
Providing Crispin, D. (2015). Artistic research and music scholarship: Musings and models from a continental
Empowering
theoretical european perspective. In M. Dogantan-Dack (Ed.), Artistic practice as research in music: Theory,
perspectives
students to
to support
criticism, practice (pp. 53–72). Surrey, UK: Ashgate Publishing.
conduct field Dogantan-Dack, M. (2015). Artistic practice as research in music: Theory, criticism, practice. Surrey, UK:
artistic
work
research Ashgate Publishing.
Informing projects
students on Elkins, J. (2015). Six Cultures of the PhD. In M. Wilson & S. van Ruiten (Eds.), Handbook of artistic
possible
research gaps research education (pp. 11–15). https://issuu.com/elia_share/docs/share_handbook
that could be
addressed by
Renshaw, P. (2009). Lifelong learning for musicians the place of mentoring. Retrieved from
artistic projects https://www.hanze.nl/assets/kc-kunst--samenleving/lifelong-learning-in-
Fig.3 Sample of results music/Documents/Public/peterrenshawlllframeworkformentoring.pdf
68

Conhecer e dar a conhecer o património local
Projeto interinstitucional
Isabel Oliveira Lurdes Martins
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Lamego / Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Viseu
Centro de Estudos em Educação, Tecnologias e Saúde Centro de Estudos em Educação, Tecnologias e Saúde
Instituto Politécnico de Viseu Instituto Politécnico de Viseu
Resumo Introdução
Vários estudos têm demonstrado
O projeto de colaboração
demonstram que as estratégias de
interinstitucional que se descreve foi
ensino e as atividades de aprendizagem
elaborado entre docentes e estudantes
geralmente utilizadas pelos professores
de cursos de licenciaturas na área do
no ensino superior, estão em linha com
turismo da Escola Superior de
uma abordagem assente na transmissão
Tecnologia e Gestão de Viseu e a
de conhecimentos, dando-se pouca
Escola Superior de Tecnologia e Gestão
atenção à dinamização; conceção;
de Lamego, no âmbito de unidades
implementação e acompanhamento de
curriculares de língua inglês. Nestas
projetos (Snyder & Snyder, 2008).
unidades curriculares, pretende-se que
os estudantes criem roteiros turísticos Neste contexto, acreditamos que um
na respetiva cidade, procedendo, modelo pedagógico assente na
igualmente, à preparação e dinamização colaboração, consubstanciado numa
de visitas guiadas em língua inglesa metodologia de Task-Based Learning
para os estudantes da instituição poderá contribuir para uma efetiva
parceira e para os alunos Erasmus a disseminação das diretrizes de Bolonha,
frequentar cada instituição. desenvolvendo-se, a par de
Visa-se com este projeto motivar a competências técnicas e científicas d as Fig.2 Detalhes de um dos monumentos a descrever Metodologia
aprendizagem em contexto real. unidades curriculares de língua inglesa,
competências comunicacionais, -Efetuar uma visita pela cidade para
relacionais, pessoais e organizacionais. reconhecimento de pontos/aspetos
Paralelamente, o desenvolvimento de Objetivos culturalmente relevantes na cidade.
projetos deverá ultrapassar os muros O presente projeto visa promover a - Definir a tipologia de percurso.
das instituições de ensino superior, troca de conteúdos curriculares, e
como sugerem Tapscott e Williams promover uma autenticidade situacional - Efetuar o levantamento de
(2010) – "Universities need an entirely e comunicacional ao nível das tarefas monumentos e aspetos culturais
new modus operandi for how the content implementadas na aprendizagem da relevantes no percurso.
of higher education is created. The língua inglesa, potenciando uma maior - Investigar acerca dos monumentos e
university needs to open up, embrace qualidade da investigação, da aspetos culturais.
collaborative knowledge production, and aprendizagem e dos outputs produzidos
break down the walls that exist among pelos estudantes. Estes objetivos - Utilizar ferramentas de tradução.
institutions of higher education and conseguem-se na medida em que, os - Redigir os textos em língua estrangeira.
between those institutions and the rest alunos, ao terem consciência da
of the world" p.21. Os autores aludem responsabilidade associada a uma - Testar a apresentação.
mesmo ao conceito de "Global Network tarefa do mundo real e da necessidade - Efetuar a apresentação.
for Higher Learning", cuja efetivação de qualidade inerente, utilizam diversos
contempla 5 níveis: "(1) course content mecanismos no sentido de melhorar as - Refletir acerca da avaliação efetuada
exchange; (2) course content suas produções escritas e orais. Outra pelos pares.
collaboration; (3) course content co- das mais-valias deste projeto é o
innovation; (4) knowledge co-creation; desenvolvimento do conhecimento Conclusões
and (5) collaborative learning. declarativo, uma vez que os estudantes Embora este projeto ainda só te tenha
connection". têm múltiplas oportunidades de desenvolvido numa das cidades, um dos
aprofundar os seus conhecimentos principais aspetos que se pode destacar
sobre as cidades de Viseu e de foi um aumento da motivação, da
Lamego, designadamente os seus responsabilidade e da autonomia dos
principais pontos de interesse turístico e estudantes, ao serem chamados para
outros aspetos relevantes da cultura assumir um papel ativo no seu processo
local. Este projeto permite, igualmente, de aprendizagem da língua. Ao longo de
desenvolver capacidades e todo o processo, os alunos tiveram de
competências de realização, na medida gerir e avaliar as suas escolhas, de
em que se pretende que os alunos determinar o seu próprio ritmo de
sejam capazes de planificar e gerir o aprendizagem e tomar decisões com
seu próprio processo de aprendizagem, base na necessidade pessoal, estilo de
tomando decisões relativamente aos aprendizagem e interesse.
conteúdos e materiais a utilizar, bem
como à forma de os explorar. Outro dos Referências
objetivos foi potenciar o envolvimento Snyder, L. G. & Snyder, M. J. (2008).
com a comunidade local. Teaching Critical Thinking and Problem
Solving Skills. The Delta Pi Epsilon
Fig.1 Visita guiada a um dos monumentos do
percurso
Journal, 50 (2), 90-99.
Tapscott, D., & Williams, A.D. (2010).

Innovating the 21st-Century University:
It's Time!, EDUCAUSE Review, vol. 45,
no. 1 (January/February 2010): 16-29
69

Avaliação de E-government Local
Investigação e ensino-aprendizagem
Gonçalo Paiva Dias1, Hélder Gomes2
1 Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda / GOVCOPP, Universidade de Aveiro
2 Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda / IEETA, Universidade de Aveiro
Resumo / Abstract Com o primeiro tema, pretendeu-se 4. Avaliação da maturidade dos sítios coautoria com um dos estudantes
Entre 2010 e 2015, os autores avaliar a maturidade de sítios Web de Web de municípios de países Ibero- participante no último estudo, em função
implementaram um conjunto de municípios, sob diferentes perspetivas americanos selecionados, do excecional contributo que o mesmo
atividades de aprendizagem de análise, em diferentes datas e em envolvendo os estudantes de GD, deu para a fase final da iniciativa de
relacionadas com investigação no várias geografias, usando análise de no 1º semestre do ano letivo 2014- investigação.
âmbito das unidades curriculares de conteúdo e aplicando modelos de 2015;
Governo Eletrónico (GE) e de Governo maturidade. Conclusões / Conclusions
Como o fizemos / How we dit it Demonstrou-se que, em contextos
Digital (GD), respetivamente da Com o segundo tema pretendeu-se
No geral, o trabalho dos estudantes foi adequados, a articulação entre o ensino-
licenciatura em Gestão Pública e analisar as políticas de privacidade
dividido em duas fases: uma primeira aprendizagem e a investigação pode
Autárquica (1º ciclo) e do Mestrado em publicitadas nos sítios na Web das
fase de recolha de dados (Fig. 1), em contribuir para o desenvolvimento de
Administração Pública (2º ciclo) da Câmaras Municipais e verificar a
que os estudantes, organizados em aprendizagens relevantes e para a
Universidade de Aveiro. Embora tenham utilização de práticas pouco
grupos, recolheram a informação motivação dos estudantes. Demonstrou-
sido inicialmente concebidas com respeitadoras da privacidade dos
relativa a diferentes conjuntos de se ainda que essa articulação pode
objetivos estritamente pedagógicos e de cidadãos, usando análise de conteúdo e
municípios; e uma segunda fase, de também ser uma mais-valia para
familiarização dos estudantes com a análise conceptual.
análise de dados, em que os obtenção de resultados de investigação.
investigação, estas atividades vieram a Concretamente, foram desenvolvidos
estudantes, organizados nos mesmos
constituir a base de vários estudos que os seguintes estudos/atividades: Referências / References
grupos, analisaram os dados recolhidos
foram publicados em revistas e atas de 1. Avaliação da maturidade dos sítios [1]G. P. Dias, H. Gomes, and A.
por todos os grupos, extraindo
conferência internacionais. Web dos municípios portugueses Zúquete, “Privacy policies and
conclusões a partir desse conjunto de
Neste póster, explicitam-se as participantes no Programa Cidades practices in Portuguese local e-
dados. Nesta segunda fase, a exigência
atividades realizadas, as motivações e Regiões Digitais, envolvendo government,” Electronic Government,
face aos métodos de análise utilizados
para a sua realização e os resultados estudantes de GE, no 2º semestre an International Journal, vol. 12, no. 4,
foi diferenciada consoante se tratava de
atingidos, destacando que aquilo que do ano letivo 2009-2010; pp. 301–318, 2016.
estudantes de 1º ciclo ou de 2º ciclo.
começou por ser uma iniciativa 2. Avaliação da maturidade dos sítios [2]G. G. Maciel, H. Gomes, and G. P.
Além disso, os alunos do 2º ciclo
pedagógica de envolvimento de Web de todos os municípios Dias, “Assessing and explaining local
participaram na definição das
estudantes em atividades relacionadas portugueses (1º observação), e-government maturity in the
características a observar e, no caso do
com a investigação, visando os envolvendo estudantes de GD, no 1º Iberoamerican community,” Journal of
último estudo, tirando partido da
objetivos de aprendizagem de duas semestre do ano letivo 2010-2011; Information Systems Engineering &
existência na mesma turma de
unidades curriculares de dois ciclos de 3. Avaliação das políticas de Management, vol. 1, no. 2, pp. 91–
estudantes de diferentes
estudos distintos, acabou por se tornar privacidade dos sítios Web de todos 109, 2016.
nacionalidades, na definição de quais
numa iniciativa de investigação os municípios portugueses, [3]G. P. Dias and M. Costa, “Significant
países e quais os critérios para a
relevante, que deu origem a várias envolvendo os estudantes de GE, socio-economic factors for local e-
selecção dos municípios a observar.
publicações em revistas e atas de no 2º semestre do ano letivo government development in Portugal,”
conferências científicas internacionais. 2011/2012; O que obtivemos / What have we got Electronic Government, an
4. Avaliação da maturidade dos sítios Os dados recolhidos e parte das International Journal, vol. 10, no. 3–4,
Por que o fizemos / Why we did it
Web de todos os municípios análises desenvolvidas pelos pp. 284–309, 2013.
A razão fundamental para a realização
portugueses (2ª observação), estudantes serviram de base a [4]G. G. Maciel, H. Gomes, and G. P.
destes trabalhos foi a satisfação de um
envolvendo os estudantes de GE, diferentes publicações, incluindo artigos Dias, “Evaluating local e-government
objectivo de aprendizagem comum às
no 2º semestre do ano letivo 2012- publicados em revistas científicas maturity in selected Iberoamerican
duas UC: desenvolvimento nos alunos
2013, e de GD, no 1º semestre do internacionais [1-3] e em atas de countries,” in Information Systems and
de capacidades de análise crítica de
ano letivo 2013-2014; conferências internacionais [4-8]. Duas Technologies (CISTI), 2015 10th
iníciativas de governo electrónico.
dessas publicações foram feitas em Iberian Conference on, 2015, pp. 1–7.
Adicionalmente, pretendeu-se
promover o contacto dos alunos com as [5]G. P. Dias and H. Gomes, “Evolution
prácticas correntes na prestação de of local e-government maturity in
serviços electrónicos aos cidadãos, Portugal,” in Information Systems and
completando, assim, a abordagem Technologies (CISTI), 2014 9th Iberian
teórica do tema. Conference on, 2014, pp. 1–5.
[6]G. Dias, H. Gomes, and A. Zúquete,
O que fizemos / What we did “Privacy Policies in Web Sites of
Em termos gerais, as actividades Portuguese Municipalities: An
realizadas consistiram na recolha de Empirical Study,” in Advances in
dados de um conjunto de características Information Systems and
observáveis nas páginas dos sítios na Technologies, vol. 206, Springer Berlin
Web de câmaras municipais, e posterior Heidelberg, 2013, pp. 87–96.
análise, para concluir sobre o nível de [7]G. P. Dias, “Local e-government
desenvolvimento e a qualidade da information and service delivery,” in
prestação de serviços ao cidadão pelas Information Systems and
Câmaras Municipais, utilizando a Web. Technologies (CISTI), 2011 6th Iberian
As características observadas inserem- Conference on, 2011, pp. 1-6.
se em dois grandes temas: níveis de [8]M. Costa and G. P. Dias, "Assessment
maturidade e políticas de privacidade. of e-government maturity in
Portuguese municipalities using
Fig.1 Folha de cálculo usada para o registo e análise dos dados sobre políticas de privacidade.
regression and clustering
approaches," 26th International
Workshop on Statistical Modeling, pp.
146-149, 2011.
70

Exercícios Guiados como estratégia de
promoção da motivação e sucesso académico
Joaquim Macedoa | Cristina Oliveirab | Paulo Oliveirac
aDepartamento de Engenharia Civil / RISCO, Universidade de Aveiro
bCIDTFF, Universidade de Aveiro
cDEE, Instituto Superior de Engenharia do Porto
Resumo / Abstract Resultados

útil para a compreensão dos conceitos capítulo. Tradicionalmente, neste tipo de
Vários estudos revelam que as Para avaliação do impacto desta
abordados e consequente exercícios finais só é pedido aos
metodologias apoiadas pelas metodologia foi aplicado um questionário
aprendizagem. A análise das estudantes para efetuarem cálculos.
Tecnologias da Comunicação e aos estudantes no final do semestre e
classificações obtidas permite concluir Para a realização destes cálculos os
Informação (TIC) promovem a estudantes necessitam de mobilizar,
realizou-se a análise estatística das
interatividade entre os estudantes e os que os estudantes que utilizaram esta classificações obtidas pelos estudantes
metodologia com regularidade obtiveram relacionar modelos e raciocínios. Os
diferentes conteúdos facilitando e Exercícios Guiados orientaram os no exame final. Os resultados obtidos
motivando as aprendizagens. A melhores classificações nas provas mostram que a maioria dos estudantes
escritas e, também, uma maior taxa de estudantes para esses raciocínios Aliás,
utilização de metodologias suportadas pretende-se com este tipo de exercícios consideraram a estratégia Exercícios
pelas TIC são uma forma de promover a aprovação. Guiados útil para a compreensão dos
que os estudantes não apliquem
aprendizagem ativa no Ensino Superior. somente fórmulas, mas que associem conteúdos abordados, para o seu
Neste trabalho é apresentado um estudo Exercícios Guiados processo de aprendizagem, para
essas fórmulas aos conceitos
de caso no qual foi implementada uma Um Exercício Guiado permite aos compreenderem quais os passos a dar
subjacentes às mesmas. A aplicação
metodologia, apoiada nas TIC, estudantes relacionar os modelos com na resolução dos exercícios e para os
desta estratégia tem como objetivo que
denominada de Exercícios Guiados. os diferentes conteúdos e ajudá-los a orientar na resolução de outros
os estudantes compreendam quais os
Esta estratégia tem como finalidade resolver exercícios complexos passo a exercícios. Alguns estudantes referiram
modelos e raciocínios necessários para
aumentar a motivação e o sucesso passo. Esta é uma estratégia de que a estratégia devia ser utilizada em
a resolução destes “exercícios tipo”, de
académico dos estudantes. Os aprendizagem ativa apoiada nas TIC contexto de sala de aula.
modo a que mais tarde sejam capazes
Exercícios Guiados têm vindo a ser que pretende promover, nos estudantes, Relativamente ao impacto que os
de aplicar esses conhecimentos a novas
utilizados, no curso de Mestrado a aplicação de conhecimentos e, ao Exercícios Guiados tiveram nas
situações.
Integrado em Engenharia Civil na mesmo tempo, raciocínios na resolução classificações finais, a análise estatística
unidade curricular de Mecânica dos de exercícios, pois combina perguntas efetuada mostra que há diferenças
Solos II, desde o ano letivo 2015/16. conceptuais com cálculos. Um exercício A unidade curricular de estatisticamente significativas entre os
Os resultados mostraram que os guiado pode ser criado, por exemplo, a Mecânica dos Solos II estudantes que os fizeram e os que não
estudantes consideraram esta estratégia partir de um exercício típico de final de A unidade curricular (UC) de Mecânica os fizeram, sendo que as classificações
dos Solos II (MSII) faz parte do 3º ano finais dos estudantes do primeiro grupo
do curso de Mestrado Integrado em foram, em média, superiores em cerca
Engenharia Civil (MIEC) da UA, sendo de 23%.
lecionada no 2º semestre. A UC centra-
se no estudo do comportamento Conclusões
mecânico dos solos, com um enfoque Os Exercícios Guiados são um dos
especial na sua resistência ao corte e exemplos de estratégias de ensino-
nos ensaios laboratoriais que a aprendizagem centradas nos estudantes
caracterizam. São, ainda, apresentados que têm vindo a ser implementadas no
conceitos, teorias e métodos usados contexto do ensino superior. Os
para o dimensionamento de estruturas, resultados obtidos com a utilização desta
especialmente aquelas onde a sua estratégia são encorajadores e sugerem
estabilidade depende da resistência dos que a metodologia implementada tem
solos. São, ainda, abordados os ensaios potencial para a melhorar a qualidade do
in situ vulgarmente utilizados. A processo de aprendizagem. Esta
estratégia Exercícios Guiados foi conclusão é suportada tanto pelos
utilizada pela primeira vez na UC de resultados do desempenho académico
Mecânica dos Solos II, no ano letivo como pelas perceções dos estudantes.
2015/16, tendo sido posteriormente Segundo Mason et al. (2013), o ensino
alargada a sua implementação à UC de da engenharia deve desenvolver nos
Mecânica dos Solos I. estudantes competências que lhes
Os Exercícios Guiados foram permitam resolver problemas, ter a
disponibilizados no Moodle, sendo que a capacidade de resolver problemas
sua resolução facultativa, os estudantes abertos, proporcionar-lhes um forte
podiam repetir a sua resolução as vezes conhecimento técnico, bem como de
que pretendessem. A utilização do aprenderem de forma autónoma. Os
Moodle permitia dar feedback imediato resultados demonstraram que, os
aos estudantes. Exercícios Guiados podem ser uma
importante ferramenta de estudo para
estudantes na concretização desses
objetivos.
Referências
Mason, G. S., Shuman, T. R., & Cook, K.
E. (2013). Comparing the effectiveness
of an inverted classroom to a traditional
classroom in an upper-division
engineering course. IEEE Transactions
on Education, 56(4), 430-435.
Fig.1 Exemplo de um exercício guiado sobre ensaios de corte direto
71

Replicação
dos e-posters
7
Investigação no 3.º ano
Licenciatura em Economia – UC de EEA
Mara Madaleno
Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo / GOVCOPP,
Resumo Desenvolvimento
A investigação no último ano da As alunas Ana Melissa Ferreira e Sara
Licenciatura em Economia – o salto Batista foram defender na 4th OBEGEF
preparatório para o Mestrado - ajuda a International Conference,
fomentar nos alunos o espírito de Interdisciplinary Insights on Fraud and
investigador. Corruption 2017 (I2FC2017), The Social
No âmbito da disciplina de Estudos and Economic Impact of Fraud and
Económicos Aplicados (EEA) da Corruption, um dos trabalhos
Licenciatura em Economia do DEGEIT, desenvolvidos na disciplina de Estudos
UA, os alunos do 3º ano são desafiados Económicos Aplicados do 3º ano da
a desenvolver um trabalho licenciatura em Economia, no dia 25 de
científico/académico com recurso a novembro de 2017, ambas a frequentar
softwares econométricos (Stata e agora o mestrado, mas que evidencia
Eviews) para aplicação prática de ideias bem que é possível utilizar abordagens
de investigação que queiram e metodologias que integram a
desenvolver. Na disciplina aliamos a investigação no processo de ensino-
tecnologia à lecionação e à aprendizagem e simultaneamente
investigação, possibilitando o utilizar a investigação no ensino-
desenvolvimento paralelo de aprendizagem como resposta a desafios
competências adquiridas e recursos societais.
disponíveis, onde os alunos tratando Fig.2 Apresentação do trabalho “Is there a vicious cycle between corruption and democracy at the global
dados do mercado real conseguem Session 1: Social, political and cultural level?” pelas alunas Ana Melissa Ferreira e Sara Batista na 4th OBEGEF International Conference,
desenvolver teorias e perceber a aspects of corruption [Room 1] Chair: Interdisciplinary Insights on Fraud and Corruption 2017 (I2FC2017), The Social and Economic Impact of
Fraud and Corruption. (25 novembro de 2017).
aplicabilidade prática de várias André VIEIRA DE CASTRO (OBEGEF)
disciplinas lecionadas durante o curso. Is there a vicious cycle between Conclusões
Foi bom ver o ânimo e o envolvimento
Deste modo, aliando-se a economia corruption and democracy at the global Qual é a relação efetiva entre a
de ambas as alunas ao longo da
(micro e macro) à econometria (com level? [S1.1] democracia e a corrupção? O estudo de
realização deste trabalho e mais ainda o
exigência de tecnologia), os alunos Ana Melissa FERREIRA (DEGEIT, Ana Ferreira, Sara Batista e Mara
entusiasmo de ambas quando as
conseguem perceber de que forma as Universidade de Aveiro), Sara BATISTA Madaleno, da Universidade de Aveiro,
desafiei a ir mais além de um mero
várias disciplinas estão (DEGEIT, Universidade de Aveiro), tenta perceber se existe um ciclo vicioso
trabalho de uma UC e partir para a
interrelacionadas e de que modo podem Mara MADALENO (DEGEIT, ao nível global entre a corrupção e a
publicação do mesmo. Já o tentámos
resolver e analisar problemas Universidade de Aveiro; GOVCOPP – democracia. Com uma série de dados
submeter a uma revista mas foram
económicos do dia-a-dia aliando os Research Unit in Governance, em painel recolhidos de 65 países
sugeridas melhorias, nas quais estamos
softwares e a tecnologia, à pesquisa Competitiveness and Public Policies) classificados como democráticos,
agora a trabalhar para desenvolver o
científica e à lecionação. O Discussant: Nuno Guita (ALIGN’IN; durante o período de 2002 a 2014,
trabalho ainda mais e para tornar a
desenvolvimento destes trabalhos OBEGEF) tentam analisar a existência potencial
resubmetê-lo. A oportunidade de
também abre a ponte entre o 1º e o 2º A apresentação e defesa deste artigo na deste ciclo vicioso entre as duas
apresentar o trabalho na conferência
ciclo motivando os alunos para a conferência é uma demonstração de: variáveis. Os resultados evidenciam que:
garantiu o feedback dos pares
prossecução dos seus estudos. “Como envolver os estudantes, em 1) há realmente um ciclo vicioso entre
investigadores com sugestões úteis que
Desde o ano letivo de 2014/2015 que os todas as fases do seu percurso na UA, corrupção e democracia que deve ser
nos ajudarão a melhorar o mesmo e a
alunos são estimulados na UC de EEA na prática da investigação?” foco de atenção para ambos os
resubmeter de forma mais segura.
a realizarem trabalho de investigação Este trabalho foi desenvolvido decisores políticos e cidadãos; 2) níveis
científica e têm desenvolvido trabalhos originalmente na disciplina de EEA Como fomentar a investigação ainda de democracia mais elevados tendem a
que os leva ao nível do desafio de uma durante o ano letivo de 2015/2016. na licenciatura? reduzir a corrupção; 3) maiores níveis de
dissertação de mestrado, apenas que Esta UC de EEA é dedicada à liberdade no país, uma maior eficácia do
sendo um trabalho para uma disciplina capacitação dos alunos em definir governo e um estado de direito
da licenciatura em Economia e problemáticas de investigação aplicadas conduzem a menores níveis de
desenvolvido em grupo. Desta forma, a a um estudo económico aplicado corrupção; 4) os resultados devem
UC mostra bem como envolver os (apresentando e familiarizando o aluno encorajar os eleitores no exercício do
estudantes, em todas as fases do seu com a área da investigação científica seu direito de voto de modo a conduzir a
percurso na UA, na prática da económica), numa perspetiva orientada menores níveis de corrupção, o que
investigação, neste caso no 3º ano. para as etapas básicas e o processo de tenderá a aumentar o nível de
Estes trabalhos desenvolvidos em sala investigação económica aplicada, democracia do país.
de aula permitem: abordagens e incluindo a seleção do tema, a revisão e
metodologias que integram a pesquisa de literatura, o Referências
investigação no processo de ensino- enquadramento, a formulação de Is there a vicious cycle between
aprendizagem, bem como utiliza a hipóteses e a seleção do método de corruption and democracy at the global
investigação no ensino-aprendizagem análise, assim como discussão e level? (“Há um ciclo vicioso entre a
como resposta a desafios societais, uma síntese de resultados. As várias etapas corrupção e a democracia ao nível
vez que os alunos são desafiados a de investigação permitem aplicar a global?”)
desenvolverem trabalhos que Fig.1 Apresentação do trabalho “Is there a vicious teoria económica e a informação Ana Melissa Ferreira, Sara Batista, Mara
respondam a desafios reais da cycle between corruption and democracy at the disponível no sentido de uma melhor Madaleno
Economia. global level?” pelas alunas Ana Melissa Ferreira e
Sara Batista.
compreensão e resolução dos
problemas económicos do mundo real.
75
Investigação no 3.º ano – Licenciatura em Economia – UC de EEA

Mara Madaleno
Projetos de fim de curso da Licenciatura em
Engenharia Geológica – UC de Projeto
Jorge Medina
Departamento de Geociências, Universidade de Aveiro
Resumo Características
A unidade curricular 49901 Projeto Tem por objetivo avaliar a autonomia e
lecionada no âmbito do plano curricular capacidade do aluno para desenvolver o
da Licenciatura de 1º ciclo em mesmo.
Engenharia Geológica, consiste no O trabalho a apresentar no âmbito da
desenvolvimento e apresentação de um UC Projecto (49901) deve envolver
trabalho teórico-prático que pretende ser atividade prática, não devendo ser uma
integrador de todos os conhecimentos mera monografia baseada
adquiridos ao longo de todo o percurso exclusivamente em bibliografia.
curricular. O trabalho deve, tanto quanto possível, Cytisus multiflorus Pteridium aquilinum
Os alunos desenvolvem um trabalho ser integrador dos conhecimentos

numa dada área do ramo do saber da adquiridos ao longo do seu percurso Fitorremediação e Bioindicação de Metais Pesados em Escombreiras de Minas (2015/16)
geociências, razão pela qual tem vindo curricular. Autora: Rita Oliveira
a ser particularmente valorizada pelos O aluno deve ser capaz de planificar e Orientador: Luís Novo
alunos que a consideram ser de grande executar os trabalhos necessários
utilidade. conducentes aos objetivos que lhe
Durante a realização do projeto os forem propostos (quer eles sejam de
alunos têm a oportunidade de fazer um campo, laboratoriais ou outros).
mini trabalho de O aluno deve ser capaz de tratar e
investigação, começando com pesquisa analisar os resultados obtidos durante a
realização do mesmo;
bibliográfica, trabalho laboratorial, passa
ndo pela análise dos dados obtidos, Deve elaborar um relatório final com
considerações e conclusão dos limite máximo de 50 páginas,
mesmos. impresso ou em formato PDF, que deve
Os temas desenvolvidos no âmbito da estar concluído até uma semana antes
geociências tem sido variado, de acordo da apresentação pública para que
com a linha de qualquer elemento do júri possa Aplicação dos Sistemas de Informação Geográfica à geologia: exemplo
investigação desenvolvida pelos consultar antes da avaliação. do Maciço de Beja (2012/13)
docentes e investigadores que orientam Todos os alunos fazem, num mesmo Autora: Maria Isabel Carmona Freire de Bastos Loureiro
Orientadores: Beatriz Valle Aguado e Jorge Medina
os trabalhos de projeto e coadunando- dia, uma apresentação pública com
se com as áreas do conhecimento de duração de 15 minutos. Conclusões
interesse dos alunos Só são classificados os trabalhos que A Unidade Curricular 49901
envolvem atividade prática, ou seja, não PROJECTO da Licenciatura 1º Ciclo em
Enquadramento devem ser uma simples síntese Engenharia Geológica tem sido uma
A Unidade Curricular 49901 Projecto bibliográfica. oportunidade para os seus
tem 8 ECTS e é lecionada no 2º O “júri” é constituído por todos os alunos desenvolverem um trabalho na
semestre do 3º ano da Licenciatura de1º docentes e investigadores envolvidos na área da Geociências integrador dos
Ciclo em Engenharia Geológica. orientação dos temas apresentados e conhecimentos adquiridos ao longo dos
Esta unidade curricular foi pensada que devem estar presentes no dia da seus percursos curriculares.
como sendo a última do plano curricular apresentação e defesa pública. Devido ao reduzido número de alunos
da licenciatura e nela os Após todas as apresentações o júri que ultimamente se têm candidatado à
alunos desenvolvem um trabalho na atribui uma nota a cada aluno em função Licenciatura de 1º Ciclo em Engenharia
área da geociências proposto por um do trabalho desenvolvido e apresentado. Geológica, a Universidade de Aveiro
docente ou um investigador das decidiu não abrir vagas nos
unidades e centros de investigação anos letivos 2016/17 e
GEOBIOTEC e CESAM. Avaliação geoeconómica de uma argila 2017/18 prevendo-se também não o
Na maioria dos casos são usadas as especial (2013/14) fazer para 2018/19.
infraestruturas laboratoriais existentes, Autor: António Manuel Oliveira Em lugar desta licenciatura foi criada a
disponíveis e em funcionamento na Orientador: Fernando Tavares Rocha
Licenciatura 1º Ciclo em Geologia para a
investigação. qual a população jovem que se
candidata ao ensino superior tem
Exemplos: aderido.
A experiência até agora adquirida com
15
esta unidade curricular
não estará perdida e com certeza que
será aproveitada e continuada nos
35
projetos de fim de curso da nova
Licenciatura de 1º Ciclo em Geologia.
Agradecimentos
A todos os docentes, funcionários e
investigadores do Departamento de
Estudo preliminar para a execução de um modelo numérico do aquífero freático Geociências e das unidades e centros de
de Fermentelos (2014/15)
Autora: Mónica Melo investigação GEOBIOTEC e CESAM
Estudo petrográfico, geoquímico e isotópico dos diatexitos Orientadores: Clara Sena e Eduardo Silva que têm participado na orientação dos
de duas pedreiras de Lourosa (2016/17)
Autor: Andrade António Francisco
projetos de fim de curso ainda que não
Orientadores: José Francisco Santos e Maria Helena Mendes estejam aqui mencionados nos exemplos
apresentados.
76
EduPARK e Formação Inicial de Futuros
Profissionais em Educação
uma relação de simbiose
Lúcia Pombo & Teresa Neto
Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, Universidade de Aveiro
Resumo / Abstract Introdução

O EduPARK – Mobile Learning, O grande desafio do EduPARK é criar
Realidade Aumentada e Geocaching na estratégias originais, atrativas e eficazes
Educação em Ciências de aprendizagem interdisciplinar em
(http://edupark.web.ua.pt) é um projeto Ciências, através da criação de uma
de investigação e desenvolvimento em aplicação interativa (app) em Realidade
torno de práticas inovadoras Aumentada (RA), com recurso a
interdisciplinares com atividades outdoor dispositivos móveis, suportando
curricularmente integradas e suportadas atividades baseadas em Geocaching
por tecnologias móveis. Ao longo do (Fig 1). O projeto enquadra-se numa
desenvolvimento do projeto tem-se metodologia de design-based research,
procurado envolver estudantes, em com melhorias sucessivas da app a ser
particular do 1.º e 2.º ciclos do Ensino explorada no Parque Infante D. Pedro,
Superior, proporcionando-lhes um em Aveiro, por professores e alunos
primeiro contacto com as práticas de desde o ensino básico ao superior, com Fig.3 Atividades da Prática Pedagógica Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1.º CEB e de MCN
investigação em Educação. potencial utilidade também no domínio do 2.º CEB, no âmbito do Projeto EduPARK.
Este trabalho mostra exemplos do público em geral [1].
concretos de articulação entre o Projeto Na lógica da promoção de estratégias Programa de Bolsas de Intercâmbio Uma das mestrandas refere que este
EduPARK e a Formação Inicial de que integram a investigação no Internacional envolvimento no EduPARK “permitiu
Futuros Professionais em Educação, processo de ensino e aprendizagem, o O EduPARK recebeu, durante 6 meses, desenvolver práticas de ensino até então
numa relação de simbiose, em que EduPARK tem vindo a unir esforços no uma estudante do curso de Licenciatura nunca realizadas no meu percurso
ambas as partes beneficiam. Projetos sentido de envolver estudantes no em Ciências Exatas pelo Instituto de enquanto profissional de educação”, isto
de Intervenção Educacional; Estágio no projeto. Esta articulação constitui-se Física de São Carlos, da Universidade porque se trata de um projeto inovador
âmbito do Programa de Bolsas de como uma relação de simbiose, em que de São Paulo, Brasil, desenvolvendo um em Educação, onde as aprendizagens
Intercâmbio Internacional; Prática ambas as partes beneficiam: i) o projeto estágio no âmbito do Programa de deixam de ter lugar exclusivamente em
Pedagógica Supervisionada; Ciências beneficia dos contributos dos Bolsas de Intercâmbio Internacional. sala de aula, movendo-se para espaços
Integradas da Natureza II; e Programa estudantes e ii) os estudantes Das várias tarefas em que colaborou que os alunos exploram fisicamente.
de Iniciação Científica de jovens beneficiam da oportunidade de se com a equipa do EduPARK, destaca-se
estudantes da Licenciatura em iniciarem na investigação. a integração da visualização de folhas Outras experiências ainda em curso
Educação Básica são os casos em que de árvores, em 3D, nos conteúdos O EduPARK integrou as Ciências
estudantes do Ensino Superior se interativos da app (Fig.2). A estudante Integradas da Natureza II com uma
envolveram no projeto EduPARK. teve também a oportunidade de componente mobile outdoor no contexto
colaborar na escrita do seu primeiro do tema “Biodiversidade e preservação”
artigo científico. com 20% de peso na avaliação. O
Projeto preparou um guião articulado
com os conteúdos desta UC,
proporcionando aos estudantes uma
aprendizagem in loco.
O EduPARK abraçou a iniciativa
proporcionada pelo CIDTFF, no âmbito
do Programa de Iniciação Científica de
jovens estudantes da LEB. O EduPARK
beneficia da colaboração de duas
estudantes do 3.º ano.
Fig.2 O utilizador pode rodar digitalmente e
Fig.1 Exploração de conteúdos em Realidade visualizar, em 3D, a página superior e inferior da
Experiências ainda a decorrer…
Aumentada na App EduPARK. folha.
Conclusões
Projetos de Intervenção Educacional Prática Pedagógica Supervisionada Sendo este um projeto que potencia a
(PIE) No que respeita ao 2.º ciclo, dois grupos motivação e envolvimento dos alunos,
PIE, do 3.º ano da Licenciatura em de estudantes desenvolveram os que frequentemente revelam
Educação Básica (LEB), permite o projetos da Prática Pedagógica desmotivação para a aprendizagem na
primeiro contacto dos estudantes com Supervisionada no âmbito do EduPARK, sala de aula, é de especial pertinência
contextos educativos diferenciados. Em na área da Matemática e do Estudo do que nele se envolvam os futuros
2015/16, um grupo de três estudantes Meio (Fig.3). As estudantes de mestrado profissionais em Educação, para que
desenvolveu o projeto “Geocaching no colaboraram com os membros da possam, no futuro, usar este tipo de
Estudo do Meio”, integrado no equipa no desenvolvimento dos metodologias mais desafiantes, fazendo
EduPARK, com uma turma do 3.º ano. recursos necessários, para implementar das Ciências da Natureza, da
As estudantes consideraram que foi a atividade e recolher dados. Por outro Matemática ou da História algo vivo,
fundamental trabalhar com a equipa do lado, as mestrandas beneficiaram de lidando com situações reais no tempo e
projeto. Os alunos mostraram muito uma equipa de investigadores que lhes no espaço.
entusiasmo e interesse: “Isto é o estudo permitiu desenvolver conteúdos em RA,
do futuro”, ou “Estudar assim Estudo do usar a aplicação desenvolvida, usar os Referências
Meio é como abrirmos o livro e já dispositivos móveis do projeto na [1] Pombo, L. Marques, M.M., Loureiro, M.J.,
estarmos lá no sítio”, evidenciando-se a atividade, para além de lhes ter Pinho, R., Lopes, L., & Maia, P. (2017).
importância de uma aprendizagem proporcionado uma iniciação à Parque Infante D. Pedro – Património
contextualizada e autêntica. investigação. Histórico e Botânico, Projeto EduPARK. L.
Pombo (Coord.). Aveiro: UA Editora.
77

Mara Madaleno
ingenua: estimular o brainpower dos alunos
Plataforma inovadora desenvolvida na UA
José Fernando Mendes1, Susana Caixinha2, Vera Fernandes1
Reitoria1, sTIC2, Universidade de Aveiro
A missão Público-alvo
A Universidade de Aveiro (UA) é uma Membros da UA, empresas e outras

das mais dinâmicas e inovadoras entidades externas à UA podem, assim,
universidades do país. Por base, tem propor desafios, resolução de problemas
Resumo / Abstract como missão a oferta de formação concretos, mediante registo na
graduada e pós-graduada, a plataforma, e num prazo não superior a
Com a plataforma ingenua, pretende-se, investigação e a cooperação com a seis meses.
de forma organizada, proporcionar aos sociedade. Muito se tem feito para
jovens estudantes, sejam eles de 1º, 2º fortalecer o papel ativo da Universidade Em resposta, estudantes da UA, sob a
ou de 3º ciclo as condições para na indústria e sociedade em geral, orientação de uma rede de tutores
participar em trabalho colaborativo com contribuindo positivamente para a região especializados em varias áreas
o objetivo de resolver um desafio, criar e para o país. No entanto, é com a sua científicas, podem propor-se à resolução
um protótipo ou uma solução para um primeira missão, o ensino, que se do problema, sob forma de equipa
problema ou desafio societal. constroem as bases de capacitação dos multidisciplinar de três a cinco membros;
futuros profissionais e empreendedores consultadoria; prestação de serviços;
Participando num desafio, os jovens do nosso país. criação de start-up, ou outras.
universitários poderão igualmente
criar/desenvolver as suas próprias Serão os jovens universitários que, num Os desafios submetidos devem estar
ideias, procurando para tal apoio através futuro próximo, virão a desempenhar enquadrados nas seguintes áreas:
de colegas com outras competências ou papéis de relevo na sociedade, pelo que
selecionar de uma pool de desafios é importante incutir-lhes esta nova forma
colocados pela universidade, pelas de abordar problemas reais e estarem
Fig.3 Homepage da plataforma Ingenua
empresas e pela sociedade em geral treinados numa perspetiva de os
criando uma equipa com um conjunto de abordar sem receios e de procura de
skills necessárias e recorrendo ao apoio soluções.
de uma rede de tutores especializados.
Com a plataforma ingenua, pretende-se, Fig.2 Áreas temáticas dos desafios Exemplo de desafio
de forma organizada, proporcionar aos
jovens estudantes, sejam eles de 1º, 2º Sidra eco-inovadora produzida por
ou de 3º ciclo as condições para Participação nos desafios estudantes da UA
participar em trabalho colaborativo com A participação nas atividades implica um
o objetivo de resolver um desafio, criar registo prévio na plataforma do ingenua. “A Cidermace – assim se chama a
um protótipo ou uma solução para um bebida desenvolvida por um grupo de
problema ou desafio societal. Perto de 300 utilizadores registados têm estudantes do Departamento de
acesso à informação acerca dos desafios Química (DQ) da Universidade de
Objetivos e podem manifestar interesse em Aveiro (UA) – tem nos ingredientes o
integrar os diferentes projetos. aproveitamento das matérias primas
A ingenua visa: Participando num desafio, os jovens descartadas e destinadas ao lixo pelas
 estimular o brainpower dos jovens universitários poderão igualmente indústrias de sumos concentrados e um
universitários criar/desenvolver as suas próprias ideias, processo produtivo que simplifica os
 fomentar o gosto, a capacidade e procurando para tal apoio através de vários passos da receita tradicional.
a vocação de pensar e investigar colegas com outras competências ou
nas mais variadas áreas selecionar de uma pool de desafios As sinergias dos estudantes com as
científicas colocados pela universidade, pelas empresas Indumape e Microcervejeira
 promover o trabalho colaborativo empresas e pela sociedade em geral Vadia foi possível graças à IngenUA,
e a interdisciplinaridade através criando, deste modo, uma equipa com uma plataforma criada na UA para
do desenvolvimento de um conjunto de skills necessárias e apoiar o espírito empreendedor de
projetos/desafios de curto prazo recorrendo ao apoio de uma rede de estudantes e investigadores.”
 englobar toda a comunidade tutores especializados.
académica, indústria e a
sociedade em geral. Perspetiva-se que os jovens
universitários desenvolvam uma
capacidade de raciocínio integrativo em
áreas multidisciplinares, resultando num
trabalho aprofundado e colaborativo com
Contactos: vista à resolução do desafio escolhido e,
Ingenua | Universidade de Aveiro
em termos pessoais, no desenvolvimento
Url: http://ingenua.web.ua.pt de competências empreendedoras e de
Email: ingenua@ua.pt gosto pela investigação e ciência. Fig.4 Produto final do desafio: a Cidermace
Fig.1 Ingenua: indústria, academia e sociedade
78

Mara Madaleno
Group work that counts
Involving students in real academic projects to maximize
motivation
Manuel Au-Yong Oliveira
GOVCOPP, Department of Economics, Management, Industrial Engineering and Tourism, University of Aveiro, Portugal.
General overview of the project 3) Au-Yong Oliveira, M., Gonçalves, R.

(Editors) (2017). Estratégia, inovação e
Students, when asked to do group mudança – Casos de estudo sobre
projects or other homework and essays, competitividade / Strategy, innovation
which they think will only be read by the and change: case studies on
lecturer, will only try so hard. If, competitiveness. Aveiro, Portugal: UA
however, students are told that their Editora. 429 pages. ISBN: 978-972-789-
work may be published, if good enough, 520-5. At [repositório da Universidade
or presented in a conference, or yet de Aveiro]:
even that their work may win a http://ria.ua.pt/handle/10773/18584 Fig.1 Sage strategy and BNML
competition – then I have found that they
put in extra effort. In an era of increasing 4) Annual GRACE competition on
complexity in the classroom, with corporate social responsibility which has
technology (including online social awarded prizes to a number of students
networks) ever present, teachers have to from the University of Aveiro - including
innovate and find new avenues through a first and a third prize (joint third) in
which to reach their students. Negative 2017. Students work on their course
aspects detected are plagiarism – work which is sent to the GRACE jury
occurring especially when students feel for classification.
that their work will not count for anything Fig.2 Silampos strategy and BNML
beyond the course mark (and will be put 5) European Conference on Innovation
in a drawer at the end of the semester). and Entrepreneurship (ECIE) 2018 at
The motivation (Oliveira, 1993; DEGEIT – UA (20-21 September). The main concern at Sage involves the I would also like to thank the Director of
Mansfield and Oliveira, 1994, 1995) will Information available at: successful acquiring of target DEGEIT, Professor Carlos Costa, for his
simply not be there. One, as a teacher, http://www.academic- companies. For success to be vision, encouragement and support for all
has to provide a wider vision and conferences.org/conferences/ecie/ guaranteed they must gain the trust of of my work at DEGEIT.
perspective to students – for them to be management / senior leadership and the
able to push themselves, with intrinsic team, which should be maintained after References
motivation, to excel. On the other hand, for student creativity the acquisition; then, knowledge needs Au-Yong-Oliveira, M., Gonçalves, R.,
Avenues used in the recent past and to be maximized excessive barriers and to be shared (between the acquirer and Martins, J., Branco, F. (2017). The social
present to motivate students – rewarding rules and guidelines should be the acquired), which will lead to greater impact of technology on millennials and
the best course work with publication minimized. Students are a great source innovation. At Silampos, in a hyper consequences for higher education and
and / or the winning of prizes in of innovation and are tremendously competitive market, where there are leadership. Telematics and Informatics.
competitions, such as at (period 2015- creative and so one must “help, but not many rivals (including in China), and October. DOI:
2018): hinder, their efforts”. The feedback from ever fewer customers (which are https://doi.org/10.1016/j.tele.2017.10.007
students for such efforts has also been becoming more concentrated) the issues
1) International Management an important source of motivation for the are: innovate, manage the price aspect Mansfield, R., Oliveira, M.A. (1995).
Conference IMC 2015, 26th June 2015, lecturer, who is spurred on to find new (Apple is increasing its prices; most Distinguishing the great from the good: a
DEGEIT, Universidade de Aveiro. avenues to motivate and support the firms decrease prices over time), ensure study of the World’s leading golfers.
Publication: Au-Yong-Oliveira, M., learning process (Au-Yong-Oliveira et quality (never compromise on quality); in British Academy of Management Annual
Moreira, A.C., Ferreira, J.J.P., al., 2017). a never-ending cycle. In fact, in the Conference, Sheffield University
Gonçalves, R. (Editors) (2015). IMC medium term, issues will tend to repeat Management School / Sheffield Business
2015: Proceedings of the International themselves until there is a major School, England, 11-13 September.
The Business Narrative Modelling
Management Conference. Proceedings paradigm change (in which case market Conference proceedings, pp.1-10.
Language
published by UA Editora, ISBN 978-972- leaders may disappear altogether – such
789-451-2, 380 pages. as occurred with Nokia, BlackBerry and Mansfield, R., Oliveira, M.A. (1994).
Another more recent teaching initiative is Being the best: attitudes and motivation
by using BNML – the Business Narrative Kodak, to name but a few).
2) Au-Yong Oliveira, M., Gonçalves, R., BNML (Oliveira and Ferreira, 2011) amongst the World’s leading golfers.
Modelling Language – to communicate Proceedings of The 2nd International
Martins, J., Moreira, F., Branco, F. shows students, visually, where to
essential management concepts to Federation of Scholarly Associations of
(Editors) (2016). Casos de estudo em concentrate their efforts and what the
students in class. BNML was created in Management (IFSAM) – Texas, USA, 17-
estratégia e marketing: Promovendo o main lessons are for each case study.
my doctoral studies at FEUP and with 20 August, pp.153-154.
debate empresarial. Faro, Portugal: In an age of icons and smartphones and
Professor João José Pinto Ferreira.
Sílabas & Desafios, 207 pages. ISBN: of Facebook and Instagram, where the
Examples follow below (figures 1 and 2) Oliveira, M.A. (1993). Motivation and the
978-989-8842-04-6. Indexed in Google visual commands over the narrative, but
of how it may be used in case study individual sports person. Master’s
Scholar. At [repositório da Universidade where both may complement each other,
research and to represent organizational dissertation. University of Wales, College
de Aveiro]: BNML intends to present a novel
stories over time. of Cardiff.
http://hdl.handle.net/10773/17286. At perspective of organizational issues.
Figures 1 and 2 show strategic issues
[repositório da UTAD]: Oliveira, M.A., Ferreira, J.J.P. (2011).
and paths for Sage and for Silampos
http://hdl.handle.net/10348/7545 Acknowledgements Facilitating qualitative research in
(using applications of BNML).
business studies: Using the business
I would like to thank my colleagues at narrative to model value creation. African
the University of Aveiro and also my Journal of Business Management,
students - who are a constant source of vol.5(1), pp.68-75. January. DOI:
innovative ideas. 10.5897/AJBM10.625
79

Mara Madaleno
Replicação
dos e-posters
8
Introduction to Research Work
Practices and Results
Sílvia Ribeiro, Ana Rita Calvão, Anabela Simões, Ana Vieira, Francisca Silva, Márcia Martins
Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Águeda, Universidade de Aveiro
Abstract Contextualization B) Extracurricular context

Considering the current importance of The degree in OMBC aims at training • Promotion of workshops aiming the
scientific research, in the academic qualified professionals, capable of acquisition of fundamental competencies
world as well as in any business-related assisting and providing support to board regarding tools and strategies applied in
context (Hunter, Laursen & Seymour, or administrations members of public research situations (in articulation with
2007), and in view of the transverse and private companies or agencies, at UA Library Services);
nature of the skill set it requires (Lopatto, both national and international levels. It • Regular participation in scientific Figure 2: Poster presentation, 2017
2009), efforts have been made, within also aims at preparing graduates to events related to nuclear areas of this
the first cycle degree in Office manage communication flows, degree;
Management and Business contributing to the management process • Consolidation and diversification of the
Communication (OMBC) held at the and development of organizations. relationships with the local corporate
Higher School of Technology and Therefore, this degree is characterized environment, specifically through
Management of Águeda (ESTGA), to by a clearly multidisciplinary formation, collaboration in applied research
create conditions that foster the which is anchored in different scientific projects.
convergence and interaction of training fields, such as Languages (66 ECTS), Figure 3: Oral communication, 2017
and research, providing students with Office Management and Business Results
skills that enable them to contact with Communication (54 ECTS), Social In 2016 and 2017, several research
tools, methodologies and knowledge Sciences (18 ECTS), IT (12 ECTS), etc. works developed by students or with
creation situations through diversified It provides a clearly interdisciplinary their collaboration were presented at the
initiatives. formation, sustained by regular ESTGA VI and VII Office Administration
Thus, the present study describes initiatives based on competences Conferences (see Table 1 and Fig. 1, 2
different initiatives that have been articulation between different curricular and 3). This annual initiative, one that is
carried out with the aim of promoting the units, and presents a strong practical organized by students enrolled in the
introduction to scientific research within content, embodied, for example, in the Event Organization and Management
the context of this degree, which, itself, inclusion of an Event Organization and Project, gathers Associations,
includes several different fields, such as Management Project (4th semester | 6 professionals and students with the main
Languages, Office Management and ECTS) and an Internship (6th semester | objective of discussing topics of interest
Business Communication, Social 18 ECTS). In addition, as a result of the to the area. Its scientific committee is
Sciences, Management, IT Applications, close relationship established over the composed of professors from different
among others. Moreover, this study also years with local organizations, this Higher Education Institutions with
outlines not only the evolution in the degree has also been reinforcing actions expertise in the field of Office
number of directly involved students, but of joint work with several regional Management and Business
also the contribution of the different entities, namely with the Business Communication. Table 3: Research works carried out in 2016 and 2017
curricular units, the typology of produced Association of Águeda (BAA).

Final remarks
research works, as well as its
The integration of students in scientific
dissemination context. Strategies to encourage the
initiatives has led to a new format of
introduction to scientific research
shared work between students and
In order to encourage the introduction to
teachers. This practice has ensured:
scientific research, several strategies
• A higher student autonomy, considering
have been implemented over the course
Table 1: Research works developed by students participating in the that in 2017 they have presented
of the last two years. These can be
Testimonial
ESTGA Office Administration Conferences themselves an oral communication;
organized into two main areas: • An extension of the represented study
“Research work allows the expansion The diversity of the presented works topics, reinforcing the applied character
A) Curricular context showcases not only the involvement of of the developed research;
and production of knowledge and the • Implementation of contents directly
development of the capacity for self- teachers from various scientific areas • Great motivation to bring continuity to
related to scientific research initiation but also the steady participation of this line of work, namely through the
reflection and critical analysis. The within the syllabus of several curricular
accomplishment of this type of work students in scientific initiatives (Table 2). dissemination of results in other fora.
units (e.g. Portuguese II, IT Office
during a first cycle degree is extremely Applications II). These enable students References
important, since it constitutes itself as to develop skills relevant to the creation Hunter, A.-B., Laursen, S. L. and
the first contact students establish with of scientific articles or posters, namely Seymour, E. (2007). Becoming a
advanced research activities. I feel it research and management of data, text scientist: The role of undergraduate
was important to have had this production and formatting; research in students' cognitive, personal,
experience, since it allowed a better • Definition of assessment methodolo- Table 2: Number of students involved in scientific initiatives and professional development. Science
preparation for the works that I am now gies and/or activities, both in and off the Education, 91: 36–74.
developing as an MA student.” context of competences aggregation As it can be seen in Table 3, the Lopatto, D. (2009). Science in solution:
between curricular units, with the aim of developed research projects are not only the impact of undergraduate research on
Francisca Macedo, former OMBC consolidating previously acquired interdisciplinary, but they also denote a student learning. Tucson: Research
student, currently attending a masters research skills. Requesting the clearly applied nature. Corporation for Science Advancement.
degree in Languages and Business development and production of scientific
Relations papers and posters (Portuguese II,
Office Applications II, English Language
& Organizational Culture, English –
Translation Technologies) are some
noteworthy examples.
Figure 1: Poster presentation, 2016
83

A Investigação no Ensino-Aprendizagem
Resposta ao Desafio Societal “Transportes
Inteligentes, Ecológicos e Integrados”
Margarida Isabel Cabrita Marques Coelho
Departamento de Engenharia Mecânica / TEMA, Universidade de Aveiro
Resumo Iniciativa #1 - integração de Iniciativa #2 – Unidade Curricular (UC) Iniciativa #3 - Dissertações

As temáticas de energia e transportes estudantes do MIEM nas atividades “Energia, Mobilidade e Transportes”
têm uma dimensão global bastante de investigação
• Estudantes do MIEM e MSES que
vincada e convergem num desafio A UC está enquadrada nos planos
• Programa de Tutoria do DEM desenvolvem, no último ano do curso, as
societal da Comissão Europeia no curriculares de diversos Mestrados na
(PT@DEM): suas Dissertações de Mestrado no
Horizonte 2020: “Transportes UA → interessante heterogeneidade e
Integração de Tutorandos da Docente domínio dos sistemas de transportes,
Inteligentes, Ecológicos e Integrados”. vivências académicas distintas, mas
(coordenadora do PT@DEM) nas sob a orientação da Docente.
Nesta comunicação pretende-se coloca um desafio e uma exigência
reuniões e eventos organizados pelo • Constituem oportunidades e
partilhar experiências de aprendizagem superior para que todos os alunos
grupo de investigação “Transportation experiências de ensino-aprendizagem
realizadas em articulação com a percecionem as matérias sem se
Technology” do TEMA), bem como na com o envolvimento de ferramentas de
investigação desenvolvida no âmbito perder o rigor científico dos
equipa de apoio à organização de investigação.
deste desafio societal. conteúdos.
cursos/conferências • Trabalhos inseridos no âmbito dos
Assim, a presente comunicação
projetos de I&D que a docente coordena
apresentará os resultados de três Exemplos de atividades: e/ou participa
iniciativas, com o objetivo comum de • Apresentação de áreas disruptivas de
Estratégia de motivação e envolvimento • Alguns dos trabalhos são apresentados
efetivar uma postura coerente no I&D.
dos estudantes do 1.º ano. em conferências de relevo na área dos
conjunto das atividades ensino- • Apresentação de resultados de transportes ou mesmo publicados em
investigação. projetos de I&D (nacionais e revistas científicas internacionais
internacionais) em que a docente tenha
coordenado ou participado.
• Realização de visitas de estudo.
• Realização de palestras (presenciais
Fig.1 Participação de tutoranda na receção aos
ou por videoconferência) com
participantes de curso organizado pela Docente, professores de Universidades Europeias
no âmbito de uma Ação COST e dos EUA.
• Participação em atividades de I&D

Fig.6 Dissertação MIEM - Modelação de tráfego
dos projetos em curso
1) Campanhas de monitorização
experimental, que consistem na
quantificação de variáveis de tráfego e
de desempenho energético-ambiental
do setor dos transportes.
2) Desenvolvimento de plataforma de
inscrição e gestão de atividade para
Fig.4 Apresentação de projetos de I&D do
utilizadores de bicicletas universitárias DEM/TEMA: produção de biodiesel a partir de Fig.7 Dissertação MIEM - Instalação de
(trabalho em curso por duas estudantes microalgas plataforma de sensores numa bicicleta
do 3.º e 5.º ano MIEM).
Fig.8 Participação de estudantes do MIEM no

Fig.2 Participação de estudantes do MIEM nas Transportation Research Board Annual Meeting,
campanhas de monitorização experimental Washington DC, EUA
Conclusões
• É possível desenvolver atividades de
aprendizagem orientadas para a
investigação.
• Estudantes envolvidos em atividades
de I&D  Estudantes motivados para
Fig.3 Plataforma em desenvolvimento por a aprendizagem.
estudantes do MIEM Fig.5 Palestras em temáticas inseridas no âmbito
da UC
84

Educa&Care. Comunidades de Prática:
Potencialidades no processo ensino aprendizagem
Marília Rua, Joaquim Alvarelhão, Nilza Costa, Wilson Abreu, Flávia Machado, Diana Luzio
Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF), Universidade
de Aveiro
Resumo Introdução tarde implementado;3) Implementação

O aumento do número de pessoas O número de pessoas idosas e muito dos módulos e trabalho em sala de aula;
idosas dependentes na Europa (OMS, idosas em Portugal e na Europa está a 4) Reuniões (3) da CoP em que foram
2017) e a pressão associada, crescente aumentar rapidamente, o que dará partilhados conhecimentos e práticas; 5)
nos serviços sociais e de saúde, impele origem a um aumento de pessoas Avaliação do projeto.
os profissionais de saúde a formar as dependentes (OMS, 2017), e de Com os estudantes de pós-graduação,
famílias para prestar cuidados informais sobrecarga nos serviços sociais e de foram trabalhados 4 módulos diferentes, Fig.2 Materiais (a) (filmes educativos - exemplo)
desenvolvidos pela metodologia “learning by doing”
à pessoa dependente e gerir o seu saúde. Cabe às Instituições de Ensino incluídos em seminários, componentes
próprio estado de saúde (Abreu et al, Superior (IES) que ministram cursos da teóricos e de prática, com base no
2017). O projeto Educa&Care (finalizado área da saúde formar profissionais de “Palliare - Best Practice Statement”
em outubro de 2017), sediado na saúde competentes, nomeadamente na produzidas no âmbito de um Projeto
Universidade de Aveiro área da capacitação de cuidadores da Europeu (Tolson, 2017). Os conteúdos
(CIDTFF/ESSUA), em parceria com a pessoa dependente e na gestão do seu dos módulos tiveram como base a
Escola de Enfermagem do Porto, estado de saúde (Abreu et al, 2017). análise de avaliações anteriores de
desenvolveu um conjunto de boas O projeto Educa&Care (01/11/2016 a programas psicoeducacionais
práticas de ensino e aprendizagem (EA) 31/10/2017), sediado na UA desenvolvidos com os cuidadores
no Ensino Superior (ES) para a (CIDTFF/ESSUA), funcionou em familiares. Os softwares IBM SPSS®
capacitação de cuidadores de pessoas parceria com a Escola de Enfermagem Statistics e WebQDA© foram utilizados
dependentes, através de uma do Porto, e foi financiado pela Fundação para realizar as análises de dados.
Comunidade de Prática (CoP) Calouste Gulbenkian. Teve o propósito
constituída pelas duas instituições, por de desenvolver um conjunto de boas Resultados Fig.3 Materiais (b) (panfletos informativos -
uma USF e por uma IPSS. práticas de ensino e aprendizagem (EA) Do projeto resultaram como materiais exemplo)
CoP caracteriza-se por ser constituída no Ensino Superior (ES) para colmatar a para capacitar cuidadores formais e
familiares: a) Filmes educativos; b) conhecimentos e experiências entre
por um conjunto de pessoas que lacuna identificada. Estas, foram cuidadores, estudantes e docentes.
partilham uma preocupação, grupo de desenvolvidas através de uma Panfletos informativos; c) Sessões de
formação e d) website institucional com Os resultados identificaram que a
problemas ou paixão sobre um tópico e estratégia inovadora: a Comunidade de formação recebida traduziu a estrutura
as quais aprofundam o seu Prática (CoP). O objetivo deste trabalho um fórum virtual para partilhas e
discussão (educacare.web.ua.pt). fundamental do Modelo de Avaliação de
conhecimento e experiência nesta área é apresentar as potencialidades do Kirkpatrick, assim como a de Wenger
através da interação frequente, podendo processo de EA, orientadas para Verificou-se uma participação ativa de
ser física ou virtual; Promove a estudantes de ES integrados numa CoP todos os participantes nas reuniões. Conclusões
interação de diferentes atores, em com vista à capacitação de cuidadores Os estudantes avaliaram a formação Pode concluir-se que para os
diferentes contextos, mas partilhando os de idosos dependentes. recebida através de questionários e estudantes, a CoP é um método de
mesmos objetivos (Wenger et al., 2002). focus group e de acordo com o Modelo ensino estimulante para a aprendizagem
Metodologia de Avaliação de Kirkpatrick. Indicaram a
O estudo incidiu sobre o trabalho em O Educa&Care decorreu com cursos de individual e interação interpessoal, sendo
CoP, no processo de EA de estudantes formação como: favorável (81,0%), de que a junção de um método e-learning
licenciatura e cursos de mestrado. Com encontro às suas expetativas (100,0%)
de ES com o propósito de capacitação os estudantes de licenciatura, houve 5 ao contexto prático tornou a
de cuidadores de idosos dependentes. e relevante (100,0%) . aprendizagem mais dinâmica e
etapas: 1) Constituição da CoP; 2) 1ª Os aspectos positivos, mais salientados
No projeto Educa&Care, articulado com Reunião da CoP para identificação das adequado aos estudantes da atualidade.
a Unidade Curricular, nas reuniões da foram o “ambiente de aprendizagem”, a Podemos ainda inferir que a partilha de
necessidades de cuidadores e de “atmosfera inovadora” e a “expetativa na
CoP foram identificadas necessidades estudantes: emergiram 5 áreas de informação entre os diferentes atores da
dos cuidadores em termos de áreas de prestação de cuidados”. comunidade trouxe benefícios para o
trabalho, organizadas em módulos:
formação, que foram trabalhadas pelos Cuidar a Pessoa com Demência; Discussão desenvolvimento de competências dos
estudantes em sala de aula e Relações Interpessoais nos Cuidados à Esta metodologia verificou-se inovadora estudantes. Por fim, a implementação
posteriormente partilhadas em CoP, em Pessoa Idosa; A Pessoa Idosa com para o grupo em que foi utilizada visto das CoP, um método proveniente da
vários momentos e disponibilizados na Diabetes Mobilização, Transferência e que os módulos resultaram das gestão, adaptado e aplicado ao Ensino
plataforma online do projeto (website Posicionamento da Pessoa Idosa; necessidades formativas de cuidadores Superior pode trazer benefícios positivos
informativo e fórum). O impacto desta Intervenção em caso de situação de e estudantes, promoveu o para estudantes e para a comunidade.
metodologia foi avaliado, por estudantes emergência no Idoso (SBV), discutidos desenvolvimento de novas metodologias Referências
e cuidadores e por docentes através dos posteriormente em reuniões da CoP. de ensino, por sua vez estas focaram-se Abreu W, Rodrigues T, Sequeira C, Pires R,
momentos de avaliação formais das UC Um 6.º módulo, Estratégias de no trabalho em equipa dos estudantes e, Sanhudo A. (2017) The experience of
envolvidas. A recolha de dados foi capacitação de cuidadores, foi mais ainda, verificou-se uma partilha de psychological distress in family caregivers.
efetuada através de 2 questionários de Perspectives of Psychiatric Care 1(1): 1-22. DOI:
respostas fechadas e abertas e 2 focus 10.1111/ppc.12240.
group. A análise de dados foi realizada Tolson D, Holmerova I, Macrae R, Waugh A,
com recurso ao IBM SPSS® Statistics e Touzery S, Abreu et al (2017) Improving
WebQDA©. Advanced Dementia Care: An Interprofessional
Palliare Learning Framework. Journal of the
American Medical Directors Association 1(1): 2-
8. DOI: 10.1016/j.jamda.2017.03.014.
Wenger E, McDermott R and Snyder W (2002)
Cultivating Communities of Practice: A Guide to
Managing Knowledge. Boston: Harvard
Business School Press.
OMS. (2017) Integrated care for older people:
guidelines on community-level interventions to
manage declines in intrinsic capacity. Geneva:
World Health Organization. Disponível em:
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/258981/1
Fig.1 Estrutura e composição da CoP do projeto Educa&Care, baseado na definição de Wegner et al. (2002)
/9789241550109-eng.pdf?ua=1
85

Funcionamento de uma UC preparatória do
trabalho de investigação: o caso de MICS
Margarida M. Pinheiro
Instituto Superior de Contabilidade e Administração / Centro de Investigação Didática e
Tecnologia na Formação de Formadores, Universidade de Aveiro
Resumo Objetivos e resultados de

O presente poster descreve o trabalho aprendizagem Aulas abertas Workshops
realizado na Unidade Curricular (UC) de A UC de Metodologias de Investigação
Metodologias de Investigação para as para as Ciências Sociais (MICS) do 1º
Ciências Sociais (MICS) do 1º ano do ano do Mestrado em Finanças tem Foco e motivação pessoal Seleção de fontes de informação
Mestrado em Finanças lecionado na como objetivos de aprendizagem dotar científica
Universidade de Aveiro. Uma vez os estudantes tanto com conhecimentos Ética e deontologia profissional
indicados os objetivos e os resultados sobre o processo de desenvolvimento
de aprendizagem definidos, são de um trabalho de investigação, como Escrita académica Gerir referências bibliográficas:
identificados os conteúdos com ferramentas metodológicas Mendeley
programáticos ministrados e detalhadas necessárias ao desenvolvimento, Recolher e analisar dados na
as estratégias de ensino e planificação, elaboração e defesa (oral) minha dissertação. E agora?
aprendizagem utilizadas. Após a da investigação. Através de um o
apresentação do método de avaliação diálogo inicial com o Diretor de Curso, Selecionar estratégias de análise
proposto são ainda tecidos alguns foi possível definir os objetivos gerais e de dados adequadas
comentários sobre as abordagens as caraterísticas específicas pretendidas
utilizadas. para a prossecução dos mesmos. Neste Desenvolver a capacidade de
sentido, a UC de MICS foi desenhada apresentação oral
para permitir a cada estudante a Tabela 1: Aulas abertas e workshops ocorridos nas duas últimas edições
obtenção dos seguintes resultados de
aprendizagem: 7.Técnicas de tratamento da informação Estes momentos são designados por
1.Efetuar pesquisas bibliográficas, em recolhida aulas abertas, dado serem extensíveis a
diferentes fontes, relevantes e fiáveis 8.Regras essenciais de organização e qualquer pessoa interessada nas
para o estudo redação do trabalho de investigação diferentes temáticas apresentadas. Para
2.Analisar e discutir criticamente a 9.A discussão pública oral de um além destas, são também realizadas
literatura obtida trabalho de investigação formações específicas, designadas por
3.Definir o objetivo, a questão de workshops, de caráter eminentemente
investigação e as hipóteses de Estratégias de ensino e prático, sobre temáticas fundamentais
investigação do estudo (por forma a aprendizagem para o desenvolvimento das
identificar oportunidades de As estratégias de ensino e competências desejadas. A tabela 1
investigação) aprendizagem propostas foram indica algumas das temáticas que
4.Identificar e desenvolver a abordagem desenhadas para se articularem com as aconteceram nos últimos anos,.
metodológica adequada competências anteriormente adquiridas,
5.Identificar, planificar e construir Método de avaliação
tomando por base os Descritores de
instrumentos de recolha de informação O método de avaliação definido por
Dublin para o 2º ciclo de estudos: (a)
apropriados defeito para a unidade curricular é a
conhecimento e capacidade de
6.Selecionar estratégias de análise de avaliação discreta que é realizada
compreensão; (b) aplicação de
dados adequadas através de dois elementos sequenciais
conhecimentos e compreensão; (c)
7.Desenvolver a capacidade de obrigatórios e individuais: relatório do
realização de julgamento/tomada de
produção escrita da investigação projeto de investigação (75% da nota) e
decisões; (d) comunicação; (e)
realizada apresentação oral do projeto de
competências de autoaprendizagem.
8.Desenvolver a capacidade de investigação (25% da nota). A avaliação
Nas horas de contacto são
produção oral da investigação realizada está desenhada para garantir que o
contextualizados e discutidos os
9.Elaborar um cronograma das estudante adquire as competências
conteúdos programáticos em
atividades a realizar necessárias para elaborar um trabalho
associação com a apresentação de
10.Desenhar o projeto de investigação de investigação, seja ele apresentado
exemplos práticos. Sendo uma unidade
sob a forma de dissertação, trabalho de
curricular de desenvolvimento do
Conteúdos programáticos projeto ou relatório de estágio. Para a
pensamento estruturante, as
Tratando-se de uma UC da área do defesa oral são convidados a estarem
metodologias ativas privilegiam as
Business optámos por seguir Saunders, presentes os orientadores (caso existam)
aprendizagens colaborativas e os
Lewis e Thornhill (2009) e Sekaran e ou os diretores de curso (caso o
diferentes estilos de aprendizagem dos
Bougie (2010). Nesta circunstância os estudante não tenha ainda orientador
estudantes que permitam a estes
conteúdos programáticos abordados na atribuído).
orientarem-se para o saber fazer
UC integram: associado aos termos verbais
1.Escrever um trabalho de investigação Referências
identificados nos objetivos de
para quê? Saunders, Mark, Lewis, Philip e
aprendizagem acima descritos:
2.Gerar e refinar ideias de investigação Thornhill, Adrian (2009). Research
conhecer, planificar, elaborar, defender,
3.O desenho do processo de Methods for Business Students. Harlow:
escrever e apresentar.
investigação Pearson Education.
4.Revisão da literatura: qual o estado da Aulas abertas e workshops
arte sobre o tema? Sekaran, Uma; Bougie, Roger (2010),
Algumas das horas de contacto
5.A construção metodológica da Research methods for Business: a skill
envolvem a presença de especialistas
investigação building approach. London: John Willey
convidados que, através de exemplos
6.Técnicas de recolha de dados: & Sons.
muito práticos e concretos, discutem e
questionários e entrevistas apresentam saberes e respondem a
questões específicas.
86

Replicação
dos e-posters
9
Paulo Silveira
Departamento de Biologia & CESAM, Universidade de Aveiro
Resumo / Abstract Metodologia/ Methodology

O Estágio curricular do Menor em
Para responder às questões formuladas
Biologia Aplicada da Licenciatura em
analisaram-se os dados relativos aos
Biologia é uma componente do
Estágios dos últimos 5 anos letivos,
processo de formação académica,
incluindo 2017/2018. Adicionalmente,
desenvolvido em ambiente
elaborou-se um formulário de inquérito
socioprofissional numa entidade de
que foi distribuído via email aos 256
acolhimento externa à UA, com vista à
estudantes registados nos referidos
aplicação, de uma forma integrada, das
anos letivos.
competências adquiridas pelo estudante
durante o curso, e que possibilite, além
de melhorar as suas competências na Resultados / Results
elaboração de estudos técnico- O número de Estágios realizados por
científicos, um contacto com a prática e ano letivo, durante a vigência do Plano
a cultura das organizações de modo a Curricular anterior, foi de aproximada-
poder haver um recíproco mente 40/ano letivo (Fig.1). Em
enriquecimento dos interlocutores e a 2016/2017 aumentou para 61 e no
promover a adaptação do estudante ao presente ano letivo (2017/2018), em que
ambiente de trabalho. Nesse sentido, os ocorreu a transição para o novo Plano
candidatos a Estágio são incentivados a Curricular, para 78.
procurar o seu próprio Estágio, num Fig.2 Distribuição dos Estágios por tipologia de Instituição de Acolhimento e por ano letivo.
tema que lhes agrade e numa Instituição
De entre os motivos apontados para Dos mesmos 66 ex-estagiarios, 24 (36%)
pública ou privada, nacional ou
terem realizado o Estágio, 48% das referiram ter recebido propostas de
estrangeira, de reconhecido mérito em
respostas indicaram a formação continuidade de colaboração com as
domínios de intervenção consignados
adicional, 22% a melhoria da média, Instituições de Acolhimento, das quais 2
nos Estatutos da Ordem dos Biólogos,
29% para aumentar as probabilidades para doutoramento, 9 para mestrado, 6
sendo, por isso, estimulados a
de conseguir futuro emprego, além de 2 para bolsas de investigação, 2 para
desenvolver competências sociais, bem
outras respostas. No entanto, a maioria contrato de trabalho, 1 para parceria em
como respeito pelas regras profissionais
dos estudantes assinalou, simultanea- projetos e 4 não especificadas.
e processuais. O número de estudantes
Fig.1 Número de Estágios realizados por ano mente, 2 ou 3 dos principais objetivos
a ingressar nesta UC tem variado entre
letivo. indicados. Conclusões / Conclusions
c. 40-80, sempre dispersos por diversas
A grande maioria dos Estágios tem sido A atividade mais frequentemente Confirma-se que, tal como incentivado, a
entidades de acolhimento, cujo número
realizada em Universidades ou realizada foi, de longe, a investigação, mairoria dos Estágios é conseguido por
atual com protocolos em vigor ascende
respetivos Laboratórios em 79% dos Estágios. Outras atividades iniciativa dos próprios estudantes, como
a c. 80, podendo assim, ser considerada
Associados/Unidades de Investigação incluiram trabalhos de rotina diversos, forma de treino para a procura de futuros
uma experiencia de sucesso no âmbito
(Fig. 2). Em seguida, destacam-se as trabalho de campo, ações de educação empregos. A diversidade de tipologias de
do envolvimento dos estudantes na
empresas, associações, centros ambiental, visitas guiadas, exposições, Instituições de Acolhimento é,
prática da investigação.
hospitalares, laboratórios de análises conservação e manutenção de reservas relativamente, elevada predominando, no
clínicas e, no presente ano letivo, os naturais, processamento de amostras, entanto, outras universidades, seguidas
Introdução/ Introduction municípios e freguesias assumiram catalogação, elaboração de meios de de empresas, associações, hospitais e
O Estágio da Licenciatura em Biologia também uma posição de destaque. cultura, etc. laboratórios de análises clínicas. As
da Universidade de Aveiro começou por Dos 256 estagiários a quem foi enviado Dos estudantes que responderam ao atividades de investigação são as mais
ser uma Unidade Curricular (UC) do 4º o inquérito, responderam 99, dos quais inquérito e que já concluíram o Estágio frequentes, realçando o papel da UC
ano optativo da referida Licenciatura, e 11 do ano letivo 2013/14, 10 do ano (66), 46 (70%) referiram ter ficado muito Estágio no fomento da investigação, em
que valia 60 ECTS. Com a recente letivo 2014/15, 16 do ano letivo 2015/16, satisfeitos com o mesmo, 16 (24%) particular em colaboração com entidades
reestruturação da Licenciatura em 29 do ano letivo 2016/17 e 33 do consideraram que foi bom e apenas 2 o externas à UA.
Biologia, o Estágio passou a estar presente ano letivo. Deste total, 64 consideraram suficiente e outros 2 o O grau de satisfação dos ex-estagiários
incluído no 3º ano do Menor em Biologia (62%) conseguiram o seu Estágio classificaram como fraco (Fig. 4). é, em geral, bastante bom, sendo de
Aplicada, valendo 42 ECTS, 12 devido aos contactos que fizeram por Quanto aos conhecimentos e capaci- realçar o reportado aumento significativo
creditados no primeiro semestre e 30 no iniciativa própria, 39 (37%), foram dades profissionais 57 (86%) dos ex- dos seus conhecimentos e capacidades,
segundo. Com o presente estudo ajudados a procurar o Estágio pelo(a) estagiários referiram que aumentaram resultante desta experiência numa Insti-
pretendeu-se analisar: a) se, tal como orientador(a) interno(a) (do Depart. de significativamente, 7 (11%) que o tuição externa à UA, certamente, com
incentivado, a maioria dos estudantes Biologia, UA), e apenas 1 indicou que incremento foi suficiente e apenas 1 práticas e culturas distintas.
consegue os seus Estágios pelos seus beneficiou da ajuda de colegas (Fig. 3). referiu que melhorou pouco e, também Quanto ao contributo do Estágio para a
próprios meios; b) qual a tipologia 1, considerou que não melhorou. prossecução da carreira dos estudantes
predominante e diversidade das e eventual empregabilidade, ficou
Instituições de Acolhimento; c) que evidente um efeito muito positivo, o que
atividades são realizadas; d) qual o grau está em concordância com o já reportado
de satisfação dos Estagiários com os efeito benefico dos Estágios curriculares
Estágios realizados; e) se o Estágio para a empregabilidade dos respetivos
contribui para a prossecução da carreira cursos que os incluem (Paiva Dias et al.
e empregabilidade dos estudantes. 2015).
Referências / References
Paiva Dias et al. (2015) Os estágios curriculares e
Fig.3 Proporções entre as várias formas como os o seu impacto na empregabilidade dos
Fig.4 Grau de satisfação com o Estágio.
estagiários têm conseguido os seus Estágios. licenciados. Aveiro: UA Editora. 66 pp.
89

Paulo Silveira
Enhancing Language Learner Motivation
through Content Specificity and Research
Margaret Gomes & Tim Oswald
Department of Languages and Cultures, University of Aveiro
Abstract Introduction
Motivation is regarded as a factor which If we accept that motivation is a key
impacts learning. Learners who are driver of learning in general, and
motivated are more likely to be engaged language learning in particular, then the
in their area of study. Motivating learners teacher's task is to identify the current
is a challenge that teachers of English motivational status of their learners and
as a foreign language at the DLC face then to design an appropriate
on a daily basis when they teach process/procedure to offset any
subjects which are common to different motivation shortfall. With the help of our
degrees. Using materials with are learners, we have found that such
specific to learners’ areas of study may motivation pitfalls tend to be related to
help to increase motivation through past and current learning paradigms.
tasks which reflect what they will have to These may be summarised as a lack of
do in the workplace once they have perceived course specificity, low-grade
completed their degree. This poster aims autonomy in a previous learning
to show how area specific subject experience, little cross-disciplinary
programmes and materials can help to interaction, learners feeling that they
motivate learners. This has been done have already 'done' the language
by asking them to carry out specific because they have covered all the Fig.1 Adaptation of ARCS model (* = Research oriented strategies)
research which will then be used in grammar and no clear vision regarding Case 1 – Languages and Business Learners identify their own language
classroom settings. In this way, learners the professional/career 'usefulness' of In the English language component of weaknesses through comparative
become more autonomous and active what they are learning. this course, learners are introduced to research and use these in the
participants in the own learning process These concerns have fed into our targeted research skills and encouraged development of texts that are then
and develop a broad range of syllabus design, with the specific to interact directly with the business revised by their peers before being
interdisciplinary competences. purpose of enhancing learners’ community and produce output that is corrected by the original authors. They
motivation to learn, increasing their deemed to be of worth not just by also have to apply their research skills to
autonomy and preparing them for the teachers and peers but also by the selecting, planning and delivering a
workplace. This poster reflects our businesses they are working with. The guided tour of a building or landmark they
experience and efforts with two 1st cycle process begins in the first year with know well and that they believe could
degree programmes: Translation and learners identifying knowledge benefit from greater exposure. In the
Languages and Business weaknesses (language and business), second year, learners are asked to
Communication. researching solutions and feeding these gather information (cultural, historical,
In both cases, we adapted Keller’s into group tasks, portfolios, geographic and gastronomic) from local
ARCS model (see Fig. 1) to create a presentations and even tests. In the tourism, government and hospitality
motivational design process based on second year, learners simulate an export establishments in a particular region of
‘Motivation consists of the problem solving. This process, together process from end-to-end. This involves Portugal. They then create
amount of effort a person is with specific tasks tailored to the researching Portuguese products and needs/interest-based promotional leaflets
willing to exert in pursuit of a different degree programmes, along with businesses with unrealised export that they present to a group of
goal; hence, motivation has the need to carry out research potential, exploring target markets, conference participants who are in the
magnitude and direction. autonomously and apply information producing written publicity (see Fig. 2) country for the first time (see Fig. 2). In
Consequently, motivational gathered in authentic contexts should and a B2B communication flow, the third year, learners are given more
design is concerned with enhance the motivation for a particular designing product presentations and autonomy and are expected to work
connecting instruction to the set of learners because they can see a localising the product. Throughout this individually and collectively to find
goals of learners, providing tangible application of the competences process, learners are working and authentic texts to translate and revise.
stimulation and appropriate acquired and developed. learning on their own, with peers, with
levels of challenge, and the businesses and with target markets. Conclusões / Conclusions
influencing how the learners The clear purpose, concrete objectives, Our experience has shown that research
will feel following successful real interaction, high level of autonomy for topic-specific tasks that recognise the
goal accomplishment, or and choice are all designed to boost needs and expectations of our learners
even following failure.’ motivation and draw the learners into the builds motivation autonomously. This is
Keller (2017) process. In the third year, learners are achieved through clear instructional
set even freer, as they must design their workplace-oriented goals and a
own communication tasks (websites, motivational learning environment in the
Facebook pages, newsletters, etc.) classroom that drives learner
based on an interaction with a business. performance, increases their capacity for
critical thinking and better prepares them
Case 2 - Translation for the workplace.
Over the three years of this degree
programme, learners are encouraged to Referências / References
carry out research that feeds directly into Keller, J. M (2010) Motivational Design
classroom tasks they and their peers for Learning and Performance: The
Fig.2 Promotional leaflets for products and places have to carry out. The process begins in ARCS model approach New York:
produced by Languages and Business and Springer
the first year with learners finding
Translation students
authentic material in the area of tourism Keller, J. M. (2017)
which is then translated into English. https://www.arcsmodel.com/arcs-design-
process (accessed 23/11/17)
90

Paulo Silveira
PIC-LEB: Programa de Iniciação Científica
de jovens estudantes
Causas, processos e primeiros passos
Maria Helena Araújo e Sá & Rui Neves
Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores,
Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro
Apresentação do PIC-LEB Implementação da Competências alvo Projetos e resultados das

1.ª edição do PIC-LEB candidaturas
O Programa de Iniciação Científica de As competências visadas no elenco de
jovens estudantes – Licenciatura em O processo de implementação do PIC- atividades propostas aos estudantes, no Concorreram seis alunos a quatro
Educação Básica (PIC-LEB, LEB seguiu as seguintes etapas: quadro dos projetos que acolheram a projetos/experiências de investigação de
www.ua.pt/cidtff/page/22930) é uma iniciativa (ver Fig. 2), foram as um total de oito propostos (Fig. 2).
iniciativa conjunta do Centro de seguintes:
Investigação “Didática e Tecnologia na 1
Formação de Formadores” (CIDTFF) e - Recolha de dados (entrevistas,
Convite aos investigadores do Desafios e próximas etapas
do Departamento de Educação e questionários, diálogos, narrativas,
CIDTFF para apresentação de
Psicologia (DEP), lançada em fichas de atividades e de avaliação,
propostas, contemplando: Neste momento de desenvolvimento do
2017/2018. vídeos e outros recursos digitais,
nome do IR; nome do projeto; projeto, consideramos que a adesão dos
Pretende-se, através da integração de etc.);
descrição das atividades a estudantes poderia ser mais expressiva,
estudantes da Licenciatura em
desenvolver; n.º de vagas; pelo que, numa primeira etapa, importa
Educação Básica (LEB) em equipas e - Tratamento de dados (transcrição,
local e duração da experiência. equacionar formas de divulgação mais
projetos de investigação: análise categorial, etc.);
eficazes.
Por outro lado, é necessário avaliar a
1. Promover contextos de articulação - Programação;
entre formação e investigação 2 primeira edição, tendo em vista a sua
replicação e ampliação a outros cursos,
na área da Educação; Construção do edital do concurso. - Desenvolvimento de: recursos para a
incluindo: as expetativas cruzadas dos
formação de professores, ferramentas
investigadores proponentes e dos
2. Iniciar, ou reforçar, a formação de avaliação, recursos didáticos,
estudantes que se candidataram; a
bibliografias temáticas, guiões;
científica através do desenvolvimento
de competências de investigação;
3 perceção do valor formativo da
experiência; as razões subjacentes à
Estratégia concertada de - Dinamização de ateliers;
participação e não participação;
3. Estimular o interesse pela atividade divulgação juntos dos alunos da
sugestões de melhoria.
científica na área da investigação e LEB (secretaria, diretor de curso e - Atividade como monitores.
a compreensão do papel da professores, posters e flyers,
investigação na vida profissional; redes sociais, etc.).
4. Contribuir para a tomada de decisão

sobre o percurso profissional, em
particular relativamente à continuação
dos estudos para o 2.º e 3.º ciclos.
N.º de
Certificação Projeto
candidatos
- Certificado atestando a realização

INTERWRITING 1
das atividades e a sua duração,
assinado pelo/a Supervisor/a, pela
Imagens e Práticas de Educação Física no 1º CEB 3
Direção do DEP e pela Coordenação
do CIDTFF;
4
EduPARK: Mobile Learning, Realidade Aumentada e Geocaching na Educação 2
As candidaturas implicavam o
em Ciências (edupark.web.ua.pt/)
- Suplemento ao Diploma do estudante envio dos seguintes elementos:
(para experiências com duração igual formulário, CV e histórico de notas
Ateliers linguísticos do LALE (www.ua.pt/cidtff/lale) 0
ou superior a 27h). do PACO.
Sensibilização à diversidade linguística e cultural: desenvolvimento de recursos 0
Era possível concorrer a mais do didáticos
que uma experiência de
investigação. O inglês no 1.º CEB: discursos e práticas 0
5 TangIn - Promoting inclusion and a STEM curriculum in schools through the use
of tangible programming concepts and activities
0
Receção e análise das

candidaturas e divulgação dos BIRD - The construction of the sense of espace vecu in the European Children’s 2
resultados. literature in the second half of the 20th century. An historical and comparative
international survey.
Fig.1 Processo de implementação do PIC-LEB Fig.2 Projetos e resultados das candidaturas
Este trabalho é financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UID/CED/00194/2013.
91

Paulo Silveira
As vertentes da interação dos alunos do 1.º
ciclo com atividades de investigação
científica no Departamento de Química
Rosário Domingues, Tito Trindade
Departamento de Química, Universidade de Aveiro
Resumo
Iniciativas e eventos
No Departamento de Química (DQ)
A interação entre os alunos de 1º ciclo e
existem diversas iniciativas e eventos
as actividades de investigação
que promovem a interação dos alunos
desenvolvidas no Departamento de
do 1º ciclo com atividades de
Química da Universidade de Aveiro são
investigação científica a decorrer nesta
promovidas através da realização de
unidade orgânica (UO). Assim, no plano
diversos eventos e iniciativas (Fig1), que
curricular das licenciaturas existe uma
são programadas para decorrerem ao
UC de projeto, em que se desenvolve
longo do ano letivo. As jornadas contam
um mini-projeto de investigação, o qual
ainda com um palestrante convidado
está enquadrado nas linhas de
expressamente para este evento e que
investigação dos respetivos
procura dar uma perspetiva sobre um
orientadores e unidades de investigação
tema atual de uma (ou mais) das áreas
(UI) respetivas.
científicas do DQ. Fig.2 Identificador das Jornadas do Departamento de Química 2017.
Finalmente, as jornadas oferecem um
momento sempre muito aguardado pela
sua espetacularidade, justamente
designado por “Química em Participação em eventos
O DQ tem incentivado alunos que Espetáculo”, a cargo de docentes do DQ São realizadas várias iniciativas para
demonstram interesse pela investigação e em colaboração com a Fábrica da promover a participação dos alunos,
científica, a realizarem trabalho em Ciência de Aveiro. incluindo ao alunos do primeiro ciclo, em
equipas de investigação já constituídas eventos de divulgação da investigação
e em regime de voluntariado. Caso o cientifica realizada no DQ-UA e em
aluno pretenda, os resultados desta articulação com as UI. Ao longo do ano
Fig.3 Identificador do III Encontro Nacional dos
atividade podem ser integrados na UC letivo, os docentes e investigadores da Estudantes de Biotecnologia 2017.
de projeto, desde que haja um percurso UA realizam dias temáticos, tal como o
de continuidade com a mesma equipa Biochemistry day, e Workshops, tal
de orientação. como o Ciclo de Worshops em
Espectrometria de Massa, que inclui os
Workshops em Lipidomica, em
Imunologia e em Carbohidratos e
Espectrometria de Massa, ou ainda o
.
Analytical Chemistry Symposium, entre
Fig.4 Identificador do V Encontro Nacional de
Os alunos têm ainda a oportunidade de muitos outros. Os núcleos de Estudantes de Engenharia Química 2017
participar e colaborar em dias temáticos estudantes, NQEQ e NEEQu,
(por exemplo o Biochemistry Day ou o promovem diversos eventos , dos quais
Dia da Segurança Laboratorial), nas foram exemplos, em 2017, o III Encontro Conclusões
Jornadas do DQ, workshops e Nacional dos Estudantes de O conjunto de iniciativas apresentado
congressos realizados a nível Biotecnologia (fFig 3)e para o V tem permitido que estudantes, de
departamental e da Universidade de Fig.1 Iniciativas e eventos que promovem e Encontro Nacional de Estudantes de diversos percursos académicos,
Aveiro (por exemplo o Open Campus). permitem a interação dos alunos do 1º ciclo com Engenharia Química, (Fig 4) em que contactem com projetos de investigação
atividades de investigação científica no DQ-UA
Estes eventos incluem apresentações fazem a divulgação da investigação na em curso no DQ.
de resultados e projetos de investigação Projeto de licenciatura UA . De forma a incentivar a O contexto de investigação no DQ é
realizados por Os alunos do 1º ciclo, das licenciaturas participação nestas iniciativas, nas especialmente propício a projetos
docentes/investigadores da UA, e de em Bioquímica, Biotecnologia e Química, jornadas do Departamento de Química interdisciplinares, o que contribui
outras universidades, quer a nível têm no seu plano de estudos, uma foram sorteadas entradas para o III também para uma formação académica
nacional, quer a nível internacional. unidade curricular no terceiro ano que Encontro Nacional dos Estudantes de mais rica. A opinião dos estudantes
pretende que o alunos desenvolvam um Biotecnologia e para o V Encontro sobre estas iniciativa tem sido muito
mini-projeto de investigação, de forma Nacional de Estudantes de Engenharia positiva. Colocam-se também desafios,
supervisionada e integrado num Química, para além do pagamento de tais como a abrangência em termos de
laboratório de investigação do quota anual da Sociedade Portuguesa número de estudantes e
Departamento. O principal de Química, entidade que tem compatibilização com as atividades
Este conjunto diversificado de iniciativas colaborado sempre em diversas académicas normais. Atualmente esta
e eventos permite que alunos do 1º ciclo objetivo desta unidade curricular é
contribuir para o desenvolvimento da iniciativas. situação não é relevante dado que, por
conheçam e experienciem a norma, têm sido estudantes regulares a
investigação científica realizada no DQ, capacidade de trabalho autónomo do
aluno em ambiente de investigação aderir a este tipo de voluntariado. Pode-
contribuindo assim para um ensino mais se no entanto concluir que estes eventos
integrado e cruzado com a atividade de científica, nomeadamente ao
nível das competências laboratoriais e permitem que alunos do 1º ciclo
investigação. conheçam e pratiquem atividades de
comunicacionais. Alguns deste trabalhos
são apresentados em encontros investigação científica devidamente
científicos, na forma de pósteres ou enquadradas no DQ.
oralmente, em eventos como o
Biochemistry Day, o Encontro da
Sociedade Portuguesa de Química e o
Encontro de Jovens Químicos
Portugueses, entre outros.
92
.
Paulo Silveira
Replicação
dos e-posters
10
Simpósio do Ensino Clínico III
Oportunidade de Comunicação Científica para
Escola Superior de Saúde/ CINTESIS-UA, Universidade de Aveiro
RESUMO
Com o intuito de levar os estudantes do
Curso de Licenciatura em Enfermagem
da Escola Superior de Saúde de Aveiro
a refletir acerca dos contributos da
Comunicação Científica e treinarem
todas as fases do processo, decidiu-se
organizar um Simpósio do Ensino
Clínico III (que já conta com três
edições), onde os estudantes que
frequentam esta Unidade Curricular têm
oportunidade de submeter Estudos de
Caso em formato de Poster Científico e
apresenta-los aos seus pares e aos
docentes e supervisores envolvidos
neste ensino clínico.
Este Simpósio também conta com a
apresentação de diversas temáticas
proferidas pelos enfermeiros
supervisores que acompanharam os
estudantes durante o desenvolvimento
de competências interpessoais,
instrumentais e sistémicas em ambiente
clínico.
Fig.1 Cartazes de divulgação das três edições do Simpósio do Ensino Clínico III
FUNDAMENTAÇÃO DA ESTRATÉGIA METODOLOGIA b) Reconhecer a constituição de um

A comunicação científica tem um papel O Simpósio do Ensino Clínico III é poster científico;
importante no desenvolvimento das organizado no final da Unidade c) Saber delinear de forma clara e
áreas do saber, para que a comunidade Curricular e as comunicações orais são concisa posters;
científica partilhe conhecimento sobre asseguradas pelos enfermeiros d) Saber selecionar a informação mais
ciência e conheça os avanços supervisores dos diversos serviços onde adequada para ser transmitida;
realizados nos últimos tempos. Neste decorreu o ensino clínico. e) Adquirir as competências necessárias
sentido, a comunicação científica é Os estudantes efetuam estudos de caso à elaboração de crítica (autocrítica)
entendida como a troca de informações durante as suas práticas clínicas em construtiva.
entre membros da comunidade científica contexto hospitalar, organizando a
(Gomes, 2013). Os responsáveis pela apresentação de todo o estudo em CONCLUSÕES
disseminação da informação analisam e formato de Poster Científico que Através da utilização desta estratégia, os
divulgam os resultados que forem posteriormente apresentam no referido estudantes são estimulados para o uso
aprovados pelos pares, iniciando assim Simpósio. de métodos e técnicas para a geração e
o processo de comunicação científica. Esta estratégia é de fundamental divulgação do conhecimento e dos
Assim, esta comunicação permite a importância para o desenvolvimento resultados advindos das pesquisas
troca de informações entre científico dos estudantes e assenta na empreendidas que são julgados pelos
pesquisadores, utilizando para deflagrar seguinte premissa: “Aprender a seus pares, docentes e supervisores
as informações os mais variados meios comunicar cientificamente é como estabelecendo assim o nível de
de disseminação da informação. aprender uma nova língua. No começo confiabilidade esperado.
Neste sentido, muitos são os meios para é difícil, requer bastante esforço, mas No caso em concreto da nossa
ampliar este conhecimento, sendo um depois vai ficando cada vez mais fácil, experiência, esta estratégia tem facilitado
dos mais utilizados, a comunicação oral até que se torna natural”. É exatamente o envolvimento do estudante centrando-
ou em poster em eventos de carácter isso que pretendemos com esta se na otimização das competências
científico. No entanto, a atenção que é iniciativa, ou seja, que os futuros essenciais à eficiente comunicação de
dispensada pelos profissionais de profissionais de enfermagem ideias, factos e conclusões científicas.
enfermagem à importância da interiorizem a necessidade de partilhar
comunicação científica é relativamente os resultados obtidos na pesquisa REFERÊNCIAS
pequena, e o resultado disto é científica. Gomes, CM (2013). Comunicação
preocupante. Falta a noção de que, da Esta estratégia teve como objetivos: Científica: Alicerces, Transformações e
pesquisa também faz parte a a) Saber recorrer às diversas Tendências, Covilhã: Livros LabCom,
comunicação/divulgação dos resultados ferramentas para a elaboração de ISBN: 978-989-654-117-0.
alcançados. comunicações científicas;
95

Estratégias interdisciplinares de
investigação e aplicação prática no CTeSP
de GADPT
Sandra Filipe e Sofia Coelho
Instituto Superior de Contabilidade e Administração / GOVCOPP, Universidade de Aveiro
Resumo / Abstract Introdução

O desenvolvimento de estratégias
O ensino superior na atualidade tem
interdisciplinares de investigação e
sido alvo de constantes alterações. De
aplicação prática é fundamental na
um modelo centrado no papel do
conjuntura atual do ensino superior.
professor e na importância de aquisição
Nesse sentido, em duas unidades
de conhecimento teóricos, exaustivos e
curriculares do CTeSP de Gestão
complexos pelos estudantes, surge a
Aplicada ao Desenvolvimento de
necessidade de evoluir colocando o
Produtos Turísticos (GADPT) foram
estudante no centro de todas as
dinamizadas, de forma interligada,
atenções e adaptando as dinâmicas de
diferentes atividades pedagógicas que
aprendizagem de uma forma mais ativa,
visaram o desenvolvimento de Fig.1. Bilhete da Conferência Criatividade Inovação e Sensação – Novas Experiências no Turismo
participativa e colaborativa. Woods
competências e conhecimentos pelos
(2007) realça a importância do
estudantes e a formação de atitudes de
desenvolvimento de estratégias de
uma forma holística ao longo do Os resultados obtidos permitem
ensino-aprendizagem interdisciplinares
semestre letivo. No decorrer das constatar que os estudantes se sentiram
que permitam encontrar soluções para
atividades realizadas verificou-se uma muito motivados para a concretização
problemas complexos que caracterizam
maior assiduidade, motivação e As atividades propostas aos estudantes com sucesso das atividades que lhes
o mundo atual, a importância da
empenho por parte de todos os foram: foram propostas. Os resultados também
formação de equipas cada vez mais
estudantes. Surpreendentemente alguns (i) A organização, planeamento, demonstram que as práticas de
multiprofissionais no mercado de
estudantes mais introvertidos e que, por promoção e divulgação da Conferência aprendizagem e ensino potenciaram um
trabalho e os benefícios que uma
vezes, demonstram ser menos subordinada ao tema “Criatividade, desenvolvimento de um pensamento
perspetiva mais holística possam trazer
participativos no contexto de sala de Inovação e Sensação – Novas assertivo sobre a relevância dos
para a solução desses mesmos
aula, evidenciaram que possuíam Experiências no Turismo”; conteúdos explorados nas aulas. Em
problemas. Interdisciplinaridade pode
competências e atitudes extraordinárias. (ii) A elaboração de um roteiro turístico todas as atividades existiu uma
ser entendida como a colaboração e a
Espera-se que num futuro próximo para a cidade de Aveiro, após uma visita interação com diferentes stakeolders
integração de um determinado assunto
outras unidades curriculares se possam de estudo pedonal na cidade e marítima (gestores, turistas, comunidade,
na concepção de soluções para
associar colaborativamente na na Ria de Aveiro até ao Farol de Aveiro parceiros, comunicação social, entre
problemas complexos (Woods, 2007).
dinamização de atividades idênticas às e São Jacinto para fazer um outros) o que permitiu aos estudantes
que foram realizadas, bem como novas levantamento dos itinerários turísticos adquirir um conhecimento mais real do
atividades sejam apresentadas e existentes; mercado. Os resultados superaram
Descrição das práticas (inovadoras)
desenvolvidas. (iii) A realização de entrevistas a guias largamente as expectativas iniciais na
de aprendizagem e de ensino
É unanimemente reconhecido que o turísticos e gestores de eventos para organização e divulgação da
constante desenvolvimento das descrever e analisar criticamente as conferência, dado que todos os
tecnologias de informação, as características profissionais destes; estudantes demonstraram sempre
mudanças rápidas do mercado, bem (iv) A realização de entrevistas a disponibilidade para trabalhar no evento
como a complexidade dos gostos e seniores para caracterizar o perfil do de forma autónoma fora do espaço físico
preferências dos clientes, são fatores turista sénior e sugerir produtos e/ou e temporal das aulas. A comunicação foi
que os gestores do setor turístico têm serviços turísticos específicos para este essencial para a distribuição de tarefas
que estudar de forma a antecipar as segmento de mercado. por grupos de trabalho, para a resolução
necessidades do mercado. Nestas de conflitos e para uma constante
circunstâncias, torna-se crucial que os Objetivos e resultados obtidos com monitorização das atividades realizadas.
estudantes identifiquem fatores as práticas (inovadoras) Foi importante observar a evolução
diferenciadores que auxiliem as positiva de atitudes, competências e
Foi implementado um ambiente de
empresas ligadas à atividade turística a empenhamento dos estudantes ao longo
ensino-aprendizagem ativo e dinâmico,
encontrarem novas maneiras de do semestre.
por via da dinamização de práticas
competir e poderem acompanhar a (inovadoras) e/ou experiências que
evolução do mercado. Tendo presente Conclusão
tiveram como objetivos: (i) permitir a
esta conjuntura atual no setor do As estratégias interdisciplinares de
obtenção de competências no âmbito do
turismo, foram formuladas estratégias investigação e aplicação prática
planeamento, organização, gestão e
de forma articulada e interdisciplinar dinamizadas colaborativamente em
divulgação de eventos; (ii) fomentar a
para o envolvimento dos estudantes duas UC, permitiram evidenciar
aquisição de conhecimento em
num conjunto de atividades de competências, atitudes e motivações em
ambiente real e fora do contexto de sala
investigação e de aplicação prática que todos os estudantes, que num contexto
de aula; (iii) incrementar a motivação
visaram promover o desenvolvimento de tradicional de sala de aula não seriam
dos estudantes; (iv) consciencializar
competências adequadas aos tão passíveis de formação e
para a necessidade de realização prévia
estudantes deste nível de ensino. As UC reconhecimento.
de estudos sobre as necessidades e
dizem respeito ao 2º ano curricular do tendências do mercado turístico; (v)
CTeSP de GADPT, mais Referências
desenvolver competências transversais
especificamente: Marketing e Promoção Woods, C. (2007). Researching and
de comunicação, capacidade de
Turística; e, Animação, Itinerários e developing interdisciplinary teaching:
trabalho em grupo, entre outras.
Eventos Turísticos. Towards a conceptual framework for
classroom communication. Higher
Education, 54(6), 853-866.
96

As Oficinas como estratégia pedagógica
para resolução de problemas: uma
experiência no Ensino Superior
Universidade do Estado da Bahia/ FAPESB - Brasil/ Universidade de Coimbra
Resumo
• Discutir os conteúdos e como • Elaboração da proposta de trabalho
A necessidade de superar as abordá-los de forma Planejamento
• Seleção de textos e conceitos para
discussão e aprofundamento
insuficiências de propostas pedagógicas interdisciplinar; docente • na disciplina.
tradicionalmente arraigadas nos • compartilhamento dos diários de aula
currículos do ensino superior nos coloca • Despertar o interesse por atitudes

diante de desafios que emergem da de investigação, ação, reflexão,
• Roda de conversa para discussão da proposta provisória
contemporaneidade, como a apreciação e avaliação. Dialogo • Discussão da proposta de trabalho por ABP e oficinas
pedagógicas
docente/
internacionalização, a diversidade discentes
• Acolhida da proposta pelas estudantes e proposição de
sugestões
cultural, as tecnologias da informação e Itinerário investigativo e • Planejamento das aulas seguintes.
da comunicação, etc. e, muitas vezes os planejamento coletivo • Acolhida pela professora das sugestões das estudantes
paradigmas vigentes não conseguem • Reconstrução da proposta de trabalho
pensá-los. É preciso refletir sobre essas Este texto apresenta uma Retro-
•
•
Recorreção de rotas
Planejamento das atividades
questões que emergem da experiência de ensino por alimentação • Apresentação da nova proposta e discussão com as estudantes.
• Atividades planejadas e retroalimentadas pelo debate com as
contemporaneidade e sobre a prática investigação desenvolvida na estudantes
• Avaliação das aulas e atividades propostas
pedagógica numa perspectiva crítica, disciplina Referenciais Teóricos
reflexiva e investigativa na compreensão Metodológicos do Ensino de
de que esta perspectiva pode atribuir um Ciências Naturais para a Educação
aporte teórico metodológico bastante Infantil, na Universidade do Estado Fig.2 Planejamento e retroalimentação das atividades desenvolvidas – processo e avaliação dos
sentidos produzidos. Fonte: Construção da autora.
significativo à formação de professores. da Bahia – UNEB – Brasil. É uma
dinamizar o ensino aprendizagem e
Formar futuros professores, nesta análise de experiência embasada
Ensino por investigação estimular a participação efetiva de seus
perspectiva, requer uma abordagem de em métodos qualitativos e
integrantes; possibilitam a construção
pressupostos que comungue com um constituem-se dados os registros
O ensino das Ciências Naturais numa individual e coletiva de saberes, o
aporte teórico oriundo do conhecimento em diários de aula e questionário
perspectiva do ensino por confronto e intercâmbio de ideias e
científico, pedagógico e filosófico. É aberto coletados durante o
investigação de forma crítica e experiências numa perspectiva dialógica
preciso tratar a formação por um viés do planejamento coletivo. O diálogo na
reflexiva representa um contributo da compreensão de forma multifacetada
ensino por investigação e pela reflexão educação não pode ser impositivo, significativo para se pensar a da realidade. A finalidade foi deixar
de valores éticos . Este texto apresenta mas, uma dialogicidade interativa renovação das práticas pedagógicas emergir os sentidos elaborados pelos
uma experiência de ensino por entre professores/estudantes. dos professores dessa área. Freitas estudantes sobre suas experiências
investigação desenvolvida na Nesse entendimento, apresentou-se e Villani (2002 ) ressalta que a prática com as oficinas. Os estudantes as
Universidade do Estado da Bahia – uma proposta de trabalho provisória crítico - reflexiva parece estar articulada avaliaram como uma estratégia eficiente
UNEB – Brasil. Tem como objetivos a ser reelaborada a partir das em dois eixos efetivamente no auxilio didático ao professor, um modo
proporcionar situações de aprendizagem intervenções dos estudantes ao complementares: diferente e inovador de se resolver
que promovam a participação ativa dos transcorrer da disciplina, dessa “de um lado, a confiança de que na ação problemas e trabalhar conteúdos em sala
estudantes na solução de problemas forma foi criado um plano conceitual didática do professor é sempre possível de aula.
reais e do cotidiano; possibilitar a e selecionou-se textos a serem encontrar um conhecimento que vai além da
teoria; de outro lado, a convicção de que essa
combinação de trabalho individual e em discutidos e aprofundados na mesma prática pode ser organizada
Considerações finais
grupo; discutir os conteúdos e como disciplina (Fig. 1). As atividades
teoricamente e orientada para produzir efeitos
mais marcantes e mais econômicos.” (FREITAS
abordá-los de forma interdisciplinar e foram planejadas de forma e VILLANI 2002, p.216 )
A opção por uma abordagem A Abordagem Baseada em problemas
despertar o interesse por atitudes de colaborativa constituindo assim uma
ancorada na metodologia da (ABP) é um dos possíveis caminhos, num
investigação, ação, reflexão, apreciação proposta pedagógica aberta às
aprendizagem baseada por viés crítico e reflexivo, para se pensar a
e avaliação. Neste sentido, apresenta experiências concretas que
problemas objetiva possibilitar aos formação docente e pode atribuir um
uma análise de experiência embasada dialogam criticamente com as
estudantes uma experiência aporte teórico metodológico bastante
em métodos qualitativos e constituem- teorias enquanto estruturas fixas
significativa em que o sujeito está no significativo à formação de professores. A
se dados os registros em diários de aula Instituídas (Fig. 2).
centro do seu próprio processo de inovação no ensino superior constitui-se
e questionário aberto coletados durante
aprendizagem. um desafio contemporâneo para superar
o planejamento coletivo. Utilizar a
Numa perspectiva dialógica, que as práticas pedagógicas obsoletas,
metodologia da aprendizagem baseada
gere sentidos aos processos de auxiliar os professores a refletirem sobre
em problemas (APB) aliada ás oficinas
aprendizagem, as atividades foram o real sentido de suas ações
como estratégia pedagógica para • Sensibilização
Motivação
apresentadas, em sala, e negociadas pedagógicas.
resolução de situações-problema,
junto aos estudantes na linha da Referências
através de atividades experimentais, foi Construção de acordos
problematização, da resolução de BYBEE, R. W.; Teaching Science as
decisivo para estimular a pesquisa, o
• Tarefas e objetivos
problemas. A aprendizagem baseada Inquiry. Inquiring into Inquiry
pensamento crítico e a construção do cumpridos
em problemas (ABP) “é um sistema Learning and Teaching in Science. (J.
conhecimento de forma inovadora e • Avaliação do andamento
do trabalho
didático que requer que os Minstrell & Emily H. van Zee, eds.) p. 20-
orientar a aprendizagem de modo crítico Definição de tarefas
• Replanejamento
e responsabilidades
estudantes se envolvam de forma 46. AAAS, Washington, DC, 2000.
e reflexivo. ESCRIBANO, Alícia; DEL VALLE,
ativa em sua própria aprendizagem
até o ponto de definir um cenário de Ángela.(coords). El aprendizagembasado
Objetivos: • Aprofundamento do
conteúdo: RTMCN /ABP/ em problemas: uma propuesta
Orientação docente
OFICINA formação autodirigida” (ESCRIBANO
• Proporcionar situações de e DEL VALE, 2015, p.19). metodológica em Educación Superior. 3.
aprendizagem que promovam a Ed.Nárcea S. A. de Ediciones, Madrid,
participação ativa dos estudantes As oficinas como apoio pedagógico Espanha: 2015.
na solução de problemas reais e Freitas, Denise de e Villani , Alberto
do cotidiano; Fig.1 Planejamento e retroalimentação das
A oficina é uma forma diferente e (2002). Formação de professores de
atividades desenvolvidas – Produção de sentidos. criativa de lidar com a organização do ciências: um desafio sem limite.
• Possibilitar a combinação de ensino; representa um valioso
Fonte: Construção da autora. Investigações em Ensino de Ciências –
trabalho individual e em grupo; instrumento pedagógico capaz de V7(3), p. 215-230
97

Extensão Universitária na construção do
fazer académico
Maria Viegas1, Carlos Rodrigues2
1 Universidade Federal de Alagoas
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro
A Extensão Universitária
A extensão universitária é um
“processo educativo, cultural e
científico que articula o ensino e a
pesquisa de forma indissociável e
viabiliza a relação transformadora
entre universidade e sociedade”
Resumo
(Plano Nacional de Extensão
A busca da qualidade científica-
Universitária, Brasil, 2000/2001).
tecnológica e artístico-cultural, assim
como a interação com a sociedade A extensão é uma ação que viabiliza
por meio de ações de promoção e a interação entre a Universidade e a
garantia dos valores democráticos de sociedade, constituindo elemento
igualdade e desenvolvimento social, capaz de operacionalizar a relação Estudantes de Medicina da Universidade Federal de Alagoas apresentam um diagnóstico
dos serviços prestados pela Unidade Básica de Saúde do Bairro Cavaco (Arapiraca,
configuram-se como grandes teoria/prática e promover a troca entre Alagoas).
desafios para as universidades. o saber acadêmico e popular,

Considerando este contexto, bem contribuindo para a melhoria de vida No Brasil, a ”parte flexível” nos É a oportunização dos alunos
como o perfil acadêmico na da população. Ferramenta de currículos de graduação, compreende praticarem e vivenciarem os
atualidade e o papel social que a avaliação permanente da múltiplas atividades complementares conceitos apreendidos e
expansão universitária vem Universidade, pois ela mesma torna- à formação do estudante, enquanto questioná-los;
assumindo nos últimos anos, se um organismo legítimo de cidadão, representando 5% (cinco
acompanhamento e avaliação de por cento) até 10% (dez por cento) do Identifica as demandas
entende-se que o momento político
políticas públicas, podendo contribuir total da carga horária prevista para a promovendo a integração entre
que as universidades atravessam
também para a elaboração e parte fixa). Essa carga horária flexível universidade e sociedade;
exige um processo institucional que
valorize e reconheça a extensão implantação das mesmas, de forma se consolida no tripé Ensino,
A extensão proporciona na
como parte do “Fazer Acadêmico”. que estejam voltadas para a maioria Pesquisa e Extensão, sendo também
academia a geração de novos
da população. as atividades ligadas a representação
conhecimentos, a criação de
estudantil um espaço de construção
Operacionalização das atividades novas modalidades de
dessas horas. Ao docente os projetos
de extensão na vida curricular do pesquisa, além da integração
de extensão são pontuados no
aluno de graduação entre teoria e prática.
Barema, para efeito de progressão
Em relação ao discente, as horas funcional a cada biênio. Promove a responsabilidade e
trabalhadas nos projetos são
autonomia no aluno, levando-o
computadas na carga horária flexível.
Conclusão a discutir os problemas locais
No Brasil, ”parte flexível” nos
de onde emergem soluções
A Extensão Universitária não é calcadas no cotidiano. A troca
assistencialismo; de saberes é imensurável.
É a oportunidade de consolidação Referências

dos conceitos;
Revista Brasileira de Extensão
Universitária v. 7, n. 1, p.23-28
jan. – jun. 2016 e-ISSN 2358-
0399 Plano Nacional de
Extensão Universitária, Brasil,
Estudantes do DETI (UA) recuperam brinquedos usados para os doar à Pediatria do
Hospital de Aveiro e à Caritas Diocesana. 2000/2001.
98
Nota de Encerramento
Teresa Monteiro
Comissão Científica do Teaching Day’17
A 6.ª edição do Teaching Day, dedicada à temática A investigação no ensino-aprendizagem,

realizada na Universidade de Aveiro, em novembro último, pautou-se, à semelhança do que tem
sido apanágio de edições anteriores, por reunir no programa científico um vasto conjunto de
apresentações de excelência e discussões estimulantes.
A sessão de abertura, realizada pelo Reitor da Universidade de Aveiro, Prof. Doutor Manuel
António Assunção, presidente da direção da AAUAv, Xavier Vieira e pela Pró-reitora e coor-
denadora da organização do evento, Prof.ª Doutora Gillian Moreira, destacou, de imediato, a
importância da investigação e sua transferência para a prática educativa, direcionada para uma
estratégia de formação de competências transversais, na procura de soluções para os desafios
societais. Sob moderação da Prof.ª Doutora Isabel Alarcão, da Universidade de Aveiro, o dia pros-
seguiu com a apresentação de duas palestras plenárias intituladas Universidades do Século XXI:
Que Educação e que Investigação? e Inspiring students with a Connected Curriculum proferidas,
respetivamente, pelo Prof. Doutor António Dias de Figueiredo, da Universidade de Coimbra,

e pela Prof.ª Doutora Dilly Fung, da University College London, ambas seguidas por interessantes
debates relacionados com a complementaridade e articulação entre a investigação e a educação,
o desenvolvimento de competências em novas aproximações de desenho curricular e alterações
no modo de produção de conhecimento versando, nomeadamente, benefícios sociais e coletivos.
No Teaching Day’17, e englobando uma ampla gama de tópicos, a Apresentação e discus-
são de práticas inovadoras foi concretizada, através de comunicações em painel (e-posters) e
orais (speed-talks). Nestas últimas, e sob moderação da Prof.ª Doutora Helena Araújo e Sá, da
Universidade de Aveiro, os palestrantes abordaram, de um modo geral, questões associadas a
desafios societais reais (dentro e fora da sala de aula) implementando práticas de ensino-aprendi-
zagem inovadoras e interdisciplinares (algumas das quais suportadas por TICE), impulsionadoras
de desenvolvimento de atitudes comportamentais positivas e competências transversais, por parte
dos estudantes. Numa ótica de integração dos estudantes em ambientes de investigação, logo ao
nível dos primeiros anos de formação, foram apresentados os casos seguintes:
Estratégias interdisciplinares de investigação e aplicação prática no processo ensino-aprendi-
zagem: o caso de UC do CTeSP de Gestão Aplicada ao Desenvolvimento de Produtos Turísticos;
EduPARK de mãos dadas com Formação Inicial de Futuros Profissionais em Educação, uma
relação de simbiose; Interdisciplinary Experience in the R&D project “SmartWalk: Smartcities
for Active Seniors”; A investigação no ensino-aprendizagem em resposta ao desafio societal
“Transportes inteligentes, ecológicos e integrados”; InCira Sustentabilidade; Stimulating new
99
artistic researchers in higher education: The role of mentoring programs; Enhancing Language
Learner Motivation through Content Specificity and Research.
O evento contou ainda com a realização de dois Painéis Temáticos orientados para a discussão
da Interdisciplinaridade e Desafios Societais, moderados pela Prof.ª Doutora Ana Balula e pelo
Prof. Doutor Victor Neto, ambos da Universidade de Aveiro. No primeiro caso, e com o intuito
de responder à questão de Como envolver os estudantes em atividades de investigação interdis-
ciplinar?, foram convidados como interlocutores o Prof. Doutor Tito Trindade, a Prof.ª Doutora
Ana Veloso e a estudante Tânia Vasconcelos, da Universidade de Aveiro, enquanto no segundo,
direcionado à discussão de Como responder, e tem respondido, a academia aos desafios impostos
pela sociedade?, foram interlocutores o Prof. Doutor José Carlos Mota, o estudante Dilan Nunes,
da Universidade de Aveiro, e o Eng.º Nuno Gomes da empresa Inovaria/Exatronic. No primeiro
painel, e de forma interligada com as sessões anteriores, o debate centrou-se na componente
prática como veículo de interdisciplinaridade, entendida como uma boa prática do processo
de ensino-aprendizagem, potenciando o desenvolvimento de competências transversais e no
modo como estas são aferidas a nível curricular. No segundo painel, o enfoque foi colocado na
identificação das competências que a indústria prioriza nos graduados universitários e no modo
como as mesmas se alinham com as necessidades da sociedade. As questões relacionadas com o
voluntariado e solidariedade, como o exemplo do projeto ShareToy da Universidade de Aveiro,
foram inseridas no contexto do debate da educação para a cidadania.
A última parte da 6.ª edição do Teaching Day, foi preenchida pela realização de uma Mesa-
-redonda, moderada pela Prof.ª Doutora Ana Miranda, da Universidade de Aveiro, sobre a
temática A Universidade do futuro: que direções? Como interlocutores, estiveram na mesa vários
professores e estudantes da Universidade de Aveiro, em particular, os Professores Doutores
António Teixeira, Marília Rua, Hugo Figueiredo e os estudantes André Moleirinho e Ana Pereira.
As intervenções centraram-se na eficiência do processo formativo, nas sinergias geradas pela
investigação no processo de ensino-aprendizagem, no caminho a percorrer em termos do alinha-
mento com os desafios societais, criando novas oportunidades para os estudantes. Foi enfatizado
que, face à procura de diplomados com um perfil que se ajuste às exigências de novos postos de
trabalho, é necessária uma transformação curricular que potencie a articulação da investigação/
ensino-aprendizagem, conferindo aos estudantes competências sociais, de autonomia, de traba-
lho de equipa, entre outros. Em convergência com os tópicos discutidos nas sessões anteriores e
painéis temáticos, a mesa redonda proporcionou um vivo debate sobre a incorporação, de forma
inter-disciplinar, dos resultados da investigação nas práticas pedagógicas, desde os primeiros
anos de formação, valorizando as competências técnicas com as sociais e definindo orientações
para o perfil dos estudantes do futuro.
O encerramento da 6.ª edição do Teaching Day, foi realizado pelas Professoras Doutoras Teresa
Monteiro e Gillian Moreira, que efetuaram uma síntese das intervenções realizadas no âmbito da
temática A investigação no ensino-aprendizagem. Como coordenadora do evento, a Pró-reitora
Gillian Moreira transmitiu a sua gratidão a todos os participantes, em particular aos oradores e
interlocutores convidados, moderadores das sessões, painéis temáticos e mesa redonda. Agradeceu
ainda à comissão científica, organizadora e coordenação técnica, tendo também um agradeci-
100
mento particular à coordenação operacional na pessoa da Dr.ª Ana Vaz Martins, por todos os
esforços desenvolvidos. Expressou ainda a sua satisfação com a natureza interativa das discussões,
felicitando também os participantes pelo empenho e desenvolvimento de parcerias na temática
em discussão, esperando que as mesmas prossigam e que evidenciem profícuos resultados num
futuro próximo.

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1.ª edição – 2018

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Ana Isabel Miranda

José Carlos Mota

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Gillian Owen Moreira

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Sala de Atos Académicos

9h15-10h30: Sessão plenária

Inspiring students with a Connected Curriculum

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

11h00-13h00: Speed Talks – Apresentação e discussão de práticas inovadoras

EduPARK de mãos dadas com Formação Inicial de Futuros Profissionais em

Interdisciplinary Experience in the R&D project “SmartWalk:

Enhancing Language Learner Motivation through Content Specificity and Research

15h15-16h00: Painel temático II: Desafios societais

Sala de Atos Académicos

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

António Dias de Figueiredo

É professor catedrático aposentado de Engenharia Informática da Universidade de Coimbra e

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

Do conjunto de propostas submetidas, foram selecionadas para integrarem o programa geral,

Estratégias interdisciplinares de investigação e aplicação prática no processo ensino-

EduPARK de mãos dadas com Formação Inicial de Futuros Profissionais

Teaching Day’17 A investigação no ensino-aprendizagem: práticas de articulação – Livro de posters

A investigação no ensino-aprendizagem em resposta ao desafio societal

Enhancing Language Learner Motivation through Content Specificity and Research

Interdisciplinary Experience in the R&D project “SmartWalk:

Criação de um laboratório para a produção de conhecimento colaborativo

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