Cores Óptica

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Filtros coloridos e adição de cores Página 1 de 14
Ótica - Caixa de Cores

Tomaz Catunda, Suelene Mascarin de Souza Romero, Antonio Carlos de Castro
05/2007
A caixa Adição
Espectro Sombras
Introdução Objetivos de de Filtros Referências
da luz coloridas
cores cores
Introdução
O objetivo desta deste módulo é apresentar uma metodologia que possibilite o uso da “Caixa de Cores” em
sala de aula. Os procedimentos sugeridos são adequados para as aulas de ciências do ensino fundamental,
mas podem ser utilizados, com algumas modificações, no ensino médio.
Utilizamos a metodologia de aprendizado por investigação/questionamento. Antes de realizarem qualquer

experimento ou de observarem qualquer resultado, pede-se que os alunos antecipem de forma clara e com as
justificativas que acharem necessárias sua opinião sobre qual será o resultado do experimento ou da
observação que será feita. Somente depois que as hipóteses dos alunos forem apresentadas e discutidas é
que o experimento é realizado, confirmando ou refutando as hipóteses. Deste modo as concepções prévias
dos alunos são confrontadas com os resultados o que pode facilitar as mudanças e aquisições conceituais.
Nosso interesse é motivar estudantes, já que o assunto aplica-se em diversas áreas do conhecimento, como
na iluminação em que publicitários utilizam a cor para influenciar a escolha de um produto, no estudo de como
plantas e animas usam as cores para a defesa e procriação, na TV colorida em que a tela é constituída de
linhas com estruturas individuais de pontos coloridos brilhantes de cores primárias, na tecelagem e em muitos
outros lugares em que podemos identificar a técnica que será vista nos experimentos.
Estas aplicações em conjunto ao desenvolvimento teórico geram um tema de utilidade ampla no ensino da
ciência.
A percepção das cores
A percepção que temos das cores é resultado em parte das propriedades da luz que atinge os nossos olhos e
em parte de complexos processos fisiológicos, neurológicos e psicológicos que levam à identificação da cor.
Nosso estudo se restringirá a alguns aspectos básicos da percepção em termos dos estímulos sobre os
receptores presentes nos olhos. A identificação das cores no mundo real é bastante mais complexa, incluindo
processos de análise de contexto e de compensação que não podemos investigar de maneira simples.
Do ponto de vista físico a luz pode ser caracterizada por uma intensidade e por um comprimento de onda. A
luz visível é a parte do espectro eletromagnético com comprimentos de onda compreendidos entre 400 nm e
700 nm.
Mas a luz que atinge nossos olhos não tem necessariamente um comprimento de onda bem definido. As
fontes de luz, como as lâmpadas e as estrelas, emitem luz com muitos comprimentos de onda
simultaneamente. Quando esta luz incide sobre os corpos pode ocorrer absorção e transmissão de uma parte
enquanto outra parte é refletida. Novamente, a parte refletida, em geral, é composta por um grande número
de comprimentos de onda. A sensação de cor é a maneira como interpretamos este conjunto de
comprimentos de onda que atinge nossos olhos.
Na retina existem estruturas minúsculas, dispostas como pastilhas aleatoriamente espalhadas em um

mosaico. Estas estruturas, na verdade células fotossensíveis, dividem-se em dois tipos: os bastonetes e os
cones.
http://educar.sc.usp.br/otica/mf4_2.htm 23/7/2008
Os bastonetes são sensíveis a uma grande faixa de comprimentos de onda. Eles não dão nenhuma
informação sobre o comprimento de onda da luz incidente e não participam diretamente da sensação de cor.
Existem três tipos de cones, cada um sensível a uma faixa de comprimentos de onda e que o cérebro
interpreta como vermelho, verde e azul.
A luz que incide na parte central da retina, onde existe a maior concentração de cones, excita cada tipo de
cone dependendo dos comprimentos de onda que a compõem. Os cones enviam sinais para o cérebro que
comparara as intensidades dos três sinais e determina a cor.
A cor não é uma propriedade da luz mas sim uma manifestação eletroquímica do sistema sensorial, resultado
da maneira como os três tipos de cones são estimulados pela luz. Rigorosamente deve-se dizer, por exemplo,
"a luz que é vista como amarela" e não "a luz amarela".(1)
Algumas pessoas que apresentam deficiência na forma como um, dois ou mesmo os três tipos de cones são
sensibilizados pela luz. Esta deficiência é chamada de daltonismo. O daltonismo não é tido como uma
deficiência física de grande significado (dado que a maior parte dos daltônicos tem visão normal, no que se
refere às demais características), apesar de dificultar, e muitas vezes impossibilitar, uma série de atividades
profissionais e do dia-a-dia. Apesar de não existir nenhum tratamento, tem se desenvolvido alguns recursos
ópticos para facilitar a identificação das cores.(4)
Ao desenvolver esta prática o professor pode encontrar algum aluno daltônico em sua sala. Em alguns casos,
ele pode até não tem consciência disto, assim quando for apresentar a caixa deve-se estar atento.
Objetos luminosos
Na combinação das cores emitidas por objetos luminosos os estímulos sobre os três grupos de cones
simplesmente de somam. A maioria das sensações possíveis de cores pode ser obtida pela combinação - ou
adição - de apenas três cores, chamadas de cores primárias, cada uma correspondente a um tipo de cone:
vermelho, verde e azul. Se os três tipos de cones foram igualmente estimulados vemos a cor branca.
Uma importante aplicação deste conceito de adição de cores é o sistema RGB utilizado em televisores
coloridos. Cada ponto da imagem é gerado por um minúsculo conjunto de três emissores: um vermelho, um
verde e outro azul. Ajustando as intensidades relativas pode-se obter uma grande quantidade de cores.
Adicionando duas cores primárias com intensidade iguais obtemos as cores secundárias.
verde(G) + azul (B)= ciano(C)
vermelho(R) + azul(B) = magenta(M)
vermelho(R) + verde(G)= amarelo(Y)
Chamamos de cor complementar à cor que falta em uma cor para produzir o branco. As cores secundárias
são as complementares das cores primárias:
verde(G) + magenta(M) = parece branco(W)
azul(B) + amarelo(Y) = parece branco(W)
vermelho(R) + ciano(C) = parece branco(W)
Objetos iluminados, filtros e pigmentos
Um filtro de cor é transparente apenas para algumas regiões do espectro. Um filtro azul, por exemplo, absorve
todas as componentes da luz branca incidente deixando passar apenas as componentes em torno do azul.
Podemos dizer que o filtro subtrai cores do feixe incidente. Usaremos este método para obter luz colorida em
nossos experimentos.
Um objeto colorido reflete apenas uma parte dos comprimentos de onda incidentes. Neste sentido eles
funcionam como filtros.
Ao enxergarmos um objeto com a cor vermelha é por que estamos recebendo dele a luz vermelha e não os
demais componentes da luz branca. Os pigmentos presentes no objeto refletem apenas algumas das
componentes da luz branca e absorvem as demais. Assim quando misturamos dois pigmentos aumenta o
número de componentes absorvidas e diminui o número de componentes refletidas. Para uma classificação
conveniente das cores dos pigmentos é necessário utilizar um sistema que considere esta característica
subtrativa.
Em pinturas e impressões gráficas é conveniente utilizar outro sistema de classificação de cores em que se
considera a cor de cada pigmento antes e depois de uma mistura.
Existem várias classificações possíveis das cores dos pigmentos. Uma das mais populares, utilizada na
pintura artística, considera como cores primárias o vermelho o amarelo e o azul. É importante lembrar que
nesta classificação, a cor resultante da mistura é resultado da subtração das cores absorvidas pelos
pigmentos.
Um objeto é branco porque reflete todos os componentes da luz branca. Já um objeto preto absorve todos os
componentes da luz, por isso costuma-se dizer que o preto é a ausência de cor.
Objetivos
Dar capacidade aos alunos de fundamentar as observações como:
l A luz branca pode ser decomposta em um espectro de cores puras. Este espectro pode ser dividido em três
regiões: vermelho (R), verde (G) e azul (B);
l Quando sobrepomos (adicionamos) duas cores diferentes percebemos uma nova cor, diferente das duas
anteriores;
l Quase todas as cores percebidas podem ser formadas pela adição ou sobreposição de três cores, cada uma
de uma das regiões do espectro;
l Os filtros subtraem luz de uma ou mais regiões do espectro. Pinturas, tintas, corantes, lápis coloridos,
funcionam como filtros.
A caixa de cores
A figura 1 mostra o esquema do aparato experimental que será usado.
Figura 1 - Caixa de cores

A caixa de cores pode projetar três feixes de luz focalizados sobre um anteparo. A utilização de filtros permite
a seleção da cor do feixe. Os dois feixes laterais podem ser facilmente deslocados na horizontal enquanto o
feixe central é projetado acima dos outros dois permitindo que se realize a sobreposição dos feixes, como
mostra a figura 1. Deslocando-se os feixes laterais pode-se realizar qualquer sobreposição entre os feixes
dois a dois.
No exterior existe um potenciômetro que possibilita um ajuste de intensidade do feixe central e três
interruptores, cada um acendendo uma lâmpada.
A tampa da caixa está separada em duas partes. Apenas a parte que fica sobre os filtros deve ser retirada
durante a projeção para possibilitar a troca de filtros e o deslocamento dos feixes. A parte que fica em cima
das lâmpadas deve ficar normalmente fechada, evitando queimaduras por contado com as lâmpadas que
esquentam muito quando ligadas. A tampa fechada esquenta bastante, assim o professor deve ficar atento e
evitar colocar os filtros em cima da tampa para não danificá-los.
Note que a caixa deve estar a uma distância de 120 cm do anteparo onde serão projetadas as luzes.
A caixa possui três trilhos e em cada um deles estão colocados uma lâmpada, uma fenda circular com suporte
para filtros e uma lente (figura 2).
Figura 2 - Vista lateral de um trilho da caixa de cores
O ajuste do foco da projeção dos círculos deverá ser feito com as lâmpadas acesas e sem que os filtros
estejam no suporte, evitando uma sobreposição em um momento inoportuno. Recomendamos que o foco seja
feito modificando-se a distância entre a caixa e o anteparo, evitando-se deslocar as lentes sobre os trilhos. A
distância ideal é em torno de 120 cm.
Cada suporte possui a capacidade para três filtros como podemos ver na figura 3. É conveniente que o
professor coloque os filtros na seqüência mostrada na figura (vermelho, verde e azul), respeitando as ordens
melhores resultados podem ser obtidos.
Figura 3 - Suporte filtros

O alinhamento vertical pode ser feito através da lente localizada no trilho central. Se for necessário, ajuste a
lente soltando o parafuso de fixação (não é necessário chave), não modifique a posição horizontal para não
modificar o foco (figura 4).
Figura 4 - Ajuste altura da lente
Inicialmente o círculo central projetado deve estar acima dos laterais (dois círculos) que devem ser alinhados
para obter uma boa configuração na apresentação da adição.
Já no momento do experimento das sombras os círculos tem de ser todos(os três) alinhados de forma obter
uma sobreposição total dos três círculos, para isto, acenda a lâmpada do meio e uma das lâmpadas laterais,
mova o trilho lateral da lâmpada acesa até obter a sobreposição horizontal dos círculos projetados no
anteparo em seguida o faça o ajuste vertical que é efetuado com o movimento da lente como dito
anteriormente, uma vez que dois círculos estão totalmente sobrepostos ligue a terceira lâmpada, movimente
seu trilho levando o círculo projetado ao encontro dos dois círculos até que os três círculos estejam
sobrepostos sobre o anteparo.
Espectro da luz
A luz branca é constituída por todas as cores do espectro visível um prisma ou uma grade de difração pode
decompor a luz, separando-a em faixas de cores que podemos dar nomes. Na natureza a decomposição é o
arco-íris.
Metodologia
Aqui o professor deve apresentar o espectro da luz branca para os alunos. Uma maneira bastante simples é
trabalhar com um espelho (não precisa ser grande) em um recipiente com água em um dia ensolarado. O
reflexo do espelho em uma parede branca oferece um excelente espectro da luz solar Outras alternativas
incluem prismas ou redes de difração com uma fonte de luz forte, o sol ou um projetor de transparências.
Pergunte aos alunos:
O que um prisma faz com a luz branca ao passar por ele?

Como é composta a luz branca?
O professor deve estar atento caso apareça a idéia de que cores são adicionadas à luz incidente que passa
por um prisma, se isto acontecer explique.
Assim o professor já pode mostrar um esquema do espectro e escrever os nomes de cada uma das cores.
Feito isso diga que podemos simplificar dividindo o espectro em três regiões largas. Então peça aos alunos
que desenhem qual seria resultado, fazendo-os chegarem a conclusão de que luz branca é composta pela
combinação da luz das três regiões: vermelha(R), verde(G) e azul(B). Estas são as cores primárias e não o
amarelo, vermelho e azul são cores primárias como maior parte dos alunos poderão ter aprendido
previamente (tintas).
Reconhecendo as cores
Antes do professor iniciar o estudo das cores, existe a necessidade de que os alunos saibam os nomes dados
as cores que vamos trabalhar, para isto, o professor deve acender uma das lâmpadas e colocar um filtro,
dizendo que a luz que estarão vendo é identificada como como vermelha (filtro vermelho), verde (filtro vede) e
assim por diante.
Os alunos devem ser capazes identificar os seis filtros com que iremos trabalhar (vermelho, azul, verde,
amarelo, ciano, magenta), principalmente pela dificuldade que podem representar o ciano e o magenta, com
os quais os alunos não estão familiarizados.
Adição de cores
Cores Primárias
Os alunos examinarão o que acontece quando dois feixes de luz colorida são sobrepostos.
Usaremos dois ou três feixes que passam por filtros. A disposição mostrada na figura deve ser respeitada por
tornar mais fácil a visualização.
Metodologia
Converse com os alunos sobre o que será feito, descreva que vamos sobrepor as luzes que passam por filtros
diferentes.
Sobrepondo duas cores
Projete dois feixes (duas lâmpadas) sem filtros (luz branca) mostrando aos alunos os feixes projetados, tome
o cuidado de não sobrepor os círculos neste momento. Em seguida, coloque o filtro verde (G) em um dos
feixes e o azul (B) no outro, ainda sem sobrepor os dois
O que vocês acham que será observado quando os feixes de luz verde e azul estiverem sobrepostas
na tela?
Depois que os alunos pensarem e registrarem suas idéias individuais, peça que para discutirem a questão em
grupos:
Existem no seu grupo idéias diferentes da sua? Quais?
Aguarde o tempo que achar necessário para que os alunos discutam e, se possível, cheguem a um concenso.
Faça uma lista na lousa das idéias dos grupos. E de mais um pouco de tempo para que eles possam discutir
as idéias apresentas.
Neste momento o professor já pode demonstrar o que acontece, fazendo a sobreposição dos dois feixes. Para
identificar a cor é conveniente projetar cor obtida no terceiro feixe, sem nenhuma sobreposição. Neste caso é
o ciano.
Discuta os resultado. Mencione como a cor é vista, que a luz de ambos os círculos atingem a mesma região
da retina, que o cérebro está recebendo simultaneamente informação da luz verde e da luz azul e que isto é
interpretado como aquela cor. Isto que está sendo observado é a chamada combinação aditiva das cores azul
e verde.
Repita este procedimento(as perguntas também) para a combinação vermelho e azul:
A região sobreposta é uma combinação do vermelho e azul, que é chamada de magenta.
Explique de que maneira o cérebro está recebendo ao mesmo tempo as informações de ambas imagens, e os
alunos perceberão a combinação aditiva.
Antes de efetuar a demonstração do último par de cores (o mais inesperado), voltar a iluminar a sala e
escrever as duas equações na lousa:
Verde(G) + azul (B)= ciano(C)

(leia: verde mais azul resulta o ciano)
Vermelho(R) + azul(B) = magenta(M)

(leia: vermelho mais azul resulta o magenta).
Estas equações de cor representam regras simples para Adição de Cor. Mas deve-se lembrar que estas
regras indicam como cores de intensidades iguais são somadas. O professor deve deixar claro que se a
intensidades relativas variarem uma outra cor resultaria.
O feixe central caixa de cores tem intensidade ajustável. Assim, é possível uma demonstração mais profunda
deste assunto, mas, em uma abordagem inicial é conveniente ater-se apenas às combinações de mesma
intensidade. Trabalhe somente com as de intensidades fixas deixando claro aos alunos que estamos tratando
apenas do caso de intensidade iguais.
Repita o procedimento anterior para a combinação vermelho e verde:
Alguns alunos podem saber que com o vermelho e verde sobrepostos aparece o amarelo, mas a maioria,
devido à sua experiência com pintura, não fará esta previsão.
Projete e observe.
Era o que se esperava?
Mostre (com a luz da sala apagada) que, de fato, quando o vermelho e o verde são misturados em
intensidades iguais, resulta em luz amarela. Isto será uma surpresa para alguns alunos.
Vermelho(R) + verde(G) = amarelo(Y)
O resultado pode ser uma cor verde avermelhada, faça os ajustes necessários na intensidade da luz verde
para que isto não aconteça.
Agora o professor pode trabalhar a idéia de mistura aditiva com intensidades diferentes.
Mostre que a sobreposição de vermelho e verde, com menor intensidade da luz vermelha, produz uma cor
amarela esverdeada e, com maior intensidade da luz vermelha, uma cor amarela avermelhada ou laranja. Há
a necessidade de trocar a posição dos filtros para reduzir a intensidade da luz vermelha.
Faça o mesmo para as outras combinações, quando necessário troque o filtros de posições, podendo assim
fazer todas a variações das cores para diferentes intensidades de luz.
Combinação das três cores
O que eles observarão na tela se as três cores, vermelho, verde e azul, forem sobrepostas?
Esquematize as previsões
Adicione primeiro as cores em que as intensidades são fixas (pontas) em seguida a

que podemos controlar a intensidade (meio), o resultado deverá ser a cor branca,
caso necessário ajuste a intensidade para obter um bom branco(veja a posição da
figura ao lado e esquematize da mesma forma).
Acenda a luz da sala momentaneamente e escreva a equação de cor
correspondente na lousa:
Vermelho + Verde + Azul = Branco
Apague as luzes da sala novamente.
Mostre que a região que se sobrepõe, não irá produzir quase nenhuma cor, sugerindo que o vermelho, verde
e azul são cores primárias para adição de cores.
Cores Complementares
Como os filtros podem ser trocados o professor pode fazer adição de outras cores que não seja as cores
primárias (que já dever ter sido trabalhada no momento) para assim poder discutir o conceito de cores
complementares.
Cores complementares são quaisquer duas cores que somadas, produzem o branco.
Baseado nas observações feitas acima, peça para os alunos proporem alguns exemplos de cores
complementares e explicarem as escolhas.
Exemplos:
verde + magenta = parece branco
azul + amarelo = parece branco
vermelho + ciano = parece branco
Esquematize as respostas
Os pares de cores complementares são derivadas por regras simples a partir da adição de cores: vermelho e
ciano, verde e magenta, azul e amarelo. Podemos chegar a estas combinações manipulando a equação de
cor:
Verde(G) + vermelho(G) + azul(B) = branco(W)
Por exemplo:
verde + azul = ciano
Deste modo, podemos reescrever a equação:
vermelho(R) + ciano(C) = branco(W)
Então, vermelho e ciano são cores complementares.
Demonstre sobrepondo os feixes vermelho e ciano
Projete os círculos separados. Devagar una os círculos para que se sobreponham, observe se a região
sobreposta está imprecisa, parecendo branco (Pode ser necessário fazer pequenos ajustes na intensidade).
Repita o procedimento para as demais cores: demonstrando que o verde mais magenta parece branco, que o
azul mais amarelo parece branco. É importante que o azul mais o amarelo sejam mostrados por último para
mostrar se ainda existe alguma dúvida pois este resultando está em conflito com a intuição/conhecimento
anterior dos alunos eles podem lembrar da pintura quando misturado o amarelo e azul forma o verde, se isto
acontecer os conceitos vistos anteriormente deve ser relembrados.
Filtros
Nenhuma regra especial será desenvolvida para prognosticar o que ocorre quando os diversos filtros são
sobrepostos. Os alunos serão capazes de fundamentar as suas observações e conclusões a partir do que já
sabem.
Explique que a situação será diferente da anterior que vamos sobrepor filtros passando um único feixe de luz.
Fale que na sobreposição de dois feixes temos processos de adição de cores e que agora vamos estudar a
subtração de cores de um feixe.
Sobrepondo dois filtros de cores distintas
Projete um feixe sem um filtro (luz branca) mostrando aos alunos o feixe projetado em seguida coloque o filtro
magenta.
Como o filtro magenta funciona? Quer dizer, como os filtros fazem a luz branca sair magenta?
Muitos alunos podem pensar que o filtro magenta remove a cor verde, assim temos o magenta, ou seja, azul +
vermelho (embora eles não conheçam o mecanismo que faz isto acontecer). Outros podem pensar que o filtro
acrescenta a cor magenta à luz branca, como se fosse um corante ou pigmento. Esta última idéia é comum no
meio das crianças mais jovens, porém não é tão comum entre os alunos mais velhos. Estes dois conceitos
deverão surgir, se não, forneça o que estiver faltando.
Mencione que a cor que vemos é um fenômeno ótico e relembre como isto acontece. Fale novamente, mas de
forma rápida, do espectro.
Continue a atividade perguntando
Pergunte qual é a cor que irá aparecer se colocarmos o filtro ciano junto com o filtro magenta?
O que eles esperam observar, quando o filtro for colocado, se o conceito de que o filtro colore o feixe
for válido?
Dê o tempo necessário para que os alunos possam discutir suas previsões em grupos e esquematize-as no
quadro.
Coloque o filtro ciano no mesmo suporte junto com o filtro magenta e mostre o que acontece.
Retire o ciano e faça a mesma pergunta para o amarelo, sempre perguntando o que os alunos acham que irá
acontecer.
A intenção de colocar o ciano primeiro é para que os alunos que acham que o filtro colore o feixe acharem
que estão certos, pois o ciano é um azul fraco e vai deixar passar somente o azul, assim eles podem pensar
que o filtro estaria colorindo a luz, essa idéia irá ser refutada quando se colocar o filtro amarelo, pois a luz irá
ficar vermelha, indicando que houve uma subtração de cor.
Conclua as previsões e raciocínios dos alunos.
Os alunos deverão observar que o filtro magenta não colore a luz e sim retira, absorve de seu espectro a luz
verde, e que quando colocamos o filtro ciano ele retira outra parte do espectro que é a verde, sobrando assim
somente o azul das cores que compõe a cor branca, repetindo esse raciocínio para as outras combinações.
Cada filtro é feito de plástico com um corante particular impregnado. Os corantes têm a propriedade de
absorver certa região da luz do espectro. Assim, um filtro ciano contém moléculas de corantes que absorvem
a luz vermelha do espectro, embora permita a passagem da região verde e azul. Por causa disso é
conveniente chamar um filtro ciano de menos Vermelho (-Red), um filtro magenta de menos verde (-G), e um
filtro amarelo de menos azul (-B) .
O professor poderá mostrar para os alunos o seguinte esquema fornecendo uma maneira de refletir em cada
caso.
Se ainda assim o professor notar que algum aluno, não se convenceu de como é o funcionamento dos filtros
faça outras combinações salientando o que aconteceria dependendo de cada conceito.
Outras combinações:
filtro ciano(C) em cima do amarelo(Y) cor sai verde(G)
filtro magenta(M) em cima do amarelo(Y) cor sai vermelho(R)
filtro ciano(C) em cima do amarelo(y) cor sai verde(G)
filtro magenta(M) em cima do ciano(C) cor sai azul(B)
Sobrepondo mais de dois filtros de cores distintas
Podemos sobrepor mais de dois filtros de forma não a obtemos nenhuma cor.
Peça para os alunos proporem um sistema com no máximo três filtros em que o feixe de luz branca é
totalmente absorvido e não atinge o anteparo.
Pergunte:
l Como podemos fazer para que nenhuma luz passe?
Peça para os alunos esquematizarem suas idéias em um diagrama como o mostrado, vários sistemas podem
aparecer, um exemplo é:
Outros exemplos:
filtro amarelo em cima do ciano em cima do vermelho ou azul.
filtro amarelo em cima do magenta em cima do verde ou azul.
filtro ciano em cima do magenta em cima do vermelho ou verde.
Sombras Coloridas
Uma vez que os conceitos anteriores foram compreendidos o professor poderá propor uma atividade um
pouco diferente:
Como você poderá fazer uma montagem, utilizando a caixa de cores, para produzir sombra colorida?.
Peça para os alunos desenharem um esboço da montagem que produzirá as diferentes cores. (Você poderá
desejar explorar esta idéia, então desenhe em um papel de rascunho o que você quer).
Muitas idéias podem aparecer. O professor deve ir interagindo com os grupos de alunos até que eles
cheguem em esquemas simples, como mostra a figura 5, sem as distâncias.
Figura 5 - Exemplos de montagens para obtenção de sombras coloridas

Uma vez formada uma idéia da montagem, verifique se todos os grupos estão de acordo com a montagem,
vamos então trabalhar a cor da sombra que se formará.
Enquanto os grupos estão trabalhando no desenho, você deverá caminhar pela sala perguntando aos alunos,
em particular, qual será a sombra colorida que será observada na tela. O aluno deverá explicar dizendo quais
luzes coloridas irão para cada ponto da tela e quais serão bloqueadas pelo objeto.
Ajude e peça para um dos grupos montarem a idéia usando a caixa. Não deixe os alunos trabalharem
sozinhos, tome cuidado para que nenhum aluno coloque a mão nas lâmpadas, elas esquentam.
Eles conseguiram sombras que esperavam?
Se não, de que maneira os resultados diferem das suas observações, volte e vá comentando os resultados
obtidos anteriormente que justificam os obtidos agora.
Nota: projete cada luz branca com filtros diferentes, as três luzes devem estar alinhadas de forma que as três
cores estejam completamente sobrepostas na tela para isto será preciso que o professor abaixe a lente do
meio, alinhando os círculos projetados. Use as luzes verde, azul e vermelha empregando um objeto pequeno
para formar uma sombra na tela. Lembrar que nenhuma luz (colorida) da lâmpada incida na região de sombra
na tela.
Este será um desafio porque não só envolverá os conceitos de Sombras Coloridas e as Regras de Mistura de
Cor. A discussão deverá conduzir a um diagrama como apresentado no esquema a seguir.
Sobre os extremos, teremos todas as luzes projetadas, como resultado tem:
(R + G + B) = W = Branca
Da esquerda para a direita, temos:
G + R= Y (Amarelo)
R (Vermelho)
Preto
B (Azul)
B + G = C (Ciano)
Os filtros podem ser alterados e novas sombras serão observadas.
Referências
(1) http://www.radiohaus.com.br/espectro4.htm
(2) http://pt.wikipedia.org/wiki/Cor
(3) http://www.afh.bio.br/sentidos/Sentidos2.asp
(4) http://www.ufv.br/dbg/trab2002/HRSEXO/HRS002.htm
(5) http://www.fazendovideo.com.br/vtluz7.asp#sistema%20subtrativo%20de%20cores
(6) http://www.karnivoras.com/articles/39/1/A-luz-e-as-Plantas-Carnivoras
(7) http://www.univ-ab.pt/~bidarra/hyperscapes/video-grafias-197.htm
(8) www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/ix/atas/comunicacoes/co14-3.pdf
(9) http://www.arq.ufsc.br/labcon/arq5661/trabalhos_2001-2/iluminacao/cores.htm
(10) Pedrosa A, Israel. "Da cor à cor inexistente". Editora Universidade de Brasília-Léo Christiano Editorial
Ltda.
Maio/2007

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Ótica - Caixa de Cores

Utilizamos a metodologia de aprendizado por investigação/questionamento. Antes de realizarem qualquer

A percepção das cores

Na retina existem estruturas minúsculas, dispostas como pastilhas aleatoriamente espalhadas em um

verde(G) + azul (B)= ciano(C)

vermelho(R) + azul(B) = magenta(M)

vermelho(R) + verde(G)= amarelo(Y)

verde(G) + magenta(M) = parece branco(W)

azul(B) + amarelo(Y) = parece branco(W)

vermelho(R) + ciano(C) = parece branco(W)

Objetos iluminados, filtros e pigmentos

Dar capacidade aos alunos de fundamentar as observações como:

A figura 1 mostra o esquema do aparato experimental que será usado.

Figura 1 - Caixa de cores

Figura 2 - Vista lateral de um trilho da caixa de cores

Figura 3 - Suporte filtros

Figura 4 - Ajuste altura da lente

Pergunte aos alunos:

O que um prisma faz com a luz branca ao passar por ele?

Sobrepondo duas cores

Pergunte aos alunos:

Existem no seu grupo idéias diferentes da sua? Quais?

Repita este procedimento(as perguntas também) para a combinação vermelho e azul:

A região sobreposta é uma combinação do vermelho e azul, que é chamada de magenta.

Verde(G) + azul (B)= ciano(C)

Vermelho(R) + azul(B) = magenta(M)

Repita o procedimento anterior para a combinação vermelho e verde:

Era o que se esperava?

Vermelho(R) + verde(G) = amarelo(Y)

Combinação das três cores

Pergunte aos alunos:

Adicione primeiro as cores em que as intensidades são fixas (pontas) em seguida a

Vermelho + Verde + Azul = Branco

Apague as luzes da sala novamente.

verde + magenta = parece branco

azul + amarelo = parece branco

vermelho + ciano = parece branco

Verde(G) + vermelho(G) + azul(B) = branco(W)

verde + azul = ciano

Deste modo, podemos reescrever a equação:

vermelho(R) + ciano(C) = branco(W)

Então, vermelho e ciano são cores complementares.

Demonstre sobrepondo os feixes vermelho e ciano

Sobrepondo dois filtros de cores distintas

Pergunte aos alunos:

Continue a atividade perguntando

Conclua as previsões e raciocínios dos alunos.

filtro ciano(C) em cima do amarelo(Y) cor sai verde(G)

filtro magenta(M) em cima do amarelo(Y) cor sai vermelho(R)

filtro ciano(C) em cima do amarelo(y) cor sai verde(G)

filtro magenta(M) em cima do ciano(C) cor sai azul(B)

Sobrepondo mais de dois filtros de cores distintas

l Como podemos fazer para que nenhuma luz passe?

filtro amarelo em cima do ciano em cima do vermelho ou azul.

filtro amarelo em cima do magenta em cima do verde ou azul.

filtro ciano em cima do magenta em cima do vermelho ou verde.

Figura 5 - Exemplos de montagens para obtenção de sombras coloridas

Eles conseguiram sombras que esperavam?

Sobre os extremos, teremos todas as luzes projetadas, como resultado tem:

Da esquerda para a direita, temos: