PR-REITORIA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO REA DE CINCIAS TECNOLGICAS Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e de Matemtica

SANDRO MACHADO SILVA

A AVALIAO NO ENSINO APRENDIZAGEM DA MATEMTICA

Santa Maria, 2011 SANDRO MACHADO SILVA

A AVALIAO NO ENSINO APRENDIZAGEM DA MATEMTICA

Pr-Projeto de dissertao, apresentado disciplina de Metodologia da Pesquisa, do Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica e de Matemtica da UNIFRA, como requisito parcial para aprovao.

Orientador: Prof. Dr. Valdir Preto

Santa Maria, 2011 SUMRIO

1 INTRODUO.......................................................................................................................4 2 JUSTIFICATIVAS..................................................................................................................6 3 REVISO DE LITERATURA................................................................................................7 3.1 O conceito de Avaliao...................................................................................................7 3.2 A Avaliao no conceito sociolgico...............................................................................7 3.3 A evoluo do processo avaliativo...................................................................................8 3.4 A avaliao no Ensino da Matemtica..............................................................................9 4 METODOLOGIA DA PESQUISA.......................................................................................10 4.1 Problemas de Pesquisa....................................................................................................11 4.2 Questes de pesquisa......................................................................................................11 4.3 Objetivos Gerais..............................................................................................................11 4.4 Objetivos Especficos......................................................................................................11 4.5 Instrumentos de Pesquisa................................................................................................11 4.6 Participantes da Pesquisa...............................................................................................11 5 ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS...................................................................12 6 CRONOGRAMA...................................................................................................................13 REFERNCIAS........................................................................................................................14

1 INTRODUO

O processo de Ensino Aprendizagem da Matemtica tem sofrido algumas alteraes nas ltimas dcadas, em relao ao que deve ser ensinado e forma como esse ensino ter de ser feito. Em uma sociedade competitiva e em constante desenvolvimento tecnolgico, cabe a escola o papel de lanar para essa sociedade jovens dotados de habilidades e competncias que somaro na resoluo de problemas que enfrentaro no seu dia-a-dia, esta , uma funo da escola que no se pode deixar de cumprir. Sendo assim temos que encontrar, hoje, fortes motivaes que faam com que o aluno sinta vontade de ir escola e assim desenvolver o conhecimento de forma espontnea e eficaz. inadmissvel que o aluno v escola simplesmente pelo medo de reprovar, devemos equacionar o ensino da matemtica no apenas em conceitos matemticos, mas na gnese da construo do conhecimento, da apropriao da cultura e da constituio da criana como sujeito humano, como aspecto fundamental do processo de formao. Nesta perspectiva, devemos pensar nas diferentes formas de se avaliar um aluno. Ser que se tem levado em considerao a metodologia utilizada, o ritmo de aprendizagem, importncia que os alunos manifestam em relao ao mtodo empregado pelo professor? Muitas vezes damos uma maior ateno apenas para os valores obtidos, de forma pontual, no tempo e no espao, desprezando a perspectiva do contnuo. A avaliao contnua no significa em caso algum teste escrito contnuo (Prieto, 1996, p.36). Devem-se diversificar os mtodos e os meios pelo qual a avaliao deve ser feita. A pretenso de achar que o nico objeto de avaliao o aluno ser sempre um erro grave. E ns? Ser que temos desenvolvido um ensino de forma cativante? E as condies que nos so oferecidas? Tudo merece ser objeto de avaliao. A investigao em educao matemtica tem mostrado que, a nvel nacional, as prticas de ensino da matemtica nos diferentes nveis de ensino continuam a ser dominados por uma viso tradicionalista de se avaliar. O objetivo deste estudo identificar junto aos professores das escolas atendidas pelo Projeto do PIBID da UNIFRA, as diferentes formas de se avaliar um aluno, com a finalidade de saber como a avaliao vista e aplicada pelos tais. Da, a partir dos dados, fazer uma

oficina para os professores da escola, sobre procedimentos de avaliao em matemtica. O desenvolvimento desse trabalho tem igual relevncia para os professores e alunos envolvidos, pois atravs da anlise e das atividades desenvolvidas podero aprimorar essas idias e desdobr-las em uma proposta que possa se reverter comunidade escolar de maneira mais ampla.

2 JUSTIFICATIVAS

O ensino da matemtica um grande desafio nos dias de hoje. A sala de aula j no contorna mais todas as caractersticas que a matemtica pode oferecer. Segundo Moretto (2002), o clima em sala de aula tambm influencia no bom rendimento da turma, e o controle das emoes faz parte das caractersticas de um professor competente ao avaliar. A aprendizagem bem como os mtodos avaliativos alcana novos rumos, eles precisam ser prticos, de forma que deixe de ser visto como forma de represso ou excluso, O que rompe por completo o esprito da avaliao educativa, onde a sua finalidade deveria ser a melhoria do objecto avaliado e a regulao dos processos(Prieto, 1996, p.36). Com os problemas de aprendizagem e dificuldades do educando no raciocnio lgico matemtico, poucos educadores se arriscam a trabalhar pedagogicamente os instrumentos de avaliao no ensino da matemtica, talvez por desconhecer as formas de correlacionar contedos e aes aplicadas de experincias como mtodo avaliativo. Quando decidi a realizar este trabalho, com esse tema, deveu-se a certeza de que no Ensino de Matemtica difcil promover uma nova postura didtica quanto a introduzir contedos com mais significados. Modificaes na viso da Matemtica e no processo de aprendizagem, nos Ensino Fundamental e Mdio, vo demandar e induzir novos conceitos de avaliao. Sobre o tema, h aspectos gerais que devem ser estudados junto aos professores que faro parte da pesquisa, entretanto, h aspectos bastante particulares da avaliao em Matemtica que devero ser tratados no contexto e especificidade da rea.

3 REVISO DE LITERATURA

3.1 O CONCEITO DE AVALIAO

O Sistema Educacional Brasileiro vive momentos de profundas transformaes. Essas mudanas, segundo Rabelo, so reflexos do movimento scio-poltico-cultural que est em pleno aceleramento em todo o mundo. A escola necessita rever suas prticas, em uma sociedade ps-moderna, a fim de basear-se em sistemas abertos, dinmicos e que estejam em processo de contnua transformao. Como um processo de investigao e pesquisa, onde a preocupao no seja apenas com o percurso pr-determinado, mas os prprios desequilbrios, interaes, transformaes e os instrumentos para determinar os princpios e fins (Rabelo, 1998, p.330). Avaliar muito mais do que a aplicabilidade de um simples teste, uma prova ou apenas uma observao. Deve-se ter a avaliao como um instrumento auxiliar em um processo de conquista do saber. A avaliao serve para que o professor verifique o que de sua mensagem foi passada, se seu objetivo de transmitir idias foi atingido-transmisso de idias e no a aceitao e incorporao dessas idias e muito menos treinamento (DAmbrsio, 1998, p70). Portanto, pode se dizer que avaliao a interpretao de uma medida, seja ela quantitativa ou qualitativa, implicada junto a um juzo de valor em relao a uma norma j estabelecida, onde a participao do aluno nessa avaliao tem de ser o resultado da crena no indivduo como ser humano auto-determinado, capaz de construir seu prprio futuro. No estudo da matemtica a avaliao deve enfocar o que avaliado quando se avalia a aprendizagem, afim de com ela buscar saber o que realmente o professor deve considerar importante ao ensinar matemtica, deve ser tambm tratada como uma estratgia de ensino a fim de assumir um carter eminentemente formativo que favorea o progresso pessoal e da autonomia do aluno, integrando-se ao processo ensino-aprendizagem, para permitir ao aluno conscincia de sua prpria trajetria em relao ao conhecimento e assim, permitir que o educador tenha condies de controlar e melhorar a sua prtica pedaggica.

3.2 A AVALIAO NO CONCEITO SOCIOLGICO

O campo da avaliao ainda pouco explorado, quer no interior da escola ou em um sistema de ensino. Nesse processo de ensino aprendizagem o educador deve ter seu lugar como sendo um mediador com responsabilidade de interferir consciente e diretamente na construo do conhecimento de seu aluno. Dentro dessa perspectiva sociolgica a escola no possui ainda um tratamento especial que permitisse um conhecimento mais adequado dos delicados mecanismos, prticas e valores por ela envolvidos (LDKE, 1994, p.128). Ainda a mesma autora diz:
O conhecimento da funo controladora exercida pela avaliao no suficiente para se tentar neutralizar seus efeitos. preciso conhecer bem, com detalhes, como ela traduz no dia-a-dia da escola, atravs das relaes entre professores, alunos, diretores, supervisores, pais. preciso tambm ver como ela insinuase no planejamento do currculo, na distribuio do tempo escolar, na atribuio de conceitos aos alunos, no cumprimento de exigncias formais de rgos exteriores escola, na teia de valores passados pela escola aos pais, enfim, por uma instituio escolar(LDKE, 1994, p.141).

Devemos nos referir e criticar a escola que se tem na perspectiva de alcanar a escola que se quer sempre dentro de uma tica de transformao e viso social. Recentemente a escola passou a receber a orientao de socilogos da educao, que finalmente notou-se a necessidade de se conhecer melhor esse fenmeno da educao que a avaliao, que por sua vez deixar de ser meramente exercida sob um ponto de vista exclusivo e rigorosamente tcnico, porm implica uma postura poltica que inclui valores e princpios que refletiro na concepo real de educao, de escola e de sociedade.

3.3 A EVOLUO DO PROCESSO AVALIATIVO

O educador, geralmente no tem uma boa convivncia com a avaliao, embora tenha nela uma parceira constante. Em todas as atividades da nossa vida a avaliao est presente, como dizia Nietzche, citado por Franco (2001) o homem o nico animal que se avalia. Entretanto abordaremos a evoluo da avaliao e seu papel na educao, que em outros nveis pode assumir uma funo seletiva, e na educao bsica exerce o papel essencial de carter informativo, onde professores e alunos descobrem seus pontos fortes e/ou fracos no processo ensino aprendizagem e apartir da, tomar providncias para sanar tais dificuldades. So muitas as razes que concorrem para a falta de sucesso do rendimento escolar. No menos verdade que algumas vezes a falta de interesse originada por uma deficiente

prtica educativa (Prieto, 1996, p.34), por isso a avaliao deve ser revista e adequada evoluo da sociedade, bem como da sua comunidade escolar que passa por inmeras modificaes quanto aos nveis de exigncia. No se pode isentar avaliao da responsabilidade pelo chamado fracasso escolar e nem imput-la dessa responsabilidade, pois ela representa o mecanismo atravs do qual se sanciona o insucesso ou sucesso do educando. Apartir da dcada de 70, em que os socilogos passaram a influenciar de forma positiva na educao escolar como um sistema de ensino, compreendeu-se que a comunidade escolar deve acompanhar as mudanas sociais e assim buscar transformar essas transformaes em aspectos positivos quanto ao ensino, situando as esferas da sociedade bem menos acessveis. Nessa perspectiva, no basta apenas focalizar os resultados, mas todos os aspectos envolvidos no domnio da educao, bem como conhecer os pontos fracos da realidade para poder atender s suas necessidades. Ainda que rpido outro aspecto que merece destaque, nessa nova cultura da avaliao o papel do professor, que vive em uma poca em que se discutem amplamente profissionalizao do mesmo. Torna-se indispensvel que ele se autoavalie e se submeta a avaliaes externas, ao professor cabe a misso de transmitir o conhecimento, entre outros. O exerccio da avaliao do docente pode ser um poderoso auxiliar para descrever e esclarecer as implicaes dessa misso, no s para o docente mas para todos envolvidos no mbito do ensino.

3.4 A AVALIAO NO ENSINO DA MATEMTICA

Como j foi citado anteriormente, a educao bem como o processo de se avaliar vem sofrendo diversas alteraes, e essas tem destacado uma maior ateno por parte dos educadores na hora de realizarem suas prticas educativas. O autor Moretto (2002), levanta uma questo, fundamental no processo de avaliao, que o sucesso no ensinar. Moretto relata em seu livro dois tipos de sucesso, o pseudo-sucesso e o real sucesso. Pela experincia j adquirida posso infelizmente declarar que o pseudo-sucesso est presente em nossas escolas, onde o abuso da memorizao ainda est muito presente no contexto de sala de aula e isso nos faz refletir na resposta que teramos se perguntssemos aos alunos: Em relao as sries anteriores, voc realmente aprendeu o contedo, ou apenas treinou para a prova? Talvez a resposta da maioria fosse: Apenas treinei para a prova.

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Outro fato que deve ser observado, que este tipo de resposta ser freqente quanto mais avana na srie de escolaridade, assim como nessa mesma escala cresce o desinteresse pela matemtica, caracterstica do pseudo-sucesso que se deve ao fato do aluno apenas repetir os modelos a ele apresentado, de forma no contextualiza. O aluno de fato no aprende, ele decora e logo esquece, como sendo apenas um processo mecnico, o que no deixa ser surpresa a existncia de um grande ndice de baixo rendimento na matria de matemtica. Claro que com o nervosismo e a falta de concentrao fazem que o rendimento no seja o mesmo, mas infelizmente ainda hoje est presente o paradigma de que a prova a hora da vingana, do acerto de contas, de tudo que foi feito em um determinado perodo, como a falta de desinteresse por parte dos alunos e o comportamento em sala de aula. Ainda se ouve muito, por parte dos professores frases como bom vocs estudarem bastante, por que a prova est dificlima! Com certo tom de ameaa. E isso nos leva at Lins (2004) que nos traz como reflexo a teoria dos Monstros, o autor descreve um lugar onde de um lado h um jardim do matemtico, e do outro lado h os no matemticos, na divisa h um mostro que para o matemtico como se fosse um animal de estimao, manso e calmo. Mas para os outros um terrvel monstro de outro mundo, que ele tenta passar por ele sem precisar enfrent-lo, pois ele tem muito medo. Com o passar do tempo esse mostro se torna um muro impenetrvel que impede o no matemtico a alcanar esse jardim do conhecimento matemtico e assim simplesmente tenta esquecer que um dia precisou tentar chegar nesse jardim. Isso nos lembra o mau relacionamento que os alunos tm com a matemtica e, muitas vezes chegam a questionar a sua prpria existncia, como se a disciplina fosse desnecessria e que serve apenas como uma barreira para a aprovao, o que nos leva mais uma vez para a falta de contextualizao na hora de se ensinar e avaliar matematicamente o educando.

4 METODOLOGIA DA PESQUISA

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4.1 PROBLEMA DE PESQUISA

Como as avaliaes interferem no ensino aprendizagem e nas relaes professor/aluno

4.2 QUESTES DE PESQUISA

a) De que forma os alunos esto sendo avaliados? b) Como a avaliao aplicada nas escolas onde o PIBID contempla?

4.3 OBJETIVO GERAL

Analisar as diferentes formas de avaliar um aluno

4.4 OBJETIVOS ESPECFICOS

Propor uma oficina para os professores da escola, sobre procedimentos de avaliao em matemtica. E aps realizar uma entrevista com os mesmos para ver o que resultou da experincia.

4.5 INSTRUMENTOS DE PESQUISA

Os instrumentos de pesquisa utilizados sero o uso de questionrios, entrevistas e as observaes das atividades desenvolvidas.

4.6 PARTICIPANTES DA PESQUISA

A pesquisa ser desenvolvida com professores das escolas de atuao do PIBID/UNIFRA do municpio de Santa Maria.

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5 ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

Pretendo desenvolver esta pesquisa sobre avaliao, junto s escolas que o PIBID/UNIFRA contempla, e junto aos professores da rea de matemtica dessas escolas. Primeiramente farei observaes em relao ao mtodo de como se desenvolve o processo avaliativo nessas escolas, aplicarei questionrios e entrevistas, e assim por fim apresentar em conformidade com as respostas obtidas uma oficina para os professores que participarem, sobre procedimentos de avaliao em matemtica.

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6 CRONOGRAMA

AES DATA Observar e acompanhar as atividades Julho, agosto e setembro de 2011 avaliativas da escola onde a pesquisa ser desenvolvida Preparar os mtodos para a coleta de Agosto e setembro de 2011 informaes Aplicar o questionrio e a entrevista Finalizar o pr-projeto Defender o pr-projeto Escrever a dissertao Defender a dissertao Setembro e Outubro de 2011 Novembro de 2011 Dezembro de 2011 Maro at novembro de 2012 Dezembro de 2012

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REFERNCIAS

DAMBROSIO, UBIRATAN. Educao Matemtica: da teoria prtica. 4.ed., So Paulo: Papirus, 1998. FRANCO, Creso. Avaliao, ciclos e promoo na educao. Porto Alegre: Artmed, 2001, ISBN 85-7307-772-7.

LINS, Rmulo Campos. Matemtica, monstros, significados e educao matemtica. In: BICUDO, Maria A. Viggiani; BORBA, Marcelo de Carvalho (Orgs.). Educao matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, p. 92-120, 2004.

LDKE, Menga; MEDIANO, Zlia (Coords.). Avaliao na escola de 1grau: uma anlise sociolgica. 3.ed., So Paulo: Papirus, 1994.

MORETTO, Vasco Pedro. PROVA um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas.2 Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

PRIETO, F. la evaluacin secundria. Salamanca: Amar Ediciones. 2 Ed.,1996.

RABELO, Edmar Henrique. Avaliao nos tempos, novas prticas. In: VI Encontro Nacional de Educao Matemtica, 1998, So Leopoldo. Anais. Rio Grande do Sul: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 1998, 2v., p330-31, v.1.

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