GNERO, EDUCAO E EDUCAO FSICA: UM OLHAR SOBRE A PRODUO TERICA BRASILEIRA SIMES, Renata Duarte. USP e-mail: renasimoes@hotmail.

l.com GT: Gnero, Sexualidade e Educao/ n. 23 Agncia Financiadora: Sem Financiamento

O interesse pela discusso sobre a categoria gnero revelou-se crescente, nas ltimas dcadas, no mbito de reflexes direcionadas por profissionais da rea de Educao, em especial da Histria da Educao,1 principalmente no que se refere ao desenvolvimento da conscincia e respeito ao multiculturalismo. Neste estudo, busco realizar um recenseamento e anlise bibliogrfica cujo objetivo de reconstituir, mesmo que de modo bastante sucinto, os caminhos trilhados pela Histria, pela Histria Cultural, pela Histria da Educao e pela Educao Fsica no que diz respeito emergncia da categoria gnero como uma categoria de anlise definidora dos papis sexuais a serem desempenhados por homens e mulheres na sociedade. A partir dessa preocupao inicial, foi formulado um eixo de reflexo que serviu para orientar-me em minha incurso pelos textos selecionados: gnero na instituio escolar enquanto espao de mltiplas relaes. Decorrente disso, levanto as seguintes questes: o que tem discutido a produo cientfica da rea da Educao e da Educao Fsica sobre a categoria gnero? como a categoria tem sido situada no contexto histrico cultural brasileiro, bem como se apresenta na instituio escolar? Dentre os aspectos discutidos ao longo deste estudo, saliento principalmente: a constituio histrica da categoria gnero, o movimento feminista e a emergncia do conceito de gnero, gnero e educao brasileira, gnero na instituio escolar e o debate em peridicos da Educao e da Educao Fsica acerca da categoria gnero. Para realizao deste estudo, utilizei livros, teses e dissertaes que abordam a temtica gnero, alm de analisar 132 artigos,2 sendo 94 provenientes de peridicos da Educao3 e 38 de peridicos da Educao Fsica.4
Cf. Warde & Carvalho (2000). Os artigos analisados compreendem o perodo de 1980-2000. 3 Revista Cadernos de Pesquisa (RCP), Revista Cadernos CEDES (RCC), Revista Teoria & Educao (RTE), Revista Educao & Sociedade (RES), Revista Educao & Realidade (RER), Revista Brasileira de Educao (RBE), Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (RBEP), Educao em Revista (ER).
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2 Nesse sentido, identifiquei autores que buscam, em seus estudos, conceituar, organizar e propor possveis caminhos para a contextualizao da categoria gnero como a construo social, histrica e cultural dos sexos, consolidando-a como elemento intrnseco Educao. Os autores tomados como referncia foram: Connel (1990, 1995), Lopes & Galvo (2001), Louro (1992, 1997, 2000), Moreira (1999), Nvoa (1991, 1995, 1998), Perrot (1988, 1989), Rosemberg (1982, 1985, 1990), Scott (1990, 1992), Silva (1994, 1996, 1999) Soihet (1998), Vidal (1998), Altmann & Sousa (1999). A pesquisa est articulada em torno de trs eixos temticos, a saber: 1) o contexto histrico-cultural no qual o debate sobre gnero ocorre; 2) pressupostos e conceitos da categoria gnero; e 3) a categoria gnero na instituio escolar.

Gnero: primeiras incurses de um conceito A Histria nasce como fruto de uma construo tipicamente moderna, que se inicia como atitude, no sc. XVIII, com as luzes, e se consolida, como disciplina cientfica, no sc. XIX. No entanto, somente no sc. XX, a grande reviravolta da histria, debruandose sobre temticas e grupos sociais at ento deixados margem de seu interesse, contribui para o desenvolvimento de estudos sobre as mulheres (VAINFAS, 1997). O surgimento da histria social, com seu foco nas identidades coletivas de uma ampla variedade de grupos sociais, proporcionou um importante veculo para investigaes sobre o feminino e a associao de um novo tpico com um novo conjunto de abordagens enfatizou a reivindicao da importncia ou, pelo menos, a legitimidade do estudo das mulheres. O desenvolvimento de novos campos como a histria das mentalidades e a histria cultural reforou o avano da abordagem do feminino. Apoiaram-se em outras disciplinas a literatura, a lingstica, a psicanlise, e, principalmente, a antropologia, com intuito de desvendar as diversas dimenses desse objeto. Nesse mbito, os historiadores das mulheres poderiam apontar a realidade da experincia por elas vivida e presumir seu interesse inerente e sua importncia. ColocaramRevista Artus (RA), Revista de Educao Fsica UEM (REF/UEM), Revista Brasileira de Cincias do Esporte (RBCE), Motrivivncia (RM), Motus Corporis (MC), Boletim da FIEP (BF), Pesquisa de Campo (RPC), Revista Movimento (RMO), Motriz (RMZ).
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3 nas em organizaes polticas e em locais de trabalho e introduziram novas arenas e instituies famlias e cuidados com a casa como dignos de estudo. Em meio a essa expanso histrica, a histria das mulheres emerge como campo de estudo no intuito de desvendar as diversas dimenses desse objeto no contexto social. Pluralizam-se os objetos da investigao histrica e, nesse contexto, as mulheres so aladas condio de objeto e sujeito. A emergncia da histria das mulheres como um campo de estudo envolveu no somente a expanso dos limites da histria, mas acompanhou tambm as campanhas feministas para a melhoria das condies profissionais e a conquista de igualdade de direitos (Cf. SCOTT, 1990). Retrocedendo ao avano dessa temtica, em funo de seu exclusivo interesse pela histria poltica e pelo domnio pblico, a histria positivista, a partir de fins do sculo XIX privilegia as fontes administrativas, diplomticas e militares, nas quais as mulheres pouco aparecem (SOIHET, 1997). A Escola dos Annales, por sua vez, busca desvencilhar-se da historiografia de idealidades abstratas, preferindo voltar-se, inicialmente, para a histria de seres vivos, concretos, e trama de seu cotidiano. Apesar das mulheres no terem sido logo incorporadas historiografia pelos Annales, esses se destacaram por sua importante contribuio para que isso se concretizasse no futuro. Como afirma Soihet (1997), a concepo histrica do marxismo, influncia oculta do grupo dos Annales, considera a problemtica que divide homens e mulheres uma temtica secundria, que encontrar resoluo atravs da instaurao da sociedade sem classes com a mudana do modo de produo. No se justifica, portanto, uma ateno especial do historiador para a questo feminina. A partir da dcada de 1960, correntes revisionistas marxistas, engajadas no movimento da histria social, apresentam uma postura diversa ao assumirem como objeto os grupos marginalizados pela histria, as massas populares sem um nvel significativo de organizao e, tambm, as mulheres (SOIHET, 1997). Por diversos momentos da histria aes isoladas ou coletivas, dirigidas contra a opresso de mulheres, podem ser observadas e mais recentemente, algumas publicaes, filmes, etc. vm se preocupando em reconhecer essas aes. Contudo, quando se pretende

4 referir ao feminismo como um movimento social organizado, esse usualmente remetido, no Ocidente, ao sculo XIX (LOURO, 1997). Scott (1990) enfatiza a importncia das contribuies recprocas entre a histria das mulheres, como campo de estudo, e o movimento feminista. Os estudos feministas iniciais constituem-se, muitas vezes, em meras descries das condies de vida e de trabalho das mulheres em diferentes instncias e espaos, apontando ou comentando as desigualdades entre os sexos, denunciando a opresso e o submetimento feminino, contando, criticando e, algumas vezes, celebrando as caractersticas tidas como femininas. Deixar de reconhecer o mrito desses estudos seria, todavia, incoerente, visto que, acima de tudo, transformam a mulher, anteriormente vista como uma exceo, como um desvio da regra masculina, em tema central. Paulatinamente, os estudos comeam a exigir mais do que descries minuciosas e passam a ensaiar explicaes acerca do lugar e das relaes de homens e mulheres numa sociedade, observando no exatamente seus sexos, mas sim tudo o que socialmente se constri sobre os sexos. Nessa perspectiva em que se constitui o debate atravs de uma nova linguagem, gnero torna-se um conceito essencial (LOURO, 1997). O conceito de gnero, segundo Silva (1996) tem uma histria bem recente, sendo utilizado, aparentemente, pela primeira vez, em 1955, pelo bilogo Jonh Money, para dar conta dos aspectos sociais do sexo. Outro argumento relacionado a essa histria recente do conceito o que destaca ter sido a Igreja Catlica constituidora de [...] um dos freios mais poderosos at a dcada de 1960, para que a Educao sexual formal penetrasse no sistema escolar brasileiro, deixando em plano secundrio, at ento, a categoria gnero. Isso se deveria [...] em primeiro lugar, por sua posio [da Igreja Catlica] claramente repressiva em matria de sexo; em segundo lugar, pela posio de destaque que ocupou na educao nacional, atravs da manuteno e da ferrenha defesa de sua rede de ensino (ROSEMBERG, 1985, p. 12). As feministas americanas utilizam inicialmente o termo visando [...] rejeitar um determinismo biolgico implcito no uso de termos como sexo ou diferena sexual, almejando acentuar, atravs da linguagem, [...] o carter fundamentalmente social das distines baseadas no sexo (SCOTT, 1995, p. 72).

5 Posteriormente, o conceito passa a ser utilizado com um forte apelo relacional, j que no mbito das relaes sociais que se constroem os gneros. As justificativas para as desigualdades precisam ser buscadas no nas diferenas biolgicas, mas sim nos arranjos sociais, na histria, nas condies de acesso aos recursos da sociedade, nas formas de representao. Destarte, ainda que os estudos continuassem priorizando as anlises do pensamento sobre as mulheres, eles estavam agora, de forma muito mais explcita, referindo-se tambm aos homens. Essa inovao obrigou aquelas/es que empregavam conceito de gnero a levar em considerao as distintas sociedades e os distintos momentos histricos de que estavam tratando, passou a exigir que se pensasse de modo plural (LOURO, 1997). Nota-se que o conceito de gnero, atravs dos tempos, passa a acentuar as diversidades dos projetos e representaes sobre mulheres e homens, visto que as concepes dessa categoria diferem no apenas entre as sociedades ou os momentos histricos, mas no interior de uma dada sociedade, ao se considerar os diversos grupos (tnicos, religiosos, raciais, de classe) que a constituem. Ao compreender estar o termo gnero implicado lingstica e politicamente no debate anglo-saxo, compartilhamos do pensamento de que esse no pode ser transposto para outros contextos sem que sofra, nesses novos espaos, um processo de disputa, de ressignificao e de apropriao. Sobre essa questo, vlido dedicar ateno ao perodo em que, a princpio timidamente, depois mais amplamente, feministas passam a utilizar o termo gnero, j no final dos anos 80, no Brasil.

Movimento feminista e gnero no Brasil No Brasil, a partir das dcadas de 1960 e 1970, tomou forma, o que em outros pases j existia sob o nome de movimento feminista, objetivando, basicamente, a conquista de direitos iguais aos dos homens para as mulheres. As mulheres promoveram manifestaes contra as formas de opresso, passaram a ocupar papis at ento reservados aos homens no campo profissional, passaram a ter direito ao seu corpo e destino. Essa [...] foi uma luta que se espalhou por diversos campos e se fez de muitas formas (LOPES; GALVO, 2001, p. 68).

6 Nas mesmas dcadas, questionamentos levantados a respeito das relaes de submisso estabelecidas s mulheres, nas quais o homem apresenta-se como soberano, tem como conseqncia a incorporao ativa dessas reflexes pelo espao acadmico, considerado um espao privilegiado de produo de teorias que possibilita respostas s demandas oriundas do movimento feminista. Nos Estados Unidos, onde o movimento se desencadeou, as reivindicaes das mulheres provocaram um forte litgio de informaes, pelos estudantes, sobre as questes que estavam sendo discutidas. Ao mesmo tempo, docentes mobilizaram-se, propondo a instaurao de cursos nas universidades dedicados ao estudo das mulheres, o que resultou na criao, a partir de 1973, nas universidades francesas, de cursos, de colquios e de grupos de reflexo. Multiplicaram-se as pesquisas, tornando-se a histria das mulheres, dessa forma, um campo relativamente reconhecido em nvel institucional (SOHEIT, 1997, p. 277). Ainda nos anos 70, tal movimento social repercutiu estendendo-se a outras partes da Europa e do mundo, incluindo o Brasil, sobretudo no campo das cincias sociais e humanas. No final da dcada de 80, uma nova categoria gnero emerge do campo da Antropologia propondo uma nova exigncia epistemolgica s cincias sociais que a Histria e a Educao no podiam mais desconhecer. Essa categoria relacional permite que se estabeleam construes contrastantes tendo em vista a cultura e a insero nela (LOPES; GALVO, 2001). Desde ento, surgiram pesquisadores empenhados em realizar tanto investigaes que incluam a categoria gnero como central para a interpretao, quanto quelas que tm por objetivo a mulher e as particulares relaes que estabelece, seja no espao de trabalho, seja no da famlia, ou mesmo da escola.

Gnero e educao brasileira: o debate em peridicos da Educao e da Educao Fsica A histria no ficou parte do movimento feminista. Aos poucos, o sexismo, imperante na historiografia de at meados do sculo XX, foi sendo substitudo pela exigncia de que se deveria levar em conta os sexos ao se fazer histria.

7 Segundo Lopes & Galvo (2001, p. 69), A Histria da Educao tambm aceitou essa contestao e esse desafio [...]. Na rea da educao, diversas obras tm surgido tomando o gnero como uma categoria de anlise definidora dos papis sexuais a serem desempenhados por homens e mulheres na sociedade. No entanto, a tarefa da Histria da Educao era mais complexa, pois [...] era preciso que educadores em geral, e mais os socilogos, filsofos, psiclogos, professores e professoras da rea da educao, se dessem conta de que o mundo habitado e partilhado por homens e mulheres e nem sempre de maneira justa [...], se dessem conta, ainda, que a sociedade vem educando as mulheres, ao longo dos tempos, atravs da igreja, das instituies mdicas, e educativas produzindo discursos, e exercendo prticas que tinham como principal objetivo adestrar a sexualidade feminina (LOPES; GALVO, 2001, p. 69-73). Destarte, as relaes e prticas sociais ligadas s identidades homens e mulheres podem ser consideradas como, alm de constituidoras e restituidoras dos sujeitos, produtoras das formas como as instituies sociais so organizadas e percebidas. Nesse mbito, a escola [...] como um espao social que foi se tornando, historicamente, nas sociedades urbanas ocidentais, um lcus privilegiado para formao de meninas e meninos, homens e mulheres , ela prpria, um espao generificado, isto , um espao atravessado pelas representaes de gnero (LOURO, 2000, p. 77). nesse espao social, numa dada sociedade, num determinado grupo, em determinado contexto, que as diferenas sexuais so compreendidas, [...] so trazidas para prtica social e tornadas parte do processo histrico (CONNEL, 1995, p. 189). Acerca das questes sobre gnero e educao presentes na produo cientfica investigada, pude observar a presena de diversas abordagens. Por agora, dedico-me a anlise das relaes de gnero na instituio escolar enquanto espao de mltiplas relaes. Feito assim, foi-me possvel vislumbrar no estudo de Louro (1992) suas consideraes sobre gnero enquanto construo social gerada sobre as diferenas sexuais, referindo-se ao modo como so compreendidas nas prticas sociais como parte do processo histrico, alm de suas abordagens acerca da entrada conturbada, objeto de muitas disputas e polmicas, de mulheres no exerccio do magistrio e de meninas nas salas de aula.

8 Louro (1992) examina a abordagem histrica da Educao sob a perspectiva de gnero e utiliza os textos produzidos por Scott (1990) e Perrot (1988, 1989) como indicadores da articulao Histria e Gnero e para demonstrar o esforo de construo terica e de pesquisa que vem sendo empreendido, segundo ela, internacionalmente nessa temtica. A autora traz tambm, em outro momento de seu estudo, uma abordagem sobre pesquisas em educao que tratam das questes de gnero e aponta que, no processo de educao, h um conjunto bastante complexo e contraditrio de expectativas e de atribuies designadas para cada um dos gneros, cabendo ao () historiador(a) estar atento(a) complexidade desse processo. Com isso, diz acenar para uma leitura mais ampliada da educao dos sujeitos, para uma leitura dos processos que se do fora da escola, para alm dela, mas que de um modo ou de outro acabam por atravess-la. Silva (1999), por sua vez, discute as questes de acesso aos recursos educacionais e desigualdades na diviso de currculos que, inicialmente, discriminavam disciplinas e matrias considerando-as naturalmente masculinas ou femininas, refletindo e reproduzindo esteretipos da sociedade mais ampla. Certas carreiras e profisses eram consideradas monoplios masculinos, estando praticamente vedadas s mulheres, da mesma forma que esteretipos de gnero eram internalizados pelos professores e professoras que inconscientemente esperavam coisas diferentes de seus alunos e alunas. Essas expectativas, por sua vez, determinavam a carreira educacional desses alunos e alunas, reproduzindo, assim, as desigualdades de gnero. Considerava-se que esse acesso diferencial das mulheres educao devia-se a crenas e atitudes profundamente entranhadas nas pessoas e nas instituies (SILVA, 1999). O autor tambm chama a ateno para o fato de o currculo oficial hoje ter sofrido alteraes, mas no serem essas, sequer, parte das propostas da pedagogia feminina e dos estudos de gnero. Na Educao Fsica, at o final da dcada de 70 e incio da dcada de 80, alguns estudos sugeriram a separao dos sexos, como tambm a distribuio desses em funo dos esportes e das brincadeiras. Somente a partir dos anos 90, [...] acompanhando os movimentos polticos e sociais, as pesquisas acadmicas, ainda muitas marcadas pelo ativismo e militncia, denunciam os mecanismos

9 de opresso a que so submetidas as mulheres, principalmente a inferioridade dessas em relao ao homem. A Educao Fsica encontra, na instncia dos papis sexuais e nos estudos da estereotipia, sua temtica, objeto de estudo privilegiado (LUZ JUNIOR; KUNZ, 2000). No campo da Educao Fsica, Kunz (1994, p. 247) relata o encontro com o sexismo 5 como um mecanismo irrefutvel da discriminao sexual: [...] na Educao Fsica tradicional o corpo biolgico do indivduo que tem marcado seu grupo cultural, separando, portanto, homens e mulheres. A autora aborda a dificuldade de socializao entre meninos e meninas j que levam para escola uma histria de vida e que as imagens-padro de um menino e uma menina mesmo se encontrando desvios considerveis dessa imagem, dependentes de condies diferenciadas de desenvolvimento, por exemplo, a classe social, o tipo de educao familiar, etc. esto neles internalizadas. Portanto, sugere que os professores e alunos devam comear a encarar e a problematizar em sala de aula o conceito de papel sexual cultural, como uma srie de diferenas entre homens e mulheres que so expresso de duas culturas desenvolvidas diferentemente para os sexos, por meio de hbitos de vida, objetos de uso, comportamentos, valores, etc. Ainda nessa perspectiva sexista, Romero (1994) faz aluso s diferenas culturais delineadas mesmo antes de nascerem, meninos e meninas, a partir das expectativas de seus pais, expectativas essas que variam de um sexo para outro. Assim, [...] a partir deste entendimento que uma criana cresce, comportando-se de acordo com padres culturais e histricos dentre os quais educada [...]. O papel sexual que a criana vai desempenhar ser punido ou reforado, segundo a cultura e o contexto social no qual ela est inserida. A determinao e manuteno do comportamento sexual para homens e mulheres criam e mantm as desigualdades entre eles existentes na sociedade, quase sempre com prejuzos para a mulher que acaba desempenhado um papel de menor prestgio e valor (ROMERO, 1994, p. 226). Segundo Romero (1994, p. 228), dentro dessa educao diferenciada, os mitos da virilidade e feminilidade assumem importante papel de suporte dentro de uma ordem de

Segundo Amparo (1993), sexismo refere-se aos contedos que condicionam homens e mulheres no seu desenvolvimento vital e que geram conseqncias na vida cotidiana e no comportamento social.

10 diferenas hierrquicas, sendo tambm bsicos no plano de formao de cada homem e mulher. Tal [...] processo se faz sentir especialmente na adolescncia, onde as meninas recebem reprimendas por serem agressivas, fortes e ativas, ao passo que os meninos so por isso premiados. A autora aponta ser comum, nessa conjuntura, observar a recusa de adolescentes do sexo feminino a participarem das aulas de Educao Fsica na escola por serem seus corpos preparados e educados para dependncia e submisso, aliados ao ideal de feminilidade. Desta forma, o conflito do desporto com padres de feminilidade tornam-se intensos [sic] (ROMERO, 1994, p. 228). A prtica referida corrobora o que a histria da Educao Fsica vem mostrar, que ela, a Educao Fsica, [...] foi sempre discriminatria mantendo os papis sexuais distintos e determinados, caracterizando os comportamentos tipicamente masculinos e femininos, a servio de uma ideologia sexista [...] (ROMERO, 1994, p. 229). Todavia, como dito anteriormente, a abordagem sexista, vagarosamente, vai sendo suprimida pelo debate acerca da construo social e histrica produzida sobre as caractersticas biolgicas. Pretende-se, dessa forma, recolocar a discusso no campo social, pois nele que se constroem e se reproduzem as relaes entre os sujeitos. [...] As justificativas para as desigualdades precisariam ser buscadas no nas diferenas biolgicas (se que mesmo essas podem ser compreendidas fora de sua constituio social), mas sim nos arranjos sociais, na histria, nas condies de acesso aos recursos da sociedade, nas formas de representao (LOURO, 1997, p. 22). Cunha Jnior (1996) baseia-se em Romero (1992) e Louro (1995) para elaborar suas argumentaes sobre os diferentes papis de comportamento atribudos pela escola a meninas e meninos, sendo os meninos criados para serem fortes, independentes, agressivos, competentes, competitivos, dominantes e as meninas dependentes, sensveis e afetuosas; e baseia-se em Silva (1994) para abordar a emergncia de novos movimentos sociais em um ambiente modificado em que o currculo e a educao institucional esclerosaram. Nesse estudo, relacionado a outros desenvolvidos anteriormente, Cunha Jnior revela ter registrado frases e depoimentos discriminatrios que apareciam cotidianamente nas aulas de Educao Fsica, tais como: menino no chora!; futebol coisa para

11 homem!, o esporte de menina queimado! mulher no pode brigar!; eu no fico em grupos com meninas!; e outros mais, que concebiam as meninas enquanto grupo frgil, submisso e desprovido de qualidade nas habilidades motoras. Ele acredita que uma grande causa da referida problemtica esteja mesmo na Educao Fsica ligada aptido fsica. Altmann (1999), alm das questes j citadas, traz tona duas outras que percebo serem importantes mencionar: a primeira diz respeito s relaes com o espao fsico escolar, sua ocupao e apropriao. Nas escolas, os locais de difcil acesso eram mais freqentados por meninos do que por meninas. Eles ocupavam espaos mais amplos que elas por meio do esporte, o qual estava vinculado a imagens de uma masculinidade forte, violenta e vitoriosa. Outra estratgia utilizada pelos meninos para uma ocupao mais ampla do espao era a transgresso de normas escolares (ALTMANN, 1999, p. 249). A segunda questo diz respeito separao de turmas por sexo, o que, de acordo com Altmann (1999), estabelece uma diviso polarizada entre os gneros, negando a meninas e meninos a possibilidade de cruzar as fronteiras de divises, furtando-lhes a possibilidade de escolha entre estarem juntos e separados. Ao longo da histria, as diferentes comunidades (e no interior delas, os diferentes grupos sociais) construram modos tambm diversos de conceber e lidar com o tempo e o espao. Atualmente isso talvez nos impea de notar, no interior das escolas, como alunos e alunas, professores e professoras, eles e elas se movimentam, circulam e se agrupam de formas distintas (LOURO, 1997). Contudo, nem s de professores e professoras vive a escola e a sociedade. Ao longo dos tempos a prpria sociedade vem educando as mulheres, podando suas manifestaes mais revolucionrias. Mas em contrapartida ao que acreditavam os homens, nesse momento quase ningum mais se espanta em ver uma mulher ocupar qualquer cargo no mundo poltico, intelectual, social, financeiro, mostrando-nos que pode haver outro tipo de educao e mais, que a educao no tem, como pensam alguns, controle sobre o futuro. Finalizando, os pontos mais marcantes e presentes a serem observados nas produes acima citadas foram: produo de identidades no interior de relaes e prticas

12 sociais na escola, a luta por igualdade de direitos e o processo discriminatrio construdo historicamente.

Concluso Empreendi este recenseamento bibliogrfico assumindo uma funo

problematizadora, e minha leitura est atrelado um modo de compreender gnero e sua relao com a instituio escolar. Assim sendo, considero que muito tm a contribuir, para dinmica de renovaes de conhecimentos relativos a gnero e escola, autores e autoras que trazem uma viso crtica sobre o assunto. Por meio deste estudo, foi-me possvel vislumbrar as disputas entre professoras e professores, alunas e alunos que j levam para escola uma histria de vida internalizada com imagens-padro de um menino e uma menina, um homem e uma mulher, e l a reproduzem. Constatei, ainda, que interesses e formas de comportamento especficas para cada sexo so estimuladas pela escola que prepara condies polarizadas para ambos em aulas gerando o que, para alm da discriminao na prtica pedaggica, mina o desenvolvimento de uma cultura democrtica e participativa. No material analisado, pude observar a apropriao, por parte dos autores, de conceitos pr-existentes. Louro (1992) vale-se, substancialmente de Scott (1990) e Perrot (1988, 1989) para examinar a abordagem histrica da Educao sob a perspectiva de gnero, utilizando os textos como indicadores da articulao Histria e Gnero. Kunz (1994) serve-se, fundamentalmente, de Brodtmann & Kugelmann (1984) para elaborar suas problematizaes acerca do conceito de papel sexual cultural, como uma srie de diferenas entre homens e mulheres que so expresses de duas culturas desenvolvidas diferentemente para os sexos, atravs de hbitos de vida, objetos de uso, comportamentos, valores, etc. J Cunha Jnior (1996), como anteriormente fiz aluso, apropria-se,

consistentemente, de Romero (1992) e Louro (1995) para desenvolver seus estudos sobre gnero e educao fsica.

13 Altmann (1999), assim como Louro (1992), faz uso de Scott (1990) para tecer suas discusses, adotando como principal categoria de anlise as seguintes consideraes: (1) o gnero um elemento constitutivo de relaes sociais baseadas nas diferenas percebidas entre sexos e (2) o gnero uma forma primria de dar significado s relaes de poder. Fitei, como pontos de congruncia entre os textos: 1) as lutas femininas por igualdade de direitos que ocasionaram mudanas nos paradigmas sociais construdos s custas de muita opresso e discriminao; 2) diferentes tipos de relaes firmadas na escola, enquanto espao fsico e social propcio a essas ocorrncias; 3) processo histrico de construo de identidades de meninos e meninas, rapazes e moas, homens e mulheres no espao social e no espao escolar. Concluindo, compartilho do pensamento de Lopes & Galvo (2001, p. 69) ao afirmarem que [...] na educao, hoje h um reconhecimento de que, tal como a histria, ela sexuada. H claramente o reconhecimento de que sempre houve (e h) uma educao para meninos e outra para meninas, sendo preciso dizer isso em alto e bom som, pois quando se falava de educao, j que o masculino era tornado universal; falava-se de homens e dever-se-ia entender que as mulheres a estavam compreendidas [...]. 3 REFERNCIAS ALTMANN, Helena; SOUSA, Eustquia Salvadora de. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicaes na educao fsica escolar. Cadernos Cedes, Campinas, ano XIX, n. 48, p. 52-64, ago.1999. CONNEL, Robert et al. Estabelecendo a diferena: escolas, famlias e diviso social. 7. ed. Traduo de Ruy Dias Pereira. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. CUNHA JNIOR, Carlos Fernando Ferreira da. A produo terica brasileira sobre Educao fsica/ginstica publicada no sculo XIX: autores, mercado e questes de gnero. In: FERREIRA NETO, Amarlio (Org.). Pesquisa histrica na educao fsica. Aracruz: FACHA, 1998. v. 3, p. 19-47. KUNZ, Maria do Carmo Saraiva. O gnero: confronto de culturas em aulas de Educao Fsica. Cincias do Esporte, Santa Maria, v.15, n.3, p. 247-252, jan. 1994. LOPES, Eliane Marta Teixeira; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Fontes e histria da Educao. In: _____. Historia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. cap. III, p. 7796. LOURO, Guacira Lopes. Gnero e magistrio: identidade, histria, representao. In: CATANI, Denice Barbara et al. (Org.). Docncia, memria e gnero: estudos sobre formao. 2. ed. So Paulo: Escrituras, 2000. p. 77-84. ______. Uma leitura da Histria da Educao sob a perspectiva do gnero. Revista Teoria & Educao. n. 6, p. 53-67.

14 LOURO, Guacira Lopes. Educao e gnero: a escola e a produo do feminino e do masculino. In: SILVA, Lus H. da; AZEVEDO, Jos C. de. Reestruturao curricular: teoria e prtica no cotidiano da escola. Petrpolis: Vozes, 1995. ______. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estrututuralista. Petrpolis: Vozes, 1997. MOREIRA, Antonio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu da (Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1999. NVOA, Antnio. Prefcio. In: SOUZA, Rosa Ftima de; VALDEMARIN, Vera Teresa; ALMEIDA, Jane Soares de. (Orgs.). O legado educacional do sculo XIX. Araraquara: UNESP Faculdade de Cincias e Letras, 1998. p.182. PERROT, Michelle. Os excludos da histria: operrios, mulheres e prisioneiros. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988. _______. Prticas de memria feminina. Revista Brasileira de Histria, v. 9, n. 18, ago./set., 1989. ROMERO, Elaine. Diferenas entre meninos e meninas quanto aos esteretipos: contribuio para uma poltica de desmistificao. Revista do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, v.14, n.1, p. 245-28, 1992. ROSEMBERG, Flvia. Educao sexual na escola. Cadernos de Pesquisa, v.17, n. 53, p.11-19, maio. 1985. SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria til de anlise histrica. Educao & Realidade, Porto Alegre, v.15, p. 5-22, jul./dez. 1990. Nmero especial Mulher e Educao. SOIHET, Rachel. Histria das mulheres. In: CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (Orgs.). Domnios da Histria: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997. p. 275-296. SILVA, Tomaz Tadeu. Currculo e Identidade Social: territtios contestados. In: SILVA, Tomaz Tadeu (Org.). Identidades terminais. Petrpolis: Vozes, 1996. ______. Os novos mapas culturais e o lugar do currculo numa paisagem ps-moderna. Porto Alegre: UFRGS, 1994. VAINFAS, Ronaldo. Histria das mentalidades e Histria Cultural. In: CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (Orgs.). Domnios da Histria: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997. p. 127-162. VIDAL, Diana Gonalves. Educao sexual: produo de identidades de gnero em 1930. In: SOUSA, Cynthia Pereira de (Org.). Histria da educao: processos, prticas e saberes. So Paulo: Escrituras Editora, 1998. p. 53-74. WARDE, Miriam Jorge; CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Poltica e cultura na produo da histria da educao no Brasil. Contemporaneidade e Educao, So Paulo, ano V, n. 7, p. 9-33, 2000.

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ANEXO I Distribuio de artigos sobre a categoria gnero em peridicos de Educao.
RTE 7,4% ER 1% RBEP 4,25% RBE 5,4% RCC 5,4%

RES 3,19%

RCP 64,9 % RER 8,5%

Revista Cadernos de Pesquisa (RCP), Revista Cadernos CEDES (RCC), Revista Teoria & Educao (RTE), Revista Educao & Sociedade (RES), Revista Educao & Realidade (RER), Revista Brasileira de Educao (RBE), Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (RBEP), Educao em Revista (ER).

ANEXO II Distribuio dos artigos sobre a categoria gnero em peridicos de Educao Fsica.

RMO 2,6% RPC 5,2% BF 2,6% RMC 2,6%

RMZ 5,2% RA 23,7%

RM 2,6% REF/ UEM 2,6%

RBCE 47%
Revista Artus (RA), Revista de Educao Fsica UEM (REF/UEM), Revista Brasileira de Cincias do Esporte (RBCE), Motrivivncia (RM), Motus Corporis (MC), Boletim da FIEP (BF), Pesquisa de Campo (RPC), Revista Movimento (RMO), Motriz (RMZ).