A GEOGRAFIA AGRRIA NOS LIVROS DIDTICOS: PRIMEIRAS APROXIMAES PARA UMA CRTICA DO CONTEDO QUE SE ENSINA NA ESCOLA

Anderson Bem RESUMO Uma das premissas do estudo ora apresentado que os contedos de geografia agrria presentes nos manuais didticos do ensino fundamental no contemplam a realidade do espao agrrio brasileiro. Para tal crtica analisamos cinco das dez colees didticas de Geografia aprovadas pelo PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico) para o ano de 2011. Fazemos uso de um roteiro avaliativo com intuito de compreender a concepo de Geografia que se faz presente nos livros didticos. A constatao da anlise que algumas colees reproduzem a geografia positivista, ancorada em quantificar os produtos agropecurios produzidos nas diferentes regies do pas. As outras trs colees observadas avanam no sentido de dar prioridade s relaes sociais de produo no campo, discutindo a concentrao fundiria e a Reforma Agrria de forma a possibilitar questionamentos para um ensino crtico em sala de aula. Todavia, os contedos no so discutidos na perspectiva da totalidade espacial, separa-se a agricultura moderna da questo ambiental, a relao agricultura e indstria tratada de forma harmnica, cometem-se erros conceituais, por exemplo: ao confundir renda capitalizada com lucro, conceituar indstria do campo como sinnimo de agroindstria. Tambm no se faz a distino entre os modelos de produo agropecurios no campo que a paisagem geogrfica denncia, o agronegcio e agricultura camponesa. Palavras-chave: Contedos. Geografia Agrria. Livros Didticos. Ensino Fundamental.

1 INTRODUO

O que move a presente discusso a necessidade de reviso terico-metodolgica do contedo de geografia agrria contido nos manuais didticos de geografia do ensino fundamental. Corroboramos com Saviani (2003, p. 55) ao afirmar que os contedos so o esqueleto do processo de ensino aprendizagem: Os contedos so fundamentais e sem contedos relevantes, contedos significativos, a aprendizagem deixa de existir, ela transforma-se num arremedo, ela transforma-se numa farsa....

Mestre em Geografia pela UFMS. Professor Assistente do Departamento de Geografia da Universidade Estadual do Oeste do Paran Campus de Marechal Cndido Rondon-PR. E-mail: anderson_bem@yahoo.com.br

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A concepo de Saviani (2003) atesta a vitalidade dos contedos e sua importncia para o domnio da cultura universal e da participao poltica dos sujeitos. A este respeito Pontuschka (1999, p. 32) destaca que:
Os conhecimentos produzidos na universidade, fundamentado em pesquisas de campo, de laboratrio, bibliogrficas e dominado pelo professor deve constituir o instrumental terico a ser elaborado, recriado para transformarse em saber escolar...

Brando (1995) argumenta que a educao uma necessidade histrica, sociocultural, tambm uma relao de poder de dominao, pode reproduzir ou contestar a ordem vigente. O aparente imaginrio da educao como ato de transformar os sujeitos e o mundo pode servir como ferramenta para deseducar os homens. A questo colocada que os conhecimentos escolares e cientficos so permeados de ideologias. Para Gramsci (1991, p.10) a relao entre os intelectuais e o mundo da produo no imediata, como o caso nos grupos sociais fundamentais, mas mediatizada, em diversos graus, por todo o contexto social.... O livro didtico no produto de um contedo neutro e desvinculado da realidade, pois, o conhecimento enquanto tal permeado por relaes culturais, polticas e ideolgicas. Para Chau (1997, p. 3) o conhecimento possui uma razo ideolgica, em que o saber verdadeiro e autorizado aquele institudo a partir de um discurso competente, ou seja, uma coerncia ideolgica sistematizada que produz a identificao de todos os sujeitos sociais como uma imagem particular universalizada, isto , a imagem da classe dominante. (CHAU, 1997, p. 3). Neste contexto, o conhecimento carrega os germes da universalidade das formas de pensar que procura desideologizar as coisas, que aparecem como saberes institudos. Ana Lcia G. de Faria (2000) ao analisar o livro didtico do ensino fundamental a partir do conceito de trabalho contido neles, argumentou que:
[...] o livro didtico reconhece a desigualdade (atalho e estrada, pobre e rico, pedreiro e mdico, homem e mulher, branco e preto, velho e criana, trabalho manual e intelectual etc.) mas no apreende. Atravs dos valores da burguesia, camufla a desigualdade, dissimula a discriminao, contribuindo para a reproduo da sociedade burguesa. (FARIA, 2000, p. 77)

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A reproduo das coisas j existentes, j dadas pela sociedade atual, est presente nos manuais didticos escolares, principalmente, quando os contedos aparecem desconexos, o que impede a apreenso da essncia por parte de alunos e professores. Para a realizao de tal crtica analisamos cinco das dez colees de Geografia aprovadas pelo PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico) para o ano de 2011, tomando como recorte de anlise o contedo de Geografia Agrria no 7 ano (antiga 6 srie), haja visto que neste ano se discute Geografia do Brasil. As colees selecionadas so Projeto Ararib Geografia, de autoria da Editora Moderna; Geografia Crtica, de Jos William Vesentini e Vnia Vlach; Geografias do Mundo, de Marcos Bernardino de Carvalho e Diamantino Alves Correia Pereira; Geografia, de Melhem Adas; e Geografia: Espao e Vivncia, de Levon Boligian, Rogrio Martinez, Wanessa Garcia e Andressa Alves.

2 ANALISANDO AS COLEES Para analisar as colees supracitadas organizamos um roteiro de avaliao com intuito de verificar o encaminhamento da discusso (contedo), priorizando os seguintes aspectos a serem levados em conta na crtica: I. Na coleo se prioriza as relaes sociais de produo no campo ou, os produtos do campo? II. O(s) autor (es) faz(em) a distino entre o modelo o desenvolvimento territorial baseado em grandes propriedades (latifndio) do modelo de pequenas propriedades (agricultura camponesa)? III. Os contedos de geografia agrria so trabalhados de forma integradora, buscando a totalidade espacial por meio do estudo da questo da estrutura fundiria e da formao socioeconmica do pas, das relaes sociais de produo no campo, da monopolizao do territrio pelas multinacionais, dos impactos ambientais causados pelo modelo do agronegcio, da resistncia dos movimentos sociais e a luta pela terra? IV. O manual didtico faz uma discusso crtica sobre a concentrao de terras, buscando demonstrar ao leitor que a terra no Brasil uma relao de poder; que existem enormes latifndios no Brasil que pertencem a grupos empresariais de capital nacional e internacional; que a mesma gera desigualdade social e violncia no campo? V. Na coleo dada prioridade sobre a necessidade de uma Reforma Agrria no Brasil, demonstrando ao leitor a questo da sua viabilidade enquanto poltica de Estado, para

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promoo do desenvolvimento social e econmico do pas, ou, se faz uso de argumentos para demonstrar os problemas de tal reforma nos dias atuais? VI. Como a agricultura camponesa retratada no manual didtico: a) Como mera produtora de alimentos para o mercado interno, como smbolo do atraso, personificada na pobreza do campo? b) Como modelo de desenvolvimento territorial que pressupe o incremento da populao no campo, que atravs da produo agropecuria garante a soberania alimentar do pas? A primeira questo do roteiro de avaliao crucial, pois expressa a compreenso da coleo, o mtodo de pesquisa adotado pelo(s) autor(es) e seu posicionamento terico/poltico. A segunda questo exige dos autores o reconhecimento dos proprietrios de terra como classe social, sendo estes pautados por interesses distintos, os latifundirios e capitalistas do campo compreendendo a terra como mera mercadoria, geradora de renda, especulao e poder, e de outro lado, os camponeses tendo-a como terra de trabalho e morada da vida. A materialidade da paisagem geogrfica denncia esses modelos distintos. O terceiro pilar do roteiro procura identificar se existe uma coerncia de conexo entre os contedos, se os mesmos aparecem interligados, como o caso da questo ambiental, o uso do solo, do financiamento pblico, os conflitos de classe e a luta pela terra, a apropriao desigual do territrio e as diferentes escalas de poder local, regional, nacional e internacional. O quarto e o quinto pilares de anlise procuram investigar se o manual didtico discute a questo agrria brasileira com profundidade e sinaliza para a potencialidade da realizao de uma Reforma Agrria no pas. O sexto pilar busca identificar se a coleo enfatiza a importncia da agricultura camponesa/familiar, e como a mesma colocada para o desenvolvimento socioeconmico do pas. Na coleo Geografia-Projeto Ararib, da Editora Moderna, o contedo de Geografia Agrria pulverizado obedecendo diviso de contedos do Brasil em regies, em que a temtica colocada em uma a duas pginas de cada captulo. Nesta breve discusso se prioriza a geografia dos nmeros de produo, onde se utiliza mapas temticos, grficos e fotos para demonstrar os produtos do campo. A geografia dos homens que produzem os produtos do campo est ausente, o que demonstra o descaso no tocante s relaes sociais de produo tecidas no espao agrrio. A forma de geografia agrria presente na coleo enfoca a competio entre as regies na produo agropecuria. No se faz aluso aos problemas e conflitos agrrios tpicos do

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Brasil, como a concentrao de terras, os movimentos sociais de luta pela terra. Alguns contedos que deveriam ser relacionados como os impactos ambientais causados pela agricultura, a questo da indstria da seca no Nordeste, a apropriao do territrio, so trabalhados de forma separada, o que demonstra uma viso fragmentadora da coleo, o que esvazia a busca pela totalidade espacial e retira da anlise geogrfica os conflitos sociais. Na coleo Geografia Crtica, de Jos William Vesentini e Vnia Vlach, a Geografia Agrria trabalhada como uma unidade temtica. A compreenso dos autores se baseia no pressuposto terico do novo rural brasileiro de Jos Graziano da Silva (2001), que afirma a perda da importncia das atividades agrcolas para a gerao de empregos e renda no campo.

provvel que, dentro de alguns anos (as estatsticas indicam que isso ocorrer em 2015) a maior parte da populao do meio rural brasileiro se dedique a atividades no agrrias, pois o crescimento desse tipo de emprego tem ocorrido a um ritmo bem maior do que o das atividades propriamente agrrias. Esse o chamado novo rural brasileiro. (VESENTINI; VLACH, 2009, p. 102)

Essa interpretao terica se ancora na industrializao do campo e na sua consequente urbanizao, concebendo o agronegcio como ltimo estgio de

desenvolvimento da agricultura. Vesentini e Vlach (2009) se basearam no estudo de Jos Graziano da Silva sobre o novo rural brasileiro, que levou em conta dos dados da PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domclio) do IBGE. Todavia, este estudo apresenta graves erros metodolgicos, que segundo Oliveira (2004), so advertidos pelo prprio IBGE.
[...] os denominados aglomerados rurais de extenso urbana vo se constituir no vis que tornar rural o que de fato, no mundo real, urbano. [...] nessas mltiplas situaes que so urbanas no prprio rural esto as bases militares, quartis, penitencirias, colnias penais, presdios, asilos, orfanatos conventos, hospitais etc. (OLIVEIRA, 2004, p. 49-50)

Uma das qualidades da coleo est em fazer uma anlise crtica da subutilizao das terras no Brasil e de reconhecer o potencial produtivo da agricultura camponesa. Todavia, se prioriza a geografia dos produtos do campo em detrimento das relaes sociais de produo. Os impactos ambientais causados pela agricultura moderna aparecem apenas como apndice do captulo. A coleo faz uma crtica estrutura fundiria brasileira, mas no aprofunda a discusso. A reforma agrria e os movimentos sociais so discutidos somente em uma pgina, em detrimento dos produtos do campo que tomam sete pginas. Ainda, os autores procuram

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convencer o leitor da dificuldade em se realizar uma reforma agrria, onde se atribui aos possveis assentados problemas de conduta. Sobre a desapropriao de terras e a formao de assentamentos como forma de Reforma Agrria, advertem os autores:
Essa distribuio, porm, no algo to fcil de se fazer. Isso porque existe um grande nmero de oportunistas que se infiltram nos movimentos e se misturam aos verdadeiros sem terra. So pessoas que no tm o menor interesse em se fixar no campo e trabalhar na terra (s vezes, nem precisam dela), mas sim em ganhar um pedao de terra para depois vend-lo e obter lucro. (VESENTINI; VLACH, 2009, p. 102)

Ao se posicionar dessa forma os autores vo de encontro ao discurso hegemnico que marginaliza e criminaliza os movimentos sociais. De acordo com Rodrigues (2010, p. 1) as formas simblicas de violncia [...] ocultam as contradies, os conflitos e a vida cotidiana da maioria. Colocam nfase no que se considera correto para os valores dominantes e criminalizam todas as formas de organizao dos que lutam por melhores condies de vida. As colees Geografia-Projeto Ararib, da Editora Moderna, e Geografia Crtica, de Jos William Vesentini e Vnia Vlach, apresentam traos fortes da Geografia Quantitativa, pois os dados matemticos personificados na descrio dos volumes dos produtos agropecurios tm prioridade na interpretao dos autores. As passagens a seguir evidenciam essa compreenso:
As atividades agrcolas que se desenvolvem no Sudeste, especialmente no estado de So Paulo, caracterizam-se pelo emprego de elevadas tecnologias, pelo uso acentuado de fertilizantes qumicos e agrotxicos, e pela diversificao da produo, isto , pelo cultivo de vrios produtos. Entre os principais produtos agrcolas da regio, destacam-se a laranja, o caf e cana-de-acar que, alm de atenderem o mercado nacional, tm grande parte de sua produo destinada exportao. (EDITORA MODERNA, 2007, p. 156) Planta leguminosa de grande valor proteico, a soja se expandiu bastante nas reas de cerrado do Brasil central. H cerca de vinte anos, o grande destaque da agricultura brasileira, e o Brasil j se tornou o segundo produtor mundial e o maior exportador. Em 1990, nosso pas produziu cerca de 20 milhes de toneladas de soja e, em 2008, a produo chegou a superar os 53 milhes. A soja e seus derivados (principalmente leos e farelos) j ultrapassam de longe o caf no volume total de vendas agropecurias, alcanando mais de 10 % do valor total das exportaes brasileiras. (VESENTINI; VLACH, 2009, p. 102)

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O problema das passagens a seguir no est em descrever ou usar a estatstica como recurso tcnico de exposio, mas, sim, em no ter uma viso de totalidade, ou seja, em no se discutir questes que fogem mera descrio de volumes produtivos, como: as relaes sociais de trabalho no campo, os problemas causados pela monocultura, tanto ambientais como sociais, o poder das multinacionais na (re)organizao do territrio. A este respeito, Milton Santos j havia feito severas crticas a essa forma de conceber a geografia, onde o mtodo se pauta em medir para refletir, ocultando do espao geogrfico os movimentos constantes da sociedade.
O que a geografia matemtica pretende reproduzir no o espao das sociedades em movimento e sim a fotografia de alguns momentos. Ora, as fotografias permitem apenas uma descrio e a simples descrio no pode jamais ser confundida com a explicao. (SANTOS, 1996, p. 53)

A coleo Geografias do Mundo, de Marcos Bernardino de Carvalho e Diamantino Alves Correia Pereira, carrega os germes de uma proposta dialtica do ensino da Geografia, salvo algumas especificidades e questes de ordem maior. Dois captulos do livro do 7 ano so destinados ao estudo do campo brasileiro. Os autores procuram demonstrar ao leitor a importncia da agropecuria no conjunto da economia nacional, a diferenciao territorial da agropecuria, o fortalecimento da agricultura familiar no contexto da modernizao do campo, a dependncia que a agricultura tem em relao aos elementos naturais como o clima, o solo, a radiao solar. Tambm se discute a questo agrria e os movimentos sociais de luta pela terra no Brasil. Outro ponto relevante do livro o posicionamento a favor da realizao da reforma agrria no pas:

(...) tem-se colocado de maneira insistente, no cenrio poltico brasileiro, a discusso a respeito da necessidade de implementar efetivamente a reforma agrria. Trata-se de uma questo que apresenta dois lados bem definidos e antagnicos, pois, de maneira geral, os grandes proprietrios acham que tm o direito s suas propriedades independentemente de sua utilizao, enquanto os movimentos populares clamam para que se efetive a reforma agrria. (...) As ocupaes de propriedades so feitas para pressionar as autoridades a acelerar a reforma agrria e para denunciar a existncia de fazendas improdutivas. (CARVALHO; PEREIRA, 2009, p. 94)

A passagem supracitada deixa ntido o conflito de classes existentes no campo brasileiro, o que por sua vez propem um questionamento a ordem vigente da propriedade privada e a necessidade da realizao de uma reforma agrria.

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Todavia, embora se fale em resistncia e lutas no campo, a discusso do livro fica muito presa no Estatuto da Terra de 1964 e na constituio de 1988, traduzindo-se em conceitualizaes mais formais, ao passo que o processo histrico de apropriao das terras brasileiras, desde a invaso portuguesa ao Brasil Imperial e ao perodo militar, explorado de forma superficial. No se discute a grilagem de terras e o financiamento pblico das grandes propriedades. A lgica exgena das monoculturas sob a gide do capital nacional e multinacional tambm no contemplada. Apesar de os autores procurarem fazer uma construo integradora da geografia no manual didtico, a discusso dos impactos ambientais provocados pela agricultura moderna feita de forma bem superficial, no permitindo envergadura no exerccio da crtica. Outro problema que somente no apndice do segundo captulo que os autores discutem o problema social gerado pela concepo mercadolgica da terra. E tambm se confunde renda capitalizada com lucro. A coleo Geografia, de Melhem Adas, no volume do 7 ano, apresenta avanos e debilidades na estruturao e desenvolvimento dos contedos. Dentre os aspectos relevantes destaca-se predominncia da discusso social, com nfase na histria da apropriao desigual da terra no Brasil:

No Brasil, o acesso terra se fez somente por meio de compra, de grilagem e, em alguns poucos casos, por meio de doao, (...) Como nem todas as pessoas tinham dinheiro para comprar terra ou poder para se tornar grileiras, o acesso terra ficou restrito a poucas pessoas. (ADAS, 2006, p. 215)

O manual faz crticas a respeito da estrutura fundiria brasileira, procurando demonstrar ao leitor que a mesma desigual e injusta, e causa srios problemas ao conjunto da sociedade brasileira. A luta de classes est presente no texto, onde o autor destaca tambm em imagens as manifestaes e organizaes de luta pela terra no Brasil, as histricas e as atuais, como o caso das Ligas Camponesas e do MST (Movimento dos Sem Terra). A interpretao da coleo orienta-se no pressuposto terico do historicismo, valendose da categoria de anlise da formao scio-espacial, por isso a anlise histrica da apropriao do territrio brasileiro se traduz num dos pontos fortes do manual. Todavia, existem alguns problemas no contedo do livro, dentre os quais podemos destacar: 1) Em relao aos impactos ambientais causados pela agricultura moderna, se faz uma abordagem superficial no demonstrando ao leitor os conflitos scio-ambientais que continuam a se processar no territrio brasileiro; 2) As imagens existentes no livro retratam

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uma posio favorvel expanso da fronteira agrcola no Brasil, revelando um cunho nacionalista sem fazer o contraponto; 3) Se faz apologia monocultura de exportao, no fazendo crticas s multinacionais que promovem a monopolizao e territorializao do capital no campo; 4) Apesar do posicionamento a favor da agricultura camponesa e de seu papel na soberania alimentar, o autor apresenta uma viso dual da agricultura, dividindo-a em agricultura comercial de exportao e agricultura de produtos alimentares, o que induz o leitor a pensar que a agricultura camponesa no produz gneros de exportao. O manual didtico do 7 ano da coleo Geografia: Espao e Vivncia, de Levon Boligian, Rogrio Martinez, Wanessa Garcia e Andressa Alves, apresenta possibilidades e limites tericos para uma discusso crtica da geografia agrria em sala de aula. Entre as possibilidades de questionamento colocadas pelo manual ressalta-se a compreenso do desenvolvimento desigual do capitalismo no campo: Ainda que o nvel tecnolgico tenha se expandido por vastas reas rurais do territrio, o setor agrrio moderno convive com setores tecnicamente mais atrasados, tambm denominados tradicionais. (BOLIGIAN et al. 2009, p. 56). No livro destacada a importncia da agricultura para a gerao de empregos e do crescimento do PIB da economia brasileira, e tambm, o papel desempenhado pela agricultura camponesa na produo agropecuria. A discusso sobre a utilizao das terras e a estrutura fundiria bem feita, o que possibilita problematizao do contedo.
Uma das principais causas da concentrao fundiria a expropriao, ou seja, a perda da propriedade rural pelos pequenos agricultores que, endividados, acabam utilizando suas terras como pagamento de dvidas contradas em bancos, ou vendendo-as para empresas e grandes fazendeiros. Sem terra para trabalhar migram para as cidades. (BOLIGIAN, et al. 2009, p. 65, grifo dos autores)

Logo na pgina seguinte, os autores dissertam sobre a questo agrria no Brasil, dando nfase necessidade da realizao de uma reforma agrria:

A implantao efetiva da reforma agrria traria muitas transformaes ao espao rural do pas, como a reduo da migrao dos trabalhadores rurais para as cidades, fixando-os no campo, a melhoria das condies de vida dos pequenos agricultores e de suas famlias, o aumento da produo de alimentos bsicos para a populao e a diminuio da violncia gerada nos conflitos pela posse da terra. (BOLIGIAN, et. al. 2009, p. 66)

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O texto supracitado carrega os germes para o questionamento da ordem dada das coisas, onde muitas situaes limites podem ter resoluo, a saber, a pobreza no campo, o xodo rural, os conflitos pela terra, dentre outros. Apesar da coleo Geografia: Espao e Vivncia, priorizar a geografia dos homens que produzem os produtos do campo em detrimento da geografia dos produtos do campo, o que por sua vez, j um fundamento para a construo de uma geografia agrria crtica na escola, algumas questes do contedo apresentam limites para o exerccio da crtica, dentre elas podemos elencar: 1) Se faz uma apologia agropecuria moderna sem relacionar com os nus que a mesma gera, como o xodo rural, a expropriao dos camponeses, subordinao destes indstria, o desmatamento da Amaznia e os conflitos pela terra impulsionados pelo avano da fronteira agrcola; 2) No se faz uma leitura crtica do processo de integrao dos camponeses com a indstria. A passagem a seguir explicita a questo:

Com a presena das cooperativas e agroindstrias, muitos produtores rurais, desde aqueles que possuem grandes estabelecimentos at os pequenos proprietrios, passaram a produzir gneros agrcolas e criar animais mais valorizados comercialmente. (BOLIGIAN, et. al. 2009, p. 59)

Tambm no destacada a atuao das multinacionais e o seu poder na determinao dos preos mundiais dos produtos agrcolas e monopolizao da produo de insumos para agricultura. A falta de um olhar crtico nesta parte do texto conduz o leitor a conceber o espao agrrio como uma relao harmnica entre agricultura e indstria; 3) Os autores no fazem a distino entre agroindstria e indstria no campo, que so conceitos fundamentais para entender a dinmica da atuao do capital no campo. De acordo com Oliveira (2004), o processo de expanso do capitalismo no campo brasileiro tem assumido duas lgicas: a da territorializao do capital sobre o campo e a da monopolizao do territrio pelo capital. Essas so duas expresses geogrficas do territrio sob a lgica do capital. A primeira indica a potencialidade do capital de tomar conta de todos os processos produtivos, transformando uma persona ao mesmo tempo em capitalista do campo, proprietrio de terras e industrial. A segunda lgica expressa o carter desigual e contraditrio do desenvolvimento do capitalismo no campo brasileiro, personificada na relao da criao e recriao de relaes no capitalistas para que assim possa haver sujeio

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da renda da terra gerada pelos camponeses ao capital. Essas duas lgicas gerais do o tom do movimento do capital sobre o campo brasileiro.

3 CONSIDERAES PARCIAIS

O presente artigo procurou problematizar a forma de geografia agrria que ensinada em sala de aula. A anlise se faz mister no sentido de que os contedos so fundamentais no processo ensino-aprendizagem (SAVIANI, 2003). As indagaes levantadas neste breve texto procuram demonstrar a necessidade de uma reviso terico metodolgica nos contedos de geografia agrria presentes nos manuais didticos do ensino fundamental. Partimos do pressuposto que a crtica fundamental para o crescimento da cincia e corroborando com Pontuschka (1999), acreditamos que os conhecimentos produzidos nas universidades devem estar presentes no ambiente escolar, levando em conta os diferentes tempos e velocidade da aprendizagem. Ao analisar as colees didticas de Geografia selecionadas pelo PNLD para o ano de 2011, observamos que o contedo de geografia agrria apresenta limites e possibilidades para o exerccio da crtica na escola. Algumas colees reproduzem a geografia positivista, onde a descrio matemtica priorizada em detrimento do movimento da sociedade e das constantes lutas pela apropriao do territrio. Embora a rotulao indique a possibilidade da indagao instigadora, o caminho terico metodolgico traado delimita a reproduo da ordem dada das coisas pelas classes dominantes nacionais. Todavia, o caminho dbio da interpretao materializa as diferentes concepes de educao, que marca a reproduo ou a contestao da ordem vigente da sociedade como nos ensina Brando (1995). As outras trs colees analisadas avanam ao priorizar a geografia dos homens que produzem os produtos do campo em detrimento da geografia quantitativa dos produtos agropecurios. Essas colees discutem de forma crtica a estrutura fundiria brasileira e sinalizam para a necessidade da realizao de uma Reforma Agrria no Brasil. A forma de encaminhar a discusso em vrias partes do texto didtico possibilita aberturas para o questionamento e a indagao, o que por sua vez, direciona compreenso dialtica da produo do espao agrrio, produzindo um ensino crtico da geografia agrria em sala de aula.

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Todavia, as colees apresentam problema de contedo no que tange compreenso da totalidade espacial, por isso se torna comum a desconexo de certos temas como: agricultura moderna, contaminao das guas e do solo e desmatamento; latifndio e indstria da seca; expanso da fronteira agrcola e conflitos pela terra. No existe uma discusso crtica a respeito do agronegcio e seus tentculos: monopolizao dos insumos (multinacionais), o comportamento dos preos dos produtos agropecurios, os problemas da integrao dos camponeses com a indstria, a territorializao do capital no campo e a presso para a expropriao camponesa. Tambm no se faz a distino entre os modelos de produo agropecurios no campo, que a paisagem geogrfica denncia que o agronegcio e a agricultura camponesa. O primeiro caracterizado pelos capitalistas do campo e pelos latifundirios, traduzido numa agricultura sem agricultores pela baixa densidade demogrfica (TEBAL, 2008). O segundo, pelo nmero grande de propriedades e de pessoas no campo, marcado por uma forte tessitura social, onde a terra se caracteriza por ser terra de trabalho (MARTINS, 1995) e morada da vida (WOORTMANN, 1990). Existem erros conceituais nas colees, a exemplo da indstria no campo que trabalhada como sinnimo de agroindstria. Outro equvoco grave conferir a produo de renda e renda capitalizada como lucro. A agricultura orgnica e a agroecologia no so apresentadas nos manuais, o que poderia ser um contraponto agricultura moderna. Neste contexto descrito, partimos do pressuposto de que os contedos de geografia agrria presentes nos manuais didticos do ensino fundamental precisam ser revistos pela crtica do que produzido na universidade, e acima de tudo, pelo que a realidade evidencia no espao geogrfico brasileiro.

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THE AGRARIAN GEOGRAPHY IN THE DIDACTIC BOOKS: FIRST APPROACHES FOR A CRITICISM OF THE CONTENT THAT IS TAUGHT AT SCHOOL
ABSTRACT One of the premises presented is that the contents of agrarian geography present in the didactic books in the primary schools do not contemplate the reality of the Brazilian agrarian space. Regarding such criticism we analyzed 5 among 10 geography didactic collections approved by National Plan of the Didactic Book for the year of 2011. We have used an assessment guide to comprehend the concepts of geography that are present in our didactic books. We verified from this analysis that some collections reproduce the positivist geography, which quantify the agriculture products produced in different regions of the country. The other three collections observed prioritize the social relationships of production in the field, discussing the agrarian concentration and the Agrarian Reformation in order to raise questions for a more critical teaching in the classroom. However, the contents are not discussed in the perspective of spatial totality, they separate the modern agriculture from the environmental issues, the relation between agriculture and industry is dealt in a harmonic form, conceptual mistakes are made, for instance: when confusing capitalized income with profit or when conceptualizing industry of the field with synonymous of agribusiness. The distinction among the models of agriculture production in the field that the geographical landscape shows, the agribusiness and peasant agriculture are not done. Keywords: Contents. Agrarian Geography. Didactic Books. Primary School.

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Artigo recebido em 03/12/11 para avaliao e aceito em 22/12/11 para publicao.

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