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ndice da edio 218 - nov/2008


PANORAMAS E PERSPECTIVAS | Histria

Passado e presente, juntos, para ensinar Os estudantes s aprendem a disciplina quando relacionam fatos, confrontam pontos de vista e consultam diversas fontes de pesquisa
Ana Rita Martins Em todos os tempos, o ensino de Histria foi permeado por escolhas polticas. No Brasil, aps a proclamao da Repblica, em 1889, a construo da identidade do pas tornou-se prioridade. As elites tinham de garantir a existncia de um estado-nao, escolhendo para ser ensinado aos alunos contedos que exaltavam grandes "heris" nacionais e feitos polticos gloriosos. Desde ento, poucas mudanas aconteceram em termos do qu e como ensinar nessa rea, e todas foram influenciadas, sobretudo, pelas vises de quem estava no poder. Para desenvolver a postura crtica da turma e dar aulas consistentes, fundamental que o professor entenda esse processo. Histria uma disciplina passvel de mltiplas abordagens - que at h pouco tempo no estavam em sala de aula, mas que hoje devem ser vistas com destaque. Por isso, tornou-se premente o trabalho com diversas fontes e o relacionamento do passado com o presente para que se entenda que contra fatos h, sim, argumentos. Tudo depende do olhar que se lana sobre eles.
Foto: Isac dos Reis

Antes de a Repblica ser instaurada no Brasil, no se ensinava a disciplina. Os jesutas, que chegaram em 1549 e fundaram as primeiras escolas, usavam os textos histricos com vises bblicas somente para ensinar a ler e escrever. Os contedos no eram discutidos e existia apenas uma verdade histrica que nunca era contestada (leia sobre alguns mitos pedaggicos no quadro acima). Em 1837, no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, Histria passou a ter presena obrigatria no currculo (leia a linha do tempo no box "O ensino de Histria no Brasil"). O foco se dava na formao da civilizao ocidental e o estudo sobre o Brasil era apenas um de seus apndices.
Mitos pedaggicos

As metodologias da disciplina levaram construo de alguns mitos. So eles: - Histria decoreba A concepo de Educao que est por trs disso a de que a aprendizagem se d pela repetio da fala do professor ou do contedo do material didtico. Grande equvoco.

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- No preciso memorizar Em reao contrria idia anterior, alguns educadores defenderam que no era preciso decorar nada. Porm saber datas e nomes ajuda a relacionar os fatos. Memorizar significativamente diferente de decoreba. - Uma lio de moral A Histria nasce como disciplina escolar no Brasil em um contexto de criao da identidade nacional. Da a idia de que ela serviria para incutir princpios e valores nacionalistas. - Um fato depois do outro No se sustenta a idia de que para entender um perodo preciso estudar o que veio antes dele. O aluno aprende com base em questes do presente, relacionando ao passado o que lhe mais prximo. - Existe apenas uma verdade De inspirao positivista, esse mito parte da idia de que os documentos oficiais e os fatos polticos so os fiis guardadores da realidade. A idia foi sendo derrubada ao longo do sculo 20, quando os historiadores, recorrendo a outras fontes documentais, descobriram diferentes interpretaes sobre perodos e fatos. A maioria dos professores daquela escola era formada por membros do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, criado no mesmo ano e adepto de uma viso poltica e romantizada da formao do pas. Alm de pautar o ensino pela questo da identidade de maneira ufanista, acreditava-se que esse era o momento em que os educadores deveriam formar moral e civicamente as crianas e os jovens - um dos objetivos da disciplina na poca e que est ultrapassado teoricamente.
Foto: Gustavo Loureno, Rodrigo Erib

FONTES DIVERSAS Para obter informaes, vale entrevistar pessoas, visitar museus e pesquisar na internet

A metodologia utilizada era a tradicional (conhea outros mtodos no quadro da pgina ao lado), que tinha como princpio levar os alunos a saber datas e fatos na ponta da lngua. Tambm houve a influncia do historiador prussiano Leopold van Ranke (1795-1886), que via a histria como uma sucesso de fatos que no aceitavam interpretao. Segundo ele, pesquisadores e educadores deveriam se manter neutros e se ater a passar os conhecimentos sem discuti-los, usando para isso a exposio cronolgica. Na hora de avaliar, provas orais e escritas eram inspiradas nos livros de catequese - com perguntas objetivas e respostas diretas.
O ensino de Histria no Brasil

1549 Os jesutas chegam ao Brasil e fundam as primeiras escolas elementares brasileiras. Os textos

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histricos bblicos eram usados apenas com o intuito de ensinar a ler e escrever. 1837 O Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, inclui a disciplina como obrigatria. Nesse ano tambm fundado o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, que defende uma viso nacionalista. 1870 Com a diminuio da influncia poltica da Igreja sobre as questes de Estado, os temas que tm como base as idias bblicas so abolidos do currculo. 1920 Escolas abertas por operrios anarquistas tentam implantar a tica das lutas sociais para entender a histria. Mas elas so reprimidas e fechadas durante o governo de Arthur Bernardes, alguns anos depois. 1934 criado o primeiro curso superior de Histria, na USP. A academia nasce com uma viso tradicionalista, reforando a sucesso de fatos como a linha mestra. 1957 Delgado Carvalho publica a obra Introduo Metodolgica aos Estudos Sociais, que serve de base para o processo de esvaziamento da Histria como disciplina autnoma. 1971 A Histria e a Geografia deixam de existir separadamente. No lugar delas criada a disciplina de Estudos Sociais (empobrecendo os contedos escolares) e, ao mesmo tempo, a licenciatura na rea. 1976 O Ministrio da Educao determina que, para dar aulas de Estudos Sociais, os professores precisam ser formados na rea, fechando-se assim as portas para os graduados em Histria. 1986 A Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo prope o ensino por eixos temticos. A proposta no efetivada, mas vira uma referncia na elaborao dos PCNs, anos depois. 1997 Abolio de Estudos Sociais dos currculos escolares. Histria e Geografia voltam a aparecer separadamente. Especialistas comeam a pensar novamente sobre as atuais especificidades de cada uma das disciplinas. 1998 Com a publicao dos PCNs, so definidos os objetivos da rea. Entre eles est o de formar indivduos de modo que eles se sintam parte da construo do processo histrico. 2003 O Conselho Nacional da Educao determina que a histria e a cultura afro-brasileira sejam abordadas em todas as escolas, o que mostra uma iniciativa oficial para desvincular o ensino da viso eurocntrica. Fonte: Ensinar Histria no sculo XXI: Em busca do tempo entendido, de Marcos Silva e Selva Guimares Fonseca

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Racionalidade x patriotismo Essa postura em sala de aula s seria questionada no incio do sculo 20, quando operrios anarquistas de So Paulo e Porto Alegre, que lutavam por melhores condies de trabalho, criaram escolas inspiradas na pedagogia do espanhol Francisco Ferrer y Guardia (1849-1909). Nelas, valorizavam-se a racionalidade e o cientificismo e no havia espao para a exacerbao do patriotismo. A Histria era explicada por meio das lutas sociais e no pela construo do Estado. Novas fontes de aprendizagem, como visitas a museus e exposies, foram incorporadas com o objetivo de fazer o aluno pensar e no apenas decorar o contedo. Alm disso, eram abordados temas como a Revoluo Francesa antes do estudo sobre a Antiguidade, quebrando assim o paradigma da linearidade. As idias revolucionrias, no entanto, foram pontuais e de pouca durao. As dez escolas com esse perfil foram fechadas com a presso do governo de Arthur Bernardes (1875-1955), que sufocou os movimentos trabalhistas.
Fotos: Rodrigo Erib

FATOS RELACIONADOS As referncias entre passado e presente so essenciais para mostrar o processo histrico

O cenrio ficou ainda mais complicado quando, em 1930, Getlio Vargas, ferrenho nacionalista, subiu ao poder, ficando nele quase ininterruptamente at 1954. Nesse meio tempo, surgiram os primeiros cursos superiores de Histria, que nasciam compactuando com a viso tradicionalista. Os estudos de Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotstky (1896-1934), contudo, comearam a ser divulgados, trazendo teorias que influenciariam a Educao no geral, ao considerar as hipteses prvias das crianas sobre os temas abordados na escola. Sendo assim, as aulas puramente expositivas no funcionariam mais e a idia de que aprender decorar comeou a mostrar sinais de fragilidade. A ditadura militar, nos anos 1960, faria com que as propostas mais avanadas demorassem para germinar. Em 1971, as autoridades substituram Histria e Geografia por Estudos Sociais nas sries iniciais. Havia o medo de que o potencial poltico e crtico que o conhecimento mais profundo daquelas reas poderia trazer pudesse gerar reaes revolucionrias. Segundo Circe Maria Fernandes Bittencourt, professora de ps-graduao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, a fuso empobreceu os contedos de ambas as disciplinas, pois a nfase agora estava no civismo.
Metodologias mais comuns

As maneiras de ensinar Histria que j estiveram ou ainda esto presentes na sala de aula so: - Tradicional Inspirada no mtodo francs do sculo 19. FOCO Memorizar os fatos em ordem cronolgica, tendo como referncia a construo dos estados-nao e a importncia dos valores morais e cvicos. ESTRATGIAS DE ENSINO Aulas expositivas, apoio de livros didticos e estmulo decoreba de datas, fatos e nomes.
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- Anarquista Surgiu depois da Revoluo Francesa e da Comuna de Paris, na Europa, e da proclamao da Repblica, no Brasil. Foi introduzida em algumas escolas brasileiras nos anos 1920. FOCO Conhecer o movimento histrico pelas lutas sociais, desconstruindo a viso poltica e romantizada. ESTRATGIAS DE ENSINO Visitas a museus para fazer pesquisas e estimular a reflexo crtica. - Moderna Baseada nas teorias cognitivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky e na idia de que se deve buscar abordagens diversas - sociais, econmicas, polticas e culturais. FOCO Ensinar os alunos a ter uma viso crtica e a percepo de que no existe uma histria verdadeira e nica. ESTRATGIAS DE ENSINO Proposio de eixos temticos, consultas a diversas fontes e perspectivas para estabelecer a relao entre o passado e o presente. As mudanas mais significativas, entretanto, comearam a se desenhar com a influncia da Psicologia cognitiva, da Antropologia e da Sociologia. Essas duas ltimas trouxeram, respectivamente, novos contedos e outras vises de fatos histricos - o que influenciaria a metodologia moderna de ensinar Histria. Alm de ampliar o espectro de temas escolares introduzindo, por exemplo, manifestaes culturais locais -- e de procurar diferentes verses, a metodologia moderna tambm se caracteriza pela nfase na relao entre passado e presente, pelo rompimento com a linearidade e pela consulta a fontes de diversas naturezas. A partir dos anos 1980, cada vez mais professores foram tomando contato com essa nova forma de trabalhar (leia a entrevista esquerda). Hoje no se concebe o estudo histrico sem que o professor apresente diferentes abordagens do mesmo tema, fato ou conceito - iniciativa importante para que o aluno perceba que, dependendo da viso e da inteno de quem conta a histria, tudo muda. Basta pensar no exemplo de como entender o processo de formao de um bairro: pode-se v-lo sob a tica dos trabalhadores da regio e das relaes estabelecidas pelos modos de produo, dos que estiveram no poder, dos grupos minoritrios que habitam o local ou das manifestaes culturais, entre outras possibilidades. Durante as aulas, impossvel apresentar todas as maneiras de ver a histria, mas fundamental mostrar que ela no constituda de uma nica vertente (e que, at mesmo dentro de uma delas, pode haver vrias interpretaes). O professor deve favorecer o acesso a documentos oficiais, reportagens de jornais e revistas e a outras fontes. O contato com essa diversidade leva o estudante a ter uma viso ampla e integrada da histria. Alm de textos, recomendvel que a turma consulte sites confiveis, assista a filmes e documentrios, visite museus e entreviste os atores que vivenciaram os acontecimentos estudados. Tudo com planejamento e registro para que seja possvel fazer uma avaliao minuciosa do processo.
5 perguntas

Marcia Marin
Foto: Rodrigo Erib

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Professora de Histria do 6 ao 9 ano da Escola Oswald Andrade, em So Paulo, conta como mudou a forma de ensinar. Como voc aprendeu Histria? O professor usava textos e expunha os contedos e os alunos decoravam. S reproduzamos as verses dos livros didticos. Sua viso mudou na faculdade? L aprendi novos mtodos e percebi que era necessrio me basear em fatos prximos aos alunos e valorizar a experincia deles. Mas no apliquei isso de imediato. Como ensinava no incio? De maneira linear, pois o material didtico era assim. Mas com a formao em servio aprendi outras formas de trabalhar e passei a lecionar usando os eixos temticos. Que perspectiva usa hoje? Peo que os estudantes explorem vrias fontes para que compreendam a histria como sendo um fruto de transformaes. Quais materiais utiliza? Livros didticos, filmes e revistas, mas estou sempre aberta a receber sugestes da turma. Ontem e hoje Estabalecer a correspondncia entre passado e presente passou a ser um dos objetivos da disciplina (conhea algumas das expectativas de aprendizagem no quadro da pgina ao lado) nos anos 1990, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Daniel Helene, selecionador do Prmio Victor Civita Educador Nota 10, diz que relacionar os fatos ajuda na compreenso de que a Histria um processo. Existe escravido hoje em dia? Como ela era antigamente? "Isso deve ser feito de modo que o aluno entenda as transformaes no decorrer do tempo. Essa tambm uma forma de aproximar o contedo vida do aluno - o que era impossvel quando o contedo era transmitido cronologicamente. "Esse procedimento passava a idia de que a histria uma evoluo, o que no verdade. Hoje o professor pode explorar as diferentes formas de lidar com a temporalidade e, assim, estimular a reflexo. O resultado que, em vez de decorar informaes sem sentido, os jovens so estimulados a analisar o que aprendem e a memorizar conscientemente", afirma o consultor.
Foto: Reproduo

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DIFERENTES VERSES Os alunos devem ter facilitado o acesso a vises variadas sobre um mesmo fato

Desde a publicao dos PCNs, temas como tica e pluralidade cultural passaram a permear o ensino da disciplina, indicando mais uma mudana: se nos tempos idos o objetivo era fomentar a idia de identidade nacional, ancorada na deturpao e romantizao de acontecimentos, hoje o intuito explorar as diferentes identidades que existem dentro de uma nao, tornando os alunos sabedores da diversidade cultural de sua poca. Um desafio e tanto para os professores.
Expectativas de aprendizagem

As orientaes curriculares da prefeitura de So Paulo recomendam que, ao fim do 5 ano, os alunos sejam capazes de: - Relacionar espao e tempo, construindo a noo cronolgica e de periodicidade dos fatos. - Identificar os sujeitos envolvidos nos diferentes tipos de acontecimentos (familiares, escolares e sociais). - Perceber mudanas e permanncias em hbitos culturais de povos e grupos no decorrer de determinado tempo. - Estabelecer relaes entre hbitos culturais tradicionais e contemporneos. - Reconhecer elementos dos modos de vida urbana e rural. - Fazer relaes entre atividades locais e acontecimentos histricos da cidade com a preservao da memria de indivduos, grupos e classes, desde o Brasil Colnia at o presente. - Apontar marcas do passado na paisagem da cidade, suas procedncias e seus espaos de memrias (museus, exposies...). - Distinguir o trabalho escravo do livre, expondo as diferentes relaes entre os moradores da cidade na atualidade e em outras pocas. - Conhecer e utilizar marcadores de tempo de mdia e longa durao (dcadas e sculos) e situar a histria do aluno no tempo e no espao. - Confrontar informaes colhidas em registros diferentes, referentes aos mesmos acontecimentos histricos. O documento prev ainda que os alunos, ao fim do 9 ano, saibam tambm: - Identificar transformaes temporais quanto s formas diferenciadas de ocupao do espao e s mudanas na paisagem pelas populaes, desde a Antiguidade at o perodo contemporneo. - Apontar mudanas na organizao social quanto s formas de produo de alimentos, de comrcio e na utilizao de recursos naturais em espaos diferenciados. - Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preservao e construo de memrias e identidades. - Coletar informaes de fontes histricas, como textos, imagens, objetos, mapas urbanos e edificaes.

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- Localizar no tempo e no espao as sociedades estudadas. - Valorizar atitudes de respeito diversidade tnica e cultural. - Dar importncia aos intercmbios entre as diferentes sociedades e s negociaes na mediao de conflitos. - Conhecer as mudanas na organizao dos espaos e os conflitos sociais nas cidades desde o perodo colonial brasileiro at a atualidade. - Dar importncia preservao do patrimnio histrico urbano. - Identificar transformaes tcnicas na produo e nas relaes de trabalho vindas com a Revoluo Industrial. - Comparar a organizao social e o espao urbano das primeiras cidades industriais com o municpio em que se vive, inserindo-o na organizao poltica e territorial brasileira. - Conhecer o processo de organizao das naes europias, de independncia poltica do Brasil e de construo do Estado nacional brasileiro. - Estabelecer uma relao entre poltica e cultura, expressa em diferentes manifestaes religiosas, artsticas e educacionais. - Identificar as lutas polticas e sociais da populao do municpio e os espaos de participao pblica atuais. - Conhecer a organizao da repblica brasileira. - Identificar os poderes econmicos e institucionais atuais no municpio. - Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela igualdade de direitos.

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BIBLIOGRAFIA Ensinar Histria no Sculo XXI: Em Busca do Tempo Entendido, Marcos Silva e Selva Guimares Fonseca, 144 pgs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-4500, 32,50 reais Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos, Circe Maria Fernandes Bittencourt, 407 pgs., Ed. Cortez, tel. (11) 3864-0111, 45 reais Histria e Ensino de Histria, Thais Nivia de Lima e Fonseca, 119 pgs., Ed. Autntica, tel. (31) 3222-6819, 31 reais

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