DEMOCRATIZAO DA EDUCAO PROFISSIONAL: O USO DO QUESTIONRIO SOCIOECONMICO E EDUCACIONAL COMO INSTRUMENTO DE SELEO DO PROEJA Samara Cristina Silva Pereira

UFPI (samaracefetpi@gmail.com) Verissimo Docarmo Neto SEDUC PI (verissimomat@bol.com.br)

RESUMO O trabalho expe os resultados da pesquisa sobre o acesso aos cursos do PROEJA no IFPI, que objetivou verificar se a seleo por meio do uso de questionrio socioeconmico e educacional foi democratizadora desse acesso, isto , se favoreceu o ingresso do pblico-alvo do Programa. Tomou-se como referncia a legislao educacional da educao profissional e educao de jovens e adultos, e estudos na rea pesquisada. Utilizou-se como base de dados as informaes dos questionrios respondidos pelos candidatos ao curso no momento de sua inscrio e a pontuao obtida nos indicadores considerados. As informaes foram tabuladas e separadas em grupos de candidatos classificados e aprovados, possibilitando anlise comparativa entre os resultados e o peso dos diferentes indicadores na obteno de uma vaga. Conclui-se que o uso do questionrio socioeconmico educacional favoreceu o acesso entre aqueles em situao desfavorecida, posto que, em linhas gerais, os aprovados so os que renem maior nmero de indicadores de tal condio social: pertencem a famlias pobres, tm percurso escolar marcado por descontinuidades e rupturas, e j vivenciaram a experincia do trabalho. PALAVRAS-CHAVE: Proeja. Educao Profissional. Questionrio socioeconmico e educacional. Democratizao.

INTRODUO Este artigo expe os resultados da pesquisa na qual se inquiriu a forma de acesso aos cursos ofertados pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau (IFPI) em conformidade com o Programa Nacional de Integrao de Educao Profissional integrada educao bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) no ano de 2008. A questo central que orientou a investigao foi: o questionrio socioeconmico e educacional utilizado para seleo dos alunos dos cursos do PROEJA no IFPI constitui instrumento democratizador do acesso a tais cursos? Isto , essa forma de acesso efetivamente contempla aqueles que constituem a imensa massa dos jovens e adultos pblico-alvo da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Piau?

Trata-se de pesquisa quantiqualitativa, que tem como base de dados os questionrios socioeconmico e educacional preenchidos pelos jovens e adultos que concorreram a vaga para o curso Tcnico em Edificaes (Mdio integrado ao Tcnico na modalidade de Educao de Jovens e Adultos) ofertado pelo IFPI no segundo semestre de 2008. No questionrio constam questes de ordem subjetiva (com registro de discursos) e objetiva, referentes aos indicadores de situao social e educacional dos estudantes, possibilitando o acesso a dados quantitativos e qualitativos de natureza diversificada. Alm dos questionrios, utilizou-se a pontuao obtida por cada candidato a partir das respostas prestadas, o que permitiu verificar o peso dos diferentes indicadores na classificao dos candidatos e na obteno ou no de vaga. O interesse em analisar o uso de questionrio como instrumento de seleo para os cursos do Programa deu-se, dentre outros motivos: por ser essa uma metodologia inovadora na rede de educao profissional e tecnolgica, especialmente numa sociedade na qual prevalece a meritocracia com princpio fundamental de acesso a bens culturais e posies sociais; e por ter sido essa a forma escolhida no IFPI, dentre outras possibilidades apontadas pela Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica para acesso aos cursos nessa modalidade de ensino. De modo geral, buscou-se identificar os elementos que possibilitaram a aprovao de 37 alunos jovens e adultos num universo de 137 que concorreram ao curso de edificaes do PROEJA no Instituto Federal do Piau, na poca denominado de Centro Federal de Educao Tecnolgica do Piau (CEFET-PI). Tambm se objetivou compreender os motivadores da Coordenao Local do PROEJA para a escolha do questionrio socioeconmico e educacional como instrumento de seleo, e a efetividade do mesmo na democratizao. O texto compe-se de trs partes principais: na primeira, delineia-se o referencial terico, enfatizando o histrico, conceituao e objetivos do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na modalidade de EJA; na segunda, apresenta-se a metodologia adotada, enfocando o questionrio socioeconmico e educacional utilizado como instrumento para acesso aos cursos do Proeja no IFPI, destacando-se indicadores contemplados, pontuao atribuda a cada indicador e peso dos mesmos; na terceira, expe-se e discutem-se os resultados, isto , as informaes contidas no questionrio e pontuao dos candidatos e aprovados; encerrando-se com as consideraes.

II

PROGRAMA NACIONAL

DE

INTEGRAO DA EDUCAO

PROFISSIONAL EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (PROEJA) O PROEJA integra o conjunto de propostas educacionais do Governo Luis Incio Lula da Silva desde sua primeira gesto (2002-2006). Em sua origem era denominado de Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, lanado em 24 de junho de 2005 atravs do Decreto n 5.478. Aps discusso entre os diversos atores envolvidos na oferta de educao profissional, educao de jovens e adultos e educao bsica, o Programa foi reformulado, resultando no Decreto n 5.840 de 13 de julho de 2006. No escopo das inovaes trazidas pelo Decreto n 5.840, que revogou o anterior, destaca-se a ampliao no espectro do nvel de educao que o Programa atingiria, prescrevendo, a partir de ento, a integrao da educao profissional educao bsica e na modalidade de EJA. Com o referido decreto, o PROEJA passou denominao de Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (BRASIL, 2007). A proposta de integrao entre educao profissional e educao bsica na modalidade de educao de jovens e adultos apresenta-se como inovadora, haja vista tratarem-se de modalidades construdas historicamente por percursos diferenciados. O casamento entre educao profissional e educao bsica h algum tempo suscita discusses acerca da integrao entre elas, especificamente entre o nvel mdio de ensino e a educao profissional, resultando em polticas educacionais de Estado diferenciadas, conforme opo poltica-ideolgica do governo vigente. Como exemplo bem cristalizado acerca desse fato, tm-se as posies adotadas na Gesto de Fernando Henrique, atravs do Decreto n2.208 de 17 de abril de 1997, e no governo de Lula, com o Decreto n. 5.154/04. No governo de FHC, com sua reforma gerencial, a educao profissional integrada ao ensino mdio foi desmembrada em ensino tcnico e ensino regular, enquanto na gesto de Lula, a integrao entre a educao profissional e o ensino mdio foi retomada. No que refere a integrao entre educao profissional e educao bsica na modalidade de EJA, incluindo o nvel mdio de ensino, trata-se de uma novidade ainda mais recente no contexto atual, posto que a EJA desenvolveu-se historicamente no mbito da alfabetizao ou sries iniciais da educao bsica.

2.1 O PROEJA A obrigatoriedade do Estado brasileiro em ofertar educao de nvel fundamental a todos, consolidada a partir da Constituio Democrtica de 1988 que prescreve esse nvel de educao como direito subjetivo, fez com que a expanso do ensino fundamental ocorresse rapidamente nos ltimos anos. A cobertura desse nvel de ensino gerou uma demanda por formao no nvel mdio, o que, por sua vez, levou ao incremento na oferta desse nvel de ensino no setor pblico e no setor privado. No setor pblico as diversas esferas preocuparam-se em estabelecer polticas e estratgias que contemplasse o diversificado pblico em busca da educao de nvel mdio e profissionalizao. Na rede federal, um marco foi o PROEJA, que teve sua origem no Decreto n 5.478, de 24 de junho de 2005, reformulado posteriormente, dando origem ao Decreto n 5.840, promulgado em 13 de julho de 2006. A partir desse ltimo decreto, a proposta de integrao da educao profissional educao bsica na modalidade de jovens e adultos denominada de PROEJA. O PROEJA impe-se grandes desafios: o primeiro o de reinserir no sistema escolar milhes de jovens e adultos, possibilitando-lhes acesso a educao geral e a formao profissional; o segundo o da articulao entre as modalidades de ensino que congrega; e o terceiro romper com o descontinusmo que historicamente marcaram as aes voltadas para o pblico da EJA, atravs da construo de uma poltica pblica estvel para esse segmento. O referido programa, conforme Documento Base (MEC, 2007, p. 06), almeja ser mais que um projeto educacional. (...) um poderoso instrumento de resgate da cidadania de toda uma imensa parcela de brasileiros expulsos do sistema escolar por problemas encontrados dentro e fora da escola. O pblico-alvo do PROEJA congrega jovens e adultos cerceados do direito de concluir a educao bsica e de ter acesso a uma formao profissional de qualidade (MEC, 2007, p. 10). A demanda existente para a EJA ocasionada por fatores diversos, dentre eles os mais recorrentes so a dificuldade acesso a escola nesse nvel de ensino e a necessidade de se inserir no mercado de trabalho. Entre os jovens os principais motivos relacionam-se aos problemas de no-permanncia e insucesso escolar, diferentemente do que se pensava anteriormente onde o distanciamento da escola recaa principalmente sobre a necessidade de reproduo do grupo familiar. Nesse sentido, os jovens da EJA so:

5
(...) todos com escolaridade descontnua, no-concluintes com xito do ensino fundamental, obrigados a abandonar o percurso, ou pelas reiteradas repetncias, indicadoras do prprio fracasso, ou pelas exigncias de compor renda familiar, insuficiente para a sobrevivncia, face ao desemprego crescente, informalidade e a degradao das relaes de trabalho, ao decrscimo do nmero de postos (BRASIL, 2007, p. 16).

Considerando-se as estatsticas sobre educao no Brasil, a EJA marcada alm da condio socioeconmica do educando por especificidades setoriais, relacionadas a questes de gnero, raa, etnia, necessidades especiais. Desse modo, no momento da seleo dos sujeitos a serem inseridos em programas de educao profissional integrada EJA, sobremaneira importante que tais aspectos sejam considerados. A educao profissionalizante hoje congrega educandos dos mais diversos segmentos sociais. Isso reflexo de sistema de educao superior com cobertura muito limitada (menos de 20% da populao tem acesso a esse nvel de ensino), e de uma educao profissionalizante que proporciona uma rpida insero no mercado de trabalho, garantindo dividendos e possibilitando, ainda, em muitos casos a continuidade da escolarizao, com o posterior ingresso na educao superior (HADDAD; PIERRO, 2000). Dessa forma, pensar na insero de jovens e adultos na educao profissional induz pensar em formas que garantam que as vagas destinadas a esses sejam ocupadas pelos mesmos, posto que, genericamente, tratam-se de cursos de interesse da comunidade em geral. Como o pblico-alvo do PROEJA so aqueles historicamente excludos e marginalizados pela sociedade e, conseqentemente, pela escola, h que se definirem estratgias de acesso que os inclua efetivamente. A partir desse quadro, a Coordenao do PROEJA no IFPI, quando da sua segunda seleo para turmas do PROEJA, que aconteceu em julho de 2008, elaborou instrumento de seleo objetivando dar conta das diversas dimenses que trespassa a vida dos educandos e que permitem identificar o pblico-alvo do PROEJA, aqueles efetivamente em condies de excluso dos sistemas de ensino e em situao social desfavorecida. O instrumento eleito foi um Questionrio Socioeconmico e Educacional que abordou as dimenses referentes trajetria escolar do educando, suas condies socioeconmicas, conhecimentos na rea de lngua portuguesa e conhecimento lgicomatemtico. sobre o processo de seleo dos alunos a partir do uso desse instrumento de seleo que trata o prximo subitem.

2.1.1 O ACESSO AOS CURSOS DO PROEJA NO IFPI O acesso a educao profissional no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau -IFPI (antigo CEFET-PI) h muito tempo ocorre atravs de testes seletivos, obedecendo ao princpio da meritocracia, segundo o qual aqueles que obtm as maiores pontuaes so os eleitos para acesso aos cursos da instituio. Ao serem implantadas as primeiras turmas do PROEJA no Instituto, isto , no primeiro ano do Programa na Instituio, o edital pblico norteador do certame priorizou o princpio da meritocracia. Poderiam se inscrever para concorrer a vaga todos aqueles com idade a partir de 18 anos e que tivesse concludo o ensino fundamental, realizando-se posteriormente o processo seletivo com os candidatos habilitados atravs de prova objetiva, que verificava conhecimentos na rea de portugus e matemtica. Os primeiros colocados com maior pontuao em tais exames eram os habilitados para realizao dos cursos, conforme o nmero de vagas. Destaque-se que a primeira seleo para alunos do Proeja no Instituto Federal do Piau, ocorreu sob a gide do Documento Base lanado em 2006 que trata da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio/Ensino Mdio. Tal documento no especificava as formas de acesso, contando no item oferta de vagas, inscrio, matrcula e organizao de turmas a seguinte redao:
Os cursos devero ser gratuitos e de acesso universal segundo os critrios do Programa. A instituio proponente se responsabilizar pela oferta de vagas, inscrio, matrcula e organizao de turmas. As vagas devero ser ofertadas na forma de edital pblico. Os critrios para inscrio e matrcula dos interessados nos cursos e programas de educao profissional tcnica de nvel mdio articulada ao ensino mdio na modalidade EJA so: a) ter ensino fundamental concludo; b) ter idade compatvel com a definida no projeto e em conformidade com a legislao sobre EJA (Parecer CNE/CEB n 11/2000 e Resoluo CNE/CEB n 01/2000) (BRASIL, 2006, p.47).

No ano seguinte, com a ampliao do espectro do Proeja e aps ampla discusso entre as vrias Coordenaes Locais do Proeja e a Coordenao Geral do Programa, a forma de acesso foi includa no Documento Base. Passou a vigorar uma nova redao no item oferta de vagas, inscrio, matrcula e organizao de turmas.
Os cursos devero ser gratuitos e de acesso universal segundo os critrios do Programa. A instituio proponente se responsabilizar pela oferta de vagas, inscrio, matrcula e organizao de turmas. As vagas devero ser ofertadas na forma de edital pblico, podendo a seleo ser realizada por meio de processo seletivo simplificado, sorteio, entrevistas ou a combinao de vrios

7
instrumentos seletivos ou outros que a escola venha a adotar, considerandose, imprescindivelmente, a condies de democratizao de acesso. Os critrios para inscrio e matrcula dos interessados nos cursos e programas de educao profissional tcnica de nvel mdio articulada ao ensino mdio na modalidade EJA so: a) ter ensino fundamental concludo; b) ter idade compatvel com a definida no projeto e em conformidade com a legislao sobre EJA (Parecer CNE/CEB n 11/2000 e Resoluo CNE/CEB n 01/2000) (BRASIL, 2007, p.59, GRIFO NOSSO).

O documento estabelece formas diversificadas para o processo de seleo para ingresso nos cursos do PROEJA. Essas formas vo desde os tradicionais processos seletivos simplificados, a formas inovadoras como sorteios, entrevistas, ou mesmo a combinao de instrumentos ou a escolha de outros que a instituio julgue pertinente para o processo, devendo esses imprescindivelmente ser favorecedores da democratizao no acesso a esse nvel de ensino. Diante das novas possibilidades e dos relatos de experincia socializadas entre os gestores do programa, a Coordenao do PROEJA no IFPI reviu sua forma de seleo. A Coordenao buscou estabelecer instrumento diferenciado do processo seletivo simplificado por meio de prova, elegendo o questionrio socioeconmico e educacional como ferramenta para seleo dos alunos das novas turmas. Entre os motivos elencados pela Coordenao para a mudana na metodologia do processo de seleo, esto: os exames atravs de provas de conhecimento so processos que afastam o pblico-alvo do Proeja, que em sua maioria so alunos fora da sala de aula h algum tempo, com baixa auto-estima, o que desencadeia neles certa resistncia em submeter-se a exames desse tipo; os exames classificatrios que consideram apenas a pontuao obtida nos exames, desconsiderando o contexto dos alunos, seu percurso escolar e sua realidade social. As informaes privilegiadas pela coordenao na elaborao do questionrio e o modo como o mesmo foi utilizado na seleo dos alunos ser discutido no item resultados. III METODOLOGIA DA PESQUISA A pesquisa realizou-se a partir de dados quantitativos e qualitativos. Os dados utilizados para anlise acerca do acesso aos cursos do PROEJA no IFPI foram o Edital Pblico do processo seletivo para cursos do PROEJA no IFPI em 2008, os Questionrios Socioeconmico e Educacional e Ficha de Pontuao dos Candidatos, todos obtidos junto prpria coordenao do PROEJA no IFPI. O edital traz as

informaes gerais acerca das vagas ofertadas em cada unidade (hoje campus), os critrios para inscrio e a forma de seleo; os questionrios contm as informaes prestadas pelos alunos no momento da sua inscrio, e foi o elemento a partir do qual se realizou a seleo dos alunos; as fichas de pontuao foi o recurso atravs do qual foram quantificadas as informaes prestadas pelos inscritos. As informaes prestadas no questionrio so indicativas da condio social e trajetria escolar do candidato, bem como dos conhecimentos detidos na rea de matemtica e lngua portuguesa. O recurso composto por questes de natureza objetiva respostas de mltipla escolha e subjetiva na qual o prprio candidato elaborava as respostas. As informaes prestadas no questionrio subsidiaram o preenchimento da ficha de pontuao dos candidatos pelos avaliadores. A comisso de avaliadores foi composta por profissionais de reas diversificadas (pedagogia, servio social, letras portugus, matemtica), todos de alguma envolvidos no programa. O questionrio e a ficha de pontuao do candidato so as principais fontes de dados desta pesquisa. As informaes obtidas a partir deles foram quantificadas atravs de tabulao realizada no programa estatstico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) verso 11.0. A tabulao permitiu conhecer, de maneira geral, o pblico que concorreu a uma vaga do curso em questo, bem como realizar comparaes entre os elementos detidos por aqueles que concorreram vaga e os que obtiveram xito, atravs da aprovao, possibilitando verificar o peso dos elementos indicativos da condio social do estudante na sua aprovao. Para uma melhor leitura dos dados e realizao de anlise comparativa, procedeu-se com a construo de tabelas, que so expostas e comentadas no item a seguir. IV RESULTADOS O questionrio, aplicado no momento da inscrio do candidato, investigou elementos de ordem social, econmica, profissional e educacional. As questes nele contidas so referentes : idade, estado civil, configurao do grupo familiar, se possui necessidades especiais, rede em que realizou os estudos, turno em que realizou o ensino fundamental e nome da escola, modalidade de ensino que concluiu, se j teve reprovao, desde quando no freqenta escola, meios de comunicao atravs dos quais costuma se comunicar, profisso, situao ocupacional, experincias profissionais,

participao na vida econmica da famlia, renda familiar, despesas mensais, alm de expectativas quanto realizao do curso e justificativas para ingresso no mesmo. As questes relativas aos conhecimentos de portugus e matemtica, so tambm inquiridas no questionrio, atravs dos seguintes elementos: Raciocnio lgico-matemtico contemplado nas seguintes no item Idade (informao da idade atual e a idade em dezembro de 2008); Renda (informao da renda total da famlia, o nmero de membros, e clculo para informar a renda per capta do grupo); Despesas da famlia (gua, energia, telefone, alimentao, outras despesas) referem-se s despesas, considerando-se a coerncia com a renda total informada, e devendo constar ao final o valor do somatrio das despesas (clculo realizado pelo candidato). Lngua Portuguesa considerou-se a redao realizada pelo candidato uma carta escrita ao Reitor do IFPI, com os motivos que justificassem seu ingresso no curso. Dentre os elementos contidos no questionrio, os considerados para na pesquisa foram relativos : tempo fora da sala de aula, renda per capta, vivncia profissional, perspectivas quanto ao curso, rede de ensino, conhecimentos de portugus, matemtica. Foram tabulados os dados informados por todos os candidatos, atravs do questionrio socioeconmico e educacional. Dividiram-se as informaes entre aprovados e classificados, de modo a viabilizar uma anlise comparativa entre aqueles que se candidataram a uma vaga e aqueles que conseguiram ingressar no curso. Outro elemento considerado foi a experincia do trabalho. A trajetria dos alunos de camadas populares , em grande parte, marcada por rupturas na escolaridade em detrimento do trabalho. Pesquisas na rea da Sociologia da Educao, com a realizada por (BRANDO, 2002), apontam que o desempenho de atividade, seja ele formal ou informal, recorrente entre alunos que evadem da escola, ou que tem um percurso escolar marcado por idas e vindas no sistema escolar. Considerando-se esse quadro de referencia, a vivncia profissional foi um dos elementos considerados com indicador da condio social e da trajetria do aluno. A pontuao que o candidato poderia atingir no item vivncia profissional, variou entre 0 e 5 pontos. Aqueles que nunca tiveram qualquer experincia profissional obtinham pontuao 0; os candidatos que trabalhavam, mas fora da rea obtinham 3 pontos; os que trabalhavam na rea do curso concorrido, obtinham valor mximo, 5 pontos; e os que encontravam-se desempregados obtiveram 2 pontos.

10

Nos dados sobre experincia de trabalho, 23,5% dos candidatos nunca trabalharam e 76,5% j tiveram alguma experincia laborativa. Considerando-se o grupo dos aprovados, a representao daqueles que nunca trabalharam reduz-se para 16%, enquanto a representatividade dos que tm ou j tiveram alguma experincia subiu para 84%, indicando a vantagem dos que possuam alguma experincia profissional. Quanto rede de ensino da qual o aluno era oriundo, entre os 136, apenas 7,3% (10 candidatos) dos candidatos realizaram todo o ensino fundamental ou maior parte na rede privada de ensino. Os dados confirmam o fato de que o pblico que busca a educao na modalidade de EJA predominantemente o aluno proveniente da rede pblica de ensino. Entre os aprovados, apenas dois candidatos obtiveram vaga, o que representa 5% do universo dos candidatos aprovados. No que se refere ao percurso escolar, esse tambm foi investigado. Segundo estudiosos da sociologia da educao (NOGUEIRA; ROMANELLI; ZAGO, 2000), o distanciamento da escola e o tempo que um indivduo permanece fora da mesma, encontram-se relacionados posio social desfavorecida do grupo familiar na estrutura da sociedade, resultado do escasso capital econmico e capital cultural. O restrito capital econmico na maior parte das vezes obriga o sujeito a abandonar os estudos ou adiar a realizao do mesmo, para atender necessidade imediata de obteno de recursos que permita a reproduo do grupo familiar; j a escassez de capital cultural, faz com que a escola e suas atividades sejam vividas como um fardo, enquanto outras atividades como o lazer e/ou trabalho sejam vistas como mais interessantes e prazerosas. No item tempo fora, os inscritos esto distribudos de maneira variada: 14% no interromperam os estudos ou encontram-se a menos de 1 ano fora de sala de aula; 39% est entre 1 a 2 anos; 22% entre 3 a 5 anos; os aprovados encontram-se assim distribudos: 14 encontravam-se fora da escola h mais de 5 anos, 13 entre 3 a 5 anos, 9 estavam de 1 a 2 anos fora da escola, e 1 no havia interrompido os estudos. No que se refere perspectiva do candidato em relao ao curso, a pontuao oscilava entre 0 a 5 pontos. Nesse item buscavam-se conhecer do candidato suas expectativas pessoais e profissionais com realizao do curso, de que forma contribura para sua vida e formao. Os resultados esboados indicam que de modo geral os inscritos tinham alguma perspectiva com relao realizao do curso, que se configuravam como: possibilidade de adquirir novos conhecimentos, possibilidade de insero ou reinsero no mercado de trabalho, incrementaro de conhecimentos j detidos ou mesmo preparao para

11

ingresso na universidade. As perspectivas apresentadas esboam a busca de qualificao profissional para atender a um mercado cada vez mais flexvel e exigente, ou para garantir trabalho e renda de forma independente e empreendedora. Quanto pontuao no referido item, a maior parte detm 3 a 4 pontos, sendo que os aprovados tambm situam-se em grande parte entre essa faixa de pontos; apenas 1 candidato no apresentou quaisquer perspectiva com relao realizao do curso; 3 apresentaram pouca perspectiva; e 5 apresentaram excelentes perspectivas. Outro elemento includo como indicativo da condio de classe foi a renda per capta, que refere ao capital econmico do grupo familiar. A pontuao obtida conforme a renda variou entre 0 a 10 pontos, de acordo com a faixa de renda informada. Os inscritos encontram-se assim distribudos com relao renda per capta: 6% com renda per capta acima de um salrio mnimo; 10% entre meio a um salrio mnimo; 47% entre um quarto a meio salrio mnimo; 37,5% com renda inferior a um quarto do salrio. Entre os aprovados dentro das vagas a distribuio a seguinte: h apenas 1 (2,7%) candidato com renda acima de um salrio mnimo e 1 (2,7%) com renda entre meio e salrio e um salrio mnimo; entre um quarto e meio salrio representam 32,5%; e com menos de um quarto do salrio so 62%. Verifica-se que a representatividade dos aprovados em relao aos classificados eleva-se consideravelmente em nmeros relativos quanto menor a renda per capta do grupo familiar do qual pertence o candidato. Alm dos aspectos relacionados condio social e trajetria escolar, consideraram-se os conhecimentos do candidato na rea de raciocnio lgicomatemtico e em lngua portuguesa para efeitos de acesso. No item raciocnio-lgico matemtico a pontuao obtida poderia variar entre 0 a 18 pontos, conforme a preciso das respostas informadas. A pontuao obtida pelos candidatos variou entre 2 a 18 pontos, sendo que o candidato aprovado com menor pontuao obteve 8 pontos e o aprovado com maior pontuao alcanou 18 pontos (nico com pontuao mxima). Verifica-se que maior parte dos candidatos obteve aproveitamento superior a 60%, concentrando-se 85 candidatos (62,5%) na faixa entre 13 a 15 pontos. Entre os aprovados, observa-se uma distribuio das vagas entre candidatos nas diversas faixas de pontuao, existindo mais de 50% dos aprovados com 13 pontos ou menos. Os dados evidenciam, portanto, que no h prevalncia dos candidatos com maiores pontuaes.

12

No que se refere aos conhecimentos em lngua portuguesa a pontuao obtida poderia variar entre 0 a 30 pontos, considerando-se na anlise os seguintes itens: anlise e interpretao do texto, coeso e coerncia, ortografia e correo gramatical. No que se refere aos conhecimentos em lngua portuguesa a pontuao obtida poderia variar entre 0 a 30 pontos, considerando-se na anlise os seguintes itens: anlise e interpretao do texto, coeso e coerncia, ortografia e correo gramatical. A pontuao obtida pelos candidatos variou entre o mnimo e o mximo possvel, concentrando-se os candidatos na faixa de 17 a 21 pontos, representando 49% dos candidatos. Quando se considera apenas os candidatos aprovados, 54% esto concentrados na faixa entre 19 a 22 pontos. Houve, portanto, em termos percentuais um aumento na pontuao entre os aprovados quando se considera a concentrao por pontuao obtida. Os resultados permitem inferir que o item conhecimento em lngua portuguesa teve peso significativo na obteno de uma vaga. Destaque-se, contudo, que esse item no foi determinante na aprovao, haja vista existirem candidatos que alcanaram uma pontuao elevada, mas no obtiveram uma vaga. Isso se deve ao fato de ter sido considerando na seleo outros indicadores, de modo que alm dos conhecimentos demonstrados nas reas de conhecimentos especificadas, os candidatos deveriam reunir um conjunto de caractersticas indicativas da condio social que so tpicas do aluno da EJA. CONCLUSO A anlise acerca do uso do questionrio socioeconmico e educacional permitiu conhecer a metodologia utilizada de forma inovadora no acesso aos cursos da rede federal, que supera processos tradicionalmente utilizados, como os famosos testes de conhecimentos, que tende a distanciar os potenciais candidatos da EJA, pois se tratam de pessoas que, de modo geral, tiveram uma trajetria escolar marcada pelos resultados insuficientes e pelo distanciamento da escola, o que desemboca em baixa autoconfiana. O perfil dos aprovados evidencia que itens desenvolvimento de atividade profissional, tempo fora da escola, renda per capta do grupo familiar e conhecimentos em lngua portuguesa tiveram peso determinante para acesso a uma vaga. Conclui-se, dessa forma, que a seleo por meio de questionrio socioeconmico educacional uma estratgia democratizadora do acesso, pois viabiliza o ingresso dos grupos destinatrios

13

do programa. Destaque-se que o instrumento pode ainda ser reelaborado numa prxima seleo, adicionando-se aos indicadores j considerados, outros importantes indicadores que so recorrentes entre os grupos destinatrios do EJA, quais sejam: idade, cor e tipo de ensino concludo, dando-se prioridade para os que possurem maior idade, se autodeclararem afrodescendentes e forem oriundos de ensino fundamental supletivo ou participantes de programas como o ProJovem. REFERENCIAS:

BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA, e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2006/Decreto/D5840.htm#art11> acesso em jan 2008e. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. PROEJA - Programa Nacional de Integrao de Educao Profissional integrada educao bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos / Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Documento Base, 2 ed. Braslia: MEC, agosto de 2007. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. PROEJA - Programa Nacional de Integrao de Educao Profissional integrada ao ensino mdio modalidade de Educao de Jovens e Adultos / Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Documento Base, Braslia: MEC, 2006. HADDAD, Sergio; PIERRO, Maria Clara Di. Escolarizao de Jovens e Adultos. Revista Brasileira de Educao, n. 014, p. 108-130, mai-ago, 2000. NOGUEIRA, Maria Alice; ROMANELLI, Geraldo; ZAGO, Nadir. Famlia e escola: trajetrias de escolarizao em camadas mdias e camadas populares. 2. ed. Petrpolis (RJ): Vozes, 2000).