APRTES TERICOS

Anos iniciais do Ensino Fundamental (ECII)

Ctia Balmant Queiroz Francisca Rosa de Arajo Silva

DEDICATRIA Quero dedicar este trabalho, aos meus familiares, amigos e professores que, de uma forma direta ou indireta, contriburam para que mais uma etapa da minha vida fosse vencida.

AGRADECIMENTOS Agradeo ao nico Deus verdadeiro, pois foi atravs dele que, passo a passo alcancei algo inatingvel para mim. Chegar at aqui.

RESUMO O presente trabalho est pautado na abordagem dos Anos iniciais do Ensino Fundamental, qual objetiva refletir sobre os conhecimentos tericoempricos produzidos por especialistas e profissionais envolvidos na rea educacional, de modo a corroborar para o alcance de uma formao profissional de qualidade e integrada com as novas demandas sociais. Sendo a Educao um processo contnuo e no um produto, inerente ao exerccio da mesma constante averiguao das ideias produzidas e apropriao pelo educador para efetivao dos objetivos propostos e articulao com a realidade social e da comunidade escolar. inexorvel perceber a educao como instncia mediadora entre a realidade e o educando, participativa e aberta s transformaes sociais, neste sentido ela mudou sua configurao, mtodos, programas, tecnologias, formas de ensinar e avaliar. O estudo utiliza metodologia cientfica, por meio do qual se pode obter novos conhecimentos no campo da realidade social, pretende-se refletir e vivenciar atravs do acompanhamento da docncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental o dia a dia escolar, no campo da educao, proposta curricular, organizao, interaes cotidianas, postura do professor no tratamento das adversidades e complexidades comumente identificadas em sala, alm de questes sobre tica e valores presentes na rotina escolar e convivncia de modo geral.

INTRODUO

O presente estgio contempla apurar e refletir sobre aspectos que envolvem a escola e o exerccio da docncia dos anos iniciais do Ensino Fundamental, tal perspectiva conduz a prpria compreenso do desenvolvimento humano em seus aspectos sociais, culturais e relacionais. Visando pleno entendimento da vivncia escolar e das questes intrnsecas a sua dinmica fisiolgica, objetiva-se no simplesmente vivenciar a prtica para entender a teoria, mas articular a teoria com a prtica, inferindo tal reciprocidade como vital para a compreenso da problemtica escolar e no meramente complementares. Objetivando melhorias na educao e maiores oportunidades para a promoo da aprendizagem e convvio social, a legislao que a concerne sofreu alteraes, ampliando o Ensino Fundamental para nove anos cujo acesso iniciar-se- aos seis anos de idade. A recente implantao do Ensino Fundamental de 9 anos, em que as crianas com seis anos j devem frequentar o 1 ano cria uma situao desafiadora, sobretudo para a escola que vem sofrendo presses em sua estrutura ideolgica at h poucos anos hermtica e intransponvel as mudanas, avanos tecnolgicos e cientficos e, violncia da sociedade como um todo. necessrio que a escola reavalie constantemente a realidade, pois esta a matria-prima para a confeco de sua proposta de ensino, observando as tendncias sociais e primando pelo cumprimento efetivo de sua funo social no que tange ao desenvolvimento integral do sujeito e promoo da cidadania. Neste contexto, as crianas chegam no 1 ano, muitas vezes j alfabetizadas, com grande acervo de informaes e conhecimentos apreendidos com a famlia, comunidade, grupo de convivncia e televiso. Portanto, este aluno j no mais aquela criana que encontra na escola um universo novo e surpreendente, mas que diante de uma conduta omissa do professor renegando seu acervo informacional, poder comprometer a aprendizagem e descontextualizar os objetivos pretendidos invalidando as vivncias individuais ou valores inerentes ao pblico atendido. Nesta tica, o professor deve estar preparado e atualizado, visando uma educao moderna e condizente com os novos paradigmas da globalizao e exigncias de uma educao global e multidisciplinar, que desperte o interesse e vontade da criana pelos novos conhecimentos, o prazer pela convivncia e descoberta de saberes, que desenvolva valores de convivncia, respeito s diversidades culturais e alcance o desenvolvimento pleno de suas potencialidades cognitivas e esteja preparado para enfrentar com crtica e esprito coletivo a sociedade atual.

1. FUNDAMENTOS TERICOS DOS ANOS INICIAIS Em 1996, foi criada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394 (LDB), onde a educao passou a ter dois nveis: a educao bsica e a superior. A educao bsica formada por trs etapas: educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. Para incluir-se no nvel superior necessrio cumprir todas essas etapas. Mas, apenas o ensino fundamental obrigatrio e gratuito. Isso deixa claro que o Brasil um pas de analfabetos! Tanto a educao infantil quanto o ensino mdio constituem um direito das crianas e dos jovens, mas no so obrigatrios por lei. Em 2005, o ensino fundamental teve sua durao ampliada para nove anos. A organizao curricular e a unidade de organizao podem ser chamadas de srie, ano, perodo alternado, ciclo, etc.. O currculo multidisciplinar (formado por vrias disciplinas) privilegia aquelas cujos conhecimentos so provenientes da cultura cientfica. Ocupando a maior parte da carga horria e tendo peso maior no momento da avaliao dos alunos. O sistema da aprendizagem relacionada ao conhecimento, habilidades, atitudes e fundamentos, do ensino fundamental so valores relacionados, formao da identidade pessoal e, posteriormente, do indivduo com os demais sujeitos dos grupos sociais com os quais se convivem. A dimenso pessoal, que envolve o autoconhecimento e estende-se ao convvio em sociedade, pressupondo um trabalho que visa a desenvolver a autonomia, a cooperao, a solidariedade e a crtica, colaborando para que os indivduos possam conviver com as diferenas nos grupos de que participam. Algum tempo atrs, reivindicava-se a igualdade entre os sujeitos. Hoje, sabe-se que isso, na prtica, no possvel. Deve-se trabalhar com as mltiplas identidades na diversidade. Um relatrio encomendado pela UNESCO sobre a educao no sculo XXI defende a ideia de que um dos quatro pilares da aprendizagem deve ser o aprender a ser, integrando-se aos outros trs: aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a conviver. A educao escolar tem se centrado no aprender a conhecer e no aprender a fazer, distanciando-se da formao mais integral necessria vida cotidiana das crianas e jovens. E uma das maiores importncia, nos conhecermos mais se realmente quisermos conhecer o outro e o mundo no qual vivemos. A educao escolar no deve estar vinculada exclusivamente aprendizagem de contedos didticos e sim, numa organizao de ensino que leve o aluno a conhecer sua realidade para intervir nela. No somos seres isolados, estabelecemos inmeras relaes sociais em nosso cotidiano. Portanto, as aprendizagens ligadas ao autoconhecimento (formao

da identidade) levam a melhores relaes, em redes de cooperao, solidariedade, respeito, acolhida e tolerncia.

1.1.

QUEM DEVE OFERTAR O ENSINO FUNDAMENTAL

A responsabilidade pela oferta do ensino fundamental dos municpios e dos estados, em regime de colaborao, conforme rezam a Constituio Federal de 1988 e a LDB. O poder pblico atende a esses preceitos legais por meio da criao de escolas municipais e estaduais, conforme a dependncia administrativa. Entretanto, a iniciativa privada tambm pode ofertar ensino fundamental (como qualquer outra etapa da educao bsica e superior), desde que atenda legislao da rea. Em nosso pas, no que se refere ao ensino fundamental, a predominncia de oferta do poder pblico. Os dados do censo de 2006 realizado pelo Inep/MEC indicam que responsvel por 90% das matrculas no ensino fundamental. No entanto, o poder pblico tem enfrentado grandes desafios para acompanhar qualitativamente o expressivo nmero de alunos matriculados. So vrios problemas: dificuldade de permanncia dos alunos na escola, implicando em reprovaes e abandono sem concluso da escolarizao obrigatria; desvio ou m utilizao dos recursos destinados educao pblica; aligeirada e descontextualizada formao dos professores, tornando-os meros executores de atividades em sala de aula. Esses e outros fatores tm suscitado interrogaes permanentes a respeito da educao escolar pblica.

1.2

AS FUNES SOCIAIS DO ENSINO

A educao um projeto de sociedade. Cada sociedade, a partir da sua constituio, imprime um sentido prprio formao que deseja para os indivduos que a integram. Esses ideais de formao sero expressos nas leis educacionais de cada pas, sendo, posteriormente, traduzidos na ao pedaggica das escolas, definindo uma funo social para o ensino. A escolha por determinada funo social definir a sua identidade e orientar todas as suas aes. No entanto, essa identidade deve ser construda coletivamente e jamais ser externamente determinada, se a escola realmente quiser colocar seus ideais em prtica. A proposta pedaggica de qualquer escola expressa um projeto poltico e cultural, justamente porque corresponde s opes assumidas pelo conjunto de sujeitos envolvidos com a ao

pedaggica da instituio. Deve-se unificar o currculo escolar fragment-lo levando-o para uma educao seletiva. O ensino tradicional que enfatiza o acmulo de informaes em detrimento do tratamento delas deve ser quebrado. O aluno precisa aprender a estabelecer relaes entre os fenmenos e a manejar conhecimentos, interconectando as diferentes reas cientficas e das humanidades. Em nenhuma hiptese, a organizao escolar neutra, sobretudo quando se trata das disciplinas que formam o currculo e os contedos previstos. Essas escolhas sempre implicam uma posio poltica e ideolgica, mostrando a favor de qual grupo social a escola est se alinhando. Quando se escolhe um conjunto de contedos a serem ensinados, outros so descartados. Essa escolha intencional e reflete as concepes de mundo, de educao, de ser humano que se quer formar, bem como a funo social definida como horizonte na instituio. Alm desses aspectos, h que se considerar ainda a cultura da escola. os aspectos culturais, que operam ocultamente nas aes de cada escola, diferenciam uma instituio da outra. Por exemplo, um professor que atua em duas escolas acaba tendo comportamentos diferenciados, conforme a cultura de cada uma delas. A escola uma instituio contraditria, onde se trabalha a oposio entre o velho e o novo, a reproduo e a transformao, atravs das prticas sociais estabelecidas diariamente. Isso no significa que a proposta pedaggica da escola limitada. . . Mas, em toda proposta existe uma aposta, que vai se concretizando e se modificando ao mesmo tempo, porque alm de ser histrica ela ser sempre o resultado da ao humana.

1.3 A ESCOLA E SEU CURRCULO

A proposta pedaggica baseada na reflexo social, individualmente criada e registradas em documentos oficias, tomamos como exemplo o regimento escolar. O currculo escolar projeto e prtica, esse projeto determinado por diferentes esferas da sociedade considerando aspectos polticos, econmicos, filosficos etc. considerado tambm um artefato social e cultural podendo assim ser organizado de diferentes maneiras, Torres, prope dois grandes modelo de organizao curricular: o linear disciplinar e o integrado. O primeiro formado por um conjunto de disciplinas justapostas, dando pouca ateno aos interesses e s experincias prvias dos alunos, usa o mtodo da memorizao mecnica e inibio da pesquisa. J o segundo permite que contedos culturalmente relevantes sejam trabalhados de forma mais transparente e abordados sob a perspectiva de diversas reas do

conhecimento. Contudo no modelo integrado, os alunos so desafiados a trabalhar com base em problemas reais, usando o olhar crtico nas questes culturais e sociais, o modelo linear disciplinar bem conhecido, por ser usado na maioria das escolas. J o modelo integrado est sendo definido como inovao necessria. Nos anos iniciais do ensino fundamental, os mtodos globalizados esto mais presentes nas prticas pedaggicas considerando apenas um professor por turma, podendo ser melhorado gradualmente com uma viso do todo, da contribuio possvel de todas as disciplinas que forma o currculo escolar no estudo a ser realizado. Nos anos finais, o trabalho conjunto dos professores pouco presente nas escolas, a reunies acabam sendo direcionadas a assuntos administrativos deixando assim a questo pedaggica de lado, onde os docentes possam estabelecer os pontos em comum a serem trabalhados semanalmente nas diferentes disciplinas, embora essa seja uma maneira do corpo docente fugir da sobrecarga que propor-se individualmente, a organizar aulas com base em problemas que exijam a relao entre conhecimento de diferentes disciplinas. 2. A ORGANIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA

O captulo 2 apresenta a evoluo da educao informal formal e posteriormente aborda a organizao da educao brasileira no contexto da legislao atual.

2.1. DA EDUCAO INFORMAL FORMAL

Saviani afirma que nas comunidades primitivas a educao se desenvolvia de modo assistemtico, ou seja, o mais novo aprende com o mais velho nas relaes dirias e a educao estava relacionada com o modo de produo. Assim, na sociedade antiga o modo de produo era escravista e na sociedade medieval, era feudal, essas transformaes no modo de produzir proporcional as modificaes ocorridas na educao. Ao surgir distino entre os que trabalham e os que no trabalham, surgiu tambm a educao diferenciada, emerge nesse contexto o nome escola que, em grego, significa lazer, tempo livre, cio. Nas sociedades modernas, com modo de produo capitalista dominante a burguesia se tornou responsvel pela defesa da escolarizao universal e obrigatria. (Assim surge a educao no sculo XVIII).

2.2 A HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA

A principio a educao brasileira ficou sob a responsabilidade dos jesutas, em 1549, visando converso dos nativos indgenas, num processo de aculturao. Ainda no perodo colonial, inicia-se a instruo escolarizada com a vinda da pequena burguesia Colnia. Em 1759, os jesutas foram expulsos pelo Marqus de Pombal que ainda desmantelou o sistema educacional existente at ento. Leigos comearam a dar aulas avulsas baseados nos conhecimentos que possuam na falta de professores formados, e o Estado assumiu a responsabilidade pela educao. Em 1808, a famlia real vem ao Brasil incrementando a vida cultural da Colnia. O que proporcionou a criao da Imprensa Rgia, da Biblioteca Pblica, do Jardim Botnico do Rio, do Museu Nacional, alm de jornais e revistas para preservar a cultura europeia. Nessa poca foi inaugurado o nvel superior de ensino no Brasil, formando profissionais na rea militar e em cursos de Medicina, Direito e Belas-Artes. O ensino era dividido em primrio, secundrio e ensino superior. A preocupao com a formao da elite acentuou-se no Imprio, investindo mais no ensino superior e surgindo a ideia de criar um sistema nacional de educao, mas a proposta no se concretizou sendo outorgada em 1824. A educao formal, mesmo com a maior democratizao do ensino, continuava a ser um privilgio de uma pequena parcela da populao. No perodo republicano (a partir de 1889), criou-se o Ministrio da Instruo Pblica, Correios e Telgrafos, extinto dois anos depois e s criado em 1930, sob a denominao de Ministrio da Educao e Sade, tendo Francisco Campos como primeiro ministro. Nesse perodo vrias constituies foram promulgadas e a de 1934 era a mais liberal de todas, mas em 1937, Getlio Vargas outorga uma constituio com ideias autoritrias comparadas com a anterior. Em 1961 foi aprovada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei n 4.024, que define a educao como um direito de todos, gratuito e obrigatrio. No final da dcada de 60, a ditadura promove um processo de reforma na educao comeando pelo ensino superior. A Lei n 5.692 unificou os ensinos primrio, ginasial e colegial, transformando-os no 1 e 2 graus. E ainda instituiu a obrigatoriedade da formao tcnico-profissional a todo o egresso do 2 grau. Mas, em 1982, a Lei n 7.044 reformulou essa lei, tornando facultativa essa formao. Em 1988, foi promulgada a atual Constituio, nascida no perodo de transio entre a ditadura militar e a abertura democrtica, e, em 20 de dezembro de 1996, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394.

A educao se formou a medida que foram ocorrendo os embates ideolgicos, ela um processo formativo em uma sociedade, no uma esfera isolada, mas imbricada nas demais.

2.3 DA EDUCAO E ESCOLARIZAO

Para tratarmos da estrutura do ensino fundamental em nosso sistema educativo, citamos a legislao educacional Brasil e Iraque um conjunto de regras necessrias para regular a relao entre Estado e sociedade. Portanto, necessitamos compreend-la para saber seus limites e agirmos de acordo com suas orientaes. A educao um direito de todo cidado. Entretanto, para se garantir o cumprimento desse direito preciso que esteja tambm previsto nas leis do pas. No Brasil, o direito educao um princpio constitucional e objeto de criao de documentos legais prprios, assinalando o desenvolvimento da cidadania no pas. Consultando a ltima Constituio Federal, de 1988, encontraremos no art. 205, Captulo III, intitulado Da Educao, da Cultura e do Desporto, a seguinte inscrio: A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O fato de um direito constar em lei nem sempre se traduz em sua efetivao na prtica, mas pode ser objeto de cobrana para que se cumpra. interessante destacar a analogia apresentada por Cury, Segundo ele: Conhecer as leis como acender uma luz numa sala escura cheia de carteiras, mesas e outros objetos. As leis acendem uma luz importante, mas elas no so todas as luzes. O importante que um ponto luminoso ajuda a seguir o caminho

A EDUCAO NA LDB

O ensino fundamental corresponde segunda etapa da educao bsica. O dever do Estado ou da Nao quanto educao escolar pblica, est associado a oferta do ensino fundamental, sendo obrigatrio e gratuito em instituies pblicas, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.

O art. 5 diz que o acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo. Em relao ao dever dos pais ou responsveis, o art. 6 (alterado pela Lei n 11.114/2005c) define que eles devem matricular os menores no ensino fundamental a partir dos seis anos de idade. Devido ao regime de colaborao estabelecido para a implantao dos sistemas de ensino (art. 8), a responsabilidade da administrao pblica pela oferta de educao deve ser compartilhada, com a definio da prioridade para cada esfera: a educao infantil e o ensino fundamental so incumbncias dos municpios (art. 11, inciso V), o ensino fundamental e o ensino mdio, dos estados (art. 10, inciso VI) e a coordenao da poltica nacional de educao e do ensino superior, da Unio (art. 8, pargrafo 1; art. 9, inciso IX). Quanto organizao do ensino fundamental, poder ser organizado em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. O art. 24 estabelece algumas regras que devem ser seguidas pelas escolas dos nveis fundamental e mdio: a) cumprimento de 800 horas de carga horria mnima anual, distribudas por um mnimo de 200 dias trabalho escolar; b) definio das formas de classificao a que os alunos estaro submetidos: por promoo, por transferncia ou por avaliao, independentemente da escolarizao anterior; c) possibilidade de organizao de turmas com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria; d) observao dos seguintes critrios na definio da forma de verificar o rendimento escolar dos alunos: avaliao contnua e cumulativa, acelerao de estudos para alunos com atraso escolar, avano nos estudos mediante confirmao do aprendizado, aproveitamento de estudos concludos com xito e oferta de estudos de recuperao aos que apresentem baixo rendimento. e) responsabilidade da escola pelo controle de frequncia dos alunos, sendo exigida a frequncia mnima de 75% para aprovao; f) expedio de documentos oficiais, tais como histrico escolar, declaraes, diplomas e certificados. Na seo especfica sobre o ensino fundamental, a lei define, que a sua durao ser de nove anos, com ingresso das crianas a partir dos seis anos de idade (conforme redao dada pela Lei n11.274/2006d). Alm disso,

ser obrigatrio e gratuito em instituies pblicas. O pargrafo 3 do referido artigo menciona que o portugus ser o idioma oficial usado no ensino fundamental regular, salvo em comunidades indgenas, que podero usar sua lngua materna, enquanto o pargrafo 4 enfatiza que o ensino fundamental ser presencial, recomendando o ensino distncia apenas como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais, respeitando a legislao prpria a essa modalidade de ensino. O art. 33 afirma que o ensino religioso parte integrante da formao bsica do cidado e, constituir disciplina de horrio normal nas escolas pblicas, sendo assegurada a matrcula facultativa aos alunos, por opo de sua famlia. O art. 34, que trata sobre a jornada escolar no ensino fundamental, aponta para o mnimo de quatro horas dirias de efetivo trabalho e a progressiva ampliao desse perodo, at chegar a tempo integral.

CONCLUSO

A pesquisa, enquanto instrumento de aferio e anlise das transformaes sociais produto da observao e indagao constante do homem visando entender as mudanas sociais inerentes evoluo do pensamento e aspectos culturais, polticos e econmicos; a compreenso de uma sociedade e seus podem ser estudados a partir da proposta curricular ofertada nas escolas em dada poca. O sistema educacional de um pas um conjunto de instituies fundamental para o seu desenvolvimento socioeconmico, portanto, a educao, em particular, ocupa posio central em nossa viso sobre o processo de crescimento econmico e reflete a mentalidade e perspectiva da realidade, seus valores e aspectos culturais, refletindo e cumprindo sua funo na social. No Brasil atual a universalizao do Ensino est praticamente consolidada, contudo, evidente a necessidade de polticas de melhoramentos, haja vista que durante muitos anos privilegiou-se a quantidade em detrimento da qualidade. imprescindvel que a sociedade e todos os agentes envolvidos no processo educacional, percebam-na como instrumento nico de transformao e essencial para o progresso de um pas. Em suma, os primeiros anos do Ensino Fundamental so determinantes na construo da identidade de um sujeito crtico, participativo e questionador, apto a atuar ativamente na sociedade e que possa contribuir nas decises concernentes aos objetivos coletivos.

REFERNCIAS

TORRES, Rosa Maria. Discurso e Prtica em Educao Popular, Iju RS: UNIJU, Ed.1988, FEILL, Iselda Teresinha Sausen. Alfabetizao - Um desafio novo para um novo tempo. Iju RS: VOZES/FIDENE, Ed.1987.

FREIRE, Paulo; NOGUEIRA, Adriano. Que Fazer, Teoria e prtica em educao popular, Petrpolis RJ: Vozes, Ed. 1989.

LANGONI, C. Distribuio de renda e desenvolvimento econmico do Brasil. Rio de Janeiro: Expresso e Cultura, 1973. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS 3o e 4o ciclos do Ensino Fundamental. Braslia, 1998. PAIVA, V.; WARDE, M. Novo paradigma de desenvolvimento e centralidade do ensino bsico. In: PAIVA, V. (Org.). Transformao produtiva e equidade: a questo do ensino bsico. Campinas: Papirus, 1994. p. 9-40. BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Do professor suposto pelo PCN ao professor real de lngua portuguesa: so os PCN. So Paulo: EDCU; Campinas: Mercado das Letras, 2001.

Caracterizao do Ambiente Escolar

Instituio de Ensino/ Local do Estgio: CEMEB. Professor Edevaldo Caramez Rua Juquitiba, 18 Jardim Santa Rita. Estado: So Paulo Municpio: Itapevi

DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA O CEMEB Professor Edevaldo Caramez, originalmente teve seu prdio construdo segundo relatos, em meados da dcada de 1970 pelo governo do Estado ficando denominada como Escola Estadual de 1 grau (agrupada) da Vila dos Mineiros. Em 15 de dezembro de 1997 atravs do Decreto n 3199 (que dispe sobre a criao de Escolas Municipais de Ensino Fundamental) da mesma data e considerando a Lei Municipal n 1.314/96 sobre o convenio firma entre a Prefeitura Municipal e a Secretaria de Estado da Educao e o processo n 871/96 a ento Escola Estadual de 1 grau (agrupada) da Vila dos Mineiros passou aos cuidados do Municpio de Itapevi sobre a denominao de Escola Municipal Professor Edevaldo Caramez. A Unidade Escolar passou por reforma completa e ampliao em 1999, tendo seu ato de criao sido realizado atravs do decreto 3246/99 de 07/04/2000. Recentemente atravs da Lei 1.825 de 31 de agosto de 2006, a unidade recebeu a denominao de Centro Municipal de Educao Bsica passando a ser escrito CEMEB Professor Edevaldo Caramez. A Unidade Escolar est instalada num ptio de boas condies estruturais, bastante novo (8 anos) conta com as dependncias que foram descritas acima, conta com salas com boas dimenses, assim como os corredores, a conservao boa pela conscientizao da comunidade e dos alunos sobre o bem pblico. Contudo, como se trata de um prdio pblico de grande circulao sempre so necessrios pequenos reparos tanto na estrutura como em utenslios com torneiras ou descargas os quais so solicitados a administrao superior e sempre so atendidos prontamente. CARACTERIZAO DA COMUNIDADE:

A clientela do CEMEB Professor Edevaldo Caramez no difere das de outras escolas pblicas do municpio de Itapevi: as quais possuem carncias nos aspectos sociais e financeiros, proveniente muitas vezes de lares desfeitos ou desestruturados pela falta de emprego ou atividade econmica, alcoolismo e at o uso de drogas. A delinquncia entre os jovens comum e a convivncia diria com o crime banaliza a violncia e a marginalidade. Esses contextos que permeia a vida de muitos de nossos os transformam em verdadeiros sobre viventes, para os quais o dia a dia se transforma em batalha pela manuteno da vida e dos poucos bens materiais de que dispem. A melhor caracterizao realizada com rigor cientfico da comunidade que atendemos foi realizada atravs do SARESP 2005, que comprovou que a comunidade atendida em sua maioria encontra-se nas faixas socioeconmicas C e D. Embora no estejamos na periferia da cidade, o contexto social e econmico bastante similar, isto podemos afirmar por conhecermos a carncia que ronda como dissemos anteriormente os lares de nossos educandos, assim com o numero crescente de famlias desfeitas pela falta de emprego ou simplesmente pelos vcios. Somos assim testemunhas que para muitos de nossos jovens a violncia social j no abala to fortemente, isto pela convivncia com tais fatos em seus cotidianos, inclusive alguns interiorizaram de tal maneira a violncia que a usam como representao de suas carncias ou para fazer-se notado. Dentro desse quadro, estudar, para uns, torna-se a nica forma de escapar desse ambiente e, para outros, uma atividade de rotina, desvinculada das finalidades originais da escola. por essa conscincia, que direo, coordenao e docentes desta unidade tm como estandarte a tarefa diria de oferecer-lhes as melhores condies possveis de educao e a aproximao deles com hbitos sadios que possibilitem suas inseres no ambiente social sem traumas ou dificuldades. Podemos ainda falar que o saneamento bsico da regio atendida pela unidade bom, tendo em vista que todos possuem gua encanada e luz eltrica, somente algumas ruas do Jardim So Carlos que ainda no esto regularizadas que no receberam a rede de esgoto. Nas ruas prximas a escola no circula linhas de nibus, contudo, do outro da linha frrea h ponto de nibus e circulam muitas linhas de nibus sem contar claro a linha de trem que a partir da estao Santa Rita que prxima a escola at Amador Bueno gratuito o transporte.

 uma fala recorrente da comunidade a falta de lazer no bairro para isto foi realizado convenio com moradores que utilizam a quadra da unidade nos finais de semana. A relao da comunidade e escola bastante satisfatria, j que muitos pais tm um carinho grande pela escola por j terem estudado aqui e emocionamse por verem seus filhos e at netos estudando na mesma escola.

HISTRICO DA ESCOLA: O CEMEB Professor Edevaldo Caramez, originalmente teve seu prdio construdo segundo relatos, em meados da dcada de 1970 pelo governo do Estado ficando denominada como Escola Estadual de 1 grau (agrupada) da Vila dos Mineiros. Em 15 de dezembro de 1997 atravs do Decreto n 3199 (que dispe sobre a criao de Escolas Municipais de Ensino Fundamental) da mesma data e considerando a Lei Municipal n 1.314/96 sobre o convenio firmado entre a Prefeitura Municipal e a Secretaria de Estado da Educao e o processo n 871/96 a ento Escola Estadual de 1 grau (agrupada) da Vila dos Mineiros passou aos cuidados do Municpio de Itapevi sobre a denominao da Escola Municipal Professor Edevaldo Caramez. A Unidade Escolar passou por reforma completa e ampliao em 1990, tendo seu ato de criao sido realizado atravs do decreto 3246/99 de 07/04/2000.

RECURSOS MATERIAIS: O CEMEB Professor Edevaldo Caramez est instalado num ptio de boas condies estruturais, a conservao boa pela conscientizao da comunidade e dos alunos sobre o bem pblico.

RECURSOS FSICOS: - 06 salas de aula; - 01 biblioteca; - 01 sala dos professores; - 01 secretaria; - 01 diretoria; - 01 sala de informtica; - 01 cozinha com dispensa; - 02 almoxarifados;

- 01 sala professor coordenador; - 02 banheiros (Administrativo e Professores); - 02 banheiros (Alunos incluindo banheiro para deficientes); - 01 banheiro Funcionrio; - 01 banheiro (Diretoria); - 01 Ptio Coberto; - 01 Quadra Coberta; rea Construda: 704,70 m; rea de cobertura: 804,00 m. Recursos Tcnicos Pedaggicos: - 01 TV 29 Cineral com controle remoto; - 01 TV 20 Sharp controle remoto; - 01 Vdeo Cassete Sharp controle remoto; - 01 rack; - 03 globos terrestres; - 08 jogos de material dourado; - 08 jogos de blocos lgicos; - 08 jogos de Escala cuisinaire; - 08 jogos de discos de fraes; - 08 jogos de Mosaicos Geomtricos.

ORGANIZAO ADMINISTRATIVA: O plano de trabalho do gestor baseia-se numa viso ampla de qualidade educativa e, por isso, abrangem sete dimenses: ambiente educativo; prtica pedaggica e avaliao; ensino e aprendizagem da leitura e da escrita; gesto escolar democrtica; formao e condies de trabalhos dos profissionais da escola; ambiente fsico escolar, acesso e permanncia dos alunos na escola. Quanto ao ambiente educativo, os indicadores se referem ao respeito, alegria, amizade e solidariedade, disciplina ao combate discriminao e ao exerccio dos direitos e deveres. So prticas que garantem a socializao e a convivncia, desenvolvem e fortalecem a noo de cidadania e de igualdade entre todos. realizada uma avaliao dos servios prestados a comunidade via pesquisa de qualidade escrita o que torna os dados mais reais e documentais afastando a gesto do empirismo, porm um dado que tambm avalia essa questo o aumento na procura da unidade e os ndices de rendimento dos educandos. Os espaos pedaggicos da escola so utilizados de forma constante e ordeira de modo a permitir que todos possam ter acesso a todos os setores. (sala de informtica, sala de vdeo, quadra).

Para garantir isso, foram desenvolvidas escalas de utilizao as quais so supervisionadas pela coordenao, e os recursos pedaggicos como jogos, material dourado entre outros tambm tem seu uso incentivado pela coordenao. Quanto preservao do prdio fsico, instalaes e equipamentos, ocorre de duas maneiras em sua estrutura, atravs da conscientizao da comunidade local e descente e pela equipe gestora que evidencia possveis necessidades e comunica a instncia superior requisitando a reforma ou consertos necessrios. Em relao a Pratica Pedaggica e Avaliao: os indicadores refletem coletivamente sobre a proposta pedaggica da escola, sobre o planejamento das atividades educativas, sobre as estratgias e recursos de ensino aprendizagem, os processos de avaliao dos alunos, incluindo a auto avaliao, e a avaliao dos profissionais da escola. A gesto pedaggica pressupe em sua essncia um acompanhamento aproximado dos trabalhos pedaggicos realizados no processo de ensino para evitar distores ou o afastamento do planejado. Desta maneira, a avaliao passa a subsidiar o professor para que possa refletir continuamente sobre a prtica pedaggica e evidenciar a este quais competncias foram desenvolvidas no perodo trabalhado. O acompanhamento entre a prtica e as propostas pedaggicas e os PCNs so acompanhadas constantemente pela coordenao na avaliao peridica dos dirios (semanrios) e do acompanhamento das aulas. So esses os dados que auxiliam diretamente nos momentos de replanejar e corrigir os rumos da aprendizagem como um mecanismo constante de regulao do processo de ensino aprendizagem, que contribui efetivamente para que a tarefa educativa tenha sucesso. Mas a avaliao no deve se deter apenas sobre a aprendizagem do aluno. Avaliar a escola como um todo e periodicamente muito importante. A comunidade escolar tambm um instrumento importante de participao para avaliar a qualidade da escola e a aprendizagem dos alunos. O enfoque dado ao Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita refere-se prtica que todos os alunos aprendam. Para garantir que todos aprendam, a escola precisa ter uma proposta pedaggica com orientaes claras para a alfabetizao inicial. Para obtermos sucesso com os nossos alunos, temos projetos curriculares que tem o intuito de motivar um aprendizado mais feliz e eficiente, para garantir que bons resultados sejam alcanados, so realizados constantemente verificaes pela coordenao e pelos professores e sua analises so discutidas procurando encontrar os xitos alcanados, a avaliao dos educandos passou

a ser realizada por uma abordagem scio-construtiva visando compreender as hipteses que os educandos tm da escrita, o que facilita a interao e intervenes pedaggicas dos professores. Tambm para colaborar na melhora do aprendizado foi idealizado pela equipe um projeto de recuperao paralela dentro e fora da sala de aula. Em nossa escola temos claramente o que os alunos devem aprender em cada etapa at a concluso do ensino fundamental. Dessa forma, todos os professores podem coordenar seus esforos para conseguir os melhores resultados. Todas as crianas so capazes de aprender, e a escola se organiza em suas aulas e suas atividades pensando em todos os alunos, garantindo que todos eles possam se desenvolver na leitura e na escrita. Os indicadores da Gesto Escolar Democrtica, enfoca a participao nas decises, a preocupao com a qualidade, com a relao custo benefcio e com a transparncia. A comunidade local possui maneiras diversas de participar do cotidiano escolares sendo os principais canais a APM (Associao de Pais e Mestres) que est formada e atuante nas questes financeiras e segundo seu estatuto pode propor junto direo esclarecimentos sobre questes pedaggicas e didticas. Outras possibilidades so as reunies de pais e mestre que so realizadas ao final de cada bimestre, os conselhos de ciclo e srie so outra maneira bastante importante de participao da comunidade dos professores e dos alunos para opinar sobre as possibilidades e novos destinos a prtica pedaggica. Outro momento importante que temos a participao da comunidade nas festas, apresentao e excurso dos alunos. Para facilitar a participao fundamental que exista a circulao e socializao das notcias e informaes e isto feito atravs do livro de comunicados dos funcionrios onde so solicitadas cincia sobre fatos e assuntos de interesse coletivo, tambm em reunies com a equipe para esclarecimentos e atravs do mural de avisos gerais o qual est exposto em local de fcil acesso e bem visvel, mural este que tem livre acesso de pais, alunos e funcionrios. Para que a gesto possa ser participativa fundamental que o cliente seja ouvido em suas necessidades, e com esse intuito, ouvimos atravs de pesquisa dirigida as expectativas dos pais e comunidade em relao escola. Com relao Formao e Condies de trabalho dos profissionais da escola. Todos os profissionais da escola so importantes para a avaliao dos objetivos do projeto pedaggicos. Os professores so responsveis pela transposio didtica, isto , concretizar os princpios pedaggicos em ensino aprendizagem. Cada um dos demais profissionais tem um papel fundamental no processo educativo, cujos resultados no dependem apenas da sala de

aula, mas tambm da vivncia e da observao de atividades corretas e respeitosa no cotidiano da escola. Um dos pontos positivos da nossa Unidade Escolar com relao ao nosso quadro de professores, alm de suas competncias educacionais e assiduidade, tm uma estabilidade na equipe o que incide sobre a consolidao dos vnculos e dos processos de ensino aprendizagem.

AMBIENTE ESCOLAR FSICO Quanto ao espao, os indicadores enfatizam o bom aproveitamento dos recursos existentes na escola, a disponibilidade e a qualidade desses recursos e a organizao dos espaos. Os espaos pedaggicos da escola so utilizados de forma constante e ordeira de modo a permitir que todos possam ter acesso a todos os setores (quadra, informtica, ptio interno e externo). Lembramos que, alm das atividades rotineiras durante a semana a comunidade faz uso da Quadra da Escola para atividades diversificadas nos finais de semana. O acesso e permanncia dos alunos na escola evidencia a preocupao com os alunos que apresentam maior dificuldade no processo de aprendizagem, pois um dos nossos principais desafios atuais de nossa escola fazer com que as crianas permaneam e consigam concluir os nveis de ensino em idade adequada. Um dos ndices extremamente perseguidos pela unidade o absentesmo, com metas de 0% entre os alunos. Para facilitar esse acompanhamento os professores fazem chamadas criteriosas e rigorosamente todos os dias so conferidas, desta maneira sempre que um educando apresente mais de 10 faltas no bimestre ou 05 consecutivas as professoras realizam um comunicado para a coordenao que por sua vez ir entrar em contato com os pais para saber o motivo das faltas. Acreditamos que com uma boa frequncia, mesmo aquele aluno com dificuldade, poder e dever concluir seu processo de alfabetizao. A escola necessita ter uma estratgia compartilhada entre os professores, para fazer os alunos progredirem na leitura e na escrita, buscando envolver as famlias, que podem exercer um papel respeitvel, estimulando o aprendizado da leitura e escrita de seus filhos. Recentemente atravs da Lei 1.825 de 31 de agosto de 2006, a unidade recebeu a denominao de Centro Municipal de Educao Bsica passando a ser escrito CEMEB Professor Edevaldo Caramez.

OBSERVAO

1 Dia 23/05/2011 Segunda feira. Inicialmente as crianas se prestaram a cantar o hino nacional. Eventualmente dirigiram-se a sala onde desenvolveram atividades de matemtica referente ao campo multiplicativo. O professor props um jogo da memria em grupo, entregando a cada, algumas fichas com fatores e produtos relativos a essas multiplicaes, o objetivo era reconhecer o resultado da operao, o aluno que conseguisse mais rapidamente encontrar marcaria ponto. Na sequncia, na aula de Lngua Portuguesa os alunos foram submetidos a uma explicao sobre o gnero quadrinhos e reconhecer alguns elementos pertinentes ao tipo de texto e fizeram uma atividade de interpretao textual, ao trmino desta o professor apresentou uma proposta de produo textual a partir de um texto no verbal ou histria muda.

2 Dia 24/05/2011 Tera - feira. Ao adentrarem na sala, o professor titular passou a pauta do dia e iniciou uma roda de conversa questionando a importncia dos meios de comunicao, mais precisamente a influncia da mdia e propaganda na vida das pessoas. Discorrido o tema, o mesmo aplicou uma atividade na qual os alunos deveriam se apropriar da linguagem persuasiva da propaganda e marketing e confeccionarem um desenho representativo de um produto para eventual apreciao da sala. Cada aluno foi convidado a se apresentar, bem como apresentar a ideia e funcionalidades de sua criao, a atividade foi muito rica o que evidenciou-se na demonstrao de entusiasmo dos alunos opinando, tecendo comentrios e questionamento os sobre os mesmos.

No segundo momento, foi realizado um estudo acerca de a regio Norte do Brasil, em seus aspectos cartogrficos, populacionais, econmicos, etc. A aula fora muito significativa no meu ponto de vista.

3 Dia 25/05/2011 Quarta - feira. Neste dia, o professor aplicou uma atividade de Lngua Portuguesa sobre os selos e o hbito de coleciona-los, prtica esta denominada filatelia, foi confeccionada uma caixa dos correios com papelo e materiais reciclveis, na qual os alunos deveriam elaborar uma correspondncia pessoal observando os aspectos composicionais, remetente e destinatrio e elegerem um carteiro para entrega das mesmas. Eventualmente, foi abordado em matemtica o conceito de frao e aplicada atividades relacionadas ao tema. Em Artes, os alunos apreenderam conceitos de isocromia e matizao das cores e pintaram um desenho em consonncia com a proposta apresentada.

4 Dia 26/05/2011 Quinta feira. Ao adentrarem na sala, aps a explanao da rotina do dia, os alunos fizeram uma leitura coletiva e anlise do texto O leo e o mosquito. O professor explicou sobre o gnero narrativo fbula e as caractersticas composicionais do mesmo. Eventualmente os alunos dirigiram-se ao laboratrio de informtica incumbidos de pesquisarem vrias obras de Esopo e outras fbulas conhecidas. Ao retornarem para a sala, produziram um texto do gnero. Posteriormente, os alunos se prestaram a realizao de situaes-problema envolvendo fraes, em Artes foi abordada a tcnica de pontilhismo culminando da proposio de uma atividade nesta perspectiva.

5 Dia 27/05/2010 Sexta feira. No primeiro momento, os alunos fizeram uma atividade ldica de matemtica, cada aluno recebeu um kit contendo fichas com resultados, dois dados numricos e um tabuleiro simulando o jogo da velha. Os alunos de ver iam selecionar dentre vrias fichas com resultados, nove, posteriormente jogariam os dados e efetuariam as quatro operaes, visando visualizao do mesmo no jogo da velha. Eventual mente realizaram algumas atividades sobre o uso dos porqus. A ltima aula o professor abordou o conceito de Arte abstrata, origem e os alunos apreciaram algumas obras dentro desta perspectiva. Ao trmino, pintaram um desenho nesta linha artstica.

Entrevista com Profissional responsvel pelo CEMEB Professor Edevaldo Caramez

Nome: Wellen Terro Pereira Funo: Diretora

1. Qual o seu nvel de formao? Ps-graduao 2. Qual a sua rea de formao? Pedagogia e Psicopedagogia Clnica 3. Participa de congressos ou seminrios? Sim. 4. Qual o seu tempo de atuao em educao? 12 anos. 5. Atua em mais de uma instituio? No. Sobre aspectos pedaggicos diversos:

1. O estudo sistemtico da fundamentao terica essencial para o trabalho em sala de aula? Por qu? Sim. Porque a apreenso terica serve de subsdio para a promoo intencional do ensino e qualidade na abordagem das questes em sala de aula, sendo assim, o bom educador aquele que busca aprimorar suas aes com formaes diversas. 2. O trabalho interdisciplinar algo possvel de ser realizado? Por qu?

Com certeza, uma vez que o que acontece no mundo real afeta dentro da sala e acesso rpido com a mdia, o professor tem que saber aproveitar o momento, levando em considerao o que j est proposto quanto a contedos e relacionar os conhecimentos. 3. Como deve ser a participao da famlia no desenvolvimento do sujeito social, emocional e cognitivo? Deve ser 100%. Todavia, na prtica, sabemos que a famlia tem deixado de lado seu verdadeiro papel e colocado na escola toda a responsabilidade.

4. Existe em sala de aula um trabalho voltado para a integrao, incluso? Qual? Como pode ser descrito? Existe a partir do momento que recebemos alunos com essa caracterstica. J tivemos alunos, e o trabalho desenvolvido, principal, aceitao e convivncia com esses alunos. Acredito que hoje em dia no haja problemas de aceitao e mesmo a questo de aprendizagem, os professores tm mais preparo. 5. Quais so seus pontos de vista no que diz respeito s diferenas (etnia, raa, gnero e necessidades especiais)? No existem diferenas ou no deveriam existir no mbito educacional, educao, pela prpria palavra j diz, respeito ao prximo. 6. Na organizao do currculo, que propostas de atividades existem para a qualificao do processo avaliativo, tendo em vista a concepo de uma educao inclusiva? No diferenciamos avaliaes, levando em conta a educao inclusiva, o que ocorre o olhar do avaliador, de acordo com as necessidades dos educandos. 7. Os professores integram em suas aulas os conhecimentos de outras disciplinas, trocando experincias regularmente? De que forma fazem isso? Sim. Nas horas de HTPC. 8. Existe um trabalho contnuo realizado pelos professores com os alunos sobre os resultados das avaliaes desenvolvidas, buscando formas alternativas de demonstrar a evoluo da aprendizagem? De que forma isso feito? Sim, mostrando ao aluno os resultados obtidos e onde ele pode e capaz de melhorar, o dilogo o melhor aliado do educador.

9. A sua prtica pedaggica est alicerada em que concepo de educao? Empirismo, apriorismo, interacionismo, sociointeracionismo? Que tericos embasam sua prtica pedaggica? Acredito estar voltada mais para o Sociointeracionismo, todavia, o conhecimento de todas as outras concepes contribui para a construo e formao de sua prtica. Sobre o Projeto Poltico-Pedaggico institucional (PPP):

1. Existe um PPP na instituio de estgio? Sim. 2. Quem participou da construo do PPP da instituio? Equipe escolar e comunidade. 3. De que formas o PPP disponibilizado para consulta? Onde fica o documento? Para quem quiser ver, basta requerer a direo. 4. O contedo do PPP claro para todos na instituio? Sim. 5. O PPP continuamente aprimorado em reunies e no dia-a-dia da instituio, com a colaborao de todos? Sim. Anualmente , com participao de todos. 6. A metodologia utilizada pelos professores pode ser considerada adequada concepo do PPP? Sim. 7. O PPP contempla modos inovadores para avaliar o desempenho dos alunos, apresentando mtodos e critrios de avaliao com clareza? Sim. Sobre o ambiente escolar:

1. So realizadas atividades de integrao no ambiente escolar? Quais? Sim, futsal, danas, brincadeiras. 2. Existe na instituio uma rea especfica de lazer, como uma pracinha (parquinho), uma sala de teatro ou de jogos? Como utilizada? Jogos no ptio. 3. Nos intervalos, como as crianas saem das salas de aula? Em fila acompanhada pelos professores. 4. Como podem ser descritas as festividades realizadas durante o ano? Qual o envolvimento da comunidade escolar nelas?

So satisfatrias, com bastante participao da comunidade. 5. Grupos de dana, teatro, coral ou banda so propostas concretizadas pela escola? Como funcionam? Quem participa deles? Sim. Dana e fanfarra. 6. Existem atividades planejadas e/ou coordenadas durante o recreio? O recreio livre para os educandos. 7. Entre os jogos e brincadeiras realizados, quais so os mais apreciados? Por qu? Jogo de dama, xadrez, desenvolve o raciocnio lgico. 8. No espao do recreio das crianas, h a presena intencional de um adulto que interfira no brincar? (Descrever o que foi observado). Os agentes escolares acompanham o recreio, com cantigas e amarelinhas. Sobre o espao fsico da sala de aula (descrio do ambiente):

1. Como pode ser descrito o espao da sala de aula? Possui jogos e brinquedos? Existem livros para serem consultados? Como o mobilirio e qual o aspecto de paredes, portas e janelas? A sala um ambiente agradvel com recursos necessrios para o melhor desenvolvimento do aluno. 2. Como as crianas esto dispostas no ambiente: em grupo ou individualmente? Em grupos, duplas e/ou individualmente. 3. Existem trabalhos expostos em murais? Como so esses materiais? Os trabalhos artsticos so expostos na classe, ptio e no blog da escola.

PROJETO MONTEIRO LOBATO Ttulo: STIO DO PICA-PAU AMARELO JUSTIFICATIVA: A escola enquanto espao de incentivo leitura deve propiciar situaes de contato com grandes personalidades da literatura, sendo Monteiro Lobato nome obrigatrio no currculo escolar, sobretudo pela sua obra de valor inestimvel na Literatura Infantil. Os textos de Monteiro Lobato incitam a curiosidade, criatividade e capacidade de raciocnio, alm de favorecer o pensamento ldico e inventivo atravs do real e imaginrio tratado em suas obras. Outro ponto fundamental o nacionalismo presente em suas obras, as motivaes polticas e ideolgicas implicitamente abordadas, inclusive em fbulas de sua autoria, o estudo do acervo de Monteiro Lobato representa patrimnio indelvel da humanidade que todos devem se apropriar. OBJETIVOS: * Conhecer um pouco sobre a vida de Monteiro Lobato e suas obras; *Avanar nas hipteses de leitura e escrita; *Desenvolver o gosto por ler e ouvir histrias; * Produzir e revisar pequenos textos.

OBJETIVO COMPARTILHADO: * Confeco de mural informativo e lbum com os personagens do Stio do Pica-pau Amarelo.

ESTRATGIAS: * Leitura e produo de textos descritivos; * Vdeo; * Ilustraes; * Confeco de mural e lbum * Confeco de minilivro

ETAPAS PREVISTAS: * O professor ler para os alunos a biografia de Monteiro Lobato. Aps a leitura, ir comentar que eles iro participar de um projeto sobre o mesmo, onde tero oportunidade de conhecer um pouco sobre a vida de Lobato e seus principais personagens (no caso, os do Stio do Pica-Pau Amarelo). Um aluno ficar responsvel por registrar em cartaz os dados principais da vida do autor, que ser colocado no ptio, em um mural informativo.

*Os alunos, em duplas, elaboraro uma lista com os nomes dos personagens do Stio do Pica-Pau Amarelo que eles conhecem. Aps a reviso coletiva da lista, um aluno passar a mesma a limpo em um cartaz, que ser fixado no mural da escola, para socializao com os demais alunos da UE. * O professor levar para a classe o filme "No reino das guas Claras" ou episdios do programa de televiso do Stio do Pica-Pau Amarelo. Aps o filme, os alunos iro comentar a parte que mais gostaram e faro uma ilustrao da mesma. As ilustraes comporo outro painel que ficar exposto no mural do ptio da escola. * Em outra aula, o professor ler para os alunos fichas descritivas dos principais personagens do Stio (anexo da revista "Guia prtico para professores de Educao Infantil" de abril/2006). * A classe ser dividida em grupos de quatro alunos. Cada grupo sortear o nome de um dos personagens do Stio e elaborar uma ficha descritiva sobre ele (caractersticas fsicas, psicolgicas e o que mais julgarem pertinentes). * As fichas elaboradas pelos alunos sero revisadas coletivamente, na lousa, onde todos da classe podero dar suas contribuies para o enriquecimento do texto. * Aps a reviso, um aluno de cada grupo passar o texto a limpo. Cada grupo ilustrar seu personagem e todas as fichas descritivas comporo o mural do ptio. * O professor (ou at mesmo um aluno por grupo) passar os textos das fichas em estncil ou ir digit-los e entregar aos alunos um lbum dos personagens do Stio do Pica-Pau Amarelo, que ser levado para casa.

AVALIAO:

Tendo em vista o valor inestimvel e transformador da leitura, visando construo de um sujeito crtico e observador do mundo, atento as transformaes sociais e inteirado dos acontecimentos polticos, culturais, cientficos e tecnolgicos, o despertar da leitura tem papel decisrio na construo de uma sociedade e pas. O acesso Literatura condio sine qua non para a confeco de uma sociedade consciente e transformadora, baseando-se no fato de a leitura no representar meramente um ato de decodificao ou apreenso passiva, mas instrumento poltico transformador,

capaz de inserir valores, despertar atitudes e mudar comportamentos. Neste sentido, os alunos sero avaliados quanto apropriao biogrfica deste grande nome da Literatura Infantil, contexto histrico ao qual estava inserido, motivaes literrias e influncias em suas obras, participao, observao, proviso, pesquisa, culminando na oportunizao pelo hbito e prazer pela leitura, qual tem funo primordial para o desenvolvimento de todo o potencial comunicativo e social humano.

PRTICA DOCENTE 1 Dia 06/06/2011 Segunda feira Inicialmente os alunos se prestaram a cantar o Hino nacional, eventualmente propunha atividades sobre o Sistema digestrio, foi explanada a funo de cada rgo e o processo ou etapas pelas quais sofrem os alimentos. Foi entregue a cada, um esquema corporal subjacente ao tema, na qual deveriam ilustrar e nomear os rgos correspondentes.

Seguindo a pauta do dia, desenvolvemos em matemtica atividades envolvendo situaes-problemas nos campos aditivo e multiplicativo. Ao trmino, os alunos dirigiram-se aula de Educao Fsica.

2 Dia 07/06/2011 Tera feira Aps a entrada dos educandos em sala, iniciamos a aula com uma atividade de Artes, cada aluno recebeu uma tabela com vrias possibilidades de misturas de cores e abordamos o conceito de cores primrias, secundrias e tercirias. Em seguida, os alunos desenvolveram um desenho no qual deveriam se apoiar na tabela para conseguirem tonalidades solicitadas pelo professor. Foi uma experincia muito rica, pois os alunos puderam vivenciar atravs de um processo fsico como ocorre a transformao das cores, gradaes e lentamente conduziam o experimento para obteno na tonalidade desejada. No segundo momento trabalhamos com situaes-problemas envolvendo medidas e observao de tabelas. E para terminar nos dirigimos quadra para o ensaio da Quadrilha que seria apresentada no incio de Julho.

3 Dia 08/06/2011 - Quarta feira No primeiro momento da aula, realizamos atividades de Artes, onde os alunos deveriam recortar imagens, gravuras e palavras que vislumbrassem suas aspiraes e expectativas em relao ao futuro. De modo a corroborar para a conscientizao em relao ao tempo, as metas para atingir os objetivos. As gravuras deveriam atender a prospeco de profisso, objetivos materiais, famlia, sade, entre outros valores que ambicionavam conquistar. Ao trmino, cada aluno apresentar-se-ia aos demais da sala, promovendo intencionalidade e perspectiva de futuro e no simplesmente de reao diante das circunstncias, mas posse e objetivao na vida. Posteriormente, abordamos o sistema respiratrio, rgos, funo de cada um, doenas comuns do aparelho e atividades verificatrias de aprendizagem. Na ltima aula estudamos porcentagem, elucidei e apresentei o conceito e alguns exemplos para melhor apreenso do contedo.

4 Dia 09/06/11 Quinta feira Iniciamos a aula com uma atividade de Interpretao e discusso sobre a tirinha do personagem Horcio, na qual abordava implicitamente nos discursos questes fundamentais ao homem como respeito, altrusmo, solidariedade, egosmo, compaixo, etc., questionando a sociedade atual tendenciosa e inclinada ao individualismo. Os alunos deveriam refletir qual era o entrave da situao atravs de atividades de interpretao.

1- De acordo com a histria, responda. a) Sobre o que Horcio e seu companheiro estavam conversando? b) Horcio concorda com a opinio do companheiro? Justifique. c) Em quais situaes Horcio ajuda o companheiro? d) O companheiro percebe a ajuda que recebe de Horcio? Justifique.

Ao trmino, os alunos produziram um texto a partir de o quadrinho do personagem. Em matemtica, trabalhamos com porcentagem e problemas envolvendo o mesmo e, finalmente, fomos ensaiar a quadrilha.

5 Dia 10/06/2011 Sexta feira Neste dia iniciamos a aula com o estudo da regio Centro-oeste do Brasil. Abordamos as principais questes inerentes ao aspecto cartogrfico, poltico, econmico e caractersticas particulares da mesma. Cada aluno recebeu um mapa da regio na qual deveria ilustrar e finalmente responder algumas questes de modo a corroborar para melhor assimilao dos contedos. No segundo momento foi proposta a elaborao de um texto tendo como parmetro uma gravura e o incio do texto onde deveriam dar continuidade. Na aula de matemtica, realizamos algumas atividades envolvendo porcentagem em vrios contextos, inclusive panfletos de lojas onde deveriam calcular valores de produtos com acrscimos e descontos. Enfim, discutimos sobre o papel da televiso e debatemos os prs e contras do veculo comunicativo e importncia social, alm dos impactos deletrios que pode causar quando administrado sem critrio ou desembutido de carter crtico, podendo ser um forte canal de alienao e relao com o desenvolvimento de doenas cardiovasculares, obesidade e outros danos.

6 Dia 13/06/2011 Segunda Feira

A princpio, os alunos cantaram o hino nacional, como de praxe, e conduziramse para a sala. Introduzimos a aula com uma dinmica Que bicho eu sou. A dinmica iniciar-se- por meio da formao de um crculo, com os olhos fechados, foi colocado sobre a testa de cada aluno uma ficha com o nome de um animal. O objetivo era cada aluno descobrir que animal representava estes, um de cada vez, faria cinco perguntas que conduziriam a decifrao do bicho. Os demais deveriam responder sim ou no, caso no descobrisse, passaria a vez. Posteriormente, desenvolvemos uma atividade de Artes com recortes de revista na qual seria usada para a confeco de um mosaico. Finalmente, na aula de Portugus, desenvolvemos atividades a partir de uma tirinha da Mnica.

7 Dia 14/06/2011 Tera feira Iniciamos a aula de Histria abordando os trs poderes que regem um pas e a organizao hierrquica do poder, bem como as funes atribudas e competncias de cada membro do poder pblico. Discorremos sobre o tema Cidadania e Direitos e Deveres, sobretudo no que tange a esfera da criana. Os alunos realizaram algumas atividades com questionrios sobre o tema, de modo a favorecer a percepo de se enxergarem como sujeitos ativos na consolidao da democracia, enquanto futuros eleitores e partilharem com seus pais o conhecimento e importncia da conscincia dos direitos e deveres. Em Artes, trabalhamos com uma obra de Tarsila do Amaral e concepes ideolgicas do Movimento modernista ao qual pertenceu. Discutimos sobre a obra A Negra e as questes escravocratas inseridas em suas telas, ora enaltecendo o ufanismo e ao mesmo tempo denunciando as injustias e protestando contra as implantaes culturais estrangeiras no pas.

Ao trmino, afixamos os trabalhos nos murais e realizamos algumas atividades envolvendo situaes-problema, em matemtica.

8 Dia 15/06/2011 Quarta feira Neste dia a proposta inicial foi na aula de Cincias. Trabalhamos sobre Alimentao e a funo de cada nutriente para o corpo, complicaes decorrentes de uma alimentao deficitria e benefcios de cada. Doenas provocadas pela Fontes Funes no organismo Vitaminas carncia (avitaminoses) problemas de viso, secura da pele, combate radicais livres, fgado de aves, diminuio de formao dos ossos, pele; A animais e cenoura glbulos vermelhos, funes da retina formao de clculos

renais D leo de peixe, fgado, gema de ovos verduras, azeite e vegetais fgado e verduras de folhas verdes, abacate raquitismo e osteoporose regulao do clcio do sangue e dos ossos

dificuldades visuais atua como agente e alteraes antioxidante. neurolgicas atua na coagulao do deficincia na sangue, previne coagulao do osteoporose, ativa a sangue, hemorragias. osteocalcina (importante protena dos ossos). atua no metabolismo energtico dos acares atua no metabolismo de enzimas, proteo no sistema nervoso. metabolismo de protenas, gorduras e acares crescimento, proteo celular, metabolismo de gorduras e protenas, produo de hormnios formao de hemcias e multiplicao celular atua no fortalecimento de sistema imunolgico, combate radicais livres e aumenta a absoro do ferro pelo intestino.

B1

B2

B5

cereais, carnes, verduras, levedo de beribri cerveja inflamaes na leites, carnes, lngua, anemias, verduras seborria fgado, cogumelos, milho, abacate, fadigas, cibras ovos, leite, musculares, insnia vegetais seborria, anemia, carnes, frutas, distrbios de verduras e cereais crescimento fgado, carnes anemia perniciosa

B6

B12

laranja, limo, abacaxi, kiwi, acerola, morango, escorbuto C brcolis, melo, manga noz, amndoa, castanha, lvedo de eczemas, exausto, cerveja, leite, gema dores musculares, H de ovo, arroz dermatite integral anemia cogumelos, megaloblstica, M ou B9 hortalias verdes doenas do tubo neural ervilha, amendoim, insnia, dor de PP ou B3 fava, peixe, feijo, cabea, dermatite, fgado diarria, depresso

metabolismo de gorduras,

metabolismo dos aminocidos, formao das hemcias e tecidos nervosos manuteno da pele, proteo do fgado, regula a taxa de colesterol no sangue

Ao trmino, receberam uma pirmide alimentar e ilustraram-na. Posteriormente, realizamos atividades de Lngua Portuguesa sobre substantivos: Prprio, comum, simples, derivado e primitivo e em Histria abordamos As Capitanias Hereditrias.

CONCLUSO

O estgio apresentado contribuiu fundamentalmente para nossa formao ecerca de as questes estruturais e organizacionais da vivncia e da prtica pedaggica. Este representou um momento nico e satisfatrio, favorecendo a ampliao e construo de nossa prpria vivncia no processo de ensino-aprendizagem, onde inferimos que a formao profissional um processo contnuo e est em constante reformulao. Vivenciamos situaes onde precisvamos intervir, conversando com as crianas, ensinamos questes de regras e limites, atitudes que julgamos negativas para mudarem suas condutas, brincamos, aprendemos, trocamos experincias, alm de nos ter propiciado compreenso das aes cotidianas de um profissional pedagogo. A sociedade vem passando por mudanas profundas de valores, transformaes sociais e econmicas, ritmo este que muitas vezes a escola no consegue acompanhar, promovendo desgaste e comprometimento das aes voltadas para a melhoria da qualidade do ensino, para que haja promoo e consolidao da educao, dentro dos moldes atuais imprescindvel que reavalie constantemente seu papel social e propicie atravs de um ambiente criativo e acolhedor, condies para que os alunos sejam capazes de desenvolver suas potencialidades comunicativas, intelectuais e sejam cidados em pleno conhecimento e gozo de seus direitos e obrigaes. Cabe escola oportunizar condies para o desenvolvimento pleno do sujeito

seja alcanado e sinta-se seguro para expressar-se com liberdade e construa sua identidade, autoestima e valor diante do grupo.