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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE PRO REITORIA DE GRADUAO CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA NATUREZA CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

MARIA GLENE RODRIGUES DE SOUSA

EXPERIMENTOS DIDTICOS PEDAGGICOS DE CIDOS E BASE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

RIO BRANCO 2010

MARIA GLENE RODRIGUES DE SOUSA

EXPERIMENTOS DIDTICOS PEDAGGICOS DE CIDOS E BASE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Trabalho de concluso de curso de graduao apresentado junto a Disciplina CCBN77 do Curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal do Acre, Centro de Cincias biolgicas e de natureza, como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciatura em Qumica Prof. Dr. Rogrio Antnio Sartori Orientador

RIO BRANCO 2010

Dedico esse Trabalho de Concluso de Curso a toda minha famlia, alm de todos aqueles, que mesmo sem ter contribudo diretamente para a realizao mesmo. deste trabalho, colaboraram substancialmente para a realizao e concluso do

AGRADECIMENTO

Agradeo em primeiro lugar a Deus, por ter nos fortalecido durante essa jornada, por no ter deixado que nossos problemas nos abalassem de tal forma que desistssemos de continuar, muito obrigada pela sua luz em nossas vida. Ao meu esposo Argeu, que me incentivou e me ajudou nos momentos de mais dificuldades. Aos meus pais Raimundo e Maria Lucia; e aos meus irmos, pelo incentivo e fora. Ao meu orientador, Antnio Rogrio Sartori, por todos os ensinamentos transmitidos e pela dedicao que teve comigo em todo o decorrer do curso. A todos os professores do curso de qumica, por todos os ensinamentos transmitidos. A todos os meus colegas de turma em especial a Dulce, que me incentivou a ir em frente. Aos alunos da escola Raimundo Gomes, por participarem do projeto.

Educar semear com sabedoria e colher com pacincia (Augusto Cury)

RESUMO

A experimentao uma das inovaes na rea de ensino de cincias e, em particular, no ensino da qumica, pois atravs do dela possvel abordar vrios aspectos da cincia de uma forma interdisciplinar, proporcionando aos alunos a absoro dos conceitos bsicos e suas aplicaes ao cotidiano. O presente trabalho teve como objetivo o ensino de conceitos bsicos de qumica no que se refere ao estudo de cidos e base, bem como da discusso da importncia desta tecnologia para sociedade, pois o seu uso possibilita infinitas solues quanto aos aspectos ambientais, econmicos e sociais. Este trabalho foi desenvolvido no Colgio Pblico Estadual Raimundo G. de Oliveira juntamente com o professor de qumica e aplicado no ensino de jovens e adultos. Inicialmente elaborou-se um calendrio de aulas tericas e depois experimentais, a fim de que os experimentos exemplificassem os contedos bsicos de qumica. As aulas tericas e aulas experimentais foram realizadas nas dependncias no Colgio Pblico Estadual Raimundo G. de Oliveira. Para avaliar o desenvolvimento dos alunos, foi entregue um questionrio para que os mesmos respondessem, abordando os resultados obtidos em sala de aula, observou-se ainda, que houve um maior interesse dos alunos no processo de ensino/aprendizagem, visto que os mesmos participaram de maneira efetiva nos processos experimentais e tericos. de conhecimento geral que a experimentao aumenta a capacidade de aprendizado, pois funciona como meio de envolver os alunos nos temas em pauta. A abordagem do assunto em estudo sob uma viso focalizada na experimentao, relacionada com situaes reais e do cotidiano, salienta a relevncia dos conceitos bsicos de qumica, motivando e despertando maior interesse do aluno no processo de aprendizagem. Palavras-chave: Ensino EJA cidos e Base - Ensino de Qumica.

ABSTRACT Experimentation is one of the latest innovations in science teaching and in particular in chemistry, for through the CTS is possible to address various aspects of science in an interdisciplinary way, giving students to absorb the basic concepts and their applications to everyday life. This study aimed to teach basic concepts of chemistry with regard to the study of acid and base, as well as discussing the importance of this technology for society, because their use enables infinite solutions regarding the environmental, economic and social . This work was developed in the College Raimundo G. De Oliveira along with the professor of chemistry and applied in teaching youth and adults. Initially drafted a timetable of lectures and then experimental, so that the experiments exemplified the basic content of chemistry. The theoretical and experimental classes were conducted on the premises of the School Raimundo G. De Oliveira. To evaluate the development of the students were given a questionnaire to which they respond by addressing the results obtained in the classroom, there was also that there was a growing interest among students in the teaching / learning, as they participated effectively in the experimental and theoretical processes. It is common knowledge that the trial increases the learning capacity, as it operates as a means of engaging students in topics on the agenda. The approach to the subject being studied under a vision focused on the experimentation related to everyday situations and highlights the relevance of the basic concepts of chemistry, motivating and sparking greater student interest in learning. Keywords: Teaching EJA - Acids and Base - Chemistry Education.

SUMRIO

1 2 2. 1 2. 2 3 3. 1 4 5

INTRODUO........................................................................................................... 09 OBJETIVOS........................................................................................................... . 15

OBJETIVO GERAL .................................................................................................... 15 OBJETIVO ESPECFICO ........................................................................................... 15 METODOLOGIA ...................................................................................................... 16 DEMONSTRAES EXPERIMENTAIS .................................................................. 16

RESULTADOS E DISCUSSES ............................................................................. 20 CONCLUSO ............................................................................................................ 25 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 26 APNDICES .............................................................................................................. 29

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1 . INTRODUO

Torna-se cada dia mais indispensvel o ensino cientfico destinado a formar cidados, para que tenham informaes suficientes a fim de acompanhar os progressos da cincia e o impacto das novas tecnologias sobre sua vida diria, avaliando-os de forma crtica. O ensino da qumica pode ser usado como um instrumento para a formao do homem, visto que o mesmo possibilita a ampliao do conhecimento e permite autonomia no exerccio da cidadania. Tal fato ocorre se esse conhecimento qumico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade. Faz-se necessrio que o desenvolvimento dos contedos, seja orientado por uma prtica integrada, isto , trabalhar a qumica como um campo de conhecimento, que se preocupa em explicar e entender os diferentes fenmenos que ocorram na natureza, de forma a possibilitar a compreenso de que, no planeta em que vivemos, tudo est interligado e que o homem faz parte desta natureza assim como os outros seres. Ao contrrio da idia que se tinha antigamente, a qumica no uma matria que d nfase apenas memorizao de nomes e frmulas, mas pretende-se que, atravs da mesma, o aluno reconhea e compreenda as transformaes qumicas que ocorrem nos processos naturais e tecnolgicos em diferentes contextos encontrados na natureza, como o caso dos cidos bases que foram reconhecido h muito tempo. Desde que isso ocorreu os qumicos tm elaborado teorias que procuram explicar este comportamento. Essas teorias procuram definir o que seja um cido e uma Base e como reagem, alm de outros aspectos que podem ser considerados secundrios. O interessante que atualmente, segundo algumas teorias, grande parte das substncias conhecidas apresentam este comportamento, o que torna o tema interessante e fundamental tambm para o estudo da Qumica. Alguns dos termos que se utilizam ainda hoje tm sua origem na Antigidade: cido: do latim acidus, significando azedo, cido lcali: do rabe al qaliy, significando cinzas vegetais

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base: termo mais recente, introduzido pelo francs Duhamel Du Monceau em 1736, sendo depois adotado e popularizado por G. F. Rouelle(1754). Os termos cido datam da antiguidade, alcali, da idade media, e base do sculo XVIII. Boyle, no sculo XVII, estudou os indicadores, inclusive o corante vermelho do pau-brasil. Os indicadores comeam a ser utilizados em titulaes no sculo XVIII. Qualitivamente podem-se fazer testes visuais que indicam se os materiais so cidos ou bsicos. A forma mais simples usar os indicadores, como o extrato do repolho roxo ou indicadores comerciais produzidos por indstrias qumicas. Alm Disso, os qumicos contam com equipamentos que fornecem resultados mais precisos. Para isso eles desenvolveram a escala de pH, de acordo com essa escala pode-se saber se um material acido ou bsico, que fornece medidas de 0 a 14. Materiais que apresentam pH abaixo de 7 so cidos, enquanto materiais com pH acima de 7 so bsicos. Os alquimistas foram os descobridores dos cidos clordrico, ntrico e sulfdrico, denominados cidos minerais. Dos cidos citados, o primeiro foi descoberto no sculo XVIII, mas seu mtodo de obteno era muito difcil na poca. Embora os outros dois tenham sido muito usados a partir do sculo XIV. Na idade mdia, ao estudar os materiais, os alquimistas perceberam que muitas substncias materiais poderiam ser classificadas quanto a alterao que produziam na cor de certos extratos vegetais, quando em contatos com eles. Essa classificao deu origem a dois grupos, um deles constitui os cidos e o outro, os lcalis. Posteriormente, surgiu a teoria cido-alcalino, que classificava as substancias de acordo com esse critrio, sendo bem aceita pelos qumicos da poca. Essa teoria teve suas origens no pensamento vitalista do qumico Belga Johan Baptist Van Helmont. Ele acreditava que podia unificar a qumica e a fisiologia porque a fermentao de produtos da digesto de seres vivos segrega, ao final, materiais cidos e bsicos. Para ele, a relao entre os materiais orgnicos e inorgnicos poderia ser explicada pala teoria cidoalcalino. Ainda segundo a teoria vitalista, as substancias, independentemente de sua origem, deveria conter um componente cido ou bsico. Robert Boyle considerava um erro generalizar que todas as substancias poderiam ser explicadas pela teoria cido-acalino. Segundo ele, o melhor mtodo para identificar a acidez ou a alcalinidade de substancias era por meio de testes qumicos bastante difundidos naquela poca, como o da efervescncia, gosto ou mudana de cor. Esses testes deveriam ser estudados em conjuntos e somente substancias que apresentassem resposta positiva a todos eles poderiam ser classificadas como acidas ou

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alcalinas. O teste da mudana de cor j era bastante difundido, mas Boyle est entre os primeiros a notar que todos os cidos, e no apenas alguns, realizavam a mudana de cor nas substancias usadas como indicadores. Ele tambm foi um dos primeiros a perceber que os indicadores poderiam ser usados ainda para testar a alcalinidade. Antonie Lavoisier props que todos os cidos eram formados pela combinao de oxignio. Naquela poca, s conheciam cidos que possuam gs oxignio em suas composies. Mais tarde, foi descoberto um cido que no possui gs oxignio: o cido clordrico, HCl. A presena dos cidos constante em nosso dia a dia. Eles so encontrados em frutas ctricas, produtos de limpeza, entre outros. Os cidos so muito usados, nas indstrias qumicas, para produo de novos materiais. Em particular o acido sulfrico o primeiro colocado em uso industrial. Costuma-se afirmar, inclusive, que quanto maior o consumo de cido sulfrico, maior o desenvolvimento industrial de um pas. As bases tambm tm larga aplicao. Em nossas casas, por exemplo, elas esto presentes em matrias como sabes, detergentes e outros produtos de limpeza. Na indstria, tem papel fundamental a soda caustica (hidrxido de sdio comercial), a potassa (hidrxido de potssio) e a amnia (em soluo aquosa). Dessas trs, merece destaque o hidrxido de sdio, graas a sua importncia industrial, em especial indstrias de papel, sabes, txtil e petroqumica. fundamental desenvolver os conceitos de cidos e bases por meio de experimentos, a fim de despertar a observao, estimular o esprito crtico e o promover o conhecimento do jovem e adulto, possibilitando que o mesmo crie e aperfeioe instrumentos prticos e tericos especficos da qumica, permitindo-lhes o incio da compreenso do fato qumico ligando a natureza e ao humana especifica e que possam participar ativamente do contexto cultural que esto inseridos. MODALIDADE DA EDUCAAO DE JOVENS E ADULTOS A educao um campo vasto, revestido de mltiplas formas, ocorrendo em vrios lugares, nveis e modalidades distintos. Sua prtica tem sido reconhecida como necessria vida social, pois participa da construo de saberes, de competncias e de relaes sociais determinadas. Por isso, ela tornou-se um objeto de estudo ao longo da nossa histria. Considerando que o acesso escola representa uma possibilidade de ascender socialmente, a educao escolar passa a ocupar um lugar central nas sociedades modernas. Se,

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por alguma razo o acesso impedido ou o processo de escolarizao interrompido, imprimisse nos indivduos afetados a marca da excluso. A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino que visa propiciar aos indivduos que no tiveram acesso escola ou no conseguiram dar prosseguimento ao estudo, no tempo prprio. Ela compreende o processo de alfabetizao/escolarizao, em cursos ou exames supletivos nas etapas fundamental e mdia, consideradas constitucionalmente como um direito subjetivo, contribuindo na formao de cidados independentes, participativos e conscientes de seus direitos e deveres na sociedade. Ao erigir-se sobre essa modalidade de ensino, a norma jurdica assinalou a urgncia e exigncia de uma formao especfica: saberes disciplinares, competncias, estratgias de ensino, linguagens e textos adequados s experincias culturais e sociais dos jovens e adultos, seus interesses e possibilidades de apropriao do conhecimento escolar. A formao do educador dessa modalidade de ensino vem sendo discutida no cenrio educacional na ltima dcada, sobretudo a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9.394/96, que reconheceu a EJA como modalidade de ensino e do Parecer CP 011/2000 e da Resoluo 01/2000 que trataram das diretrizes curriculares nacionais pertinentes a educao de jovens e adultos. O que conferiu visibilidade necessidade da formao inicial e continuada, em nvel superior, dos educadores que atuam com esse pblico. A FORMAO DOCENTE As instituies de ensino, pblicas e particulares, tm se preocupado muito com a formao de seu corpo docente, pois sabem que a qualidade do ensino depende muito da relao professor-aluno.
A educao de jovens e adultos toda educao destinada queles que no tiveram oportunidades educacionais em idade prpria ou que a tiveram de forma insuficiente, no conseguindo alfabetizar-se e obter os conhecimentos bsicos necessrios (Paiva, 1973, p. 16).

Esse conceito nos faz perceber que o professor que vai atuar com jovens e adultos deve ter uma formao especial, que lhe permita compreender os anseios e necessidades dessas pessoas to especiais, alm de saber lidar com os sentimentos delas.

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Muito se discute, atualmente, sobre a formao do professor de jovens e adultos, pois o educador deve ter conscincia de sua fora no desenvolvimento do educando.
A educao de jovens e adultos requer do educador conhecimentos especficos no que diz respeito ao contedo, metodologia, avaliao, atendimento, entre outros, para trabalhar com essa clientela heterognea e to diversificada culturalmente (Arbache, 2001, p. 19).

O professor dessa modalidade de ensino deve compreender a necessidade de respeitar a pluralidade cultural, as identidades, as questes que envolvem classe, raa, saber e linguagem dos seus alunos, caso contrrio, o ensino ficar limitado imposio de um padro, um modelo pronto e acabado em que se objetiva apenas ensinar a ler e escrever, de forma mecnica. Enfim, o que se pretende com a educao de jovens e adultos dar oportunidade igual a todos.
necessrio superar a idia de que a EJA se esgota na alfabetizao, desligada da escolarizao bsica de qualidade. tambm necessrio superar a descontinuidade das aes institucionais e o surgimento de medidas isoladas e pontuais, fragmentando e impedindo a compreenso da problemtica. preciso desafiar o encaminhamento de possveis resolues que levem simplificao do fenmeno do analfabetismo e do processo de alfabetizao, reduzindo o problema a uma mera exposio de nmeros e indicadores descritivos. Visualizar a educao de jovens e adultos levando em conta a especificidade e a diversidade cultural dos sujeitos que a ela recorrem torna-se, pois, um caminho renovado e transformador nessa rea educacional (Arbache, 2001, p. 22).

Educar jovens e adultos, hoje, no apenas ensin-los a ler e escrever seu prprio nome. oferecer-lhes uma escolarizao ampla e com mais qualidade. E isso requer atividades contnuas e no projetos isolados que, na primeira dificuldade, so deixados de lado para o incio de outro. Alm disso, a educao de jovens e adultos no deve se preocupar apenas em reduzir nmeros e ndices de analfabetismo. Deve ocupar-se de fato com a cultura do educando, com sua preparao para o mercado de trabalho e como previsto nas diretrizes curriculares da EJA, a mesma tem como funes: reparar, qualificar e equalizar o ensino. A sociedade educa o educador num processo sem fim e de complexidade crescente e, da mesma forma, controla suas atividades, pois a qualidade tcnica e profissional do educador est sempre submetida ao controle social pelos dispositivos legais que lhe atribuem este grau,

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asseguram-lhe o exerccio da docncia e lhe proporcionam meios de constante aperfeioamento. Contudo, h outro controle, que , de fato, o mais importante: o que exercido pela prpria conscincia do educador. o autocontrole do professor.
Neste segundo sentido compete ao professor, alm de incrementar seus conhecimentos e atualiz-los, esforar-se por praticar os mtodos mais adequados em seu ensino, proceder a uma anlise de sua prpria realidade pessoal como educador, examinar com autoconscincia crtica sua conduta e seu desempenho, com a inteno de ver se est cumprindo aquilo que sua conscincia crtica da realidade nacional lhe assinala como sua correta atividade. (Pinto, 2000, p. 113).

A capacitao crescente do educador se faz, assim, por duas vias; a via externa, representada por cursos de capacitao, aperfeioamento, seminrios, leitura de peridicos especializados etc., e a via interior, que a autocrtica que cada professor deve fazer, indagando sobre seu papel na sociedade e se, de fato, o est cumprindo. Um dos grandes problemas na formao docente a auto-suficincia. Julgar que sabem tudo o grande erro dos docentes, pois a condio para o constante aperfeioamento do educador no somente a sensibilidade aos estmulos intelectuais, mas fundamentalmente a conscincia de sua natureza inconclusa como sabedor. No so os negligentes e sim os autosuficientes que estacionam no caminho de sua formao profissional. Julgar sabedor de tudo e considerar que seu papel na educao nada mais exige deles, uma noo que paralisa a conscincia do educador e o torna incapaz de progredir. Progredir no significa apenas adquirir novos conhecimentos. abrir a prpria conscincia para as inovaes que surgem diariamente e repensar a prpria metodologia de ensino.
Conhecer a prtica docente do professor que atua no campo especfico da educao de jovens e adultos torna-se necessrio tambm compreenso especfica deste tipo de ensino quanto possibilidade de intervenes que objetivem uma educao de qualidade (acesso, permanncia e aquisio de conhecimentos bsicos vida e ao trabalho) (Guidelli, 1996, p. 13).

O professor que realmente quer estar atualizado deve discutir a didtica que est sendo utilizada na educao de jovens e adultos, na tentativa de melhor adequ-la s necessidades dos educandos, mudando-a sempre que necessrio.

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O educador deve perceber o aluno como um ser pensante, cheio de capacidade e portador de idias, que se apresentam espontaneamente, em uma conversao simples e em suas crticas aos fatos do dia-a-dia. O mesmo deve apresentar-se como um aliado do educando, e no como um doutor, arrogante, pois nesse caso o aluno vai se sentir inferiorizado, discriminado. O aluno adulto tem muito a contribuir para o processo de ensino aprendizagem, no s por ser um trabalhador, mas pelo conjunto de aes que exerce na famlia e na sociedade. De sua parte, o educando, especialmente o adulto, ao perceber que est sendo tratado como um agente ativo, participante do processo de aprendizagem, vai se sentir mais interessado e mais responsvel. A responsabilidade to superior nessa concepo que o aluno compreende que est mudando sua sociedade, sua realidade e a essncia de seu pas pelo fato de estar mudando a si mesmo e que a educao que recebe no favor ou caridade e sim um direito institudo conforme parecer 11/2000 que trata das Diretrizes curriculares para Educao de Jovens e Adultos.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL Levar aos alunos da educao de jovens e adultos a compreenso dos conceitos de cidos e bases atravs de experimentos, com o uso de materiais alternativos. 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

(1) Trazer maior clareza nas reaes de cidos e bases; (2) Realizar prticas experimentais em sala de aula; (3) Utilizar materiais de fcil obteno e uso comum; (4) Estimular os alunos para o ensino de qumica; (5) Possibilitar a aprendizagem em torno do cotidiano dos alunos da EJA;

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(6) Desenvolver os conceitos de cidos e bases a partir da observao e participao dos alunos; (7) Avaliar a concepo do aluno sobre o tema em questo, por intermdio de questionrios. 3. METODOLOGIA Este trabalho de concluso de curso foi desenvolvido com os alunos do segundo mdulo do ensino mdio da educao de jovens e adultos, na Escola Pblica Raimundo Gomes de Oliveira juntamente com o professor de qumica, e aplicado no contedo de cidos e bases. Primeiramente foi perguntado se eles saberiam identificar os cidos e bases utilizados no dia a dia, aps foi realizada uma abordagem e discusso do contedo, bem como sua relao com os aspectos da vida cotidiana, e em seguida foram realizado os experimentos em sala de aula. So experimentos simples, porm de grande utilidade no entendimento da matria, que foram extrados do livro Qumica e Sociedade.

Figura 01: explicao dos conceitos de cido e base e sua utilizao no dia a dia Fonte: o prprio autor

3.1 DEMONSTRAOES EXPERIMENTAIS PREPARANDO O EXTRATO INDICADOR DE ACIDEZ

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Para o preparo do extrato do repolho roxo foram utilizadas folhas de repolho roxo, recipiente para aquecimento, fonte de calor (fogo), filtro de pano, frasco grande com contagotas e uma etiqueta. Foram picadas cinco folhas de repolho roxo em pequenos pedaos, aps foram colocados em um recipiente e levado ao fogo acrescentado gua filtrada at o dobro do volume ocupado pelo repolho, quando aquecidos, e fervido at que o volume tivesse reduzido metade do volume inicial foi coado com o filtro. O extrato foi colocado no frasco com conta-gotas.

Figura 02: mostrando o extrato de repolho roxo e explicando aos alunos o procedimento de preparo Fonte: o prprio autor

TESTANDO MATERIAIS COM EXTRATO INDICADOR Os materiais utilizados para o teste das amostras foram copos de vidro, conta-gotas, e os materiais a serem testados como gua de torneira, soluo aquosa de cloreto de sdio, detergente lquido incolor, detergente para limpeza de amnia, vinagre branco, suco de frutas: limo, laranja, gua sanitria, leite de magnsio, sabo em p, xampu, soluo de bicarbonato de sdio e extrato indicador produzido. As amostras foram levadas para sala de aula, e explicado aos alunos que todas as amostras eram materiais de fcil obteno e uso comum no dia a dia.

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Figura 03: demonstrao das amostras utilizadas Fonte: o prprio autor

Foram colocados nos copos 5 ml

de cada um dos materiais a serem testados, e

observado a cor inicial de cada um dos materiais. Foram adicionadas 5 gotas do extrato de repolho roxo e agitadas, em cada uma das amostras e observado a cor final de cada soluo.

Figura 05: amostra da cor do suco de limo quando colocado o indicador Fonte: o prprio autor

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Aps a observao da cor final de cada amostra, os alunos identificaram as amostras como acidas ou bsicas de acordo com a colorao das solues. As solues de cores azul ou verde so bsicas, as de cores vermelha ou rosa so acidas e quando a cor for lils a soluo ser neutra.

Figura 06: demonstrao das cores de todas as amostras depois do uso do indicador Fonte: o prprio autor

Aps a aula foram aplicados questionrios para avaliao dos resultados.

4. RESULTADOS E DISCUSSES

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de conhecimento dos professores de Qumica o fato de a experimentao desperta um forte interesse entre alunos de diversos nveis de escolarizao. Em seus depoimentos, alunos tambm costumam atribuir experimentao um carter motivador, ldico, essencialmente vinculado aos sentidos. Por outro lado, no incomum ouvir de professores a afirmativa de que o experimento aumenta a capacidade de aprendizado, pois funciona como meio de envolver o aluno nos temas em pauta. A elaborao do conhecimento cientfico apresenta-se dependente de uma abordagem experimental, no tanto pelos temas de seu objeto de estudo, os fenmenos naturais, mas fundamentalmente porque a organizao desse conhecimento ocorre preferencialmente nos entremeios da investigao. Tomar a experimentao como parte de um processo pleno de investigao uma necessidade, reconhecida entre aqueles que pensam e fazem o ensino de cincias, pois a formao do pensamento e das atitudes do sujeito deve se dar preferencialmente nos entremeios das atividades investigativas. No encontro com os alunos foram apresentados aos mesmos os conceitos gerais do tema que seria trabalhado, cido e base, bem como a proposta do que se pretendia fazer durante a execuo do projeto. Dois momentos desta atividade foram registrados e podem ser observados nas figuras.

Figura 07: Apresentao do projeto aos discentes da Escola Pblica. Fonte: o prprio autor

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Figura 08: Discentes da Escola Pblica Raimundo G. de Oliveira do EJA. Fonte: o prprio autor

Ao apresentar a proposta do projeto aos alunos no primeiro encontro, foi possvel observar o entusiasmo dos mesmos referente aos experimentos que seriam realizados. Tal fato j era esperado, pois de conhecimento geral que a experimentao desperta um maior interesse dos alunos, alm de aumentar a capacidade de aprendizado, visto que funciona como meio de envolver o aluno nos temas abordados (GIORDAN, 1999). Nas aulas foi possvel observar a motivao dos alunos. Durante as aulas experimentais, onde eles realizaram e determinaram o ndice de acidez e basicidade dos materiais utilizados, os alunos puderam observar em cada etapa a concretizao dos contedos tericos, bem como aplicar a teoria na prtica. A seguir sero apresentados os dados relativos ao questionrio aplicado. O questionrio consistiu de 05 questes objetivas, como segue: 1 questo: Qual a funo do extrato de repolho roxo no experimento? a) Para mostrar as cores das substncias b) Para indicar se as substancias so cidas ou bsicas

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Grfico 01: estatstica dos erros e acertos com relao a funo do extrato de repolho roxo no experimento. Fonte: o prprio autor

2 questo: Assinale a alternativa que apresenta apenas substncias acidas: a) Vinagre, limo e laranja. b) Sabo, vinagre e hidrxido de alumnio.

Grfico 02: estatstica dos erros e acertos com relao as substancias acidas Fonte: o prprio autor

3 questo: Assinale a alternativa que apresenta apenas substancias bsicas: a) Sabo em p e vinagre b) Hidrxido de alumnio e sabo em p.

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Grfico 03: estatstica dos erros e acertos com relao s substancias bsicas. Fonte: o prprio autor

4 questo: O que um indicador de cido e base? a) So compostos orgnicos mudam gradualmente de colorao dentro de uma faixa relativamente estreita da escala de pH b) So compostos utilizados para neutralizar substncias cidas ou bsicas.

Grfico 04: estatstica dos erros e acertos com relao a definio do indicador cido base. Fonte: o prprio autor

5 questo: Qual a importncia da escala de pH? a) Identificar se as so substancias fsicas ou qumicas b) Indicar o grau de acidez e basicidade das substncias.

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Grfico 05: estatstica dos erros e acertos com relao importncia da escala de pH. Fonte: o prprio autor

De acordo com os grficos, foi possvel verificar que atravs da experimentao a grande maioria dos alunos da EJA conseguiram e relacionar o contedo estudado em sala de aula com as prticas do dia a dia. Esse resultado confirma que, como era objetivo deste trabalho, o uso de experimentos, por mais que seja com materiais alternativos e realizados em sala de aula, pode minimizar as dificuldades de ensino-aprendizagem enfrentadas pelo professor e pelos alunos, permitindo que o professor transforme a sala de aula em local de discusso, onde os estudantes se tornam ativos no processo de aprendizagem. Esses resultados podem ser usados como instrumento para qualificao do ensino de qumica. O educador da no poder utilizar somente a transmisso de contedos prontos e estanques, pois estes geram conhecimento abstrato pouco prtico e desvinculado da vivencia e dos problemas sociais do educando, no cabe ao professor apresentar apenar formulas, classificaes, regras prticas, nomenclatura, mas , sim trabalhar os contedos com os quais os educandos venham a apropriar-se dos conhecimentos de forma dinmica, interativa e consistente, respeitando os diferentes tempo de aprendizagem e propiciando condies para que o mesmo perceba a funo da qumica em sua vida.

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5. CONCLUSO A experimentao possibilita a contextualizao de vrios temas sociais com o ensino de qumica, o que favorece a maior participao dos alunos nas aulas e a formao de jovens cidados. Alm disso, salienta a relevncia dos conceitos bsicos de qumica e promove a interdisciplinaridade. Este trabalho destacou importncia da experimentao como ferramenta para um melhor desempenho dos alunos e maior interesse dos mesmos pela disciplina, visto que muitos vem a qumica como algo abstrato. Desta forma, o objetivo da atividade experimental da qumica que, como para qualquer cincia, concretizar conceitos cientficos foi alcanado. Essa etapa importante para que o aluno perceba a proximidade da informao recebida com a realidade. Faz-se necessria a prtica para melhor compreenso do assunto. Por isso so sugeridos experimentos simples e eficientes, como a utilizao do repolho roxo como indicador cido-base e questes para a fixao da matria exposta. Sem utilizar recursos complexos e se aprofundar na teoria, objetiva-se um estudo rpido, porm correto e coerente. No entanto, importante salientar que este material funciona como um suporte, um auxlio para que o professor possa oferecer ao aluno um nmero maior de informaes certas e importantes sobre o tema; ajuda esta que os livros didticos adotados hoje na maior parte das escolas no oferecem. fundamental que o professor, por sua vez, seja capacitado, pois assim o processo ensinoaprendizagem ser mais facilmente atingido. De um modo geral, possvel concluir que, nesta proposta de ensino para o tpico sobre cidos e bases, apresentada neste trabalho, foram contempladas as novas tendncias pedaggicas de experimentao e de interdisciplinaridade, alm de se apresentar eficiente no que se refere ao grau de aprendizagem dos alunos sobre o tema trabalhado. Os resultados aqui apresentados indicam que o trabalho proposto inicialmente alcanou seus objetivos principais. Desta forma, tomando a cidadania como meta central do ensino mdio e de toda a organizao do processo de ensino-aprendizagem, a proposta permitiu centrar no aluno a importncia do conhecimento qumico.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ACRE. Governo do Estado. Secretaria de Educao. Referenciais Curriculares de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Rio Branco: SEE, 2005.66 p. CHAGAS, A.P., O Ensino de Aspectos Histricos e Filosficos da Qumica e as teorias cido-Base do Sculo XX, Qumica Nova, vol. 23, No 1, p. 126- 133, 2000 GEPEQ, Estudando o Equilbrio cido-Base, Extrato de Repolho Roxo como Indicador Universal de pH, Qumica Nova na Escola, No 1, maio,p. 32-33, 1995 GIORDAN, Marcelo. O papel da experimentao no ensino de cincias. Qumica Nova na Escola, So Paulo, n.10, p. 43-49, nov. 1999. SANTOS, Wildson Luiz; SCHNETZLER, Roseli. Educao em qumica: compromisso com a cidadania. 3.ed. Iju: Ed. Uniju, 2003. SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA. (Brasil). PCN+Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. 144 p. NBREGA, Olmpio Salgado; SILVA, Eduardo Roberto da; SILVA, Ruth Hashimoto. Qumica. 1ed. So Paulo: tica, 2005, 592p. PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do cotidiano. 3ed. So Paulo: Moderna, 2003, vol. 1, 344p. REZZADORI, Cristiane B. Dal Bosco; CUNHA, Mrcia Borin da. Produo de Material Didtico: Uma Proposta para Qumica Ambiental. Varia Scientia, [s.l.], v. 5, n. 9, p. 177-88, 2005. SARDELLA, Antnio. Qumica. 5ed. So Paulo: tica, 2004, 416 p. SARDELLA, Antnio. Curso Completo de Qumica. 2ed. So Paulo: tica, 1999-a. SCHNETZLER, Roseli Pacheco. A pesquisa em Ensino de Qumica no Brasil: Conquistas e Perspectivas. Qumica Nova, So Paulo, v. 25, supl. 1, p. 14-24, 2002.

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APNDICE A: Questionrio de Sondagem

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

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CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA NATUREZA CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM QUMICA DISCIPLINA: TCC

(1) Qual a funo do extrato de repolho roxo no experimento? c) Para mostrar as cores das substncias d) Para indicar se as substancias so cidas ou bsicas (2) Assinale a alternativa que apresenta apenas substancias acidas: a) Vinagre, limo e laranja. b) Sabo, vinagre e hidrxido de alumnio.

(3) Assinale a alternativa que apresenta apenas substancias bsicas: c) Sabo em p e vinagre d) Hidrxido de alumnio e sabo em p. (4) O que um indicador de cido e base? a) So compostos orgnicos mudam gradualmente de colorao dentro de uma faixa relativamente estreita da escala de pH b) So compostos utilizados para neutralizar substncias cidas ou bsicas. (5) Qual a importncia da escala de pH? a) Identificar se as so substancias fsicas ou qumicas b) Indicar o grau de acidez e basicidade das substncias.

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APNDICE B Fotos das aulas

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Figura 01: Aguardando a chegada de todos os alunos.

Figura02: Iniciando a aula experimental.

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Figura03: Realizando os testes.

Figura04: Entregando os questionrios.

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Figura 05: Os discentes respondendo os questionrios.

Figura 06: Alunos da EJA.

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Figura 07: Professor de qumica do ensino mdio EJA.