CENTRO UNIVERSITRIO DO LESTE DE MINAS GERAIS UNILESTEMG

Patrcia Santos Didtica Formao de Professores Pedagogia 2011

Professores da regio do Vale do Ao Objetivo geral Identificar o perfil do professor que atua nas escolas de educao bsica da regio do Vale do Ao no que se refere ao tempo de carreira, a percepo sobre a profisso, motivos da escolha, formao continuada. Objetivos especficos Compreender as fases pelas quais passam os docentes em sua vida profissional. Identificar e compreender as fases pelas quais passam alguns docentes e associar as caractersticas de cada fase com algumas situaes do cotidiano. Compreender os processos formativos dos docentes, sobretudo ao que se refere s dimenses do eu profissional e do eu pessoal. Referencial Terico Antnio Nvoa De acordo com o texto Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem s e vice-versa, na viso de Nvoa (1995) no possvel separar as dimenses pessoais e profissionais no professor, a forma como cada um vive a profisso to ou mais importante do que as tcnicas que aplica ou os conhecimentos que transmite. Os professores constroem a sua identidade por referncia a saberes prticos e tericos, mas tambm por adeso a um conjunto de valores. A identidade que cada um constri como educador baseia-se num equilbrio nico entre as caractersticas pessoais e os percursos profissionais. Dessa forma o conhecimento do professor vivido e cada um capaz de linkar entre uma situao e outra, pois no um conhecimento transmissvel e sim compartilhado.

Para Nvoa (1995) faz-se necessrio vencer alguns obstculos na profisso docente, tais como: construo de lugares de partilha e reflexo, adquirir maior poder politico atravs de sindicatos e associaes, maior presena nos espaos de debate, melhor e maior interao com as comunidades cientificas. Michael Huberman Em anlise ao texto O ciclo de vida profissional dos professores, Huberman destaca que o desenvolvimento de uma carreira um processo e no uma srie de acontecimentos. Assim, alguns vivem esse processo de forma linear e outros no. O texto traz algumas Tendncias gerais do ciclo de vida dos professores que so: Entrada na carreira Fase de sobrevivncia e descobertas. Evidencia a preocupao consigo prprio simultaneamente com a relao pedaggica e transmisso de conhecimento. Fase de estabilizao Fase da escolha da identidade profissional. Momento de libertao, emancipao e de renncia a outras identidades. Maior segurana e espontaneidade quanto ao situar e respeitar limites. Fase de diversificao Fase de experincias pessoais, permitindo maior ousadia, diversificando e experimentando novas metodologias. Destaca a busca a novos desafios, maior ambio pessoal, procura de mais autoridade, responsabilidade, prestgio. Pr-se em questo Fase de examinar o que se fez da vida em relao aos objetivos e ideais do incio de carreira levantando questes ou perspectivas para continuidade do mesmo percurso ou incerteza e insegurana em traar outro percurso. Serenidade e distanciamento afetivo Fase de aceitao tal como e no como os outros querem que seja. Momento em que o nvel de ambio diminui enquanto a confiana aumenta. Assim, deixa se conduzir sem ter nada mais a provar a si mesmo nem aos outros. Conservantismo e lamentaes Fase da discordncia perante a evoluo de momentos, levando a si permitir certo distanciamento dos acontecimentos que envolvem a escola ou sistema escolar.

 Desinvestimento Fase de recuo, afastamento progressivo, sem lamentaes do investimento no trabalho, para consagrar mais tempo a si mesmo, aos interesses fora da escola e a uma vida social de maior reflexo. Discusso dos resultados anlise dos dados Para realizao do estudo solicitado foram entrevistados quatro docentes com idade de 36 a 52 anos com tempo de profisso que variam de 0 a mais de 25 anos. Levando em considerao o pensamento de Nvoa (1995) que no professor no possvel separar as dimenses pessoais e profissionais, os critrios para escolha dos entrevistados foram os comportamentos relevantes que cada um apresenta na atuao profissional caracterizando continuidade da atuao do Eu pessoal. Em anlise aos dados da entrevista, os quatro professores so do sexo feminino e atuam na Rede Pblica Municipal de Coronel Fabriciano, com exceo do docente de 52 anos, todas trabalham em dois horrios e um fato diferenciado que o docente de 36 anos trabalha no segundo turno na Rede Pblica Municipal de Marliria (regio fora do Vale do Ao). De acordo com as respostas dadas pela professora de 36 anos sua atuao em sala de aula 4 anos e fez esta escolha por gostar da profisso. efetiva em Coronel Fabriciano, mas em Marliria contratada. Alega que a rede de Marliria no oferece formao continuada, por isso tem que buscar por cursos relacionados ao seu trabalho. Essa professora busca pela diversificao no trabalho e, mesmo vendo o descaso do governo com a categoria em relao s reivindicaes salariais, o fato de ser contratada faz com que a poltica (posicionar-se frente aos fatos) seja uma dificuldade em seu trabalho uma vez que, dependendo do seu posicionamento, no ter trabalho nos prximos anos. Huberman descreve a entrada na carreira como a fase que evidencia a preocupao consigo prprio simultaneamente com a relao pedaggica e transmisso de conhecimento. Assim, no s pela idade e pelo tempo de servio, a professora de 36 anos se encaixa nessa fase ao apresentar preocupao em ficar desemprega e de certa forma buscar diversificao no seu trabalho por receio em perd-lo. Ao significar o ser professor da Educao Bsica como aprendizado e ao classificar a indisciplina dos

alunos como maior dificuldade e, ao mesmo tempo, o relacionamento difcil com os alunos como a menor dificuldade, percebe-se uma certeza no que a incomoda levando-a a experimentaes e tentativas para que possa solucionar o problema. Para a professora de 42 anos de idade e de 8 anos de profisso o que mais a atrapalha a indisciplina dos alunos j que para ela a dificuldade na rea humana(relacionar-se com o outro, interagir) evidente mesmo fora do ambiente escolar. Para Nvoa (1995) no possvel separar as dimenses pessoais e profissionais no professor e essa professora comprova a afirmao do autor, pois a dificuldade de interagir e relacionar-se com o outro uma caracterstica pessoal dela. Por isso ela significa o ser professor da Educao bsica como desafio e a falta de apoio da equipe pedaggica o que menos a incomoda. Escolheu o magistrio por gostar da profisso e percebe-se em momento de diversificao no trabalho e empenho. Em busca de cursos relacionados ao seu trabalho, participa, em vrios perodos do ano, da formao continuada oferecida pela Rede Pblica Municipal onde efetiva. Tem o descaso do governo com a categoria como dificuldade na luta pelas reivindicaes salariais. Sendo a fase de estabilizao a escolha da identidade profissional e momento de libertao, emancipao e de renncia a outras identidades (...), (...) maior segurana e espontaneidade quanto ao situar e respeitar limites, como coloca Huberman, a professora de 42 anos de idade encontra-se nesse momento. Isso pode ser identificado quando ela situa sua limitao em relacionar e interagir e respeita esse fato. No podendo ficar de fora da identificao dessa fase em relao a essa professora o fato de que formada em Geografia h vrios anos, mas encontrou maior facilidade de emprego e atuao nas sries iniciais levando-a a obter formao em Pedagogia. Aps 23 anos de profisso, prestes a aposentar-se na docncia de Lngua Portuguesa, a professora de 48 anos de idade passa no Concurso de 2011 pela mesma Rede Pblica Municipal onde atua tornando-se tambm professora da Educao Infantil. Essa atitude s comprova a escolha pelo magistrio por gostar da profisso. Para Nvoa (1995) faz-se necessrio vencer alguns obstculos na profisso docente como adquirir maior poder politico atravs de sindicatos e associaes. De encontro

fala desse autor, a principal caracterstica que levou escolha dessa professora para realizar a entrevista foi seu posicionamento perante fatos vivenciados no novo cargo devido ao grande conhecimento de leis e regras que regem a educao tanto a nvel municipal como estadual e nacional. Esse fato esclarece a escolha da falta de uma formao poltica dos professores em resposta ao que dificulta a organizao da categoria profissional na luta pelas reivindicaes salariais. uma pessoa que no concorda com injustias no s no mbito da escola, mas tambm fora dela, por isso tem a poltica como uma rea que encontrou maior dificuldade para trabalhar. Mais uma vez evidencia o pensamento de Nvoa (1995) em relao docncia ser continuidade do eu pessoal. Em relao s fases apresentadas por Huberman, a professora de 48 anos encaixa em trs as quais so: i) fase de diversificao destacando experincias pessoais, permitindo maior ousadia e a busca a novos desafios, pois se v no momento de diversificao no trabalho, tem o hbito de estudo individual, atravs de leitura de livros e revistas e busca cursos relacionados ao seu trabalho nunca ficando de fora da formao continuada oferecida pela Rede Pblica Municipal onde atua; ii) Pr-se em questo se caracteriza sendo uma fase de examinar o que se fez da vida em relao aos objetivos e ideais do incio de carreira levantando questes ou perspectivas para continuidade do mesmo percurso ou incerteza e insegurana em traar outro percurso, assim essa professora fez ao tomar a deciso de assumir a Educao Infantil; iii) Serenidade e distanciamento afetivo fala da aceitao tal como e no como os outros querem que seja. o que essa professora demonstra ao falar o que pensa sem medo de que possa ser reprovada ou no. Por fim, a professora de 52 anos e com mais de 25 anos de profisso e que s no aposentou ainda por no ter como comprovar seus anos iniciais de atuao. Para ela a escolha do magistrio foi por pouca condio socioeconmica. Alega no investir na profisso por falta de tempo, mas no participa da formao continuada que a Rede Pblica Municipal oferece. As respostas dessa professora so confusas, pois ao mesmo tempo em que no investe na profisso por falta de tempo, se considera passando por um momento de diversificao no trabalho, empenho e apresenta como rea na qual encontrou maior dificuldade para trabalhar a falta de recursos, espao e cursos de capacitao. Sem

contar que para ela ser professora da Educao Bsica ter vocao e estar sempre a procura de cursos de capacitao e o que menos incomoda a falta de condies materiais de trabalho, mas os baixos salrios a maior dificuldade que ela tem enfrentado. Segundo Huberman, conservantismo e lamentaes a fase da discordncia perante a evoluo de momentos, levando a si permitir certo distanciamento dos acontecimentos que envolvem a escola ou sistema escolar e o desinvestimento a fase de recuo, afastamento progressivo para consagrar mais tempo a si mesmo, aos interesses fora da escola e a uma vida social de maior reflexo. A professora de 52 anos apresenta caractersticas que vo de encontro aos destaques do autor em relao ao ciclo de vida dos professores. Mas ser que essa professora foi sempre assim? O motivo da escolha pelo magistrio, as decepes e frustraes contriburam para mold-la? Ou so atitudes tpicas de um profissional em trmino de carreira? A anlise das entrevistas vai de encontro s falas dos autores aqui apresentados. Como afirma Nvoa (1995), os professores constroem a sua identidade por referncia a saberes prticos e tericos, mas tambm por adeso a um conjunto de valores. Essa afirmao percebida em cada um dos entrevistados, assim como as anlises de Huberman e o destaque que esse autor faz a respeito do desenvolvimento de uma carreira um processo e no uma srie de acontecimentos. Referncias Bibliogrficas HUBERMAM, Michael. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NOVOA, Antnio (org.). Vidas de professores. Portugal, Editora Porto, s/a. NVOA Antnio. Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem s. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. A pesquisa e as transformaes do conhecimento. Campinas, SP: papiros, 1995.