MANUAL DE DINMICAS DE GRUPO

COORDENADOR: NELSON VITIELLO AUTORES: ANA CRISTINA CANOSA GONALVES ARLETE MARIA GIRELO TAVARES GAVRANIC CARLA ZEGLIO / EDUARDO TAKESHI YABUZAKI FABIA VITIELLO / MARILDA MOURA CAMPOS NELSON VITIELLO / ROSANE MARQUES RODRIGUES SAMAHA SIDNEI ROBERTO DI SESSA / SONIA BERNASCONI SOSNOSKI DAUD MANUAL DE DINMICAS DE GRUPO SOCIEDADE BRASILEIRA DE SEXUALIDADE HUMANA PERSONA CENTRO DE ESTUDOS EM COMPORTAMENTO HUMANO 1997 Iglu Editora

 Copyright by Ana Cristina Canosa Gonalves et alii Copyright 1997 by Iglu Editora Ltda. Editor responsvel: Jlio Igliori Reviso: Nelson Vitiello Composio: Real Produes Grficas Ltda. Capa: Osmar das Neves CATALOGAO NA FONTE DO DEPARTAMENTO NACIONAL DO LIVRO M294 Manual de dinmicas de grupo / coordenador: Nelson Vitiello ; Ana Cristina Canosa Gonalves... et. al. So Paulo : Iglu, 1997. 250p. cm. ISBN 85-85631-33-3 1. Dinmica de grupo. I. Vitiello, Nelson. Gonalves, Ana Cristina Canosa. CDD 302.3 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio eletrnico, mecnico, inclusive por processo xerogrfico, sem permisso expressa do Editor (Lei n 5.988, de 14.12.73). Todos os direitos reservados IGLU EDITORA LTDA. Rua Dulio, 386 Lapa 05043-020 So Paulo-SP Tel.: (011) 873-0227

Dedicatria Dedicamos este livro, in memoriam, ao Prof. Paulo Schimidt Goffi, que nunca negou apoio, estmulo e auxlio aos esforos de todos os que com ele privaram.

ndice Apresentao ....................................................................... ....................... 9 Estratgias para a aprendizagem................................................... ....... 11 Um pouco da histria.............................................................. ................ 19 Dinmicas de Grupo: Proposta, estrutura e objetivos ................... 25 Descrio das dinmicas de grupo A escultura .................................................................... .............................. 29 A Viagem ....................................................................... .............................. 31 Desenho explicativo ............................................................ ..................... 34 Dessensibilizao pela palavra ..................................................... ......... 36 Dinmica de avaliao ................................................................ ............. 38 Dinmica de encerramento ......................................................... .......... 40 Dramatizao: A adolescncia.......................................................... ..... 42 Dramatizao: Disfunes sexuais masculinas ................................. 44 Dramatizao: Doenas sexualmente transmissveis ...................... 46 Dramatizao: Uma ceia de Natal .................................................... .... 48 Estudo de casos ................................................................ .......................... 50 Excluso ......................................................................... .............................. 54 Exposio de arte: sexualidade ..................................................... ........ 56 Expresso artstica como meio de dar e receber ............................ 58 Fantasias sexuais .............................................................. .......................... 60 Improvisao: criar uma dinmica de grupo.................................... 62 Interpretao de texto ............................................................. ............... 64 Liberao ldica das fantasias ....................................................... ........ 68

O amor, o que ? ................................................................. ..................... 70 Papel do Educador Sexual ....................................................... .............. 72 Piso mgico ...................................................................... ........................... 74 Rtulos .......................................................................... ............................... 76 Sexualidade do profissional .................................................... ............... 78 Sexualidade na famlia ........................................................... ................. 80 Tornarem-se conhecidos ......................................................... ............... 82 Treinamento assertivo .......................................................... ................... 84 Tnel do Tempo ................................................................... .................... 86 Abrigo nuclear ................................................................. .......................... 88 Saco ttil ....................................................................... ............................... 91 Dinmica da eleio .................................................................. ............... 93 Bibliografia recomendada........................................................ .............. 95

APRESENTAO Em nosso meio existem relativamente poucas publicaes versando os aspectos prticos do uso de Dinmicas deGrupo como tcnica didtica voltada para o ensino superior. Por esse motivo, a Comisso Cientfica de Programao dos Cursos Intensivos, de Extenso Universitria e de PsGraduao Lato sensu em Educao e em Terapia Sexual da SBRASH e da Faculdade de Medicina do ABC resolveu organizar uma publicao onde constassem as dinmicasutilizadas durante esses cursos. Nessa deciso, pesou o fatode julgarmos importante que o educando receba no apenas a informao terica dos assuntos afetos sexualidade humana, mas tambm (e principalmente) lhe seja oferecido instrumental que permita refletir sobre seus prpriosconceitos e preconceitos. Fruto de um esforo conjunto de vrios profissionaise da experincia adquirida na form ulao e facilitao deDinmicas de Grupo (DG) em Cursos de Ps-Graduao, o presente livro pretende levar aos leitores modelos bsicos de DG, prontos para serem aplicados tais como vodescritos, ou com as modificaes que o bom senso e aexperincia indicarem. Com esta publicao visamos oferecer contedo tcnico de dinmicas de grupo e modelos que sirvam paraa prtica diria dos profissionais. Pro curamos seguir, em

todas as descries, um roteiro simples e didtico, apresentando os objetivos de cada DG, o tamanho ideal do grupoa qual pode ela ser aplicada, o tempo necessrio para seudesenrolar, etc. Esperamos assim tornar mais fcil o trabalho de educadores, especialmente aqueles que se dedicam educao sexual, bem como atividade dos terapeutas, postoque as DG se constituem em relev ante instrumento para oatendimento de grupos. Os autores

ESTRATGIAS PARA A APRENDIZAGEM

Para que a aprendizagem possa se dar em qualquertipo de grupo (escolar, de refle xo, etc.), o educador conta com vrias estratgias que fazem parte de uma novametodologia na educao. Diferentement e da chamadaMetodologia Clssica, onde a ao centralizada no professor, que nessa situao encarado como o nico detentor de todo o saber, a Metodologia Participativa Emancipatria permite que o aluno participe ativamente do processo de aprendizagem, estando livre para expressar suaopinies e idias. Esta postura ati va do indivduo diantedo grupo promove sua emancipao, j que permite aaquisio da autoco fiana, negando a posio de meroreceptor. Alm disso, a Metodologia Participativa Emanc ipatria permite que os membros de um grupo se conheam dentro de um clima descontrado, produzam umgrande nmero de idias e estabeleam um rel acionamento mais vivo e caloroso. Diante disso, os problemas eexpectativas do grupo podem se r expressos e captadospelo educador que pode facilitar a quebra das percepesprecon ceituosas e das barreiras afetivas.

As estratgias para a aprendizagem devem ser usadaspelo educador sempre que este t enha por intuito promover a reflexo do grupo, porque s desta forma que aemancipao levar o indivduo mudanas porta

mento. O educador ter o desafio de adotar as estratgiasque mais se adequem as cara ctersticas do grupo e ao objetivo que se procura atingir. Entende-se por caractersticas do grupo a idade, escolaridade, homogeneidade, nvelscio-econmico e particularidades culturais. Conhecer ogrupo talvez a melhor estratgia de um educador. E esteconhe cimento se dar paulatinamente, na mesma medidaem que as estratgias para a aprendiz agem vo sendo adotadas, permitindo a expresso dos membros do grupo. A seguir, citaremos sucintamente os principais tiposde abordagens estratgicas par a o ensino participativo. 1) Estratgias que visam o aquecimento e o desbloqueio a) Apresentao Simples: Cada indivduo se apresenta ao grupo; b) Apresentao em Dupla ou Cruzada: Subdivide-se o grupo em duplas. Estas duplas devem se conhecer emalguns minutos e depois cada i ndivduo deve apresentar seu par ao grupo; c) Completamento de frases: dado para cada membro do grupo uma folha de papel com o incio de umafrase escrita, para que cada um con tinue a frase formandoum texto. Por exemplo: Ser um Educador Sexual ... ; d) Desenhos em grupo: Diante de um tema, os membros do grupo discutem e se expressam em conjunto atravs do desenho; e) Deslocamento Fsico: Desloca-se o grupo do ambiente fsico principal (sala de aula) para outro mais descontrado, onde o facilitador pode usar outra estratgiacomo uma Dinmica de Grupo de aquecimen to, ou mesmo uma apresentao simples; f) Tempestade Cerebral (Brainstorming): Diante de um tema, uma palavra, frase ou objeto, cada membro do

grupo deve dizer as palavras ou sensaes que lhe vierem amente, para que o grupo to do tenha uma imagem global das idias do grupo. As estratgias de aquecimento ou desbloqueio devemser utilizadas no primeiro conta to com o grupo e tem porobjetivo diminuir a ansiedade normal dos participantesfr ente a um novo encontro. Alm disso preparam o grupopara os trabalhos que viro a se guir, possibilitando o incio de um relacionamento mais afetivo e desinibido. Estas estratgias tambm permitem ao educador uma anlisedas expectativas e dos valores que os membros do grupotem com relao ao trabalho que iro desenvolver. 2) Ao Centralizada no Professor Embora as aulas expositivas faam tambm parte doarsenal didtico clssico, que mais cen tralizador da aode aprendizagem na figura do professor, elas podem seconstituir em importante recurso auxiliar tambm noensino participativo. No podemos nos esquecer que asexposies so importante recurso para a transmisso doconhecimento, no devendo po r isso mesmo ser desprezadas. O que se pode fazer , alm de limitar o uso desse tipode apresentao a um mnimo indispe nsvel, fazer comque as aulas expositivas despertem interesse dos ouvintes(com um uso adequado de recursos audiovisuais, porexemplo) e que sejam permitidas interr upes sob a forma de perguntas, colocaes e, eventualmente, at mesmo discusses. O bom professor seguramente poder darvida a uma aula expositiva, tornan do seu contedo agradvel e permitindo que seja ele enriquecido com as opinies dos membros do grupo.

3) Pesquisas e Projetos Estas estratgias visam incentivar a busca de informaes, dados e materiais necessrios, bem como motivar a participao dos membros do grupo nas atividades. Oeducador deve apresentar e discut ir com os alunos os elementos de um plano de pesquisa, orientar e discutir osresultados. O aluno deve ser orientado sobre os elementos bsicos de uma pesquisa ou projeto e como formular adequadamente esses projetos. Alm disso, importa no nosesquecermos que os menos experientes tem bastante dificuldade em captar todas as nuances de procedimentosnecessrios para adequada conduo dos proj etos, devendo ser acompanhados durante toda a execuo do mesmo. 4) Aprendizado baseado em leitura e em escrita Ler e escrever so atos ativos que devem ser incentivados pelo professor. Sempre h uma contribuio pessoalnesses atos, seja na interpretao e res umo de textos, sejana exposio verbal das idias refletidas sobre determinada leitura. Essas estratgias promovem ainda a informao, o conhecimento, a organizao de idias e o desenvolvimento da habilidade de comunicao. 5) Estratgias baseadas na reunio de especialistas ou em preparao prvia So estratgias que necessitam de uma certa maturidade e independncia intelectual por parte dos participantes.

a) Seminrios: O grupo (ou subgrupos) deve estudar com profundidade um tema, a partir de diversos ngulos. Cada participante apresenta uma parte do tema por um tempo prdeterminado pelo grupo. Ao final das apresentaes, ogrupo deve chegar a uma concluso. importante que naescolha do tema o grupo possa ter certa liberdade, optando por um tema que seja de seu interesse. Deve havertambm um planejamento de como es te tema ser dividido entre os participantes e como ser apresentado, levandose em conta o tempo necessrio para os encontros deestudo e o tempo disponvel para a apresentao. b) Simpsio: Cada expositor prepara uma faceta de um tema e dispe de um tempo limitado para apresent-lo. As apresentaes no devem ser interrompidas; as perguntas e esclarecimentos devem ser deixados para o fim de cadaexposio ou para o final de toda a exposio. As p erguntas tambm devem ter seu tempo limitado. Ao final, pode-se abrir uma discusso com os ouvintesou fazer uma sntese das idias a presentadas. c) Painel: Pequeno grupo de especialistas convidados debatemum tema previamente eleito, sob a organizao de ummoderador. interessante que os convidados possuamvises antagnicas sobre o tema. Pode ocorrer sntese ediscusso, dependendo da habilidade e da imparci alidadedo moderador.

6) Discusso Esta estratgia permite que qualquer tema seja debatido livremente pelos participantes. O professor deve, noentanto, estar atento com a organizao da discusso, obedecendo o ritmo do grupo e controlando o tempo disponvel. Deve tambm garantir a participao de todos e terhabilidade para diagnosticar os conf litos e lidar com aspossveis manifestaes emocionais dos participantes. 7) Grupos A atividade em grupo uma estratgia que incentivaos participantes a confiar no auxl io e na avaliao doscolegas e promove a independncia da autoridade do professor. Alm disso permite que os indivduos mais inibidos possam se expressar e ter uma participao ativa nospequenos grupos, o que fornece d ados para uma avaliao individual. Os trabalhos em grupo tambm aprofundam as discusses de temas. Podem ser: Pequenos Grupos; Grupos de Verbalizao e Grupos de Observao; Gruposde Oposio e outros. 8) Confrontamento com Situaes Reais

Esta estratgia coloca o aluno diante de uma situaode fato. So parte desse grupo de a tividades os estgios, asexcurses, a prtica didtica, a prtica clnica, a conduode pes , etc. O professor deve acompanhar a ao deseus alunos, bem como dar-lhes um feed-b ack para ajud-losa refletir.

9) Sesses de Sensibilizao A sesso de sensibilizao uma estratgia fundamental para a promoo do aprendizado, porque quando o indivduo est sensvel a algo ele apreende mais fcil eprofundamente o sentido daquil o em que est ligado, vivncia a experincia com maior profundidade e, comisso, amadurece. Nada ensina mel hor que a experincia enada consegue transmitir mais experincia que a vida. Mas ao se viver e adquirir experincia, enfrenta-se umantagonismo crucial: somente aps muitos anos vividos ebem vividos que poderemos ter conseguido assimilar umre speitvel volume de experincias, quando elas de poucovalem, uma vez que o ciclo bio lgico nos coloca ao final daexistncia. Sendo assim, as tcnicas de sensibilizao tem como objetivo sintetizar o largo amadurecimento de umaexperincia e permitir que s e possa ganhar, com algumtrabalho, muita reflexo, e ainda com pequena vivncia, uma certa sabedoria de vida que somente uma longa existncia permitiria acumular. por isso que grande partedas tcnicas de sensibilizao se apiam e m modelos dejogos orientais, posto que no oriente sempre existiu essapreocupao edu cacional, tanto dentro da escola comofora dela. As sesses de sensibilizao podem ser realizadas emescolas, universidades, atividades empresariais, reuniescomunitrias, reunies familiares, encontros, grupos dereflexo, enfim, sempre onde haja uma mensagem a transmitir e principalmente quando se pretende fazer da tcnica uma abertura para um trabalho educativo que terseqncia e ser marcado por claros obje tivos. As sessesde sensibilizao valorizam comportamentos, promovem aassuno de respons abilidades sociais e o aprimoramentoda identificao do outro como indivduo. Devem se r apli

cadas por profissionais maduros e responsveis, que saibam respeitar o momento emocional dos indivduos, bemcomo os limites das atividades, q ue devem estar coerentescom os objetivos propostos. Como principal tcnica de sensibilizao temos aschamadas Dinmicas de Grupo, que envolv em jogos, dramatizaes, estudos de caso, desenhos, etc.

UM POUCO DA HISTRIA Muitos filsofos, socilogos, psiquiatras e psiclogosj se dedicaram, de maneira ampla, ao estudo da dinmicade atuao dos grupos. Entre eles no podemos deixar decitar Le Bo n, Durkhein, Cooley, Gabriel Tarde, Freud, Wundt, McDougall e especialmente Jac Levi Morenoque, pela importncia que deram ao tema, merecem destaque especial. Como estudante, entre 1908 e 1911, Jac Levi Moreno costumava passear pelos Jardins de Viena, reunindocrianas e formando grupos pa ra representaes improvisadas. Desta forma, observou e trabalhou as inter-relaes de vrios grupos, tais como grupos de crianas e de prostitutas. Entre 1922 e 1925 Moreno teve a inspirao para ouso de tcnicas ldicas (play technique s) para a terapia derepresentaes espontneas, psicoterapia de grupo eaprendizagem de papis. Historicamente, o psicodrama representa o pontoculminante na passagem do tratame nto do indivduoisolado para o tratamento do indivduo em grupos, e dotratamento por mtodos verbais, para o tratamento pormtodos de ao. Etimologicamente, drama uma transliterao do grego, que significa ao ou coisa feita. O psicodrama , assim, uma coisa feita psiqu e com a psiqu ou seja, apsiqu em ao.

O homem sempre apresentou como tendncia bsicaa necessidade de compreender o Univer so. Nesse anseiode curiosidade, desde sempre tentou usar a ao, a imitao e a representao como meio de expresso, procurando assim influenciar a natureza para viver melhor. Esta necessidade imperiosa de movimento se manifesta desde o aparecimento da sociedade humana e sua conseqente cultura, atravs de uma atividade livre, alegre edivertida: o jogo. Em sua essncia, o jogo encerra um sentido maior do que a simples manifestao de uma necessidade; encerra sua significao. No jogo, existe alguma coisa em jogo , que transcende as neces sidades imediatas davida e confere um sentido ao. A criana, com seus jogos e brincadeiras, nos faz verque dentre todas as atividade s imprescindveis para o organismo comer, beber, dormir, sobressai a atividade ldica. Pois o que a criana quer jogar, desempenhar, criaruma realidade prpria no seu mund o do faz de conta , do como se... . Podemos notar a alegria que as crianasmanifestam quando jogam. Nessa s situaes surge um prazer natural, espontneo, que refora a motivao para continuar no jogo. Se observarmos o comportamento das crianas durante seus jogos, poderemos confirmar a impresso de queelas tem uma crena absoluta na re alidade do que escolhem para brincar. O jogo lhes permite ir a um mundo noreal, o mundo da imaginao. Assim, por exemplo, umasimples caixinha de fsforos pode ser um caminho, e umaboneca um s er humano. Entretanto, se questionarmos acriana que joga com seu caminho , ela nos di r que estnum faz de conta , e que aquilo, na realidade, uma caixade fsforos. No faz de conta a criana alcana um domnio pleno da situao, vivendo e convivendo com a fantasia e com

a realidade, capaz de instantnea e facilmente passar deuma situao outra, criando as sim a possibilidade de elaborao de seus anseios e fantasias. Essa fascinante capacidade de alternar sonho e realidade de maneira absoluta e totalmente convicta e convincente, faz com que se desenvolva a capacidade de dar respostas rpidas situaesnovas e respostas novas situaes j con as. Na verdade, as crianas conseguem tais feitos por terem aindabem forte o senso de espontaneida de, que vai se sofisticando e diluindo na medida em que a pessoa se desenvolve. A essncia do jogo, da capacidade de se revestir dospapis e situaes imaginrias, est ex tamente nessa elevada espontaneidade, que estimula a liberdade e permiteaos jogadores viajar no mundo da imaginao. Atravsdessa viagem pode-se recriar e descobrir novas formasde atuao. importante, assim, que o indivduo queira jogar, que esteja disponvel para o jogo, para que no se percamseus valores de espontaneid ade e criatividade. Caso contrrio, a liberdade tambm ser perdida. O jogo permite pois ao homem reencontrar a liberdade no s atravs de respostas, mas tambm na prpriaprocura de formas novas para os desafios da vida, liberando sua espontaneidade criativa. O jogo nos devolve, comsua intensidade, uma fascina nte energia que nos possibilita ir e vir, trocar e transformar, promovendo a descoberta, o encontro do homem consigo mesmo, com os outros ecom o Universo. No jogo se luta, se representa, se imagina ou se sensibiliza para alguma coisa. neste sentido que o jogo enfeita a vida, ornamenta-a e se constitui em uma necessidade para o homem, ao lhe dar uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana , de compreender e influenciar omundo em que vive. Este tambm o se ntido em que

utilizamos o jogo no psicodrama e o critrio que aquiusamos para colecionar os jog os e classific-los.

A expresso dinmica de grupo apareceu pela primeira vez em 1944, tendo sido cunhada por Kurt Lewin. Esse psiclogo, um americano de origem alem nascidoem Mogilno, em 1890, e morto em Newtonville, Massachusetts, em 1947, esteve inicialmente ligado ao gestaltismo mas, posteriormente, desenvolveu uma teoria prpria. Nesse desenvolvimento aplicou psicologia social conceitos advindos da topologia geomtrica e da fsica doscampos de fora. Escreveu ento Princpios da PsicologiaTopolgica , em 1936. Aps esses trabalhos concentrou-se no estudo dasdinmicas dos grupos e na influncia d o tipo de regimepoltico-social sobre as crianas, garantindo merecidolugar de desta que na histria do estudo da psicologia de grupos. A atuao de Kurt Lewin marcou um perodo de fundamental importncia no estudo dos fenmenos ligadosaos grupos. Sua influncia se faz notar em muitos estudos, pesquisas e obras, que desenvolveram suas idias. Com ele, a psicologia e o estudo dos processos dinmicos de atuao das pessoas e dos grupos teve grande desenvolvimentocomo cincia. Lewin fundou um Centro de Pesquisas em Dinmicade Grupo, onde testou vrias de suas hipteses e fixounovos objetivos de pesquisa em psicologia social, cogitando novos caminhos mais funcionais, eficientes e criativos para o estudo das relaes interpessoais e intergrupais. Para ele, s o estudo de pequenos grupos poderia dar subsdios que nos levassem a compreender o que se passa nos macro-grupos.

Diversas disciplinas contriburam para a elaborao efundamentao da teoria da dinmica de grupo, entre

elas a psicologia, a sociologia, a antropologia, as cinciaspolticas, a economia, a pedagogia, a medicina e outras. Comearam ento a surgir diversas atividades grupais quese utilizavam dessas tcnicas, tais como orientao de casais e de adolescentes, grupos de tratamento e autoajuda (alcolicos annimos, por exemplo), grupos voltados para educao de adultos ou para aspectos educacionais especficos, como a educao sanitria, e inmerosoutros grupos voltados para aspectos ger ais ou particulares de processos pedaggicos. Quatro foram as profisses que marcaram de maneira importante o estudo e o desenvolvimento das tcnicasde dinmica de grupo. Servio Social Os profissionais dessa rea foram os responsveis pelaorientao de equipes em escolas, clubes, grupos de recreao, etc. Psicoterapia A partir dos estudos de Moreno, os psicoterapeutaspassam a se utilizar do grupo como elemento fundamental de modificao do comportamento dos indivduos. Educao Sendo um dos objetivos maiores do processo educacional o preparo e a orientao de crianas e jovens para avida em sociedade, com o uso de tcn icas de dinmica de grupo a escola deixou de ser simplesmente o local onde sepratica apenas a transm isso de conhecimentos, para assumir um papel de transformadora de atitudes.

Administrao As empresas precocemente reconheceram a importncia do emprego de tcnicas de dinmica de grupo para o gerenciamento e a orientao de suas equipes de trabalho, e vem se utilizando largamente de tais procedimentos.

DINMICAS DE GRUPO 1 PROPOSTA

um trabalho prtico de sensibilizao que possibilita maior envolvimento dos participantes em seu processode aprendizado. A dinmica de grupo tem se revelado excelente instrumento de educao participativa. As dinmicas foramsubdivididas em duas categorias, de acord o com seusobjetivos: Enriquecimento interpessoal Interesse informativo 2 ESTRUTURA

Cada dinmica tem uma estrutura prpria, uma disposio particular do grupo, um processo especfico, contando sempre com a participao dos psiclogos e orientadores. Idealmente, as Dinmicas de Grupo devem ser, ao mesmo tempo, ldicas e reflexivas. Ldicas por que ocomponente prazeroso importan te no aprendizado; ereflexivas, pois se no levarem os educandos a repensaremsuas posturas e preconceitos em relao sexualidade e a

si mesmo, em seus processos de vida, no estaro cumprindo adequadamente suas finalidades. 3 OBJETIVOS

As dinmicas de enriquecimento interpessoal temcomo finalidade desenvolver um melh or inter-relacionamento entre os alunos, promovendo interaes positivas. As dinmicas de interesse formativo completam dadossignificativos para formao do edu cador, possibilitandoobter compreenso, insights e comportamentos profissionalment e adequados no trato com os educandos. 4 PARTICIPANTES

Todos os alunos dos Cursos, coordenados pelos psiclogos e orientadores.

Descrio das principais Dinmicas de Grupo utilizadas nos Cursos

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A ESCULTURA Objetivo: Este jogo se prope a provocar a capacidade de imaginao e fantasia dos adultos, freqentemente relegadosa um segundo plano. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas, dispostas em crculo. Tempo exigido: 1 hora. Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, sem carteiras. Processo: Um dos participantes, como se estivesse trabalhandocom argila, deve esculpir com a s prprias mos umdeterminado objeto e entreg-lo ao seu companheiroda direita, que deve receber e dizer o que recebeu (oque imagina que lhe foi entregue). A seguir, des mancha a escultura, faz outra e passa para o seu companheiro da

direita, que procede da mesma forma, at se completar arodada. Fechamento: O facilitador discutir com os participantes sobre asdificuldades de representao esp acial que todos temos, ecomo essa relativa incapacidade pode geral mal entendido s. Enfatizar tambm que nosso filtro sensorial fazcom que vejamos o que estamos predispo stos a ver.

A VIAGEM Objetivo: Fazer com que os participantes desenvolvam a capacidade de imaginao e a criatividade. Promover o relaxamento. Tamanho do grupo: De 25 a 35 participantes. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia, dependendo dotamanho do grupo. Material necessrio: Texto a ser lido por um dos facilitadores. Ambiente fsico: Sala ampla, sem carteiras. Processo: Pede-se aos participantes que formem um crculo, todos sentados no cho e de mos dadas aos vizinhos, mantendo os olhos fechados. Um dos facilitadores ler ento, bem pausada e claramente o texto a seguir, solicitando aos

participantes que se concentrem o mais possvel durante oexerccio. A VIAGEM... Imaginem estar sentados em um terreno descampado, uma plancie, completamente escura. Imaginem quevai surgindo um foco de luz branca , que vai ficando cadavez mais intenso, iluminando uma rea do terreno, bem sua frente. Esse foco, alm de luz, emana calor, um calor agradvel e aconchegante. Em sua imaginao, vocs lentamente vo se levantando e se dirigindo ao local iluminado pelo foco, cruzando a rea iluminada. Ao emergirem do outro lado, observam estar ao p de uma montanha, havendo um estreitocaminho de pedras para escal-la, po ssibilitando a passagem de apenas uma pessoa de cada vez. Vocs vo se organizando em fila e, lentamente, subindo pela trilha. Ao chegar ao topo da montanha, encontram umacaverna. Nela entrando, observam que , apesar da escurido reinante, podem divisar ao longe, bem no fundo dacaverna, um nico ponto luminoso. Penetrando lentamente na caverna, vocs aos poucos vo percebendo quea luz divisada a de uma fogueira. Na medida em quedela se aproximam, vem que, frente a fogueira, esta sentado um simptico monge, que lhes acena, convidandoos a sentarem-se, um de cada vez, em uma almofada ali postada. Ao chegar a sua vez, voc informado de que temdireito a formular uma nica pergunta. Aps pensar bastante, voc a faz. Depois de ouvir a resposta dada pelomonge, voc dele se despede, voltand o lentamente a entrada da caverna e descendo pela trilha. Ao chegar ao p da

montanha, refaz o caminho da ida e passa novamente pelarea iluminada e aquecida p elo foco de luz branca. Todos vo se sentando novamente em crculo, dando as mo aos vizinhos. Com a mo direita, voc faz sutil presso na mo esquerda de seu vizinho, enquanto recebe, emsua mo esquerda, a presso que o o utro vizinho lhe faz. Na medida em que recebe a presso em sua mo esquerda, voc procura transmiti-la, em idntico grau, ao seuvizinho da direita. Enquanto as presses vo se igualando, a luz, de incio branca, vai se tornando cada vez mais azulada. Apsestabilizao da colorao da luz, os p articipantes devemir lentamente afrouxando a presso exercida, com o que, concomitantemente, a luz ir diminuindo de intensidade, at a extino total. Fechamento: Os participantes sero instrudos a seguir para ir lentamente abrindo os olhos e retomando contato com o ambiente. Quando todos estiverem em plena viglia, seroinstados a relatar qual a pergunta fei ta ao monge e qual aresposta recebida. Claro que isso ser feito voluntariamente, reservando-se aos que assim o preferirem, o direito aosilncio sobre o assunto. No final, o coordenador chamar a ateno de todos para os diversos aspectos envolvidos, tais como a maior oumenor facilidade em so ltar a imaginao, e a curiosidadentima de cada um.

DESENHO EXPLICATIVO Objetivo: Esse exerccio se destina a integrar os participantes ea demonstrar aos profission ais a distncia existente entre o conhecimento terico e a aplicao desse conhecimentona prtica, permitir que o partic ipante visualize seus conceitos sobre o tema abordado atravs da tcnica do desenho e proporcionar a reflexo e a discusso sobre a externalizao dos conceitos e de como isso projetado nasrelaes sociais travadas pelo indivduo. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas, subdivididas em grupos de 4 ou5 elementos. Tempo exigido: 1 hora. Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala de aula, sem carteiras.

Aquecimento: O grupo deve caminhar pela sala, o mais unido possvel, obedecendo voz de comando do facilitador, (maisrpido, mais lento, de costas, pula ndo, etc...) Processo: Aps o aquecimento, o grupo deve se dividir em doissubgrupos, cada qual ficando so b a superviso de um facilitador. Um dos participantes de cada subgrupo deve deitarse sobre ampla folha de papel, enquanto o resto dogrupo desenha sua silhueta. Id ealmente, cada subgrupodeve escolher um modelo de cada sexo. Depois, o grupodeve localizar e desenhar os rgos sexuais na figura, especificando suas funes. Pode-se pedir para que os subgrupos se unam e desenhem uma terceira figura, desenhandoe localizando os rgos que repres entariam o intersexo. Fechamento: O facilitador pode discutir as facilidades e dificuldades encontradas pelos subgrupos, na representao daanatomia de cada sexo. Podem-se colo car os desenhos em local visvel, abrindo a discusso.

DESSENSIBILIZAO PELA PALAVRA Objetivo: Esse exerccio, alm de desembaraar os integrantesdo grupo, alerta os profissionais p ara a necessidade do usoda nomenclatura correta, em situaes especficas. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas. Tempo exigido: 1 hora. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, com carteiras. Material utilizado: Um quadro ou flip-chart. Processo: 1 Palavras, de alguma maneira ligadas ao exerccioda sexualidade, vo sendo sugerida s pelos participantes eanotadas numa lousa; 2 Os facilitadores pedem aos participantes, emseqncia, que dem sinnimos populares pa ra cada umadas palavras.

Ex: Pnis Vagina Homossexual masculino Ato sexual Pinto Xoxota Viado Trepada 3 O grupo, em seguida, deve formar duplas. Oscomponentes de cada dupla devem, su cessivamente, formular uma frase, usando os termos anotados na lousa, com o sentido de um convite a atividade sexual. Fechamento: Os facilitadores devem ouvir os depoimentos dos participantes sobre seus sentimentos ao formularem as frases, enfatizando como por vezes difcil se expressar. Devemtambm enfatizar que, especial mente quando se visa aeducao sexual, importante que se use a terminologia qual os e ducandos esto habituados.

DINMICA DE AVALIAO Objetivo: Esse exerccio se prope a fazer uma anlise objetiva econclusiva sobre o curso realiz ado e todos os aspectos neleenvolvidos: qualidade das aulas, corpo docente, mate rialdidtico, etc... Tamanho do grupo: De 20 a 30 pessoas. Tempo exigido: Uma hora. Material necessrio: Lousa ou flip-chart Ambiente fsico: Sala de aula, com carteiras. Processo: Na lousa, so dispostos em fileiras os diferentes itensenvolvidos no Curso e, logo abaixo deles, cada aluno escrever um adjetivo para qualificar esses itens. importante

que cada participante possa se expressar sem constrangimento. Para isso, o facilitador pode distribui papis detamanho e cor iguais para todos, onde cada um escrevesuas opinies sobre cada item. Depois, o facilitador cola ospa pis nas colunas correspondentes. Ex: CorpoDocente Dinmicas Aulas. Aluno 1 Aluno 2 Bom Medocre timas timas RegularesRuins. Fechamento:

O facilitador enfatizar as opinies dos alunos, levando sempre em conta a possibilidade de que, uma vez iniciado o processo dinmico de crtica, podem surgir situaesem que as crticas so formuladas por alguns participantesapenas para marcar presena, sendo por vezes injustas eimotiva das.

DINMICA DE ENCERRAMENTO Objetivo: Propiciar um clima de despedida fraternal entre osparticipantes, no fechamento d o encontro. Tamanho do grupo: Todo o grupo envolvido. Tempo exigido: Uma hora Material necessrio: Massa de modelar, de vrias cores. Ambiente fsico: Sala de aula, de preferncia sem carteiras fixas, paraque se possa, se desejado, a brir espaos para sentar nocho. Processo: O coordenador pedir que cada participante represente, usando massa de modelar, seu sentimento pelo curso. Depois, cada participante dever falar em voz alta oque quis demonstrar com su a massa de modelar.

Fechamento: O facilitador chamar a ateno de todos para asnaturais dificuldades de expresso, espe cialmente quandose trata de demonstrar emoes.

DRAMATIZAO: A ADOLESCNCIA Objetivos: Propiciar aos participantes a oportunidade de vivenciarem determinadas situaes no papel de adolescentes eno de adultos que lidam com adolesc entes, em algumassituaes problemticas. Tamanho do grupo: 25 a 40 pessoas. Tempo exigido: 1 hora. Material utilizado: Papis a serem distribudos para subgrupos, com frases indicando situaes a serem dramatizadas. Ambiente fsico: Sala suficientemente ampla para realizao do exerccio. Processo: O Coordenador dividir a turma em 4 subgrupos, cada um dos quais receber uma folha de papel com afrase que indica o tema ou situ ao a ser dramatizada.

Cada subgrupo ter 20 minutos para discusso do temaque lhe coube, aps o que o subgru po ou um de seusrepresentantes dramatizar a situao para o grupo todo. Aps a apresentao de todos os subgrupos, o Coordenador dever fazer as observaes necessrias acerca do trabalho, explorando tambm as sensaes experimentadas pelos membros envolvidos na vivncia. Finalmente, cada um dos participantes deve ser instado a prestar um depoimento sobre como se sentiu interpretando o papel que lhe coube. Sugestes de temas para dramatizao: 1 2 Uma adolescente que apresenta uma gestaoindesejada. Jovem adolescente vai transar pela primeira vezcom a namorada.

3 Um adolescente descobre-se portador de uma Doena Sexualmente Transmissvel. 4 Um adolescente deseja sair da casa dos pais e irmorar sozinho.

DRAMATIZAO: DISFUNES SEXUAIS MASCULINAS Objetivo: Confrontar educadores com situaes de desestabilizao emocional, advindas de disfunes sexuais masculinas, para que repensem suas posies a respeito doassunto e consigam se colocar no lugar de seus pacientes eeducandos. Tamanho do grupo: Idealmente de 20 a 30 pessoas, subdivididas em grupos de 5 pessoas. Local: Sala ampla, sem carteiras. Material necessrio: Nenhum Aquecimento: O grupo dever caminhar pela sala, observando seucorpo e procurando concentrar-se. Processo: Cada subgrupo dever dramatizar uma das situaodescritas a seguir, para posterior dis cusso com o grupo.

1) O casal est com dificuldades no relacionamento, pois o marido apresenta algum tipo de disfuno sexual. Cada um deles procura um profissional da rea mdicapara expor o problema. Durante a consulta, ao descreverem a situao, apresentam diferentes percepes dosfatos, caracterizando uma inadequao sexua . 2) Situao familiar corriqueira, com marido, mulher, filhos, sogra ou empregada, na qual um conflito dodia a dia impede ou dificulta a vivncia de uma situao sexual para satisfao de um desejo demonstrado pela esposa. 3) Num grupo de adolescentes masculinos, como prprio dessa faixa etria, eles intens ificam, valorizam efantasiam as prprias vivncias. Deste grupo, um adolescente se destaca e, em voz alta, se questiona, comparandosuas prprias vivncias com as ap resentadas pelos demais. 4) Um grupo de homens na terceira idade jogandodomin e tecendo comentrios a respei to da ausnciade um dos frequentadores da roda. Ele no est porquearrumou uma namorad a vinte anos mais nova. Comentrios maldosos a respeito da capacidade do amigo emsatisfaz-la. 5) Situao familiar na qual apresentam-se diferentescondutas em relao sexualidade (fi lha reprimida, filhomais velho que pode tudo), culminando numa absurdapresso do p ai para que o caula se inicie sexualmente. Fechamento: A discusso com os alunos dever ressaltar no apenasos fatos inerentes a cada situao si mulada, mas tambm a importncia de que o educador tome contato com situaes que muitas vezes no fazem parte de seu dia a dia, porm reconhecidamente existem e devem ser levadas em conta.

DRAMATIZAO: DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS Objetivo: Propiciar aos participantes a oportunidade de vivenciar determinadas situaes no papel de Educador, frente problemtica enfrentada pelos porta dores de DoenasSexualmente Transmissveis (DST). Tamanho do grupo: 30 a 35 participantes. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Tiras de papel contendo os temas a serem vivenciadospelos participantes. Ambiente fsico: Sala ampla. Processo: Os participantes so subdivididos em pequenos grupos de 8 a 10 pessoas cada um. Cada subgrupo receberuma tira de papel com a situao a se r encenada, dentre as

sugeridas a seguir. Aps 10 a 15 minutos de prazo, cadasubgrupo apresentar a todos sua encenao. Os participantes sero instados a apresentar depoimentos sobre suas sensaes e emoes durante a experincia. Fechamento: Os facilitadores devero realar o estigma social queacompanha as DST, bem como os a spectos ligados aotemor morte, em casos de AIDS. importante tambmque aponte para as dificuldades que cada um tem em falarde si prprio e em se encarar como promscuo . Algumas situaes que podem ser sugeridas para dramatizao: 1 Uma adolescente grvida, descobre-se soropositiva para HIV. 2 Um pai de famlia, at onde se sabia austero eprudente, aparece como portador de u ma DST. 3 Mdica descobre ser portadora da Sndrome daImunodeficincia Adquirida e quer morar s.

DRAMATIZAO: UMA CEIA DE NATAL Objetivo: Confraternizao dos participantes. Tempo exigido: Uma hora a uma hora e meia. Tamanho do grupo: De 10 a 40 pessoas. Material necessrio: Nenhum. Ambiente: Sala ampla. Processo: Uma Ceia de Natal dramatizada livremente, ficando os participantes soltos na escolha e na interpretao dospapis. Tem por finalidade le var o indivduo a uma expresso espontnea e criativa, que possibilite a recriao dospapis rigidamente desempenhados n a situao real, anloga da apresentao.

Fechamento: Fase dos comentrios. Esta fase tem funo importante e que transcende o nvel puramente grupal: a de marcar a relao da temtica explicitada no contexto dramtico com o contexto social.

ESTUDO DE CASOS Objetivo: Promover a reflexo e a discusso acerca de um caso especfico que necessite de uma soluo a ser buscadapelo grupo. Tamanho do grupo: Mnimo de 5 e mximo de 25 participantes. O exerccio poder ser feito com vrios subgrupos. Tempo requerido: 1 hora. Ambiente fsico: Sala ampla, que possa acomodar os participantes. Material exigido: Uma cpia do Estudo de Caso para cada subgrupo. Um quadro, lousa ou flip-chart para anotaes. Processo: 1 O facilitador pede para que os participantes sedividam em subgrupos.

2 Distribui-se uma cpia do Estudo de Caso paracada subgrupo, que dever l-la, discut i-la e refletir sobre o caso, buscando uma soluo para ele. Cada subgrupopoder receber casos diferentes, ou todos podero receber cpias do mesmo caso. 3 Cada subgrupo dever eleger um relator, paraque este exponha a soluo encontrada po r seu grupopara o caso em pauta. O facilitador, enquanto isso, anotar no quadro os pontos principais das reflexes de cadasubgrupo. 4 Abre-se a discusso para todos os participantes.

Fechamento: O facilitador estimular discusso entre os participantes, buscando o enfoque das diferentes interpretaes ediferentes solues encontradas para c ada caso. CASO 1 Voc um professor do 2 srie de uma escola particular do interior de So Paulo. Um aluno seu, L. T. (8 anos) foi encontrado pelo orientador pedaggico fazendo trocatroca no banheiro, com um aluno da 5 srie e o repreendeu severamente. O pai de L. T., um rico fazendeiro daregio, foi a escola e aps muita discusso, responsabilizoua escola por omisso, voc por irresponsabilidade, o orienta dor por agresso e o aluno da 5 srie por abuso sexual. Alm disso, um jornal local relatou o fato pela tica do paide L. T., o que deixou a cidade revoltada. Seus alunos, emsala, perguntam a voc o que omisso , abuso sexual e troca-troca .

CASO 2 Sua vizinha, M. B. (40 anos), sabendo que voc umEducador Sexual e por isso deve en tender dessas coisas , procura sua ajuda em uma conversa informal. Conta-lheento que sua filha, R. S. (1 7 anos), noiva de um bompartido , acaba de decidir desmanchar o noivado porestar ap aixonada por uma mulher. Quando ela verbaliza onome da namorada de R. S., voc perce be tratar-se desua sobrinha mais querida. Sem saber desse parentesco, M. B. relata que seu marido a culpa pela sem-vergonhice da filha, que quer expulsar de casa. Frente a isso, R. S. decidiu fugir de casa e, com sua namorada , vai viver emoutra cidade. M. B., choran do desesperada, diz que R. S. sua nica filha e que no sabe o que vai fazer sem sua filhaem casa, embora ela sofra desse mal . CASO 3 Voc trabalha na rea de Recursos Humanos de uma grande empresa de construo civil de So Paulo. Porser tambm um reconhecido Educador S exual, o Diretor Financeiro, C. M. (41 anos), o procurou na prpria empresa para conversar sobre assuntos particulares . C. B., visivelmente deprimido, relata que a 6 mesessofre de ejaculao precoce . Como e m todas as vezes quetem relaes sexuais com sua esposa ejacula muito rpido , o que no o satisfaz, acaba se masturbando no banheiro em seguida. C. M. relata tambm que pratica essa atividade (a masturbao) diariamente, desde os quatorzeanos de idade, e que no acha isso muito normal. Contaainda que sua esposa revelou-lhe recentemente que no

sente prazer nenhum nas relaes e que pretende procurar um terapeuta sexual. C. M. acredita que seu casamentoest falindo, at porque tem ma ntido relaes sexuaisextraconjugais com vrias mulheres (inclusive algumascolegas de trabalho), achando que sua esposa est desconfiada disso. Tem tomado um anti-depressivo (Prozac) porconta prpria, sem perceber qualq uer melhora em seuestado de depresso, o que tem afetado seriamente seutrabalho na empresa.

EXCLUSO Objetivos: 1 Permitir aos participantes experimentar conscientemente o que significa ser excludo do grupo. 2 Confrontar sentimentos que se originam daexcluso.

3 Experimentar processos pelos quais a identidade social concedida pelo grupo excludo e aceita pelosmembros excludos. Tamanho do grupo: Ilimitado. Devem ser formados subgrupos de 5 pessoas. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia. Material utilizado: Refrigerantes e biscoitos. Ambiente: Sala ampla para acomodao dos participantes. Processo: 1 O facilitador forma subgrupos de 5 pessoas, deixando uma pequena distncia entre um grupo e outro. O

critrio para o agrupamento deve ficar por conta dos prprios participantes. 2 Cada subgrupo orientado para excluir um membro. O critrio para excluso deve ser fixado pelo prpriogrupo. Cada subgrupo ter 20 minuto s para cumprir essatarefa. Assim que cada subgrupo tiver escolhido um membro para ser excludo, estes sero encaminhados juntospara um lugar prefixado da sala, o mais distante possvel, mas vista, dos subgrupos originais. 3 O subgrupo dos excludos orientado para conversar entre si. Enquanto isso, servido refrigerante e biscoitos para os integrantes dos subgrupos originais, queno devem se comunicar com os memb ros do subgrupodos excludos. 4 Cada subgrupo original escolhe um porta-voz, quedever explicar quais foram os c ritrios usados na excluso de um dos seus integrantes. 5 O facilitador convida a seguir o subgrupo dosexcludos a localizar-se no centro da sala, onde cada um dos seus membros dir a razo de sua excluso do subgrupo original, se acha que essa excluso foi justa, como sesente em relao ao subgrupo que o excluiu e tambm emrelao aos outros membros do subgrupo dos excludos. 6 Os excludos so ento instados a voltarem aos seus grupos de origem e procurarem novamente se integrar. 7 Rene-se ento o grupo todo e o facilitador apresenta comentrios acerca do exerccio realizado, enfatizando os aspectos sociais e sexuais, as caractersticas daspessoas adas , bem como ainterao entre os estigmatizados.

normais

e das

estigmatiz

EXPOSIO DE ARTE: Objetivos:

SEXUALIDADE

Fazer a leitura do processo de criao, identificandoos sentimentos surgidos na elab orao de um objeto dearte referente a sexualidade. Tamanho do grupo: Ilimitado. Subgrupos de 6 pessoas. Tempo exigido: Aproximadamente uma hora. Ambiente: Sala ou salas suficientemente amplas para a acomodao dos participantes. Material utilizado: Folhas de cartolina, sucata, cola, tintas, pincis. Processo: 1 O facilitador solicita aos integrantes do grupo quese dividam em subgrupos de no mximo 6 pessoas. 2 Prope que cada subgrupo se utilize do materialdisponvel para confeccionar, em 30 minutos, um objetode arte que transmita elementos da sexualidade do grupo.

3 Arrumada a exposio dos objetos produzidos, solicita-se que um representante de cada subgrupo identifiquese com o objeto e, na primeira pessoa do singular, identifique-se com ele e transmita seu significado paratodo o grupo.

4 Aps o trmino das explanaes, o grupo comoum todo ter 10 minutos para expressar sent mentos quetenham surgido durante a confeco do objeto ou da suaapresentao, discutindo -se as emoes emergentes durante o processo de criao.

EXPRESSO ARTSTICA COMO MEIO DE DAR E RECEBER Objetivos: Vivenciar os problemas ocorrentes em sentimentos, com o dar e receber um presente. Facilitar o relacionamento interpessoal atravs da percepo que se tem dooutro. Explorar as dimenses de um encont ro breve. Tamanho do grupo: De 30 a 35 participantes. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Massa de modelar. Ambiente fsico: Sala ampla para acomodar todos os participantes. Processo: Os facilitadores solicitam aos participantes que caminhem em silncio pela sala, e que formem par com algumpor quem se sintam atrados ou por q uem tenham maiorafinidade. Pede-se ento aos participante que utilizem a

massa de modelar para fazer um presente a ser dado ao seu par. Terminada a tarefa, os facilitadores solicitam que cadaum entregue o seu pessoa escolhida, dizendoos motivos que o levaram a presente-la. Fechamento: Os facilitadores pediro aos participantes para quedigam como se sentiram ao dar e ao receber os presentes, enfatizando as dificuldades que a maioria tem para escolher o que dar e, principalmente, para receber presentes. presente

FANTASIAS SEXUAIS Objetivo: Estimular a percepo de emoes e comportamentos frente declarao de fantasias sexuais. Tamanho do grupo: Indefinido. Subgrupos de quatro a sete participantes. Tempo exigido: Aproximadamente uma hora. Material: Objetos estimuladores da sexualidade (meias femininas, echarpe, cueca, etc.). Ambiente: Sala ampla. Processo: 1 O critrio da subdiviso em grupos ser feito atravs da eleio de um objeto, que ser apresentado pelofacilitador. 2 . Com a posse do objeto, o grupo se rene paradiscutir e criar uma fantasia sexual

3 Os subgrupos escolhero um relator, que explicitar a fantasia criada. O relato deve ser feito na primeirapessoa do singular. 4 Os subgrupos discutiro os sentimentos emergentes atravs da escuta dos relatos dos outros subgrupos. 5 Os subgrupos elegero novo relator para declarar (na primeira pessoa do singular) as emoes causadaspelos outros relatos. Fechamento: As emoes sero compartilhadas e discutidas portodos, sob a coordenao do facilitador, q ue enfatizaros aspectos mais importantes dos sentimentos desencadeados.

IMPROVISAO: CRIAR UMA DINMICA DE GRUPO Objetivos: Estimular os participantes a utilizarem os conhecimentos tericos obtidos no decorrer do Curso, formulando uma DG de qualquer tipo. Avaliar os conhecimentostransmitidos. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas. Tempo exigido: Uma hora. Ambiente fsico: Sala ampla, sem carteiras. Processo: Os alunos sero divididos em subgrupos, e a eles serpedido que, com base nas aulas que j tiveram, montemdinmicas de grupo, painis de discusso, etc., para apresentao posterior para toda a sala. Fechamento: Deve ser chamada a ateno do grupo para a necessidade de conhecimento e domnio das diferentes tcnicas

de dinmica. Esse tipo de conhecimento torna improvisaes de qualquer tipo viveis, o que num projeto deeducao sempre necessrio.

INTERPRETAO DE TEXTO Objetivo: Deixar claro aos participantes a dificuldade em identificar comportamentos ou situaes que podem ser caracterizadas como sensuais ou como sexuais, pois o que sensual para um pode ser sexual para ou tros. Tamanho do grupo: De 20 a 35 participantes. Tempo exigido: Cerca de uma hora. Material utilizado: Cpias do texto a ser analisado. Canetas com tintaazul e vermelha Ambiente fsico: Sala ampla, com carteiras. Processo: Explicar os objetivos da dinmica, e solicitar que sedividam 4 ou cinco subgrupos. Cada subgrupo deve ler otexto em conjunto e promover discusso sobre o que cadaum e o que o grupo julga como sendo sensual ou sexual,

sublinhando cada situao com uma das cores de canetas fornecidas. As concluses de cada subgrupo sero apresentadas por um relator, eleito pelo prprio subgrupo. Aps a discusso, os grupos se renem e o relator deum dos grupos apresenta a todos as passagens que seugrupo considerou como sensuais ou como sexuais, justificando esses conceitos. A seguir, os relatores dos outrosgrupos apresentaro os pontos de concordncia ou nocom o primeiro relator, devendo ser dado a todos a oportunidade de expor os motivos das concordncias ou discordncias. Fechamento: Os facilitadores devem chamar a ateno para as diferenas surgidas, mostrando a todos que certos conceitos no podem ser fechados e que deixa de haver unanimidade em inmeros pontos referentes sexualidadehumana. TEXTO PARA LEITURA E INTERPRETAO PENSANDO EM VOC Acabo de acordar. O relgio marca 7 horas. O frio duma sensao de preguia. Levanto-me c om certa dificuldade, pois sair da temperatura morna do cobertor e sentir o ar glido do meu quarto no algo agradvel. Sinto quea cama est maior sem voc ao meu ado. So cinco dias que durmo sem voc e ainda sinto falta de seu corpo, deseu cheiro, de sua respirao. Vou at a janela e abro a cortina. O sol invade o quarto, dando um aspecto alegre. As rvores, nessa poca doano, esto sem folhas, a grama est s eca. Essa visual meio

rido no elimina minha percepo de beleza da paisagem que vejo. Volto para a cama e comeo a lembrar de voc. Sintosaudade. As cenas do nosso ltimo e ncontro passam emminha tela mental, produzindo uma sensao muitoprazerosa. Imagino que estamos novamente naquela adega. O sabor do vinho se mistura com o sabor do teu beijomolhado. Meu corpo vibra, se aquece, como se estivesse serepetindo aquele momento. Lembro-me que seu beijo e seu abrao, inicialmente aconchegantes, vo aos poucosse tornando intensos e fortes. A excitao foi tomando conta de nossos corpos e da nossa mente. E agora, comose estivesse com voc, vou s entindo em minha roupa aumidade do carinho e dos toques que recebi. J hora de sair da cama. Logo voc vai chegar egostaria de preparar um caf especial. Depois de um banho morno, fico mais disposta. Coloco um disco de msica romntica. Preparo a mesa comsabores gostosos de gelias, frutas e biscoitos. A campainha toca e tenho certeza que voc. So 8:30 horas. O abrao que voc me d traduz-se por uma saudadeintensa. Pouco nos envolvemos com o caf, pois muitas coisashaviam a serem ditas. A convers a foi estimulante. Fiqueicontente em saber que tudo havia ocorrido como voc esperava. No vimos o tempo passar. J eram 10:30 horas. Fomos para a sala escutar msica, como sempre gostamos de fazer. Logo era hora do almoo e os amigos nosesperavam num restaurante. Passam os o restante do diacom os amigos, num clima alegre. noite estvamos em casa; tomamos um banho e fomos para o quarto, que estava iluminado pela lua cheia.

Nossas carcias produziam sensaes agradveis. Sentiaque em cada parte do seu corpo que eu tocava era comose voc percebesse diferente. A excitao do toque noslbios induzia ao desejo da carcia genital. Nossos toquesse transformaram em movimentos sincroni zados e ardentes do envolvimento de nossos corpos. Do calor veio o xtase. Do clmax veio a calma e o aconchego. Trocamos amor, fazendo amor, sentindo amor. Dormimos felizes.

LIBERAO LDICA DAS FANTASIAS Objetivo: Fazer com que os indivduos fantasiem, num exerccio saudvel de capacidade imaginativa. Vivenciar e entender a importncia das fantasias erticas para a vida sexual. Vivenciar os problemas com sentimentos que aparecemao esboar uma fantasia ertica. Tamanho do grupo: 30 participantes. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Uma boneca. Ambiente fsico: Sala ampla, sem carteiras. Processo: Os facilitadores solicitam aos participantes que formem um crculo. Ser dada a instruo para que cada participante faa e diga o que quiser para a boneca, liberandoludicamente sua fantasia. Aps faze r isso, passar a boneca

para o colega da direita, que dever evitar repetir os que oantecederam. Quando todos tiverem terminado suas tarefas, os facilitadores solicitam que os participantes formem pares; cada elemento do par dever fazer no outro exatamente oque fez e disse para a bone ca. Fechamento: Ao trmino do exerccio, os facilitadores devem solicitar aos participantes depoimentos sobre suas sensaesdurante o exerccio.

O AMOR, O QUE ? Objetivo: Levar os participantes a perceber que as pessoas, emfuno de diferentes histrias de vida, tm diferentes posturas sobre esse tema. Lev-los tambm a refletir como sentem, intimamente, o tema proposto. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas. Tempo exigido: 1 hora. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, com as carteiras dispostas emcrculo. Aquecimento: Caminhando em silncio, perceber o seu corpo. Processo: Cada participante recebe uma folha de papel, sendolhe solicitado que complete, individualmente, a frase: Oamor ...

Em seguida, as folhas sero recolhidas e os participantes devem se dividir em 3 grupos. Para cada grupo sersorteado um tema: 1) Amor altrusta 2) Amor romntico 3) Amor biolgico Cada grupo deve defender seu tema como o tipo mais certo de amor. Isso deve ser fei to por escrito e depoislido para toda turma por um dos participantes de cada grupo. Fechamento: O coordenador dever ento, analisar cada argumento usado pelos grupos, ressaltando a importncia de todasas formas de amor.

PAPEL DO EDUCADOR SEXUAL Objetivo: Levar o grupo a uma reflexo sobre o papel do educador sexual. Tamanho do grupo: Ilimitado. Subgrupos de 3 a 10 pessoas. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia. Ambiente: Sala ampla. Material: Papel e lpis para cada participante. Processo: 1 Aquecimento do grupo; o facilitador pedir quecada integrante individualmente es creva 3 caractersticasesperadas num educador sexual e 3 caractersticas queesse edu cador no deve ter. Os papis sero entregues aofacilitador. 2 O grupo dividido, ao acaso, em subgrupos com 3a 10 participantes cada um.

3 Os papis entregues ao facilitador sero distribudos ao acaso entre os participantes dos subgrupos, quediscutiro as caractersticas posi tivas ou no ali listadas. 4 Cada subgrupo apresentar suas concluses sobrequais devem ser as caractersticas de sejveis do educadorsexual atravs de uma imagem, sem se utilizar palavras. 5 Ser aberta discusso, sob a coordenao do facilitador. Fechamento: O facilitador enfatizar as dificuldades enfrentadas sempre que se queira reduzir um assunto to complexocomo este. Enfatizar ainda a im portncia da linguagemno verbal na comunicao entre as pessoas.

PISO MGICO Objetivo: Este jogo se prope a provocar e fantasia dos adultos, sempre plano. Pode ser utilizada como ou como tcnica de aquecimento Tamanho do grupo: De 20 a 30 participantes. Tempo exigido: 15 a 30 minutos. Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala ampla e arejada, de dimenses tais que permita alivre locomoo dos participantes . Processo: O grupo todo deve andar livremente pela sala, imaginando que est caminhando sobre pedras; na areia quente; na beira da praia, na grama; na chuva; em um dia de a capacidade de imaginao relegados a um segundo uma Dinmica isolada, para outras Dinmicas.

intenso calor; sobre a neve; na atmosfera; onde no h gravidade; num bosque florido, etc. Fechamento: O facilitador enfatizar a importncia do uso da fantasia para um melhor relacionamento interpessoal, bemcomo nos atos da vida diria.

RTULOS Objetivo: O exerccio demonstra a facilidade com que as pessoas so rotuladas e reduzidas ao que se pode ver na embalagem , sem que tenham tempo de mostrar o que realmente so. Tamanho do grupo: Vinte ou trinta pessoas, dispostas em sete (7) subgrupos. Tempo exigido: 1 hora. Material utilizado: Cartes e fita adesiva. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, sem carteiras. Processo: Sete dos integrantes, um de cada subgrupo, recebero sem que saibam o que nele est escrito um rtulo aser aderido sua testa. Nos rtulos staro escritas frases como as que se seguem:

SOU ENGRAADO, RIA. SOU TMIDO, AJUDE-ME. SOU SURDO, GRITE. SOU MENTIROSO, DESCONFIE. SOU CRIATIVO, OUA-ME. SOU INSIGNIFICANTE, IGNORE-ME. SOU MUITO PODEROSO, BAJULE-ME. Os membros do grupo devem andar pela sala, se relacionando de acordo com os dizeres dos papis colados testa da pessoa de quem se aproxima. Fechamento: O facilitador perguntar a cada um dos rotulados como se sentiu naquela situao, e que t ipo de percepoteve sendo assim discriminado.

SEXUALIDADE DO PROFISSIONAL Objetivos: Tentar qualificar um bom educador sexual; Esclarecer conceitos de valores e tica profissional. Tamanho do grupo: De 30 a 35 participantes. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Cpia dos itens profissionais. Caneta ou lpis. Ambiente fsico: Sala ampla, com carteiras. Procedimento: Os participantes so divididos em subgrupos de 5 a 8pessoas, recebendo cada subgru po uma cpia dos atributos profissionais, sendo instrudos a coloc-los em umaordem decrescente de prioridade. Cada subgrupo apresentar ento suas concluses, que devem na medida dopossvel serem atingidas por consenso. As opinies dosdiversos subgrupos so debatidas, tendo todos os participantes oportunidade de se manifestar.

Fechamento: Os facilitadores devem enfatizar: as dificuldade para se chegar a um consenso dentrode cada grupo; a multiplicidade de enfoques possveis; as dificuldades de se lidar com conceitos simplistas, tipo certo/errado , em temas complexos como este. Cada participante deve expressar seus sentimentos aovivenciar a dinmica. Atributos profissionais: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Experincia educacional Competncia Maturidade psicossocial Empatia Ausncia de preconceitos tica Flexibilidade Qualidades pedaggicas Permissividade

10 Capacidade de perceber o que sentiria caso estivesse na situao e na circunstncia experimentada por outra pessoa. 11 Habilidade do educador em no julgar o comportamento sexual dos educandos. 12 13 14 15 Capacidade de consentir, de ser indulgente, deser tolerante. Capacidade de esclarecer, ensinar, educar. Habilidade na escolha e ajustamento da atitudetcnica mais adequada. No utilizao do educando para gratificaesneurticas.

16 o estar bem, isto , ajustado consigo mesmo epraticamente seguro de sua sexuali dade.

SEXUALIDADE DENTRO DA FAMLIA Objetivo: Identificao dos conceitos culturais sobre sexualidade. Tamanho do grupo: Ilimitado. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia. Material necessrio: Nenhum. Ambiente: Sala suficientemente ampla. Processo: 1 O facilitador solicita que o grupo maior divida-seem subgrupos, pelo critrio do s pases de origem de seusancestrais.

2 Os subgrupos discutiro a respeito das formaes einformaes sexuais recebidas durante sua criao, baseada em sua famlia de origem. 3 Cada subgrupo ir demonstrar em plenria a concluso da discusso do tema atravs de uma esttua ou de uma cena (imagem no verbal).

Fechamento: O facilitador coordenar a discusso, enfatizando as diferenas e similitudes constatadas, bem como suas implicaes para o comportamento sexual futuro dos envolvidos.

TORNAREM-SE CONHECIDOS Objetivos: Ajudar os membros do grupo a se conhecerem, deuma maneira fcil e no ameaadora. Expl orar os sentimentos que se originam desse conhecimento. Exploraras dimenses desse encontro. Enfatizar a necessidade de saber escutar cuidadosamente durante uma conversa. Treinar a memria. Tamanho do grupo: De 25 a 35 pessoas. Tempo exigido: Aproximadamente uma hora. Material necessrio: Nenhum. Ambiente: Sala ampla, com carteiras. Processo: O facilitador forma subgrupos a dois, orientando atodos para que, durante cinco a dez minutos conversem eprocurem se conhecer mutuamente, focalizando as carac

tersticas pessoais de cada um. Importa lembrar que esseexerccio visa igualmente tr einar para o saber ouvir . Para isso, convm assegurar-se que entendeu bem, dizendo por exemplo o que ouvi dizer foi... . Aps dez minutos forma-se um crculo maior, cabendo a cada participante apresentar seu colega a todos. Aquele que est sendo apresentado no dever intervirdurante a apresentao, podendo entre tanto complementla ou corrigi-la ao final. Fechamento: Os facilitadores coordenam a discusso, procurandofocalizar os sentimentos de cada um, ao apresentar seucolega e ao serem apresentados ao grupo.

TREINAMENTO ASSERTIVO Objetivo: um procedimento que tem como meta fazer comque as pessoas se conduzam afirmativa mente nos diferentes momentos de sua existncia. Tamanho do grupo: Qualquer tamanho. Tempo exigido: Uma hora. Material utilizado: Nenhum. Ambiente fsico: Sala com cadeiras moveis, suficientemente amplapara acomodar a todos. Processo: Os participantes so instados a sentarem-se em duplas, um de frente para o outro. Pede-se ento que sucessivamente formulem um elogio ou transmitam qualquer outramensagem que gostariam de transmi tir nesse momentopara a pessoa sentada em sua frente.

Fechamento: Quando todos tiverem terminado de falar, os facilitadores devem chamar a ateno para o conceito de assertividade e para as dificuldades que encontramos em assum-la. Devem ser enfatizados os vrios componentes do comportamento assertivo, tais como: Olhar nos olhos; Postura corporal; Linguagem gestual; Expresso facial; Tonalidade e volume da voz; Escolha do momento apropriado; Uso do pronome eu .

A seguir, pede-se que todos repitam a tarefa, procurando respeitar os itens acima assinalados. Finalizando, os facilitadores devem fazer observaes sobre o comportamento de cada um dos participantes.

TNEL DO TEMPO Objetivo: Este jogo favorece ao indivduo a ateno para a suasexualidade, que sempre estar prese nte em todos os momentos de sua vida, inclusive a profissional. Tamanho do grupo: Vinte a trinta pessoas. Exerccio individual. Tempo exigido: 10 minutos Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala de aula ampla, sem carteiras. Processo:

Pede-se que os participantes se acomodem confortavelmente, que procurem relaxar e que fechem os olhos. O facilitador os conduz uma viagem no tnel do tempo. Nessa viagem, iro at o tero de suas mes, para dacomear uma lenta viagem de regresso a s nossos dias, passando por todas as fases de desenvolvimento at a vida

adulta, registrando os fatos referentes a sua sexualidade. Ao abrirem os olhos, o facilitador pede que os participantes guardem para si o contedo da viagem. Este contedo dever estar sempre presente, para que o profissionalpossa trabalhar a sexualidade do outro com maior tranqilidade.

ABRIGO NUCLEAR Objetivo: Propiciar, atravs da vivncia e da discusso, que osparticipantes possam questionar v alores e conceitos morais, bem como demonstrar a dificuldade de um exerccio de consenso quando esses valores esto em jogo. Tempo exigido: 1 hora Tamanho do grupo: 25 a 40 pessoas Material utilizado: Uma cpia do texto Ambiente fsico: Sala ampla, que possa acomodar os participantes. Processo: 1 O grupo dividido em trs subgrupos, com omesmo nmero de pessoas. Abrigo Nuclear e uma folhapara anotaes, para cada subgrupo.

2 Distribui-se para cada subgrupo uma cpia do texto Abrigo Nuclear e uma folha em branco para anota

es. O facilitador deve ler em voz alta a atividade, pedindo que todos acompanhem a leitura e esclarecendo eventuais dvidas. importante que seja enfatizado que cadasubgrupo deve discutir as proposta s e entre em consenso. Os subgrupos tero 20 minutos para terminar esta etapa, edevem eleger um represent ante. 3 Abre-se um crculo e os representantes de cadasubgrupo verbalizam a posio de conse nso do subgrupo. importante que se frise que, quando o representanteestiver falando, os outros pa rticipantes do subgrupo nopodem emitir opinies, nem a favor nem contra. 4 Depois de todos os subgrupos exporem suas opinies, todos podero concordar ou discordar das escolhasfeitas. O facilitador deve estimu lar os participantes a discutir a respeito dos aspectos morais envolvidos. TEXTO: ABRIGO NUCLEAR

Ocorrida uma hecatombe nuclear, restaram no planeta uma dezena de sobreviventes. Por serem ainda elevadas as taxas de radiao, necessrio que as pessoas se abriguem. Entretanto, existe apenas um abrigo nuclear, ondepoderiam encontrar refgio soment e cinco (5) pessoas. A tarefa do subgrupo consiste em selecionar, do grupo de dez sobreviventes, as cinco pessoas que iro ocupar o abrigo. So sobreviventes: Uma adolescente de 15 anos, dbil mental, com QI abaixo de 20. Um padre de 78 anos. Um fsico nuclear de 35 anos, que j cometeu reconhecidamente vrios assassinatos. Um homossexual de 45 anos.

Uma prostituta de 43 anos. Um psicopata de 35 anos e sua esposa de 31 anos, que aceita ir para o abrigo apenas se seu marido forjunto. Uma mulher de 26 anos, que havia feito voto decastidade. Um rapaz de 27 anos, impotente primrio. Um rapaz de 18 anos, que j havia tentado por duasvezes o suicdio.

SACO TTIL Objetivo: Fazer com que os participantes lidem com o desconhecido, a surpresa e o inesperado. Tamanho do grupo: 20 a 30 participantes Tempo necessrio: 60 minutos Ambiente fsico: Sala ampla Material necessrio: Um saco plstico preto e aproximadamente 30 objetos difceis de serem identificados pelo tato. Processo: O facilitador passa o saco preto com os objetos paraque cada participante nele i ntroduza a mo e tente, em 15segundos, identificar pelo tato o maior nmero possvelde objetos, sem se manifestar. Aps terminado seu tempo, cada participante deve anotar num papel, que manterguardado, os nomes dos objetos que conseguiu identifi

car. Depois que todos tiverem examinado o saco pelo tato, ele ser aberto e os objetos mostrados a todos, um a um. Fechamento: O facilitador deve discutir os aspectos do novo e acoragem de explorar uma situao desconhecida. O grupo deve discutir como a mudana de perspectiva altera apercepo, e como difcil demonstrar ou lidar com qualquer coisa, sem que dela se tenha conhecimento prvio.

DINMICA DA ELEIO Objetivos: Discutir os processos decisrios inerentes toda e qualquer atividade humana. Mostrar as dificuldades usuais paraexpresso no verbal. Tamanho do grupo: Qualquer. Tempo exigido: De uma hora a uma hora e meia. Material necessrio: Nenhum. Ambiente fsico: Sala ampla. Aquecimento: O grupo deve ser subdividido em quatro, atravsda escolha de papis de cor branca, p reta, rosa ou azul. Depois, os subgrupos rosa e azul, e branco e preto, seroreunidos e ser pedido a el es que discutam sobre os mecanismos e os prs e contras de eleies diretas e indiretas. Aps uma breve discusso, cada um dos dois grupos for

mados dever eleger atravs do sistema que concluiu ser omelhor (eleio direta ou indir eta) trs representantes, que cada grupo acredite serem os que se expressam melhor de forma no verbal. Feito isso, pede-se que os participantes escolham onome de trs filmes. Os represe ntantes de cada grupo iroat o grupo oposto, onde lhes ser informado o nome dofilme que cada um ir representar para seu prprio grupo. O tempo de cada uma para essa representao serde um minuto e meio. Fechamento: O facilitador dever pontuar para o grupo as diferenas de interpretao emergidas, tanto quanto s expresses no verbais quanto aos temas que se referem a conceitos pessoais. Deve ainda ser ressaltada a no existnciade certo ou errado, mas sim de v ivncias e interpretaesindividuais.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA Abreu, M. C. e Masetto, M. T. O professor universitrio em aula. prtica e princpios tericos. Coleo Educao Contempornea. So Paulo: Cortez Editora; 1980. Antunes, C. Manual de Tcnicas de dinmica de Grupo de Sensibilizao de Ludopedagogia. Petrpolis: Vozes; 1987. Fritzen, S. J. Exerccios prticos de Dinmica de Grupo. 2 vols. Petrpolis; Vozes; 1987. Monteiro, R. F. Jogos dramticos. gora, 1991. Klein, A. F. Servio Social atravs do processo de grupo. 2 ed., Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1979. Lima, L. O. Treinamento em Dinmica de Grupo no lar, na empresa, na escola. 7 ed., Petrpolis, Vozes, 1982. Minicucci, A. Dinmica de Grupo 1982. teorias e sistemas. So Paulo, Atlas,

Zander, C. Dinmica de Grupo. 2 vols., 3 ed., So Paulo, EPU, 1975.

Nelson Vitiello mdico, formado pela Faculdade de Medicina da Pontfica Universidade Catlica de So Paulo, especialista em Ginecologia e Obstetrcia pela Federao Brasileira da Sociedades de Ginecologia e Obstetrcia (FEBRASGO). Doutor em Medicina pela USP e, atualmente, exerce as funes de Professor Assistente Doutor na Disciplina de Ginecologia e Obstetrcia do Departamento de Sade Materno Infantil da Faculdade de Medicina do ABC, em Santo Andr, So Paulo. especialista no atendimento a adolescentes, com Curso de Especializao feto no Centro de Atencin a Adolescncia (CORA), no Mxico. Tem Ttulo de Especialista em Educao Sexual concedido pela Federacin Latinoamericana de Sociedades de Sexologia y Educacin Sexual (FLASSES). Desde maio de 1993 o Presidente da Sociedade Brasileira de Sexualidade Humana (SBRASH). autor, co-autor ou editor de 17 livros e de mais de uma centena de trabalhos publicados em revista nacionais e internacionais, muitos dos quais sobre adolescncia, sexualidade e educao sexual. Desde 1993 o Coordenador dos Cursos de PsGraduao Lato sensu em Educao Sexual, promovidos pela Sociedade Brasileira de Sexualidade Humana e pela Cmara de Ps-Graduao da Faculdade de Medicina do ABC.