PSICOMOTRICIDADE NO CONTEXTO DA APRENDIZAGEM

Elieuza Aparecida dos Santos

No no silncio que os homens se fazem mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo Paulo Freire

A histria da psicomotricidade nasce com a histria do corpo. Um corpo que moldado e dividido numa concepo de corpo que se desenvolve a partir do biolgico e do emocional ou fsico e psquico, na qual, atualmente, o saber psicomotor focaliza seu objeto de estudo. A psicomotricidade surgiu para responder as questes relacionadas s dificuldades e problemas que envolviam os aspectos motor e cognitivo, e no eram solucionados pelos neurologistas. Da ento, a psicomotricidade tornou-se um instrumento importante de reeducao do corpo, posteriormente, como terapia no tratamento de patologias psicomotoras, afetivas, relacional e cognitivas, ou seja, tornouse indispensvel no auxilio do tratamento de indivduos que fosse portador de disfunes que englobam as patologias citadas. Hoje, a psicomotricidade tem forte influncia na educao tanto na questo psicomotora funcional como relacional, por ser um meio pelo qual se trabalha as potencialidades e habilidades da criana atendendo suas especificidades como sendo nica, respeitando suas limitaes e promovendo seu desenvolvimento psicomotor, cognitivo e social. Neste sentido, pode-se dizer que a psicomotricidades inserida no contexto escolar com a finalidade de propiciar o ldico e a interao socioeducativa, contemplando incialmente as crianas do ensino infantil, de acordo a proposta do Referencial a Curricular Nacional (BRASIL, 1998). Este contempla a modalidade infantil nos vrios aspectos da criana, como fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, considerando que esta um ser completo e indivisvel, e as divergncias esto exatamente no que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses aspectos no contexto da aprendizagem escolar. O exerccio da psicomotricidade neste sentido dentro do espao escolar tem favorecido satisfatoriamente o desenvolvimento da criana. Atualmente, a psicomotricidade tem se estendido as demais modalidades de ensino, pois um instrumento de incluso para portadores de necessidades especiais e transtornos psicomotores, crianas com distrbios de aprendizagem e, ainda, para aqueles que sentem dificuldade de interagir com o outro no convvio social. Dentre outros requisitos, a psicomotricidade tambm se preocupa com a preveno e a sade do sujeito, alm do desenvolvimento cognitivo, psicomotor e scio-emocional. Como as demais cincias que se dedicam ao desenvolvimento do sujeito, a psicomotricidade, em sua prtica, se determina a seguir os estgios de desenvolvimento e os nveis de aprendizagem do sujeito, ciente de que estes pressupostos so de suma importncia para a aplicabilidade das atividades que atendem as necessidades daqueles que so submetidos ao trabalho de reeducao e educao do corpo.

Segundo Wallon, o corpo uma totalidade e uma estrutura interna essencial para o desenvolvimento mental, afetivo e motor da criana. Respeitar e considerar esses pressupostos que implica no desenvolvimento do sujeito um fator fundamental na elaborao metodolgica das atividades no contexto da aprendizagem. Vale ressalta que a psicomotricidade por atender as trs dimenses da construo do corpo: motora, emocional e cognitiva favorece e estimula o processo de constituio do conhecimento pela internalizao de construes sociais que so desenvolvidas a partir dessa integrao. O corpo quando atendido nessas trs dimenses tende a evoluir e desenvolver suas potencialidades e habilidades. Quando a criana tem suas habilidades e potencialidades desenvolvidas, ela capaz, atravs do espao e das relaes espaciais, se situar no meio em que vive e estabelecer relaes entre as coisas (re) construindo o seu conhecimento. Ainda seguindo essa mesma linha de pensamento, importante frisar que no contexto escolar, aprender a fazer essas relaes espao-tempo significa que a criana tem acesso a um espao orientado a partir de seu prprio corpo multiplicando suas possibilidades de interagir e aprender. Entretanto, no podemos nos abster de que neste mesmo contexto encontramos crianas com caratersticas diversificadas em si mesmas e entre as demais, unas so mais geis, mais ou menos expressivas e outros j trazem consigo dificuldades de aprendizagem em terminadas reas do conhecimento. Estas dificuldades, muitas vezes, esto relacionadas falta do desenvolvimento de habilidades espaciais e temporais ou lentido de aprendizagem, e ainda, um transtorno psicomotor, que tem razes e caractersticas distintas, e so confundidas. As abordagens em relao psicomotricidade nos alerta a estas questes, pois tais casos podem estar relacionados com a coordenao psicomotora da criana, ou seja, no incio da vida escolar, a criana no teve a formao motora correta, por alguma razo no desenvolveu a motricidade fina ocasionando dficits na aprendizagem. Em tal situao, a psicomotricidade sugere que o trabalho desenvolvido com essa criana contemple a coordenao motora inicial, onde ela poder desenvolver as habilidades que estavam retradas e, certamente, lhe causando sofrimento e angstias. Pois, sabemos que quando uma criana no consegue acompanhar as outras e/ou no realizar qualquer tipo de atividade proposta no ambiente escolar, sempre motivo para a baixa autoestima afetando as dimenses de construo do corpo que est em desenvolvimento. Contudo, o trabalho da psicomotricidade no contexto escolar, alm de auxiliar na aprendizagem, tambm um estimulo para a criana que se encontra em tal situao, ajudando-a na sua adaptao e tornando-a apta a realizar aquilo que at ento no tinha habilidade e, ainda favorecer o afloramento de tudo aquilo que estava recuso dentro dela. Alm disso, acrescento que a motivao desenvolvida atravs psicomotricidade exerce importante papel neste e em outros casos no contexto escolar. O ldico e o simblico so recursos de motivao indispensveis, pois a concretizao da aprendizagem e a superao das dificuldades esto diretamente ligadas aos estmulos. Vale apena ressaltar que a motivao propiciada pela psicomotricidade em casos relacionados ao desenvolvimento da aprendizagem, pode atuar de forma individual e em conjunta, uma vez que, mesmo sendo um problema individualizado, a criana no vista fora de seu contexto. Assim, o que se considera o resultado de qualquer recurso utilizado em prol das necessidades e intenes da criana para o seu autoconhecimento e da reflexo da situao em que se encontra. Esse espao de pensamento se constitui na medida em que o sujeito possa conceber-se diferente do outro e sinta-se autorizado por esse outro a diferenciar-se

(Andrade, 2002, p.19). A prxis da psicomotricidade relacional concomitante a abordagem psicopedaggica engloba todas essas questes e prope uma srie de estratgias de intervenes e aes pedaggicas que so instrumentos que ajudam a criana no processo de desenvolvimento da aprendizagem a superar suas limitaes, simultaneamente, dando-lhe condies para se evoluir no contexto da aprendizagem. Partindo desse pressuposto, ressalto que a psicopedagogia tem importante papel no diagnstico dos sintomas que levam a criana a esta situao de no aprender por questes psicomotoras. Ainda saliento que o trabalho da psicopedagogia deve direcionar- se tambm a gestao de espaos subjetivos e objetivos que possibilitem a autoria de pensamento da criana em suas aes e nas tomadas de decises. A autoria do pensamento pressupe espaos de liberdade que se constituem a partir da aceitao das diferenas e do prazer de pensar sobre o agir. Essa autoria determinada pelas dimenses motora, emocional e cognitiva do corpo. Enfim, o trabalho da psicopedagogia e da psicomotricidade amparado pelas demais cincias que se dedicam ao contexto da aprendizagem, torna-se um instrumento eficaz no atendimento das necessidades da criana em todas as dimenses do seu desenvolvimento frente aprendizagem. ______________________________________________________________________

Referncias Bibliogrficas ANDRADE, M. S. (org). A escrita inconsciente e a leitura invisvel: uma contribuio s bases tericas da Psicopedagogia. Coleo Temas de Psicopedagogia. Livro 1. So Paulo: Memnon, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia: MEC/ SEF, 1998. FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1996. SBP. Sociedade Brasileira de Psicomotricidade. Disponvel em:___________________ www.psicomotricidade.com.br. Acesso em outubro de 2011. WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana, Cap. X, So Paulo, Edies 70, 1981. In.WEREBE, M. J. G. & BRULFERT, J. N. Henri Wallon. So Paulo, tica, 1986.

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