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ALMEJANDO A ALFABETIZAO CIENTFICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: A PROPOSIO E A PROCURA DE INDICADORES DO PROCESSO (Aiming at scientific literacy in elementary school: a proposal and the search for indicators of the process) Lcia Helena Sasseron * Aluna de doutorado da Faculdade de Educao da USP Anna Maria Pessoa de Carvalho Professora titular da Faculdade de Educao da USP Resumo Com o intuito de comear o processo de Alfabetizao Cientfica nas sries iniciais do Ensino Fundamental, propomos um ensino de Cincias que leve os alunos a trabalhar e a discutir problemas envolvendo fenmenos naturais e as implicaes que o conhecimento destes pode acarretar sociedade e ao ambiente. Para tanto, apresentamos um estudo qualitativo realizado aps a aplicao de uma seqncia didtica de Cincias em uma 3. srie do Ensino Fundamental. A seqncia foi planejada com o objetivo de permitir que os alunos trabalhassem ativamente no processo de construo do seu conhecimento sobre o mundo, alm de possibilitar discusses acerca dos benefcios e prejuzos que as Cincias e suas Tecnologias podem trazer para a Sociedade e Ambiente. Tecemos relaes entre o uso de uma seqncia didtica de Cincias e o processo de Alfabetizao Cientfica e, para tanto, analisaremos as argumentaes dos alunos procurando encontrar indicadores que nos mostrem se a Alfabetizao Cientfica est comeando a acontecer. Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica, Ensino Fundamental, Ensino por CTSA

Abstract With the aim of starting to inculcate Scientific Literacy in the initial series of the Elementary School, we propose a form of science teaching which induces the students to work with and discuss problems involving natural phenomena and the implications that this entails for society and the environment. With the aim, we present a qualitative study realizes after the applications of a didactical sequence in science in the third grade of Elementary School. The sequence was planned with the objective of allowing the students to work actively in the process of construction their knowledge of the world, as well as propitiating discussion of the benefits and prejudicial effects of science and related technology for society and environment. We establish relations between the use of a didactical sequence in science and the acquisition of scientific literacy, with that aim we analyse the students argumentation, looking for indicators which can show us whether the process of acquiring scientific literacy is beginning. Keywords: Scientific Literacy, Elementary School, STSE Teaching O termo Alfabetizao Cientfica Antes mesmo de comearmos a explorar o conceito de Alfabetizao Cientfica, acreditamos ser necessrio tecer alguns comentrios referentes ao porqu da adoo, neste trabalho, do termo alfabetizao.
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Apoio financeiro: FAPESP

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Atualmente, na literatura nacional, encontramos autores que utilizam a expresso Letramento Cientfico (Mamede e Zimmermann, 2007, Santos e Mortimer, 2001) e pesquisadores que adotam o termo Alfabetizao Cientfica (Brandi e Gurgel, 2002, Auler e Delizoicov, 2001, Lorenzetti e Delizoicov, 2001, Chassot, 2000). Podemos perceber que no cerne das discusses levantadas pelos pesquisadores que usam um termo ou outro esto as mesmas preocupaes com o ensino de Cincias, ou seja, motivos que guiam o planejamento deste ensino para a construo de benefcios prticos para as pessoas, a sociedade e o meio-ambiente. Ao estudar a literatura estrangeira, percebemos tambm uma variao no uso do termo que defina o ensino de Cincias preocupado com a formao cidad dos alunos para ao e atuao em sociedade. Os autores de lngua espanhola costumam utilizar a expresso Alfabetizacin Cientfica (Daz, Alonso e Mas, 2003, Cajas, 2001, Gil-Prez e Vilches-Pea, 2001); nas publicaes em lngua inglesa aparece o termo Scientific Literacy (Norris e Phillips, 2003, Laugksch, 2000, Hurd, 1998, Bybee, 1995, Bingle e Gaskell, 1994, Bybee e DeBoer, 1994); e, nas publicaes francesas, encontramos o uso da expresso Alphabtisation Scientifique (Fourez, 2000, 1994, Astolfi, 1995). Os autores brasileiros que usam a expresso Letramento Cientfico justificam sua escolha apoiando-se no significado do termo defendido por duas grandes pesquisadores da Lingstica: Angela Kleiman e Magda Soares. Soares (1998) define o conceito como o resultado da ao de ensinar ou aprender a ler e escrever: estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita (p.18). Kleiman (1995) comenta sobre a complexidade do conceito, mas adota sua definio como sendo o conjunto de prticas sociais que usam a escrita enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos para objetivos especficos (p.19). Ns utilizamos a expresso Alfabetizao Cientfica baseadas na idia de alfabetizao concebida por Paulo Freire. Para o pedagogo, a alfabetizao mais que o simples domnio psicolgico e mecnico de tcnicas de escrever e de ler. o domnio destas tcnicas em termos conscientes. (...) Implica numa autoformao de que possa resultar uma postura interferente do homem sobre seu contexto. (p.111, 1980). Assim pensando, a alfabetizao deve ser possibilitar ao analfabeto a capacidade de organizar seu pensamento de maneira lgica, alm de auxiliar na construo de uma conscincia mais crtica em relao ao mundo que o cerca.

A idia de Alfabetizao Cientfica J de um bom tempo existem discusses em pesquisas sobre ensino de Cincias acerca da possibilidade de que as aulas permitam a Alfabetizao Cientfica aos alunos. Embora o termo esteja em evidncia, a idia de Alfabetizao Cientfica ainda se mostra controversa em torno de sua definio e, para este trabalho, lembramos dos pensamentos de Fourez (1994) quando ele menciona a alfabetizao cientfica e tecnolgica como a promoo de uma cultura cientfica e tecnolgica. Alm disso, o termo Alfabetizao Cientfica tambm controverso quanto sua prpria definio. O que significaria, pois, promover a Alfabetizao Cientfica entre os alunos da escola bsica? Com o objetivo de realizar um levantamento da literatura publicada em lngua inglesa sobre esse conceito, Laugksch (2000) percebeu que

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diversas posies, descries e interpretaes foram integradas dentro de uma proveitosa reviso conceitual da alfabetizao cientfica que reala importantes aspectos do conceito. (p.90, traduo nossa).

Em sua reviso, o autor procura convergir as idias sobre a Alfabetizao Cientfica com o objetivo de refinar o conceito e, por meio do levantamento realizado, podemos identificar pontos comuns entre as diversas definies. interessante notar, por exemplo, que ao longo dos anos certos padres mantiveram-se sempre como requisitos para se considerar um cidado como alfabetizado cientificamente. Entre estas confluncias, identificamos trs pontos como aqueles que mais so considerados ao se pensar a alfabetizao cientfica. Temos chamado estes pontos de Eixos Estruturantes da Alfabetizao Cientfica, pois so eles que nos servem de apoio na idealizao, planejamento e anlise de propostas de ensino que almejem a AC. O primeiro dos eixos estruturantes refere-se compreenso bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos fundamentais e a importncia deles reside na necessidade exigida em nossa sociedade de se compreender conceitos-chave como forma de poder entender at mesmo pequenas informaes e situaes do dia-a-dia. O segundo eixo preocupa-se com a compreenso da natureza da cincia e dos fatores ticos e polticos que circundam sua prtica, pois, em nosso cotidiano, sempre nos defrontamos com informaes e conjunto de novas circunstncias que nos exigem reflexes e anlises considerando-se o contexto antes de proceder. Deste modo, tendo em mente a forma como as investigaes cientficas so realizadas, podemos encontrar subsdios para o exame de problemas do dia-a-dia que envolvam conceitos cientficos ou conhecimentos advindos deles. O terceiro eixo estruturante da AC compreende o entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia, sociedade e meio-ambiente e perpassa pelo reconhecimento de que quase todo fato da vida de algum tem sido influenciado, de alguma maneira, pelas cincias e tecnologias. Neste sentido, mostra-se fundamental de ser trabalhado quando temos em mente o desejo de um futuro saudvel e sustentvel para a sociedade e o planeta. Estes trs pontos aparecem em diversos trabalhos citados por Laugksch e tambm esto presentes em documentos oficiais preparados a partir da dcada de 1980 nos quais so expressas percepes sobre o que levar em considerao quando se pretende identificar uma pessoa como sendo alfabetizada cientificamente.

A Alfabetizao Cientfica e o Ensino Fundamental Neste debate sobre a Alfabetizao Cientfica, sua definio e pretenses cabe ressaltar tambm que diversos outros autores, como, por exemplo, Bybee e DeBoer (1994), Fourez (1994), Bybee (1995), Hurd (1998), Jimnez-Aleixandre et al. (2000), Yore et al. (2003) e Lemke (2006), expressam a necessidade de a escola permitir aos alunos compreenderem e saberem sobre Cincias, suas tecnologias e as relaes das duas com a sociedade como condio para preparar cidados para o mundo atual. Assim sendo, emerge a necessidade de um ensino de Cincias capaz de fornecer aos alunos no somente noes e conceitos cientficos, mas tambm importante e preciso que os alunos possam fazer cincia, sendo defrontados com problemas autnticos nos quais a investigao seja condio

Laugksch cita, por exemplo, Pella, OHearn e Gale, 1966 (Referents to scientific literacy); Showalter, 1974; Shen, 1975 (Scientific literacy and the public understanding of science); Brascomb, 1981 (Knowking how to know); Miller, 1983 (Scientific literacy: a conceptual and empirical review); Hazen e Trefil, 1991 (Science matters. Achieving scientific literacy); Hirsch, 1987 (Cultural literacy: what every American needs to know) e Shamos, 1995(The myth of scientific literacy).

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para resolv-los. preciso tambm proporcionar oportunidades para que os alunos tenham um entendimento pblico da cincia, ou seja, que sejam capazes de receber informaes sobre temas relacionados cincia, tecnologia e aos modos como estes empreendimentos se relacionam com a sociedade e com o meio-ambiente e, frente a tais conhecimentos, sejam capazes de discutir tais informaes, refletirem sobre os impactos que tais fatos podem representar e levar sociedade e ao meio ambiente e, como resultado de tudo isso, posicionarem-se criticamente frente ao tema. Nossa ateno recai sobre as sries iniciais do Ensino Fundamental, pois partimos da premissa de que necessrio iniciar o processo de Alfabetizao Cientfica desde as primeiras sries da escolarizao, permitindo que os alunos trabalhem ativamente no processo de construo do conhecimento e debate de idias que afligem sua realidade. Para tanto, parece-nos importante que as aulas de Cincias Naturais, j no incio do Ensino Fundamental, proponham seqncias didticas nas quais os alunos sejam levados investigao cientfica em busca da resoluo de problemas (ReigosaCastro e Jimnez-Aleixandre, 2000, Carvalho, 2004). Argumentao em Sala de Aula: Construindo e Expressando as Relaes CTSA comum encontrarmos trabalhos na literatura sobre Ensino de Cincias que faam referncia ao termo argumentao como o discurso usado em sala de aula. Neste trabalho, entendemos a argumentao como todo e qualquer discurso em que aluno e professor apresentam suas opinies em aula, descrevendo idias, apresentando hipteses e evidncias, justificando aes ou concluses a que tenham chegado, explicando resultados alcanados. Neste sentido, estamos cientes de que a argumentao se apresentar mais ou menos estruturada a depender do momento em que ocorre dentro de uma discusso ou de uma seqncia didtica como um todo. Para este trabalho em particular, sua importncia est estreitamente relacionada ao fato de que ser a argumentao o meio pelo qual poderemos encontrar evidncias concretas de como os alunos se posicionam e como pensam nas relaes que envolvem CTSA em sala de aula. Sendo assim, h dois vieses que precisam ser igualmente considerados durante a anlise dos argumentos em sala de aula: um deles aquele que se refere estrutura do argumento e o outro diz respeito sua qualidade. Como referncia para o estudo da estrutura do argumento, o trabalho de Toulmin (2006) mostra-nos um padro de argumento composto por cinco elementos: os dados, as concluses, as justificativas, o conhecimento anterior e os qualificadores, que podem tanto dar nfase afirmao proposta como apresentar refutao a ela. Tambm para a observao da estrutura dos argumentos, usaremos os trabalhos de Lawson (2000, 2002) que, do estudo de textos e relatos de grandes acontecimentos, props o raciocnio hipottico-dedutivo como a forma de argumentao utilizada na comunidade cientfica para expor idias e justific-las, e seria expresso na forma se, ento, portanto, havendo espao ainda para a partcula e quando se deseja tratar algum outro qualificador para a hiptese expressa. Jimnez-Aleixandre, Bugallo Rodrguez e Duschl (2000), analisando a capacidade de os alunos desenvolverem argumento em aula, procuram distinguir os momentos em que as aes deles evidenciam diferenas entre a cultura cientfica e a cultura escolar, ou seja, momentos em que os alunos falam e fazem cincia e momentos em que realizam tarefas de aula. Neste estudo, os autores mostram a estrutura que desenvolveram para a anlise das operaes argumentativas. Este instrumento apresenta 336

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um conjunto de operaes epistemolgicas que mostram as relaes entre diversas fontes e formas de aes para se fazer cincia:
Induo Deduo Causalidade Definio Classificao Apelo a Analogia Exemplo Atributo Autoridade Com outro conhecimento Com experincia Compromisso com consistncia Metafsica Procura por padres, regularidades Identificao de exemplos particulares de leis, regras Relao causa-efeito, procura por mecanismo, predio Manifestao de entendimento de um conceito Agrupamento de objetos, organismos de acordo com critrios Apelo a analogias, exemplos ou atributos como uma forma de explicao

Consistncia

Fatores de consistncia, particular (com a experincia) ou geral (necessrio para explicaes similares) Afirmao ou avaliao de seu prprio conhecimento ou do conhecimento dos outros

Plausibilidade

Tabela 1. Operaes Epistemolgicas propostas por Jimnez-Aleixandre, Bugallo Rodrguez e Duschl (2000, p.768, traduo nossa) Por meio da anlise realizada em seu trabalho, estes autores nos mostram que as operaes epistemolgicas por eles propostas so elementos que caracterizam a conduo da argumentao e o que permitem que tal argumento ganhe consistncia e coerncia ao longo da apresentao e defesa de uma idia. O outro vis para a anlise dos argumentos em sala de aula refere-se qualidade do argumento e um bom exemplo o estudo de Driver e Newton (1997) que, tendo como base o padro de argumento de Toulmin, prope nveis hierrquicos para a argumentao: os argumentos classificados no nvel 0 so aqueles que se do quando h afirmaes isoladas sem justificativa, ou quando h afirmaes que competem sem justificativas. Argumentos do nvel 1 so as afirmaes isoladas com justificativa. Afirmaes que competem havendo justificativas so do nvel 2. No nvel 3 aparecem as afirmaes que competem com justificativas e qualificadores e as afirmaes que competem com justificativas e trazendo refutadores. O ltimo nvel de argumentao o nvel 4 e aparece quando se faz julgamentos integrando diferentes argumentos. Indicadores da Alfabetizao Cientfica Em nossa viso, para o incio do processo de Alfabetizao Cientfica importante que os alunos travem contato e conhecimento de habilidades legitimamente associadas ao trabalho do cientista. As habilidades a que nos referimos tambm devem cooperar em nossas observaes e anlise de episdios em sala de aula para elucidar o modo como um aluno reage e age quando se depara com algum problema durante as discusses. Acreditamos existir alguns indicadores de que estas habilidades esto sendo trabalhadas e desenvolvidas entre os alunos, ou seja, alguns indicadores da Alfabetizao 337

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Cientfica, que devem ser encontrados durante as aulas de Cincias e que podem nos fornecer evidncias se o processo de Alfabetizao Cientfica est se desenvolvendo entre estes alunos.

O que so os Indicadores da Alfabetizao Cientfica? Nossos indicadores tm a funo de nos mostrar algumas destrezas que devem ser trabalhadas quando se deseja colocar a AC em processo de construo entre os alunos. Estes indicadores so algumas competncias prprias das cincias e do fazer cientfico: competncias comuns desenvolvidas e utilizadas para a resoluo, discusso e divulgao de problemas em quaisquer das Cincias quando se d a busca por relaes entre o que se v do problema investigado e as construes mentais que levem ao entendimento dele. Assim sendo, reforamos nossa idia de que o ensino de cincias deva ocorrer por meio de atividades abertas e investigativas nas quais os alunos desempenhem o papel de pesquisadores. Como nosso olhar est voltado para os primeiros anos do Ensino Fundamental, contamos com a curiosidade, a perspiccia e a sagacidade prprias das crianas desta faixa etria como motores de propulso para as diversas e diferentes formas de buscar resolver problemas e explic-los aos demais. Tendo isso, e atividades de cincias verdadeiramente estimulantes e interessantes como fator de motivao para o trabalho, os alunos devero fazer uso de diferentes indicadores em cada situao, conforme a tarefa com a qual estejam envolvidos. Arranjamos os indicadores em trs grupos. Cada um destes grupos representa um bloco de aes que so colocadas prtica quando h um problema a ser resolvido. Um dos grupos de indicadores relaciona-se especificamente ao trabalho com os dados obtidos em uma investigao. Incorpora, ento, as aes desempenhadas nas tarefas de organizar, classificar e seriar estes dados: a seriao de informaes um indicador que no necessariamente prev uma ordem a ser estabelecida, mas pode ser um rol de dados, uma lista de dados trabalhados. Deve surgir quando se almeja o estabelecimento de bases para a ao. A organizao de informaes ocorre nos momentos em que se discute sobre o modo como um trabalho foi realizado. Este indicador pode ser vislumbrado quando se busca mostrar um arranjo para informaes novas ou j elencadas anteriormente. Por isso, este indicador pode surgir tanto no incio da proposio de um tema quanto na retomada de uma questo. A classificao de informaes ocorre quando se busca conferir hierarquia s informaes obtidas. Constitui-se em um momento de ordenao dos elementos com os quais se est trabalhando procurando uma relao entre eles. Estes trs indicadores so altamente importantes quando h um problema a ser investigado, pois por meio deles que se torna possvel conhecer as variveis envolvidas no fenmeno mesmo que, neste momento, o trabalho com elas ainda no esteja centralizado em encontrar relaes entre elas e o porqu de o fenmeno ter ocorrido tal como se pde observar. Outro grupo de indicadores engloba dimenses relacionadas estruturao do pensamento que molda as afirmaes feitas e as falas promulgadas durante as aulas de Cincias; demonstram ainda formas de organizar o pensamento indispensveis quando se tem por premissa a construo de uma idia lgica e objetiva para as relaes que regulam o comportamento dos fenmenos naturais. So dois os indicadores deste grupo: o raciocnio lgico compreende o modo como as idias so desenvolvidas e apresentadas e est diretamente relacionada forma como o pensamento exposto; e o raciocnio proporcional que, como o raciocnio lgico, d conta de mostrar como se estrutura o pensamento, e 338

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refere-se tambm maneira como variveis tm relaes entre si, ilustrando a interdependncia que pode existir entre elas. Por fim, no outro grupo concentram-se os indicadores ligados mais diretamente procura do entendimento da situao analisada. Devem surgir em etapas finais das discusses, pois caracterizam-se por serem o trabalho com as variveis envolvidas no fenmeno e a busca por relaes capazes de descreverem as situaes para aquele contexto e outros semelhantes. Fazem parte deste grupo os seguintes indicadores da AC: levantamento de hiptese, teste de hiptese, justificativa, previso, explicao. O levantamento de hipteses aponta instantes em que so aladas suposies acerca de certo tema. Este levantamento de hipteses pode surgir tanto da forma de uma afirmao como sendo uma pergunta (atitude muito usada entre os cientistas quando se defrontam com um problema). O teste de hipteses concerne nas etapas em que se coloca prova as suposies anteriormente levantadas. Pode ocorrer tanto diante da manipulao direta de objetos quanto no nvel das idias, quando o teste feito por meio de atividades de pensamento baseadas em conhecimentos anteriores. A justificativa aparece quando em uma afirmao qualquer proferida lana mo de uma garantia para o que proposto; isso faz com que a afirmao ganhe aval, tornando mais segura. O indicador da previso explicitado quando se afirma uma ao e/ou fenmeno que sucede associado a certos acontecimentos. A explicao surge quando se busca relacionar informaes e hipteses j levantadas. Normalmente a explicao sucede uma justificativa para o problema, mas possvel encontrar explicaes que no se recebem estas garantias. Mostram-se, pois, explicaes ainda em fase de construo que certamente recebero maior autenticidade ao longo das discusses. Vale a pena ressaltar que a presena de um indicador no inviabiliza a manifestao de outro. Ao contrrio: durante as argumentaes em sala de aula nas quais os alunos tentam explicar ou justificar uma idia, provvel que os indicadores demonstrem suporte e apoio a explanao que est sendo feita. Nossa Proposta de Ensino Preocupamo-nos com a insero de temas de CTSA no Ensino Fundamental com o intuito de iniciar o processo de Alfabetizao Cientfica desde o comeo da escolarizao. Propomos ento seqncias interdisciplinares no ensino de Cincias que objetivem introduzir os alunos no universo das Cincias, tendo, pois, como prerrogativa gerar possibilidades aos estudantes para que eles se envolvam com problemas e questes relacionados a fenmenos naturais. Com problemas investigativos e questes reflexivas, esperamos que os alunos team hipteses e planos que auxiliem na resoluo, bem como discutam sobre as idias levantadas e outras questes controversas que possam surgir. No trabalho aqui relatado, a seqncia a ser analisada intitulada Navegao e Meio Ambiente, e, por meio de suas atividades, confrontamos os alunos com problemas relacionados a este tema confluindo discusses sobre tpicos de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio-Ambiente. A seqncia se inicia com uma atividade de conhecimento fsico (Carvalho et al., 1998) a partir do qual os alunos so instigados a resolverem o problema de construir um barquinho em folhas de alumnio capaz de transportar grande nmero de peas metlicas sem afundar. 339

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Aps isso, d-se incio a pesquisas e discusses sobre histria da navegao e meios de transportes aquticos. Junto a isso, apresentada aos alunos a idia de gua de lastro como forma de garantir estabilidade s embarcaes. Alm do aspecto fsico do lastro, trabalhamos tambm com os alunos os problemas ambientais que podem representar a introduo de espcies de outros habitats em reas nas quais os navios de carga despejam a gua de lastro de seus tanques. Estas discusses baseiam-se, sobretudo, em evidncias que os alunos podem encontrar ao participar do jogo Presa e Predador e construir uma tabela com os dados obtidos nesta atividade. Por meio desta tabela, possvel discutir a dinmica das populaes e a estreita relao existente entre os diferentes seres vivos personagens do jogo. Com este mote, foi possvel discutir em sala de aula temas que variaram de fenmenos cientficos e adventos tecnolgicos que possibilitaram melhorias sociedade e ao modo de vida, at questes e preocupaes ambientais suscitadas devido interveno humana.

Metodologia de Pesquisa Como o foco deste nosso trabalho so as argumentaes estabelecidas em sala de aula, gravamos em vdeo a seqncia didtica anteriormente mencionada e propomos agora uma anlise qualitativa das falas transcritas. Com o propsito de manter oculta a identidade dos alunos, novos nomes foram dados a cada um deles. Por se tratar de uma seqncia de 11 aulas, selecionamos alguns episdios de ensino que trazem discusses dos alunos e que demonstram envolvimento deles em debates sobre CTSA. As aulas ocorreram entre outubro e dezembro de 2006, na Escola de Aplicao da FEUSP. A turma de alunos correspondia terceira srie do Ensino Fundamental.

Os episdios de ensino selecionados A seleo dos episdios que sero analisados foi realizada tendo por base os propsitos que pretendemos alcanar com este breve trabalho. Destacamos dois momentos de duas das aulas da seqncia gravada. O primeiro episdio refere-se a discusses ocorridas na aula 7 da seqncia didtica quando se tem como foco os problemas que pode representar a introduo por meio da gua de lastro de seres vivos em um ambiente no qual aquela espcie no habitava at ento. O segundo episdio traz as discusses passadas na aula 9 quando os alunos, reunidos em pequenos grupos, responderam a uma lista de perguntas que explora o jogo da Presa e Predador (proposto na aula 8). O episdio escolhido corresponde a uma discusso compartilhada em que a professora prope que se retomem as questes discutidas em grupo a fim de apresentarem a toda turma. A Anlise de Alguns Episdios de Ensino em Busca dos Indicadores da AC Procurando identificar de que modo uma seqncia didtica elaborada para trabalhar questes envolvendo CTSA pode iniciar o processo de Alfabetizao Cientfica, voltamos nossa ateno para o modo como os alunos argumentam em sala de aula e quais as caractersticas expressas nestas argumentaes que nos trazem indcios de como este processo est ocorrendo. 340

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Primeiro episdio O primeiro episdio apresentado retrata discusses estabelecidas em sala de aula a respeito da vida marinha que pode ser levada pela gua de lastro. Os debates desta aula giram em torno da leitura do texto Vida Marinha na gua de Lastro, em especial, um importante pargrafo do texto onde apresentada a possibilidade de um ser vivo transportado pela gua de lastro passar a viver em um ambiente no qual, anteriormente, no havia seres de sua espcie. A professora pede aos alunos que comentem o porqu de julgarem importante esta informao e observamos respostas com idias semelhantes: o ser vivo inserido em um novo ambiente pode acarretar modificaes para aquele local e os seres vivos j existentes ali.
Turno Falas transcritas 127 Professora: ? Mais algum quer comentar esta parte? Marina, quer comentar desta parte? T, ento vamos seguir. (volta a ler) Alguns desses seres vivos podem morrer dentro do prprio tanque de lastro devido s condies internas pouco favorveis a sua sobrevivncia. Mas, alguns destes pequenos seres vivos, conseguem sobreviver a longas viagens. E quando o navio pra em um porto, seus tanques so esvaziados, tais seres vivos so despejados na gua, em um local diferente do que habitavam, e onde talvez no existissem animais de sua espcie anteriormente. Voc marcou esta parte, Marina? 128 Marina: Marquei. 129 Professora: Por qu? 130 Marina: Porque ... Porque alguns desses animais so do mar e que so sugados pelas bombas, pelo lastro, , uns morrem e outros que conseguem alimento, eles sobrevivem. E, , se algum bichinho comeu alguma parte daquele peixe que morreu e que foi deixado no fundo do mar, n, ,... ele pode no achar nenhum macho para se reproduzir. 131 Professora: Davi, por que que voc marcou esta parte? 132 Davi: Por causa que eles, eles podem, dentro do tanque, achar um espao bem pequeno para eles e quando eles chegam no lugar, eles so despejados, eles podem (inaudvel), pode ser diferente para eles. 133 Professora: Muito bem. Igor, por que que voc marcou esta parte? 134 Igor: Por causa que assim. , aquele animal, ele come aquele alimento daquela regio, a ele sobreviveu no lastro e vai pra um lugar onde no tem aquele alimento, ele pode morrer. Breve anlise Indicadores

Argumentao: Explicao nvel 3 (Driver e Levantamento de Newton, 1997) hiptese Operaes Justificativa Previso Epistemolgicas Raciocnio lgico (OE): Causalidade

Argumentao: nvel 0 OE: Induo

Levantamento hiptese Explicao

de

Argumentao: nvel 1 OE: Deduo

Organizar informaes Raciocnio lgico Explicao Previso Justificativa Levantamento de hiptese Raciocnio lgico Previso

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137 138

Professora: (concordando) Ele pode morrer. Daniel. Daniel: Por causa que, , se um, se um animal come o outro no lastro, quando o lastro vai ser despejado, ou pode poluir aquela parte, seno prejudica os outros seres que esto vivendo ali. Professora: (dando nfase fala do aluno) Que esto vivendo naquela parte. Raquel. Raquel: Porque se eles morrem, eles poluem a gua...

Argumentao: nvel 1 OE: Deduo

Argumentao: nvel 1 OE: Causalidade

Levantamento de hiptese Raciocnio lgico

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Neste episdio, alunos e professora conversam sobre os trechos destacados e a professora os instiga a compreender as informaes do texto, criando explicaes e relaes entre elas e conhecimentos anteriores que eles j possuem. Aps a leitura de mais um trecho do texto pela professora, Marina, no turno 130, comenta o porqu de ter selecionado aquele excerto. Porque ... Porque alguns desses animais so do mar e que so sugados pelas bombas, pelo lastro, , uns morrem e outros que conseguem alimento, eles sobrevivem. E, , se algum bichinho comeu alguma parte daquele peixe que morreu e que foi deixado no fundo do mar, n, ,... ele pode no achar nenhum macho para se reproduzir. Como sua fala bastante cheia de informaes, com o objetivo de melhorar nossa compreenso de suas idias, realizaremos a anlise das duas frases separadamente. O primeiro trecho (Porque ... Porque alguns desses animais so do mar e que so sugados pelas bombas, pelo lastro, , uns morrem e outros que conseguem alimento, eles sobrevivem) mostra a construo de uma explicao. Esta explicao comea com a exposio de uma hiptese expressa pela sentena: alguns desses animais so do mar e que so sugados pelas bombas, pelo lastro. Associada a esta hiptese, Marina mostra uma justificativa que fornece autenticidade primeira: que so sugados pelas bombas, pelo lastro. Com estas informaes postas em jogo, ela estabelece uma previso relacionada ao destino dos seres vivos que foram levados pela gua de lastro: uns morrem e outros que conseguem alimento, eles sobrevivem. E vinculada a si, a explicao contm uma justificativa que refuta a possvel morte desses animais e cria uma condio para o caso daqueles que vm a sobreviver: outros que conseguem alimento. Nesta primeira parte de sua exposio, percebemos que Marina constri seu argumento de forma lgica e isso fica evidente quando pensamos no padro de argumentao proposto por Toulmin (op.cit.): Marina parte de um dado expresso como Porque alguns desses animais so do mar e que so sugados pelas bombas, pelo lastro. Desta alegao ela tira sua concluso: uns morrem, mas essa concluso no funcionaria para caso em que a realidade apresentar uma condio de refutao que ela expressa ao dizer: outros que conseguem alimento, eles sobrevivem. Com tudo isso, percebemos o uso de cinco indicadores da AC por Marina neste primeiro excerto: o raciocnio lgico para estruturar as idias explicitadas; a explicao de uma idia; o levantamento de hiptese sobre uma situao que deseja apresentar; a presena de justificativas para dar autenticidade s duas colocaes; e o estabelecimento de previso que decorre dos pensamentos expostos. Vale dizer tambm que esta sua colocao inicial pode ser classificada como pertencente ao nvel 3 de argumentao, conforme Driver e Newton (op.cit.), e que Marina busca estabelecer uma relao causa/efeito para suas idias, o que nos indica que ela utiliza uma das operaes epistemolgicas (Jimnez-Aleixandre et al, 2000), a causalidade. Na segunda parte de sua afirmao, Marina diz: E, , se algum bichinho comeu alguma parte daquele peixe que morreu e que foi deixado no fundo do mar, n, ,... ele pode no achar nenhum macho para se reproduzir. um trecho construdo de maneira inconsistente e incoerente, por isso mostra informaes sem nexo, que no esto logicamente relacionadas. Notamos somente o 342

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levantamento de hiptese para apresentar suas idias: E, , se algum bichinho comeu alguma parte daquele peixe que morreu e que foi deixado no fundo do mar, mas a colocao inserida logo na seqncia no se relaciona com o primeiro argumento, o que nos mostra a falta de coerncia entre suas afirmaes. Por este motivo, neste segundo momento, a afirmao de Marina simples, sem justificativas e ela utiliza somente um indicador da AC: o levantamento de hiptese para a situao. Em seguida, no turno 132, a vez de Davi expressar suas idias: Por causa que eles, eles podem, dentro do tanque, achar um espao bem pequeno para eles e quando eles chegam no lugar, eles so despejados, eles podem (inaudvel), pode ser diferente para eles. Por sua colocao, podemos afirmar a presena dos seguintes elementos: o incio de seu argumento demonstra uma hiptese levantada para a situao: Por causa que eles, eles podem, dentro do tanque, achar um espao bem pequeno para eles. Davi ento constri uma explicao: e quando eles chegam no lugar, eles so despejados, eles podem (inaudvel), pode ser diferente para eles. Sua explicao no se relaciona diretamente com a idia proposta pela hiptese e tambm no recebe qualquer justificativa que lhe fornece autenticidade. Por este motivo, uma explicao pouco convincente, pois todo o seu argumento desprovido de coerncia interna. Isso fica evidente se olhamos sua fala tendo em mente o padro de argumentao proposto por Toulmin (op.cit.): O dado do qual Davi parte para apresentar sua idia aparece quando ele diz que eles podem, dentro do tanque, achar um espao bem pequeno para eles, mas este dado no se relaciona com as informaes que se seguem, ou seja, ele no tece qualquer concluso a partir de sua alegao. As sentenas que ele profere em seguida so simples afirmaes que no conjugam com as informaes anteriores. Por se tratar de afirmaes simples, sem justificativas, classificamos seu argumento como pertencente ao nvel 0 de argumentao tal como proposto por Driver e Newton (op.cit.). Quanto s operaes epistemolgicas propostas por Jimnez-Aleixandre et al (op.cit.), notamos que Davi procura um padro capaz de regular o fenmeno, assim, podemos dizer que em sua afirmao ele realiza uma induo. Os indicadores da AC que percebemos serem utilizados por Davi so: o levantamento de hiptese e a explicao. No turno 134, Igor expressa suas opinies: Por causa que assim. , aquele animal, ele come aquele alimento daquela regio, a ele sobreviveu no lastro e vai pra um lugar onde no tem aquele alimento, ele pode morrer. Podemos observar que toda a fala de Igor uma explicao construda para a situao investigada. Igor faz referncia, inicialmente, a um conhecimento previamente adquirido a partir do qual sua construo se torna possvel: aquele animal, ele come aquele alimento daquela regio, a ele sobreviveu no lastro e vai pra um lugar onde no tem aquele alimento, ele pode morrer. O uso deste conhecimento prvio demonstra que o aluno organiza as informaes que possui para que, a partir delas, possa dar continuidade sua afirmao e, assim, estabelecer uma previso para acontecimentos 343

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decorrentes deste cenrio: ele pode morrer. Sua previso recebe autenticidade devido justificativa que Igor tambm apresentou: vai pra um lugar onde no tem aquele alimento. Percebemos ainda que h uma lgica interna que confere estrutura sua exposio. Isso pode ser observado quando consideramos o padro de argumentao de Toulmin (op.cit.): O dado que Igor alega apresentado em sua colocao ele come aquele alimento daquela regio. A concluso a que ele chega com este dado a de que ele pode morrer e, para tanto, Igor recorre a uma garantia expressa pela frase: a ele sobreviveu no lastro e vai pra um lugar onde no tem aquele alimento. Igor utiliza cinco indicadores da AC: ele parte da organizao das informaes que possui para, com elas, construir uma explicao por meio da qual estabelece uma previso relacionada ao fenmeno e fornece uma justificativa sua idia como forma de tornar mais autntica sua colocao. Por se tratar de uma construo coerente e consistente, podemos afirmar ainda que Igor fez uso do raciocnio lgico para a estruturao de suas idias. Por fim, possvel dizer que o argumento de Igor uma afirmao justificada, o que nos permite classific-la como uma argumentao do nvel 1, conforme Driver e Newton (op.cit.). Se levarmos em conta as operaes epistemolgicas propostas por Jimnez-Aleixandre et al (op.cit.), podemos dizer que Igor realiza uma deduo, pois seu argumento demonstra a identificao de um exemplo particular de lei para esta situao por ele exposta. O turno de 136 mostra uma colocao de Daniel. Ele afirma: Por causa que, , se um, se um animal come o outro no lastro, quando o lastro vai ser despejado, ou pode poluir aquela parte, seno prejudica os outros seres que esto vivendo ali. Inicialmente, Daniel levanta uma hiptese: se um, se um animal come o outro no lastro, quando o lastro vai ser despejado. Considerando esta hiptese como vlida, ele elabora uma previso decorrente: ou pode poluir aquela parte, seno prejudica os outros seres que esto vivendo ali. uma fala logicamente estruturada e isso pode ser percebido por meio do padro de argumentao de Toulmin (op.cit.): O dado do qual Daniel parte apresentado quando ele diz: Por causa que, , se um, se um animal come o outro no lastro. Com esta alegao, ele estabelece uma concluso: ou pode poluir aquela parte, seno prejudica os outros seres que esto vivendo ali e esta concluso recebe uma garantia que a autentica quando Daniel afirma: quando o lastro vai ser despejado. Aps estes apontamentos, percebemos que o aluno fez uso de trs indicadores da AC em sua exposio: o levantamento de uma hiptese que permitiu o estabelecimento de uma previso. Por expor suas idias de maneira clara e coerente, notamos tambm o uso do raciocnio lgico. Vale notar que sua afirmao no apresenta nenhuma justificativa, e, por isso, podemos classific-la como pertencente ao nvel 0 de argumentao de Driver e Newton (op.cit.). Alm disso, sua fala nos demonstra a identificao de uma regra, o que nos permite dizer que, conforme JimnezAleixandre et al (op.cit.), Daniel fez uso da operao epistemolgica que evidencia a deduo. A prxima colocao de Raquel que, no turno 138, afirma: Porque se eles morrem, eles poluem a gua... 344

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Sua afirmao formada por um nico elemento: o levantamento de hiptese. De qualquer modo, sua construo tem estrutura lgica e podemos verificar isso quando temos em mente o padro hipottico-dedutivo (Lawson, op.cit.): Porque se eles morrem, [ento] eles poluem a gua... Podemos afirmar que Raquel utilizou dois indicadores da AC em sua explanao: o levantamento de hiptese para uma situao e o uso do raciocnio lgico para a estruturao de sua idia. interessante notar que a aluna demonstra a busca por uma relao do tipo causa/efeito para a situao que explora, por isso podemos identificar o uso de uma das operaes epistemolgicas propostas por Jimnez-Aleixandre et al (op.cit.): a causalidade. Vale notar tambm que sua afirmao no justificada, o que nos leva a classific-la no nvel 0 de argumentao, conforme Driver e Newton (op.cit.).

Segundo episdio O segundo episdio ocorreu na aula 9 e traz as discusses suscitadas aps a anlise da tabela gerada a partir do jogo Presa e Predador. A aula inicia-se com uma discusso em pequenos grupos. Neste momento, eles devem responder s questes referentes ao jogo tendo como material de apoio a tabela com os dados. Em um segundo momento da aula mostra uma discusso geral com a sala em que a professora solicita aos alunos que apresentem seus resultados e opinies.
Turno Falas transcritas Breve anlise 83 Professora: Pessoal, olhem a segunda rodada. A populao de Pergunta retrica tapitis, ela estava aumentando, ela estava diminuindo ou ela estava, ou ela tinha alcanado o mximo do que ela podia ter alcanado antes? 84 Eric: (imitando a professora) Mximo. 85 Professora: Fala, Davi. 86 Davi: Tava aumentando. Argumentao: nvel 0 87 Professora: (concordando) Tava aumentando, n? Na segunda. Pergunta retrica Tava de 9, na primeira passou pra 14. E l na a ltima rodada que tava de 7 jaguatiricas, quantos tapitis tinham? 88 Aluno desconhecido: 9 e 12. Argumentao: nvel 0 89 Davi: 9. Argumentao: nvel 0 90 Professora: 9 tapitis. E a populao de plantas, como que Pergunta retrica estava? Na segunda rodada? 91 Jnior: 7 e 7. Argumentao: nvel 0 92 Professora: Tava diminuindo. E na sexta rodada? Tinha...? Pergunta retrica 93 94 Indicadores Organizar informaes

Organizar informaes Organizar informaes

Organizar informaes Organizar informaes Organizar informaes Organizar informaes Organizar informaes Davi: Aumentado. Argumentao: Organizar nvel 0 informaes Professora: (concordando) Aumentado de novo. Como que Uso de termo Classificar vocs explicam esse resultado? (pausa) Como que vocs apropriado informaes

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Investigaes em Ensino de Cincias V13(3), pp.333-352, 2008 95 96 97 explicam essa movimentao, essa variao? Breno: Que que variao? Professora: Variar, de aumentar, de diminuir. Fala, Luciano. Luciano: por causa que um animal, ele nunca sempre vai, Argumentao: ele nunca sempre vai diminuir. nvel 0 OE: induo; consistncia com a experincia Professora: (pedindo ao aluno para esperar) Luciano. Guilherme: isso que eu ia falar. Professora: (chegando ao grupo) Tudo bem nesse grupo? Edson: Tudo bem. Professora: Vocs podem abrir o material, por favor? Obrigada. Desculpa, Luciano, fala. Luciano: por causa que, tipo assim, voc tem assim, n? As Argumentao: jaguatiricas, elas... Se elas so 14, se elas comer mais 14, elas nvel 4 vo virar 28. Ento no d pra sempre ficar com o mesmo OE: Apelo a nmero. Ou ela vai aumentar ou ela vai abaixar. Por causa que exemplo; nem sempre as jaguatiricas vo comer os tapitis, nem sempre consistncia com experincia; os tapitis vo comer as plantas e nem sempre eles vo deixar a plausibilidade. de comer.

Classificar informaes Explicao

98 99 100 101 102 103

Raciocnio lgico Raciocnio proporcional Levantamento de hiptese Teste de hiptese Justificativa Explicao Previso

104 105 106

107

Professora: Eu fiquei confusa a com esse final? Luciano: por causa de que... ... Professora: Fala de novo. (chamando a ateno de outro aluno) Guilherme, se voc continuar atrapalhando, eu vou ser obrigada a pedir para voc sair. o ltimo aviso que eu te dou. O Luciano falou e eu no consegui entender o que ele falou porque voc estava falando do lado de c. Ento a prxima vez que eu chamar a sua ateno, vai ser pra pedir pra voc se retirar. E voc vai junto, viu, Breno, se continuar na onda dele. Desculpa, Luciano, me explica essa ltima parte a de nem sempre, nem sempre que voc falou a. Luciano: que assim: Nem sempre um animal vai ter aquele mesmo nmero, por causa que uns vo conseguir se alimentar e outros, no, ento vai variar.

Professora adverte o comportamento dos alunos e pedem que prestar ateno ao que o colega diz

Argumentao: nvel 1 OE: Causalidade

Raciocnio lgico Explicao Justificativa Previso

As discusses estabelecidas neste episdio abrangem noes que foram discutidas no episdio anteriormente analisado e mostram-nos preocupaes em compreender de modo mais geral as relaes existentes entre as espcies do jogo Presa e Predador. Caractersticas de interdependncias entre as variveis comeam a ser colocadas em pauta para que se tenha uma idia mais completa da dinmica da flutuao das espcies. Vale perceber que h dois momentos distintos neste mesmo episdio: o primeiro momento ocorre entre os turnos 83 e 96 e fortemente centrado na figura da professora; e o segundo momento tem incio no turno 97 quando o centro da discusso passa a ser as opinies expressas pelos alunos.

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No primeiro momento deste episdio de ensino, as perguntas da professora tendem a fazer com que os alunos, examinando os dados da tabela, possam perceber o que ocorre a uma espcie tendo em vista o comportamento da outra. Deste modo, a professora consegue fazer com que os alunos tomem conscincia das relaes existentes entre os participantes do jogo e as variveis que podem influenciar e ocasionar as mudanas em cada grupo. So perguntas retricas, mas no por isso que deixam de ser essenciais para o bom encaminhamento da discusso: para respond-las, os alunos precisam examinar a tabela com os dados; e, com isso, ela proporcionou que os alunos tivessem que utilizar ao menos um dos indicadores da AC: a organizao de informaes. Eis ento o mrito das questes da professora neste primeiro momento: com estas perguntas, ela levou os alunos a realizarem uma leitura minuciosa dos dados alocados na tabela, pois no bastava olhar somente para um determinado quadro, era necessrio tambm confrontar o nmero de indivduos de uma espcie com outra e o nmero de indivduos em cada rodada. Deste modo, a professora promove oportunidades para que os alunos construam conscincia da dinmica entre as populaes e como a mudana em cada uma delas poderia representar alteraes nas outras duas. Associadas s colocaes da professora, os alunos fazem suas interferncias. Elas so pontuais e se caracterizam por serem afirmaes sem quaisquer justificativas, o que nos permite classific-las como pertencente ao nvel 0 de argumentao proposto por Driver e Newton (1997). Em seguida, a professora comear a fazer questes mais especficas ao motivo de cada um dos comportamentos associados dinmica do jogo. , ento, aquele a que chamamos de segundo momento deste episdio, marcado por respostas mais abrangentes dados pelos alunos que demonstram um outro tipo de relao com os dados: a busca por explicao para o fenmeno visto. Isso ficar mais claro ao se olhar com cuidado os prximos turnos, lembrando que o objetivo da professora ainda fazer com que os alunos explicitem as relaes que podem ser estabelecidas entre as populaes de tapitis e jaguatiricas ao longo do jogo. O turno 94 mostra-se especialmente interessante pelo fato de que a professora procura fazer, com ajuda das questes, que os alunos classifiquem informaes, mas em meio sua colocao, utiliza um termo variao desconhecido de alguns alunos: Aumentando de novo. Como que vocs explicam esse resultado? (pausa) Como que vocs explicam essa movimentao, essa variao? Um aluno, ento, solicita uma explicao da professora quanto ao significado da palavra variao. A isso segue um momento em que ela expe sinnimos para o verbete. No turno 97, podemos notar a fala do aluno Luciano no incio de uma explanao que observaremos at o turno 107. Ele responde pergunta da professora sobre o porqu das variaes no nmero de indivduos de cada espcie ao longo das rodadas: por causa que um animal, ele nunca sempre vai, ele nunca sempre vai diminuir. Sua fala, apesar de ter sido expressa de maneira confusa, mostra um ponto de vista que merece destaque: Luciano afirma que uma espcie nunca ver o nmero de seus indivduos somente diminuir. Deste modo, ele constri uma explicao para o problema da variao mencionado turnos atrs pela professora. 347

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Caracteriza-se por ser uma explicao para a pergunta feita pela professora no turno 94. tambm uma afirmao isolada, sem justificativas e, por isso, seu argumento pode ser enquadrado no nvel 0 de argumentao (Driver e Newton, 1997) e apresenta uma induo que, em conformidade com Jimnez-Aleixandre et al (2000), encontra consistncia com a experincia. Seguem alguns instantes nos quais a professora solicita que um dos grupos volte a sua ateno para as discusses que esto sendo estabelecidas entre ela e os demais alunos. Na seqncia, no turno 103, Luciano d continuidade s suas idias: por causa que, tipo assim, voc tem assim, n? As jaguatiricas, elas... Se elas so 14, se elas comer mais 14, elas vo virar 28. Ento no d pra sempre ficar com o mesmo nmero. Ou ela vai aumentar ou ela vai abaixar. Por causa que nem sempre as jaguatiricas vo comer os tapitis, nem sempre os tapitis vo comer as plantas e nem sempre eles vo deixar de comer. Olhando atentamente para as falas de Luciano nos dois turnos (97 e 103), percebemos que esta sua segunda colocao fornece toda a justificativa necessria primeira colocao, que, embora proferida anteriormente, a concluso do pensamento que o aluno proclama agora. Esta sua afirmao inicia-se com o levantamento de uma hiptese e uma projeo a ea associada que demonstra como seria o teste da mesma: As jaguatiricas, elas... Se elas so 14, se elas comer mais 14, elas vo virar 28. Trata-se de uma hiptese porque em momento algum do jogo Presa e Predador houve uma situao como a descrita; ou seja, embora sua idia seja consistente com a experincia, seu exemplo no relata algo de tenha verdadeiramente ocorrido durante a realizao da atividade. Intrinsecamente associada a sua hiptese, o aluno constri uma explicao para aquele comportamento idealizado: Ento no d pra sempre ficar com o mesmo nmero. Sua idia ainda ganha mais confiabilidade pela insero de uma justificativa: Por causa que nem sempre as jaguatiricas vo comer os tapitis, nem sempre os tapitis vo comer as plantas e nem sempre eles vo deixar de comer. Unindo todos estes elementos, ao se referir ao porqu da variao, Luciano apresenta uma previso que decorre da explicao dada: Ou ela vai aumentar ou ela vai abaixar. Para tornar clara a exposio feita por Luciano, reorganizamos suas idias, apresentando-as na forma proposta por Toulmin (op.cit.): Como dissemos, seu pensamento exposto no turno 97 a sua concluso de que o nmero de indivduos de uma espcie deve variar ao longo do tempo: por causa que um animal, ele nunca sempre vai, ele nunca sempre vai diminuir.. Esta mesma idia repetida no turno 103: no d pra sempre ficar com o mesmo nmero. Para convencer seus interlocutores sobre as afirmaes que faz, Luciano apresenta-nos o dado sobre o qual ir trabalhar: se elas so 14, se elas comer mais 14, elas vo virar 28. Para ele, ento ou ela vai aumentar ou ela vai abaixar e a garantia apresentada a de que no d pra sempre ficar com o mesmo nmero, considerando seu conhecimento bsico de que nem sempre as jaguatiricas vo comer os tapitis, nem sempre os tapitis vo comer as plantas e nem sempre eles vo deixar de comer. Nesta argumentao, fica explcita a tentativa de Luciano em quantificar o problema da variao no nmero de indivduos de uma populao como forma de melhor explicar como compreende a questo. Para tanto, lembrando das operaes epistemolgicas de Jimnez-Aleixandre et al (op. cit),

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percebemos o apelo a um exemplo que possui consistncia com a experincia fornecendo plausibilidade a sua argumentao. O uso destas operaes epistemolgicas permitiu que Luciano tecesse uma justificativa bastante coesa para corroborar sua afirmao a de que muito pouco provvel, na situao proposta, que uma espcie apresente sempre o mesmo nmero de indivduos alm de nos demonstrarem a explicitao de um julgamento baseado nas vrias afirmaes apresentadas. Neste sentido, seu argumento insere-se no nvel 4 de argumentao, de acordo com Driver e Newton (op. cit). Podemos notar sete dos indicadores da AC sendo utilizados por Luciano: ele levanta hipteses para o problema e planeja um teste para estas hipteses. A partir disso, mostra justificativas para suas afirmaes que permitem a construo de uma explicao bem como o estabelecimento de previso para outros fenmenos. O que confere estrutura a toda essa sua explanao so o raciocnio lgico, que atribui coerncia argumentao, e o raciocnio proporcional, permitindo que se perceba a relao entre as variveis analisadas e a flutuao nas quantidades de indivduos de cada espcie. Para arrematar sua exposio, Luciano conclui, por fim, no turno 107: que assim: Nem sempre um animal vai ter aquele mesmo nmero, por causa que uns vo conseguir se alimentar e outros, no, ento vai variar. Logo no incio de sua fala, Luciano apresenta sua explicao para a pergunta feita pela professora sobre os motivos que levariam variao no nmero de indivduos de cada espcie: nem sempre um animal vai ter aquele mesmo nmero. Fornecendo garantia ao que foi dito, ele insere uma justificativa em sua fala ao afirmar que: por causa que uns vo conseguir se alimentar e outros, no. E estes dois elementos permitem que ele mostre a previso que estabeleceu para outros fenmenos dada esta situao: ento vai variar. Como podemos observar, esta afirmao de Luciano encontra justificativas nela mesma, mas, se relembramos as colocaes anteriores do aluno, possvel encontrar ainda mais coerncia em seu raciocnio. Alm disso, percebemos o uso de uma operao epistemolgica (Jimnez-Aleixandre et al, op. cit), a causalidade, na tentativa de encontrar um mecanismo de causa e efeito para o problema investigado. A busca por esta causalidade revela o uso de alguns indicadores da AC: a explicao como forma de tornar claras suas idias, o uso da justificativa que promova legitimidade sua colocao e a previso de novos fenmenos para situaes semelhantes a esta. Tambm possvel observar um padro de argumentao do tipo se/ento/portanto em sua fala, o que demonstra o uso do indicador raciocnio lgico durante sua compreenso da situao. Cabe tecer mais um comentrio a respeito desta fala de Luciano no turno 107: ainda no incio deste episdio, no turno 94, ao perguntar aos alunos sobre o aumento e a diminuio do nmero de indivduos de uma dada espcie ao longo das rodadas, a professora utiliza o termo variao. Esta palavra, to importante para uma definio rigorosamente mais adequada do acontecimento passado, no havia sido utilizado, at ento, por nenhum dos alunos. Durante sua argumentao, Luciano apresenta indcios de que percebeu este comportamento, contudo continua a utilizar palavras como aumenta, diminuir, abaixar para justificar sua colocao. Somente no turno 107, quanto toda a sua justificao realizada que ele utiliza o termo e o faz corretamente.

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Este fato oferece-nos uma boa evidncia do importante papel do professor no comando das discusses e da necessidade de intervir, de maneira sutil, mas precisa, na tentativa de auxiliar no enriquecimento do vocabulrio apropriado dos alunos.

Consideraes Finais A aplicao desta seqncia didtica nos levou a perceber que os alunos do Ensino Fundamental envolveram-se com as investigaes e as discusses propostas. As argumentaes estabelecidas durante as atividades em sala de aula mostraram-se bastante satisfatrias, uma vez que no se restringiram somente a afirmaes simples, mas, muitas vezes, apareceram ligadas a justificativas e julgamentos logicamente construdos. Vale notar que as discusses levaram os alunos a usarem as habilidades prprias do fazer cientfico, que aqui denominamos de indicadores da Alfabetizao Cientfica. Esse fato nos demonstra que os alunos participantes destas discusses esto em processo de se alfabetizarem cientificamente e, portanto, as aulas aqui analisadas foram capazes de inseri-los em discusses prprias das Cincias. Outra observao que merece destaque neste nosso trabalho o fato de que as atividades propostas suscitaram discusses nas quais foi possvel aos alunos construrem relaes entre os conhecimentos das cincias, as tecnologias associadas a estes saberes e as conseqncias destes para a sociedade e meio-ambiente. Pelas anlises do presente artigo, percebemos grande parte dos indicadores da Alfabetizao Cientfica serem utilizados. No primeiro episdio, notamos que os alunos constroem explicaes bastante consistentes e coerentes sobre o que poder ocorrer a seres vivos que forem transportados pela gua de lastro e deixados em um novo ambiente com condies favorveis sua sobrevivncia. A consistncia e a coerncia de suas explicaes esto ligadas ao modo como as informaes disponveis foram utilizadas e conectadas pelos alunos. Estas relaes mostram o uso de garantias para as proposies explicitadas na forma de justificativas e de previses associadas aos fenmenos analisados. No segundo episdio, pudemos encontrar um uso bastante amplo do indicador da Alfabetizao Cientfica que se refere organizao de informaes existentes e, aps isso, encontramos a apresentao de construes que buscam explicar as idias trabalhadas. Alm disso, encontramos nos dois episdios o uso do raciocnio lgico, que proporcionava coeso e coerncia aos argumentos apresentados e do raciocnio proporcional pelos alunos como forma de entender e explicar as relaes entre seres vivos. O uso de tais indicadores importante no s por nos trazer evidncias de que os alunos encaminham-se para a Alfabetizao Cientfica, mas tambm porque representam habilidades importantes de serem trabalhadas em aulas de quaisquer disciplinas durante a escolarizao dos alunos. Por fim, importante dizer que acreditamos que o fato de a seqncia didtica ter como foco central investigaes girando em torno de temas prximos do interesse dos alunos deste nvel de ensino tenha sido a motivao para que eles se envolvessem com as discusses em sala de aula e, assim, terminassem por trabalhar de maneira conjunta e coordenada os assuntos que englobavam no s as Cincias Naturais, mas tambm a Sociedade, as Tecnologias e o Meio-Ambiente, percebendo e argumentando sobre o modo como estas entidades se relacionam. 350

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Recebido em 22.10.07 Aceito em 06.07.08

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