Você está na página 1de 15

A PRTICA PEDAGGICA NA VIRTUALIDADE REAL: DESAFIOS E CAMINHOS Cludia Costa dos Santos Srgio Paulino Abranches

Resumo: O texto traa a convivncia dos educadores com as diferentes mdias sociais na sua prtica pedaggica, observando diversos aspectos dos sujeitos, desde a sua formao at a convivncia com as mdias. Atualmente, milhes de brasileiros j pertencem a uma rede social na internet; conjuga-se o verbo twittar - referncia prtica de estar conectado nessa rede, envolvidos e interagindo com as aes, sendo ativos e passivos nesse contexto. Muitos dos participantes ficam horas conectados, absorvidos pela rede. Alguns colgios, a maioria particular, fazem de tais redes um canal de comunicao,

disponibilizando informaes como programao de atividades, calendrios de aulas, avisos e tambm ofertando contedos das aulas e exerccios. Somos levados pela inquietao de saber como os educadores que atuam distantes dos centros urbanos trabalham com as mdias sociais na prtica pedaggica para construo do conhecimento. As principais concluses deste estudo indicam baixa utilizao das redes sociais e um baixo domnio em para o uso das ferramentas bsicas. A coleta de dados foi realizado com 27 educadores participantes da formao continuada do PROJOVEM URBANO, todos pertencentes aos municpios de Afogados da Ingazeira, Carnaba, So Jos do Egito, Serra Talhada e Tabira distantes em media 500 km da capital Pernambucana. Palavras-chave: Redes sociais. Prtica Pedaggica. Mdias Abstract: The article traces the interaction of teachers with different social media in their teaching, observing various aspects of the subject, since its formation to the interaction with the media. Millions of Brazilians already belong to a social network on the Internet; conjugates the verb tweeting - reference to the practice of being connected to this network, involved and interacting with the shares, assets and liabilities in this context. Many of the participants are

connected hours, absorbed by the network. Some colleges, most particularly, are of such a channel of communication networks, providing information and activities schedule, class schedules, notices and also offering content of lessons and exercises. We are driven by anxiety to know how staff who work away from urban centers work with social media in practice for the construction of pedagogical knowledge. The main conclusions of this study indicate low use of social networks and a low awareness for the use of basic tools. Data collection was performed with 27 teachers participating in the continuing education of PROJOVEM URBAN, belonging to the municipalities of the Afogados da Ingazeira, Carnaba, So Jos do Egito, Serra Talhada e Tabira, on average 500 km distant from the capital of Pernambuco.

Keywords: social networks. Pedagogical Practice. Media

1. Introduo

As relaes sociais esto surgindo com outra forma, diferente de outrora; atualmente, as relaes se constituem a partir de um convite de outras para participar da sua rede. Em muitos casos, as pessoas enchem o peito para informar que tm x amigos na sua rede, ou tm y seguidores, sem mesmo conhecer a outra pessoa. Tornou-se rotineiro e temos cada vez mais o acesso internet fazendo parte da composio do lar; inmeras crianas j nascem no ambiente onde o acesso rede um item fundamental daquele ncleo. De acordo com Castells (2005, p. 16), A sociedade que d forma tecnologia de acordo com as necessidades, valores e interesses das pessoas que utilizam as tecnologias. Alm disso, as tecnologias de comunicao e informao so particularmente sensveis aos efeitos dos usos sociais da prpria tecnologia . O objetivo desse artigo analisar o impacto da convivncia das mdias sociais na prtica pedaggica dos educadores pertencentes ao Programa Social PROJOVEM URBANO. Buscamos identificar expectativas similares no processo de apropriao das ferramentas disponvel para navegao e mudana na prtica pedaggica a partir das diversas situaes trazidas pelos

alunos. Os resultados apontam para semelhanas no uso das ferramentas para alguns municpios. A formatao das redes constituda pelos sujeitos que a compem, popularizando, democratizando, tornando espao de criao, de informao, para evidenciar-se tanto pessoal, como profissional. O tema aqui trabalhado nos leva a questionar se estaremos ns, pobres mortais, preparados para a revoluo das redes sociais dentro das salas de aula; talvez hoje no tenhamos a resposta, porque tambm no sabemos onde vai chegar tudo isso. Alm disso, esse espao coloca na mesma sintonia ideias de pessoas, pessoas que se reencontram aps longo tempo, pessoas solitrias atrs de saciar sua solido atravs das teclas, reunies em prol favorecendo alguma causa, decorrente das formidveis ferramentas proporcionadas pela net. Alis, no se pode deixar de registrar as principais vedetes do momento, o You Tube, o Twiter, o Facebook etc. O que seria dos usurios acostumados na velocidade da comunicao, sem as msicas, sem os vdeos caseiros que levam aos 5 segundos de fama ou eternos momentos, dependendo dos acessos. 2. Caracterizao dos sujeitos e seus espaos de atuao

Os sujeitos que compem a referida pesquisa constituem-se de 74% de mulheres, 44% esto na faixa etria de 31 a 49 anos, 30% com idade menor que 30 anos e um ndice de 26% para os educadores que apresentam idade maior que 40 anos; tambm se observa que apenas 30% dos educadores tm especializao como sua formao maior. Os educadores participam do programa PROJOVEM URBANO que tem como finalidade elevar o grau de escolaridade visando ao desenvolvimento humano e ao exerccio da cidadania, por meio da concluso do ensino fundamental, de qualificao profissional e do desenvolvimento de experincias de participao cidad (Portal do Governo, 2010). O princpio norteador do PROJOVEM URBANO a integrao entre a Formao Bsica, a Qualificao Profissional e a Participao cidad. Os educadores passam por vrios momentos de formao, no incio do programa com a formao inicial e mensalmente com a formao continuada. Foi em um desses momentos de formao continuada que reuniu os cincos municpios da

GRE de Afogados de Ingazeira

Afogados da Ingazeira, Serra Talhada,

Carnaba, So Jos do Egito, Tabira - que conseguimos a participao dos sujeitos dessa pesquisa. 3. Telecentros e a Incluso digital

Como iniciativa das polticas pblicas de ampliar a incluso digital em todos os municpios, os telecentros vm tomando forma mais expressiva, por se tratar de um espao pblico existente na comunidade, onde os recursos tecnolgicos so disponibilizados de forma gratuita durante o perodo de uma hora para qualquer cidado. Entre as diversas atividades que podem ser desenvolvidas no mbito da incluso digital pela comunidade local, no Telecentro, destacamos as seguintes: Uso livre dos equipamentos; Acesso internet; Cursos de informtica bsica; Curso de navegao na Internet; Uso preferencial de softwares de plataforma aberta e no proprietria, conforme as diretrizes do Governo Federal; Realizao de oficinas de capacitao e oficinas diversas que possam utilizar as TICs disponveis no Telecentro; Realizao de atividades socioculturais para mobilizao social e/ou divulgao do conhecimento; Oficinas de alfabetizao digital

Pela falta de equipamentos de lazer nesses municpios, esses espaos proporcionam um ponto de encontro com os moradores dessa comunidade, a isso os telecentros tm como objetivo principal a promoo do desenvolvimento social e econmico das comunidades atendidas, reduzindo a excluso social e criando oportunidades aos cidados. As premissas do projeto dos telecentros so:

1) Insero do cidado na sociedade da informao por meio da utilizao de ferramentas de TICs Tecnologias da Informao e

Comunicao, visando a reduo da excluso digital e social; 2) Implantao de Telecentro como um espao pblico que permita ao cidado interagir com outros que j tenham acesso aos recursos das TICs, bem como com o Poder Pblico, por meio dos Portais de Governo Eletrnico; 3) Utilizao de ferramentas (computadores, impressoras,

conectividade e outros equipamentos audiovisuais e/ou multimdia), para uso em capacitaes e atividades diversas ligadas Incluso Digital a todo pblico alvo1.

Nos municpios que compem nosso campo de investigao todos so beneficiados com os telecentros, conforme tabela abaixo:
Disponibilidade de Telecentro por municpio Municpio Afogados da Ingazeira Carnaba So Jos do Egito Serra Talhada Tabira Pernambuco 17292 29874 70179 24752 8.0796,448 Sim Sim No No ------03 07 12 03 1817 5,1 4,3 3,7 4,2 4,1 Pop. 34618 Existncia do PROJOVEM na escola onde existe telecentro No N telecentro/ infocentro 06 IDEB 3,7

Tabela adaptada com dados fonte: http://inclusao.ibict.br/mid/mid.php#det acesso em 02/07/2011 E do site todos pela educao- busca comparativa

Conforme a tabela acima, os dados apontam uma assimetria em relao aos dados do IDEB2 e da oferta de telecentro; observa-se isso a partir do municpio de Carnaba (5,1) possuindo apenas 3 telecentros - tendo em um desses espaos o funcionamento de uma escola do projeto -, traz um ndice superior ao ndice estadual (4,1), indicando que no significativa a relao em ter um quantitativo maior de telecentro com o ndice obtido para aferio da educao bsica. Tambm o municpio de So Jos do Egito, onde funciona
1

Texto extrado da cartilha http://www.mc.gov.br/images/inclusaodigital/telecentros/manuais/Cartilha-Telecentros.pdf 2 ndice de desenvolvimento da educao bsica.

uma escola do programa PROJOVEM URBANO, existem 7 espaos de telecentros no municpio, apresentando um ndice um pouco superior ao apresentado pelo Estado, mas inferior ao municpio de Carnaba, onde tem um numero menor de telecentros, funcionando em um dos espaos uma escola do programa. Tambm nos chama ateno o municpio de Serra Talhada que apresenta um ndice de 0,91% da populao estadual, possui 12 telecentros e apresenta um ndice da educao menor entre os municpios dessa pesquisa. Da mesma forma, acontece no municpio de Afogados da Ingazeira onde existem 6 espaos de telecentros e o ndice da educao apresenta um ndice baixo, mesmo ofertando uma quantidade significativa de telecentros.

4. Redes sociais e a educao

As TICs favorecem no s a construo e socializao de culturas, influenciando comportamentos, promovendo identidades e oportunidades, mas tambm proporcionam o acesso ao que se tem produzido em todo o mundo ao longo do tempo, desde que se considere sua ampla democratizao, proporcionando o acesso a todos e em todos os lugares. Assim, pode ser observado o potencial desses importantes meios de comunicao e de informao, no se pode deixar de destacar seu significado para o campo da educao como meio de troca, capaz de ampliar a comunicao e a divulgao de informaes, proporcionando mobilidade e realizao de aes conjuntas envolvendo sujeitos diferenciados, formando redes de comunicao e principalmente quebrando paradigmas, sabendo que a prtica do uso das mdias sociais leva o sujeito a transparecer no circuito de informaes suas intencionalidades no sentido de troca e resultando assim numa produo mais colaborativa.
As redes, mais do que uma interligao de computadores, so articulaes gigantescas entre pessoas conectadas com os mais diferenciados objetivos. A internet o ponto de encontro e disperso de tudo isso. Chamada de redes das redes, a internet o espao possvel de integrao e articulao de todas as

pessoas conectadas com tudo o que existe no espao digital, o ciberespao (KENSKI, 2007, p. 34).

Ingenuidade a negativa de que o uso das redes sociais no faz parte do cotidiano. Inmeras revistas e pesquisas apontam a fora dessa ferramenta nos movimentos da sociedade, articulando passeatas, organizando protestos, discutindo assuntos polmicos, mostrando-se e colocando em evidncia etc.

Grfico 1: referente utilizao das redes

Dos dados obtidos do conjunto dos 27 educadores dos cinco municpios desse estudo, a informao do grfico 01, percebe-se que a predominncia para o no uso das redes sociais expressiva categoria nunca - o no uso

das redes sociais se repete nos diferentes tipos de redes: Orkut (67%); Facebook (96%); Twiter (93%); MSM (59%). Em contrapartida, observa-se o ndice significativo, para o uso freqente do email (41%) como ferramenta de comunicao com os alunos. Em contrapartida, observa-se que a familiaridade com as ferramentas para acesso internet, 48% dos educadores informaram que tm um conhecimento avanado no uso para internet e 52% informaram que tm um conhecimento bsico para este acesso (consideramos bsico o acesso a email). Percebe-se tambm um ndice expressivo para o uso das ferramentas (grfico 1) apontadas pelos sujeitos, com um ndice de 67% dos educadores que informaram que frequentemente articulam atividades com os alunos na ida ao laboratrio, contra um ndice de 15% dos educadores que informaram nunca articular as atividades com os alunos para a ida ao

laboratrio, deixando assim um registro preocupante das aes e mecanismo para alinhar as suas prticas com as TICs. Logicamente, para o acesso e o benefcio dessa vasta informao que temos na rede, se faz necessria a apropriao das ferramentas.

Grfico 2 - familiarizao com as ferramentas

A questo indagada aos educadores refletiu na familiarizao com as ferramentas da informtica (grfico 2 - foram ofertadas trs opes como resposta: no sei, bsico e avanado). Em consonncia com os dados obtidos, observou-se que a maioria dos educadores (70%) no sabe usar a planilha, enquanto que para o bsico obteve-se um percentual (22%), e para categoria avanada teve-se apenas (8%). Tambm observa-se que para o uso do editor de texto, obteve-se uma familiaridade para o item bsico (59%), em contrapartida, educadores que tm um conhecimento avanado (30%) e para os que informaram no saber utilizar essa ferramenta no sei (11%). Quando encaminhamos para a familiaridade, a internet, obteve-se para a categoria avanado (48%) e para o bsico (52%). Vale salientar que tais informaes so resultado dos dados dos 27 educadores referente aos cinco municpios.

Grfico 3: uso da internet

dos 27 educadores

Buscou-se tambm verificar a frequncia dos educadores no uso da internet. Em relao a esta questo, foi verificado que o acesso dos educadores significativo, visto que a maior parte destes acessa a internet todos os dias (48%), os demais sujeitos apresentam resultados decrescentes ao acesso durante a semana, indo do percentual referente a cinco dias (15%) para 2 dias (7%); aqui no se indagou a localidade onde se faz esse acesso.

5. Convivendo com as mdias

A educao tem encontrado desafios que no so poucos, e que se apresentam no mbito da formao de professores, dada a carncia de um sistema nacional de formao que contemple o trip: formao, salrio e condies materiais de trabalho. Por outro lado, percebe-se que vem brotando uma tmida movimentao da sociedade em busca do acesso a essas tecnologias, o que significa, no limite, lutas pela efetiva democratizao da educao, pelo pleno acesso aos meios de comunicao e, em especial, internet. Esse destaque deve-se, sobretudo, ao fato de se tratar de um recurso que oferece uma oportunidade de via dupla; por um lado, a chance de oferecer ao mundo os resultados de suas prprias reflexes, experincias, estudos, pesquisas, ou seja, de seu conhecimento, e, ao mesmo tempo, para quem a acessa, ao conhecimento acumulado pela humanidade, disponvel na rede.

Grfico 4: interao com os alunos

dos 27 educadores

Na questo da utilizao das redes sociais para interagir com seus alunos, os resultados apontados pela aplicao do instrumento de coleta de dados podem favorecer a observncia de que esta vriavel mais equilibrada

entre os sujeitos da pesquisa, no que se refere categoria frequentemente (30%) e raramente (22%). Em contrapartida, tivemos um resultado para a categoria nunca (48%) refletindo uma distncia dos educadores para utilizao dessa ferrramenta para interagir com o alunado.
grfico 5: comparativo dos municipios

Utilizao das redes sociais para interagir com os alunos demonstrao por municpio

Em busca de entender a questo da utilizao das redes sociais pelos educadores e ver as questes de forma unitria, foi realizada a demonstrao por municipios. Pode-se observar pelos grficos acima que os municipios de Tabira (67%) que repesenta um ndice de 0,30% da populao do Estado e So Jos do Egito (50%) apresentando um ndice de 0,36% da populao do Estado, relacionando-os ao dado obtido, apresentam ndices significativos no

uso frequente das redes para interagirem com os alunos, da mesma forma, apresentam ndices semelhantes para o IDEB, conforme o quadro I. Em contrapartida, observa-se que os educadores que responderam que nunca utilizam as redes para interagir com os alunos, temos o municpio de Carnaba, com um ndice de 60%, semelhante ao apresentado pelo municpio de Serra Talhada. Tambm chamou a ateno um ndice elevado para o municpio de Afogados da Ingazeira, quando sinalizou um ndice de 80% dos educadores que nunca utilizam as redes para interao com os alunos, contra 20% que inidicou as vezes utilizarem as redes para interao. Para fechamento das questes, foi consultado aos educadores numa pergunta aberta: como voc lida dentro da sala de aula com as diversas situaes que os alunos trazem ou comentam por participarem das redes sociais (Orkut, MSN e etc). A anlise das respostas constituiu-se a partir de trs categorias:

1 - Viso positiva - na expectativa da busca para uma convivncia harmoniosa com as TIC s, consequentemente numa aceitao do novo e da aprendizagem coletiva.
- Procuro

interagir com situaes que levem ao sistema de aprendizagem


(educador do municpio de So Jos do Egito)

Na fala do educador, pode-se verificar a abertura para uma aceitao desse segmento: - Estamos vivendo na era da tecnologia, portando devemos conversar sobre
essas novas maneiras de comunicao em sala de aula . (educador do municpio de Tabira)

2 - Viso negativa

o uso das redes sociais dentro da sala de aula apontado

como pontos negativos - o educador v a tecnologia como algo ruim, que vai prejudicar a sua prtica e vai levar o aluno a ter averso forma diferenciada do uso das TIC s.

Oriento-os para o perigo e que tenha responsabilidade


(educador do municpio de Carnaba)

Prefiro que eles tratem dessas redes em outro local, porque acho que no contribuem para o desenvolvimento dos alunos, visto que eles deixam de usar a forma correta da ortografia
(Educador do municpio de Afogados da Ingazeira)

O educador frisa que o espao de aprendizagem no comporta novos assuntos do cotidiano que possam contribuir nesse processo de ensinoaprendizagem. 3 Viso impassvel alguns educadores no responderam a essa questo e

os que responderam afirmaram no querer envolvimento com alguma situao posta que venha acontecer:
Ainda no ocorreu esse tipo de situao
(Educador do municpio de Afogados da Ingazeira)

Os educadores, ao exteriorizarem sua opinio para a convivncia das diversas situaes que os alunos possam trazer para sala de aula, diminuem as chances de dialogar com seu alunado e consequentemente aumentar as barreiras entre professor e aluno:
A maioria dos alunos tem Orkut e MSN, sendo que a escola probe a utilizao. Os alunos tm muito interesse que nas aulas tenha um momento para que eles utilizem essas ferramentas, mas no faz parte do planejamento
(Educador do municpio de Afogados da Ingazeira)

Outro fator que chama ateno, dentro dessa exposio das falas, so os educadores que mostraram um comportamento arisco na convivncia com as TICs; eles pertencem ao municpio de Afogados de Ingazeira que apresenta um ndice de 80% dos educadores que nunca utilizam as redes sociais para interao com os seus alunos. Em contrapartida, os educadores dos municpios que apresentaram ndice elevados em relao mesma questo, apresentam um comportamento aberto utilizao das redes sociais para interagir com os alunos na sala de aula.

6. Resultados

Os dados apontados na coleta direcionam para a observncia de que a presena dos telecentros pode ampliar o acesso rede, mas no garante a incluso e o uso do sujeito. Outro fator instigante que se observa nos dados apresentados mostra que a presena dos telecentros no parece influenciar os dados do IDEB denunciando que a educao formal est afastada da incluso digital. Tambm visvel que os educadores no apresentam uma vontade natural de buscar uma aproximao com tais ferramentas, de aproveitar as redes sociais como espaos expandidos da sala de aula ou re-inverter as redes sociais dentro das salas de aulas, trazendo as ideias de inovao para a prtica educacional, assim sendo, envolvendo o aluno como leitor e torn-lo tambm um autor, participando como co-criador nesse processo. A incluso digital na educao, atualmente, ainda utpica devido a vrios motivos, dentre eles, se destaca a utilizao de tcnicos em informtica, que so contratados com a funo de ensinar a utilizao correta das ferramentas para o acesso dentro da rede nos laboratrios de informtica. MORAN (2003, p.14 ) ressalta a busca constante do saber, onde o educador deve alinhar sua prtica com a contemporaneidade, ou seja, aumentar o dilogo com o seu aluno e estar atento para o que acontece em seu entorno.
O educador autntico humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo, est atento ao que no sabe, ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do aprender, a nossa ignorncia, as nossas dificuldades. Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferena, a aceitar o provisrio. Aprender passar da incerteza a uma certeza provisria que d lugar a novas descobertas e a novas snteses (MORAN, 2003 p. 16).

7. Algumas consideraes

Faz-se necessrio realizar capacitao continuada aos educadores, no sentido de desenvolver ferramentas prticas para enriquecimento do contedo ministrado em sala. Educar um processo complexo que exige neste momento

alteraes expressiva por parte dos educadores, dos alunos, dos gestores de todos os sujeitos que habitam os ambientes escolares. necessrio que o professor reveja sua pratica, investindo na sua formao, no domnio dos processos de comunicao envolvidos na relao pedaggica e no domnio das tecnologia. Poderemos avanar mais depressa, sempre tendo conscincia de que em educao no to simples mudar, existe toda uma ligao com o passado, que alguns educadores no conseguem desprendesse, necessrio estarmos atentos a um futuro que bastante imprevisvel. Bem da verdade que diante do cenrio atual, no sabemos onde vai dar tudo isso, como vai se configurar as estruturas, as pratica, os comportamentos no futuro. Bem sabemos que existiro inmeras possibilidades de aprendizagem que combinaro ferramentas de aproximao entre o professor e o aluno. A mudana lenta, o processo de mudana na educao no simtrico e nem uniforme. H uma grande desigualdade econmica, social, de acesso, de motivao, de maturidade das pessoas. Alguns esto preparados para a mudana, outros muitos, nem tanto. Precisa-se de inovadores da articulao para a produo do conhecimento. Referncias BERNSTEIN, Basil. A pedagogizao do conhecimento. Estudos sobre recontextualizao. Traduo: Maria de Lourdes Soares e Vera Luiza Visocks. Cadernos de Pesquisa, n.120, p. 75-110. Novembro /2003. BRANDO, Zaia (org.). A crise dos paradigmas e a educao. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2005 (Coleo questes da nossa poca; v.35). Busca comparativa todos pela educao disponvel em http://www.todospelaeducacao.org.br/educacao-no-brasil/busca-comparativa/ acesso 02 de julho de 2011 Brasileiros esto nas redes sociais. Disponvel no http://www1.folha.uol.com.br/tec/752214-com-86-dos-internautas-brasil-lideraredes-sociais-e-blogs.shtml - acesso em 18 de junho de 2010 Cartilha-Telecentro. Disponvel no http://www.mc.gov.br/images/inclusaodigital/telecentros/manuais/CartilhaTelece ntros.pdf acesso em 30 de julho de 2011.

CASTELLS, Manuel. A Sociedade em rede. 7. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2003. CAZELOTO, Edilson. Incluso digital: uma viso crtica. So Paulo: Ed. Senac, 2008. FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: Editora UNESP. 2000. IBICT Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia disponvel no http://inclusao.ibict.br/mid/mid.php#det acesso 02 de julho de 2011 KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias. O novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus, 2007. LEMOS, Andr. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto Alegre: Editora Sulina, 2002. ______. Cibercultura: Alguns pontos para compreender a nossa poca. In: LEMOS, Andr; CUNHA, Paulo (Orgs.). Olhares sobre a cibercultura. Porto Alegre: Sulina, 2003. LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Ed 34, 1999. MORAN, Jos Manoel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2003. SANTOS, C. C; CARVALHO, M. N. B. Perfil do aluno virtual: Um estudo sobre os alunos do curso de especializao em educao distncia na unidade do SENAC - PE Recife, 2009.