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MEDIAO PARA COMPREENSO LEITORA: UMA ESTRATGIA DIDTICA 1

Susana Couto Pimentel*
Este artigo discute uma proposta de mediao pedaggica e de cooperao entre pares de alunos no trabalho com a leitura. Os dados apresentados so resultados de uma investigao realizada numa classe de primeira srie do Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida atravs da metodologia pesquisa-ao e buscou caracterizar a compreenso leitora dos alunos e o trabalho docente com a leitura. A partir do diagnstico inicial foram construdos e sistematizados procedimentos de mediao na zona de desenvolvimento proximal, a fim de favorecer o avano dos alunos no processo de compreenso de textos. Este estudo pode ser caracterizado dentro da perspectiva preventiva de dificuldades de leitura, uma vez que se prope trabalhar com o atendimento diversidade e com a mediao para que sejam evitadas possveis e/ou futuras dificuldades no ato de ler, tendo em vista que as aes desenvolvidas buscam proporcionar ao professor maior clareza nas intervenes para a compreenso leitora dos seus alunos. PALAVRAS CHAVE: Mediao pedaggica. Cooperao entre alunos. Compreenso leitora.

Este artigo foi escrito a partir dos resultados da pesquisa realizada no programa do Mestrado em Educao Especial ministrado em convnio UEFS/CELAEE Cuba, sob orientao da Profa. Ms. Yara Cunha Pires e Prof. Dr. Santiago Borges. *Prof. Assistente (DEDU/UEFS). Doutoranda em Educao pela FACED/UFBA. Bolsista da FAPESB. E-mail: sucpimentel12@yahoo.com.br Universidade Estadual de Feira de Santana Dep. de Educao. Tel./Fax (75) 3224-8084 - BR 116 KM 03, Campus Feira de Santana/BA CEP 44031-460. E-mail: educacao.uefs@gmail.com

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1 A MEDIAO PEDAGGICA NO PROCESSO DE ENSINO

Pesquisas sobre a mediao pedaggica, enquanto ao planejada e intencional, a fim de favorecer a aprendizagem do aluno, tm sido relativamente recentes no Brasil e esto vinculadas divulgao da teoria histrico-cultural de Vygotsky e colaboradores, que enfatiza o ensino como promotor do desenvolvimento humano. No Brasil, as idias relacionadas mediao pedaggica tm como precursor o educador Paulo Freire (1921-1997), que defende uma postura dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no apassivadora na relao professor e aluno. Para Freire, (1996, p. 136), ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Essa postura dialgica a que Freire se refere conquistada na prtica da mediao instalada no processo de ensino e aprendizagem, especificamente na interao professoraluno. Outros estudos desenvolvidos no Brasil ressaltam que uma prtica pedaggica baseada em intervenes significativas influencia no desenvolvimento e uso de estratgias cognitivas e metacognitivas no processo de ler e escrever (ROAZZI; LEAL, 1996). Entende-se que, a partir da mediao de outra pessoa mais experiente, o aluno passa a realizar a internalizao da atividade, ou seja, a reconstruir internamente os processos construdos atravs da interao com o outro. por essa mediao que a criana capaz de transformar atividade externa em atividade interna e, portanto, em compreenso (DANIELS, 1995, p.233). Porm, para que ocorra a internalizao, necessrio que um processo interpessoal seja transformado num processo intrapessoal, pois segundo Vygotsky (1995), todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem em dois planos: primeiro no plano social (interpsquico), e, depois, no plano psicolgico (intrapsquico). A partir desse entendimento, Vygotsky introduziu um dos seus mais produtivos conceitos que fornece base para reestruturao do processo de ensino, o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), ou seja, a distncia entre o que o sujeito pode fazer sozinho e o que pode alcanar mediante orientao de
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um adulto ou cooperao de companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 1998).

Nesse nvel de desenvolvimento, a criana aciona mecanismos em processo de maturao e capaz de solucionar questes mediante uma cooperao conjunta alcanando realizaes que no seriam possveis se atuasse isoladamente (SILVA; ESPINOSA, 1990).

notrio que essa concepo alm de apontar para o carter interativo e cultural da aprendizagem humana, permite ver o sujeito da aprendizagem enquanto ser em desenvolvimento dotado de uma potencialidade. Esta viso de ZDP, enquanto propriedade do sujeito em desenvolvimento, est embasada na afirmao de que a zona de desenvolvimento proximal define potencialidades que esto em estado embrionrio, funes em processo de maturao (VYGOTSKY, 1998). Entretanto, Labarrere 1 chama ateno de que, alm de entender a ZDP como um atributo da pessoa, Vygotsky avana para o seu entendimento enquanto
espao socialmente construdo em que se encontram, contrapem e complementam, as subjetividades e a ao prtica [...] de vrios sujeitos, interconectados por certas finalidades (LABARRERE, 1996, p.4 Traduo da autora.).

Nessa perspectiva, pode-se concluir que neste espao (ZDP) que o conhecimento construdo na interao, em que a ao do sujeito sobre o objeto mediada pelo outro atravs da linguagem(FREITAS, 1996, p.161 Grifo no original). O eixo norteador dessa mediao a soluo conjunta do problema ou a execuo conjunta da tarefa solicitada. Assim, a mediao se desenvolve em torno da busca e subseqente apropriao dos modos (estratgias, procedimentos, etc) de enfrentar e solucionar o problema (LABARRERE, 1996, p.7, Traduo da autora).

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Desse modo, o esquema geral de ao, criado pelo prprio Vygotsky e seus colaboradores, no processo de mediao consiste em
ir introduzindo determinada ajuda gradual, com o propsito de comprovar o momento na interao, em que o sujeito em desenvolvimento se torna sensvel a tal ajuda, quer dizer o momento em que capta, ou se apropria do procedimento em questo (LABARRERE, 1996, p.9, Traduo da autora).

Esse processo de fornecimento de ajuda 2 objetiva contribuir para a reestruturao das funes psquicas implicadas no processo de aprendizagem, favorecendo o acesso a um nvel superior de desenvolvimento cognitivo. Transpondo esse conceito para o processo de ensino e aprendizagem, conclui-se que o objetivo da ajuda possibilitar que o aluno alcance, atravs da colaborao, da atividade conjunta, um nvel intelectual superior, avanando daquilo que sabe fazer sozinho para a conquista do que ainda no pode fazer s.
Isso significa que o professor precisa estar disponvel para dar assistncia ao aluno fornecendo algum tipo de ajuda que o faa atravs da orientao, avanar na resoluo de problemas (PIMENTEL, 2002).

Assim, entende-se que o saber construdo no processo de interaes entre indivduos. Essas interaes se efetuam tanto nas relaes entre os pares, como entre os parceiros de nveis diferentes, por exemplo, adulto-criana. Cada uma dessas formas de interao favorece modalidades de aquisies diferentes: cooperao, conflito scio-cognitivo, imitao, transmisso social etc (SILVA, 1990). Buscando construir sua aprendizagem, o aluno pe
[...] a prova suas hipteses; pede informao, utiliza as formas de ajuda que lhe so oferecidas e

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se esfora para que, junto com os adultos ou outras crianas, possa dar sentido ao conjunto de dados que tem processado. (MORENZA, s.d Traduo da autora)

2 O PERCURSO METODOLGICO DA PESQUISA

Baseado no entendimento da importncia de um trabalho mediador no processo de formao do aluno leitor foi realizada a pesquisa 3 Mediao pedaggica para compreenso da leitura: um estudo em classe da primeira srie do ensino fundamental com vistas a caracterizar a compreenso leitora de alunos dessa srie especfica e o trabalho docente realizado com a leitura para, ento, construir procedimentos de mediao na ZDP, a fim de favorecer o avano desses alunos no processo de compreenso da leitura. A opo por trabalhar com esta srie deu-se em funo do seu valor enquanto momento inicial da escolaridade regular. De acordo com a Declarao do Congresso Pedagogia 2001, para que se alcance o melhoramento da Educao na Amrica Latina, entre outras aes, se requer priorizar a ateno das crianas nas sries iniciais, particularmente nos dois primeiros anos do ensino primrio, pois a prtica escolar revela que este um perodo de riscos escolares potenciais. 4 Desta forma, considerou-se que uma investigao que envolvesse o aperfeioamento da compreenso leitora de alunos da primeira srie, tornar-seia um trabalho com um enfoque preventivo. 5 Reconhecendo o espao da sala de aula como um espao essencialmente dialtico, pois rico em contradies e em crescimento, atravs da metodologia da pesquisa-ao buscou-se nessa pesquisa desenvolver um trabalho que favorecesse o desenvolvimento da compreenso leitora, atravs de uma ao intencional do professor para esse fim, ou seja, da mediao pedaggica. A opo por essa abordagem metodolgica deu-se pelo fato de que na pesquisa-ao o pesquisador desempenha um papel ativo na realidade dos fatos observados, acompanhando e avaliando as aes desencadeadas em funo de problemas emergidos da situao investigada (THIOLLENT, 1986).
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Sendo assim, foi necessrio o envolvimento da professora da classe na investigao, j que a parceria com ela representava uma tentativa de garantir o seu comprometimento posterior com uma forma de ensino da leitura que favorecesse o desenvolvimento dos processos de compreenso. Dessa forma, aps o diagnstico do grupo e da ao pedaggica com a leitura, iniciou-se um procedimento de encontros semanais com a professora. Esses encontros abrangiam trs momentos: 1 . Estudo de um referencial terico que subsidiasse o processo de ao e reflexo de uma prtica pedaggica mediadora; 2 . Anlise da mediao pedaggica nos momentos de atividades com leitura, a partir das anotaes feitas no Dirio do professor 6 e das transcries de aulas feitas pela pesquisadora; 3 . Planejamento de atividades de leitura a serem desenvolvidas com o grupo. As buscas tericas acerca dessa temtica contriburam para o esclarecimento da necessidade de um diagnstico prvio pr-teste - que apontaria o desenvolvimento real dos alunos, ou seja, aquilo que eles j faziam sozinhos. Entende-se aqui por diagnstico o processo atravs do qual conhecemos o estado ou situao em que se encontra algo ou algum, com a finalidade de intervir, se necessrio (LUCHETTI; BERLANDA, 1998, p.17, Traduo da Autora). Entende-se que para que o professor tenha clareza do desenvolvimento do grupo quanto ao desempenho na leitura, importante que, no incio de suas atividades docentes, ele faa uma avaliao diagnstica dos seus alunos. Pois para propor uma educao que promova o desenvolvimento, preciso levar em conta o desenvolvimento atual para ampliar continuamente os limites da zona de desenvolvimento proximal ou potencial, e portanto, os progressivos nveis de desenvolvimento do sujeito (CASTELLANOS, apud SIMONS; SIMONS; LAVIGNE, 2001, p. 3, Traduo da Autora).

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Apesar do acesso a testes padronizados de leitura, optouse, neste trabalho, pela elaborao de um teste, no qual o desempenho dos alunos no fosse comparado aos de outros indivduos, e sim que os resultados fossem tratados de forma diagnstica, a fim de que, em seguida, fossem traadas estratgias de interveno para ajudar cada aluno no desenvolvimento de sua competncia leitora. Assim, antes de ser iniciado o trabalho de interveno, foi elaborado um teste, a fim de diagnosticar o desempenho leitor dos alunos. Na elaborao deste teste, o texto utilizado foi criteriosamente selecionado, levando-se em considerao os seguintes critrios: 1 O assunto relacionado s vivncias de uma criana de sete ou oito anos, com o objetivo de despertar o interesse pela leitura e aproveitar os conhecimentos prvios; 2 A tipologia textual preferncia por um texto no qual predominava a trama narrativa, por se considerar que, na faixa etria dos alunos em questo, h um grande interesse na ao que confere aos personagens importncia e animao. Alm da seleo textual criteriosa, era importante a elaborao de questes claras e precisas para que o diagnstico apontasse o desenvolvimento real do grupo, demonstrando as reas de maior necessidade de mediao. Assim, as questes foram elaboradas de forma a explorar: 1 2 3 4 A percepo panormica do texto (ttulo, autor, personagens); O significado literal; As relaes com as vivncias; As entrelinhas, o no dito.

De posse dos dados do pr-teste, foram traados procedimentos de ajuda (mediao), enfocando as possibilidades de cada aluno. Para conferir a eficcia deste trabalho foi realizada uma avaliao final do grupo ps-teste, considerando os mesmos critrios de elaborao do pr-teste.
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Com base nas respostas dos alunos no pr-teste foram definidas, pela autora, quatro categorias que apontaram um processo evolutivo, para a compreenso da leitura entre os sujeitos pesquisados: 1 Decodificao a criana traduz o cdigo escrito em cdigo oral, sem garantir sentido e significado, isto , sem entendimento do texto. 2 Compreenso sincrtica a criana procura atribuir sentido global para o texto a partir da atribuio de significado a palavras isoladas do texto. 3 Compreenso literal h garantia do significado constitudo pelo autor, levando em conta a coerncia do texto. A criana extrai a informao explcita no texto. 4 Compreenso de entrelinhas a criana reflete sobre o texto, fazendo inferncias sobre o que no est explcito. Como se trata da tentativa de descrever um processo evolutivo de alunos especficos com relao a leitura, faz-se necessrio dizer que o avano nessas categorias representa a superao das caractersticas apresentadas na categoria anterior. Essa categorizao contribuiu para clarificar o desenvolvimento real de cada aluno e, posteriormente, a sua zona de desenvolvimento proximal.

3 MEDIAO PEDAGGICA PARA COMPREENSO LEITORA

Para definio da categorizao acima citada e elaborao das estratgias de mediao construdas e aplicadas nesta pesquisa, tomou-se como base as seguintes premissas: 1 O ato de ler, assim como o de conhecer, possui uma gnese, isto , uma origem, um processo que explica o seu desenvolvimento. 2 O leitor ativo no processo da leitura. Ele interage com o texto, parte de conhecimentos que j possui para atribuir sentido e significado ao texto e, tambm, realiza inferncias sobre o que no est explcito.
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3 Decodificar no significa ler, ao contrrio, desde o incio do trabalho com a leitura o professor deve enfatizar a aprendizagem de estratgias que levem compreenso. 4 O processo de aprendizagem da leitura deve ser mediado pelo professor ou por outra pessoa experiente, de forma a proporcionar aprendizagem de estratgias importantes para a evoluo da compreenso leitora e superao de estgios mais elementares no processo de leitura. Assim, percebe-se que o processo de compreenso a que se refere este trabalho ultrapassa, em muito, a mera decodificao do texto, pois busca a construo de sentido e atribuio da intencionalidade do autor. Aprender a ler aprender a fabricar sentidos a partir do estmulo da palavra impressa: ler um meio de produo de sentido (BARBOSA, 1994, p. 75-76). Dessa forma, as categorias evolutivas no processo de compreenso da leitura, sistematizadas neste trabalho, apontam para uma importante etapa no processo de leitura, a busca do sentido das entrelinhas, que o leitor deve objetivar e o professor deve estimular e mediar junto aos seus alunos. Nessa direo, em seu trabalho como mediador, o professor precisa ter claro no s os objetivos que pretende alcanar com a interao desenvolvida na sala de aula, como tambm os mecanismos cognitivos que esto implcitos nessa interao. Silva (1990, p.18) defende que
o professor deve questionar seus alunos, interpretlos constantemente, ser um elemento de guia nessa interao. [...] ele quem deve discutir e colocar as questes essenciais das atividades propostas, levando a criana a refletir sobre suas concepes e procedimentos de ao. Nesse tipo de interao a criana levada a tomar conscincia e refletir tanto sobre suas prprias idias, suas estratgias e descobertas, como sobre aquelas elaboradas pelos outros.

Uma outra assertiva que ratifica e fundamenta a concepo do trabalho do professor, enquanto mediador no processo de
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aprendizagem do aluno, a noo de equilibrao na Epistemologia Gentica de Jean Piaget. Dentro dessa abordagem terica, o desenvolvimento o resultado de um processo de equilibraes sucessivas, ou seja, a partir da atividade do sujeito no meio, surgem perturbaes exteriores (desequilbrios) que necessitam ser compensadas para se alcanar um novo equilbrio. Partindo desse entendimento, as questes elaboradas pelo professor devem favorecer o desequilbrio, a reflexo e o conseqente avano do seu aluno na busca da compreenso do texto. Ora, para que este desequilbrio se manifeste, o indivduo precisa estar diante de uma necessidade que posta sempre
quando qualquer coisa fora de ns ou em ns se modificou, tratando-se, ento, de um reajustamento da conduta em funo desta mudana. Uma palavra de algum excitar a necessidade de imitar, de simpatizar ou levar a reserva e oposio quando entra em conflito com as nossas tendncias. [Assim,] a cada instante a ao desequilibrada pelas transformaes que aparecem no mundo e cada nova conduta vai [...] tender a um equilbrio mais estvel que o do estgio anterior a esta perturbao (PIAGET, 1995, p.16).

Destaca-se que a mediao do professor deve envolver a colocao de questes que favoream a sistematizao de conhecimentos prvios, condio necessria compreenso do texto. A inexistncia desta condio, ou seja, a falta de contexto provoca apenas a decodificao, isto , a sonorizao das letras sem construo de nenhum sentido. Assim, percebese que a permanncia da criana na decodificao no se constitui em uma
dificuldade da criana seno em um obstculo introduzido pela situao didtica que no prov de maneira suficiente e adequada os elementos do contexto para que se possam fazer previses (CASTEDO, 1999, p.12, Traduo da autora).

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Para que se promovam avanos no desenvolvimento da leitura, uma atividade importante e permanente, que deve ser feita com os alunos, aquela que favorea o uso de estratgias de leitura: previso ou formulao de hipteses acerca do que pode estar escrito; inferncia atravs da qual o leitor completa, empregando seus conhecimentos prvios, a informao que o texto no apresenta; antecipao do que se encontrar escrito no decorrer do texto e autodireo que o leva at a saltar partes que no necessita processar para compreender o todo. Estas estratgias podem ser modificadas a partir do tipo de texto que est sendo lido, pois as caractersticas prprias de cada tipo de texto vo modelando as estratgias do leitor (CASTEDO, 1999, p. 11. Traduo da autora). Nesse processo, a mediao do professor deve promover o confronto entre as estratgias utilizadas pelo aluno e o que est escrito no texto. O uso dessas estratgias, somado a um processo permanente de autocontrole do que est compreendendo, contribui na formao de um leitor autnomo. V-se assim que o papel do professor, enquanto mediador do processo de formao do leitor, est em organizar experincias de aprendizagem favorveis compreenso da leitura pelo aluno, favorecendo o dilogo desse aluno com o texto lido e criando um espao para o leitor confrontar suas hipteses e produes com outros modelos. Esse dilogo, mediado pelo professor, possibilitar ao aluno a construo de sentido com relao ao texto lido. oportuno destacar que discutindo a linguagem nesta perspectiva de dialogicidade, Bakhtin (1895 1975) aponta o enunciado, seja ele oral ou escrito, como uma relao entre pessoas. Na enunciao, Bakhtin diferencia significado e sentido, entendendo significado como abstrato, o dicionarizado, que reconhecido pelos lingistas e sentido como o significado contextual (FREITAS, 1996, p.136). Assim, na busca do
significado abstrato h por parte do ouvinte uma compreenso passiva que apenas decodifica. O sentido exige uma compreenso ativa, mais complexa, em que o ouvinte, alm de decodificar, relaciona o que est sendo dito com o que ele est

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presumindo e prepara uma resposta ao enunciado. Compreender no , portanto, simplesmente decodificar, mas supe toda uma relao recproca entre falante e ouvinte, ou uma relao entre os ditos e os presumidos (FREITAS, 1996, p. 136).

Nesta direo, Vygotsky e Luria apontam o significado como algo objetivamente formado, que mantm um ncleo semelhante, permanente para todas as pessoas. J o sentido considerado por eles como formado individualmente em ntima relao com a situao e a vida afetiva do sujeito..., ou seja, o significado individual da palavra composto por aquelas unies que se relacionam com o fator psicolgico e situacional (BRAGGIO, 1992, p.89). Assim, esses autores consideram o sentido como ligado a uma situao concreta afetiva por parte do sujeito e o significado como que apresentando uma natureza scio-histrica-psicolgica. Entretanto, para que o professor conduza com sucesso as situaes de compreenso, construo de significado e sentido, na leitura mediada, ele precisa ter clareza de como planejar as aulas, como estrutur-las e como contribuir para formar o pensamento do estudante por meio do questionamento responsvel. Ao mediar o trabalho cognitivo para compreenso da leitura, o professor precisa estar atento para formular novas questes a partir das respostas dos estudantes, estimulando a emergncia da informao. Entende-se que inicialmente, cabe ao professor, em seu papel de mediador, planejar/elaborar atividades de leitura potencialmente significativas e questionamentos, acerca do texto, que estabeleam motivaes e necessidades, a fim de que a leitura do seu aluno no fique apenas num nvel de decodificao, mas ultrapasse para um nvel de compreenso. E para selecionar essas atividades e o material de leitura que ser utilizado, o professor deve observar o contedo do texto, sua complexidade lingstica e os conhecimentos prvios necessrios sua interpretao, com vistas a interagir com o seu aluno, removendo os obstculos que possam prejudicar a compreenso. Essas observaes so importantes para que se alcance uma aprendizagem significativa.
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Quando se diz que a aprendizagem deve ser significativa, se est fazendo referncia a que o novo material de aprendizagem seja assimilado a estrutura cognoscitiva do educando (MANOSALVA, 1997, p.12 Traduo da autora). Baseando-se nesses entendimentos foram traadas, pela pesquisadora e professora, diferentes estratgias de mediao, a fim de contribuir para a compreenso leitora dos alunos: 1 Repartio do grupo em subgrupos formao de duplas ou trios de alunos que apresentavam desempenho de leitura mais prximo um do outro, para favorecer tambm a mediao do colega um pouco mais experiente, e no apenas do professor. Esses grupos no eram fixos, pois ao trmino das atividades era analisado, pela professora juntamente com a pesquisadora, o desempenho de cada aluno em particular, pontuando avanos, dificuldades e a sua interao com o colega da dupla. 2 Socializao dos trabalhos dos subgrupos ao final de cada atividade de leitura tinha-se o cuidado de que o trabalho desenvolvido por cada grupo fosse socializado e analisado. Esses momentos eram extremamente enriquecedores, pois os grupos se mediavam entre si, questionavam concluses, apontavam solues, demonstrando que a leitura pode ser considerada um processo constante de elaborao e verificao de previses que levam construo de uma interpretao (SOL, 1998, p. 27). 3 Diversificao das atividades de leitura - em dois dias da semana, foi mantida uma proposta de atividades que favorecesse a utilizao de estratgias de leitura: 1 Levantamento de hipteses/previses sobre o texto a ser lido, 2 Verificao das previses levantadas, 3 Discusso de perguntas e dvidas sobre o texto lido, 4 Retomada das idias trazidas pelo texto. Nos demais dias, as atividades eram organizadas a partir de uma taxionomia de objetivos de leitura (SOL, 1998), contemplando diferentes propsitos na interao leitor/texto.

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3.1. Obter uma informao precisa a atividade planejada para alcanar esse objetivo previa que cada subgrupo recebesse um material especfico, no qual buscaria uma determinada informao. As atividades eram: buscar endereo em catlogo telefnico; buscar significado de uma palavra no dicionrio; buscar, em classificados de jornal, uma determinada casa para vender; buscar informaes especficas em uma enciclopdia. 3.2. Seguir instrues para alcanar esse objetivo foi levada para sala de aula a receita da massa de modelar. Os alunos deveriam, nos subgrupos, ler a receita e fazer a massa de modelar, a partir dos ingredientes que foram fornecidos pela professora. 3.3. Obter uma informao de carter geral foi proposta uma atividade em que cada subgrupo deveria responder duas questes acerca de um texto. As questes no eram as mesmas para todos os subgrupos e eram elaboradas e distribudas considerando-se as potencialidades diagnosticadas anteriormente. As respostas eram submetidas apreciao e discusso do grupo, no momento da socializao. 3.4. Elaborar questes sobre um texto essa atividade era desenvolvida com o objetivo de favorecer a compreenso, pois, para se levantar expectativas sobre o texto a ser lido, necessrio fazer previses, questionamentos sobre o mesmo, eliminando antecipadamente alternativas improvveis; e, para compreender, necessrio responder a essas perguntas. ...No compreendemos [...] se no pudermos encontrar respostas para as nossas prprias questes (SMITH, 1999, p. 78). 3.5. Prazer para alcanar esse objetivo, foi criado um momento aps o recreio para a Hora do Conto. Cada dia, a professora contava uma parte de uma determinada histria e a turma ficava numa grande expectativa para saber o que iria acontecer com os personagens no dia seguinte, despertando com isso um enorme prazer no momento da leitura. Nesses momentos, no era cobrada nenhuma atividade acerca da histria, pois o objetivo era apenas entretenimento.
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3.6. Comunicar um texto a um auditrio a atividade desenvolvida para alcanar esse objetivo foi a roda de poesia. Cada grupo recebeu uma poesia diferente para ler, e, depois, apresentou num palco construdo na sala. Nesta apresentao consideravam-se os aspectos formais como a entonao adequada, tendo em vista a pontuao. 3.7. Verificar o que se compreendeu foi desenvolvida com a turma uma roda de piada. Cada dupla recebeu uma piada, leu-a e, depois, socializou para os demais colegas. Seguindo esses objetivos, as atividades eram planejadas obedecendo aos seguintes princpios: 1 O aluno deve saber o que ir fazer, conhecendo os objetivos estabelecidos para a leitura; 2 Os conhecimentos prvios do grupo devem ser ativados, pois contribuem para a compreenso do material a ser trabalhado; 3 Os alunos precisam ser motivados a estabelecer previses sobre o texto a ser lido; 4 O texto lido deve ser discutido a partir de perguntas que favoream a compreenso; 5 As previses iniciais e os conhecimentos prvios devem ser verificados para regular a atividade de compreenso (SOL, 1998). Estes princpios apontam a intencionalidade do professor em sua ao mediadora. Isto favorece o crescimento do desempenho dos alunos no processo de compreenso leitora. Ademais desses princpios, a clareza quanto aos nveis de ajuda a serem dados para o aluno, no processo de mediao pedaggica, favorece o professor no seu trabalho com a leitura e o aluno no processo de compreenso do que l. Como resultado dessa investigao foram sistematizados os seguintes nveis de ajuda na mediao pedaggica para a compreenso da leitura: 1 nvel: Conversa inicial sobre a temtica geral do texto. Essa ajuda possibilita a ativao de conhecimentos prvios e, conseqentemente, a compreenso do texto. 2 nvel: Dilogo para elaborao de previses acerca do texto a ser lido. As previses iniciais contribuem para um olhar sobre o texto mais centrado e autodirigido, ou seja, direcionado para o que , de fato, relevante.
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3 nvel: Perguntas de ajuda e estmulo com vistas ao alcance de processos ainda no amadurecidos no desenvolvimento da leitura. (Decodificao, Compreenso Sincrtica, Compreenso Literal e Compreenso de Entrelinhas). As perguntas a serem feitas devem buscar: 3.1 O esclarecimento do vocabulrio a partir do contexto; 3.2 A verificao das previses iniciais; 3.3 A compreenso da questo central do texto; 3.4 A elaborao de inferncias. 4 nvel: Leitura do texto para o aluno. Essa ajuda funciona como fornecimento de pistas para o controle e regulao da leitura pelo leitor.

CONSIDERAES FINAIS
Os resultados dessa investigao apontaram para um processo de crescimento de todos os sujeitos participantes da pesquisa. Em primeiro lugar, h que se considerar o crescimento da professora na qualidade das mediaes realizadas com o objetivo de favorecer a compreenso leitora de seus alunos. Como indicadores desse crescimento foram considerados aspectos que apareceram nos diversos momentos de sua prtica docente: 1 Planejamento clareza da necessidade de se planejar as aulas de leitura, com seleo adequada dos textos e organizao de atividades significativas. 2 Aplicao do planejamento ao mediadora intencional, com fornecimento de nveis de ajuda diferenciados para potencializar a aprendizagem dos alunos; trabalho com estratgias de leitura, atualizao de conhecimentos relacionados com a experincia prvia dos alunos, com a finalidade de contribuir para a construo de uma compreenso do texto. 3 Avaliao utilizao dos momentos de socializao como tempo eficaz para avaliao e mediaes que ainda se faziam necessrias.

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Como avano dos alunos, considerou-se o crescimento no que diz respeito s categorias sistematizadas no desenvolvimento da compreenso leitora, conforme explicitado anteriormente. Diante do exposto, os resultados do trabalho realizado com o grupo ficam mais claros quando se comparam os testes realizados antes e depois da interveno feita na pesquisa, conforme se v no Grfico 1.
Grfico 1 DESEMPENHO NA LEITURA

Fonte: Pimentel, 2002.

A eliminao da decodificao como forma de desempenho da leitura no ps-teste, assim como o aumento da quantidade de alunos que passaram categoria de compreenso de entrelinhas apontam que o trabalho de mediao favoreceu avanos significativos. Os alunos avanaram na busca de significado e sentido para o texto escrito, alcanando maior qualidade na sua competncia leitora. Assim, pode-se afirmar que, atravs da mediao na ZDP, possvel potencializar funes ainda no amadurecidas no processo de compreenso do texto escrito, trazendo luz sobre a natureza das estratgias cognitivas da criana e sobre aquelas funes que esto prestes a se desenvolver. Isto possibilita a

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construo de um leitor competente, que busca garantir a compreenso do significado e sentido do texto que l. Podese concluir que a mediao do professor, no processo de aprendizagem do aluno, , sem dvida, extremamente importante para favorecer a compreenso dos conhecimentos trabalhados. Ressalta-se que no trabalho com a leitura, a mediao tornase imprescindvel na construo de um leitor crtico e autnomo, que busca compreender o significado do que est posto no texto. Para que isto acontea, o professor deve questionar os seus alunos, interpretar suas aes, discutir e colocar questes essenciais para o desenvolvimento das atividades propostas, levando a criana a refletir sobre suas concepes e estratgias de ao. Aps o exposto, tem-se clareza da necessidade e da importncia da mediao pedaggica no processo de construo de significados e sentidos na leitura do texto pelo aluno. Portanto, em uma prtica pedaggica, o professor deve cuidar para atender a todos os alunos, respeitando a diversidade, esclarecendo os objetivos das atividades de leitura e organizando o espao da classe, de modo a favorecer a interao. Finalmente, o professor no pode se esquecer de que ele no deve ser o nico a interagir com o seu aluno para favorecer a construo da aprendizagem, por isso deve mobilizar a ajuda de outros alunos, mais experientes, tendo conscincia de que o conhecimento construdo socialmente constitui-se numa etapa necessria para uma posterior interiorizao do conhecimento escolar.

MEDIATION IN THE PROCESS OF COMPREHENSION: A DIDACTIC STRATEGY

READING

This paper discusses the proposal of pedagogical social interactions and cooperation between pairs of students in the work with reading. The presented data came from an inquiry in a classroom of first grade of Elementary School. The study was developed through the methodology pesquisa-ao, a type of research which involves action, and aims to characterize the reading comprehension of students at teaching work with reading. From the initial diagnosis, procedures of mediation, based

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upon Vygotsky ideas (zone of proximal development), were constructed and systematized, in order to favor the improvement of students in the process of understanding texts. This study can be characterized taking into consideration the preventive perspective of reading difficulties, for it was thought to work with the diversity and also with the possible mediation to avoid those difficulties. KEY WORDS: Pedagogical social interactions. Cooperation between students. Reading comprehension.

NOTAS
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Autor cubano estudioso da teoria scio-histrica de Vygotsky. Esse modelo de fornecimento de ajuda foi tambm chamado por Wood, Bruner e Ross (1976) de andamiajes (andaimes) e por Rubinistein (1976) de ayuda dosificada (ajuda dosada). No segundo semestre de 2000, de junho a dezembro, numa classe de primeira srie de Ensino Fundamental de uma escola vinculada a uma Organizao No-Governamental (ONG), localizada em um bairro de populao de baixa renda na cidade de Feira de SantanaBahia. Declaracin del Congreso Pedagoga 2001. La Habana, 9 de febrero del 2001 (Traduo da autora). Por preventivo compreende-se que um trabalho com esses alunos pode contribuir para evitar o aparecimento de posteriores dificuldades de compreenso leitora, evitando tambm a reteno da criana no momento inicial de sua escolarizao. Instrumento utilizado na pesquisa com o objetivo de servir como elemento de reflexo da prtica docente a partir do seguinte roteiro: 1. Descrio das atividades de leitura desenvolvidas na aula. 2. Descrio de acontecimentos significativos na classe: comportamento, argumentos, opinies e participao dos alunos. 3. Descrio de aspectos relativos organizao do espao, tempo e do material, assim como os processos de negociao com o grupo para estabelecer normas que regulem a convivncia escolar. 4. Registro das mediaes e do crescimento do grupo a partir das interaes feitas no processo: A ajuda foi bem-sucedida? Por qu? O que poderia ser feito para melhorar a mediao naquele momento?

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Qual o papel da interveno do grupo-classe na mediao da criana? O que foi efetivamente apropriado pela criana? O que poderia ser modificado numa prxima atividade? 5. Descrio e anlise dos problemas prticos que encontrou nas atividades. 6. Planejamento de uma nova interveno (caso as atividades necessitem ser retomada).

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