Morte e Vida Severina Joo Cabral de Melo Neto O meu nome Severino, no tenho outro de pia.

a. Como h muitos Severinos, que santo de romaria, deram ento de me chamar Severino de Maria; como h muitos Severinos com mes chamadas Maria, fiquei sendo o da Maria do finado Zacarias. Mas isso ainda diz pouco: h muitos na freguesia, por causa de um coronel que se chamou Zacarias e que foi o mais antigo senhor desta sesmaria. Como ento dizer quem fala agora a Vossas Senhorias? Vejamos: o Severino da Maria do Zacarias, l da serra da Costela, limites da Paraba. Mas isso ainda diz pouco: se ao menos mais cinco havia com nome de Severino filhos de tantas Marias mulheres de outros tantos, j finados, Zacarias, vivendo na mesma serra magra e ossuda em que eu vivia. Somos muitos Severinos iguais em tudo na vida: na mesma cabea grande que a custo que se equilibra, no mesmo ventre crescido sobre as mesmas pernas finas, e iguais tambm porque o sangue que usamos tem pouca tinta. E se somos Severinos iguais em tudo na vida, morremos de morte igual, mesma morte severina: que a morte de que se morre de velhice antes dos trinta, de emboscada antes dos vinte, de fome um pouco por dia (de fraqueza e de doena que a morte severina ataca em qualquer idade, e at gente no nascida). Somos muitos Severinos iguais em tudo e na sina: a de abrandar estas pedras suando-se muito em cima, a de tentar despertar terra sempre mais extinta, a de querer arrancar algum roado da cinza. Mas, para que me conheam melhor Vossas Senhorias e melhor possam seguir a histria de minha vida, passo a ser o Severino que em vossa presena emigra. Leitura e interpretao Atividades para que a aprendizagem se torne um ato de prazer A interpretao de texto uma atividade que ocorre em todos os nveis escolares e, toda vez que a proposta lanada em sala de aula, comum ouvirmos murmrios, tais como: De novo! Ah! No! Eu no gosto de interpretao de texto! Mas, o que pouco sabemos sobre as origens deste desconforto. Em primeiro lugar, necessitamos saber o porqu de os alunos resistirem tanto a este tipo de trabalho. Tais resistncias podem ter surgido da maneira como imposta a interpretao, ou pelo fato deles apresentarem pouca concentrao ou, ainda, por no conseguirem compreender o que leram. De acordo com os estudos de Vygotsky, o pensamento no se expressa apenas em palavras, ele se torna presente por meio delas, criando assim alicerces que geram maior compreenso. Cagliari nos diz que o segredo da alfabetizao a leitura. Talvez mais um motivo desse desconforto: o pouco incentivo leitura oferecida aos alunos, na fase da alfabetizao. Segundo o autor, o leitor dever em primeiro lugar decifrar a escrita, depois entender a linguagem encontrada, em seguida decodificar todas as implicaes que o texto tem e, finalmente, refletir sobre isso e formar o prprio conhecimento e a opinio a respeito do que leu. Para Ferreiro e Teberosky, a causa principal das dificuldades de compreenso do contedo da leitura o domnio imperfeito da mecnica da leitura. comum encontrarmos alunos, e at mesmo adultos formados, capazes de lerem reportagens em jornais e artigos em revistas e no entenderem nada daquilo que leram. O trabalho com a interpretao no acontece apenas na rea da Lngua Portuguesa, mas em todos os campos de nosso aprendizado escolar. Muitos pesquisadores atribuem a dificuldade na Matemtica interpretao das situaes- problema ou das ordens dos exerccios. Isto mais uma prova de que devemos atribuir uma ateno especial a este assunto. Segundo Vygotsky, um estudo mais profundo do desenvolvimento da compreenso e da comunicao na infncia levounos concluso de que a verdadeira comunicao requer significado, ou seja, s compreende o que l aquele que consegue entender o significado das palavras. Assim, conclumos que primeiro preciso compreender aquilo que estamos lendo para, depois, conseguirmos interpretar a leitura feita. necessrio, ainda, incentivar nossos alunos, por meio de uma atitude questionadora que favorea a leitura como um processo mental, oferecendo exerccios de compreenso e discusso sobre o que foi lido. De incio, o aluno l o texto, compreende aquilo que leu e somente depois consegue fazer a sua interpretao. O primeiro passo para este desafio a escolha dos textos e dos livros infantis trabalhados em sala de aula. Precisamos trazer temas e assuntos interessantes que faam parte da realidade infantil. Cagliari contribui com a ideia de que alunos que s leem livros de histrias de fantasia dificilmente depois vo ler um livro de matemtica ou de histria diferente do livro-texto adotado pelo professor nas sries mais adiantadas. A escola precisa saber trabalhar com essa situao, incentivando o aluno a realizar os mais variados tipos de leitura para que, no futuro, possam vir a ser pessoas capazes de compreenderem e enfrentarem a sua realidade. Lembramos que as crianas desta faixa etria esto muito presas a leituras que envolvem a fantasia, principalmente os clssicos contos de fadas. Assim, ns, professores, devemos propiciar s crianas o contato dirio com os livros, para que possam manuse-los e explorlos, despertando a vontade e o gosto de ler, aproximando-os do mundo da leitura. Para uma leitura infantil, sugerimos textos que abordem a linguagem das crianas, histrias em quadrinhos, instrues de trabalho, encarte de jornais, reportagens simples, catlogos de propaganda e textos produzidos por elas mesmas, de modo que possam ser devidamente trabalhados com a criana. Para que nossos alunos se sintam desafiados a interpretarem o texto que leram, precisamos propiciar atividades criativas, que estimulem o prazer pelo querer ler mais e atribuam um importante papel aos livros e leituras no sistema educacional; textos que despertem o interesse pelos enredos pelo destino dos personagens. Deste

modo, facilitaremos a compreenso e a interpretao dos textos lidos. O procedimento de interpretao de texto vai alm de perguntas bvias, questionamentos inteis ou as cansativas fichas de leitura. Precisamos encontrar meios de aplic-las em um trabalho srio e prazeroso. Assim, como alternativa de trabalho pode sugerir: a discusso do assunto com os alunos; o recontar a histria a sua maneira; o transformar aquilo que leram numa dramatizao; o ilustrar e o desenhar figuras para as histrias que leram. comum entrarmos em uma sala de aula do ensino fundamental e encontrarmos o quadro com um texto escrito e vrio perguntas sobre ele. No podemos esquecer que uma atividade desgastante ou repetitiva, em vez de gerar prazer, transformase em algo traumatizante que poder acarretar o afastamento do ato de ler na vida adulta. Bamberger diz que a utilizao dos exerccios mecnicos poder estragar o prazer que advm da leitura. importante ressaltar que o professor deve tomar muito cuidado com a ideia de que toda vez que se trabalha um texto h a interpretao do mesmo, pois as crianas podero sentir um pouco de antipatia pela leitura, uma vez que j comeam a ler pensando na srie de perguntas que vem depois. Algumas atividades, como as sugeridas a seguir, podero auxiliar no trabalho com interpretao de texto em sala de aula. Texto com Fichas Objetivo Produzir texto com auxlio de fichas com palavras. Procedimentos Usando a tcnica do cloze, o professor apresenta um texto com vrias lacunas, nas quais esto faltando palavras importantes e sugere que retirem, debaixo do assento de algumas cadeiras, fichas onde constam diferentes palavras (o professor deve col-las antes de comear a aula). Um aluno escolhido para ler o texto, enquanto o restante da turma vai encaixando as fichas. O interessante, nesta atividade, que a interpretao habitual do final da leitura no precisar acontecer, pois ela ocorreu durante a leitura: os alunos precisaram pensar e interpretar aquilo que estavam lendo para poderem encaixar as palavras. Varivel O professor poder oferecer outras palavras que no faziam parte do texto original, colando-as embaixo das mesas, por exemplo, aumentando assim a criatividade dos alunos em encaix-las no texto. Jogo de Trilha Objetivo Interpretar a histria com auxlio de brincadeira. Procedimentos O professor conta uma histria aos alunos. Ele poder utilizar, como recurso, fantoches, cartazes, varal ou simplesmente o livro. Aps a leitura, o professor apresenta um jogo de trilha em um tabuleiro contendo vrios caminhos (que so identificados por numerais) e fichas com questionamentos criativos e interessantes sobre a histria. Os alunos, divididos em grupos, jogam o dado e comeam o jogo. Mas, durante o caminho, quem parar sobre os obstculos (desenhos feitos sobre alguns caminhos) dever virar uma ficha e responder pergunta sobre a interpretao da histria. Se a criana que parou no obstculo virou a ficha, leu a pergunta e respondeu de acordo com a interpretao feita da histria, ento, poder jogar novamente, caso contrrio permanecer no mesmo lugar. J as crianas que pararem sobre os caminhos que esto representados por nmeros continuaro jogando, no precisando responder s perguntas referentes histria. O interessante nesta atividade que o papel do professor apenas de observador, pois so os alunos que avaliaro se as respostas interpretativas esto de acordo ou no com a histria. A proposta da interpretao de texto de uma maneira oposta tradicional, que ora apresentamos, gera um pouco de trabalho e de empenho por parte do professor. Ento, ela s ser realmente til e eficaz, se este mesmo professor estiver, de fato, motivado.

Joo Cabral de Melo Neto um dos mais ricos poetas da atual Literatura Brasileira. Dono de acentuada tendncia para a utilizao de uma linguagem concisa e elptica, produz seus poemas com a conscincia de que a obra deve ser contida, sem expanso dos sentimentos ou crena em exploses irracionalistas. Volta-se para a busca do preciso, do concreto, do visual. Ao escrever Morte e Vida Severina, em 1955, pretendeu reconstruir os autos de tradio medieval. Como linha mestra, coloca a trajetria do migrante nordestino em busca de um mundo melhor no litoral. Por onde passa, Severino, o retirante, encontra misria, morte, pobreza, sofrimento, como partes da VIDA em oposio MORTE. No entanto, h uma quebra na trajetria do desconsolo ao nascer uma criana, representando a f-esperana (NATAL) que ressurge a cada vida que brota. Poesia engajada, retrata a dura realidade das populaes nordestinas. Encenado em 1966 pelo Tuca (Teatro da Universidade Catlica de So Paulo), este auto de natal pernambucano, com direo de Silnei Siqueira e msicas de Chico Buarque de Holanda, conquistou o maior prmio concedido pelo Festival do Teatro Amador de Nancy, na Frana.