Arcanjo Eduardo Aindamais

Múltiplas Vistas das projecções Ortogonais de forma na disciplina de Ed. Visual no

1º Ciclo (10ª classe) – Caso na E.S.G de Inhassunge

Licenciatura em Ensino de Educação Visual

10 Ano

Universidade Licungo

Quelimane - Junho

2020
 Arcanjo Eduardo Aindamais

Múltiplas Vistas das projecções Ortogonais de forma na disciplina de Ed. Visual no

1º Ciclo (10ª classe) – Caso na E.S.G de Inhassunge

Trabalho de carácter avaliativo

a ser entregue no Departamento
de Ciências e Tecnóloga na
cadeira MEIC

Phd. F. Maulano

Universidade Licungo

Quelimane - Junho

2020

2
Índice
CAPITULO I...............................................................................................................................5
Introdução....................................................................................................................................5
Tema............................................................................................................................................6
Delimitação do tema....................................................................................................................6
Motivação....................................................................................................................................6
Justificativa..................................................................................................................................6
Objectivos....................................................................................................................................7
Geral............................................................................................................................................7
Específicos...................................................................................................................................7
Problematização...........................................................................................................................7
Hipóteses......................................................................................................................................8
Metodologia.................................................................................................................................9
Método de abordagem..................................................................................................................9
Método de procedimento..............................................................................................................9
Técnica de colecta e dados...........................................................................................................9
Observação directa.....................................................................................................................10
Entrevista...................................................................................................................................10
Tipos de pesquisa.......................................................................................................................10
Amostra......................................................................................................................................10
CAPITULO II............................................................................................................................11
Visão geral da disciplina de Ed. Visual......................................................................................11
Competências a desenvolver na disciplina de Ed. Visual...........................................................11
Múltiplas vistam das projecções ortogonais de forma................................................................12
Características do sistema de projecção:....................................................................................12
Projecções..................................................................................................................................13
Vistas – projecções ortogonais...................................................................................................13
Critérios para escolha da vista frontal........................................................................................13
As 6 vistais principais................................................................................................................14
Método do cubo envolvente.......................................................................................................14
Quadro resumo das múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma..................................16
Metodologia e representações ortogonais em números de vistas necessárias e suficientes.........16
Desenho de Design.....................................................................................................................17
Esboço cotado............................................................................................................................17

3
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................................17
Resultados esperados.................................................................................................................18
Impactos negativos das condições pedagógicas na representacao em múltiplas vistam das
projecções ortogonais de forma na disciplina de Ed. Visual.......................................................18
Impactos negativos da prática dos professores na representação em múltiplas vistas................18
Procedimentos metodológicos para incentivar o uso das múltiplas vistas das projecções
ortogonais de forma na disciplina de Ed. Visual........................................................................19
CAPITULO III...........................................................................................................................20
A apresentação de discussão dos resultados...............................................................................20
Factores que contribuem a não habilidade dos professores e alunos..........................................20
Meios utilizados no estudo da disciplina de Educação Visual....................................................21
Importância de uso das múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma no P.E.A do 1º ciclo
10ª classe na E.S.G Inhassunge..................................................................................................21
Cronograma................................................................................................................................22
Orçamento..................................................................................................................................22
Situação actual (Impacto da propagação da pandemia e estado de isolamento).........................23
Conclusão...................................................................................................................................24
Referências bibliográficas..........................................................................................................25
APENDICE X............................................................................................................................27
INQUERITO..............................................................................................................................27

4
CAPITULO I

Introdução
“Múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma, consiste em obter uma serie de
informações adicionais, frequentemente para a compreensão da peça. Porem a sua
exploração e utilização deve ser feita de forma clara para fornecer e clarificar a
necessidade de uma representação gráfica de determinado objecto.

Dando o ponto de vista, as representações das diferentes vistas do objecto resultam das
suas projecções sobre os planos e projecções que são seis (6): Um de baixo, quatro
laterais e um de cima.

Tratando-se do tal tema, na 9ª classe resolvemos vários exercícios de representação das

vistas de um objecto.

O método das projecções contadas é insuficiente para fornecer este tipo de informação.
Com as projecções ortogonais na 10ª classe já há maior necessidade de
compreendermos os vários aspectos de processo das projecções ortogonais, que
pudessem desenvolver no aluno a capacidade de ver, perceber, organizar e catalogar o
espaço envolvente. É a parte integrante das ciências aplicação e a base de resolução de
muitos problemas prático, fundamentalmente para as engenharias, arquitecturas e
actividades de produção industrial.

As diferentes formas de comunicação, as vistas, fáceis, arrestas, o significado dos

objectos são mais uma vez alguns dos princípios subjacentes a concepção de múltipla
projecção ortogonal. De tal forma que a linguagem utilizada, seja facilmente
compreendida pelos técnicos que - o terá de utilizar. Considera-se ser este um dos
alicerces do saber que haja uma construção do conhecimento das projecções sobre os
planos do desenho ao longo da vida, fundamental na sociedade de hoje.

A pesquisa tem como principal objectivos de identificar medidas para a redução de

impactos negativos decorrentes a concepção do tema “Múltipla Projecção Ortogonal”
no 1º ciclo (10ª classe) na Escola Secundaria Geral de Inhassunge.

5
Tema
Segundo MARCONI & LAKATOS (2009:225), o tema de uma pesquisa é o assunto
que se deseja provar ou desenvolver. Sendo assim, temos o seguinte tema:

Múltiplas Vistas das projecções Ortogonais de forma na disciplina de Ed. Visual no 1º

Ciclo (10ª classe) – caso na E.S.G de Inhassunge

Delimitação do tema
Segundo MARCONI & LAKATOS (2009:220), a delimitação do tema: “é dotado
necessariamente de um sujeito e de um objecto, o tema passa por um processo de
especificação”.

A pesquisa foi realizada no distrito de Inhassunge em particular na E.S.G de

Inhassunge. Localizado na Zona Sul da província da Zambézia, confinando a Norte com
o distrito de Nicoadala que o separa da cidade de Quelimane através do rio Cuacua (Rio
dos Bons Sinais), a Sul com o distrito de Chinde através do rio dos Abreus, a Este com
o Oceano Indico (canal de Moçambique), e a Oeste com os Distritos de Mopeia e
Nicoadala.

Motivação
Descobrimos a fragilidade dos alunos na articulação das múltiplas vistas das projeccoes;

Criou-nos vontade de fazer um estudo em geral para saber o que está por detrás das
dificuldades dos alunos.

Desenvolver práticas e compreensão das múltiplas vistas das projecções ortogonais de

forma na disciplina de Ed. Visual no 1º ciclo (10ª classe)

Justificativa
Segundo LAKATOS e MARCON (1991, p.68), a justificativa consiste em dizer dos
porquês da existência da actividade proposta, evidenciando ainda os fundamentos, quer
teóricos, quer práticos que o sustenta.

O interesse pelo estudo deste tema, é o fruto de alguma insatisfação no que se verifica
na E.S.G de Inhassunge:

6
 i. Muitos alunos que terminam o 1º ciclo não têm conhecimento e habilidade
especialmente nas Múltiplas Vistas das Projecções Ortogonais;
ii. Pouca aderência no grupo C;
iii. Baixa vontade de alunos na prática de exercícios de desenho.

Objectivos
Segundo MARCONI & LAKATOS (1991:221), os objectivos da pesquisa podem
responder às perguntas o quê? Para que? e para quem?

1.5.1- Objectivos Geral

1. Contribuir na capacidade criadora da representação e estudo das formas
geométricas, planas e tridimensionais empregando propriedades e técnicas de
representação nas construções e nos planos de desenho.

1.5.2- Objectivos Específicos

2. Descrever as projecções ortogonais em número de vistas necessárias e diferente;
3. Identificar as diferenças entre os dois pontos métodos de representação das
projecções ortogonais;
4. Identificar as combinações das vistas, da melhor imagem simplesmente que
escreve o objecto a representar;
5. Valorizar o uso de material local;
6. Apresentar os meios que facilitem o desenvolvimento das habilidades que
compreendem as múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma;
7. Reconhecer as formas em objectos contados.

1.6 - Problematização
Para GIL (1999, p.49), na percepção científica "problema é qualquer questão não
resolvida e que é objecto de discussão em qualquer domínio do conhecimento".

A formulação do problema constitui o ponto de partida de toda a pesquisa ou o motor

do processo investigatório (RUDIO apud CASTRO (2005, p.69). O problema da
pesquisa é o que dá razão à pesquisa.

7
A E.S.G de Inhassunge encontra-se na Sede do distrito de Inhassunge, e alguns alunos
da mesma não dispõem o domínio das múltiplas vista das projecções ortogonais para a
visualização de objectos, e a percepção de modelos representados nos planos ou nos
espaços.

De acordo com o CUNHA (1999) as múltiplas vistas das projecções ortogonais, tem
sido um dos obstáculos no estudo da geometria descritiva, por ter o teu campo do
trabalho na interpretação desenhada de formas concretas (modelos tridimensionais das
chamadas ‘caixas de modelo ou cubo envolvente’) ou do próprio quotidiano (apara-
lápis, pecas de mobiliário).

Diante desta situação uma questão pertinente perante se levanta:

Quais são os impactos de fraco domínio das múltiplas vistas das projecções ortogonais
de forma na disciplina de Ed. Visual no 1º ciclo (10ª classe) na E.S.G de Inhassunge?

Hipóteses
Segundo BALOI (s/d), Hipóteses são soluções provisórias para o problema formulado.
Dentre as diversas hipóteses preliminares, o pesquisador opta pela mais provável para
submetê-la a testes de experiência.

Com vista a responder as questões acima descritas foram traçadas as seguintes

hipóteses:

a) O fraco domínio dos alunos das múltiplas vistas das projecções ortogonais de
forma pode ser consequência de falta de meios de PEA na disciplina de Ed.
Visual;
b) A complexidade das múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma e a
falta de professores qualificados, contribui negativamente na participação dos
alunos nas actividades de desenhar e aderência do grupo C.
c) A insuficiência de carga horária na disciplina de Ed. Visual, contribui na fraca
habilidade de interpretação na parte dos alunos nos objectos tridimensionais.

8
Metodologia

1.8.1 – Método de abordagem

Segue o método dedutivo, no qual a pergunta de partida apoiada por leituras gerou a
problemática.

Em termos metodológicos o estudo foi descritivo. Para o COUTINHO (2005, p.197),

em todos os planos descritivos o objectivo é recolher dados que permitem descrever da
melhor maneira possível comportamentos, atitudes, valores e situações.

MARTENS (1998, P.174) citado por Coutinho (2005), refere que planos descritivos o
objectivo de investigador é, e passamos a ditar, <retratar o que existe hoje e agora em
relação a um problema ou fenómeno, por vezes mesmo descobrir relações entre
fenómenos em busca da informação útil para planear uma investigação experimental
posterior>.

1.8.2 – Método de procedimento

Levantamento bibliográfico: consiste na consulta e tomada de apontamentos de dados,
publicado ou não que se encontram em livros e relatórios. Foi por uma forma poderosa
para contextualização do problema, pôs observa-se as informações e os modelos a volta
deste problema, as suas evidencias empíricas e as regularidades da área de estudo, que
por sua vez, permitiram compor uma lista de assunto chaves a serem aprofundados e
verificados no campo, formular pressupostos, remissa e hipótese de trabalho e
familiarizar-se com áreas de estudo através dos registos existentes sobre as suas
características gerais.

Técnica de colecta e dados

O inquérito é um meio dos métodos mais amplamente utilizados nos trabalhos de
investigação, definindo como um conjunto de actos e diligencias destinadas a apurar
alguma finalidade.

A utilização de inquérito num projecto de investigação justifica-se sempre que há

necessidades de obter informações a respeito de uma grande variedades de
comportamento, opiniões, preferências e representações para obter dados de alcance
gera fenómenos que se produzem num dado momento ou numa dada sociedade com

9
toda sua complexidade, entre outras informações que visam satisfazer o trabalho de
investigador, COUTINHO, (2005, p.201).

1.9.1 – Observação directa

Observação directa consiste em visitas pessoais aos locais de estudos, tomando
sistematicamente nota e todo o que se via numa lista para controle posterior dos
assuntos. Nesta pesquisa foi se observar os programas do ensino da 9ª classe e 10ª
classe, planificações quinzenais e algumas turmas da escola.

1.9.2 – Entrevista
A entrevista é uma comunicação verbal entre duas ou mais pessoas, com uma
estruturação previamente determinada, a entrevista é realizada com a intenção de obter
informações de pesquisa.

Entrevista semiestruturada: uma técnica chave na realização da investigação; para alem

de se usar isolamento para recolher informações, com base de um guião flexibilidade,
serviu como complementar das técnicas visuais como os diagramas, mapeamentos,
calendários sazonais e de tendências e perfis, para aprofundar informações que não
havia sido bem desenvolvido. A intenção do uso desta técnica foi para permitir uma
maior aproximação entre o entrevistador e o entrevistado, concedendo a este ultimo uma
liberdade para se expressar e mostrar o seu saber.

Tipos de pesquisa
A pesquisa é do tipo exploratória, que segundo LAKATOS e MARCONI (2005,
p.190), são investigações de pesquisa empírica cujo objectivo e a formulação de
questões ou de um problema, com tripla finalidade: desenvolver hipóteses, aumentar a
familiaridade do pesquisador em relação ambiente, que permite a realização duma
pesquisa futura e mais precisa e classificar conceitos.

Amostra
Constitui como amostra o subconjunto de elementos pertencentes a E.S.G de
Inhassunge. As que compõem amostra da pesquisa são escolhida internacionalmente
pelo pesquisador, na protecção de que representa o universo pesquisado.

10
Serviu de amostra desta pesquisa um total de 10 indivíduos de entre os quais 3
professores e 6 alunos, inqueridos na escola em estudo.

CAPITULO II

Visão geral da disciplina de Ed. Visual

Nesta disciplina privilegia-se os metidos de observação, experimentação e interpretação
dos diferentes conceitos apreendidos.

Pretende-se que o programa de desenho, permita ao aluno adquirir um conjunto de

conhecimento básico na área de representação de desenho através de projecções
ortogonais, perspectivas isométricas, cotagem bem como dos pormenores contidos
nestas, através de cortes. Estas representações devem ser efectuadas com recursos as
técnicas tradicionais e com recursos as novas técnicas.

O programa retoma alguns conteúdos e actividades já abordados no programa de ensino

básico por forma a permitir um melhor domínio das técnicas e do desenvolvimento
pleno das capacidades expressivas dos alunos.

Por tanto, com este programa pretende se desenvolver condições que se proporcionem a
aquisição e desenvolvimento de conhecimento e aptidões profissionais necessários ao
desenvolvimento de funções exigidas a um técnico classificado.

Competências a desenvolver na disciplina de Ed. Visual

- Compreender a Ed. Visual como linguagem visualizada de representações e

comunicações;

- Ler e interpretar as normas, bem como recomendações técnicas específicas aplicáveis

a execução de Ed. Visual de construção Mecânica;

- Definir e utilizar correctamente os meios e as matérias necessárias a execução de um

desenho;

- Colocar correctamente um conjunto de cotas para que a peça fique perfeitamente

definida;

- Seleccionar as projecções adequadas a representação de uma peça em conformidade

do desenho;

- Executar desenho de conjunto simples;

11
- Executar desenho em posições ortogonais utilizando ferramentas de informática;

- Realizar desenho de conjunto em duas dimensões utilizando sistemas informáticos;

- Aplicar os conteúdo básicos e os respectivos procedimentos para a representação e

visualização em três dimensões e multidimensional, utilizando para o efeito os
programas de informática;

- Identificar as principais vistas necessárias suficiente;

-Elaborar visualizar e imprimir projectos tridimensionais e multidimensionais;

- Criar bibliotecas a duas e três dimensões;

- Inserir competências 3D provenientes de uma biblioteca;

- Aplicar os conhecimentos adquiridos, colaborando em desenho de estudo e de

concepção, identificando processo construtivos e tipos de ferramenta a utilizar.

Múltiplas vistam das projecções ortogonais de forma

A projecção ortogonal de um objecto em plano de projecção é chamada de vista
ortográfica. Podemos representar múltiplas vistas de projecções diferente forma
sistemática da forma de objecto 3D. a projecção ortogonal é uma representação
bidimensional de um objecto tridimensional, na engenharia no processo de fabrico é
necessária uma descrição completa e clara de forma e do tamanho de um objecto
projectando para ser concebido. Cada vista fornece determinadas informações, a
vista frontal mostra a verdadeira grandeza e forma de superfícies que são paralelas à
frente do objecto.

Os objectos primordiais do desenho técnico são definir a forma e dimensão de um

determinado objecto.

A representação de objectos em desenho técnico é feita principalmente, a partir de

projecção paralelos ortogonais em múltiplas vistas, resultado na construção de
Vistas ortogonais ou vista ortográficas.

Características do sistema de projecção:

 Observador no infinito, projectantes paralelas entre si;
 Projectantes incidindo originalmente no plano de projecção;
 Objecto paralelo ao plano de projecção

12
 Projecções
A representação de um objecto em desenho técnico efectua-se através de um sistema
apropriado de projecções. Pretende se que a representação gráfica de um determinado
objecto seja clara, simplesmente compreendida pelos técnicos que a terão de utilizar.

Existem dois métodos para representação de peças em projecções ortogonais:

Método Europeu, também chamado método do 1º Diedro, e o método americano,

também chamado método do 3º Diedro. Após a representação dos dois métodos utiliza-
se apenas o método Europeu.

O método Americano, o plano de projecção encontra-se entre o centro de projecção e o

objecto a projectar se encontra entre o ponto de vista e o plano de projecção.

Observador Objecto Plano

Figura 1: ordem – método Europeu.

Fonte: autor

Para projecção no 3º Diedro, deve se pensar no conceito do cubo de vidro onde as vistas
são observadas directamente por um observador do lado externo do cubo, observador
segundo a ordem, observador mostrada na figura 2.

Observador Plano Objecto

Figura 2: ordem – método Americano

Fonte: Autor

Vistas – projecções ortogonais.

No desenho técnico cada vista apresenta determinadas informações, a vista frontal
mostra verdadeira grandeza e forma de superfícies que são paralelas a frente do objecto.

Critérios para escolha da vista frontal

 Maior número de detalhes voltadas para o observador;
 Posição do uso, fabricação ou montagem;
 Maior área (desde satisfaça o primeiro item)
 Vista que proporcionem uma VLE mais detalhada e com menor numero de
linhas invisíveis.

13
1.4 As 6 vistais principais

Figura 5: vistas principais de um objecto Fonte: imagem da internet

1.5 Método do cubo envolvente

Este método também chamado método Europeu ou método do 1º Diedro, permitem
definir facilmente 6 projecções de um objecto. Basta imaginar o objecto suspenso no
interior de cubo. Depois projecta se ortogonalmente cada uma das faces do objecto nos
planos que formam as faces do cubo. É importante não esquecer que a face serve de
plano de projecção deve ficar para mais além da peça em relação ao ponto de vista para
observação. Desta forma, conseguiremos obter uma serie de informações adicionais,
frequentemente importantes para a compreensão da peça; como mostra a figura 6 e 7.

Fig.: Desenvolvimento teórico – projecções ortogonais sistema diedrico ou método de

cubo.

14
Fig.: Transcrição múltiplo rebatimento sobre plano de representação.

Fonte: internet

Lemos então, 6 planos de projecção e, consequentemente 6 vistas diferentes.

Estas projecções correspondem as seis posições possíveis do desenhador ao observar o

objecto ortogonalmente aos planos e projecção. Figura 8

Figura 8: final prático – vistas – sistemas Europeu.

Fonte: internet

É possível que encontres uma representação ligeiramente diferente do método Europeu.

Alguns países de cultura Anglo-saxónica utilizam o chamado método Americano ou
método do terceiro Diedro. Devido a diferente posição que é tomada pelos planos de

15
projecção (cubo) neste método, em relação ao método Europeu, os alçados, a planta e a
vista de baixo trocam de posição.

1.6. Quadro resumo das múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma.
Planos de projecção Localização no cubo Vistas
envolvente
Plano Vertical ou de Frente Face posterior (principal e Vista de frente ou alçado
(PV) fixa) principal
Plano Horizontal Inferior Face inferior Vista de cima ou planta
(PHI)
Plano Lateral Direito (PLP) Face direita Vista de esquerda ou
alçado lateral esquerdo
Plano Lateral Esquerdo Face esquerda Vista de direita ou alçado
(PLE) lateral direito
Plano Horizontal Superior Face superior Vista de baixo ou inferior
(PHS)
Plano Vertical Anterior Face anterior Vista posterior ou alçado
(PVA) posterior
Fonte: Autor

1.7. Metodologia e representações ortogonais em números de vistas necessárias e

suficientes
Por tanto, as múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma para alem dos aspectos
acima referidos devem seguir a seguinte metodologia:

 Estudar convenientemente a combinação das vistas que melhor e mais

simplesmente descrevem o objecto a representar;
 Escolher o posicionamento das vistas na folha de desenho, bem como a
orientação de todo o conjunto, optando assim pelo formato da folha e orientação
mais adequados;
 Pormenorizar as vistas, trabalhando em simultaneamente em todas;
 Acentuar com o traço definitivo os contornos de cada vista – traço contínuo
grosso;
 Com o mesmo traço, acentuar em cada projecção os pormenores visíveis;

16
  Desenhar com o traço próprio as linhas convencionais – linhas de eixo e de
corte, tracejado.
 Verificar a correcção do desenho;
 Cotar o desenho.

1.8. Desenho de Design

1.8.1. Esboço cotado

O esboço cotado é suporte do estudo e este associado a uma estratégia de levantamento
formal e dimensional de uma dada realidade. Frequentemente utilizado na área de
arquitectura, do design e da engenharia, visa a recolha de dados para estudo e decisão
no domínio do projecto, ou, simplesmente, ajudar a construção dos elementos
necessários a representação objectiva.

O esboço é uma abordagem baseada na sobriedade de recursos e meios, quanto a

simplicidade dos elementos aplicados e seguido a natureza de síntese que tanto o
caracteriza. O ponto e o seguimento constituem esse conjunto de variáveis, sendo a
direcção, a posição e a intensidade do tratamento gráfico adoptado, as características
formadoras por excelências. Uma fina variabilidade dos elementos referidos, torna
possível entre o implícito e o explicito, qualquer apresentação do real ou imaginada.

Como já deve ter adivinhado, no esboço contado apenas utilizamos riscador, papel e fita
métrica,

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.

De acordo com CUNHA, o objecto de registo e comunicação por representação em 2D

das relações existentes entre elementos Geométricos que definem formas existentes em
3D, pressupõem obviamente a leitura dessa representação. Por outras palavras, trata-se
de uma visualização de objectos a partir da observação das vistas necessárias e
suficientes.

Muitos autores procuram mostrar cunho cientifico desta área do saber no que se refere a
sua importância pedagógica pode-se apoiar nas sensibilidades dos seguintes autores:

17
MORAIS (1979, P.210), diz que a representação de objectos Tridimensionais
geometrizáveis, costumo proporcionar, de imediato uma adeção de alunos menos
treinados na obstrução, por dar corpo ao objectivos de trabalhos.

Resultados esperados

3.1 Impactos negativos das condições pedagógicas na representação em múltiplas

vistam das projecções ortogonais de forma na disciplina de Ed. Visual.

Com a projecção ortogonal introduzida na 9ª classe, resolveu-se vários exercícios de

representação das vistas de um objecto, pelo que o aluno na 10ª classe já tem
conhecimentos básicos. Portanto as condições pedagógicas da disciplina sob o tema das
projecções ortogonais na 10ª classe, não são disponíveis, ver anexos.

O número de carga horária, biblioteca, professores qualificados de educação visual são

principais principiais aspectos que podem causar a falta de conhecimentos e habilidades
no alunos.

Pesa na consciência de professor orientar as suas actividades de planificação no P.E.A

com o tema das múltiplas Vistas, optando o que lhe torna viável: Aula com total
ausência de visualização de objecto representado pelas projecções ortogonais em
números de vistas necessárias e suficientes. Visto que este tema e a base para o estudo
da geometria descritiva, plana e especial. Carece de domínio de monitor.

3.2 Impactos negativos da prática dos professores na representação em múltiplas

vistas
Ausência do conselho pedagógico da disciplina, dosificação e planos de aula
orientando ao tema da múltipla projecção ortogonal e leitura de seis vistas como
principal fonte de conhecimento e habilidades na visualização de objectos 3D, limita o
professor para despertar o espírito crítico e reflexo dos aluno.

Os efeitos desta problemática têm repercussões negativas para os alunos. Estas

repercussões criam dificuldades que podem transcenderem para classes ou níveis
subsequentes, criando o retardamento do desenvolvimento intelectual do aluno.

18
Para o sucesso escolar, pois os conteúdos programados nos exames são feitos maior
parte com base nas projecções ortogonais e, se o aluno não tiver o domínio do mesmo,
logicamente acumula graves lacunas na construção do conhecimento e previsto o medo
para ingressar-se no grupo C.

3.3. Procedimentos metodológicos para incentivar o uso das múltiplas vistas das
projecções ortogonais de forma na disciplina de Ed. Visual.

O autor pretende porem, propor alguns procedimentos metodológicos que permitem

incentivar as múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma, um tema que vai
proporcionar um ensino mais sólido e significativo para o desenvolvimento intelectual e
habilidades nos alunos.

Por tanto há necessidade de se revitalizar as projecções ortogonais na sua representação

de seis vistas principais, uma vez que os procedimentos usados já não correspondem
com a realidade actual, mais são exequíveis:

 Há necessidade de influenciar a mudança de atitudes nos alunos, onde o

professor deve exercer grande influência;
 A representação que cada professor faz das projecções ortogonais, terá
repercussão no modo como os alunos se serviram dele;
 O professor é o principal determinante do que as projecções fazem pelos alunos
ou do que os alunos fazem com as projecções ortogonais. Portanto qualquer um
seja professor de Ed. Visual é capaz de manejar bem nas representações das
projecções ortogonais multidimensionais, o que falta é uma intencionalidade de
objectivo para com os alunos e a vida futura desses;
 Basear se nos pressupostos de didáctica de desenho, preocupa-se com as
dificuldades dos seus alunos procura prepara-los mostrando a importância e as
potencialidades das múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma.

19
CAPITULO III

A apresentação de discussão dos resultados

Recolhidos os dados, para tal recorreu-se a utilização das tabelas para permitir cruzar as
variáveis, tendo sempre em vista o alcance dos objectivos da pesquisa.

Factores que contribuem a não habilidade dos professores e alunos

A apresentação dos resultados do inquérito sobre factores que contribuem a não
habilidades dos professores e alunos nas múltiplas vistas das projecções ortogonais de
forma na disciplina de Ed. Visual no 1º ciclo (10ª classe) na E.S.G de Inhassunge

No inquérito participaram no total de 204 indivíduos entre os quais 4 professores e 200

alunos.

Opções Respostas
Professores Alunos
Carga horária 3 45
Simulação das múltiplas projecções ortogonais 2 161
Falta de vontade dos alunos 4 35
Outros 2 104
Tabela 1: Resultados do inquérito sobre factores que contribuem a não habilidade dos
professores e alunos nas múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma na
disciplina de Ed. Visual.

Dos resultados colhidos, a maioria dos professores responderam na falta de vontade

dos alunos, enquanto os alunos, falaram da simulação das múltiplas projecções
ortogonais.

Meios utilizados no estudo da disciplina de Educação Visual

Opções Respostas

20
 Professores Alunos
Material didáctico 3 198
Biblioteca
Carteira e quadros. Equipamento das salas de aula 1 92
Professores de Ed. Visual qualificado
Tabela 2: Resultados sobre meios utilizados no estudo da disciplina de educação visual.

A tabela acima mostra que a maioria dos professores assim como os estudantes referem
a falta da biblioteca, escassez de carteiras e professores de Educação Visual qualificado.

A tabela acima mostra que o material; carteiras e quadros é o que existe na escola como
meio utilizado no estudo da disciplina de Ed. Visual na E.S.G de Inhassunge.

A falta de professores de Ed. Visuais qualificados e a biblioteca causam o impacto

negativo para o P.E.A de desenho e na concepção do tema das múltiplas vistas das
projecções ortogonais de forma.

Importância de uso das múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma no

P.E.A do 1º ciclo 10ª classe na E.S.G Inhassunge
Opções Respostas
Professores Alunos
Aderência de estudantes no grupo C 4 171
Participação activa nos trabalhos de desenho 4 196
Crescente aproveitamento pedagógico da disciplina 2
Outros 1 101
Tabela 3: resultados sobre importância de uso das múltiplas projecções ortogonais de
forma no PEA do 1º ciclo 10ª classe.

De acordo com a tabela acima a maioria dos professores assim como alunos abordaram
a aderência dos estudantes do grupo C e participação activa nos trabalhos de desenho e
poucos alunos falam de outras situações.

Sua importância, dá informação completa do objecto no plano de projecção das vistas.

CRONOGRAMA

21
 Actividades MAIO JUNHO
Semana Semana Semana Semana
01-27 28-31 01-09 10-19
Escolha do tema
Período de pesquisa
Período de 1ª correcção.
Período de compilação
Entrega de supervisor
Fonte: Autor 2020

O presente cronograma pode ser sujeito a alterações, as etapas patentes na tabela são as
mínimas a serem observadas.

ORÇAMENTO

Necessidades Quantidades Valor Valor Total

Unitário
Sebenta 1 70MZ 70MZ
Resma de
Papel A4 1 250MZ 250MZ
Caneta 2 10MZ 20MZ
Impressão 27 Páginas 2.5MZ 67.5MZ
Lápis 1 5MZ 5MZ
Transporte 2 Viagens 100MZ 200MZ
Encadernação 27 Páginas 2.5MZ 69.5MZ

Total …………. ………. 432MZ

Fonte: Autor 2020

Situação actual (Impacto da propagação da pandemia e estado de isolamento)

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Situação actual é, em verdade, inédito, peculiar, esperada e independente de qualquer
conduta por parte das empresas do mercado imobiliário. O que se pode fazer é respeitar
as medidas sanitárias impostas pelas autoridades. A situação é de uma forca já mais
vista em tempos modernos.

Estamos num momento em que precisamos entender o que a legislação traz para o
sector, no que se refere a relações do trabalho, e o que ela disciplina, para que as
empresas, instituições possam tomar a melhor decisão, em razão da sua realidade local.
Diante do impacto da pandemia do coronavirus (Covid19) nas actividades e no mercado
imobiliário, indústria de construção Moçambicana.

Ocorre que a pandemia da COVID19 pode gerar uma serie de problemas as quais eram
imaginárias e que impactam directamente no mercado imobiliário.

O isolamento implica que uma desaceleração das actividades, e o atraso de entrega dos
trabalhos e demais documentos expedidos pela órgão públicos, diminuição na repasse
de capital publico e fuga de capital privada, dentre outros impactos periféricos, porem
não menos importantes.

Com a mudança das aulas presenciais para a distancia pode ter impactos negativos no
aproveitamento dos estudantes, nem todos tem o privilégio de ter os equipamentos para
responder os desafios.

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Conclusão
O presente projecto concluiu-se que, as causas que geram na concepção do tema
múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma são:

- Alunos terminam o 1º ciclo sem conhecimentos e habilidades de visualizar um objecto

pelas suas vistas no plano de Desenho.

O impacto decorrente desta prática é:

- Falta de professores de Ed. Visual qualificados;

- Simulação da múltipla projecção ortogonal;

- Falta da Biblioteca.

A complexibilidade das múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma e a falta de

professores qualificados de Ed. Visual, contribui negativamente na participação dos
alunos nas actividades de desenhar, fracabilidade de interpretação nos objectos
tridimensionais, sua representação no plano de desenho e aderência do grupo C.

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Referências bibliográficas
BRUNO Munari. Artista e Designer – Colecção dimensões

BRUNO Munari. Das coisas nascem coisas – Edição 70

CARVALHO. Gisele L. e ALMEIDA, At all – Metodologia de ensino para disciplina

de desenho arquitectónico: aliado a computador gráfica ao desenho a mão livre
instrumental in: Anais do GRAPHICA, 2000. III congresso internacional de
engenharia gráfica nas artes e no desenho/14, o Simposio Nacional de geometria
descritiva e desenho Tecnico Ouro Preto: UFOP/ABEG, 2000

CHALMERS. Alan. O que é ciência afinal? São Paulo: Brasiliense, 1983.

GERHARDT & SILVEIRA, D. T. “Métodos de Pesquisa”. 1ª Ed. Porto Alegre:Editora

da UFRGS, 2009.

GIL, A. C. Como elaborar projecto de pesquisa. 5ª Ed. São Pulo: Atlas, 2008.

GOMES, F. & ARAÚJO, R. “Pesquisa Quanti-Qualitativa em Administração: Uma

Visão Holística do Objecto em Estudo”. São Paulo: FEA/USP, 2005.

HILDIZINA, Norberto Dias, at all, Manual de práticas pedagógicas, Editora Educar,

Maputo, 2008.

IVALA, A. Z. A Orientação para a elaboração de Projecto e Monografias Científicas.

Nampula, 2007.

JOSE Freita, João Maravilha, do olhar ao objecto – 9ª ano, Educação Tecnologia.

LAKATOS, &. M. MARCONI, M. de A. “Metodologia de Trabalho Científico”. 4ª Ed.

1992.

L. Viega da Cunha em desenho técnico, FCG. Capitulo dedicado as projecções

ortogonais, normas de representação de projecções ortogonais, Método Europeu. 2008.

LUIS Viega da Cunha desenho técnico – Fundação Ccalouste Gulbenkian.

MANFRED Massiron, Ver pelo desenho – Edição 70

25
______ Metodologia do Trabalho Científico: procedimentos básicos, pesquisa
bibliográfica, projecto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 7. ed. São Paulo:
Atlas, 2007.

MIC I e II- modulo da UCM – centro de ensino a distancia

NEVES, J. L. “Pesquisa qualitativa: características, usos e possibilidades. Caderno de

pesquisa em administração”. Vol.1, 1996.

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 APENDICE X

INQUERITO (questionário)
Tema: Múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma na disciplina de Ed. Visual
no 1º ciclo (10ª classe) na E.S.G- Inhassunge

Localização de realização de inquérito: Província da Zambézia, Distrito de Inhassunge

Escola Secundaria Geral de Inhassunge

Sexo M F Frequência na classe

1. Opiniões sobre factores que contribuem a não habilidade nas múltiplas vistas das
projecções ortogonais de forma na disciplina de Ed.Visual no 1º Ciclo (10ª
classe) na E.S.G- Inhassunge pode ser:

Opções Opiniões
Sim Não
Carga horária
Simulação das múltiplas projecções ortogonais de forma
Falta de vontade dos alunos
Outras

2. Dos meios abaixo mencionados quais deles a escola possui?

 Material didáctico
 Biblioteca
 Equipamento das salas de aula com carteiras e quadros
 Professores de educação visual qualificados

3. Com estudo de múltiplas vistas das projecções ortogonais de forma na PEA do

1º ciclo (10ª classe) completa vistas a aprendizagem das representações
ortogonais neste nível.
As múltiplas vistas das projecções ortogonais podem ter a importância em:

Opções Opções
Sim Não
Aderência dos estudantes no grupo C
Participacao activa nos trabalhos de desenho
Crescente aproveitamento pedagógico da disciplina
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Outras
FIM

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