serena tnreonane be aertie ve Arevibanes _ a Emrrivo em 01/04/2023 10:45 Portal do Blscente SIGAA VISUALIZACAO DO PROJETO DE ENSINO Dabos b0 Provero be ENsiNo lo do Projeto: [UMA AGAO REFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO 0 de Projet PROJETO OF MONITORIA Ano de Referéncia: 2023) Data de Ini 5703/2023 Data de Fi 15/12/2023 Fonte de Financiamento:|FINANCIAMENTO INTERNO. FEdital n® 4/2023 - PRG - CPPA - Programe de Monitoria - Periodos Letivos 2022.2 edital fe.2003-1 (MONTTORIA) Bolsas Solicitadas: [a8 Bolsas Concedidas: [14 emuneradas: bad Coordenadior(a FABIO BEZERRA DOS SANTOS E-Mail do Projeto: _[fabioadva3@hotmall.com [cco = DEPARTAMENTO DE DIREITO PROCESSUAL E PRATICA JURIDICA (43.39.25.04) EM EXECUCAO DeTaunes 00 Prozero IResumo do Projeto: IConforme estabelece o Edital n® 04/2023 PRG/UFPB, a admissio de monitores serd prioritéria para as| ldisciplinas que envolvem atividades de ensino pratico (item 1.3), nos termos da Resolucdo 02/1996, em| |seu art. 3°, Pardgrafo 10. Evidenciada a importancia e necessidade, o Departamento de Direito Processual le Pratica luridiea/CCi submete Projeto de Monitoria intitulado "UMA ACAO REFLEXIVA NO. ENSINO JURIDICO", com proposta de ensino e correcao das praticas pedagdgicas no magistério de disciplinas que |se caracterizam como componentes curriculares obrigatérios basicos em qualquer Curso de Direito. O amo prético-procedimental deve consubstanciar melos & aplicacdo de direitos e interessesjuridicamerte| relevantes. Contudo, a superacdo da burocracia das formas de manifestacdo junto ao Poder Judiciario| requer da aprendizagem um sentido assertive e uma permanente verificagao sobre como aprender] |fazendo, ao tempo em que se perscruta a adequacao dos contetdos as realidades mercadoldgica e social, |considerando a aplicagdo de metodologias ativas como estratégias de ensino que colocam o estudante no} centro do processo de aquisigio do conhecimento bbustificativa e Diagnéstico: lAs lels que so objeto de estudo nessas disciplinas, frequentemente representam dificuldades ao magistério| lem razo das varias possibilidades de interpretacdo e aplicacao do Direito, em que pese a pretensao inicial do lpositivismo juridico de codificacgo com o intuito de conferir seguranca através de uma aproximacao| metadolagica com as cléncias exatas. Todavia, como bem destaca Anténio Alberto MACHADO, 0 direito é um| ltenémeno ideol6gico (2009, p, 35). Nesse sentido, informa Maria Isabel da CUNHA: cada dispositive do olhar e lda observacdo modifica o objeto de estudo... por isso, nunca estudamos um objeto neutro, mas sempre um| lobjeto implicedo, caracterizado pela teorie e pelo dispositive que permite vé-lo, observa-lo e conhecé-lo (2004, p. 2). Nao olvida Cassio Sacarpinella BUENO que o problema é potencializado ao se considerar a| lconstante evolucdo dos entendimentos judiciais dos tribunais e a permanente renovagio do arcabouco| legislative? leis novas que ingressam nos conteidas programaticos, sem alterago do Projeto Pedagégico do| ICurso de Direito. Assim, € sempre necesséria 2 revisdo dos métodds de praticas de ensino e aprimoramento ldos contatidos programaticos das disciplinas processuals e de praticas juridicas, com vistas a uma formacao| integral para um mercado de trabalho cada vez mais competitive, Nao olvidar que peles préprias| lcaracteristicas das disciplinas juridicas prético-processuais, os alunos encontram enormes dificuldades em um| lcampo que até mesmo Juizes de Direito, Promotores dé Justiga e Advogados, frequentemente falham no| latendimento aos jurisdicionados. E quando isto ocorre, logo se perguntam se a universidade nao falhou na| lformacéo desses profissionais. Nesse sentido, COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS (2009, p. 329) destacam| Jque o conteddo influencia no maior ou menor indice de aprendizagem, de modo que muitos adolescentes e| ladultos no conseguem aplicar todos seus recursos ou habilidades intelectuais quando tém de enfrentar um| lproblema ou tarefa escolar, por isso seu rendimento final pode ficar abaixo de suas possibilidades. Contudo, lempreender revis30 de um ensino juridico pratico e procedimental, eminentemente aplicado, como & 0 caso| ldes disciplinas Direito Processual’ Civil, Processual Penal ou Processual Trabalhista, requer ainda mais lseguranga na condugdo de uma agio teflexiva acerca das préticas de ensino, Ocorre que as disciplinas| lprocessuais e préticas apresentam cesafios & aprendizagem semelhantes aqueles apontados em relacdo a| matemética, desde o ensino fundamental. De certo modo, pade-se dizer que os cédigos legais representam a| Imatematica’ do Direlto. Maria Aparecida Silva Cruz destaca que Donald SCHON enfatiza 2 aprendizagem| latravés do fazer. Assim, o estudante precisa enxergar, por si préprio e 8 sua maneira, as relagdes entre me'os| Je métodos empregados e resultados atingidos. Ninguém mais pode ver por ele, e ele ndo poderé ver apenas|alando-se a ele, mesmo que o falar correto possa guiar seu olhar e ajudé-lo a ver o que ele precisa ver, Nessa| lperspectiva que’Schén propde uma nova epistemologia da pratica do ensino, a qual se embasa nos conceitos| lde conhecimento na agao e reflexdo na acdo. Outrossim, novos desafios e perspectivas rumo 4 melhoria nal lqualidade da aprendizagem surgiréo a partir do elxo a¢a0-reflexo-acdo aplicado com maior raz8o a0 ensino ldas disciplinas de Pratica juridica Paulo FREIRE em sua obra Pedagogia da Autonomia (2005, p. 42 € 43), ratifica o entendimento de que a| lprdtica docente critica, Implicante do pensar certo, envolve 6 movimento dinamico, dialético, entre o fazer e o| lpensar sobre o fazer. ‘Nesta perspectiva, igualmente corrobore PEREIRA & MOITA (2003, p. 19) a Educacéo| lcomo fator de desenvolvimento humane. E como destaca Fabiano MENDONCA, em interessante estudo sobre| lAutonomia Universitaria, pode o administrador exercer os atos necessérios para a consecucio dos fins luniversitérios, de modo’ vinculado ou discricionéri. Sempre adequando ao caso concreto (2009, p. 52) Michele CARDUCCI, 20 bordar 0 altruismo na perspectiva da Constituicdo Federal, também corrobora a| labordagem dialética, desde o aparente paradoxo agir reflexivo/assertivo, quando afirma que a |responsabilidade para com os outros é parte integrante da propria definicdo de liberdade, pelo fato de que nao lexiste aco humana que no seja contemporaneamente um responder a si mesmos, aos outros e & lel (2003, lp. 51), No diagnéstico conclusivo de Marilena CHAUI @ Universidade, que € responsdvel pela criago ¢ linvencao de métodos de pesquisa e de aveliacdo da realidade, até agora mostrou-se incepaz de criar os Imétodos e critérios da sua autoavaliacdo, ¢ Imita muito mal os procedimentos pelas empresas cuja légica é| ldiversa da légica universitaria (2001, p. 124 e125). 0 Programa de Monitoria da UFPB (Promon), portanto, é lde fundamental importancia para o atingimento das metas estabelecidas para o magistério no DDPPI, nao lapenas para formacao de novos professores, mas, sobretudo, de profissionais conscientes do seu papel em| lsociedade, Sendo assim, a presente proposta deve priorizar: a relacdo das disciplinas com a natureza e os lobjetivos da Monitoria; A articulacdo da proposta coma teoria e a pratica naturalmente intrinsecas a todas as ldisciplinas do DDPP) (Pratica do Processo Civel, Criminal ou Trabalhista); Interagao de professores, monitores| Je alunos; Contribuicdo para a construcdo, consolidacao © avaliacso do conteddo da disciolina; Criacéo, ldesenvolvimento e difusdo de novas metodologias de 21/02/2022 19:20 Sistema Integrado de Gestao de lAtividades Académicashttps://sigaa.ufpb.br/sigaa/monitoria/ProjetoMonitoria/meus_projetos.jsf 3/33 ensino; ICritérios de avaliagao; Previsdo de sistematizacao de resultados e da divulgagdo dos trabalhos produzidos. Disciplinas que integram o presente Projeto de Monitoria {Teoria Geral do Processo - Componente Curricular: 1503128 lA cisciplina Teoria Geral do Processo, integra o projete politico-pedagégico do curso de Direito do CCI/UFPB na| lqualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico. A monitoria de Teoria Geral do Processo| lavulta em importancia, como sempre foi o caso, mas ainda mais neste momento em que vigora um novo CPC| (Cédigo de Processo Civil), instituido n® 13.105, de 16 de marco de 2015, ja alterade por leis posteriares. lidentificam-se, como vetores do nove CPC, ao menos trés linhas: A forca normativa des principlos; a Jautonomia da vontade, (mormente na autorizacSo para os negécios juridicos processuais); e 0 respeito aos| lprecedentes judiciais. € exatamente em virtude dessa verdadeira revolugdo que se espera implementada em| ltermos de processo civil brasileiro que se torna ainda mais relevante 0 ensino e 0 aprencizado dos seus| institutes fundamentais. A compreensdo dos principios processuais, da jurisdicéo, da magistratura e das| |funcdes essenciais a jurisdigio, da competéncia, da aco, dos pressupostos processuais, das invalidades e das intervenges de terceiras ndo pode jamais ser dissociada da formacéo do estudante de Direito, Neste aspecto, la interac3o esperada com os monitores pode trazer beneficios alvissareiros para todos os envolvidos: Os| Jalunos da disciplina, © professor, os monitores (inclusive para que germinem chamados vocacionals) e a| lprépria Universidade Federal da’ Paraiba, Nao hi dilvida, portanto, do total cabimento e adequagio dal lproposta de monitoria que se apresenta para a cisciplina de Teoria Geral do Processo. Direito Processual Civil I - Componente Curricular: 1503129 JA disciplina Direito Processual Civil I, integra 0 projeto politico-pedagégico do curso de Direito do CCJ/UFPB na| lqualidade de cisciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico. O direito processual civil consubstancia a| lcisciplina juridica do maior e mais amplo ramo dos procedimentos jurisdicionais, além de possuir caréter| lsupletivo em relago aos demais (processual penal, trabalhista, constitucional, administrativo etc.). Assim, na| lauséncia de previséo de normas juridico-procedimentais especificas, € 0 Cédigo de Pracesso Civil que deve ser| laplicado, independentemente da drea juridica. Direlto Processual Civil I versa sobre o Proceso de! IConhecimento que instrumentaliza o aluno sobre como provocar a Jurisdicdo, elaborando uma Peticéo Inical, lbem como a confeccio de defesas processuais, de modo escrito ¢ oral nas audiéncias realizadas com a| loresenca dos juizes, apés ser observado 0 rito processual a ser aplicado em cada caso, culminando como o| ltansito em julgado’ da sentenca, decisdo judicial que poe termo ao Proceso de Conhécimento. A presente| ldisciplina abrange, portanto, o Direito que deve ou ngo ser conhecido por parte das autoridades jurisdicionais, linstadas a manifestar o poder do estado através do procedimento para resolucao dos conflites, cotidianamente| levados aos foruns. Sem a provocacéo do Estado-juiz por meio de uma PeticSo Inicial, ‘no ocorrerd | lprestago jurisdicional. Saber formular corretamente 0 pedido, bem como defender-se adequadamente de| Juma acusacéo em juizo € de fundamental importancia para 0 exercicio pleno do direito a um procedimento| lefetivamente justo, motivo pelo qual se afigura de capital importancia dispensar um tratamento atento aj materia, ante’o fato de que 0 piblico-alvo da referida disciplina demanda um culdado redobrado, sobretudo| lem razdo do caréter cumulative das disciplinas processuais - 20 requerer-se do aluno a aplicacao do lprocedimento a casos concretos, requer-se, igualmente, 0 dominio acerca dos direitos materiais objeto do lconhecimento judicial, e que, néo raras vezes, foram apresentados varios semestres antes. Noutros termos, | lesforso desprendido pelo aluno chega a ser demasiado, pois, ao estudar o procedimento de um divércio, por| lexemplo, ¢ preciso investigar sua disciplina juridica no apenas no Cédiga de Direito Processual Civil, mas, também, toda sua regulamentacgo no Cédigo Civil e legislacao material correlata. Outrossim, tao l21/o2/202219:20 ‘Sistema Integrado de Gestao de Atividades| JAcadémicashttps://sigaa.ufpb.br/sigaa/monitoria/ProjetoMonitoria/meus_projetos.jsf 4/33 imprescindivel e limperioso o conhecimento dos ritos processuais previstos no Cédigo de Processo Civil Brasileiro, que sem o| lpleno dominio desse saber, nada mais faria sentido na formago de advogados, juizes e promotores de justica Direito Processual Civil 11 = Componente Curricular: 1503131 lA disciplina Direlto Processual Civil 1, Integra 0 projeto palitico-pedagégico do curso de Direlto do CC3/UFPB| Ina qualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico. O direito processual civil consubstancia a|ldisciplina juridica do maior e mais amplo ramo dos procedimentos jurisdicionais, além de possuir caréter| lsupletivo em relacdo aos demals (processual penal, trabalhista, constitucional, administrativo etc.). Assim, na} lauséncia de previsdo de normas juridico-procedimentais especificas, & 0 Cédigo de Processo Civil que serd| laplicado, independentemente da rea juridica. Nessa oportunidade, o aluno estudaré o Cumprimento dal lSentenga e Procedimentos Especials ho Cédigo de Processo Civil Brasileiro (Agao de Consignacdo em| lbagamento, Acdo de Exigir Contas, Acdes Possessérias, Aco de DivisSo © Demarcacio de Terras Particulares, Jado de Dissolucdo Parcial da Sociedade, Ago de Inventario e Partha, Agées de Familia etc.) Direito Processual Civil 11! - Componente Curricular: 1503139 JA disciplina Direito Processual Civil Ill, integra o projeto politico-pedagégico do curso de Direito do CC3/UFPB| Ina qualidade de disciplina semestral Obrigatria do Curriculo Basico. O direito processual civil consubstancia al Jcisciplina juridica do maior e mais amplo ramo dos procedimentos jurisdicionais, além de possuir caréter| |supletivo em relacdo aos demais (processual penal, trabalhista, constitucional, administrativo etc.). Assim, na} lauséncia de previséo de normas Juridico-procedimentais especificas, & o Cédigo de Proceso Civil que serd| laplicado, independentemente da drea juridica, Nessa disciplina os alunos se dedicam a compreender 9 Processo de Execucéo e Dos Processos nos Tribunais e Dos Meios de Impugnacéo das Decisdes Judiciais no| |Cédigo de Processo Civil brasileiro. Direito Pracessual Penal I - Componente Curricular: 1503130 la disciplina Direlto Processual Penal I, integra 0 projeto polltico-pedagégico do curso de Direito do CC3/UFPB| Ina qualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico. Na seara criminal, vige o principio nulla |poena sine judicio, que significa: a pena no poderd ser aplicada sem proceso anterior, A aplicagao e| lexecucio das penas de privacdo de liberdade no se resume 2 uma mera atividade policial, ou mesmo ladministrativa. ainda que o acusade manifeste expressamente sua culpa e seu desejo de submissio & pena, Indo poderd o Estado, sem o Devido Processo Legal, executar o direito de puni O Direito Processual Penal ldispde de um Cédigo préprio e & individualizado explicitamente na Constituicao Federal através do seu art. 22, inc. 1, alinea b, onde estabelece a exclusiva competéncia da Unio para legislar sobre a matéria. O processo| lpenal, da forma como se encontra disciplinado no ordenamento juridico brasileira apresenta uma série de ldificuldades relacionadas com a falta de sistema sistematizacgo de contetdos e com a auséncia de adequacao| lou compatibilidade das normas ordindrias ao arcabouco constitucional delineado pela CF/88. Esta relacdo de incompatibilicade pode ser claramente sentida mediante a comparacdo do sistema de atuagio do Estado em| /matéria criminal tracado pelo Cédigo de Processo Penal e pela Constituico Federal de 1988. De acordo com a| lsistematica contida no C®P e com amparo na exposicao de motivos subscrita, 4 época de sual lpromulgagao(1941), pelo entéo Ministro da Justiga Francisco Campos, as normas que disciplinam a ago Irepressiva do Estado contra os que delinquem devern ser aplicades com maior eficiéncia e enersia, ldispensando-se um catdlogo extenso de garantias e favores que tornam a repressao defeituosa e retardataria, Icom efeito, a justificativa para a formulagéo do Unico Cédigo de Processo Penal que a Republica brasileira lconsequiu promulgar, também enfatiza a restri¢éo do in dublo pro reo e enaltece a necessidade da prisao| lpreventiva obrigatéria nos casos de flagrante delito, além de fazer clara alusao 8 reforma do processo penal italiano empreendida na época do Fascismo pelo Ministro Rocco, coma modelo a ser sequido pelo Estado| lbrasileiro. Em contraposicao 0 referiéo paradigma de inspiracao nitidamente inquisitério delineou-se na} lperspectiva constitucional um processo penal de matriz acusatéria, com a previsao de direitos e garantias| |fundamentais voltados 8 protecdo da pessoa do acusado, como sujeito de direitos e, por conseguinte, portador| lde orerrogativas inaliendveis frente ao Estado que, por sua vez, tornou-se obrigado a nao apenas abster-se de| intervengdes na esfera das liberdades individuais, mas também a atuar positivamente para fazer valer os| ldireitos fundamentais. Como decorréncia das alteracdes promovidas pela constituicdo, garantiu-se aos lacusados: a) a ampla defesa e o contraditério; b) 0 devide proceso legal, sem 0 qual nenhuma pena pode ser| laplicada; c) a legalidade e anterioridade dos crimes e das penas; d) reconhecimento da culp2 com o trénsito| lem julgado de sentenga condenatéria; e) juiz natural; f) publicidade dos atos processuais, dentre outros| direitos e garantias ce natureza procedimental. N3o obstante as inovacées trazidas pela CF/88, a forma como| lo processo penal vern sendo ministrade na maioria das Universidades brasileiras ainda padece da influéncia Jautoritaria que permeou a elaboracdo do Cédigo de Processo Penal de 1941 e, apesar de passados tantos| lanos, superados periodos de instabilidade social e politica, depois do processo de redemocratizacio, 0 lcontéddo programatico da disciplina continua voltaco & velha cultura juridica, que embora levemente| |remodelada, caracteriza-se pela atuagdo retrégrada dos personagens juridicos (policia, ministério publico e jjuciciério) na manutengio do Estado encarcerador e repressivo. Esta versio de processo penal reproduzida| rrefletidamente vem formando profissionais que ndo conseguiram romper com os postulados legalistas| lbaseado na malfadada interpretacao ¢ leitura dos cédigos, desvinculada de condicionantes socials e politicas| lque sufocam a dimensao reflexiva do direito. Urge pensar um novo referencial para o processo penal que| imprima carater de autonomia cientifica, desvinculada metodologicamente do Direito Penal; que reflita a| lnormatividade constitucional e que, sobretudo, consiga oferecer respostas 8 complexa tensdo cialética entre lbocer punitivo e os direitos fundamentals, almejando-se um modelo processual penal ideal. Neste sentido, a Imonitoria em Direito Processual Penal I busca promover o resgate desse debate e revisitar temas que s4o| lcaros no apenas ao processo, mas & sustentaco do préprio Estado de direito, servindo os institutes juridicos| ldo inquérito policial; da ago penal; da teoria geral das provas; da prisdo preventiva; dos sujeitos processuais| le demais regras de jurisdigso @ competéncia, como reforco @ juridicidade constitucional e garantial lorocedimental dos direitos fundamentals. Tem-se, portanto, que a promocdo do referido debate é uma tarefa| indispensdvel e necessdria para a transposicgo das conquistas teéricas a0 plano pratico, traduzindo-se em| Juma tarefa indispensavel para todos os estudantes comprometides com a promoggo de’ um direlto que se laproxime da idela de justica e que reforce o seu alicerce no respeito & pessoa humana e as regras do jogo| ldemocratico. €, portanto, neste cenério que se justifica a atividade de Monitoria junto a disciplina Processo| Penal 1, com o objetivo de promover um debate mais aprofundado sobre os principais temas que orientam a| latividade co Estado na concretizacao do jus puniendi, dentre eles, a relacio entre os sujeitos processuais e| lsua caracterizagao na perspectiva do Estado democratico de direito, com o fim de adequar 0 proceso penal laos ditames constitucionais. Outrossim, 2 monitoria visa fecilitar 2 interago dos alunos e o acesso a uma| linguagem que propicie a compreensdo critica e constitucionalizada dos demais institutes processuais, além de| |despertar o interesse pela docéncia e a oportunidade de vivencia-la ainda nos bancos académicos, Direito Processual Penal II - Componente Curricular: 1503132IA disciplina Direito Processval Penal Il, integra 0 projeto politico-pedagégico do curso de Direito do CC3/UFPB| Ina qualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico. Na seara criminal, vige o principio nulla |poena sine judicio, que significa: a pena no poderd ser aplicade sem proceso anterior. A aplicagao e| lexecucio das penas de privacéo de liberdade no se resume @ uma mera atividade policial, ou mesmo ladministrativa. Alnda que 0 acusado manifeste expressamente sua culpa e seu desejo 21/02/2022 119:20Sistema Intearado de Gestdo de Atividades| |acad@micashttps: //sigaa.ufpb..br/sigaa/monitoria/ProjetoMonitoria/meus_projetos.jst 6/33 de submissdo aj lbena, ndo poderd o Estado, sem o Devido Processo Legal, executar o direito de punir, O Direito Processual Penal dispde de um Cédigo préprio e é individualizado explicitamente na Constitulcao Federal através co seu| lart. 22, inc. 1, alinea b), onde estabelece a exclusiva competéncia da Unido para legislar sobre a matéria. O| lensino ‘da disciplina Direito Processual Penal nas universidades brasilelras enfrenta uma série de dificuldades| ldecorrentes de miltiplos fatores, dentre eles, @ deficiente formagio dos professores; a falta de sistematizacao| ldos conteudos no Cédigo de Processo Penal; a forma anacrénica como sao interpretadas as_normas| lprocessuais editadas em periodo anterior & Constituicgo Federal de 1988 e a insistente preservacgo da cultural Jautoritéria que inspirou a formulacdo do vigente CPP. A propésito do ultimo argumento, deve-se destacar que| lo atual Cédigo de Processo Penal, elaborado sob égide do Estado Novo (1941), de matriz autoritéria e viés| lnitidamente inquisitive estabelectu em varios de seus dispositives a primazia da seguranca publica em| ldetrimento do individuo, bem como concedeu ao juiz poderes extraordinérios, tipico das partes para atuar| ldentro do processo, como se pode verificar diante da decretacao da prisdo preventiva de oficio (art. 311, |CPP)e com base na manutengo da ordem piblico (art, 312, CPP) e a determinagao da producéo de provas, igualmente sem que tenha havido requerimento das partes (art, 156, CPP) . Contudo, a Constitulcéo de| 1988,em uma viragem paradigmatica, elevou a dignidade da pessoa humana a fundamento axiolégico da lordem juridica e estabeleceu em favor dos acusads no ambito do pracesso penal uma gama de direitos de lnatureza fundamental, como: a) a ampla defesa e o contraditério; b) 0 devide proceso legal; c) a publicidade| le motivacgo das decisées judiciais; ¢) o recanhecimenta da culpa apenas com o transite em julgaco da| ldecisdo judicial; e) legalidade e anterioridade dos crimes e das penas, dentre tantos outros direitos, adotando| lo sistema acusatério e privilegiande o individuo, em detrimento do pader de acusar do Estado, que passou ao| lplano secundério. Nao obstante & mudanca de paradigma, © processo penal continua arraigado a velhal ltradicéo autoritéria que pode ser percebidas com malor claréza quando se ministra o contelido programatico| lda disciplina Direito Processual Penal Il, na oportunidad em que se aborda o proceso numa perspectival macro, quando as questBes constitucionais encontram assento e relevancia prética. E, portanto, no trato das| lnulidades, na apreciagao das provas ilicitas, no tramite procedimental e recursal que o proceso penal alcanca| la sua sintese e revela a sua verdadeira face. Neste 4mbito, o anacronismo legal de alguns institutos juridico| Ise agudizam na medida em que deixam de ser tratados isoladamente e numa perspectiva meramente teérica, lbara integrar uma complexidade procedimental que culmina com a efetivacdo (ou nao) da prestacdo| jurisdicional e a consequente absolvicdo ou condenagao do acusado. Com base nesta realidade, o Direito Processual Penal deve ser repensado e adaptado aos pardmetros constitucionals e 0 ensino da disciplina| ladequado a realidade constitucional, de forma a propiciar aos discentes 0 acesso a uma argumentagio juridical lvoltada ao referencial constitucional garantista, para que sejam capazes de analisar e oferecer respostas, ldefarma critica as contradigées © as caréncias de uma cultura juridica criminal ultrapassada, cuja base de| latuacgo encontra-se calcada primordialmente na limitacSo e ‘restrifo de direitos fundamentais sem a| lconsequente aplicacao do regime juridico apropriado. A preocupacéo com 0 mencionado referencial justifica-se| Ina medida em que se enfrenta no cotidiano das aulas de Processo Penal um contexto juridico e politico jrortemente influenciade e dominado pelo senso comum teérico que € fruto da mera reproducao de ideias| lpassadas, sem a necesséria conflugncia critica da matéria com os principlos constitucionais, em especial com o| lprincipio da dignidade da pessoa humana. Dessa forma, urge que o ensino do processo penal seja realiza do| ldentro de uma perspectiva critica e inovadora, ou seja, de acordo com 0 paradigma constitucional, visto que o lprocesso penal deflui da consolidacao dos principios constitucionais e nao o contrario. Parece uma obviedade, mas 0 fato de o Cédigo de Processo Penal ser anterior 8 Constituicdo leva muitos dos discentes, e até mesmo| lconsideravel parte dos juristas, a tentar adaptar a Carta Maior ao citado diploma legislativo, o que acerreta, Ina imensa maioria das vezes, em violagdo as garantias fundamentais. Assim, & com 0 objetivo de mudar estal Jrealidade que a disciplina Direito Processual Penal II busca, mediante a proposic8o do presente projeto de Imonitoria, um reforgo pedagégico para transpor essas dificuldades e, a0 mesmo tempo possibilitar aos| ldiscentes’ um conhecimento humanizado, menos burocrético do direito, favorecendo a formacdo de um| lprofissional comprometide com a realidade social e com 0s valores constitucionais que colocam no centro dos| ldebates a figura humana como valor imprescindivel no &mbito das ciéncias, em especial do Direito. Trata-se lde disciplina juridica que se reveste cada vez mais de importéncia no universo do Direito. Sabe-se que o lprocesso é instrumento para o exercicio da jurisdicéo. O Estado, porém, na persecucdo penal, nao pode lolvidar das garantias fundamentals previstas ha Constituigao Federal, de modo que os principios garantistas| instituldos na Carta Magna de 1988 merecem cada vez mais no s6 estudo e reflexdo, mas, principalmente,| laplicagdo por parte dos operadores do Direito. 0 aluno, portanto, iré se deparar com farto material técnico-| lteérico que 0 possibiite a compreender as normas relativas a investigacéo policial e & aco penal, sendo lapresentado de forma critica aos institutos que compdem a disciplina. Por outro lado, a moniteria em Direito| Processual Penal reveste-se de extreme importéncia na formago do conhecimento do aluno, uma vez que,| lalém de © aproximar mais do professor, o que permitiré um acompanhamento mais constante, abre o caminho| lpara a docéncia, sendo um verdadeiro estimulo para leitura de variados materiais cientificos, trensformando- Ise, assim, em uma importante etapa na construcao do saber juridico do discente Direito Processual do Trabalho I - Componente Curricular: 1503140 lA disciplina Direito Processual do Trabalho I, integra o projeto politica-pedagégico do curso de Direite do| ICcI/UFPB na qualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico. Assim, cumpre: 1) Preparar 0 lgiscente quanto 20 conhecimento adequado dos tépicos © assuntos fundamentais do estudo do Direito Processual do Trabalho I, a estrutura do sistema juridico trabalhista, especialmente 0 processo de| lconhecimento laboral, Aco de Reclamacéo Trabalhista, Respostas do Reclamado, Ritos e Audiéncias, sentenca| le coisa julgada trabalhista. 11) Apresentar a adequacdo legal aos procedimentos mencionados, bem como loutros procedimentos que fundamentam seu manejo no processo do trabalho; III) Apresentar o conceito, lnatureza juridica, principios, caracteristicas, abrangéncia, finalidade, procedimentos, tramites € pormenores| lpara a realizaco pratica das dacisées judiciais, a partir do estudo da fase inicial do Processo do Trabalho. 1V) JAbordar os aspectos dogmaticos das acdes trabalhistas em geral Direito Processual do Trabalho 11 » Componente Curricular: 1503142IA disciplina Direito Processual do Trabalho I, integra 0 projeto polltico-pedagégico do curso de Direito do| ICCI/UFPB na qualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico. Assim, cumpre: 1) Preparar o ldiscente quanto ao conhecimento adequado dos tépicos e assuntos fundamentais da estudo do Direito Processual do Trabalho I, 2 estrutura do sistema recursal trabalhista, especialmente recursos como o Recurso| lordindrio, Embargos de’ Declaracdo, Agravo de Instrumento, Agravo Regimental, Recurso de Revista, Embargos no TST, Recurso Extraordinério e Pedido de Revisio. II) Apresentar a adequacdo legal nos recursos| infra mencionados, bem como os procedimentos que fundamentam seu manejo no processo do trabalho; III) lApresentar o conceito, natureza juridica, principios, caracteristicas, abrangéncia, finalidade, procedimentos, ltrdmites © por menores para a realizacio pratica das decisdes judiclais, a partir do estudo da fase executéria| Ino Processo do Trabalho. IV) Abordar os aspectos dogmaticos das acdes especiais trabalhistas, tais como as lacdes cautelares no ambito do Proceso do Trabalho. Pratica Juridica I - Componente Curricular: 1503133 lA disciplina Prética Juridica I, integra o projeto politico-pedagégico do curso de Direlto do CCI/UFPB nal lqualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico, Nesta disciplina so estudados essuntos| lcomo: a) o Direito Processual Civil como fonte de integracdo dos demais ramos prético-profissionais; b) ligoes| iniciais de prética 21/02/2022 19:20 Sistema _Integrado de Gestéo. de _Atividades| |Académicashttps: //sigaa.ufpb.br/sigaa/monitoria/ProjetoMonitoria/meus_projetos.jst 8/33 juridica, voltadas| lao exercicio profissional nos mais diversos ramos juridicos; c) comportamento do Advogado em Juizo} 4) Irelagéo advogado/cliente e o conflito de interesses; e) técnicas para Identificacao da competéncia e subdivisao ldas ‘comarcas; f) érg%os auxiliares da justiga © organizago judicisria; g) movimentasdo do processo; lhjelaboracgo de diversas modalidades ‘de pecas processuals. Sendo ‘assim, tem como objetivos: 1 Empreender revisdo pratica de t6picos do Cédigo de Processo Civil com vistas’ aplicagao, 2, Flaborar de| lnecas processuais nos diversos ritos procedimentals, 3. Formular pedidos de justice gratuita. 4. Preparar para| lo exercicio profissional no Foro e Jurisdic&o horizontal. Noutros termos, o ensino e sob andlise & voltado a lcapacitacdo do corpo discente para aplicacdo de técnicas de elaboraco das variadas pecas processuals, Inecessdrias ao futuro exercicio profissional, bem como formago para o necessario convivio e tratamento| lético-profissional. Como é de se esperar, as cificuldades enfrentadas pelos alunos so imensas, sobretudo, lporque deles & requerida a aplicagso de todos os seus conhecimentos acumulados desde os periodos Inicials| Ina resoluco de problemas juridicas concretos que o professor simula em sala de aula, Pratica Juridica If - Componente Curricular: 1503141 JA disciplina Prética Juridica Il, integra o projeto polltico-pedagégico do curso de Direito do CCJ/UFPB nal lqualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Basico. Nesta disciplina sao estudados assuntos| lcomo: a) 0 Direito Processual Criminal; b) licées iniciais de prética juridica, voltadas ao exercicio profissional Ina advocacia criminal; c) comportamento do Advogado no Férum Criminal; 4) relago advogado/cliente e lconflito de interesses; e) técnicas para identificagso da competéncia e subdivisio das comarcas; f) érgios| lauxiliares da justica e organizacdo judicidria; 9) movimentacdo do processo; h) elaboraco de diversas modalidades de pecas processuais. Sendo assim, tem como objetivos: 1. Empreender revisdo prética de| Itépicos do Cédigo de Processo Penal com vistas 4 aplicacao. 2. Elaborar de pecas processuais nos diversos| Jritos procedimentais. 3. Formular pedidos. 4. Preparar para o exercicio profissional dentro e fora do Foro Icriminal Pratica Juridica 111 - Componente Curricular: 1503143 JA disciplina Prética Juridica IIT, integra 0 projeto politico-pedagégico do curso de Direito do CCJ/UFPB na| lqualidade de disciplina semestral Obrigatéria do Curriculo Bésico. Trata-se aqul da pratica Juridica perante os tribunals de justica, visando a preparago para confeccao de diversos atos processuais perante a Jurisdicéo. JAssim, séo estudados os assuntos: a) 0 Direito Processual Trabalhista; b) licdes iniciais de pratica Juridica, lvoltadas 20 exercicio profissional na Justica do Trabalho e na competéncia residual dos Tribunais Estaduais; lc)comportamento do Advogado em Juizo; d) relagdo advogado/cliente e 0 conflito de interesses; e) técnicas| lbera identiicactio da competéncia subdiviso das comarcas; f) érgdos auxiliares da justice e organizacao| jjudiciéria; 4) movimentacdo do processo; h) elaboracde de diversas modalidades de pecas processuais. Sendo| lassim, tem como objetivos: 1. Empreender revisio prética de tépicos processuais com vistas & aplicacao. 2 Elaborar pecas processuais nos diversos rites pracedimentals. 3. Formular pedidos de justia gratuita l4.Preparar para o exercicio profissional no Foro. Para tanto, cada professor-orientador, apresentaré suas| lpropostas elencadas nos planos de acdo, no intuite de concretizar os objetivos propostes, considerando os| lprocedimentos © métodos supracitados, assim como, outros meios imprescindivels & observancia de lespeciticidades peculiares a cada disciplina individualmente considerada, bem como a autonomia do respectivo| ldocente e a necessidade de propiciar ao monitor ambiente académico para a formacdo de sujeitos aptos a| lproduzir e se apropriar do conhecimento. Destarte, paderdo aparecer como melos especifices 8 concretizacao| do proposto, uma série de procedimentos, no se descartando, inclusive, modos tradicionais como aulas lexpositivas, semindrios, estudos dirigides, grupos de estudo, discussdo e debates sobre temas polémicos, lsimulacdo de audiéncias judiciais, reunides do professor-orientador com o respectivo monitor etc. lobjetivos (geral e especifico): lobjetivo geral laprimorar as préticas pedagégicas do ensino e aprendizagem de disciplinais processuais e préticas| hiuridicas, de modo a habilitar © egresso do curso de direito da UFPB para criar, expandir e difundir o| Iconhecimento com responsabilidade social lobjetivos Especificos la) Capacitar os discentes para a compreensio e aplicacio das normas juridico processuais, reconhecendo as particularidades de cada caso. b) Promover reviséo e adequacao dos contetdos ministrados nas disciplinas objeto dos planos de acéo, Icom vistas defesa de direitos e promagao da cidadania;Ic) Apresentar solugdes e novos métodos de abordagem no intuito de lograr a melhoria da qualidade do| lensino presencial; ld) Estimular a interac respeitosa e dialética entre professores, monitores e alunos; le) Promover reduco da evasao escolar, bem como reconhecimento e estimulo a carreira docente; If) Apresentar e estimular a aplicaggo de metodologias ativas; le} Promover a integracio entre 0 ensing ea extensio universitara Metodologia de Desenvolvimento do Projeto: las disciplinas deveréo ser lecionadas com @ participagio de monitores que prestaro auxilio nal lexecucéo de mecanismos suficientes para elevar a qualidade do ensino, levando em consideracao os| lobjetivos acima estabelecidos, metodologias ativas, a aprendizagem reflexiva; e, abaixo elencados: la) Otimizacio do ensino, através de relatérios mensais, oficinas, palestras, seminarios e reunides de lorientagéo aos monitores, bem como aulas mais participativas e dindmicas; b) Nas reunides e conversas virtuais com 0 coordenador, seré estimulado 0 didlogo entre os| professores e monitores com vistas ao aperfeigoamento e padronizagao dos contetidos programaticos| lcomuns e melhoria dos indices de aprendizagem. lc) Seréo criados novos grupos de acessos por meio das TIC?s (Tecnologias da Informacdo), paral laproximar e facilitar a comunicacao entre os participantes do Promon, visando uma contribuicdo para a| |construgo, consolidago e avaliaco dos contetidos das disciplinas; ld) Elaborar em conjunto com a coordenagéo do Projeto, uma escala de plantées de dividas com dias e| laplicativos virtuais previamente estabelecidos, bem como atuar mediante escala e sob a orientaco do professor da disciplina, dentro e fora da sala de aula virtual; le) Melhorar 0 desempenho acacémico através da elaboracdo de mecanismos de acompanhamento para| lalunos com dificuldades de aprendizagem ou portadores de necessidades especificas, tudo com vistas a| promover atividades capazes de fazer superar as caréncias cognitivas dos alunos; If) Elaborar mecanismos de compartilhamento das experiéncias - como palestras, semindrios e relatérios -solucées e dificuldades a serem superadas através da compreensdo da causalidade | lnnalidade das normas juridicas, tudo com o Intuito de avaliar, periodicamente, o desempenho dal Monitoria, bem como rever os critérios avaliativos, quando for o caso. la) Promover ensino e monitoria como eventos de extensdo universitéria cadastrados no Sigeventos| |junto a Plataforma do SIGAA, realizados a partir de contedos programaticos e avaliagdes previstas| [desde os componentes curriculares constantes do presente projeto. Para tanto, cada professor-orientador, apresentaré suas propostas elencadas nos planos de ago, no intuito de concretizar os lobjetivos propostos, considerando os procedimentos © métodos supracitados, assim como, outros meios imprescindlvels a lobservancia de especiicidades peculares a cada disciplina individualmente considerada, bem como a autonomis do respectivo| ldocente © a necessidade de ropiciar ao monitor ambiente académico para a formacio de sujeltos aptos a produzir e se lapropriar do conhecimento, Oestarte, poderio aparecer como meios especificos & concretizagdo do proposto, uma série de lorocedimentos, nio se descartanéo, inclusive, mados tradicionais como aulas expositvas, seminaries, estudos drigidos, erupos| lde estudo, discussdo e debates sobre temas polémicos,simulacio de audiéncia judiias, reuniGes do professor-orientador com] lorespectivo monitor etc. [Resultados Esperados: 1) Aprimoramento dos planos de aula e mecanismos de avaliagio da aprendizagem; 2) Diminuigao da evaséo escolar; 3) Desenvolvimento de capacidades profissionais de monitores e alunos, inclusive, senso de dever, &tica, responsabilidade social e compromisso profissional; 4) Conscientizacao da complementaridade dos conhecimentos teéricos e praticos; 5) Exposicao em sala de aula dos numeros obtidos através do Promon; 6) Contribuir para a construcdo e consolidacéo dos contetidos programéticos das disciplinas contempladas, bem como do arcabouco teérico, revisdo e atualizago do acervo bibliogréfico; 7) Propiciar aos monitores a oportunidade de um teste vocacional dirigide & docéncia; 8) Melhorias no processo de ensino-aprendizagem, com auxilio no aprofundamento teérico dos discentes relativamente aos temas das disciplinas objeto dos planos de aco; 9) Aprofundamento teérico do monitor na disciplina; 10) Propositura de métodos e estratégias de ensino para alunos com necessidades especificas. Produtos que resultam da execuglo do projeto: 11. Fomentar o intercdmbio entre professor, monitor e discentes da disciplina; 2: Apresentar problemas cotidianos que condicionem a reflexao e discusso dos fundamentos juridicos; I3. Aprimorar a qualidade do ensino ministrado nas disciplinas objeto dos planos de acéo no Ambito do} ICC, objetivando a difuséo do conhecimento para a pratica da cidadania; |4. Proposicdo de novas tecnologias de ensino, visando uma contribuicggo para 2 construcdo, |consolidacao e avaliacéo dos contetidos das disciplinas; 5. Palestras, semindrios, eventos e relatérios; 6. Sistematizacéo e preparacio durante toda a vigéncia do Programa de Monitoria para a publicacdo e lapresentacdo dos resultados obtidos e metas alcangadas no Encontro de Iniciaggo & Docéncia - ENID, lquando serdo relatadas dificuldades e solucdes encontradas nas praticas de ensino; 17. Despertar nos professores e alunos o prazer de ensinar/aprender, demonstrando que a| laprendizagem é uma via de mo dupla que pode e deve ser sempre muito prazerosa para todos os| lenvolvidos. lf. Contribuir para diminuigéo da Evasio Escolar, através da erradicagiio de métodos e téenicas de ensino que possam ser identiicados com causa, lavaliagao do Desenvolvimento do Projeto:|Conforme leciona Boaventura de Souza Santos, toda avaliagéo deve ser participativa, adotando| mecanismos de autoavaliagao e de heteroavaliecdo. Para 0 autor, os critérios de avaliacéo devem ser| lcongruentes com os objetivos da reforma indicados, com as tarefas de legitimago e com a valorizaco| le distribuigéo do conhecimento e suas ligacdes as novas alternativas pedagdgicas (SANTOS, p. 104). Dentro dessa ética reflexiva e participativa, as préticas pedagégicas 8 distancia (virtuais) serdo| |submetidas aos seguintes critérios avaliativos | Acompanhamento pelos professores-orientadores da participacdo dos monitores no auxilio aos| lalunos, bem como encaminhamento de relatérios do plantao de duividas & coordenagao do projeto; | Andlise pelo professor-orientador das palestras realizadas, bem como do material produzido; |. Andlise realizada pelo professor-orientador ¢ pelos monitores a partir das provas e das atividades lefetuadas pelos alunos; - Relatérios mensais cirigidos 20 coordenador do projeto, bem como reunides com a presenga de monitores e professores- lorientacores junto & Coordenagio de Monitor, Processo Seletivor lo Ealital PRG/UFPB n# 004/2023, estabelece que ap6s processo seletivo para escolha de alunos bolsistas e voluntérios, devers o lcoordenador enviar relatorio 8 CPPA, encaminhando todos os dados referentes aos alunos selecionadas. Desse mado, os Jeandidatos inscritas, que comparecerem e se submeteram a forma de avaliagio prevista por cada um dos planos de acto Jsubmetidos,terSo suas médias finais obtidas com a aplicacSo da férmula prevista na Resolusso 02/1996 do CONSEPE, art. 5, lpardgrafo § 32: "A classificagio dos candidatos, até o limite do nmero de bolsas recomendadas para cada Projeto de Ensina,| lserd realizada de acordo com 2 ordem decrescente da média ponderada (M) entre a nota obtida nals) provals) de selecd021/02/2022 39:20 Sistema Integrado de Gestio de ‘Aividades| lAcadémicashttps//sigaa.ufpb.br/sigaa/monitoria/ProjetoMonitoria/meus_projetos jsf 11/33 (Ni), a nota obtida na discipina iw2} e o Coeficiente de Rendimento Escolar (C), com pesos 3, 2€ 1 respectivamente, calculada conforme a seguinte expressio: Mi j= aNd + 2N2 + C7 6. IReferacias: Ref. Bibliograficas do projeto, ete ICARDUCCI, Michele. Por um Direito Constitucional altruista, Porto Alegre, livraria do advogado, 2003. Ichaut, Marilena, Escritos sobre a universidade. Sao Paulo: UNESP, 2001 |COLL, César; MARCHESI, Alvares; PALACIOS, Jestis; & colaboradores. Desenvolvimento psicolégico e Jeducacdo. 2.ed. Séo Paulo: ARTMED, 2009. IcRUz, Maria Aparecida Silva, O ensino reflexivo de Donald Schén um estudo com académicos de um| jcurso de licenciatura em mateméatica. Campo Grande: UEMS, Agéncia Financiadora: FUNDECT.In:http://32reuniao.anped.org.br/arquivos/posteres/GT19-5458--int.pdf, acessadoem 15/11/2017, as 23:59. ICUNHA, Maria Isabel da. Inovagées pedagdgicas © a reconfiguracéo de saberes no ensinar e no| laprender na Universidade, VITT Congresso Luso-Afro-Brasileiro de Ciéncias Sociais, Perfodo de 16 a 18| lde Setembro de2004, Coimbra-Portugal. BUENO, Cassio Scarpinella. A nova etapa da reforma do Cédigo de Processo Civil, Volume II. Séo Paulo: Saraiva, 2009, FREIRE, Paulo, Pedagogia da autonomia: saberes necessérios & prética educativa, 31. ed. Rio de baneiro: Paz e Terra, 2005, MACHADO, Anténio Alberto Machado. Ensino juridico e mudanca social. 2 ed., Sdo Paulo: Expressao| Popular,2009. MENDOGA, Fabiano. Autonomia universitéria. Elementos de direito administrative universitéri. EDUFRN,2009, PEREIRA, Maria Zuleide da Costa; MOTTA, Filomena M, Goncalves da S.C; Politicas educacionais no Brasil: (re)lendo a histéria da |educacdo profissional. Universitaria, 2003. SANTOS, Boaventura de Sousa, A universiade no século 0. Para uma reforma democrética © emancipatria da Universidade fed, io” Paulor Cortez, 2005, UNIVERSIDADE FEDERAL DA” PARAIGA. Resolugfo’ 02/1996. do CONSEPE. Ins |http://www.pre.ufpb.br/pre/codesc/processos-seletivos/noticias/resolucao-no-02- de-1996-do-consepe.pdf/view. Acessado em| 21/21/2007, 82230 hs IConponeNTES CURRICULARES © PLANOS DE TRABALHO [Componente Curricular: 1503129 ~ DIREITO PROCESSUAL CIVIL I IPrevisio de Oferta: 1° Periodo Letivo 2° Periodo Letivo Icarga-horaria semanal destinada ao projeto: 22. latividades desenvolvidas pelo monitor: . |Serdo alcancados metas, resultados e objetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO IREFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreensao e aplicacdo do eixo acao- Ireflexéo-acdo como prética pedagdgica idénea ao ensino de disciplinas juridicas pratico- |procedimentais, buscando dar énfase a aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: la) Explorar as possibilidades de intervengéo juridica sobre problemas concretos e identificar na legislacao 0 procedimento adequado; lb) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para soluges dogmaticas existentes; Ic) Compreender as distintas construgées dogmatticas para o mesmo problema; ld) Relacionar 0 contetido programético com questées trabalhadas em disciplinas correlatas; le) Formular e utilizar arqumentos em alto grau de abstracao; I?) Compreender o proceso de aplicagao das normas juridicas; 19) Explorar o cardter politico das categorias dogméticas e analisd-las de modo contextualizado;lh) Identificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituicéo da Republi I) Compreender a dindmica do Direito e como se do as formas de concretizagdo das garantias lfundamentais em cada ato processual; j) Hobitar os alunos a compreenderem a aplicasdo dos cédigos legals sem desconsiderar o papel preventivoe repressivo das Inormas processuais, bem coma a inteireza © camplexidade do Principio Constitucianal do Devido Processo Legol, fornando-os lcapazes de assumir papéis ativos na legtimardo pelo procedimento em um Estado de Direito que se propde efetivamente ldemocratico lAtividades desenvolvidas pelo orientador: |Conjunto de atribuicées do professor-orientador: 1, Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questées referentes a Defesa do Pleno lAcesso 8 Justica com vistas as demandas mercadolégicas; 12. Desenvolver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentagéo de problemas lcotidianos que condicionem a reflexao e discussao das praticas pedagégicas no ensino juridico; 13. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar |solugdes rumo 3 efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado prestagao jurisdicional; l4. Fomentar a integracdo entre professor, monitor e discentes da disciplina; |S. Acompanhar e fiscalizar os Plantées de Dividas realizados pelos monitores; I6. Orientar os monitores nas elaboracées de trabalhos académicos, relatando as praticas de ensino lvivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicacdo no Encontro de Iniciaco 4 Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria. Por fim, também compete ao professor-orientador: 11) Instigar no monitor 0 interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a superviso lconstante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente; 11) Auxiliar na formagao e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; i111) Promover a formaco nos monitores de uma consciéncia reflexiva da agdo que intermedeia 0 lsaber juridico prético-procedimental; I1v) Estabelecer a ligacdo entre as discussGes promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solucéo dos conflitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald lSchén aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; lv) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacao e participagso em momentos determinados ao longo do perfodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicago lde mecanismos de autoavaliagao e de heteroavaliag30, segundo 0 marco teérico adotado; V1) Por fim, é atribuicdo do professor orientador como consultor ad hoc avaliar os trabalhos inscrtas e apresentados no Encontro de iniciagdo & Docéncia (ENID). [Componente Curricular: 1503142 - DIREITO PROCESSUAL DO TRABALHO II IPrevisio de Oferta: 1° Periodo Letivo 2° Periodo Letiva \carga-horéria semanal destinada ao projet \12. lAtividades desenvolvidas pelo mo: . |Sergo alcancados metas, resultados e abjetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO IREFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental 6 a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreensao e aplicacao do eixo aco Ireflexdo-acdo como prética pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas pratico- |procedimentais, buscando dar énfase 8 aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: la) Explorar as possibilidades de intervengéo juridica sobre problemas concretos e identificar na legislagao 0 procedimento adequado; lb) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solusées dogmaticas existentes; lc) Compreender as distintas construgdes dogmiticas para o mesmo problema; ld) Relacionar 0 conteudo programético com questées trabathadas em disciplinas correlatas; le) Formular e utilizar argumentos em alto grau de abstracao; If) Compreender o proceso de aplicacdo das normas juridicas; lg) Explorar o carater politico das categorias dogmaticas e analisé-las de modo contextualizado; lh) Identificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituigs0 da Republica; I) Compreender a dinémica do Direito e como se do as formas de concretizacdo das garantias lfundamentais em cada ato processual; j) Hobiltar os alunos a compreenderem a aplicagdo dos cédigos legais sem desconsideror 0 papel preventivoe repressivo das Inormas processuais, bem como a inteireza e complexidade do Principio Canstitucianal do Devido Processa Legal, tornando-o5 lcapazes de assumir papeis ativos na legitimagao pelo procedimento em um Estado de Direito que se propée efetivamente democratic, latividades desenvolvidas pelo orientador: IConjunto de atribuicées do professor-orientador: |1. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questdes referentes a Defesa do Pleno |Acesso 4 Justica com vistas 4s demandas mercadolégicas; 12. Desenvolver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentacao de problemas |cotidianos que condicionem a reflexao e discussao das praticas pedagégicas no ensino juridico; 13. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar lsolucdes rumo & efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado & prestacao jurisdicional; 14. Fomentar a integragdo entre professor, monitor e discentes da disciplina; |S. Acompanhar e fiscalizar os Plantées de Diividas realizados pelos monitores;|6. Orientar os monitores nas elaboragées de trabalhos académicos, relatando as praticas de ensino lvivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicacSo no Encontro de IniciacSo a Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria. \Por fim, também compete ao professor-orientador: It) Instigar no monitor o interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a supervisso lconstante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente; 11) Auxiliar na formacdo e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; |111) Promover a formacao nos monitores de uma consciéncia reflexiva da ago que intermedela 0 |saber juridico pratico-procedimental; Iv) Estabelecer a ligacdo entre as discusses promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solugao dos conflitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald |Schon aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; \v) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacao e participac3o em momentos determinados ao longo do periodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicagéo lde mecanismos de autoavallacdo e de heteroavallacdo, segundo 0 marco teérico adotado; Vi) Por fim, é atribuigdo do professor orientador como consultor ad hoc avaliar as trabathos inscrtos e apresentadas no lEncontro de iniciagdo @ Docéncia (ENID). [Componente Curricular: 1503130 - DIREITO PROCESSUAL PENAL I IPrevisiio de Oferta: 1° Periado Letivo 2° Periodo Lativo \carga-horéria semanal destinada ao projet 22. lAtividades desenvolvidas pelo monitor: - |Serdo alcancados metas, resultados e objetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO IREFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO™. O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de Jensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreenso e aplicacdo do eixo acdo- refiexdo-a¢o como pritica pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas prético- |procedimentais, buscando dar énfase 4 aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: a) Explorar as possibiidades de intervencéo juridica sobre problemas concretos e identificar na legistacdo o procedimento adequado; |b) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solucées dogmaticas existentes; \c) Compreender as distintas construgdes dogmaticas para 0 mesmo problema; |d) Relacionar o conteddo programatico com questées trabalhadas em disciplinas correlatas; le) Formutar e utilizar argumentos em alto grau de abstracdo; |) Compreender o processo de aplicacéo das normas juridicas; |g) Explorar 0 cardter politico das categorias dogméticas e analisé-las de modo contextualizado; |h) Identificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituicao da Republica; |i) Compreender a dinémica do Direito e como se dao as formas de concretizacéo das garantias Itundamentais em cada ato processual; j) Habilitar os alunos a compreenderem a aplica¢do dos cédigos legals sem desconsiderar o papel preventivo e repressivo das Jnormas rocessuats, bem como @ntiezoecomplexisadedo Princo Consttaconal do Devido Proceso Lego, tornand- capazes de ossumir popes atvos na leptimasdo pelo procedimento em um estado de Direto que se propde eetivamente emocrétic, lAtividades desenvolvidas pelo orientador: |Conjunto de atribuicées do professor-orientador: 1. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questées referentes a Defesa do Pleno |Acesso 4 Justica com vistas 4s demandas mercadolégicas; 2. Desenvolver 0 senso critico de monitores e alunos, através da apresentacio de problemas |cotidianos que condicionem a reflexdo e discusso das praticas pedagdégicas no ensino juridico; 5. Propor noves métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar solugdes rumo a efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado 4 prestagSo Jurisdicional; Is. Fomentar a integracSo entre professor, monitor e discentes da disciplina; Is. Acompanhar e fiscalizar os Plantes de Dividas realizados pelos monitores; |6. Orientar os monitores nas elaboracées de trabalhos académicos, relatando as praticas de ensino |vivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicacao no Encontro de Inicia¢do 4 Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria \Por fim, também compete ao professor-orientador: |1) Instigar no monitor o interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a supervisdo lconstante do professor orientador, responsabllidades relativas a atividade docente; iit) Auxiliar na formagao e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; Ii11) Promover a formacao nos monitores de uma consciéncia reflexiva da agdo que intermedeia 0 |saber juridico prético-procedimental; I1v) Estabelecer a ligacdo entre as discussées promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solucao dos conffitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald lSchén aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; V) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacao e participagao em lmomentos determinados ao longo do periodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicacdo lde mecanismos de autoavaliacao e de heteroavaliacdo, segundo 0 marco teérico adotado;V1) Por fim, é otribuicdo do professor orientador como consultor ed hoc avaiaros trabalhos inscrtos e apresentads no lEncontro de iniciagdo & Docéncia (ENID). [Componente Curricular: 1503140 - DIREITO PROCESSUAL DO TRABALHO T IPrevisao de Oferta: 1° Periodo Letivo 2° Periodo Letivo Icarga-horéria semanal destinada ao projet liz latividades desenvolvidas pelo mor . ISerSo alcancados metas, resultados e objetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO IREFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do proceso de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreensao e aplicagao do exo acd reffexSo-aco como pritica pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas prético- lorocedimentais, buscando dar énfase & aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: a) Explorar as possibilidades de intervengao juridica sobre problemas concretos e identificar na legisiacao 0 procedimento adequado; lb) tdentificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solugées dogmiticas existentes; lc) Compreender as distintas construgdes dogmaticas para 0 mesmo problema; ld) Relacionar o contetide programético com questées trabalhadas em disciplinas correlatas; le) Formular e utilizar argumentos em alto grau de abstracéo; 1) Compreender o proceso de aplicagao das normas juridicas; lg) Explorar o cardter politico das categorias dogméticas e analisé-las de modo contextualizado; lh) Identificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituicao da Republica; i) Compreender a dinémica do Direito e como se dio as formas de concretizacéo das garantias Jfundamentais em cada ato processual; j) Nabiliar 0s alunes a compreenderem a aplicosdo ds eédlgos legals sem desconsideror o papel preventive repressvo dos Inormas processuais, bem coma a inteireza e complexidode do Pricpio Cansttuciona do Devido Pracesso Legal, tomando-os cpazes de assumir papels ativos na legitimagda pelo procedimento em um Estado de Dirlto que se prope efetvamente ldemocratico, latividades desenvolvidas pelo orientador: IConjunto de atribuicées do professor-orientador: I1. Empreender estudos reflexivos, copazes de elucidar as questdes referentes a Defesa do Pleno |Acesso 4 Justica com vistas as demandas mercadolégicas; 12. Desenvolver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentacéo de problemas cotidianos que condicionem a reflexdo e discussao das préticas pedagégicas no ensino juridico; 3. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um aiscente capaz de apresentar soluedes rumo & efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado 4 prestacdo jurisdicional; Is. Fomentar a integra¢ao entre professor, monitor e discentes da disciplina; Is. Acompanhar e fiscalizar os Plantées de Diividas realizados pelos monitores; 6. Orientar os monitores nas elaboracdes de trabalhos académicos, relatando as préticas de ensino lvivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicaco no Encontro de IniciagSo & Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria, lPor fim, também compete ao professor-orientador: |1) Instigar no monitor o interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a supervisdo Iconstante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente; I11) Auxiliar na formagao e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; i111) Promover a formagao nos monitores de uma consciéncia reflexiva da ago que intermedeia 0 |saber juridico prético-procedimental; ITV) Estabelecer a ligacdo entre as discussées promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solucao dos confites juridicos a partir do estudo da teoria de Donald ISchén aplicada a0 processo de ensino-aprendizagem juridico; V) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacao e participagéo em momentos determinados ao longo do perfodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicacao lde mecanismos de autoavaliacéo e de heteroavaliacao, segundo 0 marco teérico adotado; V1) Por fim, é atribuigdo do professor orientodr como consultor ad hac avaliar os trabathos inscrtes e apresentadas no lencontro de iniciagdo & Docéncia (ENID). [Componente Curricular: 1503132 - DIREITO PROCESSUAL PENAL II © Periodo Letivo 2° Perfodo Letive ‘Semanal destinada ao projeto: idades desenvolvidas pelo monitor [Seréo alcancados metas, resultados e objetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA AGO |REFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizegem, através das metodologias ativas e da compreenséo e aplicacso do eixo a¢30- |reflexo-aco como pratica pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas pratico- lprocedimentais, buscando dar énfase & aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: |a) Explorar as possibilidades de intervencdo juridica sobre problemas concretos e identificar na legisiagao 0 procedimento adequado; |b) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solucées dogmaticas existentes; c) Compreender as distintas construgées dogmaticas para o mesmo problema;ld) Relacionar o conteudo programético com questées trabathadas em disciplinas correlatas; Je) Formular e utilizar argumentos em alto grau de abstracao; If) Compreender o proceso de aplicagdo das normas juridicas; |g) Explorar o cardter politico das categorias dogmaticas e analisd-las de modo contextualizado; lh) ddentificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituic&o da Republica; I) Compreender a dinémica do Direito e como se do as formas de concretizagdo das garantias fundamentals em cada ato processual; i) Habilitar os alunas a campreenderem a aplicacdo dos cédigos legais sem desconsiderar 0 papel preventivoe repressive das Inormas processuais, bem como a intereza e complexidade do Principo Cansttucional do Devido Processo Legal, fornando-05 Jcapazes de assumir papeisativas na legitimacaa pelo procedimento em um Estado de Direito que se prope efetivamente ldemocrotico, |Atividades desenvolvidas pelo orientador: IConjunto de atribuicées do professor-orientador: |1. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questées referentes a Defesa do Pleno lacesso a Justi¢a com vistas as demandas mercadolégicas; 12. Desenvolver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentacao de problemas lcotidianos que condicionem a reflexéo e discusso das praticas pedagégicas no ensino furidico; 13. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar lsolucdes rumo a efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado 4 prestacdo jurisdicional; l4. Fomentar a integragdo entre professor, monitor e discentes da disciplina; IS. Acompanhar e fiscalizar os Plantdes de Dlvidas realizados pelos monitores; I6. Orientar os monitores nas elaboragdes de trabalhos académicos, relatando as praticas de ensino lvivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicacdo no Encontro de Inicia¢o 4 Docéncia (ENID); 17. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria. |Por fim, também compete ao professor-orientador: 11) Instigar no monitor o interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a supervisSo Iconstante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente; |11) Auxillar na formacdo e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; i111) Promover a formago nos monitores de uma consciéncia reflexiva da ago que intermedeia 0 |saber juridico prético-procedimental; ITV) Estabelecer a ligacao entre as discussées promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solucao dos conflites juridicos a partir do estudo da teoria de Donald |Schén aplicada ao pracesso de ensino-aprendizagem juridico; V) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacdo e participagéo em momentos determinados ao longo do periodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicacao lde mecanismos de autoavaliagao e de heteroavaliagao, segundo 0 marco te6rico adotado; Vi) Por fm, é atribuigdo do professor orientadar como consultor ad hac avaliar os trabalhos inscrtes e apresentadas no lEncantra de iniciagdo @ Docénca (ENID). |Componente Curricular: 1503133 - PRATICA JURIDICAT IPrevisao de Oferta: 1° Periodo Letivo 2° Periodo Letivo |Carga-horaria semanal destinada ao projeto: li2 latividades desenvolvidas pelo monitor . lSerdo alcancades metas, resultados e objetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO IREFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreensao e aplicacao do eixo a¢o- lreflexdo-acdo como prética pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas pratico- |procedimentais, buscando dar énfase & aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: la) Explorar as possibilidades de intervencéo juridica sobre problemas concretos e identificar na legisiacao o procedimento adequado; lb) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solucdes dogmaticas existentes; lc) Compreender as distintas construcées dogmsticas para o mesmo problema; ld) Relacionar 0 contedo programético com questées trabalhadas em disciplinas correlatas; le) Formular e utilizar arqumentos em alto grau de abstracdo; I) Compreender 0 proceso de aplicacdo das normas juridicas; |g) Explorar 0 caréter polltico das categorias dogméticas e analiss-las de modo contextuallzado; lh) Identificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituicéo da Republica; i) Compreender a dinémica do Direito e como se dao as formas de concretizacao das garantias lundamentais em cada ato processual; i) Habiitar os alunes a compreenderem a aplicago dos cédigos legos sem desconsiderr o papel preventive repressvo das Jnormas processuais, bem como a intereza e complexidade do Principio Canstitucional do Devido Processo Lega, rorrando-os Jcapazes de assumir papetsativos na legitimasao pelo procedimento em um Estado de Dieito que se propée efetivamente ldemocrético, lAtividades desenvolvidas pelo orientador: IConjunto de atribuicdes do professor-orientador: It. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questées referentes a Defesa do Pleno lAcesso 8 Justica com vistas és demandas mercadolégicas;|2. Desenvolver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentacao de problemas lcotidianos que condicionem a reflexéo e discusso das praticas pedagégicas no ensino juridico; 13. Prapor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar lsolugdes rumo 4 efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado & prestagao jurisdicional; l4. Fomentar a integracdo entre professor, monitor e discentes da disciplina; IS. Acompanhar e fiscalizar os Plantées de Diividas realizados pelos monitores; Ib. Orientar os monitores nas elaboragdes de trabalhos académicos, relatando as praticas de ensino lvivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicaco no Encontro de Iniciaco 4 Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria. |Por fim, também compete ao professor-orientador: 11) Instigar no monitor o interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a superviso Iconstante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente; 111) Auxiliar na formagao e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; i111) Promover a formagao nos monitores de uma consciéncia reflexiva da ago que intermedeia 0 lsaber juridico prético-procedimental; I'v) Estabelecer a ligacdo entre as discussées promovidas pelo monitor e as discentes monitorados, lenvolvendo principaimente a solucao dos confiitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald ISchén aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; V) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacao e participagao em momentos determinados ao longo do perfodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicacdo lde mecanismos de autoavaliacdo e de heteroavaliacao, segundo 0 marco tedrico adotado; V1) Por fim, é atribuigdo do professor orientadr como consultor ad hoc avaliar os trabathos inscrtes e apresentadas no lEncantra de inciagdo & Docéncia (ENID). [Componente Curricular: 1503128 - TEORIA GERAL DO PROCESSO © Periodo Letivo 2° Periodo Letivo Semanal destinada ao projet |Atividades desenvolvidas pelo monitor: . lSerdo alcancados metas, resultados e objetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO |REFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreensao e aplicag3o do elxo a¢5o- Ireflexdo-acdo como pritica pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas prético~ |procedimentais, buscando dar énfase & aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: la) Explorar as possibilidades de intervencéo Juridica sobre problemas concretos e identificar na legislagao 0 procedimento adequado; lb) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solucées dogmaticas existentes; lc) Compreender as distintas construgdes dogméticas para o mesmo problema; ld) Relacionar 0 contetido programético com questées trabalhadas em disciplinas correlatas; le) Formular e utilizar argumentos em alto grau de abstracao; If) Compreender o processo de aplicacao das normas juridicas; 1g) Explorar o carater politico das categorias dogmaticas e analisé-las de modo contextualizado; lh) Jdentificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituicéo da Republica; li) Compreender a dinémica do Direito e como se dao as formas de concretizacdo das garantias fundamentals em cada ato processual; i) Habiltar os alunas a campreenderem a aplicacdo dos cédigos legais sem desconsiderar 0 papel preventivoe repressive das Inormas processuais, bem como a intereza e complexidade do Principio Canstitucianal do Devido Processo Legal, tornando-o5 lcapazes de assumir pape ativos na legitimacao pelo procedimento em um Estado de Direito que se prope efetivamente democratic, latividades desenvolvidas pelo orientador: Conjunto de atribuicées do professor-orientador: 1. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questées referentes a Defesa do Pleno Acesso 4 Justica com vistas as demandas mercadolégicas; 2. Desenvolver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentacio de problemas cotidianos que condicionem a reflexao e discusso das praticas pedagégicas no ensino juridico; 3. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar solusées rumo & efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado 8 prestacdo jurisdicional; 4, Fomentar a integragao entre professor, monitor e discentes da disciplina; 5. Acompanhar e fiscalizar os Plantes de Duvidas realizados pelos monitores; 6. Orientar os monitores nas elaboragées de trabalhos académicos, relatando as préticas de ensino vivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicagao no Encontro de Iniciagao 4 Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria. Por fim, também compete ao professor-orientador: 1) Instigar no monitor 0 interesse para a docéncia possibilitando-the assumir, sob a supervisio constante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente;1) Auxiliar na formagéo e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 acompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; III) Promover a formago nos monitores de uma consciéncia reflexiva da ago que intermedeia 0 ‘saber juridico pratico-procedimental; IV) Estabelecer a ligaco entre as discussées promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, envolvendo principalmente a solucao dos conflitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald Schén aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; V) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacao e participagso em momentos determinados ao longo do periodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicacao de mecanismos de autoavaliac3o e de heteroavaliacso, segundo o marco tedrico adotado; 1) Por fim, é atribuigao do professor orientadar como consultor ad hoc avaliar os trabalhos insritos e apresentados no Encontro de iniciago & Docéncia (END). [Componente Curricular: 1503141 - PRATICA JURIDICA TI IPrevisio de Oferta: 1° Periodo Letivo 29 Periodo Letiva \carga-horéria semanal destinada ao projet 22. lAtividades desenvolvidas pelo mo: . |Serdo alcancados metas, resultados e abjetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO |REFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreensao e aplicacao do elxo acai Ireflexdio-acdo como prética pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas pratico- |procedimentais, buscando dar énfase & aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: la) Explorar as possibilidades de intervencao juridica sobre problemas concretos e identificar na legislagao 0 procedimento adequado; lb) Jdentificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para soluses dogmaticas existentes; lc) Compreender as distintas construgdes dogmiticas para o mesmo problema; ld) Relacionar 0 conteuido programético com questées trabathadas em disciplinas correlatas; le) Formular e utilizar argumentos em alto grau de abstracao; If) Compreender 0 processo de aplicacdo das normas juridicas; lg) Explorar o carater politico das categorias dogmaticas e analisé-las de modo contextualizado; lh) Identificar as mudangas estruturais nas leis a partir da Constituicao da Republica; I) Compreender a dinémica do Direito e como se déo as formas de concretizacao das garantias fundamentals em cada ato processual; j) Habiltar os alunes a compreenderem a aplicagao dos cédigos legals sem desconsiderar 0 papel preventivoe repressivo das Inormas processuais, bem como a inteireza e complexidade do Principio Canstitucianal do Devido Processa Legal, tornando-o5 lcapazes de assumir papeisativos na legitimacao pelo pracedimento em um Estado de Direlto que se prope efetivamente \democratic, lAtividades desenvolvidas pelo orientador: IConjunto de atribuicées do professor-orientador: I1. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questdes referentes a Defesa do Pleno [Acesso 4 Justica com vistas 4s demandas mercadolégicas; 12. Desenvoiver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentacao de problemas lcotidianos que condicionem a reflexao e discussao das praticas pedagégicas no ensino juridico; 13. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar lsolucdes rumo a efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado & prestacao jurisdicional; l4. Fomentar a integrago entre professor, monitor e discentes da disciplina; |S. Acompanhar e fiscalizar os Plantées de Diividas realizados pelos monitores; [6. Orientar os monitores nas elaboragdes de trabalhos académicos, relatando as praticas de ensino lvivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicacdo no Encontro de Iniciaco 4 Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria. lPor fim, também compete ao professor-orientador: |1) Instigar no monitor o interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a supervisdo Iconstante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente; I11) Auxiliar na formagao e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; i111) Promover a formagao nos monitores de uma consciéncia reflexiva da ago que intermedeia 0 lsaber juridico prético-procedimental; ITV) Estabelecer a ligacdo entre as discussées promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solucao dos conflitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald |Schén aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; V) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuagao e participagéo em momentos determinados ao longo do periodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicacéo lde mecanismos de autoavaliacdo e de heteroavaliacao, segundo 0 marco teérico adotado; V1) Por fim, é atribuigdo do professor orientadar como consultor ad hac avaliar os trabalhos inscrtos e apresentadas no lEncontro de inciagdo & Docéncia (ENID). [Componente Curricular: 1503143 - PRATICA JURIDICA TIT 10 de Oferta: 1° Periodo Letivo 2° Periodo Letivo semanal destinada ao projeto: |Atividades desenvolvidas pelo monitor|Seréo alcancados metas, resultados e objetives estabelecidos no projeto intitulado "UMA AGO |REFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreensso e aplicacso do eixo aco |reflexdo-aco como pratica pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas pratico- Jprocedimentais, buscando dar énfase & aprendizagem através do fazer. Cumpre a0 professor- lorientador: |@) Explorar as possibilidades de Intervencdo juridica sobre problemas concretos e identificar na legisiacao 0 procedimento adequado; |b) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solucdes dogmaticas existentes; lc) Compreender as distintas construgées dogmaticas para o mesmo problema; &) Retacionar o conteido programatico com questes trabalhadas em disciplinas correlatas; Je) Formular e utilizar argumentos em alto grau de abstracdo; If) Compreender 0 processo de aplicacao das normas juridicas; |9) Explorar o cardter politico das categorias dogmaticas e analisd-las de modo contextualizado; |h) Identificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituicao da Republica; i) Compreender a dinémica do Direito e como se dio as formas de concretizagio das garantias Iundamentais em cada ato processual; ) Hobltar os alunos @ compreenderem @ epic dos cédigoslegois sem desconsiderar © popel preventive repressivo das Jnrmas processuais bem como antiezoecompexidade do PrncploConsttuconal do DevidoProcesso Lego, tonando-os eapaves de assum popes ative na lepitimopta pela procedvnento em um Estado de Dinto que se propbe detvamente emocroico. lAtividades desenvolvidas pelo orientador: |Conjunto de atribuic¢ées do professor-orientador: 11. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questées referentes a Defesa do Pleno [Acesso 3 Justica com vistas as demandas mercadoldgicas; |2. Desenvolver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentacdo de problemas cotiaianos que condicionem a reflexdo e discusséo das praticas pedagégicas no ensino juridico; |3. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar solucdes rumo a efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado 8 prestagSo jurisdicional; Is. Fomentar a integracao entre professor, monitor e discentes da disciplina; |5. Acompanhar e fiscalizar os Plantées de Dividas realizados pelos monitores; 6. Orientar os monitares nas elaboragées de trabalhos académicos, relatando as préticas de ensino |vivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicacao no Encontro de Iniciagao 4 Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para 0 projeto de monitoria. |Por fim, também compete ao professor-orientador: It) Instigar no monitor o interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a superviso lconstante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente; |11) Auxiliar na formagdo e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo o lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; |111) Promover a formacao nos monitores de uma consciéncia reflexiva da aco que intermedela 0 |saber juridico prético-procedimental; I1v) Estabelecer a ligacdo entre as discussées promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solugao dos conflitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald |Schén aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; \v) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacdo e participacdo em momentos determinados ao longo do periodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicagéo lde mecanismos de autoavaliagao e de heteroavaliacao, segundo 0 marco te6rico adotado; V1) Por fim, é atribuicéo do professor orientador come consultor ad hoc avaliar os trabalhos inscrtos e gpresentados no lEncontro de iniciagdo @ Docéncia (END). [Componente Curricular: 1503139 - DIREITO PROCESSUAL CIVIL Tit IPrevisio de Oferta: 1° Periodo Letivo 2° Periodo Lativo |Carga-horéria semanal destinada ao projet 22. latividades desenvolvidas pelo monitor: . |Serdo alcancados metas, resultados e objetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO IREFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreensao e aplicacao do elxo agao- Ireflexdo-acdo como pritica pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas prético- |procedimentais, buscando dar énfase a aprendizagem através do fazer. Cumpre ao professor- lorientador: la) Explorar as possibilidades de intervencéo furidica sobre problemas concretos e identificar na legislagao 0 procedimento adequado; Ib) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solucées dogméticas existentes; Ic) Compreender as distintas construgdes dogmaticas para o mesmo problema; ld) Relacionar 0 contetido programético com questées trabalhadas em disciplinas correlatas; le) Formular e utilizar arguments em alto grau de abstracao; I?) Compreender 0 proceso de aplicacao das normas juridicas; 19) Explorar o cardter politico das categorias dogméticas e analisd-las de modo contextualizado; lh) Identificar as mudancas estruturais nas leis a partir da Constituigao da Republica; I) Compreender a dindmica do Direito e como se do as formas de concretizagdo das garantias lfundamentais em cada ato processual;j) Hobiitar os alunos a compreenderem a aplicago dos cddigos legais sem desconsiderar o papel preventivo e repressivo das Inormas processuais, bem como @inteireza e complexidade do Principio Constitucional do Devido Processo Legol, fornand-0s, paces de assumi panes aos ne leatimazde pel procedmento em um Estado de eto ques rope efetwamente femocrético. latividades desenvolvidas pelo orientador: |Conjunto de atribuicées do professor-orientador: I1. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questées referentes a Defesa do Pleno lAcesso 4 Justica com vistas as demandas mercadolégicas; 12. Desenvolver o senso critico de monitores e alunos, através da apresentacdo de problemas Icotidianos que condicionem a reflexao e discusso das praticas pedagégicas no ensino juridico; 13. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar |solucdes rumo 4 efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado prestaco jurisdicional; 14. Fomentar a integracao entre professor, monitor e discentes da disciplina; IS. Acompanhar e fiscalizar os Plantées de Dividas realizados pelos monitores; I6. Orientar os monitores nas elaboragées de trabalhos académicos, relatando as praticas de ensino lvivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicacdo no Encontro de Iniciaco 4 Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria. Por fim, também compete ao professor-orientador: It) Instigar no monitor 0 interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a superviso lconstante do professor orientador, responsabllidades relativas a atividade docente; iit) Auxiliar na formaco e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; |111) Promover a formacao nos monitores de uma consciéncia reflexiva da ago que intermedela 0 lsaber juridico prético-procedimental; |1V) Estabelecer a ligacao entre as discussdes promovidas pelo monitor e os discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solucao dos conflitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald |Schén aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; lv) Avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacao e participag3o em momentos determinados ao longo do periodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicagéo lde mecanismos de autoavaliacao e de heteroavaliacdo, segundo 0 marco te6rico adotado; Vi) Por fim, é atribuigdo do professor orientador como consultor ad hoc avaliar os trabalhos inscrtos e apresentadas no [Encontro de iniciagdo a Docéncia (END). 2 Periodo Letivo 2° Periodo Letivo Icarga-horéria semanal destinada a0 projet 2 lAtividades desenvolvidas pelo monitor - |Serdo alcancados metas, resultados e objetivos estabelecidos no projeto intitulado "UMA ACAO IREFLEXIVA NO ENSINO JURIDICO". O objetivo fundamental é a busca da melhoria do processo de lensino-aprendizagem, através das metodologias ativas e da compreenséo e aplicacao do eixo acio: Irefexdo-acdo como pritica pedagégica idénea ao ensino de disciplinas juridicas prético- |procedimentais, buscando dar énfase @ aprendizagem através do fazer. Cumpre 20 professor- lorientador: a) Explorar as possibiidades de intervencéo juridica sobre problemas concretos e identificar na legistacdo o procedimento adequado; |b) Identificar as dificuldades trazidas por problemas concretos para solucées dogmaticas existentes; \c) Compreender as distintas construgdes dogmaticas para 0 mesmo problema; ld) Relacionar o conteddo programatico com questées trabalhadas em disciplinas correlatas; le) Formutar e utilizar argumentos em alto grau de abstracdo; |) Compreender o processo de aplicacéo das normas juridicas; |g) Explorar 0 cardter politico das categorias dogméticas e analisé-las de modo contextualizado; ln) 1dentificar as mudangas estruturais nas leis a partir da Constituicao da Reptblica; |i) Compreender a dindmica do Direito e como se dao as formas de concretizacéo das garantias Iundamentais em cada ato processual; j) Habilitar 0s alunos a compreenderem a aplicacdo dos cédigos legals sem desconsiderar o papel preventivo e repressivo das Inormas processuats, bem como @ntiezoecomplexisadedo Princo Consttaconal do DevidoProcesso Lego, tornand-s cepazes de ossumir popes atvos na legtimasdo pelo procedmento em um Estado de Dieta que se propde efetivemente lcmacrétic, lAtividades desenvolvidas pelo orientador: |Conjunto de atribuicées do professor-orientador: 1. Empreender estudos reflexivos, capazes de elucidar as questées referentes a Defesa do Pleno |Acesso 4 Justica com vistas 4s demandas mercadolégicas; [2 Desenvolver 0 senso critico de monitores e alunos, através da apresentacéo de problemas |cotidianos que condicionem a reflexao e discussdo das praticas pedagégicas no ensino juridico; 3. Propor novos métodos de ensino, dentro de uma perspectiva de um discente capaz de apresentar lsolugdes rumo a efetividade do Principio Constitucional da Eficiéncia aplicado & prestagao jurisdicional; Is. Fomentar a integraco entre professor, monitor e discentes da disciplina; Is. acompanhar e fiscalizar 0s Plantes de Dividas realizados pelos monitores; |6. Orientar os monitores nas elaboracées de trabalhos académicos, relatando as praticas de ensino |vivenciadas em sala de aula, sobretudo para publicaco no Encontro de Inicia¢éo 4 Docéncia (ENID); 7. Elaborar relatérios e observar as metas e resultados estabelecidos para o projeto de monitoria|Por fim, também compete ao professor-orientador: 11) Instigar no monitor o interesse para a docéncia possibilitando-Ihe assumir, sob a supervisso Iconstante do professor orientador, responsabilidades relativas a atividade docente; 111) Auxiliar na formagao e aprofundamento do conhecimento dos monitores, promovendo 0 lacompanhamento das atividades realizadas em sala de aula; i111) Promover a formagao nos monitores de uma consciéncia reflexiva da ago que intermedeia 0 lsaber juridico prético-procedimental; I'v) Estabelecer a ligacdo entre as discussées promovidas pelo monitor e as discentes monitorados, lenvolvendo principalmente a solucao dos conflitos juridicos a partir do estudo da teoria de Donald |Schén aplicada ao processo de ensino-aprendizagem juridico; V) avaliar continuamente as atividades do monitor, a partir de sua atuacao e participagéo em momentos determinados ao longo do perfodo letivo 2021.1, através do desenvolvimento e aplicacdo lde mecanismos de autoavaliacao e de heteroavaliacao, segundo 0 marco teérico adotado; V1) Por fim, é atribuigdo do professor orientador como consultor ad hoc avaliar os trabathos inscrtos e apresentados no lEncontra de iniciago & Docéncia (ENID). Docenres ENVoLViD0s No PROJETO Data IDocente Vinculo oe Data Fim [337408 - MARCIO ROBERTO DE FREITAS EVANGELISTA [ORIENTADOR(A) _[15/03/2023|15/12/2023 [338023 - PAULO AMERICO MAIA DE VASCONCELOS FILHO |ORIENTADOR(A) _|15/03/2023|15/12/2023| [338177 - VICTOR MANOEL MAGALHAES GRANADEIRO RIO |ORIENTADOR(A) _|15/03/2023|15/12/2023| 11030232 - MARCOS AUGUSTO LYRA FERREIRA CAJU JORIENTADOR(A) [15/03/2023] 15/12/2023 (047717 - DELOSMAR DOMINGOS DE MENDONCA JUNIOR [ORIENTADOR(A) _|15/03/2023|15/12/2023| 11373577 - DANIEL VELOSO DE SOUZA [ORIENTADOR(A) [15/03/2023] 15/12/2023 ‘550199 - FABIO BEZERRA DOS SANTOS [COORDENADOR(A)| 15/03/2023] 15/12/2023 11638943 - WALTER DE AGRA JUNIOR. [ORIENTADOR(A) [15/03/2023] 15/12/2023 (640440 - EDUARDO DE ARAUJO CAVALCANTI JORIENTADOR(A) [15/03/2023] 15/12/2023 (646202 - MARCELO WEICK POGLIESE [ORIENTADOR(A) [15/03/2023] 15/12/2023 705400 - ANTONIO CARLOS IRANLEI TOSCANO MOURA bOMINGUES Jortentapor(a) | 15/03/2023]15/12/2023 [2562955 - FERNANDA HOLANDA DE VASCONCELOS BRANDAO |ORIENTADOR(A) _|15/03/2023|15/12/2023| [3224286 - LENILMA CRISTINA SENA DE FIGUEIREDO forienravoncay [15/03/2023] 15/12/2023] IMETRELLES. [1719570 - MARCIO FLAVIO LINS DE ALBUQUERQUE E SOUTO [ORIENTADOR(A)_| 15/03/2023] 15/12/2023] "724875 - JAILTON MACENA DE ARAUJO JORIENTADOR(A) [15/03/2023] 15/12/2023 343319 - ANA FLAVIA LINS SOUTO JORIENTADOR(A) _[15/03/2023]15/12/2023 Drscentes Envoivioos no PRoveTo Discente VVinculo Data Fim [20200029801 ~ FERNANDO ANTONIO GRANGEIRO DE CARVALNO [BOLSISTA| 01/04/2023 | 15/12/2023 [20190030052 - JOSE JONAS MANGUEIRA DA SILVA jpousistal_ 01/04/2023 | 15/12/2023 [,: visuaizar Arquivo ‘Arquivos Descrisio Arquivo Projeto IQ [Agius one quate o paozeTo Faz PanTe Este projeto nfo oz parte de uma agi acaddmica associada [AvacragSes 0 Provero os Ewsrno Projeto neo poss nenhumTs avaTEGEO Lista of DEPARTAMENTOs EnvoLvinos WA AuTonIZAgho po PRovETO Departamento Data/Hora Autorizagto|situagao [CCI - DEPARTAMENTO DE DIREITO PROCESSUAL E PRATICA JURIDICA| 13/02/2023 09:08:39 |Autorizado Histénreo bo Paosero Data/Hora [Situagao 12/02/2023 13:12:24 [CADASTRO EM ANDAMENTO 13/02/2023 06:39:42 [AGUARDANDO AUTORIZAGAO DOS DEPARTAMENTOS. 13/02/2023 09:08:39 | AGUARDANDO DISTRIBUIGA DO PROJETO 16/02/2023 10:19:07 [AGUARDANDO AVALIAGAOData/Hora [Situagao (02/03/2023 14:27:49 [AVALIADO. (06/03/2023 10:57:14 | RECOMENDADO (01/04/2023 09:04:39 [EM EXECUCAO 'SIGAA | STI - Suparintendéncia de Tecnologia da Informagio da UFPB / Cooperaclo UFRN - Copyright © 2006-2023 | producao.sigaa-3.siga2-3 | 23.3.9