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Parmetros Empricos que Garantam a Incluso da Discusso Acstica no Projeto e Gesto de Espaos Escolares
J. G. Queridoa and C. A. A. Capassob
a

Universidade de Taubat, Rua Plnio Marcondes Cabral, 40, 12410-410 Pindamonhangaba - SP, Brasil, querido@iconet.com.br Universidade Santa Ceclia e Prefeitura da Estncia Balneria de Praia Grande, Rua das Antilhas, 1246, 11702-160, Praia Grande SP, Brasil, cesarcapasso@unisanta.br

RESUMO: Este trabalho parte integrante de pesquisa em andamento cuja meta principal abordar o desenvolvimento de metodologias que visam incluso da discusso acstica na elaborao dos projetos e na gesto de edifcios escolares. O assunto tratado na pesquisa est inserido dentro do Conforto Ambiental e focado dentro da Acstica Arquitetnica. O tratamento sistmico garante a abordagem ambiental do tema estudando ensino e condies de sade no trabalho; assim so levantadas as necessidades funcionais dos espaos posteriormente confrontadas com a realidade. Apresenta-se parte da metodologia de avaliao de impactos acsticos em estudo, que levanta e qualifica o desempenho de salas de aula de uma Faculdade por intermdio de um questionrio respondido por seus alunos, que fornecem parmetros empricos para a tomada de decises. ABSTRACT: This work is an integrant part of a proceding research wich main goal is to approach the development of methodologies wich seek the acoustic discution inclusion in elaborating projects and management of scholars buildings. The subject treated at this research is introduced inside the Environment Welfare and focused in the Architetonical Acoustic. The sistemic treatment guarantee the environmental approuch of the subject studing education and health conditions at work.; thus is possible to raise the space functional necessities ulteriorly confronted with reality. We introduce part of the acoustic impact avaliation methodology in study, wich raises and qualifies the classrooms performance at an university through an ansewered questionary by the students, that supplies empirics parameters to reach a decision.

1. ARQUITETURA E URBANISMO, AMBIENTAL DO ESPAO

PROJETO

GESTO

1.1 Consideraes Necessrias ao Entendimento da Proposta A idia que move os arquitetos no seu dia a dia a de sntese, de expresso da realidade tcnica e cultural atravs do espao construdo que abriga funes de toda a espcie. Assim o arquiteto deve transitar pelo projeto em vrias escalas de interveno, considerando uma srie de parmetros scio-culturais, histricos, polticos, econmicos, tecnolgicos, dimensionais, formais, ambientais, etc... importante que ele possa estabelecer com clareza quais os aspectos principais a serem considerados em cada um dos seus projetos. Ser abordado nesta comunicao especificamente a relao do espao interno de edifcios escolares e a sua funo, conforto dos usurios e relao com o meio no qual esto inseridos,

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acreditando que neste caso a acstica arquitetnica um dos parmetros bsicos para a sua elaborao.[1] No mbito da graduao em Arquitetura e Urbanismo duas disciplinas se destacam pela relao direta com a Acstica: Conforto Ambiental e Estudos Sociais e Ambientais.[2] Dentro da gama de Atividades nas quais a Acstica Arquitetnica tem incidncia, destacaremos duas: a defesa contra o rudo e o controle de som no recinto.[3] Atualmente desenvolvem-se metodologias de aplicao multidisciplinar do conceito da Avaliao de Impactos Ambientais (AIA), todas consideram a necessidade da criao de modelos e parmetros que possam levar anlises eficientes sobre as intervenes antrpicas sobre o meio e sobre a sua gesto dentro desta perspectiva maior que se localiza o interesse especfico.[4] Foi desenvolvida uma proposta de questionrio que auxilia na anlise de espaos evidenciando a existncia de problemas relacionados ao conforto ambiental nas suas quatro subdivises bsicas: acstica, ergonomia, iluminao e trmica. Ele inclui a coleta de dados conjuntos destes quatro segmentos com a finalidade de garantir uma avaliao sistmica, to importante na criao de parmetros ambientais. Apresentaremos um caso de utilizao desta metodologia que leva em considerao parmetros empricos de anlise num edifcio que abriga salas de aula de uma Faculdade. Ela levanta dados junto aos usurios, qualifica-os por grau de importncia, possibilitando uma avaliao preliminar do espao que indique as medidas mitigadoras dos impactos negativos assim como as que maximizem os positivos. Em diversas instncias so admitidas e discutidas a importncia e a dificuldade com a qual o arquiteto convive na sistematizao e na incorporao dos princpios que regem o desempenho ambiental nos seus projetos.[5] As decises projetuais especificamente relacionadas acstica arquitetnica sempre estiveram presentes nos auditrios, salas teatrais, estdios de gravao e espaos onde as questes sonoras so indiscutivelmente prioritrias. Nestes casos, pela especificidade, justifica-se a presena de uma assessoria e a contratao de especialistas no ato do projeto, implantao e gesto do espao. Porm a utilizao de especialistas ou consultores no se justifica em todos os casos, o arquiteto no seu dia a dia deve assumir a obrigao de discutir e incorporar em todos os seus projetos elementos da acstica arquitetnica, defendendo a sua implantao no projeto de forma a garantir a sua qualidade. A assimilao dos conceitos da acstica passa, no Brasil, por um processo de afirmao da sua importncia junto comunidade de arquitetos e estudantes. Este processo, mais do que de convencimento da importncia do tema, pois isso j mais do que certo, passa, pelo fortalecimento da informao e formao tcnica na rea.[6] Discusses mais ligadas s questes funcionais e de sade pblica, tambm so muito discutidas pela Audiologia, Medicina e Engenharia do Trabalho. A qualidade da comunicao oral no processo de ensino matria constante na atuao de Pedagogos e Educadores. Arquitetos projetam espaos destinados a instituies escolares pblicas ou privadas em grande quantidade, um projeto muito exercitado e discutido em Faculdades de Arquitetura e Urbanismo, porm, a profundidade da discusso no esgota as questes acsticas inerentes ao

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tema. Procuramos trabalhar parmetros de simples obteno e sistematizados de forma que indiquem uma metodologia clara e baseada em dados representativos da realidade local, que permitam uma anlise inicial que identifique problemas acsticos em salas de aula. A fundamentao de processos pedaggicos deve levar em considerao que algumas condies sejam obedecidas: ateno mensagem, comportamento de escuta; intensidade da mensagem; intensidade do rudo ambiental; tipo de material de fala empregado pelo falante; co-articulao e fatores suprasegmentais de freqncia (pitch), tonalidade; sensao de intensidade (loudness), audibilidade; fatores temporais, ritmo e velocidade de fala; qualidade vocal do falante sonoridade, harmonia, articulao, pronncia e regionalismo.[7] Aplicado com determinada freqncia, tal questionrio pode fornecer dados para a gesto acstica e manuteno do desejado nvel de conforto ambiental dos espaos escolares, gerando a retro-alimentao do sistema decisrio dos seus mantenedores, que envolve empiricamente todos os conceitos acima, sem a necessidade da prvia utilizao de especialistas em diversas reas ou equipamentos sofisticados. Estes devem ser acionados na medida em que sejam necessrios aprofundamentos das prospeces iniciais ou solues tcnicas para os impactos ambientais previamente identificados pelo sistema de gesto interno instituio de ensino.

2. CARACTERIZAO DO ESPAO ESTUDADO

2.1 Entorno e Espaos Internos Abordaremos questes acsticas relacionadas defesa contra o rudo e controle sonoro sob o ponto de vista do usurio de espao escolar em ambiente urbano de alta densidade ocupacional e uso do solo misto tipologia muito comum nas cidades brasileiras. Quanto tipologia do edifcio estudado; trata-se de prdio inserido em Campus Universitrio, com trreo mais seis pavimentos, dos quais sero estudados o quinto e o sexto andares, ocupados por uma das Faculdades. O edifcio em estrutura e lajes de concreto armado pintado, as vedaes so em blocos de concreto pintados em tinta Latex, as portas so em madeira encabeada com visores em vidro, as esquadrias em alumnio e vidro canelado de espessura 4mm e o piso tem revestimento cermico. Na sala de aula o p direito de 3,50m, a largura de 9,85m e comprimento de 9,65m. So 65 lugares em 95,05m2 de rea til e volume total de aproximadamente 333m3. O mobilirio compe-se de mveis em madeira compensada revestida em frmica brilhante, lousa em frmica texturizada e um quadro de aviso revestido em feltro. O acesso s salas de aula feito por um corredor central de p direito 3,50m, largura 2,75m e comprimento total de 36,65m, tem uma janela em sua extremidade e abriga armrios em ao, utilizados pelos alunos e professores.

3. METODOLOGIA APLICADA
3.1 Apresentao Inicial do Questionrio A pesquisa probabilstica foi aplicada aos alunos in loco, pelo pesquisador que esclarece dvidas quanto a eventuais palavras tcnicas por eles desconhecidas (os significados de Acstica, Ergonomia, Lumnica e Trmica). Cada turma do primeiro ao quinto ano do curso

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teve aplicado o questionrio em horrio de aula normal. Os professores tambm foram alvo de questionrio especfico. As perguntas partem de questes gerais sobre a utilizao do espao, passam a abordar o desempenho quanto ao conforto ambiental das salas de aula, e por fim abordam questes especficas do conforto acstico. Foram elaboradas de forma que leigos possam respond-las, bastando a vivncia do espao. Identificam a impresso de cada usurio sobre aspectos do seu desempenho durante a execuo das atividades nos espaos e relacionan-as ao conforto ambiental acstico.

4. RESULTADOS
4.1 Dados Recolhidos Junto ao Questionrio Aplicado a Estudantes do Segundo Ano Relativos ao Edifcio que Abriga Uma Faculdade A turma tem um total de 61 alunos matriculados, dos quais 85,25% responderam ao questionrio. Apresentaremos parte dos resultados, dada a limitao de espao. As Tabelas abaixo so retiradas do item relacionado diretamente ao conforto acstico do espao das salas de aula. A apreciao dos dados nas tabelas 2, 5, 8, 11 e 17 devem considerar que as porcentagens expressas referem-se ao nmero de respostas com relao ao nmero total de alunos que optaram por respond-las, sendo que alguns destes alunos enumeraram mais de uma alternativa. Tabela 1 - Voc tem dificuldade em ouvir e/ou compreender as palavras dos professores? Em curta distncia: at quatro metros. SIM 17,31% NO 82,69% Em mdia distncia: acima de quatro metros. SIM 48,08% NO 51,92% Tabela 2 - Em caso de resposta positiva, como voc procura superar o problema? Pedindo silncio 15,38% Sentando prximo ao professor 53,85% Concentrando-me ao mximo 11,54% No fao nada 3,85% Tento entender a matria com livros 3,85% Fechando portas e/ou janelas 3,85% Tentando ler os lbio do professor 3,85% Pedindo para o professor falar mais alto 3,85% Pedindo para o professor repetir 3,85% Tabela 3 - Em caso de resposta positiva, consegue resolver a questo? SIM 30,77% NO 7,69%

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PARCIALMENTE 61,54% Obs: Para as duas perguntas acima manifestaram-se 50,00% dos alunos. Tabela 4 - Voc sente dificuldade em ouvir e/ou entender as frases formuladas pelos outros alunos durante as aulas? Em curta distncia: num raio de no mximo quatro carteiras. SIM 21,15% NO 78,85% Em mdia distncia: num raio acima de quatro carteiras. SIM 51,92% NO 48,08% Tabela 5 - Em caso de resposta positiva, como voc procura superar o problema? No procuro 11,54% Aproximando-me do colega 23,08% Pedindo para repetir a frase 11,54% Lendo os lbios do colega 3,85% Pedindo silncio na sala 11,54% Perguntando o que foi dito 19,23% Pedindo para falar mais alto 19,23% Sentando no centro da sala 3,85% Ficando em p 3,85% Tabela 6 - Em caso de resposta positiva, consegue resolver a questo? SIM 34,62% NO 11,54% PARCIALMENTE 53,85% Obs: Para as duas perguntas acima manifestaram-se 50,00% dos alunos Tabela 7 - Voc percebe alguma dificuldade por parte dos professores em ouvir suas palavras e/ ou compreend-las? Em curta distncia: at quatro metros. SIM 25,00% NO 55,77% Em mdia distncia: acima de quatro metros. SIM 55,77% NO 44,23% Tabela 8 - Em caso de resposta positiva, como voc procura superar o problema? Falando mais alto 55,56% Aproximando-me do professor 11,11% Pedindo silncio 14,81% Melhorando minha dico 7,41%

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No fao mais perguntas 3,70% No procuro 7,41% Repetindo em tom mais alto 7,41% Obs: Para a pergunta acima manifestaram-se 50,00% dos alunos. Tabela 9 - Em caso de resposta positiva, consegue resolver a questo? SIM 42,31% NO 11,54% PARCIALMENTE 46,15% Obs: Para a pergunta acima manifestaram-se 51,92% dos alunos. Tabela 10 - H rudos externos sala de aula que so percebidos por voc durante as atividades didticas? SIM 82,69% NO 15,38% EM BRANCO 1,92% Tabela 11 - Quais so? Pessoas falando no corredor 67,44% Rudos externos (rua / trnsito / msica) 39,53% Barulho da Quadra Poliesportiva 37,21% Conversas em outras salas 6,98% Diversos 2,33% Obs: Para a pergunta acima manifestaram-se 82,70% dos alunos. Tabela 12 - Por favor, classifique o grau de incmodo pelos rudos externos: No incomoda 21,15% Incomoda pouco 28,85% Incomoda mediamente 28,85% Incomoda muito 21,15% Tabela 13 - Com qual freqncia ele (rudo externo) ocorre? Nunca 1,92% Eventualmente 55,77% Freqentemente 38,46% Sempre 3,85% Tabela 14 - Em caso de provocar incmodo voc procura superar o problema? SIM 44,23% NO 55,77% Tabela 15 - Em caso de resposta positiva, consegue resolver a questo? SIM 21,74%

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NO PARCIALMENTE

4,35% 73,91%

Tabela 16 - H rudos internos na sala de aula que so percebidos por voc durante as atividades didticas? SIM 71,15% NO 23,08% EM BRANCO 5,77% Tabela 17 - Quais so? Conversas paralelas 86,49% Barulho do ventilador 10,81% Carteiras sendo arrastadas 16,22% Barulho de celular tocando 8,11% Obs: Para as duas perguntas acima manifestaram-se 71,15% dos alunos. Tabela 18 - Por favor, classifique o grau de incmodo pelos rudos internos: No incomoda 26,92% Incomoda pouco 25,00% Incomoda mediamente 25,00% Incomoda muito 23,08% Tabela 19 - Com qual freqncia ele (rudo interno) ocorre? Nunca 15,38% Eventualmente 34,62% freqentemente 32,69% Sempre 17,31% Tabela 20 - Em caso de provocar incmodo voc procura superar o problema? SIM 42,11% NO 57,89% Tabela 21 - Em caso de resposta positiva, voc consegue resolver a questo? SIM 25,00% NO 18,75% PARCIALMENTE 56,25%

5. CONCLUSES
5.1 Anlise dos Dados Os usurios da sala tem dificuldade em ouvir e/ou compreender as palavras dos professores e dos colegas; beiram os 20% para curta e 50% para a mdia distncia. Para ambos os casos

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50% dos entrevistados manifestaram aes no sentido de tentar superar o problema; aproximar-se do professor ou do colega a mais comum delas. Destes, afirmam no conseguir super-lo aproximadamente 8% dos alunos com relao ao professor e 12% quanto ao colega. A mais comum das respostas a superao parcial da questo; marcante a soma das respostas que indicam a no resoluo e a parcial, que chegam para ambos os casos em aproximadamente de 65 a 70% do total de alunos da sala. Situao similar descrita quanto percepo do aluno de dificuldades do entendimento de suas palavras pelos professores. Em curta distncia 25% afirmam sent-la e em mdia distncia 55%. Falar mais alto a ao mais freqente na tentativa de superar o problema. Afirmam resolv-lo 42% dos alunos que tentam super-lo, enquanto 11% afirmam que no. Lembramos que a dimenso mxima da sala de aula 9,85m e que as perguntas estabelecem os 4,0m como limite entre a curta e mdia distncias. Quanto a rudos de fundo, tanto internos quanto externos so identificados pela grande maioria (respectivamente entre 70 e 80%), sendo que os alunos dividem-se praticamente ao meio entre os que procuram super-los e os que no procuram. Destes, entre 25 e 20% afirmam superar o incmodo causado. Para ambos os casos praticamente 50% dos alunos consideram graus mdios ou altos de incmodo. As freqncias tambm so significativas. Conclumos que a ampliao da prospeco acstica do ambiente necessria, deve-se passar a utilizar medies, ensaios e anlises relacionadas tanto ao controle de som no ambiente quanto ao isolamento sonoro.

6. REFERNCIAS
[1] B. Seep; Acstica das Salas de Aula. Revista acstica e vibraes n029. Florianpolis, Brasil, Julho, 2.002. [2] Ministrio da Educao e Cultura. Portaria N 1.770. Braslia, Brasil, Dezembro, 1.994. [3] C. S. de Marco; Elementos da Acstica Arquitetnica. Ed. Nobel, So Paulo, 1.982. [4] L. R. Tommasi; Estudo de impacto Ambiental. Secretaria do Meio Ambiente, So Paulo, 1.994. [5] F. Pereira, O. Ruttkay e L. Bittencourt; Contribuio da ABEA para a Implantao de Laboratrios em Faculdades de Arquitetura e Urbanismo. Santa Catarina, Brasil, Outubro, 1.999. [6] F. Pereira, O. Ruttkay e L. Bittencourt; Contribuio da ABEA para a Implantao de Laboratrios em Faculdades de Arquitetura e Urbanismo. Santa Catarina, Brasil, Outubro, 1.999. [7] I. C. P. Russo; Revista acstica e vibraes n016. Florianpolis, Brasil, Dezembro 1.995.