Mesa de 6,5 sapatos Bloco de Contedo Matemtica Contedo Grandezas e Medidas Objetivo Usar unidades convencionais e no-convencionais para

tirar medidas de comprimento. Publico Alvo 1 srie Tempo estimado Oito aulas. Material necessrio Sapatos, tiras de papel do comprimento e da largura da mesa do professor, papel quadriculado, fita mtrica, rgua, trena ou metro de construo. Desenvolvimento 1 ETAPA Apresente a situao-problema: Precisamos pedir a um carpinteiro que faa uma mesa igual minha. Como podemos descobrir as medidas usando os recursos que temos em classe? Provavelmente as crianas decidiro usar o corpo (dedos, mos, antebrao, pernas) ou recorrero a objetos como estojo ou lpis. Organize duplas de trabalho para fazer a medio. Coloque os resultados no quadro e proponha que as crianas comparem os nmeros a que chegaram usando diversos instrumentos . Elas percebero que o objeto de medir tem de ser menor do que aquele que ser medido, deve ser reproduzido at que este ltimo esteja totalmente coberto e o resultado depende da unidade. 2 ETAPA Para aprofundar a discusso, outro problema: que tal dar saltos e tentar medi-los? Como fazer isso? Quem sabe marcando os pontos de partida e de chegada e verificando quantos ps cabem nesse intervalo. Depois que um dos alunos tenha realizado a tarefa, mea voc a distncia com o seu p. Repita a atividade at que todos percebam a diferena entre os resultados. Certamente algum dir: O seu p maior do que o nosso . 3 ETAPA Apresente instrumentos de medio como fita mtrica, rguas e trenas. Muitos estudantes sabero a funo deles, mas talvez nunca tenham usado nenhum. Deixe que explorem os objetos e distribua tiras de papel do comprimento e da largura da mesa, pedindo que faam com eles uma fita mtrica. No final, compare as marcaes: cada uma ficar de um jeito. A mesa ento poder medir 78, 23, 24 ou 30 unidades. Ficar claro que no foram construdas fitas mtricas convencionais. Sugira que as produzidas sejam

colocadas lado a lado. Um dos alunos pode observar: Temos de pegar a certa . Mas qual ser? A percepo de que existe uma unidade-padro de medida ainda est distante. 4 ETAPA Organize a turma em grupos de trs ou quatro crianas para medir a mesa. Use agora o sapato de uma delas. Distribua as tiras de papel correspondentes ao comprimento e largura do objeto, orientando os estudantes a marcar sobre elas o contorno do calado, um ao lado do outro, at cobri-las por inteiro. Quantas pegadas foram feitas? Repita a operao no sentido da largura. Pea um desenho de um retngulo de tamanho natural representando o tampo da mesa com os resultados obtidos (6,5 sapatos por 3?). Sugira ento o uso da fita mtrica para medir um dos registros do sapato (cerca de 20 centmetros?). Pergunte quantas vezes ele se repete. Algum deduzir: Temos 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 e um pedao menor que 20 . Assim, as crianas tero percebido que o comprimento da mesa a soma de medidas parciais. E o pedao menor? possvel verificar com a fita mtrica o valor e agreg-lo ao restante. Agora existem duas medidas para o comprimento da mesa: 6,5 sapatos e mais 12 centmetros. Como fazer? Com essa atividade, as crianas descobriro a fita mtrica como escala de valores que mede a distncia entre dois pontos, sem variao de resultados. 5 ETAPA Pea que as crianas meam os ps da mesa e, com todos os dados, a representem em uma folha quadriculada, colocando as medidas. Ao fazer o esquema para ser encaminhado ao carpinteiro, possvel que surja uma dvida: Ele vai entender melhor se a gente usar as medidas em sapatos ou os nmeros da fita mtrica? Estimule as crianas a discutir a questo e decidir. Avaliao Adapte a atividade para a confeco de um jogo ou outro objeto til turma e confeccione-o com os alunos, que devem usar os conceitos estudados na montagem do esquema.