AUTARQUIA DE ENSINO SUPERIOR DE ARCOVERDE AESA CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DE ARCOVERDE CESA CURSO DE GRADUAO EM LETRAS

Andra Thaynara Bezerra R. da Silva Kelly Aires Gonalves Maria Elisangela Silva de O. Barros Maykon Fernando da Silva Almeida

O HABITO DE LER ENTRE ALUNOS DE 5 A 8 SRIES DO CEJA ARCOVERDE - PE

Arcoverde PE 2010

Autarquia de Ensino Superior de Arcoverde AESA Centro de Ensino Superior de Arcoverde CESA Curso de Graduao Em Letras

Andra Thaynara Bezerra R. da Silva Kelly Aires Gonalves Maria Elisangela Silva de O. Barros Maykon Fernando da Silva Almeida

O Habito de Ler Entre Alunos de 5 A 8 Sries do CEJA Arcoverde - PE

Projeto de Observao desenvolvido para fins de aprovao em Pratica Pedaggica VI, Disciplina do 6 perodo do Curso de Letras do Centro de Ensino Superior de Arcoverde. Ministrada pela professora Stella Atiliane Almeida de S.

Arcoverde PE 2010

SUMRIO

1. INTRODUO................................................................................................................ 02 2. OBJETIVOS.......................................................................................................... 03 2.1 OBJETIVO GERAL............................................................................................. 06

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................................... 3 JUSTIFICATIVA.................................................................................................... 4 CARACTERIZAO DO CAMPO DE INVESTIGAO......................................... 5 FUNDAMENTAO TERICA............................................................................ 6 LEVANTAMENTO DE DIFICULDADES/ PROCEDIMENTO DE COLETA DE REFERNCIAS.........................................................................................................

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DADOS..................................................................................................................... 21

1 INTRODUO

Em uma poca onde livro disputa espao de forma desigual com outras fontes de informao e entretenimento, grande a discusso entorno das possveis estratgias dos educadores de aproximar o aluno do universo da leitura. Essa situao pode se agravar em um ambiente onde est presente a disparidade etria, a falta de tempo e a necessidade de uma formao mais acelerada como o que ocorre na Educao de Jovens e Adultos. Sabendo que a leitura de suma importncia pra o indivduo socializar-se ao meio ao qual est inserido, como tambm formar um senso crtico acerca da tomada de decises presentes em sua vida, faz-se necessrio estimular a cliente da EJA para atentar necessidade da aquisio de competncias leitoras a esses indivduos e apropriar da leitura de forma prazerosa, atravs da utilizao de gneros literrios e textuais diversificados que se aproximem da realidade desses alunos, com a finalidade de aguar a criatividade e a espontaneidade dos mesmos. Com o objetivo de sanar as dificuldades mais frequentes que impedem o desenvolvimento do hbito de leitura entre os alunos da EJA, bem como intervir nos mtodos trabalhados pelos seus professores, propondo discusses que abrangem a problemtica da leitura, realizou se este projeto em turmas de 3 e 4 fase (5 a 8 sries) do Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA, Arcoverde PE) entre os meses abril e maio de 2011, por meio de aes que estimulem o gosto pela leitura tais como: a revitalizao da biblioteca, realizao de palestras e a realizao de oficinas.

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Estimular o gosto e o hbito pela leitura atravs de aes que envolvam todos os componentes da escola, e gneros literrios e textuais diversificados que possibilitem aos alunos o domnio de competncias leitoras.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Refletir junto aos alunos as possveis causas que ocasionam o dficit de leitura no processo de ensino aprendizagem.

Promover aes que estimulem o gosto pela leitura, atravs do projeto Quem conta um conto aumenta um ponto.

Construir junto com os alunos um ambiente favorvel contao de histrias proporcionando o prazer ao ouvir histrias.

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Participar de atividades que envolvam leitura, como leitores e como ouvintes. Dramatizar histrias conhecidas, participando de todo o processo, realizando atividades, tais como a ornamentao, confeco de fantasias, entre outras.

3 JUSTIFICATIVA

Sabendo que a leitura de suma importncia pra o indivduo socializar-se ao meio ao qual est inserido, como tambm formar um senso crtico acerca da tomada de decises presentes em sua vida, vimos atravs deste projeto investigar quais so as dificuldades encontradas pelos alunos de 5 a 8 sries do Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA, Arcoverde - PE) de aproveitarem plenamente dos benefcios do hbito de ler, bem como os mtodos trabalhados pelos seus professores. Visualizar com maior eficincia o problema e tentar sanar o dficit de leitura entre os alunos, atravs de inciativas junto ao corpo docente que viabilizem a aquisio de competncias leitoras a esses indivduos, e com isso, os alunos podero se apropriar da leitura de forma prazerosa, atravs da utilizao de gneros literrios e textuais diversificados que se aproximem da realidade desses alunos. A realizao de atividades como: a contao de histrias (com a participao de todos os membros da escola), dramatizaes, manuseio de obras literrias (conhecidas ou no), todas essas, com a finalidade de aguar a criatividade e a espontaneidade, para que, acaso sintam-se a vontade, produzir suas prprias obras.

4 CARACTERIZAO DO CAMPO DE INVESTIGAO

O Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA) Ccero Franklin Cordeiro fica localizado na Rua Gumercindo Cavalcanti, s/n, no bairro de So Cristvo, na cidade Arcoverde no serto de Pernambuco. Possui essa nomeao em homenagem ao comerciante Ccero Franklin Cordeiro, um apaixonado pela educao que com grande esforo, alfabetizou-se j na maturidade. O centro foi inaugurado em, 27 de fevereiro de 1983, com a sua primeira nomeao de Centro de Estudos supletivos Ccero Franklin Cordeiro. H quatro anos, a instituio passou por uma grande reforma, que melhorou a qualidade das salas de todo o prdio, favorecendo um melhor ambiente escolar. Atualmente a escola possui 15 salas de aula, 01 auditrio, 01 laboratrio de informtica (com 20 computadores), 01 laboratrio de Cincias, 04 banheiros, 01 sala de diretor, 01 sala de professores, 01 secretaria, 01 almoxarifado, 01 cozinha, 01 biblioteca, 01 refeitrio, 01 quadra poli esportiva e 01 auditrio. Os recursos materiais que a instituio possui so: 24 computadores, 08 televisores, 04 aparelhos de DVD, 01 retro projetor, 01 data show, 02 micro sistens, 01 foto copiadora, 01 maquina digital de fotos, 03 amplificadores. O Centro funciona em trs perodos: matutino, vespertino e noturno, onde so trabalhados os nveis de Ensino Fundamental e Mdio, no regime de seriado da EJA (Educao de Jovens e Adultos), com 28 turmas, 886 alunos. O corpo docente do centro formado por 36 professores, sendo 09 de portugus, 04 de portugus e ingls, 02 de ingls, 05 de biologia, 06 de matemtica, 04 de geografia, 02 de histria, 01 de qumica e fsica, 01 de sociologia e 02 de magistrio. A gestora da escola Maria de Ftima Gomes Arago, tendo como vice, Mnica Simone Bezerra da Silva, a secretria Maria do Socorro de Tenrio Almeida. A instituio possui um conselho escolar, no qual, a presidente a prpria gestora do Centro. A educadora de apoio Ivanete Mangueira da Silva. A misso da escola promover um ensino de qualidade, proporcionando atividades significativas nas diversas reas de conhecimento que possibilitem a formao de cidados conscientes do seu papel de agir na transformao da sociedade, de forma ativa, enquanto so qualificados para o trabalho.

5 FUNDAMENTAO TERICA

A iniciao a leitura ocorre na Educao Infantil, sendo esse o grande papel da escola, se no nico, mas preponderante para a formao de um indivduo crtico e social, porm a alfabetizao no se restringe aos muros da escola nem tampouco aos anos de escolaridade de um sujeito, como afirma Ferreiro (2000, p. 12) que a alfabetizao no um estgio a qual se chega, mas um processo cujo incio na maioria dos casos anterior a escola e que no termina ao finalizar a escola primria. A deficincia no sistema educacional constitudo pela m formao de currculos que no atendem a realidade dos alunos (os livros didticos, por exemplo, quando fogem totalmente da real vivncia da clientela para a qual destinado) somada ao alto ndice de pobreza presente no Brasil excluem do sistema educacional muitas crianas e adolescentes, que no recebem o direito Educao , garantido pela constituio, o que faz com que percam etapas no processo de aprendizagem da leitura, que naturalmente teriam adquirido na primeira fase da educao bsica e sejam remanejados para o ensino destinado a jovens e adultos fora de faixa etria. A Educao de Jovens e Adultos teve incio com a catequizao dos ndios pelos jesutas, isto porque alm de catequizar, eles alfabetizavam ndios de todas as idades. Contudo no Brasil Imprio, surgiu a Instruo Popular nomenclatura utilizada para designar o estudo noturno de adultos que queriam se alfabetizar. J nos anos 70 a educao direcionada a jovens e adultos tida como suplncia da educao formal (dentro da faixa etria), sendo nomeada depois de supletivo. Somente com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) 9394/96, a nomenclatura Supletivo passa a ser EJA e ter uma abrangncia a todos os jovens e adultos que optam por estudar, mesmo tendo de trabalhar. E no incio dos anos 90, o segmento da EJA passou a incluir tambm as classes de alfabetizao inicial. Porm os jovens e adultos, que perderam a etapa da leitura por prazer, por descoberta, por curiosidade, pertinente Educao Infantil, tm de correr atrs do prejuzo (com incentivo da escola, mas, sobretudo, por seus prprios esforos), agora com trabalho, filhos, famlia, problemas da sociedade atual. Como, ento essa clientela to delicada se apropria da leitura necessria a

indivduos atuantes da nossa sociedade globalizada? Para Borges (2010 p. 01) ao se tratar do processo de leitura, preciso antes de tudo saber quais as dificuldades e o que precisa para iniciar a leitura, programando a partir das descobertas atividades que envolvam os educandos no mundo da leitura. Enfim, cabe aos educadores propiciar a leitura prazerosa criando meios e mtodos para que ela ocorra, investindo em gneros textuais e literrios que agucem no s o hbito como tambm o gosto pela leitura.

6 LEVANTAMENTO DE DIFICULDADES/ PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS

O levantamento de dados ocorreu com a realizao de 08 entrevistas com 04 alunos da 3 fase e outros 04 alunos da 4 fase, alm de uma entrevista com a professora Joyce Kelly Martins da Silva, que leciona portugus nas duas fases. Esta pesquisa teve como finalidade buscar informaes necessrias, para que fosse possvel visualizar com clareza a situao do hbito de leitura entre os alunos da escola. Na entrevista com os alunos, em um primeiro momento, pode se afirmar que a maioria reconhece a importncia da leitura e considera como um recurso fundamental para vida, mas que no tem o costume de ler com frequncia e acha que a escola seria um ambiente favorvel que propicia a leitura prazerosa. Em relao s aulas a maioria reconhece que a leitura pouca trabalhada em sala, e que a escrita se d principalmente na copia de contedos escritos pela professora no quadro. Eles ainda informaram que utilizam bastante escrita para se comunicarem e que a escola no est no momento preparando leitores e escritores conscientes. Na entrevista realizada com a professora ela afirma que infelizmente os alunos no se interessam pela leitura, eles gostam mais de estarem conectados na net do que lendo livros, sobre o livro didtico ela disse que eles no utilizam porque o nvel dos alunos muito baixo em relao ao contedo proposto, segundo a professora os alunos no tem nenhum interesse por qualquer tipo de literatura e que s se interessam por atividades de escrita quando elas valem nota. Quando perguntada sobre qual tipo de gnero ela utiliza em sala de aula, textuais ou literrios, ela afirmou que usa gneros textuais. Diante dessas informaes pode se concluir que existe uma escassez de atividades de estmulo leitura na escola, necessrio que a instituio busque conhecer e desenvolver nos indivduos as competncias da leitura e da escrita e como isto poder influenciar de maneira positiva neste processo, os alunos reconhecem a importncia, mas no fazem o uso, pois no so estimulados diretamente, mesmo que exista uma biblioteca totalmente equipada, e profissionais

preparados, necessrio que aja uma ao que faa despertar o interesse pela leitura entre o alunos.

REFERNCIAS:

BORGES, Benedito G. A Importncia da Leitura. Disponvel em: http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/a-importancia-daleitura-3017685 .html. Acesso em:15 set. 2010.

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2000.

APNDICE

Autarquia de Ensino Superior de Arcoverde-AESA Centro de Ensino Superior de Arcoverde-CESA Professor(a): Stella Alunos: Andra Thaynara,Kelly Aires, Maria Elisngela e Maykon Fernando

ENTREVISTA AO PROFESSOR

Nome: ___________________________________________ Srie: __________

1) Como voc qualifica o gosto e o hbito dos alunos pela leitura e escrita? Explique.

2) Os livros didticos esto de acordo com o nvel de leitura dos alunos?

3) Que tipo de leitura mais atrativa para os alunos?

4) Os alunos costumam fazer produes? Quais so as mais comuns?

5) Quanto ao contedo, voc utiliza gneros textuais ou literrios?

Autarquia de Ensino Superior de Arcoverde-AESA Centro de Ensino Superior de Arcoverde-CESA Professor(a):Stella Alunos: Andra Thaynara,Kelly Aires, Maria Elisngela e Maykon Fernando.

ENTREVISTA AO ALUNO

Nome: ____________________________________________ Srie: __________

1) Voc acha que a leitura importante? Justifique.

2) Voc costuma ler com que freqncia?

) sempre

) nunca

) s vezes

3) Voc acha que a escola um ambiente que propicia a leitura prazerosa?

4) De que forma trabalhada a leitura em sala de aula?

5) Voc costuma escrever para se comunicar?

6) Como ocorre a escrita em sala de aula? Explique.

7) Voc acha que sua escola est preparando leitores e escritores conscientes?